GUÍA DIDÁCTICA

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE necesario para la impresión
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LUIS BELTRÁN PÉREZ ROJAS Y

MARIA OFELIA ACOSTA TRUJILLO

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ

FACULTAD DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MEDELLÍN - COLOMBIA
2003
2
 CONTENIDO Comentario [F3]: Anexar
números de página una vez
este diseñada la guía.

PROTOCOLO

1. FICHA TÉNICA.

2. INTRODUCCIÓN.

3. JUSTIFICACIÓN.

4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS.
4.1.PROPÓSITOS.
4.2.OBJETIVOS.
4.3.META.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS-MAPA CONCEPTUAL.

5.1. PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE.
5.2.SEGUNDA UNIDAD: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
5.3.TERCERA UNIDAD: TIPOS Y PROBLEMAS.
5.4. VISIÓN GENERAL DEL CURSO.

6. CONTEXTO TEÓRICO.

7. METODOLOGÍA
7.1.PROCESO DE LECTURA.
7.2.ANÁLISIS DE TEXTOS.
7.3.INICIACIÓN EN LA ESCRITURA.
7.4.CONFORMACIÓN DE GRUPOS DE ESTUDIO.
7.5.SECCIONES PRESENCIALES.

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN
8.1.Tipos de Evaluación
8.2.Técnicas e instrumentos de evaluación
8.4.Evaluación Final

9. GLOSARIO DE TÉRMINOS.

10. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

10.1.BIBLIOGRAFÍA PARA LA PRIMERA UNIDAD
10.2.BIBLIOGRAFÍA PARA LA SEGUNDA UNIDAD
10.3.BIBLIOGRAFÍA PARA LA TRCERA UNIDAD

3
GUÍA DE ACTIVIDADES
1. ACTIVIDADES RECONOCIMIENTO.
1.1. UNIDAD DIDÁCTICA 1: EPISTEMOLOGÍA Y PROCESO DEL
APRENDIZAJE.
1.2. UNIDAD DIDÁCTICA 2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
1.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN.
2.1. UNIDAD DIDÁCTICA 1: EPISTEMOLOGÍA Y PROCESO DEL
APRENDIZAJE.
2.2. UNIDAD DIDÁCTICA 2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
2.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA.
3.1. UNIDAD DIDÁCTICA 1: EPISTEMOLOGÍA Y PROCESO DEL
APRENDIZAJE.
3.2. UNIDAD DIDÁCTICA 2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
3.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

4. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TRANSICIÓN.

5. ACTIVIDADES DE CIERRE O RETROALIMENTACIÓN.

4
PROTOCOLO ACADÉMICO

5
 1. FICHA TÉCNICA
Título del curso: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

Autores: Luis Beltrán Pérez R. y María Ofelia Acosta Trujillo

Institución: Fundación Universitaria Luis Amigó.

Dependencia Académica: Facultad de Educación. Coordinación de

Educación a Distancia

Programa: Licenciatura en Educación Preescolar.

Palabras claves: Aprendizaje, Maduración, Crecimiento, Desarrollo Conductas

Innatas, Teorías, Paradigmas, Condicionamiento, Reforzadores, Gestalt,
Motivación, Memoria, Acomodación, Asimilación, Equilibración,

Número de Créditos Académicos: Tres ( 3 ).

Ciudad: Medellín. Colombia.

Fecha : AGOSTO 16 de 2003

6
 1. INTRODUCCIÓN

Este curso forma parte del campo de formación pedagógica. Se considera

esencial para la fundamentación científica del ejercicio profesional del educador.
Los contenidos lo habilitan para explicar y comprender la conducta del aprendizaje
en el ser humano.

La pedagogía como disciplina teórica y metodológica de la enseñanza se apoya

en otras ciencias como la psicología, a fin de comprender la conducta de los
seres humanos en sus diferentes manifestaciones; en este sentido tiene mucho
que aportarle a la pedagogía; más aún se relaciona con ella y se funde en uno
de sus propósitos: posibilitar el desarrollo de las potencialidades del hombre y
permitirle responder adecuadamente a las exigencias del medio y del desarrollo
científico-tecnológico. Este objetivo se logra a partir del proceso de aprendizaje
considerado como un fenómeno de transformación y de modelación del
comportamiento como consecuencia de la experiencia.

El Curso sobre Teorías del Aprendizaje se estructura a partir de la cotidianidad

del ser humano dado que aprender es la más universal de todas sus actividades y
amerita un conocimiento científico. Pero también responde a las necesidades de
una visión académica que debe poseer todo estudiante interesado en ejercicio
profesional de la educación.

Este curso está estrechamente relacionado con los contenidos de las asignaturas
de los campos de formación específica, en el contexto académico de los
distintos programas educativos de la Fundación Universitaria Luis Amigó;
concretamente con materias tales como la Psicología del Desarrollo, Lenguaje y
Pensamiento, Evaluación educativa, Investigación y Práctica Pedagógica, entre
otras.

El Curso pretende introducir al estudiante en los procesos básicos del

aprendizaje, dando a conocer sus bases epistemológicas y sus componentes;
los ámbitos que desencadenan niveles de motivación y de refuerzo; los tipos de
aprendizaje; las dificultades del aprendizaje y las distintas teorías clásicas y
modernas que lo enriquecen.

7
 3. JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje es una de las actividades más interesantes y complejas,
necesarias en la existencia de los seres vivos. Con lo anterior se está
afirmando que el aprendizaje no es exclusivo de la especie humana sino
que es común a todas las especies animales y aún, en cierto sentido, a
los vegetales. Las plantas como los animales, tienen que proporcionarse
los principios nutritivos y la energía indispensable para llevar a cabo el
crecimiento, la reconstitución y la nutrición.

Los científicos del comportamiento se han interesado por conocer

sobre el aprendizaje de algunas especies animales y sus experimentos
han arrojado grandes aportes para la comprensión y explicación del
aprendizaje humano. Gracias a él, el hombre ha logrado adaptar y
sobrevivir durante tantos años; se han mejorado las condiciones de
vida, generado nuevos conocimientos que le han permitido traspasar las
barreras de lo inmediato, gracias a él la vida humana se ha logrado
mantener a pesar de todas las adversidades y de todas las
contingencias negativas que rodean la supervivencia de la especie.

Los psicólogos pasaron la mayor parte del siglo XX estudiando los

procesos del aprendizaje, los contenidos del mismo, los factores que
intervienen en él y las alteraciones o disfunciones. El hombre aprende
desde su nacimiento hasta su muerte e incluso algunos científicos
afirman que el ser humano tiene aprendizajes desde el período
intrauterino. Esto nos demuestra la amplitud e importancia del tema.

La intención de este Curso es presentar objetivamente los fundamentos

científicos del aprendizaje procurando explicar su objeto de estudio, y su
proceso de desarrollo. Pero dado que el interés fundamental de la
Universidad y de la Facultad de Educación es la formación de docentes
y que el ejercicio profesional de los mismos gira en torno al aprendizaje
de sus alumnos se hace imperativo conocer en forma sustantiva los
principios, las teorías, los procesos y problemas que son inherentes a la
actividad de aprender.

La importancia del tema radica en que la esencia de la actividad docente

gira en torno al aprendizaje. El currículo se estructura para que la
actividad de aprender sea más eficiente y más productiva. Es por eso
que los educandos ven asignaturas como didáctica, pedagogía,
evaluación y otras con una única finalidad: facilitar el aprendizaje. No es
pretencioso decir que la calidad del docente depende en último término

8
de la calidad de sus saberes sobre el aprendizaje y de la calidad de sus
habilidades para que éste surta los efectos esperados en sus alumnos.
El aprendizaje es al docente, lo que las matemáticas son al ingeniero.

