RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Identitas
Satuan Pendidikan : SMA IGNATIUS SLAMET RIYADI
Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI IPA (Eksperimen)/I
Materi Pembelajaran : - Kesetimbangan dinamis
- Pergeseran Kimia
Alokasi Waktu : 6 x 45 menit

B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator :

1.1 Menyadari adanya keteraturan dari sifat hidrokarbon, termokimia, laju

reaksi, kesetimbangan kimia, larutan dan koloid sebagai wujud kebesaran
Tuhan YME dan pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut
sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat
tentatif.
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur,
objektif, terbuka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti,
bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif)
dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang
diwujudkan dalam sikap sehari-hari.
3.8 Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan yang diterapkan dalam industri
3.8.1. Menjelaskan factor factor yang mempengaruhi pergeseran
kesetimbangan
3.8.2. Menyimpulkan arah pergeseran dari persamaan reaksi
3,8.3 Menganalisis peregeseran kesetimbangan terhadap produk reaksi
dalam industri
4.8 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil
percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan.
4.8.1 Melakukan percobaan Faktor factor yang mempengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan
4.8.2 Menganalisis data hasil percobaan factor factor yang
mempengaruhi pergerseran kesetimbangan

C. Tujuan Pembelajaran :

1. Siswa diharapkan dapat menyadari adanya keteraturan dari sifat

hidrokarbon, termokimia, laju reaksi, kesetimbangan kimia, larutan dan
koloid sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang
adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang
kebenarannya bersifat tentatif.
 2

2. Siswa dapat menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu,

teliti, dan kerjasama) dalam merancang dan melakukan percobaan serta
berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari.
3. Siswa dapat menjelaskan factor factor yang mempengaruhi pergeseran
kesetimbangan
4. Siswa dapat menyimpulkan arah pergeseran dari persamaan reaksi
5. Siswa dapat menganalisis peregeseran kesetimbangan terhadap produk
reaksi dalam industry
6. Siswa dapat melakukan percobaan Faktor factor yang mempengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan.
7. Siswa dapat menganalisis data hasil percobaan factor factor yang
mempengaruhi pergerseran kesetimbangan

D. Materi Pembelajaran
1. Materi pokok
Kesetimangan dinamis dan Pergeseran kesetimbangan dan percobaan di
laboratorium.

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : scientific
Model : Discovery learning
E. Kegiatan pembelajaran

Pertemuan 1

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan Fase Menyampaikan tujuan dan memotivasi 10 menit
1. Guru memberikan salam dan menanyakan
khabar para siswa
2. Guru mengingatkan kembali materi kimia
yang pernah dipelajari tentang reaksi kimia
3. Guru mengomunikasikan tujuan
pembelajaran produk, proses, psikomotor,
keterampilan sosial, dan karakter.
4. Mengajukan pertanyaan yang membuka
wawasan siswa dan mengembangkan
rasa ingin tahu siswa “Ammonia
merupakan salah satu zat kimia yang
paling banyak diproduksi. Ammonia
banyak digunakan dalam industri lain
terutama dalam industri pembuatan pupuk,
yaitu urea dan ZA. Dalam industri,
ammonia dibuat dari gas nitrogen dan gas
hidrogen. Dalam stoikiometri, reaksi
produksi ammonia menunjukkan bahwa 1
 3

mol nitrogen bereaksi dengan 3 mol

hidrogen membentuk 2 mol ammonia.
Reaksi yang terjadi adalah sebagai berikut.
N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g)
Akan tetapi, dari percobaan diketahui
bahwa hasil seperti itu tidak pernah
dicapai. FAKTANYA reaksi ini tidak
pernah menghasilkan 2 mol ammonia
tetapi selalu kurang dari itu. Mengapa hal
tersebut dapat terjadi?
5. Mengelompokkan siswa secara heterogen
berdasarkan jenis kelamin dan
kemampuan akademik serta membagikan
LKS

