LOS INDICADORES EMOCIONALES DEL BENDER

A continuación se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por la autora. Se

trata de orientaciones generales que no deben entenderse como pruebas evidentes de la
existencia de un trastorno, sino de indicadores de la posible existencia de patologías que deberán
someterse a una evaluación más detallada.

1-Orden confuso de los dibujos

Este indicador está relacionado con una falta de capacidad para planificar y organizar el material.
En los niños más pequeños es normal el orden confuso de los dibujos (5 a 7 años). Este indicador
no adquiere significación diagnóstica hasta los 8 años aproximadamente, cuando la distribución
arbitraria por toda la hoja sería un síntoma a considerar.

2-Línea ondulada (en figuras 1 y 2)

Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es más frecuente en niños pequeños con problemas.
No obstante, se encontró que no era un indicador respecto al grupo de niños mayores. La razón de
que sólo se encontrara en niños pequeños obedece a que éstos no tan sólo serían inestables
emocionalmente sino también en la coordinación y control motriz fino.

3-Sustitución de círculos por rayas

En adultos se asocia a una profunda perturbación emocional. En los niños puede estar relacionado
con impulsividad y falta de interés o atención. Su aparición es más frecuente en el grupo con
problemas emocionales en cualquier edad.

4-Aumento progresivo del tamaño

Está relacionado con una baja tolerancia a la frustración e impulsividad. En los casos más claros
pueden indicar conductas disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en niños con
T.D.A.H. (Trastornos Déficit de Atención con Hiperactividad). En el grupo de niños más grandes (8 a
10 años) se da con mayor frecuencia en los que presentan trastornos emocionales.

5-Gran tamaño de las figuras

Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser niños con patrones, en ocasiones, muy
obsesivos y exigentes.
6-Tamaño pequeño de los dibujos

La disminución del tamaño de los dibujos correlaciona con las conductas internalizantes,
retraimiento, timidez, ansiedad. No obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnóstico con
niños de más edad (8 a 10 años). Si los dibujos además se concentran o comprimen en una zona
concreta del papel confirmarían aún más la sospecha de retraimiento, miedos, etc. (Ver caso 4
expuesto más adelante)

7-Línea fina

Las líneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas también a timidez y retraimiento en
niños pequeños no siendo tan claro en los niños más mayores. Por regla general, el retraimiento y
la timidez de los niños pequeños pueden reflejarse en la calidad de la línea, mientras que los
mayores lo hacen en el tamaño del dibujo.

8-Repaso de las figuras y las líneas

Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.

9-Segunda tentativa

Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.

Hay niños que tras la primera tentativa no están contentos con su dibujo, ya que son conscientes
de que son incorrectos pero no tienen el control necesario para corregir sus dibujos borrando los
errores y volviendo a empezar. Estos niños, es muy probable, que en su entorno habitual
empiecen muchas actividades distintas y las abandonen con facilidad.

10-Expansión (uso de dos o más hojas de papel)

Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas, explosivas e incluso

violentas. También suele darse en niños con deterioro neurológico y con conductas
externalizantes.

11-Costricción (uso de menos de la mitad de la hoja)

Se relaciona con retraimiento, timidez, depresión (Ver Caso 4)

TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974)
Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran
significación estadística y tienen valor diagnóstico tanto por separado como en número de los mismos presentes
en un protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más indicadores. (Más del 50% de niños con 3
indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más, presentan serios desajustes
emocionales.) Los dos últimos tienen gran significación clínica pero no estadística, por ser poco frecuentes.

I. Orden confuso. Figuras distribuidas Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusión
al azar, sin ninguna secuencia lógica mental. Común de 5 a 7 años. Significativo a partir de esa edad.
(y no por falta de espacio).
II. Línea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad, bien
o más cambios en la dirección de la por déficit de CVM o por dificultades de control motor debidas
línea de puntos-círculos (No puntúa si a tensiones emocionales. Puede deberse a factores orgánicos y/o
es rotación) emocionales.
III. Rayas en lugar de círculos Impulsividad, falta de interés o de atención.
(Fig.2). Niños preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer
La mitad o más de los círculos son lo que se les pide.
rayas (de 2 mm. o más)

IV. Aumento progresivo del tamaño Baja tolerancia a la frustración y explosividad.

(Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y círculos Normal en niños pequeños. Valor diagnóstico a medida que los
últimos son el triple que los primeros. niños crecen.

V. Gran tamaño (macro “Acting out” (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta)
grafismo) Uno o más de los dibujos es Dificultades de procesamiento mental.
un tercio más grande que el de la
tarjeta.
VI Tamaño pequeño (micro Ansiedad, conducta retraída, timidez.
grafismo) Uno o más dibujos son la
mitad que el modelo
VII. Líneas finas. Casi no se ve el Timidez y retraimiento.
dibujo.
VIII. Repaso del dibujo o de los Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”.
trazos.
El dibujo o parte está repasado o
reformado con líneas fuertes,
impulsivas

IX. Segunda tentativa. Abandona o
borra un dibujo antes o después de
terminarlo y empieza de nuevo en otro
lugar de la hoja. (no se computa si
borra y lo hace en el mismo lugar)
X. Expansión.
Empleo de dos o más hojas
XI. Marco alrededor de las figuras
XII. Cambios o añadidos
Niños que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les
falta el control interno necesario para borrar y corregir
cuidadosamente la parte incorrecta. No termina lo que le resulta
difícil, abandona. También se da en niños ansiosos que asocian
significados particulares a los dibujos.
Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en preescolares,
después aparece casi exclusivamente en niños deficientes y
perturbados emocionalmente.
Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles externos.
Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus propias
fantasías. Débil contacto con la realidad
 TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:
OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que
proceda):
 Niño bien adaptado. Muestra con confianza en sí mismo, pone atención, analiza antes de
copiar los dibujos. Buen control del lápiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y
trata de corregirlos. Está satisfecho con el resultado.
 Niño con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea.
Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran
insatisfacción con su trabajo.
– Inseguro necesita que constantemente se les anime y dé confianza. Pregunta si lo está
haciendo bien.
– Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los
dibujos van empeorando.
– Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo están haciendo bastante bien.
– Falta de atención. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir más despacio.
– Tiempo corto o rápido. (Promedio: 6’20”. Con problemas: 5’19”. Hiperactivos: 4 minutos 41
segundos.)
– Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones
verbal o sub-verbalmente, traza la figura con el dedo o en el aire, “anclaje”, etc.
– Obsesivo: alinea, numera las figuras… con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.
CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relación con: Puntuaciones de corte
(10, 3 ó 4), otros tests (CI, EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos específicos de
aprendizaje, ritmo de maduración y aplicaciones anteriores, factores emocionales y posibles
indicadores de disfunción.