Es necesario tener en cuenta que el propósito es, delimitar el tema al

contexto escolar y a las mediaciones virtuales que comprenden las
últimas investigaciones sobre el aprendizaje. En este el Módulo de este
curso se recogerán las contribuciones científicas de los principales
investigadores del aprendizaje y se retomarán algunos de los
experimentos más importantes realizados tanto en la conducta animal
como en la conducta humana.

4. INTENCIONALIDADES
FORMATIVAS

4.1. PRÓPOSITOS

Adquirir un alto nivel de motivación por los procesos del aprendizaje en orden
a desarrollar aptitudes, actitudes y competencias tanto académicas como
profesionales que garanticen una auténtica acción pedagógica.

Desarrollar un espíritu creativo, reflexivo y crítico capaz de desencadenar

debates académicos bien argumentados en torno a los procesos del aprendizaje y
a las distintas teorías que proponen las diversas escuelas psicológicas.

Generar actitudes de respeto y comprensión frente a las personas que tienen

dificultades en el aprendizaje y asumir responsablemente el compromiso
pedagógico frente a ellas.

Mantener el interés por los procesos que intervienen en el aprendizaje,

identificando aquellos que es preciso conocer y analizar para transferirlos al
campo profesional.

4.2. OBJETIVOS

9

Adquirir una visión integral sobre el proceso del aprendizaje y las
diferentes teorías psicológicas que lo explican,

Explicar las bases epistemológicas de los distintos tipos de

aprendizaje que se presentan a lo largo del desarrollo infantil, a la luz
de las teorías psicológicas expuestas en el módulo.

Diferenciar los conceptos fundamentales de cada una de las teorías

identificando los autores que las postulan, los conceptos esenciales y
sus repercusiones en el campo de la educación.

Identificar los distintos ambientes del aprendizaje con el fin de
estimular las conductas de los niños y de los adolescentes,
comprenderlas, cualificarlas y reforzarlas.

Explicar los diferentes trastornos que se presentan en el aprendizaje,

identificando su etiología y las consecuencias en el desarrollo.

4.3. META
En concordancia con los objetivos planteados, se espera que los
estudiantes conozcan, analicen y transfieran al medio escolar el
aprendizaje obtenido sobre las diferentes teorías del aprendizaje de
manera que se fortalezca su acción educativa como profesionales de la
educación

10
 5. UNIDADES DIDÁCTICAS Y MAPA
CONCEPTUAL
El Curso está estructurado en función de tres unidades básicas que le dan al
futuro educador herramientas para propiciar y motivar el aprendizaje de sus
estudiantes.

La primera unidad se denomina fundamentos del aprendizaje. Se parte del hecho

de que para todo educador que se identifique con la cientificidad de la pedagogía
es necesario comprender lo que significa el aprendizaje, para sí mismo, y para
orientar a sus educandos, teniendo en cuenta que el aprendizaje es una actividad
permanente, no termina en ninguna de las fases del desarrollo humano y tampoco
en ninguno de los niveles educativos.

5.1. PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS

DEL APRENDIZAJE.
Se tiene como propósito central, en esta primera unidad, presentar los
fundamentos epistemológicos del aprendizaje y responder a múltiples
interrogantes relacionados con el proceso del aprendizaje, tales como
¿Qué es el aprendizaje? ¿Cómo se aprende? ¿Cómo ocurre? ¿Qué
condiciones se requieren para que haya realmente aprendizaje? Se
presentan definiciones desde autores que pertenecen a corrientes
psicológicas distintas; se describen los ambientes y los dominios del
aprendizaje, como premisas a las teorías del aprendizaje.

Capítulo 1: Bases epistemológicas del aprendizaje, donde

aparece una fundamentación científica del proceso a la luz de las grandes

11
concepciones de la ciencia y de su aplicación al contexto del aprendizaje como
parte del conocimiento.

Capítulo 2: El proceso del aprendizaje: Se trabajan aspectos

relacionados con la lógica del aprendizaje y los distintos dominios: cognoscitivo,
afectivo y comportamental, apuntando a descubrir qué es lo que sucede cuando
una persona aprende, cómo aprenden los seres humanos y en el contexto
educativo cómo el educador puede facilitar o inhibir el aprendizaje de sus
alumnos. Se introduce al estudiante en el estudio de las teorías, al exponer
algunos conceptos y determinados enfoque de psicólogos que han tratado de
explicar el aprendizaje desde diferentes enfoques

Los objetivos específicos son:

Analizar sobre las bases epistemológicas del aprendizaje, a fin de

garantizar una acción pedagógica eficaz.

Definir el proceso del aprendizaje, integrando de manera coherente

las distintas concepciones de diversos autores y teorías.

Diferenciar los distintos ambientes de aprendizaje y su trascendencia

en la estructuración de la tarea educativa.

Relacionar los diversos fenómenos del aprendizaje con el resto de

procesos psicológicos básicos (atención, percepción, memoria,
motivación, emoción, pensamiento y lenguaje).

5.2. SEGUNDA UNIDAD: TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE
Se centra en el estudio de las construcciones teóricas del aprendizaje,
describe primero las teorías clásicas y luego las teorías modernas.

Es de gran importancia para un educador conocer las distintas formas

de explicar el aprendizaje: Las teorías clásicas demuestran que el
aprendizaje se adquiere por medio de condicionamientos y las teorías
operantes se basan en el refuerzo el cual modifica la conducta y llevan
al docente a lograr el resultado deseado. Los psicólogos cognoscitivos se
fundamentan en los procesos mentales y en el procesamiento de la
información, la forma como se logra el aprendizaje y a través de qué
procesos mentales. En tanto que la psicología humanista pone énfasis

12
en la persona como totalidad, en sus emociones y en su intelecto. Y así
sucesivamente, cada una de las teorías hace un énfasis diferente,
permitiendo al maestro deducir las implicaciones prácticas: estimular el
interés, reforzar al alumno, propiciar un óptimo ambiente o explicar la
forma como se procesa la información.

Esta unidad comprende dos capítulos:

Capítulo 1: Teorías Conductistas, en este capítulo se intenta hacer

una descripción de las teorías clásicas, aquellas que explican el
aprendizaje generado por el paradigma estímulo, respuesta y refuerzo,
o sea las teorías que están en el contexto del condicionamiento clásico y
operante, llamada teoría Conductista.

Capítulo 2: Teorías cognoscitivas, estas explican el aprendizaje

desde la actividad mental, enfatizando algunas en el procesamiento de
la información y otras en la construcción del conocimiento. Las teorías
de la Gestalt hacen énfasis en el estudio por totalidades, dentro de un
contexto y en la comprensión del aprendizaje. Wolfang Kohler acuñó el
término “Insight”, para señalar la comprensión súbita de un problema.

Capítulo 3: Teorías de la Información Computacional, en este

capítulo se abordará otro tipo de teorías contemporáneas donde el
énfasis está en los aprendizajes mediáticos, el hipertexto, y los
aprendizaje virtuales en general

Los objetivos específicos son:

Analizar las teorías del aprendizaje, diferenciando las clásicas de las

modernas.

Exponer las principales teorías modernas del aprendizaje

Comparar las diferentes teorías del aprendizaje identificando los

presupuestos esenciales de cada una de ellas.

13
5.3. TERCERA UNIDAD: TIPOS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

La tercera unidad describe los principales tipos de aprendizajes

ofreciendo una visión general y motivando al estudiante por las
distintas teorías psicológicas. Igualmente, en esta unidad se introduce al
docente en algunos de los problemas del aprendizaje que con mayor
frecuencia se presenta en el aula de clase.

