Créditos Contenidos

Revista Didáctica
Trimestral #2 - 2008 Nuestros lectores El cerebro en el aula
Didáctica es un producto de
la Asociación Ecuatoriana
4 >Editorial 22 >Juegos para entrenar
el cerebro y desarrollar
de Editores de Libros de Texto.
Vanguardia en educación
habilidades
Consejo Editorial
Ing. Vicente Velásquez Guzmán 6 >Educar por Arte y educación
Presidente competencias
Susana Araujo 24 >El arte como
recurso didáctico
Editorial Norma Desde el Ministerio de Educación
Edison Lasso 12 >Entrevista al Ministro Salud y nutrición
Editorial Edinun
Juan Pablo Pólit
Raúl Vallejo 26 >El PAE
Editorial Santillana
Dificultades del aprendizaje Formación docente
Paquita Troya
Editorial LNS 14 >Problemas relaciona- >La Capacitación
Juan Páez dos con la memoria 27 Docente: una estrategia
de desarrollo humano
Maya Ediciones
Ildefonso Guamán
Ser mejor Recomendaciones
Codice
Eliana Ruiz M.
16
15 >La inclusión al aula 28 para maestros

Duo Diseño y asociados regular: una alternativa >Sugerencias didácti-

pedagógica cas: para la resolución de
Administración y ventas problemas matemáticos
Duo Diseño y asociados
Letras y escuela
Telefax: 2270 285 TICs en educación
duodisenio@ecnet.ec
16 >El proceso lector 30 >Portales educativos
Comercialización por edades
Fernanda Landázuri recomendados
Corrección de estilo Recomendaciones Más allá del aula
Sandra Ojeda 19 editoriales
>Modelos educativos
Diseño, diagramación >Nuevos textos 31 en Cuba y China
y fotografía para la educación
Eliana Ruiz M.
Asociación de Editores
Didáctica
Distribución gratuita 5000 20 >Sin motivación 32 >Gran bienvenida social
ejemplares a través a revista Didáctica
de las Editoriales socias no hay aprendizaje

Portada Complementa tu clase

Fotografía cortesía
del Ministerio de Educación
21 Enseñar
>Maestra símbolo 34 >Actividades comple-
mentarias para tu aula

Escríbenos Directorio de la AEELT

>revistadidactica@gmail.com Vicente Velásquez Guzmán Marlon Villavicencio

Presidente Fernando Revilla
>visita nuestro blog: Vocales Principales
www.revistadidactica.blogspot.com Samuel del Castillo
Vicepresidente Idelfonso Guamán
>Pedidos al: Agustín Alvarez
Roberto Freire
02 227 0285 Vocales Suplentes
Secretario
Quito-Ecuador
José Sanchez
José Luis Calderón
Patricio Bustos
Tesorero
 Nuestroslectores
La calidad de la educación
en la Educación Básica
de nuestro país
Ing. Vicente Velásquez Guzmán
Presidente Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto
E
l Plan Decenal de Educación, que con-
cluye en el año 2015, constituye el
compromiso del Gobierno Nacional
para el logro de objetivos y metas específi-
cas, respecto de la calidad de la educación. El
plan sectorial se desarrolla alrededor de cuatro
políticas fundamentales: cobertura, calidad,
pertinencia y eficiencia. Se trata de mejorar
los resultados de los estudiantes, fortalecer la
adaptación a los requerimientos del entorno
económico y productivo, mejorar la equidad
en el acceso de los diferentes grupos poblacio-
nales al sistema, especialmente de aquellos en
situación de mayor vulnerabilidad.
Por calidad entendemos la capacidad
del sistema educativo para lograr que todos
los estudiantes, independientemente de sus
condiciones sociales, económicas y cultura-
les, adquieran y dominen competencias para
desarrollar plenamente sus potencialidades y
participar constructivamente en todos los ám-
bitos de la sociedad. Uno de los indicadores
más importantes del estado de la calidad de la
educación es el desempeño de los estudiantes
en pruebas externas, en términos de las com-
petencias que se espera que desarrollen du-
rante su paso por todo el sistema educativo.
Las evaluaciones realizadas en el 2007, a
través de las pruebas APRENDO, reflejan una
situación crítica. Los avances son exiguos. En
Lenguaje, incrementa la población estudiantil
de Educación Básica capaz de realizar lecturas
inferenciales; pero muy pocos han desarrollado
página cuatro
la capacidad de dar significado e interpretar los
didáctica
Editorial
textos más allá del seguimiento lineal. En Mate-
mática, la mayoría resuelve problemas sencillos.
Desde esa perspectiva, la política de mejo-
ramiento de la calidad proponev en la articula-
ción de todos los niveles educativos (Inicial, Bá-
sica y Media) alrededor de un enfoque común
de competencias. El propósito es el desarrollo
de un conjunto de competencias cuya comple-
jidad y especialización incremente conforme se
alcanzan mayores niveles de escolaridad.
El desarrollo de las competencias básicas
y ciudadanas están en el centro del quehacer
educativo y constituye el núcleo común de los
currículos en todos los niveles educativos. Las
competencias básicas son el fundamento para
la construcción de aprendizajes. Las competen-
cias laborales generales se integran al currículo
común y, desde la Básica secundaria, las com-
petencias laborales específicas.
La política de calidad se organiza en torno
a tres estrategias fundamentales, orientadas al
mejoramiento del desempeño de los estudian-
tes, la consolidación del sistema de asegura-
miento de la calidad de la educación en todos
sus niveles, la implementación de programas
para el dominio de competencias, y el desarro-
llo profesional de los docentes.
Los editores ecuatorianos agrupados en
nuestra Asociación, día a día, nos empeñamos
en integrar el mundo editorial para este desa-
fío, a través de la producción de textos que se
constituyan en herramientas fundamentales
que favorezcan una educación de calidad para
todas y todos los ecuatorianos.
 EDITORIAL DON BOSCO-LIBRERÍAS LNS, siempre preocupadas
por brindar a los maestros, niños y jóvenes de nuestro país textos que
sirvan como herramientas útiles para la enseñanza aprendizaje, de las
distintas áreas del currículo vigente, a través de las Competencias,
pone en el mercado las series:

¡ASÍ SE ESCRIBE! (Ortografía del 2 al 7) en donde el alumno encon-

trará una forma sencilla y divertida de aprender ortografía y, por tanto,
escribir bien.

¡QUÉ FÁCIL! Es una serie de Cuadernos Integrados de Ejercicios para

Lenguaje, Entorno , Ciencias Naturales, Estudios Sociales y Matemática
del 2 al 7, donde los contenidos curriculares se abordan mediante ejerci-
cios, con actividades dirigidas a la fase de afianzamiento y transferencia
de los aprendizajes.

TUCOMPU. Existe una motivación creciente para proponer espacios

curriculares en el área de informática que contribuya a la preparación del
ciudadano del futuro, por ello, ofrecemos a nuestros estudiantes y maes-
tros la nueva serie TUCOMPU de Informática para el 8. , 9. y 10. Año
de Educación Básica.

LITERATURAS (universal, española, americana y ecuatoriana). En

esta línea Editorial Don Bosco, presenta los libros de Lenguaje y Comu-
nicación 1 y 2 para el bachillerato técnico; están concebidos como
instrumentos de lectura, de incitación al diálogo en clase y como herra-
mientas para compartir experiencias a través de la expresión literaria, se
trata, en suma, de una metodología que privilegia la lectura.

Trabajamos por un Ecuador

sin chicos de la calle.
Apoyamos al proyecto salesiano
chicos de la calle.
 Vanguardiaeneducación
Por: Ana Lucía Escobar, Editorial Santillana

¿Cómo organizar
Educar poruncompetencias sistema
por competencias? (Muestra)
Volore minis adio odolore etummy nullandre feugue volortis adit, quisl
elit ad tatum vulpute dolese et nullamcore conullummod mincidunt lut
lutatis niam, vel ullaor incilis nis endre facin veliquis nonsed euisci blandre
COMPETENCIAS

esequat, Desarrollo
relacionados con: commodiating
de habilidadesex euisit nullamet lumsan vullaoreet at. Equam
comunicativas.
BÁSICAS

Desarrollo del pensamiento lógico matemático.

nonullaore con hent veriusto euis del eummy nos el in henisi exercilit, quat
acipsus tionse commodignibh ea alisi blan henismolor sis aci eugiamet, vel

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIAS GENERALES DE LA UNIDAD

COMPETENCIA COMUNICATIVA
LIBRO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6

UNIDAD 1. Analiza e interpreta textos narrativos, los argu-

Comunicación oral menta con claridad utilizando sinónimos y antónimos, aplica
y otros lenguajes el conocimiento del artículo y las reglas de acentuación en la
COMPETENCIA ESPECÍFICA producción de textos comparativos coherentes.
1 COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
COMUNICATIVA UNIDAD 2. Comprende textos narrativos y expositivos, los in-
LINGÜÍSTICA Utilizar la lengua oral con fluidez, terpreta y argumenta con razones, analiza la función y uso de
creatividad y eficacia en el intercam- los artículos y de los grados del adjetivo y escribe textos de
bio de ideas, opiniones, vivencias y opinión de forma coherente, aplicando con seguridad las reglas
sentimientos; en la elaboración de del uso de la tilde y las palabras polisémicas.

Cada unidad tiene sus logros e indicadores de logro.

