MAESTR@ COLECTIVO

‘‘ Porque para una correlación de fuerzas favorables se

requiere no solo número, sino construir nuevas subjetividades
y sentidos a favor del Pueblo.’’

N° 1 - Año 2- Septiembre de 2017 - Lomas de Zamora - Bs. As. - Argentina

Sumario
(Pág. 2) ¡Para adelante! Por Rubén Olivera

(Pág. 3 a la 6) Plan Maestro para Devaluar Derechos y la

Soberanía Educativa
7° Producción Pedagógica Pedro Ponce Carrasco
(Pág. 3 ) Staff
(Pág. 7 ) Palabras sueltas sobre la importancia de la materia
Teatro, en la escuela Silvana Rodriguez
(Pág. 8) Plan Maestro: Jugando al teléfono con dos latas de
arvejas Rubén Cucuzza
(Pág.9) Muerte al Macho Ayelén Bicerne
(Pág.10) La guerra tibia Cristian Trouvé
(Pág.11 la 14) De la construcción del Sujeto Pedagógico a la
Meritocracia educativa.
Soberanía educativa o Colonización Pedagógica Pedro Ponce
(Pág. 15) Carta a mis Compañerxs Ayelén Bicerne
(Pág. 16) Emilia Gervoles: Hasta la Victoria Siempre
Laura Massolo
(Pág. 16) Poesía Te Quiero Insurrecta.
Elizabeth Tovarish