Capítulo 1: Tipos de aprendizaje, de las grandes teorías analizadas

en la segunda unidad, se desprenden una serie de tipos de aprendizaje
planteados por los distintos psicólogos que tratan de operacionalizar
sus ideas a fin de brindar herramientas científicas a los docentes.

Capítulo 2: Problemas del aprendizaje, con la expresión “problemas

en el aprendizaje” se propone una reflexión sobre las alteraciones de
uno o más procesos psicológicos inherentes al aprendizaje; como
dificultades en la lecto - escritura: dislalia, disgrafía, dislexia, discalculia,
en el cálculo o en el lenguaje. Se describirán algunos problemas
presentados en aula como la hiperactividad, el déficit atencional, la
agresión; y otro tipo de dificultades como la indisciplina y el fracaso
escolar.

Los objetivos específicos son:

Diferenciar los tipos de aprendizaje por medio de los cuales las

personas modifican su comportamiento en el transcurso de la vida.

Identificar las condiciones necesarias y suficientes de los distintos

tipos de aprendizaje, como elementos básicos para comprender mejor
las teorías.

Analizar los problemas más frecuentes en el aprendizaje escolar.

Adquirir destrezas para identificar las causas que ocasionan los

problemas de aprendizaje y sus síntomas.

14
Esquema 1. VISIÓN GENERAL DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO
Unidad 1: Epistemología y procesos del aprendizaje

Capítulo 1: Epistemología del aprendizaje.

Filosofía de la ciencia

El aprendizaje escolar

La ocurrencia del aprendizaje

El problema en la interacción de las teorías.

Capítulo 2 : Procesos del aprendizaje.

¿Qué es el aprendizaje?

Dispositivos básicos, definiciones

Ambientes, Proceso

Unidad 2 : Teorías del aprendizaje

Capítulo 3: Teorías conductuales

Condicionamiento clásico ( I.P. Plavlov)

Condicionamiento operante ( E. Thorndike,
E. Guthrie, B. F. Skinner )

Capítulo 4: Teorías congnoscitivas (Ausubel, A. Bandura, J.

Bruner, J. Piaget, L. Vigotsky, R. M. Gagné)

Capitulo 5: Teorías computacionales.

Aprendizajes Virtuales

ACT, Andersen

Comunidades virtuales

Comunidades de aprendizaje

Unidad 3: Tipos y dificultades del aprendizaje

Capítulo 6 : Tipos de aprendizaje.

Propios de la infancia

Escolares

Otros

Capítulo 7: Dificultades del aprendizaje.

Que son: Etiología. Diagnóstico.

Algunos trastornos ( lectura, dislexia, motricidad,
Expresión escrita, atención- hiperactividad, auditiva,
visual.

15
 6. CONTEXTO TEÓRICO

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EPISTEMOLOGÍA Y PROCESO DEL

APRENDIZAJE

El problema fundamental del aprendizaje, como parte del conocimiento,

se inicia en la fundamentación epistemológica que soporta las diferentes
teorías. Esta visión supone una concepción de ciencia, de hombre, de
sujeto y de contenidos del aprendizaje. Conocer solamente los datos
teóricos que explican cómo ocurre el aprendizaje sería hacer una
acción meramente instrumental, por eso es necesario conocer de dónde
provienen los contenidos, cuáles fueron las causas que dieron lugar a
dichos estudios y de qué manera se estructuraron los datos teóricos
diferenciándose unos de otros.

Esta unidad está compuesta de dos capítulos claramente diferenciados,

el primero se ocupa de la epistemología del aprendizaje y el segundo,
del proceso del aprendizaje. Los principales temas que se tratan en la
primera unidad son los siguientes: la filosofía de la ciencia, el
aprendizaje escolar, la ocurrencia del aprendizaje y el problema de la
interacción entre las diferentes teorías.

En el segundo capítulo se trata de responder fundamentalmente tres

preguntas: ¿Qué es el aprendizaje?, ¿Cuál es el proceso del
aprendizaje? y ¿Cuál es el papel que le corresponde al docente en el
aprendizaje?. Pero también se tocan algunos temas polémicos como el
de la maduración, los reflejos, los dominios, los ambientes y las
tendencias innatas de aprendizaje.

Es por tanto, una unidad básica donde el estudiante debe quedar con
una claridad meridiana con respecto a los elementos fundamentales del
aprendizaje los cuales lo preparan para abordar la unidad siguiente con
suficientes elementos teóricos y conceptuales que le permitan asumir
una actitud analítica y crítica frente a las diferentes teorías.

UNIDAD DIDÁCTICA DOS: TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE

16
Las teorías tienen como finalidad: explicar y predecir el
comportamiento humano. Señalan la forma como acceden los sujetos al
conocimiento, al desarrollo de habilidades o a la adquisición de
destrezas. Cumplir con estas funciones no es una tarea fácil, puesto
que el ser humano es un ser integral que cuenta con una estructura
bio-psico-social (biológica, psicológica y social). Es en esta dimensión
donde se da el proceso de aprendizaje el cual tiene como objeto
adquirir nuevas capacidades modificando las pautas de conducta ya
adquiridas.

Las personas nacen con la capacidad de aprender y es gracias ella que

logran resultados complejos durante toda la vida. Un niño recién nacido
solo cuenta con un grupo de reflejos básicos que le permiten adaptarse
al medio, tales como: la succión, el reflejo pupilar, palmar y de
babinski... (ver Módulo de teorías del desarrollo y unidad anterior),
pero a partir de esta base se empiezan a dar los primeros aprendizajes
a nivel motriz, cognitivo, social y afectivo. Al poco tiempo el bebé ya ha
aprendido a comunicarse con los adultos, a expresar sus necesidades, a
desplazarse autónomamente, a manifestar sus emociones de manera
acertada. También ha tenido aprendizajes muy complejos como el
lenguaje y el habla. La actividad del aprendizaje es ilimitada y
acompaña a las personas durante toda la vida. Es una actividad
maravillosa, gracias a ella el hombre construye su propio progreso y
transforma el mundo para su propio beneficio.

El aprendizaje está directamente relacionado con la didáctica, ya que el

aprendizaje tiene una dirección intencionada y el individuo es capaz de
aprender continuamente alcanzando objetivos que pueden ser de
naturaleza informativa (datos, informaciones, conocimientos),
automatizada (hábitos, habilidades, destrezas y automatismos) y
formativas relacionadas con el SER del individuo.

En capítulos anteriores se vio en qué consiste el aprendizaje, en qué se

fundamenta epistemológicamente, y cuál es su proceso. En éste,
veremos cómo se explica de acuerdo con las distintas teorías, dónde se
produce y cuáles son las condiciones ideales para que sea efectivo. Por
ejemplo: el conductismo se basa en los estudios del aprendizaje
mediante condicionamiento, considerando innecesario el estudio de los
procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta
humana. El núcleo central del conductismo está constituido por su
concepción asociacionista del conocimiento y del aprendizaje. Algunos
de los principios fundamentales del programa son: El conocimiento se

17
alcanza mediante la asociación de ideas según los principios de
semejanza, contigüidad espacial, temporal y causalidad (estos
conceptos se ampliarán más adelante). Pero existen otros principios
más inmediatos que también hacen referencia al aprendizaje, tales
como:

-El reduccionismo antimentalista, es decir, la negación de los estados y

procesos mentales.

-El principio de correspondencia, la mente de existir es sólo una copia

de la realidad.

-El anticonstructivismo, no aceptan que el conocimiento pueda ser

construido por los sujetos

-El carácter elementalista y atomista: toda conducta se puede reducir a

una serie de asociaciones entre elementos simples, como estímulo-
respuesta.