SISTEMA POR COMPETENCIAS

la propia construcción de la realidad

y en el disfrute de la comunicación UNIDAD 3. Comprende y analiza textos narrativos y expositi-
COMPETENCIA
oral para estructurar su identidad, vos, aplica correctamente la concordancia entre el sustantivo y
GENERAL
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

lograr una buena comunicación in- el adjetivo, las reglas del uso de la coma y las palabras monosé-
terpersonal, acceder al conocimien- micas en la escritura y exposición creativa de una entrevista.
to Ecte te laexcultura
enisim in henis at. Ecte te ex enisim in henis at.
Expresa e interpre-
ta pensamientos, y compartir de la socie-
sentimientos y he- Eraessisim amcorpero odiatumUNIDAD
dad en la que participa. 4. Eraessisim
Comunica sus ideas amcorpero odiatum
con claridad, lee textos na-
rrativos y expositivos; los interpreta y reflexiona sobre ellos;
chos, de forma oral
y escrita (escuchar, delis nonsequ ipsummo diam- reconoce tanto delis nonsequ
la función ipsummo
de los pronombres diam-de-
personales,
mostrativos y posesivos, como las normas del uso de la coma, y
hablar, leer y escri-
bir), para interactuar
commod del in ute
Comunicación magnibh ellos aplica concommod
escrita creatividad endel in ute de
la producción magnibh
poemas. el
lingüísticamente, enisis dit ullanESPECÍFICA
COMPETENCIA ex eu facipit la enisis dit ullan ex eu facipit la
de manera ade- UNIDAD 5. Participa en diálogos con eficacia; comprende
Volore minis
cuada, en todos los consequatue feuis et lorperi lis-
DE LA DIMENSIÓN consequatue
textos narrativos feuis
y expositivos; los et lorperi
interpreta lis-
y argumenta
adio odolore
posibles contextos
sociales y culturales,
cipis nim un
Desarrollar delcontrol
utpatueriure con razones; reconoce la función del verbo y el uso de los dos
autónomo con puntos,
et, y loscipis aplica nim del utpatueriure
con creatividad en la produccióncon de unaet,
etummy nullan-
como la educación,
y eficaz de los procesos básicos de
con utat.
la lectura y la escritura; de su apli-
autobiografía.con utat.
la formación, la vida
dre feugue vo-
privada, la profesión Faccumm olobore molore cor
cación en los diversos ámbitos para
desarrollar una variedad de funcio-
UNIDAD 6. Analiza Faccumm olobore
textos expositivos, molore
argumenta cor
sus ideas
lortis adit, quisl
y el ocio.
auguer
nes, con elsi.
fin de comunicarse y par-
con seguridad y precisión; identifica la función de las formas no
auguer si.
personales del verbo y las formas simples y compuestas; valora
elit ad tatum ticipar en la sociedad, demostrando
Ulput dolore
sensibilidad y autonomía. mod mod ex- las reglas de uso Ulput
de c, cc y dolore
ct; y utilizamod mod
las palabras ex-
homófonas
acertadamente para escribir una historieta.
vulpute dolese eraesenim ea ad et volessit in eraesenim ea ad et volessit in
et nullamcore henim iureet praestion ver ad sitivos; expresa henim iureet praestion ver ad
UNIDAD 7. Comprende textos narrativos, biográficos y expo-
sus vivencias y argumenta sus opiniones con
conullummod molessequis
Comprensión at. lectora
Sismodo conul- molessequis
actitud crítica; at. Sismodo
identifica las características conul-
de los verbos regula-
res e irregulares y las normas del uso de g y j, y las aplica en la
mincidunt lut landio et atue ESPECÍFICA
COMPETENCIA consed te cor inproducción delandio un textoet atue consed te cor in
biográfico.
lutatis niam, DE LA DIMENSIÓN
vullaore eliquis modolum san- vullaore eliquis modolum san-
UNIDAD 8. Comprende y analiza textos expositivos y narrati-
vel ullaor incilis diam nismodit amet, vullan henis
Comprender, interpretar y emplear
textos escritos, y reflexionar sobre
vos; declamadiam
oralmente nismodit
pregones deamet, vullan
forma clara; henis
aplica de ma-
enim non
ellos para vercidunt
ampliar laor secte nera
sus conocimientos
creativa los conocimientos sobre conjunciones, preposi-
enim non vercidunt laor secte
ciones y uso de la letra s en la producción de párrafos simples.
y desarrollo personal, interactuando
doloreet prat.
con la sociedad de forma dinámica y doloreet prat.
UNIDAD 9. Lee, analiza e interpreta textos narrativos, expo-
Ut nonsenim at lobore te sitivos y afiches; Ut
permanente.
aplicanonsenim
sus conocimientos at lobore te del
sobre el núcleo
predicado y el uso de la h en formas verbales y en la producción
página seis

de un párrafo complejo.

COMPETENCIAS a desarrollarse de 2° a 10° año de básica. COMPETENCIAS a desarrollarse por año de Educación Básica.
 Vanguardiaeneducación

Para trabajar en un sistema por compe- y su desagregación. La propuesta de Santillana

tencias es necesario entender no solamente presenta logros e indicadores de logro para cada
lo que implica este modelo, sus bases, pro- competencia de unidad.
puestas y fundamentación; es importan- Es importante saber que tanto las competencias
te comprender la estructura que sostiene básicas como las disciplinares se desarrollan a lo
a nivel curricular un sistema que pretende largo de los 10 años de Educación Básica, en un
centrarse en los procesos de aprendizaje. proceso profundo y graduado.
El cuadro que se halla a continuación expli- Para mayor información:
ca las competencias básicas y disciplinares isalvador@santillana.com.ec

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIAS GENERALES DE LA UNIDAD

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Manejo y uso de elementos LIBRO MATEMÁTICA 6

y herramientas matemáticas
COMPETENCIA ESPECÍFICA
DE LA DIMENSIÓN
Identificar, relacionar, describir, representar y uti-
lizar los elementos y herramientas matemáticas
2 COMPETENCIA presentes tanto en el mundo social como en el
MATEMÁTICA científico; analizando críticamente las funciones
que desempeñan para una mejor comprensión
de los mensajes e información recibidos.
UNIDAD 1. Identifica con precisión las caracte-
rísticas comunes de los elementos de un con-
junto, establece sus relaciones y realiza opera-
ciones a través del análisis y la comparación.
UNIDAD 2. Identifica, relaciona, representa y
utiliza con seguridad los números naturales has-
ta 999 999 999 para resolver problemas.

Resolución de problemas UNIDAD 3. Conoce el significado de la adición,

SISTEMA POR COMPETENCIAS

COMPETENCIA multiplicación, división, potenciación y radica-

GENERAL COMPETENCIA ESPECÍFICA
ción entre números naturales; y maneja con se-
DE LA DIMENSIÓN

Cada unidad tiene sus logros e indicadores de logro.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

guridad los algoritmos para resolver problemas.

Razona y resuelve Razonar, plantear, resolver y argumentar ma-
problemas relaciona- temáticamente, tanto de manera individual UNIDAD 4. Identifica, relaciona y utiliza con
dos con la vida diaria como en grupo, problemas extraídos de la vida precisión los múltiplos y divisores; y maneja con
y el mundo laboral, cotidiana, de otras ciencias o de la propia ma- seguridad los algoritmos del mínimo común
utilizando números, temática, eligiendo y utilizando diferentes es- múltiplo y del máximo común divisor para re-
operaciones básicas, trategias; razonando el proceso de resolución solver problemas.
símbolos, formas de y aplicando los resultados a nuevas situaciones
expresión y razona- para poder actuar de manera responsable en el
miento matemático medio social. UNIDAD 5. Identifica, relaciona, representa y
para producir e inter- utiliza los números con precisión para resolver
pretar información, problemas.
y conocer más sobre Uso de representaciones matemáticas
aspectos cuantitati- UNIDAD 6. Interpreta y valora diferentes situa-
vos y espaciales de la COMPETENCIA ESPECÍFICA
DE LA DIMENSIÓN ciones de la vida real con seguridad y exactitud;
realidad, demostran- utilizando las cuatro operaciones.
do creatividad, te- Representar y describir los distintos objetos, si-
nacidad, asertividad, tuaciones matemáticas, composiciones y confi-
pertinencia, flexibili- UNIDAD 7. Identifica el significado de la adi-
guraciones espaciales a partir de una información ción, sustracción, multiplicación y división entre
dad en la búsqueda dada o del mismo entorno; aplicando los conoci-
de soluciones y ca- números decimales; y maneja con agilidad los
mientos geométricos y el interés necesarios para algoritmos para resolver problemas.
pacidad para tomar comprender y analizar el mundo físico que le ro-
decisiones. dea y resolver problemas relacionados con este.
UNIDAD 8. Representa y descubre los distintos
objetos y composiciones a partir de situaciones
Realización de cálculos y estimaciones dadas, aplicando los conocimientos geométri-
cos con precisión e interés.
COMPETENCIA ESPECÍFICA
DE LA DIMENSIÓN
UNIDAD 9. Identifica, relaciona, representa y
Realizar, con seguridad y confianza, cálculos utiliza con precisión las medidas de masa y sus
numéricos y algebraicos utilizando los procedi- equivalencias con otros sistemas; aplica la me-
mientos más adecuados y efectuar estimaciones dia, mediana y moda, los diagramas circulares y
razonables para interpretar y valorar diferentes la combinatoria en la resolución de problemas;
situaciones de la vida real. elige y utiliza diversas estrategias.
didáctica

COMPETENCIAS a desarrollarse de 2° a 10° año de básica COMPETENCIAS a desarrollarse por año de Educación Básica.

página siete
 Vanguardiaeneducación
Por: Martha Alicia Guitarra, Editorial Norma Para continuar con el Enfoque por Competencias y su
aplicación en el aula, trataremos básicamente los ele-

Educar por competencias

mentos constitutivos de esta novedosa propuesta.

Educar por competencias

Volore minis adio odolore etummy nullandre feugue volortis adit,
elit ad tatum vulpute dolese et nullamcore conullummod mincidunt lut
quisl PARTE
SEGUNDA

lutatis niam, vel ullaor incilis nis endre facin veliquis nonsed euisci blandre
esequat, commodiating ex euisit nullamet lumsan vullaoreet at. Equam
Esquema de la propuesta
nonullaore 1. Estándares básicos
con hent veriusto euis del eummy nos el in henisi exercilit, quat
teórica-metodológicaacipsus tionse
de commodignibh ea alisi blan henismolor sis aci eugiamet, vel
las nuevas series En el ámbito educativo, el estándar es: “una norma
o criterio, claro y público, que permite juzgar si un pro-
Partiendo de lo general a lo parti- ducto, proceso, persona o institución educativa cumple
cular, la propuesta teórica-metodoló- ciertas expectativas sociales de calidad.” Al analizar de-
gica del Enfoque por Competencias, tenidamente el concepto, se determina que en el ámbito
abarca los siguientes elementos: educativo los estándares permiten:
Estándares básicos • Enviar señales claras a estudiantes, docentes, comu-
Competencias propias del área nidad educativa y a la opinión pública acerca de las
Logros exigencias de calidad del sistema educativo.
Indicadores de desempeño • Diseñar currículos, programas de estudio y procesos pe-
dagógicos que lleven a las personas e instituciones a al-
Estándares básicos canzar o superar los niveles de los estándares básicos.
Competencias
• Influir en la orientación y en el mejoramiento de la for-
Logros
Ecte te ex enisim mación
in henis at. y continuada
inicial Ecte de y los docentes.
las enisim
te ex in henis at.
• Comparar
Eraessisim amcorpero odiatum los resultados
Eraessisimobtenidos
amcorperopor una institu-
odiatum
Indicadores de desempeño
delis nonsequ ipsummo ción con los de otrasdelis
diam- instituciones,
nonsequ ipsummo etc.
ciudades,diam-
Ser humano commod del in ute magnibh el commod del in ute magnibh el
Por ejemplo,
enisis dit ullan ex eu facipit la al finalizar el séptimo
enisis añoexdeeu
dit ullan facipit la Bá-
Educación
Volore minis consequatue feuis y la estudiante
sica,etellorperi lis- serán
consequatue de: et lorperi lis-
capacesfeuis
adio odolore cipis nim del utpatueriure con et, cipis nim del utpatueriure con et,
etummy nullan- con utat. Área con utat.
Estándares
dre feugue vo- Faccumm olobore molore “Producirá cor Faccumm olobore molore cor
textos orales y escritos que respondan a
lortis adit, quisl auguer si. Lenguaje
diversas necesidadessi.
auguer comunicativas y que sigan un
elit ad tatum Ulput dolore mod mod ex-procedimientoUlput dolore
estratégico paramod mod ex-
su elaboración.”
vulpute dolese eraesenim ea ad et volessit in“Construiráeraesenim ea ad et volessit
objetos tridimensionales in de
a partir
et nullamcore henim iureet praestion ver adMatemática henim iureet praestion ver ad
representaciones bidimensionales y podrá realizar
el proceso contrario en contextos de arte, diseño
conullummod molessequis at. Sismodo conul- molessequis at. Sismodo conul-
y arquitectura.”
mincidunt lut landio et atue consed te cor in landio et atue consed te cor in
“Reconocerá algunas características físicas y cul-
lutatis niam, vullaore eliquis modolum Ciencias san- vullaore eliquis modolum san-
turales de su entorno, su interacción y las con-
vel ullaor incilis diam nismodit amet, vullan henis
Sociales
secuenciasdiam nismodit
sociales, políticasamet, vullan henis
y económicas que
enim non vercidunt laor secteresultan deenim ellas.”non vercidunt laor secte
doloreet prat. doloreet
“Identificará prat.
transformaciones en el entorno, a
Ciencias
Ut nonsenim at lobore te partir de la aplicación Ut nonsenim at lobore te físi-
de algunos principios
Naturales
página ocho

cos, químicos y biológicos, que permitan el desa-

rrollo de tecnologías.”