Consigo una escuela en Santa
Catalina. Soy nuevo en la
docencia y no tengo mucha
idea de como va la cosa.
Para llegar hay que ir a
Camino de Cintura y Olimpo y
de ahí caminar unas cinco
cuadras.
Llego a la puerta de la
escuela y me recibe un
compañero barbudo, con
guardapolvo.
- Soy profe de lengua,
tomé tres cursos.
- Ah... No, acá es la
primaria.
- ¿Y dónde esta la
secundaria?
- Siete cuadras más para
el lado de las vías. Ahí te
mandas por la calle de tierra,
otras siete cuadras. O si no...
seguí por esta, dos cuadras
después del semáforo a la
derecha cuatro cuadras. Es más
cerca por ahí.
- Camino, camino... el
semáforo no aparece... «No lo
habré visto», pienso, y doblo a
la izquierda... una, dos, tres...
esto se puso feo. La cuarta
cuadra es un camino
pedregoso de tierra,
flanqueado por dos paredones
de cien metros...
Aparentemente, dos fábricas o
galpones que se dan la espalda
uno al otro... Cuando vea de
nuevo al compañero que me
mandó por acá me tengo que
acordar de quedarme con
algunos pelos de su barba.
Pero, bueno: soy docente ya
estoy acá, a darle para
adelante... Retroceder nunca,
rendirse jamás, como en la
película yanqui.
Lo peor de las zanjas que
corren paralelas a la base de los
paredones no es ni el olor a
ácido que despiden, ni el color
verde musgo del líquido
pastoso que circula por una de
ellas, ni el marrón con ribetes
de azul petróleo de la otra. Ni
siquiera el burbujeo que
2 MAESTRO COLECTIVO
¡Para adelante!
remueve apenas la superficie
del canal verdoso. Lo peor es
que las zanjas se desbordan y
las manchas líquidas se van
ensanchando. Avanzan, con
cada paso que doy, hacia el
centro de la calle. ¿Tendré que
meter mis borcegos en eso?
Fantaseo con la disolución de
la goma primero y el cuero
después en la mezcla
humeante de ambos líquidos,
pero llego a la mitad de la
cuadra y respiro aliviado: hay
en el centro de la calle una
franja de tierra lo
suficientemente ancha para
pasar por ella.
Desde ahí, puedo ver
que ambas zanjas se
repliegan hacia sus
respectivos paredones. Media
cuadra más y supero el
estrecho.
La adrenalina de la
travesía me hizo repasar
todos los manuales de
pedagogía y didáctica que
había leído, pero en ninguno
había una situación
problemática ni
aproximadamente cercana a
la que estaba viviendo. Pero
está claro que hay que llegar
a la zona luminosa al final de
la calle y ver que hay ahí.
Esperaba, por supuesto,
que lo que hubiera ahí fuera,
aunque sea, la parte de atrás
de la escuela. Siempre me
dicen que soy el colmo del
optimismo. Tienen razón. No
está la escuela. Hay casitas
con paredes hechas de
maderas deslucidas, muchas
desclavadas, y techos de
chapas oxidadas. Las casitas
se tienden a la vera de una
calle angosta y serpeante, con
curvas tan cerradas que no se
puede ver que hay detrás del
siguiente recodo. Nadie en las
veredas. Percibo que hay ojos
detrás de las cortinas ajadas
e inmóviles de las ventanas.
Finalmente, el ondular
Por Rubén Olivera
de la calle se acaba y se ve, poco
más adelante, un amplio espacio
abierto, una plaza, sin juegos y
con troncos por asientos. Por
sobre los techos bajos aparece,
imponente, una construcción de
cemento, con enormes
ventanales enrejados. Un
edificio cuya altura y fortaleza
contrasta con la fragilidad de las
casitas que lo flanquean por la
derecha... ¡La escuela! ¡Al fin!
Ahora sí voy a poder poner en
práctica toda mi pedagogía y mi
didáctica.
Hubiera llegado a horario,
de no ser por mi inesperada
pequeña odisea. Me presento,
entrego la designación, intento
explicar las razones de mi
demora, pero la directora no
parece exigirla demasiado. Me
escucha y sin comentarios, hace
que una preceptora me lleve al
aula.
Saludo:
- ¡Buenos días!
Repaso las caras de los
estudiantes. Ninguno me mira.
Nadie contesta mi saludo. Siguen
en lo suyo, como si nadie hubiera
entrado al aula. Algunos
escuchan música con
auriculares, unas chicas
conversan, uno pela pipas, otro
dibuja, una mira por la ventana...
Mientras las páginas de las
pedagogías y las didácticas
vuelven a pasar veloces por mi
mente, descubro que mi
aventura entre los oscuros
paredones malolientes y las
casitas desvencijadas fue una
dificultad menor. Llegar a la
escuela no fue tan difícil,
después de todo, meterse en la
cabeza y en el corazón de estos
chicos y estas chicas, parece una
tarea infinitamente más difícil.
Pero soy docente, así que...
¡A darle para adelante!
Rubén Olivera.
 Plan Maestro para Devaluar Derechos
y la Soberanía Educativa
7° Producción Pedagógica Pedro Ponce Carrasco
había que defender nuestros
derechos, que debíamos crear
Es importante definir las Educación, para saber de su
Frentes Ciudadanos para
contradicciones puestas en esta esencia, nos encontramos con un
defenderlos. Pero como soy
etapa, para entender mejor la componente seguro que es el de
docente y no me gusta dar nada
orientación política e ideológica la gratuidad. Pero para ser
por sobreentendido, hay que decir
en disputa. Necesaria definición precisos en la definición de las
que Ciudadano es ser sujeto de
para entender las correlaciones contradicciones, el contrario del
derecho., un portador de
de fuerzas, y sobre todo para Derecho es el No Derecho. El No
derechos. Recordemos que hace
entender el sentido que quiere derecho como campo de fuerza
algún tiempo atrás, los que tenían
imponer a la educación el también tiene su centro de
derechos eran los propietarios
gobierno neoliberal de Mauricio gravedad. Cuando lo
como lo señalaba Marx en una
Macri, o sea, para que lado ejerce descascaramos para llegar a su
crítica a Hegel. Los trabajadores y
la fuerza esta nueva derecha; y centro, nos encontramos que la
trabajadoras durante mucho
con quienes nos encontramos en esencia de las cosas que
tiempo se organizaron para
el otro lado y entender el sentido contradicen al derecho, es la idea
conquistar derechos y ser
del proyecto. Queda claro y de la Mercancía. Por eso decimos
considerados sujetos de derechos.
demostrado por lo hecho hasta que hoy la contradicción es
También es cierto, que en el
aquí, que Macri viene a Derecho o Mercancía. Por eso la
patriarcado, además de esta
transformar todo lo que se pueda necesidad de constituir los Frentes
discriminación de clase, las que
en mercancía como lo explicamos Ciudadanos en cada derecho
menos derechos tenían (y sigue la
en la 6° Producción Pedagógica afectado. El centro de gravedad de
lucha), son las mujeres y otras
publicada aquí. esos frentes ciudadanos, son las
diversidades.
Los sentidos que se quieren consignas contra el tarifazo; la
Cuando uno descascara el
instalar sobre la educación, no defensa de la educación y la salud
campo de fuerza del Derecho a la
escapa a la lógica
mercantilizadora del ejemplo del
agua del artículo anterior, donde
explicamos cómo quieren
Staff
transformar el derecho al agua en Coordinación General: Martín Díaz, Cecilia Miller, Pedro Ponce.
mercancía. Ya en el año 1987 en Producciones en este número: Pedro Ponce Carrasco
un documento del Banco Mundial Ayelén Bicerne , Elizabeth Tovarich , Cristian Trouvé , Rubén
alertaba sobre «la arraigada Cucuzza , Silvana Rodriguez,Laura Massolo.
tradición de gratuidad de la Correcciones: Cecilia Miller y Roberto Sarrabeyrouse
educación» en Argentina como Diseño de Tapa: Emanuel Ríos
dificultad para avanzar en los Diseño de Logo: Anahí Ponce Carpinelli
proyectos privatizadores que se
Diagramación: Marta Balmaceda
dieron luego en los 90.
Equipo Editor: Julia Borrescio, Alba Werenchuk, Rodolfo
Habíamos dicho, que la
contradicción puesta es: Olmedo, Daniel Gonzalez, Viviana Yovine, Anahí Ponce Carpinelli,
Mercancía o Derechos, siendo el Mariela Ramirez, Francisco Escobar, Mariana Robles, Patricio
Derecho lo que niega la Beitelmajer, Roberto Sarrabeyrouse, Alicia Herrera, Laura
Mercancía en términos Altamirano
dialécticos. Inteligentemente Correo Electrónico: maestro.colectivo@gmail.com
Cristina nos alertó temprano que Pagina de Facebook: Maestro Colectivo
3 MAESTRO COLECTIVO
 Plan Maestro para Devaluar Derechos y la Soberanía Educativa
para políticas socio educativas)
para que finalmente el derecho
social a la educación se concrete
en el aula. Las leyes mencionadas
permitieron ir en un proceso de
nacionalización de la educación
ante la atomización que generó el
neoliberalismo en los 90. Hoy se
quiere desnacionalizar. Que cada
provincia se haga cargo. Luego
será, cada Municipio. Casi el
fracasado modelo chileno. La idea
de lo nacional en el Plan Maestro
no existe, menos que menos de lo
popular.
La concreción del derecho
social a la educación compromete
al docente como sujeto
constructor del sujeto
pedagógico, o sea la relación entre
el sujeto que enseña, el sujeto que
aprende, mediados por el
currículo en donde se han
consensuado las bases políticas
filosóficas éticas de esa relación y
de la pertinencia curricular , con
el proyecto nacional popular
latinoamericano, que construye
nuestra soberanía educativa. Al
docente para esta tarea se lo
formaba para que construya
autoridad pedagógica, un
posicionamiento político que le
permitiera la lectura del mundo
relacional que constituye a los
sujetos y las culturas para diseñar
estrategias pertinentes que
pudieran generar aprendizajes
significativos para la autonomía
del sujeto que aprende.
Lo central en el proyecto
educativo inclusivo es garantizar el
derecho social a la educación, en
el aula y fuera del aula. El derecho
social no se garantiza solo con la
asistencia del estudiante, sino
fundamentalmente cuando el
sujeto aprende y por lo tanto hay
prácticas pedagógicas inclusivas.
Lo que plantea el Plan Maestro, es
4 MAESTRO COLECTIVO
la educación como igualdad de
oportunidades, concepto que en
otras épocas de derechos
devaluados parecía progresista.
Aquí hay una trampa discursiva y
devaluativa del derecho a la
educación, como con el agua, nos
dicen: les damos la oportunidad a
todos (y todas, aunque nunca lo
digan), y si la aprovechas y te va
bien, tendrás premios, becas,
incentivos. Si te va mal, es tu
culpa. Será tu culpa si no vas a la
escuela aunque te estés muriendo
de hambre y fuiste a changuear.
Ninguna política pública te irá a
buscar, ni le interesará si te pasa
algo o necesitas algo para poder
ir a la escuela. Perdiste la
oportunidad. Si la perdiste tendrás
el mote de vago, de desinteresado
en estudiar, Será tu culpa. Y el
derecho a la educación se devalúa.
Con el proyecto inclusivo hay una
relación de sujetos mediados por
el currículo. Con el Macrismo, es
una tendencia a objetivar la
relación con un currículo definido
por las tendencias que marcan las
pruebas estandarizadas y las
necesidades del mercado. Eso sí,
el Plan Maestro responsabiliza al
docente en su promesa electoral
de «erradicar la pobreza», al
definir que desde la política
educativa se contribuirá «al
desarrollo social, cultural,
productivo y creativo del país,
favoreciendo las resoluciones de
problemas que mejoran la calidad
de vida de nuestra sociedad, como
la reducción de la desigualdad y la
erradicación de la pobreza».
Pensamiento mágico al rojo vivo
en el combo Maestro.
También vienen a de sustitución de importaciones.
deconstruir el sistema tal cual
está, pero sólo al efecto de una
nueva lógica, sin derechos, con
salarios atados al mérito, a los
resultados, con componentes de
mercado como el presentismo.
Las acreditaciones de los
estudiantes y de las instituciones
serán atadas a los resultados de
las pruebas estandarizadas.
Necesitan mostrar al sistema
educativo como en crisis terminal,
para dar lugar al Plan Maestro de
verdad, no el que muestran y que
exponen a un supuesto diálogo sin
paritarias, con palos y gases.
Propuesta que no deja de ser un
mamarracho y un peligro. La
política privatizadora que se
desprenderá del Plan Maestro
necesita previamente la
declaración de la emergencia
educativa para justificar «el
cambio». Esa crisis que ve el
Macrismo es solo en base a los
resultados «alarmantes» «de las
evaluaciones de aprendizaje,
tanto nacionales como
internacionales». Y en realidad lo
que ocultan es el cambio de
sentido de las políticas: De lo
Nacional a lo anti nacional, de lo
popular a lo anti popular, de lo
latinoamericanista a la sumisión
de las políticas imperialistas de los
EEUU.
También se estará
preguntando «¿qué tiene que ver
el imperialismo con esta política
educativa del Macrismo?» ¿No
será mucho? Y le contestamos. El
Plan Maestro es una necesidad
geopolítica del imperialismo.
Macri viene a primarizar la
economía. Ya no necesita de una
educación formadora de
científicos y técnicos que lancen
satélites, produzcan vacunas o
sean parte de un proceso político
Para una economía primarizada
no se necesita garantizar la
educación como derecho. No se
necesita una educación de calidad
 Plan Maestro para Devaluar Derechos y la Soberanía Educativa
vinculada a la soberanía
educativa. Si necesitan de una
calidad que discrimine, que haga
grieta social y que esté vinculada
a las necesidades de los mercados.
Como verá, la calidad educativa es
un concepto que significa muchas
cosas. Depende de la política, de
la ideología. La política educativa
del macrismo, se ajustará a la
división internacional del
conocimiento que imponen desde
el poder mundial real. Hay países
que producen ciencia y tecnología
y otros consumen esa producción.
¿Adivinen que haremos nosotros?
Tal cual, seremos consumidores
de la tecnología y ciencia
importada. Y tendrá que haber
una coherencia entre la política
educativa, la economía
primarizada con la consiguiente
devaluación de los derechos,
precarización laboral y bajos
salarios, los tratados de libre
comercio y las bases militares en
la región. Otro condimento más.
Necesitan cambiar las leyes
laborales y bajar los salarios para
generar las condiciones para que
Argentina entre en un Área de
Libre Comercio y esto es
estratégico en el marco de las
necesidades geopolíticas de
EEUU. Por eso sus embajadas son
oficinas de injerencia en los
asuntos internos de los países y
conducen y crean espacios
políticos. Aquí hay petróleo, agua,
tierras ricas para producir
alimentos, litio. Todo lo que
empieza a escasear o con
perspectivas de que se acabe.
EEUU piensa en como quedarse
con esos recursos y hay historia
registrada de esto. T ienen
planificado la instalación de
nuevas bases militares en la
Región y tres más en Argentina
que sumarían a la ya existente
base en las Islas Malvinas cuya
plataforma marítima es una de las
ricas del mundo en biodiversidad,
minerales y petróleo: En la
provincia de Salta en frontera con
Bolivia porque hay Litio de La Rioja
hasta Bolivia; Triple Frontera,
porque están las reservas de agua
del Acuífero Guaraní; y Ushuaia
para el control interoceánico y la
disputa por el continente
Antártico.
Pero en el título nombramos
la soberanía educativa. Decimos
que la soberanía educativa es
cuando desde la educación nos
pensamos como Nación. Puede
ser mal, bien, más o menos, pero
nos pensamos nosotros. El
paquete tecnológico usado en el
Operativo Aprender 2016, fue
comprado en Inglaterra. O sea, los
apropiadores de Malvinas definen
cómo y qué evaluar. El Plan
Maestro es pensado otra vez
como en los 90, afuera del país.
Hay letra del Banco Mundial, de
la OMC, del FMI, y de muchas
ONG y Fundaciones que andan
dando vueltas alrededor de las
escuelas para instalar la idea de la
meritocracia en tensión con el
derecho social a la educación. La
Meritocracia educativa es darle la
oportunidad y premiar a los
mejores, a los ganadores, a los
merecedores, con becas,
subsidios, premios. Los que
pierden la oportunidad será por su
propia responsabilidad. Como
explicamos antes, te darán
oportunidades para todxs, pero no
importa las condiciones
materiales de vida de cada
estudiante. Así de perverso es el
Plan Educativo Maestro. Es un
retroceso enorme pensar en
igualdad de oportunidades
cuando la ley dice que la
educación es un derecho social y
el Estado no debe dar
oportunidades, lo debe garantizar
como derecho. Pero, no lo podrá
garantizar porque el FMI le exige
liquidar la Ley de Financiamiento
de la Educación.
El empecinamiento del
gobierno de Macri a negar la
Paritaria Nacional a los docentes
tiene su fundamento político e
ideológico. Es una forma de
bloquear el poder de fuego de la
CTERA. Pero como uno de los
principales gremios de la CTERA es
SUTEBA, un fuerte ataque a la
organización, con intentos de
multa y de amenazas de sacar su
personería. Amenazas de muerte
a su Secretario General Roby
Baradel, a su familia,
defenestración a sus dirigentes,
escuchas telefónicas, escraches
mediáticos. O sea, quieren
amedrentar y destruir la
organización gremial que saben
que le es un obstáculo a sus planes
colonizadores de la educación y
del país. En una economía
primarizada y con acuerdos de
libre mercado, es muy fácil
visualizar el sentido que le quieren
imprimir a la educación. Para ese
proyecto de país que quiere el
Macrismo, insisto, no se necesita
garantizar la educación como
derecho, no se necesita una Ley
de Educación Técnica, no se
necesita una Ley de
Financiamiento que haga eje en la
inclusión educativa. No necesitan
un diseño curricular sustentado en
la soberanía educativa, no se
necesita construir sujeto
pedagógico, no se necesitan ni
5 MAESTRO COLECTIVO
 Plan Maestro para Devaluar Derechos y la Soberanía Educativa