-El ambientalismo: el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el

ambiente.

-El equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son aplicables a todos

los ambientes, especies e individuos.

A mitad del siglo pasado, surgieron factores externos como las nuevas
Tecnologías Cibernéticas, las Teorías de la Comunicación y de la
Lingüística las cuales hicieron que el paradigma conductista entrara en
crisis y fuera sustituido por el paradigma del procesamiento de
información que apoyándose en la metáfora del ordenador, hizo posible
el estudio de los procesos mentales que negaba el conductismo. De
esta forma se entra en un nuevo paradigma de la ciencia, denominado
la Psicología Cognitiva.

Para la Psicología Cognitiva la acción del sujeto está determinada por

sus representaciones. Para el procesamiento de información, esas
representaciones están constituidas por algún tipo de cómputo,
(asemejan el ser humano a un procesador de información donde la
mente humana hace las veces de un computador). En las últimas
décadas, la investigación psicológica ha mostrado mucho interés en
estudiar el papel de la cognición en el aprendizaje humano, ha hecho
hincapié en los procesos de la atención, la memoria, la percepción, las

18
pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en la adquisición del
aprendizaje.

Para la corriente constructivista, el ser humano adquiere el conocimiento

mediante un proceso de construcción individual y subjetiva, de manera
que la percepción del mundo está determinada por las expectativas del
sujeto.

Anteriormente los procesos mentales superiores, como la formación de

conceptos y la resolución de problemas, son difíciles de estudiar. El
enfoque más conocido ha sido el del procesamiento de la información,
que utiliza la metáfora computacional, como se anotó antes, para
comparar las operaciones mentales con las informáticas, indagando
cómo se codifica la información, cómo se transforma, almacena,
recupera y se transmite al exterior, como si el ser humano estuviera
diseñado de modo semejante a un ordenador.

Las corrientes del aprendizaje se componen de teorías conformando lo

que Maturana O. ha llamado los árboles del conocimiento. En cada
teoría se conserva el mismo fin pero varía el enfoque y la construcción
teórica con que se explica esa realidad. Por ejemplo, la teoría del
condicionamiento clásico de Pavlov, explica como dos estímulos
simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tales
respuestas fueran evocadas en principio sólo por uno de ellos. La teoría
del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe como
los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. El
aprendizaje por modelos de Albert Bandura describe las condiciones en
que se aprende a imitar modelos. La teoría psicogenética de Piaget
aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo
en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la
información se utiliza a su vez para comprender cómo se resuelven
problemas utilizando analogías y metáforas. Éstas son, entonces,
algunas de las teorías que vamos a estudiar en el presente capítulo.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: TIPOS Y

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Esta tercera unidad está organizada en torno a dos temas que se consideran
importantes para lograr una visión completa del aprendizaje: Tipos de
Aprendizaje, que se desprenden de las teorías antes vistas y que aparecen

19
cotidianamente. Hay gran variedad de circunstancias que hacen que los
aprendizajes varíen o incidan más en un dominio que en otro: hay aprendizajes
que corresponden a las actividades cognitivas, ponen en acción los procesos de
memoria, de motivación, de creatividad, se refieren a las habilidades de orden
intelectual; hay otros que abarcan específicamente los sentimientos, las actitudes,
los valores o los intereses; también existen aquellos aprendizajes que involucran
destrezas manuales y profesionales, es decir corresponden al área motora.

En el Capítulo 7 se aborda otro tema cotidiano para el maestro: las dificultades y

problemas en el aprendizaje. Son muchos los niños y los adolescentes que
presentan problemas o dificultades en el proceso del aprendizaje o simplemente
se distraen con facilidad y tienen poca capacidad para prestar atención. Ellos
como las demás personas tienen derecho a vivir y a participar plenamente en
cualquier institución educativa. Por esta razón se considera importante hacer el
abordaje, al menos parcialmente, de los problemas de aprendizaje escolar,
aquellos fenómenos que bloquean o inhiben los resultados del proceso de
aprendizaje. El énfasis está puesto en la descripción de dichos problemas más
que en su etiología o aspecto terapéutico.

Los educadores, tanto como los padres de familia, debemos tener una certeza de
que detectar dificultades, minimizar factores etiológicos, fomentar la aceptación de
la diferencia, utilizar los progresos tecnológicos y ofrecer tratamiento oportuno
evita consecuencias graves y presenta a los niños un futuro promisorio.

7. METODOLOGÍA

Para la obtención de las metas y de los objetivos propuestos en cada una de las
tres unidades, se plantea una metodología de trabajo que abarca cinco procesos
bien definidos y correlacionados. Ellos son:

7.1 . PROCESO DE LECTURA

Este Curso requiere de una lectura cuidadosa de los textos, hay que leer
completamente cada una de las unidades expuestas en el módulo, con sus
respectivos capítulos.

Es normal encontrar algunos términos técnicos, en consecuencia, hay que ir al

glosario para estudiarlos. Si no los encuentra allí, debe buscar el significado en un
diccionario de psicología. La comprensión de los términos es necesaria para
entender el texto. Además, es importante consultar la bibliografía señalada.

20
Criterios para la lectura:

Buscar el mejor lugar y el mejor momento para leer.

Mantener la motivación e interés por la lectura.

Utilizar estrategias para extraer el significado a partir del contexto.

Seleccionar las ideas principales a fin de facilitar la
apropiación de los conocimientos.

Hacer asociaciones, aplicaciones o trasferencias de lo leído.

7.2. ANALÍSIS DE TEXTOS

Los contenidos de los capítulos deben ser analizados a fin de asimilarlos, de tal
suerte que se propicie la argumentación en los grupos y en las sesiones
presenciales. También se deben auscultar los conceptos, tratando de apropiarse
de ellos y de retener lo esencial. Esta actividad debe hacerla habitual para
garantizar la claridad conceptual necesaria y dar el rigor científico que requiera la
formación profesional.

Criterios para el análisis de los textos:

Identificar las ideas básicas para lograr el significado del texto.

Relacionar el texto con experiencias pasadas o presentes.

Crear un nuevo orden de acuerdo con su comprensión y con los objetivos
propuestos.
7.3. INICIACIÓN EN LA ESCRITURA.
Los dos procesos metodológicos anteriores permiten desarrollar esta actividad.
Se trata de elaborar un resumen de cada uno de los capítulos, con ideas
esenciales expresadas a través del estilo propio de cada estudiante. Así se puede
elaborar su propio portafolio, un texto donde se consignan todos los aprendizajes
logrados, reflexiones, análisis, todo esto expresado en resúmenes, talleres, mapas
conceptuales, sinopsis o texto de elaboración personal y gráficos.

Criterios para la escritura:

Expresar con claridad las ideas propias en forma escrita.

Escribir, leer y corregir ( hacer el trabajo de pos-escritura).

Mantener orden en los escritos.

Mirar la bibliografía y hacer referencias cuando se cite textualmente.

Compilar los escritos en el portafolio, de acuerdo con las
indicaciones dadas en las distintas actividades de los
contenidos tratados.

21
7.4. CONFORMACIÓN DE GRUPOS DE
ESTUDIO
La conformación de grupos de estudio, es un excelente medio para adquirir mayor
dominio de los contenidos tratados y profundizar en ellos. Es de desear que se les
facilite la ubicación geográfica para que conformen grupos de tres o más
estudiantes.

Como se trata de construir el conocimiento, se deben realizar todos los ejercicios

propuestos y compartir los que se señalan como trabajo de grupo, donde cada uno
realice responsablemente el trabajo y se consulten textos de la bibliografía
indicada al finalizar cada unidad.

