V EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera

pertinente y con sentido ético.

–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 – c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles
- SEDE JULIACA - progresivamente más complejos.
d. El conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. problemas.
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 28 de abril del 2017 Situación 04
Federico Sánchez, Director de UGEL precisó en el Taller: “Reflexionando sobre nuestra práctica
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS A LA evaluativa”, lo siguiente: “Cuando observamos el desempeño de una persona frente a
PRÁCTICA PEDAGÓGICA situaciones de su vida diaria, decimos que es competente cuando su actuación es idónea,
eficiente y calificada. Sin embargo, un estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: movilizar el conocimiento en un contexto específico, si no puede combinar el conocimiento con
Situación 01 el compromiso y con un buen juicio, entonces este conocimiento está muerto. Es más,
Es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Carmen está basada en una relación de recordando lo dicho por Platón (“la ignorancia absoluta no es el mayor de los males, ni el más
respeto con sus niños y niñas. Ella parte de la idea de desarrollar sus potencialidades temible; pues una vasta extensión de conocimientos, mal digeribles es cosa peor”…). Por lo
atendiendo a sus necesidades individuales y grupales, fomentando un clima social fundamental tanto, estimados colegas; en este contexto cabe preguntarnos: ¿Nuestra práctica pedagógica
para que la comunicación de la información académica y emocional sea exitosa. Dada la está orientada al desarrollo de competencias?, ¿Qué significa ser competente?”.Respecto a lo
situación descrita se evidencia que la práctica pedagógica de la maestra Carmen responde precisado por el Director Federico Sánchez, cabe mencionar que según lo descrito en el
al … Curriculo Nacional de la Educación Básica, ser competente significa:
A. Enfoque curricular por competencias a. Demostrar más que el logro de una capacidad por separado; pues ello no demuestra
B. Enfoque Humanista la adquisición de una competencia; para lograrlo se deben usar las capacidades
C. Enfoque sociocultural del aprendizaje combinadamente y ante situaciones nuevas.
D. Enfoque problémico b. Saber actuar sobre la realidad y modificarla para resolver un problema o para lograr
un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos
específicos.
Stuación 02 c. Comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene
Elena García, maestra del nivel secundaria afirma: “El Curriculo Nacional de la Educación Básica para resolverla; identificando y combinando determinadas características personales
aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo (conocimientos, habilidades cognitivas y/o socioemocionales); recursos del entorno;
en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, para tomar decisiones y ejecutar la combinación más pertiente a la situación y
resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes”. De lo afirmado por propósito determinado.
Elena es evidente que el CNEB asume: d. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluación lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
b. Un enfoque curricular por competencias pertinente y con sentido ético.
c. Los enfoques transversales
d. Un enfoque transformacional basado en procesos
Situación 05
Maria Teresa es una maestra de una institución educativa multigrado ubicada en el distrito de
Situación 03 Huayrapata, provincia de Moho, Región Puno. Ella trabaja con estudiantes del V Ciclo. Primero
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de establecer desarrollarán la sesión de aprendizaje en el área de Comunicación. Inicia la clase preguntando
un horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el cuántos de ellos aún usan el Aymara para comunicarse, sea en la escuela o en el hogar. De 28
derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo asume un enfoque por estudiantes, solo 10 levantan la mano asintiendo ello. A quienes no levantaron la mano les
competencias. Por lo tanto, curricularmente éstas son entendidas como: pregunta por qué no usan la lengua originaria. Ellos responden que sus padres no quieren, pues
a. La capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y el aymara solo es hablado por personas que no progresan. Además, es probable que, cuando
actitudes. acaben sus estudios, vayan a la capital de la provincia o, de repente, a la ciudad de Puno, y ahí
b. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de no necesitarán de su lengua materna. Entonces, la maestra les comenta que, hace unos días,
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un maestro de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Mg. Roger Gonzalo, puneño, tradujo
El Principito, novela corta de Antoine de Saint-Exupéry, a la lengua Aymara. Los niños y las niñas
no lo creían. Decían: “¿Sí, maestra? ¿Esta segura de eso? A lo que la maestra les dijo que sí, que
Roger Gonzalo había estudiado en una escuela como la suya, y que hablaba Aymar cuando era
niño. Ahora él estaba preocupado porque su lengua, su cultura no se pierdan, sino más bien se
revaloren. Dada la situación descrita ¿Qué enfoque transversal y qué valores está priorizando
Maria Teresa?
a. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad- El valor de respeto a las
diferencias.