técnicos ni científicos de alto nivel. emancipada.

Solo nos dirán que los resultados
de las Pruebas estandarizadas
muestran la necesidad de cambio
y nos cambiarán la currícula y
deconstruir esas ideas que
sustentaban el proyecto educativo
kirchnerista de inclusión, de
construcción de ciudadanía, de
ampliación de derechos, de
formación política y ciudadana de
los jóvenes y adolescentes, y todo
lo que sea andamiaje para la
construcción del conocimiento
científico técnico. Y decimos
deconstrucción porque es una
deculturación, una necesidad que
nos avergoncemos de las políticas
de inclusión de la década ganada,
que reneguemos de las conquistas
de derechos como si esto le hizo
mucho mal a la educación, que
nos vaciemos de ciudadanía para
empezar a ser de a poco una
mercancía y un objeto de todas las
políticas de ajuste y entrega. Al
nuevo sujeto que quieren
construir para el proyecto
colonizador, necesitan deconstruir
el sujeto de derecho. Un gran
retroceso histórico para la clase
trabajadora.
Seremos objeto y
mercancía, o seremos sujetos de
derecho en una patria y matria

6 MAESTRO COLECTIVO
 Palabras sueltas sobre la importancia de la materia Teatro, en la
escuela
Por Silvana Rodriguez

La forma de acceder al hecho teatral
como contenido a ser enseñado, se
da por medio de la práctica
sistemática y haciendo hincapié en
la importancia de la comunicación y
elaboración grupal con los
adolescentes y niños. Propiciando la
reflexión de la tarea corriendo el eje
hacia los logros y dificultades tanto
grupales como individuales, siempre
desde un enfoque pedagógico en
primerísimo plano aunque lo
estético se encuentra en mayor o
menor medida.
Trabajar en grupo sin agredir,
trabajar en grupo pudiendo
reconocer y convivir con las
diferentes subjetividades, son
premisas fundamentales para
trabajar en la materia Teatro en la
escuela.
El lenguaje teatral constituye en sí
mismo un objeto de conocimiento al
que los alumnos/as pueden acceder
mediante la construcción y el
reconocimiento de la acción
dramática, transitando aprendizajes
estético expresivos.
La práctica teatral en la escuela
estimula el desarrollo, en los jóvenes,
de aspectos fundamentales
concernientes a esta competencia
comunicativa particular, tales como
el ejercicio de la convivencia,
aceptando las diferencias y
particularidades subjetivas.
A través de la experiencia de «mirar
teatro», la cosmovisión del mundo se
amplia y diversifica, luego de
atravesar la experiencia de este
lenguaje ya nadie vuelve a ser el
mismo sujeto de antes, sino alguien
más rico espiritualmente.
En el lenguaje teatral, el vehículo
transformador y creativo por medio
del cual se construirá el
conocimiento, será la acción que el
estudiante implemente en el marco
organizativo de la estructura
dramática.
El lenguaje teatral constituye en sí
mismo un objeto de conocimiento al
que los alumnos/as pueden acceder
mediante la construcción y el
reconocimiento de la acción
dramática, transitando aprendizajes
estético expresivos. Esto le
proporcionará la posibilidad de
desarrollar sus capacidades
relacionales intra e interpersonales,
en un proceso de construcción de la
identidad individual y social, dado
que habilita un espacio para la
expresión del propio universo.
A través del teatro se comunica
accionando en un juego de ficción
simbólica, ajustándose
(adaptándose)1 a la propuesta de los
demás y a los obstáculos del entorno.
La práctica teatral en la escuela
estimula el desarrollo, en los jóvenes,
de aspectos fundamentales
concernientes a esta competencia
comunicativa particular, tales como
el ejercicio de la convivencia,
aceptando las diferencias y
particularidades subjetivas.
La expresión de las dificultades, el
acto de escuchar y de ponerse en el
lugar del otro, reflexionar acerca de
logros y dificultades que posibilitan
u obturan encaminarse hacia el
objetivo final que también es la
producción.
La práctica teatral en la escuela
estimula el desarrollo, en los jóvenes,
de aspectos fundamentales
concernientes a esta competencia
comunicativa particular, tales como
el ejercicio de la convivencia, la
expresión de las dificultades, el acto
de escuchar y de ponerse en el lugar
del otro.
La cosmovisión del mundo se amplia
y diversifica vivenciando el lenguaje
teatral, se aprende a trabajar con y
para el otro, no solo individualmente,
se toma conciencia de la necesidad
de acuerdo mutuo, por lo tanto se
aprende a colaborar, a solidarizarse
y por sobre todo a percibirse y
experimentar el hecho de que cada
uno somos parte de una red de
subjetividades con similitudes y
diferencias por lo tanto, luego de la
experiencia de este lenguaje ya nadie
vuelve a ser el mismo sujeto de
antes, sino alguien más rico
espiritualmente