En esta guía se presentan distintas actividades que se deben desarrollar

paralelamente al estudio del Módulo. Cada una de ellas va orientada al logro de
los objetivos específicos de las unidades y de las metas señaladas. En
consecuencia, es necesaria su realización siguiendo las indicaciones dadas y
teniendo en cuenta la forma como se debe presentar el producto final que varía en
cada unidad.

7.5. SESIONES PRESENCIALES

Las sugerencias, aclaraciones, aplicaciones, o dificultades presentadas en el
estudio de las unidades constituyen objeto de análisis en las tutorías y en las
sesiones presenciales. Para estas últimas es importante desarrollar previamente
las actividades que se sugieren en el esquema 2, que aparece a continuación:

Esquema 2. Actividades de las sesiones presenciales

Resumir, Realización de los Llevar por escrito

22
 Lectura sintetizar, ejercicios todas las
comprensiva de Abstraer con propuestos. actividades y las
todo el material. ideas principales. inquietudes.

Analiza y Clarifica y reafirma

Resultado Socializa el confronta sus su aprendizaje.
esperado: conocimiento. ideas con pares
Logro de objetivos académicos.

8. SISTEMA EVALUACIÓN

El curso requiere ser evaluado a partir de los tres tipos diferentes que se precisan
a continuación, estos tratan de operacionalizar los criterios dados por la Fundación
Universitaria Luis Amigó en el reglamento estudiantil. Más adelante se precisan
las técnicas y los instrumento de evaluaciones propias de cada unidad.

8.1 TIPOS DE EVALUACIÓN

Autoevaluación. Se realiza partir de una reflexión personal sobre las
propias acciones de aprendizaje llevadas a cabo cotidianamente. Requiere de un
análisis serio, consciente y objetivo que permita identificar los resultados obtenidos
al finalizar cada capítulo y cada unidad.

23
Después de estudiar cada uno de los capítulos se debe realizar una síntesis y
consignarla en el portafolio: este material debe ser objeto de evaluación personal.
Los resultados de este proceso permiten identificar aquellos contenidos que
deben ser corregidos, los que deben ser complementados o reforzados y los que
ameritan cuestionarlos en las sesiones grupales.

Criterios :

Responsabilidad personal en el aprendizaje.

Capacidad de síntesis: utilizar cuadros sinópticos o mapas conceptuales sobre
los contenidos de cada uno de los capítulos

Orden en la consignación de los resúmenes en el portafolio

Claridad conceptual y coherencias.

Coevaluación. Para llevar a cabo este tipo de evaluación es importante que

se organice en grupos de trabajo a fin de permitir y posibilitar que sus compañeros
lo evalúen, le hagan señalamientos, le cuestionen la naturaleza y el nivel de
aprendizaje logrado. Razón por la cual hay que fomentar el trabajo en subgrupos
de tres o cuatro compañeros, e iniciar diálogos, intercambios, argumentaciones
que favorezcan los procesos de socialización de sus aprendizajes.

Criterios:

Capacidad crítica.

Objetividad.

Adquisición de un vocabulario técnico

Aplicación de conocimiento a situaciones concretas: asociación y transferencia
de aprendizajes.
Heteroevaluación. Es el tutor el encargado de realizar este tipo de
evaluación. Consiste en un juicio que él emite a partir de los resultados de su
proceso parcial o total. Para tal efecto existen instrumentos adecuados a cada
sesión presencial. Además, tendrá como punto de apoyo las actividades de cierre
propuestas en esta guía y la revisión del portafolio, donde deben aparecer
consignadas las actividades que lo requieran.

8.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
Tres modalidades de técnicas serán utilizadas para la evaluación:

Orales: a través de discusiones y argumentaciones realizadas en los

grupos de trabajo. En cada una de las unidades están señalados los ejercicios
que le permiten sustentar conceptualizaciones ya adquiridas con el estudio de los
distintos capítulos del Módulo.

24

Escritas: El portafolio es importante realizarlo y éste requiere de una
elaboración escrita, ya sea mediante una síntesis, un análisis, un mapa
conceptual u otras actividades indicadas en cada capítulo. Recuerdo lo importante
que es para un educador saber escribir y escribir bien.

Trabajos de campo. En las actividades se encuentran algunas que
demandan una visita a una institución, a una la biblioteca o a un aula de clase.
Aquí encuentra la oportunidad para realizar trabajos conjuntos y enriquecerse con
la reflexión personal y la de sus compañeros.

El trabajo final debe ser consignado y entregado al tutor en las sesiones

presenciales, en las fichas indicadas y siguiendo las normas del ICONTEC.

8.3 EVALUACIÓN FINAL

La evaluación final presencial debe realizarla a través del trabajo consignado día a
día en la estrategia denominada PORTAFOLIO. En consecuencia, debe entregarlo
en la fecha determinada por la Universidad, con los parámetros previamente
establecidos.

Criterios para la evaluación del PORTAFOLIO:

Contenidos de cada uno de los capítulos bien fundamentados y con rigor
científico.

Claridad y coherencia de los textos.

Aplicación de normas del ICONTEC en la elaboración de los escritos.

9. GLOSARIO DE TÉRMINOS

ACOMODACIÓN: Forma como el niño cambia los esquemas actuales modificando

los esquemas anteriores de pensar o de actuar, para dar cabida a la nueva
información del ambiente.

ADAPTACIÓN: Está muy relacionada con la acomodación. Capacidad para

ajustar las representaciones mentales a las condiciones del ambiente. Constituye
la finalidad de la inteligencia.

ANDAMIAJE: Soporte para que se dé el aprendizaje.

ASIMILACIÓN: Término utilizado para describir la forma como el niño moldea la

información para ajustarla a los esquemas actuales.

25
AUTISMO: Discapacidad cuyo origen más común es la alteración neurológica,
afecta el funcionamiento del cerebro con diversas manifestaciones, tales como
déficit de atención, alteración de la comunicación, problemas de interacción social
y otros.

AUTONOMÍA: Capacidad para obrar independientemente de acuerdo a la

automotivación.

DESARROLLO: Cambios sistemáticos que siguen un patrón de desarrollo, están

codificado genéticamente.

EGOCENTRISMO: tendencia a pensar, ver y sentir el mundo a partir de la

experiencia personal.

ETIOLOGÍA: Estudio sobre las causas de las cosas

IMPRONTA: Marca, huella, reproducción de imágenes durante los primeros

meses o días de nacido.

INTROSPECCIÓN: Mirar hacia adentro. Reflexión personal sobre los

sentimientos, percepciones, etc. Es un método de autoconocimiento.

INTERNALIZACIÓN: término utilizado por Vigotsky para designar el proceso de

construir una representación mental.

LATERALIZACIÓN: Especialización de los dos hemisferios del cerebro.

MAYÉUTICA: Método utilizado por Sócrates para ayudar a aprender. Se basa en

la interrogación
METACOGNICIÓN: Conocimiento del propio pensamiento

MODELAMIENTO: Aprender de un modelo determinado.

MENMOTECNIA: Conjunto de procedimientos y técnicas necesarios para mejorar

la memoria.

ORGANIZACIÓN: Principio básico de la teoría de Piaget. Rige el desarrollo

intelectual del niño.

APRENDIZAJE VICARIO: Que actúa en la imaginación por repetición, mediatizado

por una imagen

SÍNDROME ADD. Condición neurológica caracterizada por inatención,

hiperactividad e impulsividad.

26
SUBSUNSORES: Conocimiento preexistente de algo.

TAZA DE RESPUESTAS: Número de respuestas que da un organismo en un

tiempo determinado.