b. El enfoque intercultural- El valor de respeto a la Identidad Cultural
c. El enfoque en Derechos- El valor del diálogo y la concertación
d. El enfoque intercultural- El valor de la justicia
Situación 06
Maria Teresa comunica a sus estudiantes que durante la sesión de aprendizaje, participaran en
un debate. Por un lado, un grupo defendería las postura de los padres que dicen que sus hijos
ya no deben hablar el Aymara, sino solo Castellano; por otra parte, el segundo grupo sustentaría
la opinión de que es importante valorar la cultura y las lenguas originarias y seguir usándola,
además del castellano. Dada la situación descrita ¿Qué enfoque transversal y qué valores está
priorizando Maria Teresa?
a. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad- El valor de respeto a las
diferencias.
b. El enfoque intercultural- El valor de respeto a la Identidad Cultural
c. El enfoque en Derechos- El valor del diálogo y la concertación
d. El enfoque intercultural- El diálogo intercultural
Situación 07
El debate se llevó a cabo. Julio, un niño que siempre participaba poco, en esta ocasión,
argumentó que sí debían uasar su lengua Aymara, porque eso les da una identidad y
pertenencia a un grupo cultural. Él dijo: “Si ya no hablamos Aymara, es como si no respetáramos
a nuestros abuelitos que siempre estaban orgullosos de ser Aymaras”. Pedrito, un niño que se
opinía a esta postura, usó el siguiente argumento: “Si solo hablamos Aymara, nos vamos a
perder de todas las cosas que la sociedad de afuera nos brinda. Yo diría que mejor hablemos
solo castellano para llegar a salir a a las ciudades como Puno, Juliaca o a la capital del Perú,
Lima , como el maestro Roger Gonzalo”. En este caso, ¿Qué desempeño evaluaría Maria
Teresa?
a. Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas
culturales que caracterizan a su familia e institución educativa y muestra aprecio por
ellas.
b. Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común.
c. Argumenta su postura en stuaciones propias de su edad, reales o simuladas, que
involucran un dilema moral, considerando como éstas afectan a él y a los demás.
2
d. Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas en su ámbito escolar y/o
social, justificando su posición, considerando su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
Situación 08
El maestro Fernando Romero, organiza un conversatorio con sus estudiantes sobre
alimentación saludable. Cuando Elena tuvo la oportunidad de participar dijo que en el colegio
muchos estudiantes consumen gaseosas y que se ha enterado en el periódico de que las
gaseosas pueden ser perjudiciales para la salud. Ella piensa que las empresas de gaseosas deben
informar a los consumidores sobre los ingredientes de las bebidas que producen. El docente
interviene y propone dialogar a partir de la siguiente pregunta: ¿Consideran necesario que las
empresas informen sobre las características de sus productos?, ¿Por qué?
En el caso descrito, asumiendo los procesos didácticos en el área de personal social, la
interrogante planteada constituye:
a. Una situación comunicativa desafiante, pues los estudiantes tendrán que demostrar
capacidades argumentativas para sustentar sus puntos de vista asumiendo el
ejercicio ciudadano.
b. Un asunto público asumido como situación significativa desafiante para el desarrollo
de capacidades argumentativas en los estudiantes.
c. Una situación desafiante del contexto que promueva el diálogo y la concertación en
atención al ejercicio ciudadano.
d. Una situación significativa que promueve el desarrollo de capacidades ciudadanas
en los estudiantes..
Situación 09
Juan Carlos, maestro del 3er. Grado de Educación Secundaria, saluda a su estudiantes y luego
les manifiesta: “La prensa y televisión nacional nos bombardean con información permanente.
El uso de información porcentual, estadística, numérica, relativa a unidades y medidas es
constante. Sin un conocimiento básico de los términos en los que se basa este lenguaje, no es
posible acceder a sus claves ni mantener una actitud crítica con relación a los intereses desde
los que se proyectan hacia la gente”. Seguidamente les plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué piensan sobre el impacto de los medios en la sociedad?, Desde tu perspectiva ¿Cómo
aportaría la formación matemática a este reto?.. Es evidente que, atendiendo al perfil de
egreso que espera que: “ El estudiante interprete la realidad y tome decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto”, el propósito de Juan Carlos, es:
a. Enfatizar en la formación de ciudadanos que se cuestionen ante los hechos, datos y
situaciones sociales, que puedan interpretar información porcentual, estadística y
numérica para evaluar la manera en que la matemática se utiliza en su entorno
político y social.
b. Expresar que las sociedades modernas están reguladas por sistemas matemáticos.
c. Enfatizar cómo aporta la matemática en este nuevo siglo caracterizado por el
impacto de los medios de comunicación.
d. Enfatizar en la formación de ciudadanos políticamente activos y críticos, que
cuestionen la manera en que la matemática se utiliza en su entorno político y social
preparandose para vivir en sociedades democráticas.
 .
