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ESRN 62
Planificación de
Área: Ciencias Sociales; geografía,
historia, filosofía, ciudadanía, economía
Ciclo Lectivo 2017
Docentes:
Díaz Aldo, Dimartino Vanina, Molina Patricia, Gatarri
Silvia, Jarkowiec Cristina, Galli Emilio, Collarana Carmen
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Fundamentación
El área de ciencias sociales para el nivel medio, enmarcado en esta Nueva
Escuela secundaria, procura construir en los/as estudiantes una actitud de creatividad
búsqueda y compromiso frente a su realidad social, enfatizando elementos específicos
del perfil político, económico y socio-cultural de la sociedad en general para que puedan
adquirir herramientas que le permitan analizar la sociedad y los procesos globalizadores
de la misma en sus dimensiones históricas y actuales

Las ciencias sociales facilitan la creación de una conciencia social en el


estudiante, que contribuya positivamente la valoración de los hechos y procesos
histórico- geográficos que de alguna forma han incidido en la configuración de la
identidad y de esta manera comprender mejor el presente y que le permitan comprender
la sociedad en la que vive, sus dinámicas, sus relaciones de poder y desigualdad, en pos
de que puedan ser protagonistas de la misma en una acción transformadora.

Partiendo del perfil psico-social de adolescente, de sus conocimientos previos y


experiencias; el área de ciencias sociales promueve una conducta positiva frente a los
cambios sociales, procurando que los sujetos conozcan y analicen rigurosamente su
realidad y que a la vez se interesen por los problemas sociales de su entorno, asumiendo
una conducta crítica, tolerante y sobre todo con conciencia frente a los valores sociales,
éticos y morales que presenta su realidad, partiendo de problemáticas actuales para
conocer su pasado y poder entender en una dimensión interdisciplinar.

El objeto de enseñanza del área es la Realidad Social. “…Realidad social, que es


compleja, contradictoria, dinámica y conflictiva, producida por las relaciones de los sujetos
entre sí y con el espacio en un tiempo histórico…”.( Diseño Curricular ESRN) 1 El área
continua explicitándonos el Diseño curricular : “..Aborda el conocimiento de la realidad
social desde una perspectiva conjunta a partir de aquellas disciplinas que estudian las
relaciones entre los hombres (y mujeres) y de estos con el espacio, en el presente y en el devenir
histórico (…) La propuesta analiza un objeto problemático desde una perspectiva crítica, lo
que implica marcos epistemológicos compartidos, en tanto se parte de la ruptura con el
paradigma positivista” .

De tal modo que la realidad no es sólo un conjunto de relaciones, hechos y


procesos, sino también su creación, estructura y génesis. La realidad envuelve y está
sostenida por construcciones sociales por relaciones de poder y desigualdad que
analizaremos. Como proceso abierto a horizontes potenciales producto de los
movimientos y de las múltiples direcciones de lo social desde la dimensión de poder y
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conflicto como resultado de la lucha entre diferentes proyectos impulsados por diversos
sujetos sociales, en tanto estos encarnan concepciones antagónicas sobre el futuro.

Las Ciencias Sociales y Humanidades cobran relevancia a partir de las


contribuciones fundamentales de las perspectivas, análisis y debates del pensamiento
crítico:

“…las múltiples vertientes de la crítica feminista, el cuestionamiento de la


historia europea como Historia Universal, el desentrañamiento de la naturaleza del
orientalismo, los aportes de los estudios subalternos de la India; la producción de
intelectuales africanos, el amplio espectro de la llamada perspectiva postcolonial…”
(Diseño Curricular de la ESRN)

Las ciencias sociales están abordadas desde los nuevas corrientes de


pensamiento como las teorías que nos plantean la Colonialidad y la interculturalidad, lo
que demos en llamar Epistemologías del Sur por cuanto constituyen “…el reclamo de
nuevos procesos de producción, de valorización de conocimientos válidos, científicos y no
científicos, y de nuevas relaciones entre diferentes tipos de conocimiento, a partir de las
prácticas de las clases y grupos sociales que han sufrido de manera sistemática, destrucción
opresión, dominación ydiscriminación causadas por el capitalismo, el colonialismo, el
patriarcado y todas las naturalizaciones de la desigualdad”

En cuanto a la enseñanza y el aprendizaje consideramos que estos son procesos que se


construyen desde el primer momento y en una totalidad que abarca demasiados procesos que
exceden la curricula, y la misma propuesta de enseñanza.