Inti Penggalan 1 110

Stimulation (stimulasi/pemberian menit
rangsangan)
a. Guru memberikan fenomena
kesetimbangan kimia dalam industri untuk
memunculkan masalah dan
mengembangkan rasa ingin tahu siswa
dalam rangka memotivasi siswa untuk
terlibat dalam pemecahan masalah tesebut.
b. Diberikan data pengaruh suhu dan tekanan
terhadap jumlah produksi amoniak dalam
industri, siswa diminta mengamati data
pengaruh suhu dan tekanan terhadap
jumlah produksi amoniak dalam industri
tersebut
c. Diberikan data persentase nitrogen,
hidrogen dan amoniak pada waktu dan
tekanan tertentu, siswa diminta mengamati
data persentase nitrogen, hidrogen dan
amoniak pada waktu dan tekanan tertentu.
d. Guru mengajukan pertanyaan:
“Apakah yang dapat kalian identifikasi
berdasarkan tabel 1 dan 2 tersebut?”
e. Siswa melaksanakan diskusi
( mengemukakan pendapat dengan banyak
jawaban) dan bekerjasama dalam
kelompok untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan dari guru dan dalam LKS
secara disiplin dan bertanggung jawab.
Problem statement (pernyataan/ identifikasi
masalah)
 4

a. Berdasarkan hasil pengamatan pada data

pengaruh suhu dan tekanan terhadap
jumlah produksi amoniak dalam industri,
siswa diminta untuk menganalisis
pengaruh suhu dan tekanan tersebut.
b. Guru meninta siswa untuk memberikan
pertanyaan berdasarkan hasil analisis tabel
yang disajikan
Data collection (Pengumpulan Data)
a. Siswa melaksanakan diskusi
( mengemukakan pendapat) dan
bekerjasama dalam kelompok untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan dari
guru dan dalam LKS secara disiplin dan
bertanggung jawab
b. Disajikan video pengaruh suhu terhadap
reaksi kesetimbangan disosiasi N2O4
c. Siswa diminta untuk mengidentifikasi
dengan teliti video yang telah diamati
Verification (Pembuktian)
a. Siswa diminta untuk menentukan variabel
bebas, variabel kontrol dan varibel terikat
berdasarkan video yang diamati
b. Guru meminta siswa untuk menentukan
variabel bebas, variabel kontrol dan
varibel terikat berdasarkan Tabel 1 dan
Tabel 2
c. Siswa diminta untuk menjelaskan pada
suhu dan tekanan berapakah produksi
ammonia optimal serta menjelaskan
bagaimanakah kondisi yang diupayakan
dalam industri amoniak untuk
meningkatkan jumlah produksi amoniak
d. Berdasarkan Tabel 2 siswa diminta untuk
menjelaskan apakah perubahan
konsentrasi nitrogen dan hidrogen habis
dengan terbentuknya ammonia seiring
berjalannya waktu
e. Generalization (menarik
kesimpulan/generalisasi)
a. Guru menjelaskan bahwa fenomena yang
disajikan dalam tabel dan video yang telah
diamati adalah contoh fenomena
kesetimbangan kimia.Reaksi pembentukan
 5

amoniak dan reaksi yang ditunjukkan dalam

video yang ditampilkan merupakan contoh
dari reaksi kesetimbangan kimia.
b. Siswa membuat simpulan tentang hasil
dari pemecahan masalah yang diajukan
c. Siswa dapat membuat kesimpulan terkait
fenomena kesetimbangan kimia pada
produksi amoniak
Penggalan 2

Stimulation (stimulasi/pemberian
rangsangan)
a. Guru melakukan demonstrasi pembakaran
kertas, siswa diminta untuk
mengingamatinya dengan cermat
b. Guru menyajikan beberapa persamaan
reaksi kimia
c. Siswa diminta untuk mengamatinya
dengan cermat
d. Siswa diminta untuk mengidentifikasi
beberapa persamaan yang telah diberikan
Problem statement (pernyataan/ identifikasi
masalah)
a. Berdasarkan persamaan reaksi yang
disajikan siswa diminta untuk menuliskan
hal yang tidak dipahami berdasarkan
identifikasi yang telah dilakukan
b. Siswa diminta untuk bertanya mengenai
hal-hal yang tidak diketahuinya
Data collection (Pengumpulan Data)
a. Disediakan alat dan bahan serta prosedur
percobaan, siswa diminta untuk
melakukan percobaan mengenai reaksi
reversibel dan ireversibel
b. Siswa melaksanakan diskusi
( mengemukakan pendapat) serta
bekerjasama dalam kelompok untuk
melakukan percobaan reaksi ireversibel
dan reaksi reversibel secara kritis, kreatif
dan bertanggung jawab.

