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A.

Présentation
L’apprentissage par le service est une stratégie d’enseignement et d’apprentissage
intégrant des objectifs pédagogiques et associant un service communautaire pertinent à
l’enseignement et à la réflexion, afin d’enrichir l’expérience d’apprentissage, d’enseigner la
responsabilité civique et de renforcer les communautés.

L’action va au-delà du service. Elle peut inclure tous les éléments précédents, ainsi que la
défense d’une cause et la décision de ne pas agir. «L’action responsable, lorsqu’elle est
liée de près à une recherche soutenue et à une réflexion critique, permet aux jeunes comme
aux adultes de développer les qualités décrites dans le profil de l’apprenant de l’IB, qui
s’avèrent essentielles pour leur permettre de mener à bien leurs études ultérieures et leur vie
d’adultes.» (Le Programme d’éducation intermédiaire: des principes à la pratique, p.26)

Qu’est-ce que l’action dans le cadre des programmes de l’IB?

 Une stratégie et un résultat;


 Apprendre en agissant;
 Apprendre davantage de choses sur soi et sur les autres;
 Faire des choix responsables, impliquant parfois de prendre la décision de ne pas agir,
et y réfléchir.

Le service en tant qu’action favorise le développement social et affectif, et permet de


développer des compétences affectives et cognitives telles que la coopération, la résolution de
problèmes et de conflits, la pensée critique et la pensée créative, tout en changeant les choses,
pour quelqu’un, quelque part.

Il existe sept objectifs d’apprentissage pour le service (Le Programme d’éducation


intermédiaire : des principes à la pratique – mai 2014, page 28). En bénéficiant de conseils et d’un
soutien adéquats, les élèves du PEI doivent atteindre les objectifs d’apprentissage énoncés ci-
après dans le cadre des activités de service en tant qu’action qu’ils entreprennent :

• prendre davantage conscience de leurs points forts et des points qu’ils peuvent améliorer ;
• relever des défis qui les amènent à développer de nouvelles compétences ;
• discuter d’activités initiées par les élèves, les évaluer et les planifier ;
• faire preuve de persévérance dans les actions qu’ils entreprennent ;
• travailler en collaboration avec les autres ;
• développer leur sensibilité internationale à travers l’engagement mondial, le multilinguisme
et la compréhension interculturelle ;
• prendre en considération la portée éthique de leurs actes.
Ces objectifs d’apprentissage précisent la nature de la réflexion personnelle que les élèves
doivent mener sur le service en tant qu’action.
Cinq étapes de l’apprentissage par le service
RÉFLEXION

 Investigation;
 Préparation;
RECHERCHE
 Action; RÉF

 Réflexion; LEXI
ON
RÉF
LEXI
 Démonstration. ON

RÉFLEXION

ACTION PRÉPARATION
S

DÉMONSTRATION
DÉMONSTRATION

1. Investigation: les enseignants et les élèves effectuent des recherches sur les problèmes de la
communauté qu’ils peuvent éventuellement résoudre. La recherche implique généralement
une activité de recherche et de planification.
2. Préparation: les enseignants, les élèves et les membres de la communauté planifient les
activités d’apprentissage et de service, et résolvent les problèmes d’ordre administratif afin
d’assurer la réussite du projet.
3. Action (réalisation de l’activité de service): c’est le cœur du projet. Il s’agit de s’impliquer
dans une activité de service significative qui aidera les élèves à acquérir des connaissances,
compétences et savoir-être importants, et qui sera bénéfique pour la communauté.
4. Réflexion: activités aidant les élèves à comprendre les expériences d’apprentissage par le
service et à réfléchir à leur signification et leur lien avec eux, avec la société et avec ce qu’ils ont
appris dans l’établissement scolaire.
5. Démonstration: l’expérience finale, où les élèves, les membres de la communauté et bien
d’autres partagent ce qu’ils ont appris, célèbrent les résultats du projet de service et pensent à
l’avenir.

B. Le service en tant qu’action dans le projet éducatif


Les plans de travail des unités montrent1 que les élèves ont la possibilité, grâce à la recherche,
de participer à des activités d’apprentissage par le service, et ce, à chaque année du PEI.

Toutes les formes d’action ont des objectifs d’apprentissage spécifiques.

Les possibilités d’action/de service doivent faire l’objet d’une planification horizontale et
verticale consignée dans les documents fournis à l’appui lors de l’évaluation de la mise en
œuvre du PEI.
Tous les élèves du PEI doivent satisfaire aux exigences relatives au service de l’établissement et
remplir les attentes en matière d’apprentissage par le service énoncées pour la 5e année.

Liens avec les unités de travail


Dans le cadre de chaque unité du PEI, une réflexion peut être menée sur le potentiel de celle-ci
à inspirer les élèves à mener leurs propres actions. Ces actions peuvent prendre la forme
d’activités de service auprès de la communauté pouvant être menées de manière individuelle,
en petits groupes, avec toute la classe ou à l’échelle de l’établissement entier.

Parfois, les unités du PEI peuvent également être planifiées à l’aide d’un modèle
d’apprentissage par le service qui intègre de manière efficace le contenu, les activités en classe
et l’action envers la communauté. Néanmoins, l’enseignement et l’apprentissage sont plus
efficaces lorsque le service et l’action découlent d’un investissement réel des élèves dans les
groupes de matières du PEI plutôt qu’en réponse à une exigence de l’unité.

Point de départ pour des idées du service en tant qu’action :

 Problèmes/Inquiétudes de certains élèves;


 Programmes d’études;
 Problèmes communautaires ou mondiaux mentionnés à la télévision, dans des
journaux, lors d’un repas, etc.;
 Périodes propices à l’apprentissage en classe;
 Besoins de l’établissement;
 Initiatives interdisciplinaires;
 Partenaires au sein de la communauté, organismes, parents;
 Magazines, YouTube;
 Sites Web, blogs, wikis, balados (podcasts), autres ressources en ligne.

Exemple d’unités de travail (2014-2015) qui pourraient devenir une unité en lien
avec le service en tant qu’action :

 1re secondaire : Un conte en cadeau (français);


 2e secondaire : Pink T-shirt day (anglais);
 3e secondaire : La conception du monde des autochtones (histoire);
 4e secondaire : Jeu pédagogique (espagnol);
 5e secondaire : Plan de conditionnement physique (éducation physique).

1
Exemple de ce qu’il pourrait être inscrit dans la section « Étape 3 – Réflexion et évaluation – Unité liée au service
en tant qu’action » : Dans ce projet, les élèves devaient comparer la conception du monde des autochtones à celle
des occidentaux. Pour ce faire, ils devaient aborder cinq (5) thèmes (l’organisation sociale, l’environnement, la
spiritualité, le pouvoir et l’éducation). À travers ces thèmes, les élèves devaient être en mesure de convaincre leur
public cible que l’une des deux conceptions était un modèle à suivre. C’est dans cette comparaison que les élèves
prenaient conscience des différences culturelles et sociales ainsi que leurs impacts sur l’environnement. Le projet visait
à la fois une meilleure connaissance des communautés (occidentale vs amérindienne) et la réalisation d’une
conception originale. Cette création leur permettait d’agir sur les autres, devenir un acteur et non simplement un
spectateur.