La enseñanza y el aprendizaje no se suceden de manera consecutiva, no porque


enseñamos debemos considerar que nuestros alumnos aprenden (Camilloni; 2007); en este
sentido valoramos el proceso de nuestros alumnos y todos aquellas instancias que nos
visibilicen que los contenidos han sido interiorizados.

El aprendizaje debe ser significativo, para generar en los estudiantes el conflicto


cognitivo del que nos hablara Piaget, este aprendizaje es parte de una construcción
metodológica que encierra varios elementos entre ellos la práctica docente. Debemos también
mencionar en esta instancia la concepción de didáctica que nos guía en nuestro trabajo de tal
manera nos ayudaremos con estas citas: “…el objeto de la didáctica es la enseñanza. La
didáctica es una teoría de la enseñanza, o mejor, es un conjunto de teorías de la enseñanza con
enfoques diversos; la didáctica se propone se propone describir la enseñanza, explicarla y
establecer normas para la acción de enseñar…” (Camilloni; 2007:51)

Una didáctica que se centre en el sujeto del aprendizaje, en su integridad, que tenga en
cuenta el contexto, su historia, su diversidad en aras de un aprendizaje revelador.
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 Eje organizador del Área:

“Las configuraciones sociales como construcciones y producciones históricas


que articulas intereses, relaciones y posiciones de los sujetos sociales”

Eje 1° Año:
 La realidad social local/regional en perspectiva relacional y
comparada.
Eje 2°Año:
 La realidad social regional/nacional en perspectiva relacional y
comparada.
Eje 3°año:
 La realidad social latinoamericana y problemáticas
socioterritoriales contemporáneas en perspectiva relacional y comparada.
Eje 4°año:
 La realidad social nacional y problemáticas socioterriotriales
contemporáneas en perspectiva relacional y comparada.
Eje 5°año:
 La realidad social global y problemáticas socioterritoriales
contemporáneas.

Propósitos del Ciclo Básico:


1º y 2º año
 Promover la comprensión del carácter provisional, problemático e
inacabado del conocimiento social.
 Promover la comprensión crítica del proceso de configuración de
lo local, regional y nacional, desde una perspectiva relacional y comparada, en
contexto, articulando las múltiples dimensiones que intervienen, lo material y lo
simbólico, las relaciones sociales, dinámicas y conflictivas, en tanto contribuyen
a dar sentido y explicaciones a los procesos sociales.
 Propiciar la comprensión de la organización del territorio como
producto histórico, que resulta de la combinación de las condiciones naturales,
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las actividades productivas, las decisiones político administrativas, las pautas


culturales los intereses y las necesidades de los habitantes.
 Abordar el papel del Estado en el proceso de configuración
territorial, su dimensión administrativa y jurídica en relación con la cuestión
social, para construir una mirada socio histórica, desde sus continuidades,
cambios, rupturas y crisis en la construcción de hegemonía.
 Promover la lectura e interpretación de diversas fuentes de
información, tales como, testimonios orales y escritos, fotografías, documentos
cartográficos, imágenes, gráficos, ilustraciones, narraciones, leyendas, entre las
más importantes; sobre distintas sociedades y territorios.
 Promover la comunicación los conocimientos a través de la
argumentación oral, la producción escrita y gráfica de textos y otras formas de
expresión en las que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad
social del pasado y del presente, incorporando vocabulario específico.

Propósitos del Ciclo Orientado:


 La construcción de una ciudadanía crítica, participativa,
responsable y comprometida social y políticamente.
 La valoración y el respeto de la diversidad lingüística, étnica, de
género y de cosmovisiones.
 La comprensión del carácter provisional, problemático,
inacabado y controversial del conocimiento social.
 Promover el análisis de situaciones problemáticas desde la
multicausalidad y multiperspectividad, identificando actores intervinientes,
intereses, racionalidades de las acciones y relaciones de poder.
 El análisis de la complejidad de la organización territorial
entendida como un producto social e histórico resultado de la combinación de
las condiciones naturales, las actividades productivas, las decisiones político-
administrativas, las pautas culturales, los intereses y necesidades de los
diferentes sujetos sociales.
 Propiciar la participación en experiencias de interacción oral, tales
como debates y/o exposiciones, a fin de promover el intercambio y la discusión,
la formulación y contrastación de argumentos, construcción válida y pertinente
de discursos relacionados con el campo de las Ciencias Sociales.
 Promover la lectura crítica de diversas fuentes (testimonios orales
y escritos, material periodístico, audiovisual y digital, fotografías, mapas,
imágenes, narraciones, entre otras), contrastando puntos de vista y reconociendo
los argumentos en que se sustentan, para el estudio de distintas sociedades y
territorios.
 Propiciar la escritura de textos vinculados con el área de Ciencias
Sociales a partir de la delimitación de un tema o el planteo de un problema; la
selección, sistematización y jerarquización de la información; el establecimiento
de relaciones y la elaboración de conclusiones.
 Promover proyectos de investigación, de producción de distintos
contenidos culturales e intervención socio-comunitaria, centrados en
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problemáticas de actualidad, donde se valoren los aportes de las Ciencias


Sociales en la construcción del conocimiento social.
Saberes a tratar en cada uno de los ejes
1er año:
Historia
 La comprensión del proceso de poblamiento del territorio
americano y las distintas
teorías que lo explican para entender la relación entre formas de
organización,
necesidades y movimiento poblacional.
 El análisis de las distintas formas de organización de las
sociedades indígenas americanas para comprender sus prácticas sociales,
políticas, económicas y culturales.
 El análisis de la propiedad para explicar la apropiación de
espacios dinámicos sociales y económicos, la exclusión y exterminio de los
Pueblos originarios con consecuencias en el presente.
 La comprensión de los procesos de conquista y colonización
europea en América Latina desde múltiples interpretaciones para dar alcance
al impacto sobre las sociedades indígenas y en las relaciones de dominación.
La pervivencia de la colonialidad en la larga duración.
 La comprensión del concepto de espacio social y de frontera
para comprender los procesos de ocupación del espacio.
 Los pueblos originarios hoy: problemáticas y propuestas en el
escenario argentino y latinoamericano.Geografía
 La comprensión de lo local como espacio material y simbólico
en que se despliegue una temporalidad y en el que se producen relaciones
sociales espacializadas, dinámicas y conflictivas.
 La comprensión del espacio local como producto histórico, el
cual resulta de la
combinación de las condiciones naturales, las actividades productivas, las
dimensiones político administrativas, las pautas culturales, los intereses y las
necesidades de los habitantes.
 El análisis del espacio social a escala local, tomando como
referencia la localización, configuración, espacio público y privado, para
poder comprender su problemáticas.
 La comprensión de la región como espacio material y simbólico
en el que se despliega una temporalidad y en el que se producen relaciones
espacializadas, dinámicas y conflictivas.
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 El reconocimiento del espacio social a escala regional para la


comprensión de sus problemáticas: lugar y localización, configuración,
espacios públicos y privados.
 La descripción de las regiones, ambientes y recursos naturales
de Rio Negro y de laPatagonia analizados desde una perspectiva regional.
 El reconocimiento de las actividades económicas en el espacio
regional producto de múltiples variables: económicas, políticas, sociales,
naturales.
2° año:

Historia:

 La comprensión del proceso de construcción del Estado nacional


argentino en elmarco de la expansión capitalista y del división internacional del
trabajo, comoparte de acuerdos y conflictos entre intereses sectoriales y como
instrumento para laconformación de un Proyecto económico basado en el
modelo agroexportador.
 Las diferentes realidades regionales en el proceso de
conformación de un Estadocentral (siglos XIX y XX).
 El reconocimiento de las nuevas relaciones del Estado con los
distintos sectores

sociales durante el radicalismo y la politización de los sectores excluidos.

 El análisis del rol del Estado durante el peronismo para entender


la ampliación dederechos y del concepto de ciudadanía.
 La comprensión de las múltiples consecuencias de la crisis del 29
a nivel mundial ysu impacto en la Argentina.
 La comprensión de la lucha de intereses que condujeron a la etapa
de inestabilidadpolítica en la Argentina desde 1955 hasta la vuelta de la
democracia.
 El análisis del Terrorismo de Estado en Argentina en el contexto
latinoamericano einternacional para entender la instauración del Modelo
Económico Neoliberal.
 Sociedades y culturas en el siglo XX: minorías, mujeres, grupos
emergentes,sectores subalternos.