1
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379 La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera
a través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN. La asimilación se refiere al modo en que
un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una
modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la acomodación vamos
reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva).Asimilación y
acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan
mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto,
que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación.
7 MAESTRO COLECTIVO
Plan Maestro:
Jugando al teléfono con dos latas de arvejas
En materia de comunicación y
participación el gobierno tiene un
modelo muy aceitado tal es el caso
de las audiencias de Aranguren.
Luego que la Corte le exigiera su
cumplimiento se ejecutan con
certera eficacia, de un lado del
piolín salen las críticas y del otro
clic caja salen las facturas
energéticas.
Y si es necesario fingir escuchas
ahí tienen Uds. esos fantásticos
ómnibus parados a un costado de
la ruta donde se simula un diálogo
a cubierto de polvo y griteríos
opositores; o esas fotos de
timbrazos donde el fotógrafo ya
está de este lado de la puerta antes
que se oprima el timbre; o esos
saludos desde las escalinatas del
Congreso hacia…las palomas de Si consideramos los plazos en lo voluntarios, permanentes
una plaza vacía. que se denominan «metas agresiones verbales; y lisa y llana
Pero la mayor sordera se muestra prioritarias» los tiempos han represión policial, no se podría
en cerrarse frente al ruido de los adquirido la confiable laxitud que imaginar una consulta a los
masivos reclamos que se se le otorga a la «pobreza cero» gremios docentes. De hecho no lo
evidenciaron en marzo donde el lejos ya aquel jolgorio preelectoral hicieron.
gobierno puso en ejercicio una del 2015 aunque resuenan a Así las cosas, la participación
hipoacusia extrema, porque hay similares globos amarillos. quedará reducida a dos latas atadas
que ser sordo vea, frente a las Vaya una muestra para el 2026: la por un piolín. Y para colmo
multitudinarias marchas cobertura universal del nivel inicial oxidadas en la punta de la escucha
estruendosas de críticas y desde sala de 3, lograr […] que el que no parece muy preocupada por
demandas. 90% de los jóvenes egresen del ello.
Ahora la ocurrencia es «digitalizar nivel secundario, jornada extendida
el diálogo», «tecnologizar la en el 100% de escuelas de nivel Rubén Cucuzza
simulación del debate», «trollificar primario y secundario, que el 100% Profesor Emérito de UNLU
la participación» para hacer de los directores y supervisores en
«como si» se convocara a un tercer ejercicio hayan realizado la
congreso pedagógico con el formación específica en liderazgo
«denominado «Plan Maestro» educativo (sic).
sobre la educación», que según No se explicitan los criterios de
Perfil del 25/04/17, «consiste de cómo se obtuvieron otras metas
108 puntos, 13 de ellos prioritarios para otros años más cercanos
para el Poder Ejecutivo» y pueden aunque no pasan de 2018 y aquí
ser accedidas en https:// remitimos al sitio mencionado.
dialogo.compromisoporlaeducacion.edu.ar/ Después de las amenazas a
(Página 12, 24/04/17). dirigentes, campañas
desafortunadas de reclutamiento de
8 MAESTRO COLECTIVO
 Muerte al Macho
Por Ayelén Bicerne
¿Qué queremos que entiendas cuando decimos
muerte al macho?
Sencillamente,
Que mates a ese macho en el que te
construyeron, a ese macho en el que te
formatearon, a ese macho que te impusieron a la
fuerza, por más que vos desde chico te hayas
negado e hiciste todo lo posible por no
convencerte de que en ese macho te querías
convertir.
Que mates a ese macho que está conforme de
hacer uso de sus privilegios aun sabiendo que
hace daño a su compañera
Que mates a ese macho que se piensa o se cree
con el derecho de quitarle la vida a su pareja porque la considera de su propiedad
Que mates a ese macho que cela tanto hasta matar
Que mates a ese macho que se cree menos hombre por llorar
Que mates a ese macho que se cree con derecho a acosar ,a decirle cosas obscenas, a tocar el culo, a
pajearse sobre el cuerpo de otrx en la vía publica
Que mates a ese macho que se cree que tiene el derecho de decidir sobre el cuerpo de otrx
Que mates a ese macho que se piensa que puedo violar a alguien si se siente provocado
Que mates a ese macho que se piensa que todas las mujeres son putas, zorras, rameras, frígidas, malco,
rapiditas, tortas, guachas, turras, hijas de putas…
Que mates a ese macho que reza 20 padres nuestros pero es pedófilo y abusador
Que mates a ese macho que se cree con el derecho a insultar, basurear, menospreciar y a pegar a otrx
Que mates a ese macho que piensa que por jugar con muñecas tu nene va a ser puto
Que mates a ese macho que se deleita mirando culos y tetas en pantalla y luego se horroriza si sus hijxs
tienen Educación Sexual en la Escuela
Que mates a ese macho que ve bien consumir prostitución y que lo defiende diciendo que a ellxs les gusta
«trabajar de eso»
Que mates a ese macho que hace chistes racistas, misóginos, xenofóbicos, homofóbicos, lesbofobicos
Que mates al macho que piensa que las personas trans- travestis no tienen los mismos derechos que el
macho
Que mates al macho que cuando hay un femicidio piensa y pregunta ¿qué hacia esa chica a esa hora en
la calle así vestida?
Que mates al macho que se cree con el derecho a corregir lo que no responde a su deseo
Muerte al macho que piensa que su vida vale más que la de otrxs
Si te diste cuenta que el macho se apoderó de tu vida, empieza a derribar todas las matrices violentas
del macho y comienza a re- construir una persona nueva. Y ojo que el macho no es exclusivo a lo
masculino, cualquiera puede tener instalada la cultura androcéntrica del macho sino solo mira a tú
alrededor y veras que justamente sos una víctima más de este maldito sistema patriarcal.