Situación 10
Implementar en las aulas el enfoque de resolución de problemas para enseñar y aprender
matemática implica:
a. Partir de un problema retador y desafiante, de interés de los estudiantes que
conlleve a desarrollar conceptos matemáticos y además implique desarrollar las
competencias y capacidades matemáticas.
b. Iniciar una nueva sesión con un problema desafiante que los rete, resolverlo
aplicando los cuatro pasos de Polya, problematizando a los estudiantes para
desarrollar la competencia y capacidades matemáticas.
c. Partir de una situación significativa desafiante que movilice de manera combinada
capacidades matemáticas para el logro de la competencia.
d. Enseñar los cuatro pasos de resolución de problemas propuesto por Polya:
Comprender el problema, trazar un plan para resolverlo, poner en práctica el plan y
comprobar los resultados.
Situación 11
El maestro Efrain propone a sus estudiantes realizar un proyecto de Seguridad Vial. De ello que
los niños piensan construir una maqueta con las calles y señales de tránsito. Como primer paso
realizan un inventario de los objetos y materiales que necesitan. Es evidente que el maestro
está incidiendo en la competencia “Resuelve problemas de cantidad” ¿En cuál de las
siguientes actividades se evidencia el desarrollo de las capacidades matemáticas?
a. Conversan sobre las señales de tránsito, investigan y escriben las normas principales
de seguridad vial, elaboran una maqueta y vivencian el proceso de seguridad vial
mediante el juego de roles.
b. Representan el diseño de su maqueta en un papel, conversan sobre los materiales
que van a necesitar, dibujan los objetos y las formas que necesitan y estiman sus
costos.
c. Identifican datos expresando las cantidades en una lista simple, comunican los
resultados en forma oral y escrita haciendo uso de los numerales, piensan en una
estrategia y los recursos más económicos para elaborar la maqueta.
d. Comprenden el desafio planteado identificando medidas de la maqueta,
representan su diseño en papel, conversan sobre los materiales que van a necesitar,
finalmente estiman costos para utilizar los recursos más económicos para su
elaboración.
Situación 12
Adriana, maestra de Historia, Geografía y Economía plantea la siguiente pregunta a sus
estudiantes: ¿Por qué años después de que el Perú había tenido bastante dinero a causa del
guano, este se declaró en bancarrota? Los estudiantes en parejas, desarrollan hipótesis…De lo
descrito, se evidencia que los estudiantes están desarrollando la competencia:
a. Interpreta críticamente fuentes diversas
b. Comprende el tiempo histórico
c. Explica y argumenta procesos históricos
d. Construye interpretaciones históricas
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Situación 13
Durante una sesión de aprendizaje, un docente tiene el propósito de que sus estudiantes
relacionen hechos o procesos históricos con situaciones del presente. ¿Cuál de las siguientes
estrategias es pertinente para lograr ese aprendizaje?
a. Que los estudiantes elaboren una línea de tiempo con las etapas del Perú,
estableciendo las diferencias entre cada una de ellas.
b. Que los estudiantes investigan y preparen una exposición sobre las los principales
hechos y obras de los últimos presidentes.
c. Que los estudiantes usen distintas fuentes para encontrar y exponer ejemplos de la
herencia española en el Perú actual.
d. Que los estudiantes participen de un debate sobre los factores de la caída del
Tahuantinsuyo.
Situación 14
Un docente de quinto grado tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para
ello,, propone a los estudiantes un experimento en el que una botella de agua se congela en 5
minutos sin utilizar el refrigerador y usando únicamente una bandeja, hielo, sal y un secador. A
continuación, el docente pregunta: “¿Creen que sea posible que el agua se congele sin un
refrigerador?, ¿Por qué?, ¿Qué material podría ser el causante de este fenómeno?. Ante estas
preguntas, la mayoría de los estudiantes levanta la mano para opinar. ¿Cuál es la acción que
debe realizar el docente para conocer las opiniones de sus estudiantes?
a. Ceder la palabra y los escucha.
b. Entregarles una hoja en la que los estudiantes coloquen sus hipótesis iniciales.
c. Entregarles una ficha con las instrucciones a seguir.
d. Conversar con ellos y solicitarles expresen lo que han observado formulando
explicaciones sobre lo acontecido.
Situación 15
Para recoger información sobre el proceso enseñanza aprendizaje, asumiendo el enfoque
formativo de la evaluación, es necesario encaminar el trabajo pedagógico hacia la elaboración
de productos por parte de los estudiantes, los cuales deben ser evaluados de manera
independiente y/o en conjunto al ser recopilados como evidencias de lo que se está
aprendiendo y ser evaluados de manera objetiva, a través de estándares con distintos niveles
de desempeño. A partir de esta premisa, ¿Qué instrumentos deberás priorizar al evaluar
competencias?
a. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado.
b. Utilizar listas de cotejo y la observación sistemática que le permitan ver si los
productos cuentan con los estándares de calidad.
c. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rúbricas de evaluación con estándares
que los estudiantes puedan alcanzar.
 d. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudes y pruebas escritas
parciales y bimestrales.