Geografía:

 El conocimiento de la organización política del territorio


argentino, caracterizando las distintas etapas históricas a fin de comprender que
el territorio es una construcción social.
 El conocimiento de los ambientes de argentina para entender el
carácter histórico y social del aprovechamiento y valorización de los recursos
naturales.
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 La comprensión y explicación de los problemas ambientales de


nuestro país reconociendo los actores sociales, políticas ambientales y escalas
implicadas.
 El conocimiento de las características más relevantes de la
población argentina a fin de identificar problemáticas relacionadas con la
distribución, estructura y dinámica, migraciones, condiciones de vida y de
trabajo.
 El reconocimiento de la diversidad cultural en el territorio
argentino a fin de comprender los procesos de diferenciación y homogeneización
en los sistemas de conocimientos y creencias, valores, prácticas y tradiciones,
atendiendo a sus manifestaciones en distintas regiones y lugares del país.

3° año:

Historia:

 El análisis de la integración de las economías primario-


exportadoras en América Latina en el mercado capitalista internacional entre
1880 y 1930 para entender la relación de los intereses
conservadores/oligárquicos en el control del régimen político.
 La comprensión del Impacto de las dos guerras en Europa sobre
proceso económico y político en América Latina.
 El análisis del nuevo escenario de posguerra y la relación Estados
Unidos- América Latina en el contexto de la Guerra Fría para entender la
construcción hegemónica de Estados Unidos sobre el mundo.
 Pensamiento latinoamericano: política y sociedad pensadas desde
las periferias. Resistencias y luchas en la Latinoamérica de la segunda mitad del
siglo XX.
 El análisis de las distintas formas de intolerancia, discriminación
y genocidios del siglo XX para entender que el Proyecto Capitalista Burgués
conlleva el exterminio y la exclusión social.

Geografía:

 El conocimiento del mapa político de América, para comprender


las formas de organización política, las áreas de conflicto e integración y el
papel de los organismos internacionales interamericanos e internacionales en el
proceso de cooperación.
 El conocimiento de los distintos ambientes latinoamericanos para
identificar los principales recursos y las formas de aprovechamiento.
 La comprensión y explicación de los problemas ambientales de
América latina reconociendo los actores sociales, políticas ambientales y escalas
implicadas.
 El conocimiento de las características más relevantes de la
población latinoamericana a fin de identificar problemáticas relacionadas con la
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distribución, estructura y dinámica, migraciones, condiciones de vida y de


trabajo.
 El reconocimiento de la diversidad cultural en el territorio
latinoamericano a fin de comprender los procesos de diferenciación y
homogeneización en los sistemas de conocimientos y creencias, valores,
prácticas y tradiciones, atendiendo a sus manifestaciones en distintas regiones y
lugares del país.

4° año:

Historia:

 El análisis del modelo neoliberal implantado en América Latina


en las últimas décadas del siglo XX a partir del Terrorismo de Estado con su
plan de sistemático de exterminio y su continuidad con los gobiernos
democráticos.
 El análisis de las transformaciones de la economía, la sociedad, la
cultura y el rol del Estado en la Argentina entre 1983 y 2001 en relación a la
crisis de representación y al surgimiento de nuevos movimientos sociales.
 El reconocimiento de la declinación del modelo neoliberal en
Argentina y América Latina en el contexto del surgimiento de nuevas formas de
participación social y de la integración política de la región.

