EL MÉTODO CIENTÍFICO Y SUS PASOS

Es un método de investigación para conocer, describir, explicar los procesos en los seres vivos, es
una manera de recopilar información y comprobar ideas. Es la forma en que un científico trata de
hallar respuestas a sus interrogantes sobre la naturaleza.
El método científico consta de los siguientes pasos generales:

A) La Observación del problema:

Las observaciones de un científico, además de ser exactas, deben también constar en un registro
escrito, película, cinta magnetofónica, archivo electromagnético o en otra forma. Esa información
constituye la matriz de datos del experimento. La observación origina preguntas de tipo ¿Cómo
sucedió esto?
B) Planteamiento de una Hipótesis:
Una hipótesis es una posible respuesta a una pregunta acerca de la naturaleza, basada en
observaciones, lecturas y los conocimientos de un científico.
C) Experimentación:
Un científico debe diseñar un experimento para probar la hipótesis que propone. Mientras se
realiza un experimento debe anotarse las observaciones exactas.
D) Resultados:
Una vez terminado el experimento, los datos obtenidos deben organizarse y analizarse. Los
experimentos producen resultados que niegan o dan validez a la hipótesis.
E) Conclusiones y teorías:
Los resultados analizados permiten al investigador llegar a una conclusión, la cual apoya la
hipótesis o la niega.
Una teoría es una explicación de algo en la naturaleza y que la evidencia o experimentación ha
apoyado repetidas veces
ACTIVIDADES:
Observa las imágenes siguientes y completas lo que ocurre en cada paso del método científico
PASOS DEL METODO CIENTIFICO:
1. OBSERVACION:
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2. HIPOTESIS:
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3. EXPERIMENTACION:
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4. RESULTADOS:
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5. CONCLUSION:
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6. PUBLICACION:
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Método Científico con:

En esta corta historia aprenderás sobre como unos niños utilizan el método científico para resolver
un problema. Lee detenidamente esta historia y piensa si te ha sucedido algo similar a lo que
ocurre allí. ¿Cómo podrás resolver un problema? ¿Utilizas el método científico? ¿Cómo tú
resolverías la situación? Bien, vamos a leer este cuento para conocer sus personajes y el desenlace
del problema.

Taller 1: El Caso del Registro Manchado

Los alumnos de sexto grado salieron en el tercer periodo al patio trasero para
tomar la clase de Educación Física, como todos los jueves. Al salir, ellos
dejaron la puerta del salón entreabierta. Como el día estaba muy lindo, la
señorita Báez, la maestra del grupo, llevó, consigo, algunas libretas, y las
corrigió en el patio, mientras todos los alumnos jugaban.

Los juegos fueron muy divertidos; por eso, al regresar al salón, todos los
estudiantes llegaron riéndose y conversando alegremente. David fue el primero en llegar al salón,
y encontró la puerta cerrada. La abrió, y –cuando vio lo que había ocurrido-gritó con tanta fuerza
que lo escucharon hasta en la oficina de la directora.
El escritorio de la Srta. Báez estaba todo revuelto: los papeles estaban
desparramados por el piso, y el florero, estaba volcado sobre el
escritorio, había manchado el registro. Todos los alumnos estaban
indignados, y como siempre culparon a los alumnos del otro quinto
grado de la escuela.
Siempre que hay algún problema, ustedes acusan a los estudiantes del grupo 2 de quinto grado.
Sin embargo no hay nada que pruebe tal cosa. Para poder afirmar algo científicamente, ustedes
tienen que probarlo.
Cuando la maestra pudo calmar los ánimos, limpiaron el escritorio y el piso entre todos, y
levantaron todo lo que se había caído. Luego, cada uno se sentó en su pupitre, y la señorita dijo lo
que pensaba.
Para poder realizar una afirmación científica, es necesario basarse en
los hechos comprobados. Para explicar un determinado hecho, los
científicos elaboran hipótesis, que son afirmaciones que deben ser
comprobadas.
David y Kelly!!! Primero ellos, fueron a hablar con la maestra del grupo 2.
Todos mis alumnos estuvieron en el salón de música ensayando para el acto.
Entonces, fueron a hablar con el maestro de música.
Ningún alumno salió del salón de clase durante toda la hora.
Luego, hablaron con don José, el conserje -Nadie entró al salón a esa hora.

Para comprobar su hipótesis, los científicos recopilan datos, utilizando distintos recursos, como,
por ejemplo, la experimentación, la observación directa del científico, o la recolección de datos
producida por la observación de otras personas, como ocurre en este caso.

La señorita Báez tenía razón. Estábamos equivocados; los estudiantes del grupo 2 no fueron los
responsables.-dijo David
-Pero, entonces, ¿Cómo ocurrió este desastre?- preguntó Kelly.

Los niños no se explicaban que había causado ese desastre. Pensaban y pensaban, y no se les
ocurría nada. Hasta que, un día, mientras jugaba David, noté que una corriente de aire cerraba
violentamente la puerta de su cuarto. Al ésta cerrarse, las láminas que estaban en las paredes
cerca de la puerta se agitaron de una manera muy brusca. David llamó rápido a Kelly.
-Kelly, ya sé cómo ocurrió todo. La puerta se cerró sola por una corriente de aire, y al cerrarse el
viento tiró el mapa que estaba en la pared sobre el escritorio. El mapa viró el florero.
Cuando los datos recogidos contradicen la hipótesis, los científicos rechazan sus hipótesis, y
crean otras.

