SISTEMAS DE GESTIÓN PARA EDUCACIÓN MEDIADAS POR TIC

MILKA MORALES USTA

CUADRO COMPARATIVO DE ACTIVIDADES 1.2

ING. GLADYS PATRICIA TORRES MURILLO

Magister: En Educación
Profesor Consultor CVUDES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MONTERÍA - CÓRDOBA
2018
 INTRODUCCIÓN

Se puede decir que la gestión educativa son acciones o procedimientos que se llevan a cabo, para
hacer que los proyectos institucionales se logren en beneficios de toda la comunidad educativa;
para lograrlo es importante que las instituciones, al mando de su director, lidere estos procesos y
se enfoque en un modelo el cual le permita hacer más organizado y eficaz su trabajo. Esto puede
implicar de acuerdo al modelo aplicado, que se dispongan de recursos, como son los financieros,
humanos y de infraestructura.

Actualmente existen dos modelos en la gestión educativa, que se enriquecen con los sustentos teó-
rico-práctico de los campos del saber; estos son el modelo normativo y el modelo estratégico par-
ticipativo, los cuales a su vez van a determinar el rol que tiene el director de la institución educativa.

Por otro lado se presenta un cuadro comparativo de los modelos de la gestión educativa con sus
ventajas, desventaja y beneficios, una breve explicación del modelo que se utiliza en la Institución
Educativa Villa margarita del Municipio de Montería Córdoba.
 CUADRO COMPARATIVO
MODELO DE GESTIÓN VENTAJAS
Acciones legales de cumpli-
miento con las normas y la
prestación del servicio edu-
cativo.
Se tiene en cuenta el pre-
sente, para tener una mejor
visión del futuro.
Acciones enfocadas direc-
tamente a la visión Institu-
cional.
Propone lo que se trabaja a
mediano y largo plazo, y es
consecuente con su progra-
mación.
La planificación está orien-
NORMATIVO tada al crecimiento cuanti-
tativo del sistema, ya que
expresa una visión lineal
del futuro.
Dar visibilidad a una organi-
zación a través de una
identidad institucional.
Participación activa y eficaz
de todos los entes de la co-
munidad educativa.
ESTRATÉGICO Capacidad de articular los
PARTICIPATIVO recursos humanos, técni-
cos, materiales y financie-
ros que posee la Institución.
Se tienen en cuenta la parte
pedagógica.
DESVENTAJAS
Prevalece la actitud lega-
lista y una fuerte rigidez.
Se resuelve todo a la vez
pretendiendo soluciones
globales.
No se promueve la partici-
pación de los entes involu-
crados en la realidad edu-
cativa.
Instituciones cerradas a la
innovación.
Se presenta índice de abs-
tracción y con ausencia de
una dinámica propia de la
sociedad.
Poca presencia de lo peda-
gógico.
Énfasis en las rutinas Tra-
bajos aislados y fragmenta-
dos.
Estructuras cerradas a la
innovación.
Autoridad impersonal, e im-
posiciones de la dirección y
de los coordinadores que
dirigen.
Insuficiencia flexibilidad e
integración.
Manifiesta una perspectiva
competitiva en el cual hay
aliados y enemigos.
Los participantes pueden
poner por encima sus in-
tereses a su conveniencia y
orientarse egoístamente.
Se reconocen las identida-
des organizacionales, pero
su visión de la acción hu-
mana se sitúa en una pers-
pectiva competitiva de or-
ganizaciones y personas.
BENEFICIOS
Introduce racionalidad para
el alcance de las acciones
propuestas.
Se fijan objetivos para sa-
ber qué es lo que se quiere
lograr.
La realización de un diag-
nóstico, para conocer los
problemas existentes.
El diseño y la programación
de las acciones a ejecutar.
La ejecución de acciones
tendientes a modificar la
realidad conocida.
La evaluación del impacto
que dichas acciones po-
drían tener como beneficios
en sus objetivos.
Técnicas de proyección a
mediano plazo.
Las acciones apuntan a la
realidad de cada institución
en particular.
Se fijan estrategias que
enfoquen varias priorida-
des y que promuevan avan-
ces continuos, aunque
sean pequeños.
Su prioridad es mejorar el
ambiente educativo entre
administrativos, docentes,
estudiantes, padres de fa-
milia, y comunidad en ge-
neral.
Trabajo en equipo Apertura
al aprendizaje y a la innova-
ción.
Intervenciones sistémicas y
estratégicas.
Al delegarse funciones
pueden presentarse en al-
gunos actores la falta de
compromiso y sentido de
pertenencia a la institución.
Se pueden generar polémi-
cas al buscar acuerdos que
beneficien a los participan-
tes.
Posee un carácter norma-
tivo e instrumental para lo-
grar los objetivos propues-
tos institucionales.
La organización se hace vi-
sible a través de una identi-
dad institucional.
 MODELO QUE SE APLICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA MARGARITA

La institución educativa villa margarita, ubicada en el municipio de montería – córdoba de carácter

público, tiende a un modelo estratégico participativo. El rector tiene la capacidad de compartir el
liderazgo con su equipo directivo e integrar a los docentes y demás miembros de la comunidad
educativa, en los procesos y la toma de decisiones de forma participativa; de esta manera dinamiza
los procesos internos, apuntando a los objetivos y metas del horizonte institucional. En ocasiones
se presenta como un líder firme, pero esto lo fortalece para enfrentar situaciones externas o ame-
nazas que vayan en contra de la institución, como también se provee de herramientas para mediar
ante directrices que llegan desde la Secretaria de Educación Municipal y utilizarlas en los procesos
institucionales mediante alianzas que nos favorezcan.

Con este modelo estratégico participativo, también se busca vínculos con otras entidades que po-
tencialicen los proyectos internos de la institución, mediante convenios como el centro de aprendi-
zaje SENA, cada proyecto institucional se trabaja en equipo, donde participan los miembros de la
comunidad educativa, y desde las posibilidades y aptitudes, trabajan en pro de la consecución de
los propósitos institucionales; permitiendo que haya una retroalimentación en los procesos del co-
legio, y así se evalué cada uno de estos. De esta manera los docentes, administrativos, padres de
familia y estudiantes, son determinantes a la hora de conseguir resultados.

Cabe destacar también el empeño que muestra el señor rector, por mejorar el componente pedagó-
gico y comunitario, donde se busca promover un buen ambiente escolar y laboral; el cual se ve
reflejado en el entusiasmo con el que trabajan todos sus integrantes. El rector como líder y cabeza
visible de nuestra institución, recibe asistencia y capacitación para mejorar su labor y generar con-
fianza en su equipo de trabajo, esto beneficia la calidad en el proceso educativo; también cuenta
con un gran equipo de convivencia escolar, consejo directivo, consejo de padres, consejo acadé-
mico y gobierno escolar que trabajan conjuntamente de la mano con él, para generar cambios po-
sitivos en pro de mejorar los procesos educativos. El modelo estratégico participativo se ha orien-
tado para que los rectores sean líderes democráticos capaces de transformar su realidad y fortalecer
la comunicación institucional, logrando cambios que lleven a conseguir las metas e intereses del
colectivo en general.
 BIBLIOGRAFÍA

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TIC. Capítulo I, "Administración en Instituciones Educativas" recuperado de:
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Material de Complemento:

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