TEORÍA: Conjunto de reglas, suposiciones, proposiciones y conjuntos generales

con que se explican los hechos.

UMBRAL : Cantidad mínima de estímulo necesaria para provocar una respuesta.

ZDP. Zona de Desarrollo Próximo, corresponde a la teoría de Vygotski

10. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

10.1 BIBLIOGRAFÍA PARA LA PRIMERA

UNIDAD

Bibliografía básica
CASTORINA, J. A. (1991). La teoría psicogenética del aprendizaje y la práctica
educativa. Propuestas psicopedagógicas para el año 2000. Buenos Aires, FADIP.
.
FODOR, J. (1981). "The Present Status of the Innateness Controversy, en: J.
Fodor (Ed.), Representations. Brighton, Harvester Press.

27
DRIVER, R. y V. OLDHAM, (1988). "Un enfoque constructivista del desarrollo
curricular en ciencias", en: Porlan, García y Cañal (Comps.), Constructivismo y
enseñanza de las ciencias. Sevilla, Diada Editora.

DUSCHL, R.; R. HAMILTON y R. GRANG (1990). "Psychology and Epistemology:

Match o Mismatch when Applied to Science Education, en: International Journal of
Science Education, 12 (3).

GARCIA, R. y J. PIAGET (1988). Hacia una lógica de las significaciones. Buenos

Aires, Centro Editor de América Latina.

LAKATOS, I. (1971). "Falsification and the Methodology of Scientific Research

Programmes", en: A. Musgrave (Comp.), Criticism and the Growth of Knowledge.
Cambridge, Cambridge University Press.

LOSEE, J. (1987). Filosofía de la ciencia e investigación histórica. Madrid, Alianza.

NOVAK, J. (1976). “El constructivismo humano: hacia la unidad en la elaboración

de significados psicológicos y epistemológicos", en: Porlán, García y Cañal
(Comps.), Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Sevilla, Diada Editora, p.
73

PARIS, S. y D. CROSS (1988). "The Zone of Proximal Development: Virtues and

Pitfalls of a Metaphorical Representation of Children's Learning", en: The Genetic
Epistemologist, 16 (1).

PARKER, P. (1982). "The Metaphorical Plot. en: D. Miall (Ed.), Metaphor.

Problems and Perspectives. Sussex, The Harvester Press.

PIAGET, J. y R. GARCIA, (1981). Psicogénesis e historia de la ciencia. México,

Siglo Veintiuno.

POSNER, G.; K. STRIKE; P. HEWSON, y W. GERTZOG (1988). "Acomodación de

un concepto científico: hacia una teoría del cambio conceptual", en: Porlán, García
y Cañal (Comps.), Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Sevilla, Diada
Editora.

POZO, I. (1987). Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Madrid, Visor.

1989. Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid, Visor.

RUMELHART, D. y D. A. NORMAN (1978). "Accretion, tuning and restructuring:

three models of learning", en: Cotton y Klasky (Eds.), Semantic Factors in
Cognition. New Jersey, Lawrence Erlbaum.

28
VIGOTSKY, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona, Crítica.

Bibliografía recomendada

BEDOYA, Iván y Mario GOMEZ (1997). Epistemología y Pedagogía. Ensayo

histórico crítico sobre el objeto y método pedagógicos. Bogotá: Ecoe, ediciones.

CARRETERO, M.; I. POZO y ASENCIO M. (1989). La enseñanza de las ciencias

sociales. Madrid, Visor.

CASTORINA, J. A. (1991). La teoría psicogenética del aprendizaje y la práctica

educativa. Propuestas psicopedagógicas para el año 2000. Buenos Aires, FADIP.

COLL, C. (1991). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona,

Paidós.

PIAGET, J. y R. GARCIA (1981). Psicogénesis e historia de la ciencia. México,

Siglo Veintiuno.

WERSCHT, J. (1988). La formación social de la mente. Barcelona; Paidós.

VIGOTSKY, L.(1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Barcelona, Crítica.

10.2. BIBLIOGRAFÍA PARA LA SEGUNDA

UNIDAD

Bibliografía básica
ARÉBALO, Nubia Lobo y Clara Santos Rodríguez (1990).Psicóloga del
aprendizaje. Teorías, problemas y orientaciones educativas. Bogotá: Universidad
SANTO TOMÁS. CENTRO DE ENSEÑANZA DESESCOLARIZADA.

ARDILA, Rubén.(1980). Psicología del aprendizaje. México: Editorial Siglo XXI.

29
AUSUBEL, D.; NOVAK, J. Y HANESIAN, H. (1983) Psicología educativa. Un punto
de vista cognoscitivo, (2ª edic.).México: Trillas.

AZCOAGA, J. E. y otros (1985). Alteraciones del aprendizaje escolar. Diagnóstico,

fisiopatología, tratamiento. Barcelona: Piados.

BANDURA, A. (1986). Pensamiento y acción. Barcelona: Martínez Roca.

BIGGE, Morris ( 1975). Teorías de Aprendizaje para maestros. México: Trillas.

CASTAÑEDA, M.; ACUÑA, C. Y MORALES, C. (1996) Taller de análisis,
representación y estructuración del conocimiento para el diseño de materiales
instruccionales, Material educativo de la Maestría en Tecnología Educativa,
México, ILCE.

GARDNER, Howard (1993). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y

cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós.l

GARDNER, Howard. (1994) Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias

múltiples. (2ª edic.), México: fce.

GARDNER, Howard. (1988) La nueva ciencia de la mente. Historia de la

revolución cognitiva, México, Paidós.

KLINGLER K. Cynthia y Guadalupe Vadillo Bueno (1997). Psicología Cognitiva.

Estrategias en la práctica docente. México: Mc Graw Hill.

LABINOWICZ, ED. ( 1998). Introducción a Piaget Pensamiento- Aprendizaje-

Enseñanza. Argentina: Addison Wesley Longman.
MCLUHAN, M. Y MCLUHAN, E. (1990) Leyes de los medios. La nueva ciencia,
México, CNCA-Alianza.

MORALES, C. (1996) "Apuntes para la investigación del estudio independiente",

en Patricia Ávila y Cesáreo Morales (Coord.) Estudio independiente, México, ILCE-
OEA.

NORMAN D. (1976). Memory and attention. An introduction to human information

processing, New York, John Wiley & Sons (2ª edic.).

30
POZO, Juan Ignacio, (1994). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid:
Ediciones Morata.

ELLIS, Henry C.(1980). Fundamentos del Aprendizaje y procesos cognoscitivos

del hombre. México: Trillas S.A.

PIAJET, Jean (1978). Seis Estudios de Psicología. Barcelona: Barral Editores.

SCHUNK, Dale H.(1997). Teorías del Aprendizaje. México: Prentice-Hall.

STEPHEN B. Klein (1994). Aprendizaje, principios y aplicación. Madrid; Mc Graw

Hill.

WOOLFOLK, Anita E. (1996).Psicología Educativa. México: Prentice –Hall.

BIGGE, Morris ( 1975) . Teorías de Aprendizaje para maestros. México: Trillas.

LESSER, Gerald S. (1981. La psicología en la práctica educativa. México:Trillas.

--------------------((1987). Psicología y Pedagogía. Barcelona: Ariel.

RAYMONDS. Nickerson, David N. PERKINS y Edwar E.SMITH. (1994).

DOMJAN, M.; BURKHARD,. (1993). Principios de aprendizaje y de conducta.

Madrid: Debate.

GAGNÉ, Robert M. (1987). Las condiciones del Aprendizaje. Cuarta Edición.

México: Nueva Editorial Interamericana.

Pilar (1997). Psicología del Aprendizaje. Madrid: Editorial Síntesis S.A.