didáctica
 Vanguardiaeneducación

2. Estructura cognitiva
Nivel interpretativo> En este nivel se dan los
de las competencias procesos básicos pero fundamentales para el en-
tendimiento de la información y la determinación
Metodología para el trabajo en el aula> del sentido de un discurso, objeto, texto, que res-
Para el desarrollo de competencias en ponden a las preguntas básicas: qué, quién, cómo,
cuándo, dónde, con qué. Por ejemplo:
el aula se aplica una metodología mani-
fiesta en tres niveles: Proposición, Argu- Área Competencias: nivel interpretativo
mentación e Interpretación.
Lenguaje, Leer un texto literario con atención, discrimi-
7º año nando los elementos reales e imaginarios.

Reconocer las operaciones entre conjun-

Matemática
tos y tablas estadísticas en informaciones
5º año
Nivel argumentativo> se dan procesos obtenidas de la prensa.
para la explicación lógica de procedimientos, Identificar con precisión las características
proposiciones, tesis, fenómenos, etc., y para el Sociales
de la región, basándose en textos y mate-
uso comprensivo de elementos de un sistema 8º año
rial cartográfico.
de significación. Por ejemplo:
Naturales Identificar con exactitud las características
Competencias: 7º año estructurales y funcionales propias de los
Área nivel argumentativo animales mamíferos.

Lenguaje, Exponer con solvencia un tema

7º año de interés, demostrando actitud
positiva y respeto a los demás.
Matemática Explicar con exactitud los pro-
5º año cedimientos de la multiplica-
ción y la división en situaciones
vinculadas a su entorno.
Nivel propositivo> En este nivel se dan procesos para
la construcción de soluciones ante determinados problemas,
elaboración de productos, proposición de teorías, etc.
Este nivel exige un diálogo fluido entre los procesos cogniti-
vos y argumentativos e implica un ejercicio de la creatividad.

Sociales Expresar las relaciones que se Área Competencias: nivel propositivo

8º año pueden establecer entre los
diferentes fenómenos geográ- Lenguaje, Utilizar con corrección los signos de interroga-
ficos de una región. 7º año ción y exclamación en la creación de textos.

Naturales Manifestar las características
7º año de los niveles tróficos de una
pirámide alimenticia en rela-
ción con su dieta diaria.
Matemática Proponer y resolver problemas con relación a
5º año situaciones de la vida diaria, haciendo uso de
la multiplicación y división de decimales.
Sociales Desarrollar propuestas en grupo, tomando en
8º año cuenta teorías alternativas que expliquen el ori-
gen del Universo.
Naturales Emprender activamente una campaña de reci-
7º año claje en el aula de clase.

Proposición C
O
M
P
E
Argumentación T
E
N
página nueve

C
Interpretación I
A
S
didáctica
 Vanguardiaeneducación

3. Logros
Establecen desempeños, actuaciones exitosas o metas que el o la estu-
diante alcanza en el proceso de aprendizaje y que el docente espera sean
alcanzadas. Esta mutua determinación entre logro y competencia hace
que los logros se clasifiquen en:

1) Logros cognitivos-procedimentales, rela- 2) Logros actitudinales, relacionados con los

cionados con la posesión de los contenidos comportamientos, valores o atributos cua-
y con el dominio de las destrezas, técnicas litativos que un saber cognitivo o procedi-
y procedimientos específicos del área. miento demanda para su puesta en práctica.

Logro: cognitivo- Logro: cognitivo–

Área procedimental Área actitudimental

Lenguaje, 7º año Lee un texto poético Lenguaje, 7º año Demuestra creatividad en la

ecuatoriano. descripción de personajes.

Matemática, 5º año Escribe y resuelve fraccio- Matemática, 5º año Trabaja en equipo en la reso-
nes decimales. lución de problemas.

Sociales, 8º año Ubica las ciudades ca- Sociales, 8º año Organiza una campaña de
pitales en un mapa de opinión acerca de la Conquis-
América. ta española.

Naturales, 7º año Completa un diagrama Naturales, 7º año Escribe mensajes de preven-

acerca del encéfalo. ción de enfermedades.

4. Indicadores de desempeño
Los indicadores de desempeño son comportamientos manifiestos, evi-
dencias, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables que
demuestran y permiten evaluar lo que el o la estudiante ha alcanzado en
el camino hacia un logro, hacia una competencia, hacia un estándar.

Área Indicadores de desempeño

Lenguaje, 7º año • Elabora hipótesis predictivas acerca del contenido de Los cisnes del mar.
• Identifica la narración y el diálogo del texto narrativo Los cisnes del mar.

Matemática, 5º año • Relaciona fracciones y escribe los signos >, < ó =.

• Representa gráficamente las fracciones decimales presentadas.

Sociales, 8º año • Dramatiza, en grupo, el encuentro entre Cortés y Moctezuma.

• Escribe una hipótesis para explicar por qué Moctezuma se dejó morir.

Naturales, 7º año • Completa la rueda de atributos sobre el encéfalo.

• Elabora conclusiones sobre el funcionamiento de la glándula pituitaria.

Fuentes de consulta libros

página diez

>Mejía, William, Planificación Tobón, Sergio, Formación basada en Compe-

y evaluación por Competencias, tencias: Pensamiento complejo, Diseño Curri-
conferencia para Grupo Editorial cular y didáctica, Bogotá: ECOE, 2004.
didáctica Norma Ecuador, Quito, 2007.
 DesdeelMinisterio
Por: Nancy Crespo
El ministro Raúl Vallejo nos comenta los
futuros cambios de la Reforma Curricular.
Ministerio y propuesta
de manejo curricular
1>¿Qué se ha hecho con la Reforma Curricular vi-
gente para mejorar el actual sistema educativo?
Desde el año 1996, en el que se implantó la
Reforma Curricular a nivel nacional, no se había
realizado una investigación cualitativa ni cuan-
titativa de su aplicación.
En el marco del Plan Decenal de Educación y
con el fin de lograr el mejoramiento de la calidad
de la educación, por primera vez en el Ecuador
se propuso la valoración del currículo nacional a
través del Proyecto de “Evaluación de la Aplica-
ción de la Reforma Curricular de la Educación
Básica de 1996”.
Esta evaluación se realizó en todo el país, a
través de una investigación aplicada a supervi-
sores, directivos de las instituciones y profeso-
res de 1ero. a 10mo. años de Educación Básica y
permitirá determinar los logros y dificultades de
orden técnico, didáctico y pedagógico, a fin de
reorientar el currículo de Educación Básica. La
muestra para la investigación cuantitativa fue
de 25 971 equivalente al 14.16% del universo y
fue integrada por profesores, directivos y super-
visores de educación inicial, escuelas y colegios
fiscales, particulares, municipales y fiscomisio-
nales, cuyo universo fue de 183 345 personas de
todas las provincias.
2> Se habla de un sistema de capacitación a los do-
centes. ¿En qué consiste?
El Sistema de Desarrollo Profesional se cons-
truye a base de los datos arrojados por las pruebas
página doce
a tomadas a docentes aspirantes a ingresar al
didáctica
magisterio, por las de los actuales docentes y
por las rendidas por los estudiantes, tanto en el
último proceso de Aprendo como en el de las
pruebas SER.
Estos datos permiten analizar cuáles son los
puntos débiles que es necesario reforzar y apo-
yar y establece el punto de partida para la orga-
nización de los programas articuladamente.
El sistema tiene como objetivo acompañar al
docente en el proceso de su desarrollo y mejo-
ramiento profesional, de forma que se establez-
can sinergias que vuelvan óptimos los esfuerzos
por brindarle aquello que necesita.
Los objetivos del sistema son mejorar el
desempeño de los docentes en su trabajo de
aula; de los directivos en la gestión de sus esta-
blecimientos educativos; y, de los estudiantes,
para asegurar aprendizajes escolares con signifi-
cación, elevar su rendimiento escolar, disminuir
las deserciones y reducir los porcentajes de re-
pitencia escolar.
El sistema es universal porque atenderá las
necesidades de capacitación de todos los docen-
tes, directivos y funcionarios del nivel nacional y
provincial; además, permanente, funcional con el
puesto ocupacional y evaluable, ya que todos los
cursos tendrán evaluaciones para ser aprobados.
3>¿Qué niveles de educación formarían parte de
esta capacitación? (EGB, Bachillerato, Preescolar)?
Todos los niveles del sistema escolar.