TRABAJO COLABORATIVO: Has reflexionado … ¿Respetas las perspectivas de
tus estudiantes para promover su participación activa en la construcción de sus
aprendizajes brindando condiciones necesarias para el trabajo colaborativo?
Situación 16
El docente explica a los estudiantes el tema de la sesión diciéndoles: “En esta sesión, van a
practicar saques y recepción con el balón de voleibol. La primera actividad está destinada a
practicar distintos saques y se observa que los estudiantes se apoyan entre ellos para practicar;
uno hace saque y los otros recepcionan; luego intercambian roles. Dada la situación descrita y
las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias es evidente que el docente:
a. Esta generando interés y disposición como condición para el aprendizaje.
b. Brinda condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo.
c. Promueve el aprendizaje colaborativo.
d. Media el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
Situación 17
¿En qué caso se hace evidente la mediación efectiva del docente, asumiendo el enfoque por
competencias?
a. El maestro desarrolla la parte teórica y luego los estudiantes se organiza en equipos
de trabajo para socializar en la parte práctica.
b. Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un
cuestionario basado en la información significativa que han adquirido en la sesión.
c. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensión en los grupos (las
consignas, conceptos y conocimientos que involucran las diversas actividades de
aprendizaje).
d. El maestro amplía la información expuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
Situación 18
Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, auorregulandose, aprendiendo unos de otros,
idependientemente de las actividades que les corresponda realizar de manera individual. Los
reúne tomando en cuenta criterios: estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y
avanzados; pero asignándoles un rol a cada integrante, como: organizador, secretario,
moderador, etc. El docente invita a cada grupo a proponer una secuencia de actividades para
desarrollarlas durante toda la unidad. Él va guiando el trabajo de los estudiantes de manera
permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
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CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: ¿Promueves un ambiente
acogedor que brinda seguridad y confianza para el desarrollo de capacidades en
tus estudiantes?,
Situación 19
Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de
confianza y respeto por la diversidad existente entre sus participantes, donde el docente
manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el desarrollo
de habilidades sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y
emociones por parte de sus estudiante y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse
constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente se deberían haber
establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo expuesto,
es evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atención a la diversidad el
docente:
a. Está reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
b. Está ofreciendo a sus estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados de aprendizaje.
c. Está generando confianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus
capacidades de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
d. Está fomentando una interacción equitativa entre las diversas culturas, mediante el
diálogo y respeto mutuo.
Situación 20
Los estudiantes proponen a su maestro Sebastian, elaborar afiches para sensibilizar a las
personas sobre el tema. Comprometidos con la tarea los estudiantes ya organizados en equipos
de trabajo deciden trabajar en distintos ambientes. Un grupo decide ir a la biblioteca por
algunos textos que le permitan indagar sobre la elaboración de afiches para elaborar una ficha
de autoevaluación de los productos que presentarán los demás grupos; otro grupo permanece
en sus lugares pues dicen que ya han traído diversas fuentes para realizar su trabajo y ahora se
deciden a elegir la planificación del afiche. El tercer grupo decide trabajar en un ambiente más
amplio, pues ellos ya están iniciando la textualización (primera versión) de sus afiches. Mientras
tanto, el docente realiza el monitoreo, dentro y fuera del aula, observando el trabajo de los
distintos grupos, orientando, guiando y aclarando dudas de los estudiantes. ¿Este clima de aula
favorece el aprendizaje?, ¿Por qué?
a. No, porque los estudiantes están en diversos lugares a la vez y el docente no puede
monitorear a todos los grupos.
b. Sí, porque solo cuando los estudiantes están en actividad, interactuando en
diferentes lugares se sienten motivados a realizar el trabajo, y así logran aprender.
c. No, porque los estudiantes deben permanecer en orden sentados para que puedan
trabajar concentrados y logren aprender.
d. Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para resolver
la situación más allá del ambiente donde esté trabajando, .siempre y cuando exista
motivación de logro ante el propósito fijado en la sesión.
Situación 21
Mientras los estudiantes trabajan, la docente se desplaza por el aula y se acerca a aquellos que
le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes, nota que Jorge no ha modelado la
arcilla y le pregunta: “¿Qué pasa Jorge?, ¿no te gusta modelar la arcilla?”. El niño le explica que
no quiere ensuciarse las manos con la arcilla, pues su mamá se molestaría mucho si llega con
las uñas sucias. La docente le dice que al finalizar la clase lo ayudará a lavarse bien las manos
para que su mamá no se moleste, y él acepta y empieza a trabajar. La docente apoya a Jorge
y,luego, él continua solo su trabajo. Cuando un estudiante pide permiso para ir al baño, la
docente se lo da. En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.
b. Que la maestra muestra consideración hacia la perspectiva de sus estudiantes,
respetando sus ritmos de trabajo.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra pone límites y busca controlar la situación cuando es necesario.