Ayelen Bicerne.
Subsecretaria de Igualdad de Géneros y Diversidad

9 MAESTRO COLECTIVO
La guerra tibia
Por Cristian Trouvé
Orsha, en las afueras de la ciudad,
rusos contra franceses. Los primeros
defendían su territorio, los segundos
invadían la estepa con un ejército
que se estimaba en cientos de miles
de combatientes. Ahora, el frente de
los soldados rusos esquivaba el
enfrentamiento. Las victorias
napoleónicas se sucedían desde el
desembarco en tierras de los zares.
Napoleón exigía la capitulación a su
enemigo oriental.
Pero los rusos parecían estar
reagrupándose. Moscú era una
ciudad incinerada, saqueada y sin
abastecimiento de ningún tipo: hasta
los pozos de agua habían sido
saboteados en 1812. Solo sobrevivía
la Iglesia de San Basilio; ni propios ni
ajenos se animaron a incendiarla.
Napoleón presagiaba malas
nuevas. Su ejército, aunque
numeroso, estaba desconcertado por
la táctica rusa. El emperador de
Francia contaba con su intuición y
con su capacidad de estratega para
ganar este nuevo combate.
Antes de cruzar el río Moscú,
la batalla fue cruenta; quizá la más
sangrienta de todas. Los cañones, los
mosquetes y los sables zumbaban
entre la confusión de cuerpos y
caballos. Napoléon, afiebrado y con
dolor de cabeza, atacó la aldea de
Borodino para desorientar a los
rusos. Embistió la defensa rusa en un
ataque frontal. Su ejército bastaba
para todo eso. Hombres entrenados,
valientes, imbatibles en toda Europa.
Ahora, en Moscú, mientras
esperaba la capitulación del Zar, el
Emperador estableció su comando
central de operaciones en una isba
en la afueras. Al mirar los viejos
troncos de la vivienda, supo cuál
sería la estrategia rusa: la espera.
Con sus generales pasó revista a sus
filas: habían tenido bajas por
cincuenta mil hombres. A pesar de
todo, conocía la distancia que había
entre sus hombres y los del enemigo,
10 MAESTRO COLECTIVO
ventaja que consideraba
fundamental prerrogativa en el
combate frente a frente.
Una intuición pérfida lo
invadía desde algunas horas antes. El
aire se presentaba cálido como si
soplara el sukhovei. No era momento
de volver atrás. La decisión estaba
tomada, su caballo pastaba en tierras
moscovitas y él, desde allí, solicitaba
la rendición del zar Alejandro.
A contrapelo de la historia,
los rusos los sorprendieron con un
ataque sorpresivo y brutal. Ocho
columnas los rodearon por todos los
puntos cardinales; los cosacos se les
venían encima como una jauría de
lobos disputándose un rebaño de
corderos.
Aquel ejército moscovita
avanzaba decidido en forma de
estrella de ocho puntas. Había terror
entre los franceses. Los rusos los
embestían por todos los flancos. El
cuerpo de cosacos era una batalla en
sí misma, la destreza con la que
luchaban a caballo y con lanzas en
grupos de cincuenta hombres,
acribillando a los galos que apuraban
su escopetazo, era propia de una
danza macabra, porque enseguida
llegaba otro cosaco que arremetía
entre filas francesas en una
coreografía de carniceros. Esos
mismos cosacos, años después,
defenderían la República francesa y
serían acusados de usar el parquet
de los pisos de París como suministro
del fuego de sus cocinas.
Napoleón trazó una nueva
táctica: decidió romper el flanco
izquierdo ruso y, en la dispersión,
atacar por la retaguardia. En el vis à
vis eran iguales, sin embargo, cuerpo
a cuerpo los brigadieres galos
cortaban las cabezas de los mujiks
como en «la época del Terror».
Allí estaba, con la vista en
alto, magnífico, el emperador de
Francia, el «soldadito», con la mano
en el pecho dentro de su casaca. Y
con su mejor talante cuando las balas
silbaban a su alrededor. Se movían
sus mullidas cejas levantadas al
viento agradable en el fragor de la
lucha.
***
De pronto sucedió algo
inesperado.
Al ejército ruso se sumaron
ciertos sujetos que portaban armas
nunca vistas. Una escuadra aparecía
como por arte de magia. Personajes
fantásticos, de antiguas y futuras
guerras se agregaban a las filas rusas.
Napoleón, sobresaltado, sacó la
mano del interior de la camisa: le
sobraba un dedo.
Sin embargo, la escena
pantagruélica se transformó en
apocalíptica cuando entre cielo y el
campo de batalla se interpuso una
figura. La oscuridad plena sembró el
desconcierto entre los combatientes,
atrincherados ante el
acontecimiento.
La Madre, delante del
reflector, lo llamó a su hijo de
cincuenta años. Lo llamó para que
terminase la guerra y tomase la leche
tibia como a él tanto le gustaba.
El Hombre la miró de soslayo
y dictaminó una pausa estratégica en
el teatro de operaciones. Podría
retomar más tarde o continuar al día
siguiente. Tomó su merienda y se fue
a su cuarto de guerra, dejando los
soldaditos sobre la mesa del living.
 De la construcción del Sujeto Pedagógico
a la Meritocracia educativa.
Soberanía educativa o Colonización Pedagógica
de PEDRO PONCE
CARRASCO
Primero, disculpas que diga garantiza cuando el estudiante está para romper con las prácticas
cosas obvias o que escriba cosas asistiendo y aprendiendo lo prescripto, monocrónicas (esto de creer que todos
o sea, cuando se garantiza la aprenden de la misma manera y al
viejas que siempre aparecen construcción del sujeto pedagógico y el mismo tiempo) y con toda la cultura
como nuevas. docente construye su Autoridad expulsiva instalada sobre todo en el
Hecha esta aclaración, paso a Pedagógica. También alrededor de esto, nivel Secundario. Ahora, a partir de las
definir sintéticamente los conceptos del otras políticas públicas que garanticen Pruebas Estandarizadas, la injerencia de
título para que se entiendan las que los chicos asistan y aprendan. las ONG y Fundaciones en la educación,
tensiones que estamos planteando en MERITOCRACIA EDUCATIVA Y PRUEBAS y de la instalación de un Sentido común
un contexto de resistencia hacia el ESTANDARIZADAS con respecto a la docencia y la escuela
proyecto privatizador de la educación, Pero también mencionamos el pública, vienen los proyectos
para el que se están preparando las Mérito, la Meritocracia. Mérito viene de cosificadores, enajenantes de querer
condiciones objetivas y subjetivas. Si. Tal la conjunción de dos palabras del latín: convertir la relación del Sujeto que
cual lo escuchó. El enemigo que viene Meritum (debida recompensa) y Meriri Enseña con el Sujeto de Aprende en
a colonizarnos maneja las categorías de (ganar, merecer). Podríamos decir OBJETO-OBJETO. ¿Será un mayor dosis
la dialéctica muchas veces mejor que entonces que la meritocracia es el poder de reificación de la sociedad? La Taba
cierta izquierda dogmática y positivista. de los mejores, de los ganadores, de los está en el aire y veremos qué papel
merecedores, a quienes se los juega la subjetividad construida hasta
LA CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO recompensa, subsidia, becan o ahora.
PEDAGÓGICO incentivan. Para este transitar de la
¿Por qué nos interesa nombrar El paradigma de la meritocracia, educación como derecho social, hacia
el concepto de Sujeto Pedagógico? presenta a la educación como la educación como oportunidad (de
Quizás porque esto se concreta en el oportunidad, vinculado a un contexto de ganar, de merecer, como recompensa),
aula, que es donde están los indicadores libre mercado o de desregulación por aparece otra tensión que es la
si se concretan o no las prácticas parte del Estado del mercado. Es el educación como privilegio, tal cual lo
pedagógicas inclusivas. Hay inclusión, empoderamiento de las ONG y viene planteando Flavia Terigi en
cuando se construye al interior del aula fundaciones que empiezan a tener distintos Encuentros del SUTEBA donde
el Sujeto Pedagógico, o sea, esa relación protagonismo en esto de darle un se cuestionó las Pruebas estandarizadas.
entre el Sujeto que enseña, el Sujeto sentido y contenido a la educación y al Es el retorno al viejo proyecto
que aprende mediados por el sujeto que se quiere construir en un excluyente y de concepción de la
currículum. Por supuesto, alrededor de contexto colonizador de entrega y de educación como gasto, y por lo tanto se
este concepto, todo un fundamento ajuste hacia los trabajadores y trata de gastar bien, para que haya
filosófico, político, ideológico que me trabajadoras. buenos resultados, buenos estudiantes.
define en esa relación con el otro sujeto, Volvemos a repetir otra vez la No se gasta en escuelas que estén abajo
con el contenido y su contexto en un discusión de la cuestión relacional de en los» ranking» que se hacen después
todo coherente. Siempre es una nuestra práctica. Con las políticas de de las pruebas estandarizadas censales.
relación constituyente donde se dan inclusión, se planteaba una relación No se gasta en los que «perdieron la
muchas contradicciones y donde nos SUJETO-SUJETO, de sujetos de derecho. oportunidad». La educación como
interpela constantemente lo Mucho debate en las jornadas (PNFP) oportunidad se toma o se deja. Si te va
aprehendido y aprendido en bien, te recompensan, te
nuestro propio trayecto de vida premian, te becan. Si te
y de relación con la escuela. El paradigma de la meritocracia, presenta a la educación va mal, perdiste la
Las políticas de inclusión, como oportunidad, vinculado a un contexto de libre oportunidad. Si sos pobre
derivaron en la sanción de una mercado o de desregulación por parte del Estado del o excluido, es porque
Ley de Educación Nacional que mercado. Es el empoderamiento de las ONG y perdiste las
derogó la privatista Ley Federal fundaciones que empiezan a tener protagonismo en esto oportunidades, porque
de Educación de los 90. En la de darle un sentido y contenido a la educación y al sujeto optaste ser vago, o no
nueva ley se consagra la que se quiere construir en un contexto colonizador de pudiste entrar en los
educación como un derecho entrega y de ajuste hacia los trabajadores y trabajadoras. cánones estandarizados
social. Ese derecho social se de lo que debe ser un
11 MAESTRO COLECTIVO
De la construcción del Sujeto Pedagógico a la Meritocracia educativa.
estudiante. lucha por la suspensión del operativo. donde hay un eje muy fuerte en la
EL ESTUDIANTE COMO UNA En este camino que nos quieren formación política ciudadana de los
HUMBURGUESA DE MC DONALD´S llevar, avanzan creando las condiciones jóvenes y adolescentes. Se trata de
Esto de cómo debe ser un instalando fuertemente en el deculturizar lo que es derecho y la
estudiante, mediante el culto a las reaccionario sentido común, que los propia formación política ciudadana.
pruebas estandarizadas, se lo docentes «son vagos», que tienen Esta película ya se vive en Chile,
considerará como diría Tamayo «muchos derechos», que «faltan donde la educación hace eje en la
(pedagogo colombiano), una mucho», que «no se enseña nada» y preparación para las pruebas