Geografía:

 La reflexión crítica acerca del rol del Estado en la construcción


del territorio nacional para favorecer la comprensión de las fronteras como
espacios de contacto o de separación, y la problematización en torno a los
conceptos de soberanía e identidad.
 La comprensión y explicación de las tendencias actuales del
crecimiento demográfico y de la movilidad espacial de la población argentina,
reconociendo sus motivaciones, las políticas sociodemográficas implementadas
y los impactos socioterritoriales.
 El análisis de las nuevas configuraciones urbanas y rurales en
nuestro país, identificando los diferentes actores sociales implicados, sus
motivaciones y las problemáticas socio-territoriales resultantes.
 El reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de
vida de la población argentina, promoviendo el compromiso frente a
problemáticas asociadas con la pobreza, la exclusión, la marginalidad y la
segregación desde una perspectiva multidimensional.
 El análisis y reflexión crítica acerca de la estructura, la dinámica y
las problemáticas de los mercados de trabajo y de las condiciones laborales de
nuestro país.
 El análisis e interpretación de las redes y flujos de transporte y
circulación de bienes, servicios, personas, capitales e información en Argentina,
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en el contexto de la economía globalizada y de los procesos de integración


regional.
 La identificación y la valoración de las representaciones e
imaginarios, los sentidos de pertenencia e identidad, reconociendo símbolos,
bienes patrimoniales y lugares de memoria en distintos espacios urbanos y
rurales de Argentina.

5to Año:

 El análisis e interpretación de las redes y flujos de transporte y


circulación de bienes, servicios, personas, capitales e información en el contexto
de una economía globalizada y de los procesos de integración regional.
 El análisis de los conflictos internacionales de la actualidad como
resultado de los enfrentamientos bélicos, económicos e ideológicos acaecidos
durante el corto siglo XX. 1914- 1989.
 La comprensión de la dimensión espacial y cultural de los
territorios, identificando proyectos identitarios, patrimonios y tensiones entre
nacionalismos, regionalismos y localismos.
 La comprensión de los diferentes modelos de estado. Y su
vinculación con el aumento de la desigualdad en términos globales.
 La comprensión de los procesos de colonialidad y
descolonización y la emergencia de movimientos anti- hegemónicos,
antiglobalización y decoloniales.
 El análisis de los procesos de producción y consumo cultural,
atendiendo a las nuevas formas de socialización y subjetivación que genera
redes materiales e inmateriales en la sociedad de la información y control.
 La comprensión del mapa político actual sus transformaciones y
como resultante entre proyectos económicos, discursos ideológicos y ejercicios
del poder.

Metodologías:
 Método demostrativo, con el cual se pretende que el profesor
construya con la participación del estudiante y de cómo resultado un proceso de
aprendizaje exitoso.
 Método por descubrimiento, con el que se pretende guiar al
estudiante a encontrar ÉL mismo el camino para que el proceso de aprendizaje
sea exitoso.
 Trabajo Grupal
 Trabajo individual
 Facilita la participación de los alumnos.
 Fomentan la responsabilidad sobre el aprendizaje,el sentido
crítico y la capacidad de análisis.
 Asegura la motivación del estudiante
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 Torbellino de ideas, Debate, estudio de Casos, crucigramas, sopa


de letras, realización de murales, proyección de documentales y películas, guías
de análisis etc.

Criterios de Evaluación:
 Oralidad
 Comprensión Lectora.
 Responsabilidad.
Además tener en cuenta:
 Que los instrumentos de evaluación serán la observación y el registro de lo
observado, además de autoevaluación, evaluación continua o progresiva, evaluación
global o sumativa.
 Predisposición y participación para con la materia.
 Responsabilidad en el cumplimento de las tareas, así como el
cumplimiento en cuanto a traer el material solicitado por el docente para el trabajo
áulico
 La carpeta, completa y al día.
 Para la acreditación de saberes se tendrá en cuenta el trabajo práctico en
grupo, así como también, la aprobación de evaluaciones orales o escritas.

Lineamientos de Acreditación:
Oralidad.
 Interpretación.
 Participación
 Lectura en voz alta
 Socialización.
Comprensión Lectora:
 Expresa ideas
 Maneja vocabulario especifico
 Coherencia- cohesión
 Interpretación
 Relaciona con su realidad
 Hipotetiza
 Compara.
Responsabilidad:
 Cumple con el material solicitado.
 Cumple con los trabajos prácticos
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 Realiza tareas asignadas.


 Se responsabiliza por el estudio de las materias.
Tiempo:
 Un cuatrimestre.
Espacios:
 Geografía
 Historia
 Educación para la ciudadanía.
 Filosofía
 Economía.
Recursos:
 Pizarrón
 libro de texto.
 Diarios y revistas
 Mapas.
 Papel de calcar.
 Lápices de colores.
 Imágenes varias.
 Material audio visual
 internet
Bibliografía