En el marco del Plan Decenal de Educación y con
el fin de lograr el mejoramiento de la calidad de
la educación, por primera vez en el Ecuador se
propuso la valoración del currículo nacional.
4>¿Qué políticas, estrategias o planes se han deri-
vado de la evaluación aplicada a los docentes, des-
pués de confirmar el bajo nivel académico y profe-
sional que presentaron?
Las pruebas presentadas hasta ahora por los
candidatos que desean ingresar al magisterio
nacional, representan el 75% del total necesario
para ese ingreso. Si bien, efectivamente, los re-
sultados no son satisfactorios, esto permite que
los establecimientos educativos encargados de
la preparación de los docentes, reflexionen y to-
men medidas serias al respecto.
En este momento estamos en el proceso de
lectura de las pruebas específicas que se toma-
ron la semana anterior. Una vez que el proceso
se cumpla por completo estaremos en capaci-
dad de generar la línea base para la construcción
de un sistema de desarrollo profesional para
los maestros que ingresen al magisterio o para
aquellos que ya pertenezcan a él.
Como expliqué en una pregunta anterior,
el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional
será generado la base de los resultados de las
pruebas a docentes que concursan para ingre-
sar al magisterio nacional, de los resultados de
las pruebas de medición de logros académicos
a estudiantes y de los resultados de las pruebas
que se realizarán a partir del mes de julio, a los
docentes en servicio y, que de manera volunta-
ria, se presenten a rendirlas.
DesdeelMinisterio
ACTUALIDAD
Noticias desde el
Ministerio de Educación
Inicia periodo de jubilación
voluntaria para docentes
A partir del primero de junio del presente año los
miembros del magisterio a nivel nacional podrán
ser parte del proceso de jubilación voluntaria.
A diferencia de años anteriores el trámite en sí, ha
sido restructurado por parte del Ministerio Edución y
Fondo de Cesantía para dar mayor agilidad al proce-
so. Mayor información en www.educacion.gov.ec.
Con éxito se tomaron dos pruebas de
ingreso al Magisterio en todo el país
El 29 y 30 de abril se tomaron las pruebas de
conocimientos pedagógicos, así como de razo-
namiento lógico y verbal en todo el país. En la
primera prueba se registró un ausentismo menor
al 10%.
Se presentó Currículo Institucional
de Educación Inicial
El ministro Raúl Vallejo presentó el Currículo Ins-
titucional de Educación Inicial para niñas y niños
de 3 a 4 años, de acuerdo con la primera política
del Plan Decenal. Esta es una herramienta para las
y los docentes que ofrece una gama de oportuni-
dades para llegar a la niñez con calidad y calidez,
destacó el Ministro.
Pruebas “Ser 2008”
El 30 de mayo de 2007, el Ministerio de Educa-
ción expidió el Acuerdo Nº 195, a fin de “Oficializar
la aplicación de pruebas de rendimiento al logro
académico, en los establecimientos educativos del
país. Las pruebas de Lenguaje y Comunicación y
Matemática se aplicarán de manera censal a es-
tudiantes de cuarto, séptimo, décimo de Básica, y
tercero de Bachillerato. Los modelos de las pruebas
se hallan en la página del Ministerio de Educación.
Información tomada de http://www.edu-
página trece
cacion.gov.ec/inicio/inicio.php del Minis-
terio de Educación del Ecuador.
didáctica
 Dificultadesdeaprendizaje
Por: Juan Páez, Maya Ediciones

Problemas relacionados
con la memoria
Aunque la memoria tiene una “mala reputación”, especialmente
por culpa del conductismo, es innegable su esencial función de rete-
ner experiencias e informaciones pasadas que permiten aprender y
estructurar conocimientos nuevos. Además, la memoria es funda-
mental para resolver problemas, evaluar el pasado, planear el futuro;
codificar, consolidar y evocar la información.
Niños, niñas y jóvenes suelen presentar problemas vinculados con
la memoria, lo que afecta sensiblemente el rendimiento académico.
Algunas causas son la ansiedad, represión, estrés, depresión y el dé- > Recomiende a los padres
ficit de atención. que una buena alimenta-
ción de sus hijos es vital.
¿Qué puede hacer el docente? Los hidratos de carbono
dan energía al cerebro.
> Ayude a controlar el nivel de tensión de los estudiantes. Un gran El pescado posee fósforo
apoyo sería enseñarles ejercicios de relajación y respiración. que mejora las conexio-
> Enfatice en que recuerden conceptos importantes; evite la me- nes sinápticas responsa-
morización de conceptos irrelevantes. bles de la memoria.A esto
> Utilizar los sentidos para mejorar la memoria es un método eficaz: debe sumar la realización
usar imágenes visuales de palabras, pensar en olores, tactos, etc. periódica de ejercicios
> No olvide aquella máxima didáctica tan efectiva: se recuerda físicos que oxigenen el
solo el 5% de lo que se escucha, el 15% de lo que se ve y el 90% cerebro.
de lo que se hace. > No recomiende estimu-
lar la memoria de sus es-
Hazlo en tu clase tudiantes con fármacos.
La única solución es ejer-
Aplica sencillos y útiles ejercicios como: citarla con el estudio, con
> Leer libros, revistas, etc.; formular preguntas respecto a lo leído. lecturas, ejercicios men-
tales, juegos de ingenio,
> Resolver crucigramas y sopas de letras.
gimnasia mental, etc.
> Asociar la nueva información con otra que nos resulte familiar. Por
ejemplo, asociar el nombre de un personaje histórico con alguien
conocido. Fuentes de
> Usar la memoria con inteligencia: ¿Cuántos números 7 hay entre el consulta @ Internet
1 y el 77? >www.monografias.com/traba-
jos13/memor/memor.shtml
> Visualizar los conceptos es “ver mentalmente” aquello que quere-
mos recordar. Por ejemplo, para saber las partes de una planta, se >www.neurologiacognitiva.org/
InecoV4/Enfermedades
puede recorrer mentalmente y con detalle una que se haya visto.
>es.wikipedia.org/wiki/Memo-
> Los conceptos también se olvidan por falta de uso. Si el docente ria_humana - 45k
página catorce

no evoca frecuentemente clases anteriores, es difícil que los nuevos

conceptos se retengan, por falta de contexto y asociación.
Hablemos de este tema...
>visita nuestro blog:
didáctica www.revistadidactica.blogspot.com
 S
La Inclusión al Aula Regular es un acto consecuente con el derecho que tienen Ser mejor
todas las personas a participar en la sociedad en igualdad de oportunidades. Por: Juan Pablo Polit,
La experiencia de inclusión en contextos escolares regulares reporta mejores desem- Editorial Santillana
peños académicos y sociales en los estudiantes, un uso más eficiente de los recursos
educativos y un espacio privilegiado para la construcción de lazos de amistad, res-
peto, comprensión y tolerancia.

La inclusión al aula regular,

una alternativa pedagógica
Sentido social
Objetivos de la Inclusión al Aula Regular
> Orientar y apoyar el proceso educativo de
la persona con discapacidad, favoreciendo la
participación de estos estudiantes dentro del
aula regular y en los diferentes contextos de
la comunidad educativa.
Retos y expectativas frente
a la Inclusión al Aula Regular
> Implementar propuestas pedagógicas flexi-
bles, que reconozcan, respeten y respondan
a la diversidad inherente al ser humano, y
ofrezcan apoyos pedagógicos estructurados.
¿Cuáles son los aspectos
que facilitan la Inclusión?
1. Compromiso de los directivos: Entendido como
el reconocimiento al derecho del estudiante.
2. Actitud y participación de los maestros.
3. La integración, un proceso global: Se refiere a las
implicaciones que involucran a toda una comuni-
dad escolar y no a un profesor en particular.
4. Apertura y flexibilidad institucional.
5. El desarrollo de un vínculo afectivo entre el
maestro y el estudiante.
6. Disponer de información sobre los aspectos bá-
sicos de la exclusión.
7. Claridad del docente con respecto a los objeti-
vos del estudiante a corto plazo y su proyección
futura en el espacio escolar.
8. Identificar y evaluar en forma permanente las
fortalezas y necesidades del estudiante.
9. El respeto por la diferencia en estilos y ritmos
de aprendizaje.
Razones para la Inclusión
Derechos humanos
> Todos los niños y niñas tienen derecho a
aprender juntos.
> Los niños y niñas no deben ser discrimi-
nados siendo excluidos por causa de su
discapacidad o dificultad de aprendizaje.
Buena educación
> Las investigaciones muestran que los
niños, niñas y jóvenes tienen mejores
desempeños académicos y sociales en
conjuntos integrados.
Hazlo en tu clase
> Genere normas y reglas claras.
> Tenga conocimiento de sus estudiantes en
términos de dificultades y potencialidades.
> Determine y estimule el desarrollo de las
habilidades que requieren sus estudiantes,
en términos de independencia.
> Organice actividades de trabajo de grupo en
las cuales se favorezca la cooperación, con
criterios claros para su conformación. Esto
permitirá que todos tengan un rol concreto y
obtengan un beneficio claro, tanto en lo rela-
tivo al tema de trabajo, cuanto en lo relacio-
nado con las habilidades cognitivas y sociales.
Basado en la propuesta de la psicóloga Cussi Morales Bedoya.

página quince
 letrasyescuela
Por: Nancy Crespo

La lectura es una actividad que en la escuela

debe ser asumida como una herramienta de
mucho valor, no solo por los beneficios que a
nivel de manejo de información presenta para
nuestros estudiantes y para nosotros, sino tam-
bién por los aportes que en desarrollo del pen-
samiento brinda a todo buen lector.

El proceso lector por edades

Leer nos ayuda a mejorar el vocabulario, a apropiarnos de diferentes realidades y contextos, a
informarnos, a culturizarnos, etc.; pero también nos ayuda a desarrollar procesos cognitivos, habi-
lidades, destrezas y procesos de pensamiento formal e informal.
Por ello la labor del maestro va más allá de la lectura esporádica en el área de Lenguaje. Su rol en
la escuela del siglo XXI es formar lectores por convicción y no por imposición; es decir, fomentar en
su trabajo diario el gusto por leer en sus estudiantes.
Para lograrlo debe considerar no solamente actividades estratégicas que motiven el interés de
los niños y de los jóvenes; también debe conocer cuáles son los puntos clave para conectar a los
estudiantes con los libros.

Libros y gustos
El desarrollo intelectual y evolutivo propio del ser hu-
mano permite en la actualidad disponer de ciertos patro-
nes, que orienten a los docentes sobre diferentes meca-
nismos que se pueden aplicar para la formación de niñas
y niños lectores.

Lectura en pre-escolares
Este grupo es, sin duda, muy importante, puesto que
en este período se establecen los primeros contactos con
los libros. Los niños y niñas requieren, por lo tanto, de
material colorido y llamativo, con dibujos grandes, defini-
dos e impactantes.
El interés de los niños y niñas en esta edad se centra
en historias mágicas y personajes maravillosos. Los clási-
cos de la literatura infantil entran aquí como referentes
del bien y el mal, así como lecturas sencillas reforzadas
página dieciséis

con pictogramas o lecturas cortas creadas como retahí-

las, adivinazas, poemas, canciones de cuna, etc.
didáctica

Más allá de la lectura
A través de la lectura las maestras y los maes-
tros pueden encontrar recursos que les apoyarán
en varios ámbitos: desde la resolución de conflictos
afectivos, emocionales y sociales, hasta el desarro-
llo de capacidades intelectuales necesarias no solo
en el manejo de las asignaturas de la escuela, sino
en diferentes situaciones reales de sus vidas.
Lectura con los más grandecitos
No se pueden establecer de manera radical los
intereses en géneros literarios en las diferentes
edades, pero se pueden considerar ciertas ten-
dencias de intereses; por ejemplo, a partir de los
7 años se puede proponer a los niños la lectura
de fábulas, leyendas e historias mitológicas pro-
pias de cada región, trabajadas para niños y niñas.
Del mismo modo se puede facilitar a los niños li-
teratura infantil especializada en géneros como
ficción, terror, romance, etc.
En la actualidad contamos con autores de muy
alto nivel de literatura infantil de Latinoamérica y
de nuestro país, han logrado desarrollar obras ge-
niales en las que se conjugan interesantes histo-
rias cargadas de valores y mensajes positivos que
pueden ayudar a los estudiantes a manejar crite-
rios sobre el tema a través de la vivencia y juegos
creativos, entretenidos y productivos.
letrasyescuela
Invitación
Envíanos una fotografía del rincón de lectu-
ra de tu escuela, y comparte tus inquietudes
y experiencias lectoras; las publicaremos en
los próximos números. Nuestro correo es:
revistadidactica@gmail.com
Consejos útiles
En este período, a partir de los 7 años de
edad, se recomienda disminuir la carga de grá-
ficos en las lecturas, para que así la transición
del impacto lector se base en las letras y el con-
tenido de la misma y no en las ilustraciones.
Se trata de ayudar al niño o niña a descu-
brir que es mucho lo que puede encontrar en
los textos como tales y que estos superan,
con ayuda de la creatividad e imaginación, lo
que se ve en las imágenes.
Lo importante es que los niños y niñas
descubran modelos de lectores en sus am-
bientes. Por decirlo de otro modo, no se pue-
den formar lectores si en el hogar el tiempo
de la familia está destinado a sentarse frente
al televisor, o si en la escuela el castigo por
llegar tarde o incumplir una tarea es ir a la
biblioteca a leer un libro.
Los estudiantes a toda edad necesitan
ver en los adultos a mediadores, quienes de
manera permanente les ayuden a descubrir
la magia de las letras en los libros. Mas aún,
los niños y niñas necesitan ver en los adultos
actitudes y mensajes positivos, que los moti-
ven a tomar un libro.
En el aula, es importante contar con di-
versidad de materiales de lectura: libros, re-
vistas, periódicos, folletos. El material de lec-
tura debe estar al alcance de los niños y niñas;
nunca guardado bajo llave en una vitrina inac-
cesible, deben tener libertad de escoger por sí
mismos el libro que deseen leer.
Apoye la incursión del niño en la lectura,
pero no como un ente pasivo, ya sea como
página diecisiete
padre o maestro sea parte del proceso, acom-
páñelo en la selección del libro, lea con él,
ayúdelo a leer y motive una reflexión.
didáctica
 letrasyescuela

Los recomendados para el aula

Editorial Ficha técnica Punto de venta

> Título: Mi Barquito Librerías LNS de:

> Autor: Equipo de Redacción EDB Cuenca, Quito,
> Colección: Lecturas LNS Ibarra, Ambato,
> Edad recomendada: Niños de 3er Año de Básica
LNS

Loja, Riobamba,
> Formato: 144+8 páginas de adhesivos, 21x28 cms Guayaquil,Manta,
> Título: Hacia el Ideal Santo Domingo de los
> Autor: Equipo de Redacción EDB
> Colección: Lecturas LNS Tsáchilas, Machala.
> Edad recomendada: Niños de 7mo de Básica e-mail: edibosco@lns.
> Formato: 192+6 páginas de adhesivos, 21x28 cms com.ec

> Título: ¿De dónde vienen los bebés de las hadas?

> Autor: Edna Iturralde
> Colección: Buenas Noches
> Edad recomendada: Primeros lectores Este y otros
Norma

> Formato: 24 páginas, tamaño 21x24 cms libros puede

> Título: Foto Estudio Corazón encontrarlos en:
> Autor: María Fernanda Heredia
> Colección: Torre de papel amarilla www.norma.com
> Edad recomendada: A partir de los 11 años
> Formato: 176 páginas, tamaño 11.6x20 cms

> Título: Maravillosos cuentos de ayer Comisariatos del Libro

> Autor: Margarita Borja
> Colección: Sueños de papel Matriz: Av. Occidental
> Edad recomendada: De 9 a 11 años L10-65 y Manuel
Edinun

> Formato: 124 páginas, tamaño 15x21 cms Valdivieso. Sector Pinar
Alto. Telf: 2270699.
> Título: Corazón
> Autor: Edmundo de Amicis Sucursal mayor:
> Colección: Juvenalia Av. Maldonado 158
> Edad recomendada: Niños de 8vo. de Básica y Gil Martín.
> Formato: 120 páginas, tamaño 13.5x20.5 cms Sector Villaflora.
Telf: 2611210.

> Título: La abejita zumbadora Códice: Diego García

> Autor: Lcdo. Ildefonso Guamán S8-116 entre Alpahuasi
•• > Colección: Codi nos cuenta... y Rodrigo de Ocampo.
Codice

•••• •••• •••• •• •• ••

•••• •• •• •• •• ••
> Edad recomendada: De 5 a 8 años Telefax: 265-0069
> Formato: 8 páginas, tamaño 21 x 29.7 cms Papelería Pituso:
> Título: El Sol también trabaja Diego García S8-276
> Autor: Lcdo. Ildefonso Guamán y Juan de Alcázar.
> Colección: Codi nos cuenta... Sector: Cinco Esquinas
> Edad recomendada: De 5 a 8 años Teléfono: 2668105
> Formato: 8 páginas, tamaño 21x29.7 cms Quito-Ecuador

> Título: Margarita Peripecias > Autor: Mónica Varea Las principales librerías
> Colección: Alfaguara Infantil-Juvenil / serie naranja y puntos de venta
Santillana

> Edad recomendada: A partir de 10 años de Quito, Guayaquil

> Formato: 112 pags., tamaño 12x20 cms. y Cuenca.
> Eje transversal: Adaptación a los cambios (novela) Matriz en Quito:
> Título: Los hijos de la guacamaya> Autor: Edna Iturralde Eloy Alfaro N33-347
página dieciocho

> Colección: Alfaguara Infantil – Juvenil / serie azul y 6 de Diciembre.

> Edad recomendada: A partir de 12 años comunicaciones@santi
> Formato: 168 páginas, tamaño 12x20 cms llana.com.ec
> Eje transversal: Identidad (novela)

didáctica
 Novedadeseditoriales
Nuevos textos para la educación
El sistema educativo ecuatoriano se halla experimentando profundos cambios y nuevas propuestas que han
generado la producción de interesantes y novedosos textos y series de libros de aula que las editoriales ecua-
torianas han elaborado con apoyo de equipos de maestros, pedagogos y especialistas en educación.

Codice Edipcentro
Textos para Educa- Con el método viso-audio-motor-gnósi-
ción Inicial: 2 años, co-gráfico. DOFAl 1, DOFAL 2 y DOFAL
3 años y 4 años. 3 con sinónimos y antónimos, miles de
02-2650069 ilustraciones, centenares de poemas in-
ildepe@uio.telco- fantiles y adivinanzas, con escritura crea-
net.net tiva y autoevaluaciones.

Santillana
Sendas Santillana por competencias ofrece una alternativa pedagógica para todas
las áreas de 2° a 7° año. Permite procesar y aplicar los saberes de los estudiantes en
forma progresiva. Toma en cuenta los conocimientos, procedimientos y actitudes
y plantea los logros e indicadores que permiten alcanzar objetivos.
Competencias Santillana es una serie para todas las áreas de 2° a 10° año. Se basa
en el marco pedagógico de las propuestas internacionales proyectos DeSeCo y Tuning
y las pruebas internacionales PISA y trabaja sobre los postulados de la Unesco.

Norma
La serie Lenguaje por Competencias de 2° a 7° año incluye los Estándares Básicos
divididos en cuatro bloques: Estética del lenguaje, Producción textual, Sistemas sim-
bólicos no verbales y Valores de la comunicación; además de competencias propias
del área, logros e indicadores de desempeño.
A través de actividades relacionadas con lectura de imágenes y ejercicios psicomo-
trices, Editorial Norma propone motivar a los más pequeños para que conozcan los
elementos básicos de una computadora y el maravilloso mundo de la computación.

LNS
El proceso de escribir correctamente exige un entrenamiento lingüístico perceptivo, viso-
espacial y un adecuado análisis fonológico de las palabras. La serie ¡Así se escribe!, pre-
senta una forma sencilla y divertida de aprender ortografía y, por tanto, escribir bien.
Es una serie de Cuadernos Integrados de Ejercicios para Lenguaje, Entorno, Ciencias Na-
turales, Estudios Sociales, del 2° a 7° año, donde los contenidos curriculares se abordan
mediante ejercicios, con actividades dirigidas a la fase de afianzamiento y transferencia
de los aprendizajes.

Edinun
Vivenciar aquello que en el papel es fácil consensuar es, sin lugar a dudas, el objetivo al-
canzado con la serie Maravilloso mundo de los valores de 2° a 7° año, bajo los contenidos
propuestos por el PRONESA con una metodología activa bajo el modelo competencial.
Un trabajo entorno al Desarrollo del Pensamiento debe ser integral y considerar la madu-
rez cognitiva y emocional con que cada área del conocimiento incide sobre las y los niños;
por ello, esta serie de 2° a 7° año conjuga las habilidades intelectuales con las inteligencias
múltiples, todo en el marco del modelo por competencias.

Prolipa
Ingeniería de Papel apoya el desarrollo de la inteligencia, haciendo hincapié en el perfec-
cionamiento de las destrezas finas relacionadas con procesos más avanzados de razona-
página diecinueve

miento; en esta colección se pone en práctica varias destrezas que, en conjunto, son una
base importante para el impulso del talento.
La nueva serie “Ser, Conocer y Hacer”, en las áreas de Lenguaje, Matemática, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales, está dirigida a estudiantes de 2° a 7° año, donde el hacer
educativo forma a los estudiantes por y para la obtención de competencias.
didáctica
 Didáctica
Por: Dra. Grety González, Editorial LNS
Sin motivación
no hay aprendizaje
Distintos tipos de motivación
Cuando los objetivos del estudiante son ex-
ternos a las actividades propias del aprendizaje,
se dice que el estudiante tiene una motivación
extrínseca: el interés no está en lo que apren-
de sino en lo que puede conseguir después de
haberlo logrado. Un ejemplo, cuando el estu-
diante cumple con las tares escolares porque:
> Consigue un incentivo, una buen nota, evita
una sanción de los padres, o porque necesita
la aceptación de los demás.
Por el contrario, motivación intrínseca
significa que el estudiante realiza la tarea esco-
lar porque le resulta gratificante; busca no solo
hacerla sino también:
> Comprender lo que hace y por qué lo hace,
entender la información recibida o aprender
las destrezas que la tarea exige.
Aún cuando en todo proceso de aprendizaje,
estos dos tipos de motivación no son excluyen-
tes, es la motivación intrínseca la que debe for-
talecerse en el estudiante, si queremos que este
logre procesos meta–cognitivos.
Cuando un estudiante se siente motivado con
lo que aprende, aplica un conjunto de estrategias
de aprendizaje significativo que dan sentido a sus
desempeños y favorecen la consecución de las
Hazlo en tu clase
> Motive a sus estudiantes de manera permanen-
te. No olvide emplear la palabra como el primer
recurso de estimulación positiva: reconozca la
efectividad de su trabajo y esfuerzo como el trato
adecuado con sus compañeros y consigo mismo.
> Recuerde que palabras como: ‘Tú puedes’, ‘Yo
confío en ti’ o ‘Sé que la próxima vez, seguro lo
harás mejor’, pueden obtener mejores resulta-
página veinte
dos no solo para mejorar el ánimo y rendimiento
de nuestros estudiantes, sino para elevar su au-
toestima y confianza.
Cualquier proceso de aprendizaje exige un
mayor o menor esfuerzo. Debe, por lo tanto,
haber siempre una razón que justifique este es-
fuerzo, ya que sin motivación no hay ni puede
haber aprendizaje. Entendemos a la motivación
como una línea transversal durante el proceso
del aprendizaje.
La motivación debe estar inserta desde el ini-
cio de la hora de clase hasta su finalización; de
otra manera, pierde su función.
metas de aprendizaje, mediante la regulación del
propio aprendizaje. Además motiva el surgimiento
de una forma de pensamiento autónoma.
Las estrategias de aprendizaje significativo
permiten plantear los pasos a seguir para re-
solver una tarea o una actividad educativa, con
el fin de mejorar e incrementar la eficacia del
aprendizaje. Estos se caracterizan por:
> Aplicar secuencias integradas de procedimientos.
> Realizar actividades conscientes y voluntarias.
> Emplear instrumentos que potencien las activi-
dades de aprendizaje y la solución de problemas.
Es por ello que Juan Ignacio Pozo insiste en que
«la falta de motivación no sería solo un problema
de búsqueda de metas, sino también la falta de
estrategias para aprender y para autorregular el
aprendizaje. De ahí la importancia de conseguir
que los estudiantes aprendan a aprender».
Fuentes de consulta libros
>Díaz, B. F., Hernández G. (1999). Estrategias docen-
tes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. McGraw-Hill, México.
>Ortega, J. L. (2001). Introducción a la motivación en
el aula. Barcelona.
>Pozo, J. I. (2000). Estrategias de Aprendizaje. Madrid.
 e
Enseñar

Maestra símbolo Por: Nancy Crespo

>Maestra: Anita Sarzosa >Escuela: Anita Sarzosa > 2do de Básica

“Quiero ser una excelente maestra; que todos mis estudiantes

tengan un gusto y una necesidad por aprender más y más”.

>Detállenos un día normal de su vida como maestra.
Bueno, la jornada escolar comienza en la
tarde del día anterior, porque debo planificar las
clases del día siguiente. La planificación de mi ru-
tina diaria me ayuda muchísimo. Semanalmente,
aprovecho la ronda para enseñarles una canción,
una poesía o uno o dos trabalenguas que, duran-
te la semana van dominando. Informo la manera
cómo se trabajará ese día y, para finalizar esta
ronda, siempre les leo un texto.
>¿Qué le gustaría cambiar en nuestro actual sis-
tema educativo?
La formación inicial y continua de los docen-
tes. El conocimiento que tengo lo debo a opor-
tunidades muy particulares que he vivido y que
no son generalizables a todos los docentes. Por
ejemplo, el haber participado del “Programa Es-
cuelas Lectoras” que lleva adelante la Universidad
Andina Simón Bolívar. Creo que es importante
dar mayor atención a la formación docente. Un
maestro calificado hace la diferencia, pues logra
compensar las inequidades sociales y culturales
que viven los estudiantes.
>¿Qué se necesita para ser un buen maestro en
nuestro país?
1> Conocimiento de la disciplina de enseñanza.
2> Conocimiento de los procesos de aprendiza-
je que tienen los estudiantes.
3> Una responsabilidad ética como docente.
4> Una responsabilidad social, porque trabaja-
mos con el recurso más valioso de la socie-
dad: los niños, niñas y jóvenes.

página uno

didáktica
 e
Elcerebroenelaula
Por: César Ron, Editorial PROLIPA
J uegos
para entrenar el cerebro
y desarrollar habilidades
La educación, en las últimas décadas, se ha caracteri-
zado por el desarrollo de nuevos métodos y estrategias
de enseñanza encaminados a mejorar las condiciones
del aprendizaje.

El aprendizaje es una actividad que va mucho más allá de

¿Quién desarrolló
la Gimnasia Cerebral?
La Gimnasia Cerebral fue de-
sarrollada por el doctor Paúl Den-
nison, quien investigó la kinesio-
logía, el desarrollo de los niños,
psicología, neurología y otras
disciplinas, en busca de formas
que afecten y estimulen positiva-
mente al cerebro. Con este enfo-
que ecléctico de ensayo y error,
adaptó y simplificó una serie de
ejercicios que poco a poco evi-
denciaron resultados positivos en
la gente a quien aplicaba.
estudiar unos temas puntuales: es poner en juego las habili-
dades cognitivas y las aptitudes personales y sociales. Gole-
man establece que las habilidades cognitivas tienen su base
en la neocorteza cerebral, mientras las aptitudes personales
y sociales están relacionadas con otras zonas del cerebro.
Por eso, para desarrollar las habilidades cognitivas es nece-
sario el entrenamiento del cerebro a través de la “gimnasia
cerebral”, que es una técnica que favorece la concentración
y refuerza la atención para hacer que el aprendizaje se vuelva
más efectivo. La gimnasia cerebral consiste en movimientos
y actividades simples y agradables que incrementan los en-
laces de las neuronas y facilitan todo tipo de aprendizajes.
Los ejercicios de gimnasia cerebral integran ambas mita-
des del cerebro y son una alternativa natural para manejar
la tensión, el cansancio, la dispersión, la falta de concentra-
ción, entre otros. Los movimientos físicos estimulan la fun-
ción cerebral. Se ha podido comprobar que ciertos bloqueos
de aprendizaje pueden liberarse con la gimnasia cerebral.

Aspectos preliminares de la Gimnasia Cerebral

que deben ser tomados en cuenta
> Una respiración correcta permite el ingreso de abundante oxígeno, ne-
cesario para el cumplimiento de las funciones cerebrales.

El consumo de agua, pues esta es un excelente >

conductor de la energía. Todas las actividades
eléctricas y químicas se transmiten en el agua.
página veintidós

Beber agua es vital antes de rendir un examen,

presentar una exposición, o en las ocasiones
donde se pueda presentar estrés.
didáctica

Algunos ejercicios
de gimnasia cerebral
sugeridos
Ejercicio 1
> Los estudiantes se pondrán de pie con
las piernas cómodamente abiertas.
> Con la palma de la mano izquierda
oprimirán el estómago.
> Con los dedos índice y pulgar de la
mano derecha presionarán las partes
laterales del cuello, donde sientan latir
las arterias.
> Presionarán el paladar con la lengua.
Qué se consigue
con este ejercicio
> Normalizar la presión sanguínea.
> Aumentar el sentido del equilibrio.
> Incrementar la concentración.
e
Elcerebroenelaula
Ejercicio 2
> Los estudiantes estarán de pie con las piernas
cómodamente abiertas.
> Abrirán lo más posible los dedos de las manos y
de los pies.
> Luego se apoyarán en la punta de los pies y le-
vantarán los brazos como tratando de alcanzar
el techo.
> En esta posición, inhalarán manteniendo el aire
lo más posible, estirándose al máximo e inclinan-
do la cabeza hacia atrás.
> Exhalarán con un ligero grito y volverán a la po-
sición inicial.
Qué se consigue con este ejercicio
> El estiramiento de los nervios en pies y ma-
nos para poner al sistema nervioso en estado
de alerta.
> Generar en el sistema nervioso una nueva co-
rriente eléctrica.
 Arteyeducación
Por: Nancy Crespo
Introyección y proyección
Si usted trató un tema de clase cualquie-
ra y desea reforzarlo, no lo haga con ejer-
cicios repetitivos, poco creativos o incluso
aburridos. Recuerde que los niños y niñas
aprenden mejor y por más tiempo a través
de actividades vivenciales, lúdicas y cerca-
nas a la realidad, o quizás a sus sueños, a su
imaginación y a sus necesidades.
La belleza como
medio de acercamiento
A través de una obra de arte se pue-
de motivar al estudiante. Pero no por la
simple observación. El arte implica un
trabajo más profundo por parte de un
maestro. Él puede encontrar en miles
de obras historias interesantes, men-
sajes directos e indirectos, diferentes
expresiones culturales, etc.
Una explicación sencilla sobre el arte
pop, colores primarios y una fotocopia
de una fotografía de la familia son todos
los elementos necesarios para realizar
varios trabajos de manera simultánea.
No solo se refuerza el uso de estos co-
lores; además, los niños y niñas apren-
den algo sobre esta corriente artística
y puede incluso aplicarse si activan su
creatividad.
De este modo, por ejemplo, es-
tudiantes de 6 ó 7 años de la Unidad
Educativa Tomás Moro, tienen sus pri-
página veinticuatro
meros contactos estimulantes y creati-
vos con corrientes como el Cubismo, el
Surrealismo, el Impresionismo, etc.
didáctica
Ilustración Marko Villagómez J.
Emplee el arte como
un apoyo didáctico
Sin necesidad de materiales costosos o inacce-
sibles, el maestro puede ser un verdadero pro-
motor cultural al emplear al arte, en todas sus
expresiones, como estrategias que ayuden a los
estudiantes reforzar temas de clase, a conti-
nuación se detallan más ejemplos:
a>Cuando trabaje un tema de clase como ver-
bos, adjetivos o algún otro elemento grama-
tical, proponga actividades creativas como
la invención de un cuento, pero establezca
condiciones favorables como una música
agradable de fondo, una pintura conmove-
dora, ideas generadoras, etc.
b>Escuche una pieza de música clásica y mo-
tive a sus estudiantes a crear una letra que
acompañe a la música, esto no implica dejar
de lado cualquier tema de clase, no importa
si se trata de las partes de una planta, o del
proceso digestivo.
c>Una de las actividades más exitosas dentro
del salón de clase es el uso del dibujo como
 Arteyeducación

Cada vez son mayores los recursos no tradicionales que pueden apoyar el proceso
de enseñanza aprendizaje, para mejorar los ambientes educativos y hacer de la cla-
se un espacio de vivencia, experimentación y, además, de entretenimiento, Una de
las mejores alternativas es el arte en sus diferentes expresiones; es decir, emplear la
música, pintura, escultura, danza, teatro, etc., como estrategias de refuerzo, moti-
vación y creación integradas a los diferentes temas del currículo.