hamburguesa de Mc Donald’s. Debe ser que «los pibes salen burros de las estandarizadas, donde además se
medido en todas partes del mundo con escuelas». Una gran ayuda para instalar instaló una cultura de pruebas para
la misma vara, sin importar contextos, la Meritocracia, son las pruebas legitimar a los que pueden y a los que
tiempos de aprendizaje, ni proyectos estandarizadas que hicieron en Octubre no pueden estudiar. Las escuelas
educativos. Se espera que nuestros y de 2016, donde el resultado ya lo había privadas en ese país, para tener mejores
nuestras estudiantes sean como una adelantado la gobernadora Vidal: serían rendimientos que les dé prestigio a la
hamburguesa de Mc Donald´s, institución, contratan o
igual en todas partes. Se compran paquetes tecnológicos
vuelven a instalar las prácticas Para este transitar de la educación como derecho a empresas que producen estas
monocrónicas, que todos social, hacia la educación como oportunidad (de pruebas a nivel internacional, o
deberían aprender de la ganar, de merecer, como recompensa), aparece otra se arman Institutos que
misma manera y en el mismo tensión que es la educación como privilegio, tal cual entrenan en este tipo de
tiempo. Nos volvemos a alejar lo viene planteando Flavia Terigi en distintos pruebas, pues siempre está la
de la pedagogía en este Encuentros del SUTEBA donde se cuestionó las posibilidad de ser merecedor a
proyecto. Veníamos dando las Pruebas estandarizadas. Es el retorno al viejo algún premio o beca. También
batallas al interior de la proyecto excluyente y de concepción de la educación las ONG y Fundaciones que
docencia de como formarnos como gasto, y por lo tanto se trata de gastar bien, merodean el ámbito educativo
para concebir nuestras para que haya buenos resultados, buenos ayudan a construir un nuevo
prácticas en una relación entre estudiantes. No se gasta en escuelas que estén abajo sujeto colonizado, enajenado.
sujetos, sujetos de derechos y en los» ranking» que se hacen después de las pruebas Por supuesto con mucha
un contenido politizado, estandarizadas censales. resistencia del Colegio de
problematizado, Profesores de Chile. Pero, para
contextualizado. Ahora vuelve este cometido, redujeron horas
la idea del docente como objeto, el un desastre. Demás está aclarar, pero de Historia, de Filosofía y Arte para
estudiante como objeto, y con no importa, que las pruebas introducir horas que los entrenen a los
contenidos presentados desde una estandarizadas no tienen nada de estudiantes en dichas pruebas. También
supuesta «neutralidad» que sabemos evaluativas, ni nada de pedagógicas en en Chile «evalúan» a los docentes en
no existe y que esconden relaciones los paradigmas que veníamos forma estandarizada con cuatro
sociales, de clases. trabajando y que están en la ley de calificaciones: Destacado, Competente,
Con respecto a las pruebas educación nacional y provincial. Medida Básico e Insatisfactorio. Los destacados
estandarizadas del Aprender 2016, la educación una y otra vez, siempre pueden participar de otra prueba que
debemos decir además, que son dará como resultado que todo el si les va bien tienen un importante
censales porque quiere hacer» ranking» sistema educativo es un desastre para incentivo que nunca pagan. Y los que
de escuelas, y no Muestrales como se justificar el cambio de paradigma, las tienen un resultado insatisfactorio,
venían haciendo en los últimos años. leyes, el Estatuto Docente y las cajas pueden ser cesanteados. Quedan en
Una de las características de los años curriculares sobre todo de la secundaria manos de su empleador. Los resultados
anteriores en el Kirchnerismo, es que siempre son manipulados,
los operativos se hacían pues coincide que los
considerando el currículum Esta película ya se vive en Chile, donde la educación docentes que quiere
prescripto y con preguntas abiertas hace eje en la preparación para las pruebas organizar la escuela
que permitiera saber cómo opera estandarizadas, donde además se instaló una gremialmente, son
para llegar a una respuesta. Ahora cultura de pruebas para legitimar a los que pueden cesanteados por los
son preguntas cerradas, que en dos y a los que no pueden estudiar. Las escuelas resultados de las pruebas.
minutos y medio deben resolver, privadas en ese país, para tener mejores
pues «se espera que escupan la rendimientos que les dé prestigio a la institución, DERECHO O MERCANCÍA
respuesta, que no piense, que no contratan o compran paquetes tecnológicos a En el marco de la»
explore, que no intente» como nos empresas que producen estas pruebas a nivel deculturación» de todo el
alertó Patricia Sadovsky, doctora en internacional, o se arman Institutos que entrenan proyecto nacional, popular
Matemática e investigadora del en este tipo de pruebas, pues siempre está la o de inclusión, nos
SUTEBA en las Jornadas organizadas posibilidad de ser merecedor a algún premio o beca. quieren generar una
por el sindicato en el marco de la opinión contraria a lo
construido. Que nos de
12 MAESTRO COLECTIVO
De la construcción del Sujeto Pedagógico a la Meritocracia educativa.
es porque se lo considera un derecho. seleccionados previamente por la
vergüenza haber incluido. Que no se
Tranquilamente podemos agregar el escuela. Una fundación cuya sede
hable más de construcción de
derecho a la comunicación y a los central es de Springs Colorado de EEUU
ciudadanía, ni de sujetos de derechos,
servicios audiovisuales, pero no quiero y que en la Argentina además del
ni ampliación de derecho, ni tanta
provocar tanto. Municipio de Lomas de Zamora lo
política en la escuela. La palabra
Ahí está el asunto. Avanzar en esponsorea American Airlines, Banco
derecho, empieza a deculturizarse ante
una sociedad ciudadanizada, con Ciudad, Banco Galicia, Macro, Banco
su supuesto fracaso, y en la educación
muchos derechos, es contraria a la idea Patagonia, Banco Piano, BBVA Francés,
como oportunidad empieza la batalla
de mercantilizar todo: los servicios, la Carrefour, Citi, Instituto Educativo Alas,
cultural por la mercantilización de la
educación.
La tensión puesta
Derecho-Mercancía, se Cristina Fernández en la Cumbre de las Américas en Abril de 2015 «Es cierto que las
avizoró en otros ámbitos interferencias que recordamos y a las que hizo mención, por ejemplo, el presidente
tempranamente. El tarifazo Castro, derrocamientos de gobiernos democráticos, tal vez los más emblemáticos
de los servicios por ejemplo, los de Salvador Allende y Jacobo Árbenz, forman parte de la historia, de invasiones
fue además de un saqueo a o de la tercerización de los golpes a través de las Fuerzas Armadas locales de cada
nuestros bolsillos una país. Pero también es cierto que han surgido nuevas formas más sutiles de
verdadera batalla cultural: si intervención e influencia en nuestros gobiernos a través de lo que se conoce como
los servicios son un derecho ‘los golpes suaves’. Golpes suaves donde se utilizan medios masivos de comunicación
o son mercancías. Esa es la multinacionales, denuncias falsas, asociaciones caprichosas de Estados con otros
contradicción puesta y que Estados para hacer no sé qué cosas y conspiraciones. Son más sutiles, son más
se puede enmarcar en la sofisticadas, pero no por ello dejan de ser intervenciones y siempre encuentran su
transposición de la lucha de origen en nuevas organizaciones bajo el nombre de ONG […] ONG que siempre
clases. ¿Cómo llego a esta luchan o por la libertad o por los derechos humanos o por todas las cosas loables
conclusión? Todas las que todos compartimos, que nunca se sabe de dónde se financian, que siempre
palabras tienen su tensión están dispuestas a hacer las denuncias más esotéricas, que nunca pueden
con el contrario y más claro comprobarlas, pero que apuntan claramente a la desestabilización de los gobiernos
aun cuando esas palabras de la región y, fundamentalmente, de aquellos gobiernos, curiosamente, que más
son categorías. La palabra han hecho por la equidad, por la educación y por la inclusión social».
Derecho se tensiona con el
No Derecho. Y si hablamos
de tensiones, significa que
salud, la educación, el sistema Disney, Estudio Beccar Varela, HP, HSBC,
esas palabras o categorías tienen
previsional, la infraestructura de los IBM, Fundación La Nación, Telecom,
campos de fuerzas: del derecho por un
barrios, etc. Ahora asoma la idea que Master Card, Mercado Libre, Petrobras,
lado y del no derecho por el otro. Y si
todo se paga. Se compra o se vende. Provincia Seguros, Johnson, Toyota.
hay campos de fuerzas, hay centros de
Acompañan el proyecto también: Coca
gravedad (la teoría del vórtice de
EL PAPEL INJERENCISTA DE LAS ONG Y Cola, La Rural, Sheraton. Y apoyan el
Demócrito). El centro de gravedad, por
FUNDACIONES proyecto con Becas educativas:
nombrar un aspecto del derecho es la
A modo de ejemplo de cómo se Universidad Torcuato Di Tella,
gratuidad. Cuando nos decía que era
cuela la Meritocracia y la concepción de Universidad San Andrés. Muchos de sus
ridículo lo que se pagaba por el agua,
la educación como Oportunidad, vemos Presidentes y asociados, están además
en realidad nos estaban convenciendo
con mucha preocupación como ya vinculados a otras Fundaciones como
que el agua es una mercancía no un
algunos municipios como el de Lomas Cristiano Rattazi de la Fiat, que fue
derecho. Cuando el ciudadano aceptó
de Zamora, aparece esponsorizando e Presidente entre 2011 y 2012, participó
ese relato como propio, producto de
impulsando su relación con la de las actividades de la Fundación
todo el proceso cultural de aculturación,
Fundación Junior Achievement y Libertad junto a la derecha golpista,
deculturación y transculturación, y
convocando a participar de un Foro de saqueadora como José María Aznar,
manifiesta que en realidad era
Innovación a nuestros estudiantes, Mario Vargas Llosa, Roger Noriega
vergonzoso lo que pagábamos y
(ideólogo de la Ley Helmun Burton
que pagamos más por los
de bloqueo a Cuba, del
celulares y no nos quejamos: nos
«el gobierno de Estados Unidos ha financiamiento a la Contra
ganaron la batalla cultural. Ese
nicaraguense), Macri (que ya sabes
sujeto, ya empieza a ser menos estructurado una red de fundaciones de qué se trata), Alvaro Uribe (que
ciudadano, o sea, menos sujeto y Organizaciones No promocionó el voto por el No a la Paz
de derecho porque entra en
Gubernamentales (ONG) que sirve en Colombia), V icente Fox
tensión con el No Derecho cuyo
de mascarada para llevar adelante (Presidente de la Coca Cola y
vórtice o esencia es la Mercancía.
políticas injerencistas.» (1) promotor del ALCA), Makfalcoff
Si el transporte es subsidiado, o
(Ideólogo de la autonomía de Santa
el agua, el gas, o la electricidad,
Cruz en Bolivia, etc., etc.).
13 MAESTRO COLECTIVO
De la construcción del Sujeto Pedagógico a la Meritocracia educativa.