Situación 22
En el aula de niños de 2 a 3 años, Adrián se acerca a la mesa y le dice a la docente: “Quiero
agua”. Ella invita a Adrián a sentarse, le acerca el vaso transparente, coge la jarra con agua y le
ofrece, sirviéndole poco menos de la mitad del vaso. Luego le vuelve a decir: “Quiero más”. Ella
le responde con voz amable: “Ahora te sirvo”. La docente le vuelve a servir agua a Adrián, quien
permanece cerca. En un momento, se le derrama un poco sobre la mesa. La docente con voz
calmada le dice: “Derramaste un poco; traeré el áño para secar la mesa”. La docente trae dos
paños y seca la mesa. Adrián coge el otro paño y le ayuda. En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuando percibe que el niño necesita de
su ayuda.
b. Que la maestra muestra consideración hacia la perspectiva de sus estudiantes,
respetando sus iniciativas.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra pone límites y busca controlar la situación cuando es necesario.
ACCIONES DEL DOCENTE PARA REGULAR POSITIVAMENTE EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué tipos de mecanismos
empleas para regular el comportamiento de tus estudiantes y el respeto de las
normas de convivencia en el aula?
Situación 23
El maestro Justiniano forma grupos y les pide que abran sus libros de Personal Social, luego se
dirige a la pizarra donde se aprecia un cuadro de doble entrada. Se escucha mucho bullicio y
gritos y el docente no dice nada. Posteriormente una niña se encuentra jugando con sus
cuadernos, el docente se da cuenta y le indica que se porte bien y deje trabajar a sus demás
compañeros. Es evidente que si evaluamos el desempeño del docente en aula podemos
afirmar que:
a. El clima del aula es poco propicio para los aprendizajes.
b. El ruido y el desorden en el aula afectan negativamente en los aprendizajes.
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c. El maestro no regula positivamente la conducta de sus estudiantes.
d. Los niños están involucrados en actividades que no promueven aprendizajes
significativos.
Situación 24
Es evidente que una niña se encuentra jugando con sus cuadernos, el docente se da cuenta y le
indica que se porte bien y deje trabajar a sus demás compañeros. Suena el celular y el docente
contesta. En uno de los grupos dos niños juegan tirándose los lapiceros por los brazos; otro
golpea los plumones uno contra otro, hay ruido. Fidel no se percata de ello. Es evidente que la
acción pertinente para revertir esta situación es:
a. Negociar las normas de convivencia con los estudiantes para que el maestro las
monitoree y esté atento al comportamiento de sus estudiantes.
b. Evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia para regular positivamente el
comportamiento de los estudiantes.
c. Plantear estrategias para trabajar normas de convivencia, y cómo el docente debe
actuar en coherencia con ellas, regulando positivamente la conducta de sus
estudiantes.
d. Propiciar un clima afectivo en el aula que favorezcan el logro de aprendizajes.
Situación 25
Las conductas inapropiadas o caprichosas de los estudiantes que alteran intencionalmente o
no, el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje es considerado como:
a. Problemas de conducta
b. Inadecuados hábitos
c. Disrupción en el aula
d. Malacrianza
Situación 26
Una docente golpea constantemente el pupitre para que sus estudiantes estén atentos a su
explicación y de esta manera mantener la disciplina en el aula. En este caso, es evidente que la
maestra:
a. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo
de maltrato que advierte sobre las sanciones y consecuencias que conllevará dicha
conduta.
b. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo
de maltrato que los humilla, pues afecta la autoestima.
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo
negativo que no regula positivamente la conducta.
d. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes ha utilizado un mecanismo
negativo que los maltrata.
Situación 27
Los niños se han puesto en circulo para iniciar la clase, el docente está explicando las actividades
que van a realizar y los pequeños conversan y hacen mucha bulla. Ante tal situación el docente
grita: “¡Callense!, se van a quedar sin salir al recreo”. En este caso, es evidente que el maestro:
a. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes ha utilizado un mecanismo
negativo que los maltrata.
b. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo
de maltrato que advierte sobre las sanciones y consecuencias que conllevará dicha
conduta.
c. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo
de maltrato que los humilla, pues afecta la autoestima.
d. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo
negativo que no regula positivamente la conducta.
Situación 28
El docente está explicando el tema de la sesión y se percata de que dos estudiantes están
conversando. Ante esto, interrumpe su discurso y se dirige a los dos, en voz alta: “¿Otra vez?
¡Callense! Ya saben que si yo hablo, nadie más puede hablar, ¿Está claro eso? El salón guarda
silencio rápidamente ante el grito y el docente sigue explicando…En este caso, es evidente que
el maestro:
a. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado mecanismos
negativos que intimidan a los estudiantes dañando su autoestima.
b. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz
excesivamente, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para
autorregular conductas.
c. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado mecanismos
de maltrato que los humillan delante de otros compañeros.
d. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, los intimida utilizando
mecanismos de maltrato.
