LA EDUCACIÓN HISTÓRICA EN LA FORMACIÓN DE

DOCENTES

Se trazan dos líneas interés para la formación de docentes en cuanto a la visión de la historia:

Los conocimientos y el análisis de la historia de la educación (procesos socio históricos

amplios, la historia de la profesión docente:

CONCIENCIA HISTÓRICA:

¿Es posible que un colectivo profesional desarrolle una conciencia histórica?

Existe la necesidad de que profesionales y profesionistas sean sujetos históricos y desarrollen un

compromiso ético con su desempeño profesional.

DOS NIVELES DE REFLEXIÓN HISTÓRICA:

1.- ¿Cuál ha sido el proceso a través del que se ha constituido el colectivo al que pertenezco y
cuál el de mi campo profesional?

Habla sobre actores, personajes, instituciones, mentalidades y procesos sociales de construcción

del conocimiento, y el desarrollado de saberes como una cultura, una forma de entender
comportamientos propios que lo caracterizan.

2.- Se refiere a la conciencia histórica y la construcción de un comportamiento ético (actuación

ética y consiente), el individuo se asume como un sujeto histórico cuyo comportamiento incide en
la configuración de la sociedad y llegará a las generaciones del futuro.

Implica tomar decisiones reflexivas y meditadas, a través de las cuales se actúa por convicción y
con sentido (en libertad). Asumiendo responsabilidad de los propios actos.

La enseñanza de la historia centrada en el aprendizaje de los sujetos, en el desarrollo

del pensamiento y la conciencia histórica.

Tiene que ver con el conocimiento de los docentes.

Lee Schulman, dice que el conocimiento pedagógico de los contenidos que tienen docentes
adquieren particular interés porque identifica los bagajes distintivos de conocimientos para la
enseñanza. Son una mezcla entre materia y pedagogía llegan a la comprensión para su enseñanza.

Wilson y Wineburg dice que una sólida formación en la pedagogía de la disciplina impacta en la
enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.

En trabajos sobre el conocimiento histórico del maestro sobre la asignatura y su sabiduría práctica
han encontrado que la especialización del maestro y la profundidad de su base tienen un profundo
impacto en lo que los maestros de historia enseñan y en la forma de hacerlo.

ES DESEABLE QUE LOS FUTUROS DOCENTES:

• Tengan acceso al conocimiento profundo de la disciplina, (epistemología), por lo que es

necesario que accedan a la historiografía además de conocer la forma en la que se aprende la
disciplina, dado que es una base del conocimiento reflexivo sobre la práctica docente.
• Sean capaces de aproximarse de manera analítica a los contenidos históricos de la
educación básica, rompiendo con los viejos esquemas.

• Les ofrece la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de su vida profesional, ya sea por
cuenta propia o mediante el acceso a procesos de desarrollo profesional formales.

Como afirma Joan Pagès (2012), “la formación de docentes ha de centrarse en el análisis de la
racionalidad que hay detrás del currículo, de los libros de texto, de los materiales y de la práctica
docente.

El estudio de lo que la historia es, que el contenido de temas históricos, es decir, el estudio de
hechos y procesos sin saber cómo y por qué han sido construidos.

El aprendizaje de la epistemología

El maestro de historia para el siglo XXI implica tener una forma de pensamiento y una toma de
conciencia.

Los resultados de la investigación realizada por Wineburg (2001) “El conocimiento de los maestros
investigados sobre los temas resultó ser producto de sus creencias y una acumulación de hechos
e interpretaciones”.

Enseñar las formas del conocimiento abarca más que un curso de metodología, y, claramente, los
educadores de maestros no pueden hacerlo solos. Crear en los prospectos de maestros una
conciencia sobre las distintas formas del conocimiento.

CURSOS DE HISTORIA EN LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN NORMAL EN MÉXICO, 2011

- 2012

Se han diseñado tres cursos relacionados con la historia para la formación de los docentes de
educación básica en México:

• El Curso de la educación en México, pretende proveer a los estudiantes normalistas los

elementos que les permitan el dominio de la historia como un campo disciplinar específico con sus
propias definiciones, interrogantes, objetos de estudio y formas de argumentación y validación.

• El segundo curso, Educción Histórica en el aula, se brinda un conjunto de conceptos

ordenadores que les permitan interrogar, formular hipótesis, identificar y emplear fuentes
primarias para validar sus argumentos, corroborar sus hipótesis y debatir conclusiones. Se
problematizará la inclusión de la historia en la educación básica: ¿Para qué se hace historia? ¿Qué
historia situar en las aulas y con qué propósitos?

• El tercer curso, educación histórica en diversos contextos, implica acercar a los futuros
educadores a la producción historiográfica para distinguir sus características (tanto formales como
de contenido) y diferenciarla de otros tipos de textos como la novela histórica o con las narrativas
artísticas o cinematográfica. También posibilita el reconocimiento del valor, para la educación
histórica, de los recursos del arte, los espacios museales, los sitios históricos e Internet, entre
otro