Pero volviendo a la Fundación que nos viene con claras intencionalidades de educativa, es la movida imperial de
ocupa, entre los objetivos que difunden deculturizar todo lo que tenga que ver saquear los recursos de toda la Región.
en su página dice: «Valoremos el con la inclusión, los derechos y la Y allí están planificadas las Bases
esfuerzo y lo reconocemos», «Inspirar soberanía educativa, para avanzar en la Militares en Misiones, Salta, Ushuaia,
y preparar a los jóvenes para el éxito concepción de la meritocracia. Premios Bahía Blanca, que junto a la que ya
promoviendo el espíritu emprendedor, o becas de las Fundaciones, ONG y del existe en Malvinas (que tiene un
valores, habilidades y educación mismísimo Ministerio de Educación, a Amazonas en su plataforma submarina),
económica. Toda una concepción de la los mejores resultados. Se invierte en se aseguran el control de los recursos
educación como oportunidad. los buenos resultados y se castiga los escasos como el Agua, el Litio, Petróleo,
Está demás decir que la malos resultados. Pero en el fondo lo las tierras más ricas para producir
Fundación Libertad tiene vinculaciones que se quiere, es romper la soberanía alimentos y además el control
con la USAID (Agencia de EEUU para el educativa conquistada en 12 años de interoceánico en la disputa con China y
desarrollo Internacional) y la NED Kirchnerismo. Que ya no nos pensemos. Rusia. Los TTP, que es un ALCA en
(Fundación Nacional para la Que nos piensen de otro lado como potencia, vienen para este cometido. Y
Democracia). Ambas vinculadas a la CIA. ocurría en los noventa con el Banco nosotros y nosotras otra vez
Esta es la situación. Estas son las Mundial, el FMI o la OMC. La idea es, condenados a ser un país productor de
tensiones. Derecho social a la en el marco de este proyecto imperial, materias primas. Nada de valor
Oportunidad. Y en la educación como colonizador, que la educación no agregado. Y con los TTP las exigencias
oportunidad se cuela la concepción prepare grandes científicos y técnicos de cambiar las leyes laborales
mercantilizadora de la educación. «Vos para lanzar satélites al espacio, sino (flexibilizarlas), y ser competitivos
tuviste la oportunidad y no merituaste... preparar a nuestros estudiantes en ser (tener bajo costo laboral, o sea, bajar
es tu culpa». meros aprendices del manejo de la los salarios que fueron los más altos de
Pero son preocupantes latinoamerica, junto al salario diferido).
también, las ¿Se entiende por qué vienen
declaraciones del por las Escuelas Técnicas otra
Ministro de Esto es lo que viene si nos regalamos como dicen los pibes y pibas. vez como en los 90?
Ed u c a c i ó n Hay que resistir, movilizar, organizar y luchar hasta vencer. El futuro Esto es lo que viene si nos
Esteban Bullrich es nuestro... pero si nos regalamos, seremos una colonia en un regalamos como dicen los
cuando dice que país saqueado. Igual tengo confianza en lo construido, sobre todo pibes y pibas. Hay que resistir,
«es necesaria una en la juventud. Cuidemos a nuestros jóvenes y niños, que 12 años movilizar, organizar y luchar
nueva campaña al no se borran así nomás. hasta vencer. El futuro es
desierto... no con nuestro... pero si nos
espadas, sino con regalamos, seremos una
educación» o cuando compara a «la tecnología y la ciencia que se importa. colonia en un país saqueado. Igual tengo
educación actual como un Falcon de los El gobierno de Mauricio Macri genera confianza en lo construido, sobre todo
70 tuneado». O sea, la educación como las condiciones para que aceptemos un en la juventud. Cuidemos a nuestros
una espada en un genocidio o como un orden de la división internacional del jóvenes y niños, que 12 años no se
Falcon de los 70, esos que se usaban conocimiento. Otra vez los científicos a borran así nomás.
para secuestrar a nuestros cumpas, lavar los platos y otra vez las escuelas
torturarlxs y desaparecerlxs. En esos Técnicas en la mira. Otra vez todas las Pedro Ponce Carrasco
discursos se cuela el inconsciente materias que son de formación política
político, que por cierto es bastante ciudadana, y artísticas en la mira. Otra
preocupante si uno lo ve en los hechos vez se las va a ocurrir a estos cráneos (1) Nota de Hector Bernardo en Diario
con los atentados a locales de La que no es necesario Física, ni Química, Contexto. Sugiero la lectura de los
Cámpora y el Nuevo Encuentro, como ni Biología sino una materia que siguientes enlaces:
las torturas y persecusiones hacia los sintetice todo. Nunca más Historia, http://www.diariocontexto.com.ar/
integrantes de Garganta Poderosa, o la Geografía, Construcción de Ciudadanía 2015/04/17/las-mascaras-de-la-cia/
desaparición de Santiago Maldonado y otras materias y todo en una materia http://www.diariocontexto.com.ar/
por parte de la Gendarmería luego de que podría ser Sociales. Volver a los 90. 2015/08/17/las-mascaras-de-la-cia-
la represión al pueblo Mapuche en Y lo más importante, educación y usina segunda-entrega/
Cushamen Chubut. mediática de por medio, la constitución http://www.diariocontexto.com.ar/
de un nuevo sujeto, lo más parecido a 2015/10/10/las-mascaras-de-la-cia-
SOBERANÍA EDUCATIVA Y GEOPOLÍTICA un objeto manipulable, permeable a los tercera-entrega/
Pero avanzando un poquito más. sentidos comunes instalados que
¿Por qué la necesidad de decir después modifique las matrices y dispositivos del
de los desastrosos resultados de las pensamiento. Pero esto no es suficiente.
pruebas estandarizadas, que es La gran jugada de fondo por lo que
necesario un cambio en educación? Esto quieren desinstalar la soberanía

