Tema 4

La canción: aspectos analíticos y aspectos interpretativos.

Tipos de canciones.

La agrupación vocal.

Repertorio vocal aplicado a la secundaria.

Willems dice que ``el canto es el principio y el alma de la música’’.

El canto contribuye a:

1. Educar la voz.
2. Desarrollar el oído.
3. Desarrollar la memoria.
4. Mejorar la respiración.
5. Disfrutar de la música.
6. Ampliar la capacidad expresiva.
7. Reforzar las relaciones sociales.

La mejor manera de aprender música es haciendo música y el canto es la manera más rápida,
fácil y completa de hacerlo.

1. Aspectos analíticos y aspectos interpretativos de la canción.

1.1 Aspectos analíticos.

A través de la canción se introduce un conocimiento práctico de elementos del lenguaje

musical que posteriormente podrán ser analizados y comprendidos desde los ejemplos ya
experimentados. La música en general y la canción como ejemplo concreto es una
manifestación globalizadora en la cual intervienen aspectos muy diversos estrechamente
interrelacionados, cuyo análisis requiere un gran esfuerzo de abstracción. En el currículo se
señalan los siguientes elementos constitutivos de la canción que son, en definitiva, los
elementos del lenguaje musical, el ritmo, la melodía, la armonía y la forma.

Willems relaciona el ritmo con lo fisiológico, la melodía con lo afectivo y la armonía con lo
intelectual.

La comprensión de la forma se facilita en la canción por el paralelismo que se puede establecer

con el análisis de la estructura del texto.

1.2 Aspectos interpretativos.

Los aspectos interpretativos se refieren sobre todo al bloque de expresión vocal y canto,
reseñando en el currículo oficial. Son aspectos que se aprenden desde la práctica operativa:
Timbre, afinación, precesión, dicción, fraseo, expresión.
2. Tipos de canciones. (mejorar)

2.1 Criterios generales de clasificación.

Las canciones se pueden clasificar por: Género, estilo, tipo de escritura, forma y otras
características.

2.2 Criterios didácticos de clasificación

Desde el punto de vista didáctico y en relación con las actividades de enseñanzas y aprendizaje
a realizar, se pueden clasificar en: Canciones históricas, canciones para acompañar, canciones
a varias voces, canciones lúdicas y didácticas y canciones de propia creación.

3. La agrupación vocal.

Por razones pedagógicas, es magnífico practicar el canto en grupo. La estructura interna del
coro puede cambiar según sea el timbre de las voces que lo componen, o atendiendo a
razones de tesitura.

Aparte del coro mixto a cuatro voces, existen también el coro mixto a 3 voces y el coro de
voces iguales. La combinación de mujeres y niños recibe el nombre de coro de voces blancas.

Las agrupaciones vocales que tienen interés desde el punto de vista pedagógico son:

-Voces iguales.

-Voces mixtas a dos (niños y niñas separadas a octava según les haya cambiado la voz o no).

-Voces mixtas a tres (niños y niñas separados por octava y un pequeño grupo de niños
haciendo un bajo de tesitura reducida (la1-do2).

- Cuatro o más voces mixtas o iguales (Esta es poco probable de aplicar en el aula de música
corriente, se puede aplicar en un instituto que tenga un coro propio y que este tenga chicos/as
de 15/16 años).

4. Repertorio vocal aplicado a la secundaria.

El canto es uno de los contenidos fundamentales de la música en secundaria y su práctica debe

formar parte en mayor o menor medida de la actividad casi diaria del aula durante los dos
ciclos. Para ello, el confeccionar un repertorio suficientemente bien escogido de canciones
será básico para desarrollar nuestra actividad.

El repertorio supone, para el profesor, un trabajo delicado de selección de materiales. Para

que ésta sea adecuada debe primar el conocimiento de la situación musical de los alumnos, de
sus intereses y capacidades, proporcionar variedad de estilos y géneros y ofrecer calidad
musical en todas sus acepciones. Mediante el repertorio, el profesor va incorporando nuevos
contenidos musicales, que en un tratamiento global sirven como repaso y afianzamiento de
elementos trabajados con anterioridad.

El repertorio funciona como archivo de conocimientos musicales cuando las canciones, en un

primer momento, no se trabajen hasta agotar todas sus posibilidades. Una de las posibilidades
que nos ofrece un repertorio bien elaborado es la de retomar en distintos momentos una obra
para trabajarla en diferentes niveles de complejidad, o someterla a distintos tratamientos que
pueden ofrecer perspectivas interesantes y ser motivo de reflexiones enriquecedoras.
Las dificultades que pueda presentar la interpretación de una obra en un momento
determinado dependerá de las características de la propia obra y de las capacidades adquiridas
por el grupo. A continuación, se expondrán algunas reflexiones a tener en cuenta:

-Duración creciente: una idea que debe estar presente a la hora de ordenar las canciones que
se propongan para ser interpretadas en el aula es su duración.

-Metro regular: las canciones son más sencillas si se desarrollan en metros regulares.

-Monodia y polifonía: implican capacidades distintas.

-Acompañamiento: la posibilidad de que una canción sea acompañada por instrumentos es

algo que facilita la entonación y la precisión rítmica.

-Canon: procedimiento apropiado para comenzar a cantar a varias voces.

4.1 Consideraciones sobre los distintos tipos de canciones apropiadas para el aula.

-Canción popular-tradicional: En principio, debemos distinguir las dos maneras en que esta
canción se nos presenta: la versión original y la reelaboración de la canción.

-Canción ligera y pop: Para la utilización de las canciones que hemos englobado en este
apartado se deben tener muy en cuenta los intereses de los alumnos.

-Canciones pedagógicas: Canciones cuya finalidad es didáctica, se utilizarán para aprender

nuevos contenidos.

-Canciones del repertorio clásico: De las obras de música clásica se pueden elegir canciones o
extraer fragmentos.

4.2 Creación e improvisación.

El proceso de creación es reflexivo y analítico mientras que la improvisación el elemento que

prima sobre todo es la espontaneidad. Ambos contenidos aparecen como complementarios en
la educación musical, y deben estar presentes en ambos ciclos.