Completa según la lectura los hechos que irían dentro del método cientifico que usaron para
develar el misterio del registro manchado.

PASOS DEL METODO CIENTIFICO:

1. OBSERVACION:
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2. HIPOTESIS:
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3. EXPERIMENTACION:
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4. RESULTADOS:
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5. CONCLUSION:
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6. PUBLICACION:
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Taller 2: Fábula del niño perdido que no quería pasar frío

“Érase una vez un niño que se perdió en un bosque cercano a su pueblo. Como el tiempo estaba
frío, decidió salir a buscar materiales para hacer una fogata, tal como lo leyó en un cuento. El
pequeño nunca antes lo había hecho, por lo tanto tendría que experimentar. Y así él fue
acarreando diversos elementos al campamento que improvisó. En sus intentos por encender el
fuego, nuestro pequeño investigador fue descubriendo que algunos objetos se quemaban y otros
no encendían de ninguna manera. Para no seguir trabajando en forma inútil, decidió hacer una
lista de los que se quemaban”
Después de varios ensayos, su clasificación la resumió así:
Se queman No se queman
Ramas de árboles rocas
Palos de escoba moras
Lápices piedrecillas
Patas de silla ladrillos
Estacas callampas
“Este sistema de clasificación le fue bastante útil al principio, en su empeño por conseguir fuentes
de calor y así, sólo siguió buscando aquellas que le daban seguridad que se quemaban”
“Cuando las ramas secas, palos y estacas que estaban botadas alrededor empezaron a escasear, el
niño trató de encontrar cierto indicio de regularidad que le orientara a encontrar nuevos
elementos combustibles. Observando los últimos objetos que se estaban quemando, sus ojos se
iluminaron al establecer su primera generalización y se dijo: “QUIZÁS LAS COSAS CON FORMA
CILÍNDRICA SE QUEMAN”.
 “A la mañana siguiente, nuestro pequeño héroe salió en busca de nuevos materiales
combustibles, pero olvidó llevar su lista consigo. Sin embargo, recordaba la generalización que él
había establecido y comenzó a aplicarla. De este modo, cuando regresó al campamento llevaba:
una rama seca de árbol, un bastón viejo, tres estacas de madera y el mango de una pala”
“Mientras descansaba calentándose en la hoguera que volvió a activar estaba contento, pues
todo salió bien, gracias al éxito logrado por su razonamiento; por eso, él había desechado un
radiador de auto, una cadena de bicicleta, un tablón grande, una caja llena con diarios y una
puerta casi completa. Si estos objetos no eran cilíndricos, entonces no se quemarían”.
“Debido a sus exitosas predicciones, nuestro explorador se sintió más seguro. Al atardecer, dejó
deliberadamente la nueva lista en su campamento. Aplicando su generalización, que había
resistido a la experiencia, no encontró más ramas, pero acumuló un considerable cargamento con
trozos de cañería, dos frascos de vidrio y el eje roto de un auto. En cambio, desechó la caja con
diarios, el tablón y la puerta abandonada, puesto que no eran cilíndricos.”
“Al amanecer del nuevo día, despertó con frío, pues esta vez, sus predicciones basadas en la
combustibilidad de los cuerpos cilíndricos, esta vez resultaron falsas, luego su generalización se
vino al suelo. Ahora sus heladas y temblorosas reflexiones fueron:
 No siempre los objetos cilíndricos se pueden quemar.
 Aunque lo cilíndrico no es seguro, las ramas, los palos y demás objetos de mi lista se
quemaron.
 Debo corregir mi lista anotando las excepciones”
“Luego, al revisar su lista corregida, se le ocurrió una nueva regularidad, que encajaba mejor con
las recientes observaciones y sus consecuencias: Quizás, los objetos para quemarse deben ser de
madera, se dijo”.
“El explorador ahora trajo la puerta y el tablón que había desechado el día anterior –ya no trajo
más piezas de automóviles, ni otros objetos metálicos– sin embargo, volvió a desechar la caja que
contenía los diarios”.

(SEABORG, Glen et all “Chemical Education Matrial Study” Edit. Freeman. pp 3-4. San Francisco,
USA. 1966. -Citado por: Prof. Alexis Labarca en el MÓDULO EL MÉTODO CIENTÍFICO APLICADO A
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN).

Trabajo de taller
1. ¿Qué tipo de razonamiento usó el niño cuando pensó “quizás las cosas con forma cilíndrica
se queman”.
2. ¿Cuál es la utilidad de este tipo de razonamiento?
3. ¿Qué riesgo presentan sus conclusiones?
4. ¿De qué manera se pueden mejorar las conclusiones?
5. ¿En qué etapas del Método Científico se encuentra?
6. ¿Qué etapas deberían abordarse en adelante?
7. ¿Por qué podemos afirmar que el método de investigación científica es recurrente?