14 MAESTRO COLECTIVO
 Carta a mis Compañerxs
Seguís mirando el calendario
del mes de Abril con los nombres
de las víctimas de femicidios,
abusos y desapariciones, sin hacer
reparo en todas las estadísticas que
no figuran ahí , como los
transfemicidios y los travesticidios.
Seguís pensando en la desidia, en
el abandono por parte del
ESTADO, que no hay justicia, que
hay descuidos, demasiada
indulgencia, que está lleno de
inoperantes en los puestos
políticos, que hay inadvertencia,
que no hay políticas públicas, te
seguís indignando…
¿Ahora que hacemos
mientras seguimos reclamando y
demandando al Estado por
políticas públicas más allá que las
leyes los obliga a ejecutar
programas destinados a erradicar
toda violencia, a propiciar el
derecho a la vida y a vivir en paz y
libertad? ¿Esperamos sentadxs,
cruzadxs de brazos mirando para
otro lado, siendo cómplices de
esto? ¿O acaso pensamos que sólo
les pasa sólo a algunxs? ¿Qué a
nosotrxs no nos puede pasar?
¿Sería vil pensarnos de una manera
individual y no colectiva... o no?
¿Acaso pensamos que reforzando
lo punitivo va a solucionar a
erradicar los femicidios?
¿Acaso lo que estamos
viviendo, o a lo que estamos
sobreviviendo, no es un genocidio
civico-militarizado-religioso de
Estado con la diferencia que
estamos en democracia?
Acaso nosotrxs, lxs
docentes, como agentes del Estado
¿estamos dispuestxs a «esperar» a
que llegue un gobierno que ponga
en agenda política-social lo que
está validado en la justicia? Este
Estado no es que no sabe, que no
tiene idea, sabe muy bien que
Por Ayelén Bicerne
necesita crear y preparar mediante
un plan sistemático a personas
alienadas-disciplinadas-autómatas,
sin pensamiento crítico y mucho
menos libertario.
¿Queremos realmente
aguantar el silencio y la
deshumanización del gobierno y
del Estado? ¿Acaso aguantar el
silenciamiento no es parte de la
complicidad? Ya sabemos que el
Estado es responsable ineludible,
y nosotrxs somos parte de él.
Llegamos a un punto donde ya nos
es suficiente con demandar al
Estado... ¿Qué hacemos entonces?
¿Qué hubiesen querido que las
víctimas que nosotros hagamos?
Simplemente, comprometernos...
¿Cómo? ¿Sirve sumándose a un
apagón femenino cada vez que
aparece un femicidio? ¿Sacándose
una foto con el cartelito de «Ni una
Menos» pero luego ves Tinelli,
novelas sexistas, publicidades que
nos venden como mercancía
denigrándonos y ofreciéndonos
como objetos serviles al hombre
reproduciendo chistes machistas,
riéndote de los mismos sin reparar
en la burla y el menosprecio hacia
nuestra persona? ¿Diciendo que ya
esto se fue de las manos? ¿O
poniendo la foto de perfil en negro?
O empezar a trabajar visualizando
y visibilizando al enemigo para
transformarlo?
No peleamos contra psicópatas, ni
enfermos, sino que SON HIJOS
SANOS DE ESTE
PATRIARCADO!!
Como docentes tomemos
conciencia de que estamos
luchando contra un sistema
ideológico-político, cultural,
social, religioso, económico y que
podemos transformarlo para
erradicar las vejaciones y
asesinatos pero que debemos ser
parte, ser capaces de pensarnos
como ignorantes en el tema de
cómo abordarlo en cada espacio
donde nos movemos, de pensarnos
que nuestro aprendizaje no se
acaba con el primer título que
obtenemos, que si la cultura va
cambiando con el tiempo también
lo hacen las problemáticas sobre
dicho tema, de revisar nuestros
propios prejuicios sexistas, ser
capaces de soportar
confrontaciones, de aclarar las
propias creencias sobre la validez
de los hechos abusivos, intentar
develar los aspectos asimétricos
de la relación con los otros
géneros, de que la transformación
se debe dar desde adentro hacia
afuera, de que parte de la
construcción de un futuro está
también en nuestras manos como
herramientas para prevenir y
erradicar este sistema
cisheteropatriarcal que nos va a
terminar matando a todxs lxs que
no encajamos en este sistema
binario, a las que queremos vivir
nuestra sexualidad libre e exigimos
soberanía sobre nuestros cuerpos.
Si acaso no sabes de qué te hablo,
entonces es momento de
comprometerte para empezar de
una vez por todas a gestar una
pedagogía para la emancipación
que sea realmente inclusiva para
todxs, una educación no sexista,
antipatriarcal, anti-capitalista y
laicista!
Ada Ayelen Bicerne
Subsecretaría de Igualdad de
Géneros y Diversidades del
SUTEBA Pcia Bs As.
15 MAESTRO COLECTIVO
 Emilia Gervoles:
Hasta la Victoria Siempre
Aparentamos ser muy fuertes
hasta que la realidad nos da un
cachetazo y nos muestra que no
pudimos con todo. Con vos, me
faltó esa última charla, esa última
botella de cocacola, esa última
risa. Quizá, también, me faltó el
coraje de despedirte. Quizá no
quise ni quiero despedirte. Pero,

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sin que nos lo hayamos dicho, sin
promesas expresas, sabés que voy
a estar cerca de tus cosas, llena de
tu memoria, orgullosa del lugar
que me diste. El reloj que me
regalaste sigue andando, marca
una hora exacta, en punto, y me
avisa que tenemos que seguir
adelante aunque no estés. Las
cosas que me enseñaste marcan la
misma exactitud con la que debo
agradecer todo lo que me
ayudaste. La vida, entera, la que
acaba de irse de vos, es la que
fortalece, en mí, la vida que me
queda por delante, por la alegría
de que hayas sido mi amiga,
porque siempre estaré dispuesta a
seguir tu ejemplo. No te vas a ir
nunca, Emilia. Nunca

Laura Massolo

Poesia Por Elizabeth Tovarish Te Quiero Insurrecta.

No te quiero princesa,
te quiero guerrera, audaz, caudilla, sublevada heroína
con la melena libre al viento y la boca toda llena de ideas,
palabras nuevas que dejen atrás los mandatos que no quiero heredarte.
No te quiero inerme: toma de la tierra todo mineral y simiente
que te haga dueña y señora de tu vida, que deje tu huella indeleble en los caminos que tu pie transite.
No te quiero princesa, te quiero loba, solitaria o en manada
abriendo paso, mordiendo el destino para moldearlo y no que seas réplica de otros moldes que nos han inculcado.
No te quiero princesa, te quiero como elijas vivir, creer, soñar, crecer.
Te quiero libre, toda voz y toda vos entre otras voces,
distinta y solidaria como en la manada..

16 MAESTRO COLECTIVO