Situación 29
Martha y Erik son niños del aula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las
actividades de juego libre. ¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de
conflicto?
a. Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector.
b. Propone un juego que ha observado que a los dos niños le gusta.
c. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan.
d. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo.
Situación 30
Dos niños forcejean por un mismo juguete. La docente se aproxima a ellos, se pone a su altura
y les pregunta: “¿Qué es lo que está pasando?”. Luego, los mira se pone en posición de escucha
para recoger ambas versiones. Finalmente, establece contacto con uno de los niños y le dice:
“¿Cómo te sentirías si te quitarán el juguete con el que estás jugando?”. Al final, conversa con
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ambos niños y los guía en la resolución del problema. Es evidente que dada la situación
descrita, la docente está:
a. Promoviendo un aprendizaje autorregulado en sus niños (as) para que reflexionen a
partir de sus errores.
b. Promoviendo el desarrollo de la empatía, pues promueve que sus niños (as) se
pongan en el lugar del otro.
c. Actuando asertivamente al promover la reflexión para corregir el comportamiento
de sus niños (as).
d. Promoviendo un clima afectivo en el marco de una convivencia democrática para el
desarrollo de los aprendizajes.
Situación 31
El docente está explicando el tema de la sesión y se percata de que dos estudiantes están
conversando. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá adoptar el docente?
a. El docente interrumpe su discurso y se dirige a los dos en voz alta: “¿Otra vez?
¡Callense! Ya saben que si yo hablo, nadie más puede hablar, ¿está claro eso?”.
b. El docente debe recordarle las normas de convivencia y decirles que deben levantar
la mano para hablar y esperar a que se les dé el turno de tomar la palabra.
c. El docente les dice: “Una más y los dos salen del salón”.
d. El docente se acerca a dialogar con los dos estudiantes para averiguar el motivo de
la conversación y les recuerda las normas de convivencia señalando pautas de
comportamiento en el aula.
Situación 32
Durante la sesión, los niños de un aula de educación inicial están desarrollando una actividad
propuesta por ellos mismos. Han acordado elaborar juguetes con material reciclable.
Transcurridos unos 15 minutos de la actividad de elaboración, algunos niños(as) se distraen y
empiezan a desplazarse por el aula. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá adoptar
la docente del nivel inicial?
a. La docente deberá recordarles las normas de convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos distraemos no terminaremos nunca de elaborar nuestros juguetes”.
b. La docente deberá recordarles las normas de convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho nos demoraremos en salir al recreo y no jugaremos
mucho hoy”.
c. La docente deberá recordarles las normas de convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho no saldremos al recreo”.
d. La docente deberá recordarles las normas de convivencia diciéndoles: “Recuerden
que si nos demoramos mucho y nos distraemos vamos a tener poco tiempo para
jugar con nuestros juguetes”.
Situación 33
En el aula de 2 a 3 años; la docente entrega a los niños cajas para armar torres y conduce la
actividad. Santiago y Ramón no arman las torres, sino que empiezan a lanzarlas. A clara le cae
una de las cajas que sus compañeros han lanzado. La niña se asusta, mira a los niños y empieza
a llorar. La docente que esta trabajando con otros niños, ignora lo ocurrido y continúa con la
actividad grupal. Del caso descrito, es evidente que:
a. La docente no promueve la interacción positiva entre los niños
b. La docente no organiza las condiciones materiales y espaciales del aula para promover
la autonomía de los niños.
c. La docente no autorregula el comportamiento de los niños en interacciones sociales.
d. La docente no organiza las condiciones del espacio y los materiales para la interacción
positiva de los niños.
Situación 34
José y Juan son dos niños de 2 años y medio quienes se están disputando un carrito que Juan
cogió primero y al no querer compartirlo con José, éste le jala el cabello. La Miss le dice a José
que no es posible jalar el cabello y que el carrito lo tendrá Juan porque el lo cogió primero.
Continua diciendo: “Ven conmigo José, aquí hay otros carritos más, ¿Con cuál de ellos quieres
jugar?”… En este caso, es evidente que la actitud de la maestra es:
a. Adecuada, porque esta evitando el conflicto entre los niños.
b. Inadecuada porque ha intervenido en el conflicto; pero sin dar opción a que los niños
resuelvan por sí mismos el conflicto.
c. Inadecuada porque la maestra resolvió de manera apresurada el conflicto sin darles
oportunidad a que ellos autorregulen conductas.
d. Inadecuada porque es ella quien propone la solución de manera explicita sin dar
tiempo a los niños de autorregular conductas.