Juguemos con el arte

Aplique cualquiera de las siguientes alternativas, que pueden ser modificadas para los diferen-
tes niveles y asignaturas:

• Emplee la música como recurso de soporte en sus clases, mientras sus estudiantes realizan
actividades creativas, sean individuales o grupales. Escoja diferentes géneros, desde clásica,
ópera o new age, hasta pop o música nacional. Lo importante es despertar el interés de los
niños y niñas. Para ello investigue y cite datos curiosos sobre la canción que escucha; men-
cione su época; su autor o compositor, etc. Procure no hacer de esto una clase de historia.

• Provoque desequilibrios lógicos en sus estu-

medio de expresión, y por qué no también de
comprensión. No limite la reflexión o eva-
luación de una clase a las preguntas, compo-
siciones o reportes, emplee un recurso más
flexible y motivador como el dibujo. Si su
clase se trataba sobre temas como el perío-
do de gobierno de García Moreno, o la Gran
Colombia, solicite a sus estudiantes que des-
criban el ambiente en el que se desarrolló el
tema en particular, pero a través de una pin-
tura o de una composición gráfica como un
collage, un montaje, o cualquier alternativa
que ellos elijan.
diantes para generar un verdadero aprendi-
zaje. Para ello, emplee el arte como elemento
de desequilibrio. Por ejemplo, al terminar la
clase de los tipos de verbos, muestre a sus
niños y niñas una pintura impactante; hable
sobre el autor y deje que ellos y ellas inventen
una historia sobre el origen de ese cuadro;
pídales que su narración incluya quince ver-
bos aprendidos.

d>Cuando trate temas relacionados con nues-

tro país, en sus diferentes épocas o en su
problemática social, económica o cultural re-
cuerde que siempre tendrá recursos artísti-
cos a la mano, por ejemplo obras de maestros
como Guayasamín para hablar de la situación
de pobreza del país o la Escuela Quiteña para
resaltar el período la colonia, u obras litera-
página veinticinco

rias por demás descriptivas como las nove-

las de Jorge Icaza, Raúl Pérez Torres o Jorge
Enrique Adum por citar algunos ejemplos.

didáctica
 S
Saludynutrición
Por: Sara Santacruz, PAE
El programa
de alimentación
escolar
El PAE se inscribe en la Política número 2
del Plan Decenal de Educación. Constituye
una de las acciones del Estado ecuatoriano
para promover la eliminación de barreras
para el acceso a la educación de nuestros ni-
ños y niñas. Este año se entregará desayuno
y almuerzo durante 120 días del año escolar
a 1 500 000 niños y niñas de educación inicial
y general básica, en 15 050 establecimientos
fiscales, fiscomisionales, municipales y co-
munitarios, en todas las provincias del país.
Para la ejecución de las actividades de
adquisición, almacenamiento y distribu-
ción, el Ministerio de Educación ha suscrito
convenios con las agencias internacionales
Programa de Naciones Unidas para el De-
sarrollo (PNUD) y Programa Mundial de
Alimentos (PMA).
página veintiséis
didáctica
El Programa de Alimentación Escolar del Minis-
terio de Educación (PAE) se ejecuta desde 1995.
Su objetivo es contribuir a garantizar la asisten-
cia, permanencia y rendimiento en las clases de
los niños y niñas de Educación Inicial (3 y 4 años)
y Educación General Básica (5 a 14 años).
¿Qué entrega el PAE en cada escuela?
Para el desayuno, entrega galletas y colada con alto
valor calórico y proteico. Esto permite que el orga-
nismo del niño y niña empiece el día con energía para
realizar las actividades físicas e intelectuales, después
de un ayuno de 8 y 10 durante las horas de sueño.
Las madres de familia, así como los profesores
y profesoras se encargan de organizar y servir el
desayuno, compuesto por colada de sabores acom-
pañada unos días de galletas, otros de granola, de
sabores diferentes en los dos casos. La mayoría de
ocasiones también se agregan frutas del lugar, gra-
cias a las donaciones de los mismos padres y ma-
dres de familia.Para el almuerzo, está garantizada la
entrega de arroz, atún enlatado, fréjol, lenteja, sal,
y aceite. Las madres y padres de familia también
ofrecen contribuciones voluntarias. En algunos ca-
sos, especialmente en los sectores rurales, se en-
tregan productos de los huertos, como legumbres,
huevos o se reúnen pequeñas cuotas para adquirir
insumos que mejoren el gusto de los preparados.
La participación de la comunidad educativa, a
través de las comisiones de alimentación escolar en
cada escuela (CAE), es una de las fortalezas en las
que se asienta el PAE. Es el núcleo en el que paula-
tinamente se construyen los vínculos efectivos con
la vida de la escuela; se consolida el conocimiento
y la concienciación de los derechos de los niños y
niñas por parte de la familia; además, se facilita la
construcción de un espacio para la transparencia
en el manejo del programa.
Contactos> Coordinación Nacional del PAE.
Sitio Web> www.pae.gov.ec, Telefax (593-2-) 2222588 ·
Correo electrónico> a_escolar@pae.gov.ec
Dirección>Tamayo 1025 y Lizardo García.

La Capacitación Docente:
una estrategia de desarrollo humano
Al igual que el mundo, la edu-
cación también se ha transforma-
do con el tiempo y su historia. No
es el mundo aquel que transfor-
ma la educación. Es la educación
la que ha llevado al mundo a mo-
dernizarse. Esto se ha dado gra-
cias a la formación y capacitación
de los educadores. Por ello, es im-
perativo decir que la capacitación
docente es una línea estratégica
para el desarrollo de la educación
y, con ello, del ser humano.
Capacitar no es simplemente
actualizar y usar conocimientos.
La manera cómo los conocimien-
tos son impartidos y utilizados en
la clase y en el mundo real es pri-
mordial para el proceso de ense-
ñanza y aprendizaje. Los aspectos
son diversos y están en relación
con las necesidades del contexto
en el cual se desarrolla el hecho
educativo; entre ellos se incluyen
los contenidos sobre la teoría de
educación, la metodología de en-
señanza y aprendizaje, la intro-
ducción de las tecnologías de la
información y comunicación.
Fuentes de consulta libros
Almanzor, Cecilia, Importancia de la Capa-
citación Pedagógica del Docente, Editorial de
la Universidad Autónoma de Guadalajara.
Dubois, María Eugenia. “El Factor Olvidado
en la Formación de los Maestros.” En El Pro-
ceso de la Lectura: de la Teoría a la Práctica,
Aique, Buenos Aires, 1994.
@ Internet
“Capacitación Docente Universitaria en el
Uso de las Tecnologías de la Información.”
Fundación Universitaria Iberoamericana.
2003, en <http://www.funiber.org/proyec-
tos/cooperacion/capacitacion-docente-uni-
versitaria-en-el-uso-de-las-tecnologias-de-
la-informacion-bolivia-2003/>.
Formacióndocente
Por: Mariana Buele M., UTPL
La labor del maestro
La teoría de la educación está relacionada directamente
con el conocimiento de los aportes de los estudiosos de la
educación. A partir de ese conocimiento se determinan los
elementos teóricos que se ajustan al entorno social. El do-
cente debe estar preparado para introducir a los estudian-
tes a un mundo de interculturalidad diversa, que requiere
respeto y tolerancia. La capacitación docente también debe
desarrollarse en el ámbito metodológico. Uno de los factores
olvidados en la capacitación de los maestros es el área de la
lectura y escritura.
El docente debe guiar la lectura en el aula de clase de una
manera teórica y práctica (comunicación de ideas y análi-
sis), para convertirla no solo en una situación cotidiana, sino
en un elemento de la vida de los docentes y estudiantes.
Una lectura eficaz en las aulas de clase lleva al estudiante
a ser más crítico y analítico. El aspecto metodológico tam-
bién abarca el uso de tecnologías de información. La mayor
de estas tecnologías en nuestros días es la Internet. Los edu-
cadores deben enseñar el uso de la Internet como un medio
de información, y evitar su uso como una fuente de plagio
de información.
Más allá de la actualización
La capacitación docente debe orientarse no solo a in-
crementar o actualizar sus conocimientos, sino a encontrar
nuevas maneras de utilizarlos en el mundo de hoy.
A más de concentrarse en los aspectos analíticos, de-
ductivos e hipotéticos del conocimiento y contrastarlos con
página veintisiete
las situaciones de la realidad concreta, existe un elemento
clave que debe propiciar cambios positivos y no puede ser
ignorado: el desarrollo humano.
didáctica
 Recomendacionesparamaestros
r
Por: Ildefonso Guamán P., Editorial Códice
Al inicio del proceso de la resolución
de problemas formulados, es necesario
establecer un esquema de trabajo.
Un buen proceso
Este esquema será utilizado en la
solución de cualquier problema.
Esquema: Comprender el problema,
concebir un plan de ejecución, anali-
zar los resultados y transferir.
Problema: Roberto desea sembrar 4
claveles y 5 rosas. ¿Cuántas plantas
debe comprar?
Comprender el problema: Incluye el
conocimiento. La lectura debe ser cla-
ra y pausada, enfatizar en la pregunta.
Repetir el problema por parte de los
niños con sus propias palabras.
Las posibles preguntas que se pueden
hacer en esta parte, son:
> ¿De qué trata el problema?
> ¿Qué queremos averiguar?
Concebir un plan de ejecución:
La creación de un plan de solución
de un problema siempre ha sido difícil
para los estudiantes. El maestro ten-
página veintiocho
drá que buscar artificios que orienten
a los niños a determinar la incógnita y
relacionar los datos del problema, con
didáctica
Sugerencias didácticas
para la resolución de
problemas matemáticos
En esta época de las computadoras y del Internet, muy
poco se esfuerzan los estudiantes para utilizar y desarro-
llar su cerebro. El aprendizaje de la estructura de la Mate-
mática y del razonamiento para llegar a la formulación de
las oraciones matemáticas han sido tratados superficial-
mente, en Educación Básica.
La información del Ministerio de Educación sobre el
resultado de las pruebas aplicadas en el área de Matemá-
tica son bajas y es necesario e impostergable buscar me-
canismos para mejorar el rendimiento escolar. Editorial
CÓDICE, frente a esta situación, presenta algunas suge-
rencias que se pueden poner en práctica para la solución
de los problemas matemáticos.
preguntas como estas:
> ¿Cómo hemos resuelto problemas parecidos a este?
Sumando.
> ¿Cuál es la pregunta de este problema? ¿Cuántas plan-
tas debe comprar Roberto?
> ¿Cuáles son los datos del problema? Son 4 y 5; tenemos
entonces una suma.
Datos: Operación: Resultado:
4 claveles 4 9 plantas
5 rosas + 5
9
Analizar los resultados: Consiste en comprobar si el
razonamiento empleado fue adecuado; reforzar el proce-
so de este paso con preguntas como las que siguen:
> ¿La oración matemática: 4 + 5 = x es la que traduce el
problema?
> ¿La respuesta obtenida corresponde a la pregunta?
Transferir: En este paso, los educadores deben asegurar
el plan de ejecución con presentación de problemas que
se resuelven como este:
> Raquel come 3 peras en la mañana y 2 en la tarde.
¿Cuántas peras comió?
> En el pasto miro 6 vacas y 2 toros. ¿Cuántos animales
hay? La oración matemática 4 + 5 = x se puede gene-
ralizar para cualquier problema de adición.
 TICseneducación
Por: Edison Lasso, Editorial Edinun
Port@les
educativos recomendados
http://educalia.educared.net/
edujsp/home.jsp?idioma=es www.revistadidactica.blogspot.com
El blog de revista didáctica fue creado pensando en proponer al
sector educativo del país un espacio de debate y reflexión; además,
conscientes de que la mejor manera de preservar un conocimiento
es reproduciéndolo. Incluimos los artículos tratados en la edición im-
presa de modo que puedan socializarse y llegar a un mayor número
de docentes.

Para esto, el blog de revista didáctica contiene las siguientes secciones:

> Educalia es una de las páginas más

completas en términos educacionales Links de interés
que existe en la web, pues cuenta con donde se podrá
un sinnúmero de juegos, proyectos y encontrar ma-
talleres en todas las áreas, los cuales terial bibliográ-
responden a una diagramación moder- fico adicional.
na y una programación fácil de utilizar,
por lo que este sitio se convierte en un
espacio altamente lúdico y constructivo
para niños, niñas y jóvenes. Inclusive Índice temático
constituye una herramienta poderosa de los artículos
para los docentes haciendo de las cla- clasificados
ses espacios altamente significativos. por las seccio-
nes fijas de
la revista.
http://www.maestrasjardineras.
com.ar/linksed.html Encuesta de
edición para
opinar sobre
los principales
temas del
acontecer
educativo
nacional.

La llegada de las vacaciones nos brinda Registro de

la oportunidad de tener un crecimien- comentarios
to paralelo al que día a día vivenciamos para opinar
en las aulas de clase. Por ello presenta- con respecto
mos esta página argentina cuya parti- a determinado
cularidad es la de ser un directorio de tema.
sitios web especializados en todos los
ámbitos de la educación. Allí encon-
Sala de chat
traremos páginas donde ofrecen cur-
para compartir
sos on-line, juegos, artículos pedagó-
opiniones.
gicos, estrategias metodológicas, etc., Hipervínculos, destacados
página treinta

que contribuirán significativamente al con color azul para

siguiente año lectivo. profundizar en Visita nuestro blog y comparte con nosotros
determinado tema. tus inquietudes y sugerencias:
didáctica www.revistadidactica.blogspot.com
 +alládelaula

+
Qué hay de novedades en...
Educación en Cuba Educación en China

Los niños y niñas cubanas obtuvieron los resulta-
dos más altos de Latinoamérica en la pruebas de
estándares de calidad aplicadas por la UNESCO,
aplicadas en Matemática y Lenguaje. La educa-
ción es gratuita en todo nivel y cuenta con di-
ferentes recursos de apoyo al sistema, como la
televisión y la televisión educativa.
El ciclo escolar inicia en septiembre y concluye en
julio. Los maestros dividen sus vacaciones entre
unas pocas semanas de descanso y otras para pla-
nificación y preparación del nuevo ciclo escolar.
Cuba cuenta con 16 universidades pedagógicas
que preparan maestros de muy alto
nivel tanto para la isla como para
el resto del mundo.
China posee una gran población estudiantil: más
de 200 millones de niños, niñas y adolescentes. Por
ello, es una de las poblaciones más apoyadas por
el Estado, que asigna fondos especiales. Muebles,
libros, equipos e instrumentos de aprendizaje se re-
nuevan anualmente para mantener al día a todo
el aparato educativo.
Existe una red nacional para actualizar a los maes-
tros en sus diferentes escuelas. Esto les permite ca-
pacitarse de por vida con información en la red y
con cursos y maestrías permanentes en la WEB.
Además se prepara anualmente a grupos de inves-
tigadores en educacción quienes aportan año tras
año novedades para innovar la educación en todos
los niveles.
El día del docente se celebra cada
10 de septiembre.

Cursos extranjeros
Primer Congreso Nacional
Pedagogía por la dignidad
Lugar> Medellín-Colombia
Fecha> Agosto 14 y 15 de 2008
Objetivos> Creación de un es-
pacio formativo pedagógico para
apoyar la labor del docente, que
permita una transformación pro-
funda de la acción educativa.
Mayor información
Pedagogía e investigaciones
de aula
La Universidad de la Sabana de
Colombia se complace en presen-
tar el Programa de Especialización
en Pedagogía e Investigación en
el aula dirigido a licenciados pro-
fesionales vinculados a estas dos
ramas en el ejercicio docente.
Inscripciones abiertas.
III Seminario Internacional
de Psicología
El 27 y 28 de noviembre de 2008,
en el Centro de Convenciones de
la ciudad de Puebla-México, se
llevará a cabo el Seminario: ‘Edu-
cación preescolar: aportaciones
teórico prácticas de la psicología
histórico cultural’, con especialis-
tas de España y Rusia.
página treinta y uno

Clemencia Medís, coordinadora Más información Inscripciones e información

del evento al mail: pedagogiainvestigacioneenaula@ al 01222 242 5370 o al mail
calidadpedagogica@pinares.edu.co unisabana.edu.co mneurosic@mail.buap.mx

didáctica
 Asociacióndeeditores

Gran bienvenida social

a revista Didáctica
Tanto entidades estatales como privadas expresaron de la manera más efusiva
sus felicitaciones a la Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Textos, por
su grata iniciativa de publicar una revista especializada para docentes del país.
Varias cartas llegaron al editor. Sus contenidos demostraron a la AELT que su
desición fue acertada y oportuna.

Desde nuestro mail:

revistadidactica@gmail.com

“He recibido varios “La revista Didáctica ofrece una

ejemplares de la revista
Didáctica. Deseo felicitar
a usted y a los distingui-
dos colaboradores por
tan importante iniciati-
va. Les deseo toda clase
de éxitos en el futuro.”
Fausto Segovia Baus
página treinta y dos
propuesta pedagógica actualiza-
da y fundamentada en procesos
participativos, cooperativos y de
aprendizaje diferenciado. Esta pu-
blicación cumple con la importan-
te función social de fomentar y
valorar el desarrollo docente y de
ofrecer estrategias prácticas para
diferentes niveles educativos...”

Director de Formación Inte-

gral y Capacitación Docente Monserrat Creamer
UNIVERSIDAD DE Decana de la Facultad de Educación
LAS AMÉRICAS UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO

didáctica
 Asociacióndeeditores

Noticiasyeventos
Virinas pedagógicas Capacitación

El pasado 7 de abril se realizó en Guayaquil, El 7 de febrero del presente año, el Doctor

la reunión de coordinación de capacitación de
vitrinas pedagógicas a nivel nacional, en la grá-
fica el Ing. Vicente Velásquez presidente de la
AEET y Dra. Mónica Franco, Subsecretaria
Regional de Educación del Litorial.
Alberto Yépez, abogado jurista dictó una
conferencia sobre el tema de tributación
a los socios de la Asociación Ecuatoriana
de Editores de Texto, también asistieron el
personal de las editoriales socias.

Directorio 2008-2010

El día 22 de mayo del presente año se realizó la Asamblea General Ordinaria de socios de la
Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto, en la que se eligió al nuevo directorio,
conformado de la siguiente manera:

NOMBRE EDITORIAL CARGO NOMBRE EDITORIAL CARGO

Ing. Vicente Velásquez G. Edinun Presidente Sr. Fernando Revilla Santillana Vocal
Sr. Samuel Del Castillo Norma Vicepresidente Ing. Patricio Bustos Maya Ediciones Vocal
Dr. Roberto Freire Edipcentro Secretario Lic. Ildefonso Guamán Codice Vocal
Ing. José Luís Calderón Prolipa Tesorero Sr. Agustín Álvarez Ed. Científicas Vocal
página treinta y tres

Ing. Marlon Villavicencio LNS Vocal principal Sr. José Sánchez JRL Editorial Vocal

Luego de la posesión del nuevo directorio, se comprometió a trabajar en beneficio de la edu-

cación y del crecimiento de la industria editorial del país.
didáctica
 Complementatuclase

d
PARQUE

PARQUE ITCHIMBÍA
para tu aula
Este maravilloso parque ecológico, rescatado
en el centro de la Capital preserva especies de MUSEO
la zona. Además cuenta con amplios espacios
de recreación. MUSEO INTI˜ÑAN O CAMINO DEL SOL

HORARIO> Sábados y domingos de 10:00

a 17:00; actividades dirigidas Este museo posee una amplia muestra de
en la zona de recreación infantil. cosmovisión andina. Se halla ubicado en el
punto exacto de la línea divisoria de la mitad
DIRECCIÓN> La Tola Alta, José María Aguirre
del mundo. En él, los niños y niñas pueden
N4–108 y Concepción (barrio
apreciar diferentes e interesantes fenómenos
El Dorado)
físicos, a través de creativos experimentos.
COSTO> Entrada libre. Pago solo ingreso
a parqueadero.
HORARIO> De lunes a domingo, de 9:30
CONTACTOS> 3228 470 / 71
a 18:00
QUITO

(Punto de Información)
2282 017 (Administración) DIRECCIÓN> Autopista Manuel Córdova
www.parqueitchimbia.org.ec Galarza, a 200 metros del

QUITO
Monumento Mitad del Mundo,
vía a Calacalí.
COSTO> Estudiantes $1,50; adultos $3.

MUSEO

MUSEO BANCO CENTRAL CUENCA

PUMAPUNGO
MUSEO
Indudablemente, este increíble parque ar- MUSEO INTERACTIVO DE CIENCIAS
queológico, ubicado en el interior del Museo
del Banco Central de Cuenca, es una de las
Es un museo diferente a los tradicionales del
mejores razones para visitar esta hermosa
país. Allí los niños y niñas pueden interactuar,
ciudad. Allí los estudiantes pueden conocer
manejar y descubrir por sí solos diferentes
uno de los complejos del Período incásico
fenómenos de la naturaleza y de la cien-
más importantes. En él se pueden apreciar un
cia, empleando sus sentidos y desarrollando
observatorio, plantaciones en mesetas, restos
al máximo su creatividad e imaginación.
de edificaciones y mucho más.

HORARIO> Miércoles a domingo, de 10:00

HORARIO> Lunes a viernes de 9:00
a 16:00
a 18:00; sábados, de 9:00
DIRECCIÓN> Chimbacalle. Sector antigua
CUENCA

a 13:00
página treinta y cuatro

fábrica de telas. Calle Tababela

DIRECCIÓN> Museo Banco Central
OE1–60 y Antonio de la Torre.
QUITO

de Cuenca, Calle Larga

y Av. Huayna Cápac. CONTACTOS> Fundación Museos de la Ciudad.
Cuenca, Ecuador. Más información al 2511 100.

didáctica