KLEIN, S. B. (1994). Aprendizaje. Principios y aplicaciones. Madrid: McGraw Hill.

RUBIN, A. (1996) "Usos y efectos de los media: una perspectiva uso-gratificación"

en Bryan Jennigs y Dolf Zillman (Comp.) Los efectos de los medios de
comunicación. Investigaciones y teorías, Barcelona, Paidos.
SALOMON, G. (1980) "Medios y sistemas de símbolos relacionados a la cognición
y el aprendizaje" en Revista de Tecnología Educativa, vol. 6(1), pp.6-38.
VEENEMA, S. Y GARDNER, H. (1996) "Multimedia and multiple intelligences", en
The American Prospect, Nº 29 (nov.-dic.), pp.69-75.

(http://epn.org/prospect/29/29veen.html).
http://ctv.es/USERS/carlosdo/diccio.htm#A.

31
http://www.ub.es/divfac/div5/departam/d11/aprend.htm
Investigaciòn aprendizaje y familia

http://www.pucp.edu.pe/~temas/estilos.html
Estilos de aprendizaje. Diana Revilla.

http://www.ejb.net/c507/index.html
La telemática como instrumento de apoyo y aprendizaje individualizado.

Bibliografía recomendada

AUSUBEL, D.; NOVAK, J. Y HANESIAN, H. (1983) Psicología educativa. Un punto

de vista cognoscitivo, (2ª edic.).México: Trillas.

BIGGES Morris I. (1980) Teorías del Aprendizaje para maestros. México: Trillas.

BRUNER, J. (1988) Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la

imaginación que dan sentido a la experiencia, Barcelona, Gedisa.

DOMJAN, Michael (1998). Principios de Aprendizaje y Conducta. Cuarta Edición.

México, Thomson.

CHANCE, Paul. (1995). Aprendizaje y conducta. México: Manual Moderno.

CRONBACH, Lee (1970) Psicología Educativa. México: Trillas.

GAGNÉ, Robert M. (1987). Las condiciones del Aprendizaje. Cuarta Edición.

México: Nueva Editorial Interamericana.

10.3. BIBLIOGRAFÍA PARA LA TERCERA

UNIDAD

Bibliografía básica
ASCOAGA J. E. (1985). Alteraciones del aprendizaje escolar. Diagnóstico,
fisiopatología, tratamiento. Buenos Aires: Piados.

32
CHIARIDA, J. A. Y TURMER, M. (1970) Los trastornos del aprendizaje. Buenos
Aires: Piados, 1970.

MARTÍNEZ M°. J. Y OTROS. (1990) Problemas Escolare s, dislexia, discalculia,

dislalia. Bogotá: Cincel-Kapeluz,

OSMAN Betty B. (1988). Problemas de aprendizaje, un asunto familiar. México :

Trillas.

SCHELEMENSON, Silvia ( compiladora). (2001). Niños que no aprenden.

Actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. Buenos Aires: Piados.

TÉLLEZ, L.E. (1987). Problemas de Aprendizaje: Lecto-escritura, cálculo y

ortografía. Segunda Edición.Quindío: Universidad el Quindío, Facultad de
educación abierta y a distancia.

WICKS-NELSON, RITA E ISRAEL ALLEN C. ( 1997). Psicopatología del niño y

del adolescente. Tercera edición. Madrid : Prentice may.

http://www.unc.edu.pe/aprendi.html
Aprendizaje e intervención psicopedagógica.

http://www.salvador.edu.ar/sv9/fipp
(7)http://www.uady.mx/~educacio/aprenda/empirico.html
Teorías del aprendizaje empírico.

http://www.ctv.es/USERS/carlosdo/
Dificultades de aprendizaje.
http://www.cdd.sc.edu./Irnds.htm
Problemas de aprendizaje.

Bibliografía recomendada

MARTÍNEZ M°. J. Y OTROS. (1990) Problemas Escolare s, dislexia, discalculia,

dislalia. Bogotá: Cincel-Kapeluz,

OSMAN Betty B. (1988). Problemas de aprendizaje, un asunto familiar. México :

Trillas.

WICKS-NELSON, RITA E ISRAEL ALLEN C. ( 1997). Psicopatología del niño y

del adolescente. Tercera edición. Madrid : Prentice may.

33
34
 GUÍA DE ACTIVIDADES

1. ACTIVIDADES
35
 DE RECONOCIMIENTO

1.1. UNIDAD DIDÁCTICA 1:

EPISTEMOLOGÍA Y PROCESO DEL
APRENDIZAJE.

Aparecen siete afirmaciones. Son afirmaciones muy simples que seguramente ha

oído en su casa, en la calle o en la misma universidad. Usted debe pensar antes
de contestar y además debe sustentar su respuesta en el espacio indicado. Dentro
del paréntesis escriba F si la afirmación es falsa y V si la afirmación es verdadera.

Χ El aprendizaje está íntimamente relacionado con la motivación. ( )

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

36
Χ El aprendizaje produce cambios en la manera de pensar, de sentir y de
actuar. ( )
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ Todos los niños aprenden lo mismo, a la misma edad. ( )

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ El aprendizaje depende más del maestro que del alumno. ( )

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ Las bajas calificaciones en las asignaturas son prueba clara de problemas de

aprendizaje. ( )

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ Si el aprendizaje implica cambios en la forma de pensar de un individuo,

entonces, nos estamos refiriendo al aspecto cognitivo del sujeto. ( )

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ Carece de importancia la relación profesor alumno en el proceso del

aprendizaje. ( )
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Reflexiones personales para compartir con su grupo de trabajo.

37
Χ ¿Acostumbra buscar el mejor lugar y la mejor hora para estudiar?.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ ¿Qué métodos utiliza para garantizar un verdadero aprendizaje?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ ¿Participa con frecuencia en las clases y argumenta los planteamientos de su

profesor?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ ¿Nombre las dificultades que con más frecuencia se le presentan al pretender

aprender algo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ ¿Aprende cotidianamente? ¿Cómo lo hace y qué aprende ?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

1.2. UNIDAD DIDÁCTICA DOS: TEORÍAS

DEL APRENDIZAJE
Identifique la respuesta correcta de las siguientes afirmaciones: (Acuda a los
conceptos asimilados en la unidad).

Χ “Aprender por sí mismo supone: querer aprender y saber aprender”

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ ”Para que el aprendizaje se produzca se requiere de la actividad normal de la

atención”.

38
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ Intente definir con sus propias palabras lo que es una teoría del aprendizaje.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ Piense exprese espontáneamente qué funciones cumple una teoría de

aprendizaje.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

1.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3: TIPOS Y

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.
Discrimine las afirmaciones que se presentan a continuación. Coloque dentro del
paréntesis V, si considera verdadera la afirmación; si es falsa, coloque F. Sustente
las respuestas.

Χ Las causas de un niño con problemas de aprendizaje son desórdenes en la

actividad motora.
( )
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ Los trastornos del cálculo son poco frecuentes en nuestro medio. ( )

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ Un trastorno de aprendizaje es una deficiencia que altera los procesos básicos

para poder aprender. ( )
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

39
Χ Hay alumnos que no aprenden. ( )
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ Todo trastorno de aprendizaje merece una evaluación por parte de un experto.

( )
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

40
 1. ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN

2.1. UNIDAD DIDÁCTICA 1:

EPISTEMOLOGÍA Y PROCESO DEL
APRENDIZAJE

Χ PRIMER EJERCICIO.

Después de estudiar los contenidos de la primera unidad responda correctamente

los siguientes puntos.

Defina el concepto de epistemología.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

41
Explique la siguiente afirmación: “Los paradigmas entrañan un marco conceptual
a través del cual se ve y se describe el mundo”
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Nombre las dos corrientes del pensamiento que surgieron durante el siglo XX y
que influyeron directamente sobre la Psicología del Aprendizaje.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Identifique el concepto de aprendizaje de Jean Piaget.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Nombre los pasos del aprendizaje por observación de A. Bandura.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ SEGUNDO EJERCICIO: FALSO – VERDADERO CON SUSTENTACIÓN

Si la afirmación es verdadera coloque en el paréntesis una V, si es Falsa coloque

una F. En cada caso, justifique su respuesta.

Aprender por sí mismo supone querer aprender, saber aprender. ( )

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Lo innato es aprendido. ( )

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Los científicos contemporáneos hablan de cinco sentidos en el ser humano. ( )

42
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Para Jean Piaget el aprendizaje consiste en la modificación de la conducta. ( )

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Para Robert Gagné el aprendizaje tiene que ver con la adquisición de intereses,
actitudes y valores. ( )

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2.2. UNIDAD DIDÁCTICA DOS: TEORÍAS

DEL APRENDIZAJE
Χ Elabore un cuadro sinóptico donde explique el proceso del aprendizaje descrito
por diferentes autores:

El nombre del autor.

El proceso del aprendizaje.
Los pasos a seguir.
El trabajo que desempeña el aprendiz.
El papel que desempeña el profesor en dicho proceso de aprendizaje.

Χ Lea cada uno de los puntos siguientes, sustentando las respuestas:

Porqué el aprendizaje en las aulas escolares es algo más que un simple

condicionamiento estímulo-respuesta?

43
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ Nombre algunos teóricos que hayan trabajado sobre el proceso del

aprendizaje.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ ¿Qué es una teoría científica?

Χ ¿Qué criterios se requieren para poder hablar de una teoría científica?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3: TIPOS Y

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.
Χ Nombre cuatro tipos de aprendizaje que Usted considera que ha asimilado
bien. Analícelos e identifique sus diferencias.

1.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

44
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4.________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ ¿Cuáles son los tipos de aprendizaje más primitivos y por qué se llaman
primitivos?.
-
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ ¿ Qué aspectos tienen en común los distintos tipos de aprendizaje?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Χ Explique tres aprendizajes que correspondan a cada uno de los dominios

cognitivo, afectivo y al psicomotor.

Aprendizajes del dominio cognitivo:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Aprendizajes del domino afectivo:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Aprendizajes del dominio psicomotor:

45
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Cuáles son los cuatro elementos básicos que se requieren en el aprendizaje por
observación:

1._______________________________ 2________________________________
3._______________________________ 4________________________________

Nombre los ocho tipos de aprendizaje según Gagné.

1.________________________________________________________________
2.________________________________________________________________
3.________________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
5.________________________________________________________________
6.________________________________________________________________
7.________________________________________________________________
8.________________________________________________________________

46
 3. ACTIVIDADES
DE TRANSFERENCIA

3.1. UNIDAD DIDÁCTICA 1:

EPISTEMOLOGÍA Y PROCESO DEL
APRENDIZAJE.
Χ ESTUDIO DE CASOS

Lucas, de cuatro años de edad está jugando en el patio de recreo del preescolar.
Sube las gradas de un trampolín y se desliza felizmente; no está solo hay otros
amiguitos jugando con él. Según J. E. Azcoaga qué dispositivos básicos supone el
aprendizaje logrado por Lucas. Nómbrelos y explique dos de ellos (Son cinco
dispositivos básicos que plantea dicho autor).

47
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Mariana es una niña de once años: lee muy lentamente, sin ritmo, ni modulación.
Mariana confunde algunas letras, a veces altera algunas sílabas, además
confunde palabras parecidas. ¿Qué tipo de problema presenta Mariana, como
docente de ella, qué debe hacer?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________

3.2. UNIDAD DIDÁCTICA DOS: TEORÍAS

DEL APRENDIZAJE.
Identifique la utilidad que le presta al maestro el conocimiento y aplicación de una
teoría de aprendizaje.

IDENTIFIQUE LOS ELEMENTOS SIGUIENTESDE ACUERDO CON SU

RESPECTIVA TEORÍA Y COMPLETE EL SIGUIENTE CUADRO

48
NOMBRE DE REPRE FUNDAMEN PARADIGMA CUERPO ALCANCES
LA TEORÍA SEN- TACIÓN BÁSICO TEÓRICO
TANTES DE LA TEORÍA

3.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3: TIPOS Y

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Reflexione y comparta con su grupo de trabajo.

Después de haber estudiado el tercer capítulo, debe estar en condiciones de

responder acertadamente los siguientes ejercicios.

49
Χ Según Fideman hay siete tipos diferentes de errores en el cálculo matemático,
nómbrelos y de ejemplo de cada uno de ellos.

1.________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2.________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3_________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4.________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5.________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6.________________________________________________________________
__________________________________________________________________

7.________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. ACTIVIDADES DE TRANSICIÓN
SUGERIDAS.

Χ Análisis y Estudios de casos :

50
 Juanita tiene cinco años, está en el Preescolar, ella en este momento se
encuentra clasificando una serie de objetos. Su trabajo consiste en separarlos por
tamaños y por colores. Este ejercicio qué tipos de aprendizaje supone: enúncielos
y justifíquelos
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Usted está tratando de asimilar los contenidos de esta unidad, de los tipos de
aprendizaje descritos en el Módulo, cuáles favorecen la asimilación de
conocimientos. Justifique su respuesta.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Una profesora cuyo objetivo permanente es el bienestar de los estudiantes, los

respeta y defiende sus derechos, dosifica los contenidos, exige una participación
activa y responsable. ¿Qué tipo de aprendizaje está buscando implementar en el
estudiante? Justifique su respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Nombre algunos síntomas de la dislexia.

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¿Cuándo se puede afirmar que existe un trastorno de lectura?.

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¿Cómo se define el DDA y cuáles son sus características clásicas?

¿Cuáles son los trastornos que se presentan en el aula de clase con mayor
frecuencia?
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5. ACTIVIDADES DE CIERRE

Χ ACTIVIDAD 1: Los niveles de aprendizaje obtenido se miden de acuerdo a los

objetivos propuestos, es por eso que debe retormar cada uno de los objetivos
planteados y verificar qué resultados obtuvo de acuerdo a su propio aprendizaje,
es decir, debe hacer un ejercicio de autoevaluación.

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Χ ACTIVIDAD 2. Reúna los mapas conceptuales que ya ha realizado para cada
unidad y establezca relación entre ellos identificando el criterio con el cual lo va a
realizar.

Χ ACTIVIDAD 3. Esta unidad hace referencia a la transferencia de los procesos

de aprendizaje. Para ello retome uno de los siguientes ambientes escolares y
seleccione la clase de aprendizaje más apropiado. Sugiera qué tipos de
aprendizaje se deben emplear y trabaje hipotéticamente sobre los posibles
trastornos más comunes en este ambiente.

AMBIENTE 1. Ud. es docente de una escuela en la comuna 9 de Medellín, está

encargado del tercer grado de básica y tiene 13 compañeros de trabajo de
diferentes edades.

AMBIENTE 2. Ud. es profesor(a) de una escuela en la vereda Minas de Amagá,

es responsable del tercer grado y sus estudiantes suelen ayudarle a los papás en
las minas de carbón.

AMBIENTE 3. Ud. es profesor de la comuna del poblado. Es docente de tercer

grado y tiene a su cargo 10 estudiantes. Los padres de ellos son todos
profesionales y le colaboran permanentemente interesándose por el aprendizaje
de sus alumnos.

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