Situación 35
La maestra escucha el llanto de Lucía, una niña de 1 año y 5 meses, que fue mordida en el brazo
por Marisol, mientras jugaban con las canastas y las pelotas pequeñas. Dado el caso, ¿Cuál
debe ser la actitud de la maestra para autorregular el comportamiento de las niñas?
a. Acercarse inmediatamente a las dos niñas y colocarse a su altura diciendo: “Lucía, vi
que estaban jugando juntas y ahora estás llorando”. La niña le muestra el brazo y,
señalando a Marisol continua llorando. La maestra, mira a Marisol que esta muy cerca
y con tono calmado le dice: “Marisol mordiste a Lucía y a ella le duele”. Mira a Lucia
y le dice: “Déjame colocar una pomada en tu brazo” Lucía acepta con un “Si”
Inmediatamente, la docente le muestra la mano. Lucia le da la mano y van hacia el
botiquín. Luego Lucia, ya tranqula y calmada, retoma el proyecto de acción con
Marisol. La docente se acerca a ambas niñas diciendo: “Veo que juegan nuevamente,
Si me necesitan, estaré cerca”.
b. Acercarse inmediatamente a las dos niñas y colocarse a su altura diciendo: “Dejen de
estar peleando”. La niña, llorando le muestra el brazo señalando a Marisol y la
maestra le dice a Marisol: “Eso no se hace”.Luego cuando Lucia ha dejado de llorar,
retoma el proyecto de acción con Marisol. La docente va inmediatamente donde ellas
y le dice a Lucia: “Lucía, ten cuidado. ¿Quieres que Marisol te muerda el otro
brazo?Ven a jugar aquí” entonces la lleva en brazos hacia otro espacio.
c. Acercarse inmediatamente a las dos niñas y colocarse a su altura diciendo: “Lucía, vi
que estaban jugando juntas y ahora estás llorando”. La niña le muestra el brazo y,
señalando a Marisol continua llorando. La maestra, mira a Marisol que esta muy cerca
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y con tono calmado le dice: “Marisol mordiste a Lucía y a ella le duele”. Mira a Lucia
y le dice: “Déjame colocar una pomada en tu brazo” Lucía acepta con un “Si”
Inmediatamente, la docente le muestra la mano. Lucia le da la mano y van hacia el
botiquín. Luego Lucia, ya tranquila, retoma el proyecto de acción con Marisol. La
docente se acerca a Lucía y le dice en tono calmado: “Lucía si quieres ven a jugar aca,”
invitándola a jugar con las muñecas.
d. Acercarse inmediatamente a las dos niñas y colocarse a su altura diciendo: “Lucía, vi
que estaban jugando juntas y ahora estás llorando”. La niña le muestra el brazo y,
señalando a Marisol continua llorando. La maestra, mira a Marisol que esta muy cerca
y con tono calmado le dice: “Marisol mordiste a Lucía y a ella le duele”. Mira a Lucia
y le dice: “Déjame colocar una pomada en tu brazo” Lucía acepta con un “Si”
Inmediatamente, la docente le muestra la mano. Lucia le da la mano y van hacia el
botiquín. Luego Lucia, ya tranqula y calmada, retoma el proyecto de acción con
Marisol. La docente se acerca a ambas niñas diciendo: “Veo que juegan nuevamente,
ahora por favor, eviten pelearse porque ya están grandecitas”.
Situación 36
En cierto momento de la sesión, uno de los grupos se da cuenta que la mesa del costado quiere
hacer el mismo objeto que ellos, entonces, un niño corre al lugar donde están los materiales
para coger todos los que necesita, y otro niño, del segundo grupo que quería elaborar lo mismo,
al verlo se levanta de su silla y va hacia el mismo lugar. En ese momento, la docente se aproxima
a estos niños y les pregunta: “¿Qué dice nuestras normas de convivencia cuando trabajamos
en grupo? Uno de ellos responde: “No quitarnos los materiales entre compañeros”. Luego, la
docente les dice a los niños: “Los niños que no cumplen con las normas de convivencia no
tendrán una carita feliz”. Dicho esto, los niños retornan rápidamente a sus mesas y esperan. En
este caso, es evidente que la maestra:
a. Ha logrado promover la comprensión o reflexión en los niños premiando su buen
accionar.
b. Está aplicando el reforzamiento social positivo al buen comportamiento premiando
con una carita feliz la buena conducta.
c. Está utilizando un mecanismo negativo que condiciona el buen comportamiento
generando dependencia de un estímulo externo que no contribuye en la
autorregulación de conductas.
d. Está recordando oportunamente las normas de convivencia premiando la buena
conducta con una carita feliz.