Data Processing (Pengolahan Data)

a. Berdasarkan pengamatan pada percobaan,
siswa diminta menuliskan perubahan yang
terjadi pada percobaan reaksi ireversibel
dan reversibel secara jujur dan teliti.
b. Siswa melaksanakan diskusi
( mengemukakan pendapat) dan
 6

bekerjasama dalam kelompok untuk

menjawab pertanyaan-pertanyaan dari
guru dan dalam LKS secara disiplin dan
bertanggung jawab untuk menyimpulkan
perbedaan reaksi ireversibel dengan reaksi
reversibel dan menjelaskan definisi reaksi
ireversibel dan reaksi reversibel.
Verification (Pembuktian)
a. Siswa diminta untuk menjelaskan apakah
abu hasil pembakaran kertas dapat diubah
menjadi kertas seperti semula
b. Siswa diminta untuk menjelaskan apakah
hasil reaksi antara CaCO3 dengan larutan
HCl dapat diubah menjadi serbuk CaCO3
seperti semula
c. Siswa menuliskan persamaan reaksi
CuSO4.5H2O dipanaskan menghasilkan
CuSO4 dan air dan persamaan reaksi
CuSO4.5H2O dipanaskan kemudian
ditetesi air
d. Guru menjelaskan bahwa peristiwa
pembakaran kertas merupakan reaksi
ireversibel dan reaksi CuSO4.5H2O
merupakan reaksi reversibel
Generalization (menarik
kesimpulan/generalisasi)
a. Siswa dapat menyimpulkan perbedaan
reaksi reversibel dan reaksi ireversibel
Guru meminta perwakilan kelompok untuk
mempersentasikan hasil diskusinya dan
siswa lain mendengarkan dengan baik serta
ditanggapi serta dievaluasi oleh kelompok
lain.
Penutup 1. Guru dan siswa bersama – sama membuat 15 menit
kesimpulan
hasil pembelajaran.
1. Guru memberikan PR tentang bahan –bahan
kimia yang ada dirumah siswa masing –
masing secara individu kepada siswa.
2. Guru menginformasikan tentang materi yang
akan dipelajari pada pertemuan yang akan
datang
3. Guru mengakhiri pelajaran dan memberikan
pesan untuk selalu belajar dan tetap semangat.

F. Media dan Sumber Belajar

 LCD projector
 Video / animasi (kimia komputasi)
 7

 Internet (webpage / webblog)

 Lembar Kerja Siswa (LKS)
 Buku-Buku Kimia SMA Kelas XI
 Chang, R., and Overby, J., 2008. General Chemistry: The Essential
Concepts, 6th Ed. The McGraw-Hill Companies, Inc. New York.
 Silberberg, M., 2009. Principles of General Chemistry, 2nd Ed. The
McGraw-Hill Companies, Inc. New York.
 www.glencoe.com. McGraw-Hill Companies, Inc. New York.

H.Penilaian Hasil Belajar

Teknik Penilaian : Pengamatan, tes tertulis

2. Prosedur Penilaian :

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran

dan saat diskusi
a. Terlibat aktif dalam
pembelajaran
kesetimbangan
dinamis dan
pergeseran kimia
b. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
perbedaan pendapat

2. Pengetahuan

Mendiskripsikan Pengamatan dan tes  Selama proses diskusi

berbagai masalah tertulis kelompok dan
tentang presentasi
kesetimbangan kimia  Setelah pelaksanaan
diskusi

3. Keterampilan

a. Terampil Pengamatan` Penyelesaian tugas (baik

menerapkan individu maupun
konsep/prinsip dan kelompok) dan saat
strategi pemecahan diskusi
masalah yang
relevan yang
berkaitan
kesetimbangan dan
 8

No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

pergerseran kimia

I. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Tugas
 Membuat laporan praktikum tentang pergerseran kesetimbangan
Observasi
 Sikap ilmiah saat diskusi dan presentasi dengan lembar pengamatan

Mengetahui Jakarta, 27 Juli 2017

Kepala SMA Ign. Slamet Riyadi Guru Mata Pelajaran

Dra. MB. Nina Dwi E.P Mariska Winda Asrini, S.Si.