Situación 37
Antes de iniciar la actividad de aprendizaje, el docente Juan les dice a sus estudiantes:
“Recuerden que deben respetar el trabajo de los demás, la úlitma vez hicieron mucho ruido y
no terminaron el trabajo, si esto vuelve a ocurrir, tendré que cambiar de grupo a aquellos que
se portan mal”. Dicho ello el docente comienza a explicar la manera en que se llevará a cabo la
elaboración de la infografía, sin embargo varios estudiantes están conversando y jugando con
los materiales, frente a esto, el docente detiene la explicación y llama la atención a los
estudiantes diciéndoles: “Cuando yo hablo, todos se callan y prestan atención, ¿está claro? Y
les quita los materiales. En este caso, es evidente que el maestro:
 a. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, los intimida utilizando
mecanismos de maltrato.
b. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado mecanismos de
maltrato que intimidan a los estudiantes dañando su autoestima.
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz y los
amenaza, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para
autorregular conductas.
d. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado mecanismos
de maltrato que los humillan delante de otros compañeros.
Situación 38
Hacia el final de la sesión, el desorden es tal que dos estudiantes están discutiendo
airadamente. El docente se acerca y les dice: “¡Siempre ocúrre lo mismo, con Ustedes! ¡Basta!,
¡Los voy a desaprobar! ¡Parense mirando la pared, uno en cada esquina! Ante esto sus demás
compañeros se ríen. Luego, el docente golpea la mesa con un libro grueso y pide a todos los
estudiantes que guarden sus materiales porque se acabó el tiempo y, como ninguno ha
terminado, todo tienen cero. En este caso, es evidente que el maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, los intimida utilizando
mecanismos de maltrato.
b. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado mecanismos
negativos y de maltrato que intimidan a los estudiantes dañando su autoestima y
humillándolos delante de otros compañeros.
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, levanta la voz y los
amenaza, imponiéndose mediante mecanismos negativos poco eficaces para
autorregular conductas.
d. Lejos de regular el comportamiento de algunos estudiantes ha utilizado mecanismos
de maltrato que los humillan delante de otros compañeros.
Situación 39
Una actividad en el área de Educación Física está destinada a practicar distintos saques. El
estudiante de una coluimna le pasa el balón al estudiante de la columna del frente. En un
momento, un estudiante que está distraído interrumpe el ritmo de trabajo, ante lo cual el
docente se dirige al estudiante y le dice: “Pero, “Pelao”, otra vez tú desatento. Esa cabeza de
boliche parece que no le sirve de mucho. Ya pues. ¡Rápido! ¡Haga pase! ¡Vamos!” Esto provoca
risas. Los demás estudiantes le dicen: “Ya Pelao, apúrate” y le dan una palmada en la cabez. El
estudiante se ruboriza, baja la mirada y realiza un pase. En este caso, es evidente que el
maestro:
a. Lejos de redirigir el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo de
maltrato que advierte sobre las sanciones y consecuencias que conllevará dicha
conduta.
b. Lejos de regular el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo de
maltrato que lo humilla, pues daña su autoestima.
c. Lejos de redirigir el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo
negativo que intimida al estudiante, pues lo humilla.
d. Lejos de regular el comportamiento del estudiante ha utilizado un mecanismo
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negativo que lo humilla, pues daña su autoestima.
Situación 40
Adrián empuja a Jorge para quitarle su carro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente,
contándole lo que ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestan conductas que
no favorecen la relación entre los niños.¿Qué haría la docente para mejorar el clima emocional
en el aula?
a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños.
b. Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula.
c. Crear un espacio en la jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre
ellos.
d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos y tomen medidas
correctivas.
Situación 41
Teresa recibió de regalo unos colores nuevos, ella los lleva a la I.E.y los muestra a sus
compañeros. Sara los observa con mucha curiosidad. Teresa los guarda en su mochila y Sara,
aprovechando la hora del recreo y sin permiso alguno, los toma y se ponde a pintar con ellos.
Teresa al regresar al aula, observa la situación y se enoja mucho, ella le exige a Sara que le
devuelva sus colores. Sara se niega, insulta a Teresa y le grita que no lo hará, que es una egoísta
y que se los preste un ratito. Teresa se enfurece más, reacciona empujando y jalando muy
fuerte el cabello a Sara hasta hacerla llorar y de esa manera Teresa recupera sus colores, un
grupo de compañeros que observan la escena se burlan de Sara y aplauden a Teresa, en ese
momento ingresa la profesora María y uno de los niños le dice brevemente lo que pasa. Dada
la situación descrita ¿Qué actitud debe asumir la maestra Maria?
a. Asumir el conflicto como una oportunidad de aprendizaje para el desarrollo de la
empatía y comunicación asertiva.
b. Regular la conducta de ambas niñas recordándoles las normas de convivencia
c. Demostrar su principio de autoridad diciéndoles: “Con ustedes no se puede, así que
todos se sientan que vamos a iniciar”
d. Asumir el conflicto como una oportunidad de aprendizaje regulando conductas.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA