SEPARATA Nº 07

TEMA: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

CURSO: DIDÁCTICA GENERAL.

PROFESOR: CÉSAR BRAVO LALANQUI.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Biografía
JEROME SYMOUR BRUNER:
Psicólogo estadounidense nacido en Nueva York, en 1915 se graduó en la universidad de DUKE en 1937,
después fue a Harvard, donde obtuvo el titulo de Doctor en Psicología, en 1941. Al comienzo de la segunda
guerra mundial, Bruner empezó a investigar en el campo de la psicología social. Durante la guerra, ingreso al
ejército y trabajo en el departamento de psicología del cuartel. Después de la guerra volvió a Harvard y público en
1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción. En este estudio se llegó a la conclusión
de que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas.

Bruner fue un propulsor de la psicología cognitiva, le dio un gran impulso para que sea considerada
como un disciplina científica. A pesar de la fuerte influencia conductista en los Estados Unidos, fue el difusor de
las ideas de Vygotski en los Estados Unidos de quien recibió influencia e investigo también sobre la formación de
conceptos. Recibe influencia de Piaget manteniendo sus diferencias.

Su trabajo

Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotski y Piaget. Muchos de sus trabajos se
inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren al estudio de la percepción, desarrollo
cognitivo y educación, pero se distancia de la teoría piagetiana en sus estudios sobre la Adquisición del Lenguaje.
Para Piaget, el desarrollo del - lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas
no lingüísticas: Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece una correlación entre el
desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al segundo: el desarrollo cognitivo
produce el lenguaje.

Con la Psicología Soviética tiene puntos en común, en la importancia que otorga al proceso de instrucción, las
formas que utilizan los maestros para presentar aquello que el alumno debe aprender, y la concepción del aprendizaje
como proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo.

Pero el punto de unión más fuerte entre la teoría de Vygotski y la de Bruner, es que, para ambos, la interacción
y el diálogo son puntos claves en su teoría.

Comparte la premisa de que, muchas de las funciones consideradas intrapersonales, tienen su origen en
contextos interpersonales. Si Vygotski y Piaget han sido su punto de partida, no por ello hay que olvidar a otros teóricos
procedentes de otros campos de la ciencia y de la misma psicología, que han tenido una enorme influencia en el
desarrollo de su teoría. Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la
clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Esta concepción choca con otras teorías más nativistas como la de
Chomsky, acerca del dispositivo para la adquisición del lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte totalmente los
supuestos de esta teoría, piensa que ha tenido la utilidad de echar por tierra las tesis empiristas que se venían
defendiendo desde San Agustín. Estas teorías asociacionistas, explicaban la adquisición del lenguaje según las reglas
de cualquier otro aprendizaje, asociación-imitación-refuerzo.

Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a
hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El
lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase
de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre
los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El
formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para

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la comunicación aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribución de
intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un paso más arriba de lo que actualmente le permiten sus
competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del
aprendizaje.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS

De las influencias que ha recibido algunas tendencias son recientes, de finales de siglo y otras han florecido en
siglos pasados. La concepción epistemológica empíricoinductivista la cual supone que la experiencia es fuente
fundamental del conocimiento científico y que toda la experiencia debe comenzar con la observación, así Chalmers
(1982) la ciencia se basa en lo que se puede ver, oír y tocar, es conocimiento fiable porque es conocimiento
objetivamente probado; ya Bacón decía la experiencia es la fuente del conocimiento.

El movimiento de educación progresista influyó en su insatisfacción en la enseñanza de métodos semejantes al

catecismo y de ejercicios entorpecedores, donde el contenido de la enseñanza no tenía que ver con la experiencia
cotidiana del niño, ni con su mundo físico ni social, cuya verbalización y memorización repetitivas no poseían correlato
con sus experiencias, esto llevó a los progresistas a priorizar de manera exagerada la experiencia directa como
prerrequisito para la comprensión genuina en la resolución de problemas y en la investigación y el aprendizaje incidental
en condiciones espontáneas; lo que llevó a idealizar el método por descubrimiento asociado al aprendizaje inductivo y
también a extrapolar situaciones de los alumnos de primaria a secundaria (que los niños de primaria necesitan de apoyo
empírico concretos para poder manejar ideas).

Recibió influencia de Rousseau y Froebel con la técnica de la enseñanza centrada en el niño, donde se prefiere
un ambiente de libertad para una maduración espontánea, donde convirtieron en un fetiche el descubrimiento autónomo
y un sacrilegio toda forma de guía; de aquí se origina la idea que la enseñanza expositiva es autoritaria.
El método por descubrimiento fue una contraposición contra la psicología ecléctica que reinaba (Conexionismo,
neoconductismo).

PRINCIPALES IDEAS DE BRUNER SOBRE APRENDIZAJE

Principal artífice del método por descubrimiento.

Plante una enseñanza basada en una perspectiva cognitiva del aprendizaje, cree que los profesores deben
proporcionar situaciones problemáticas que estimulen a los alumnos a descubrir por si mismos la estructura de la
asignatura.

Bruner cree que el aprendizaje debe seguir el método inductivo, es decir debe partir de los ejemplos
específicos presentados por el profesor hasta llegar a generalizaciones acerca de la materia en cuestión que es
descubierta por los alumnos.

Para Bruner el desarrollo cognitivo o intelectual se basa en la interacción sistemática y contingente entre el
maestro y alumno.

Establece relaciones entre el enseñar y aprender y plantea como ayuda a los enseñantes una teoría de la
instrucción.

Se alinea con las teorías vygotskiana sobre las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, y la cultura como
transmisora de instrumentos y potencializadora de capacidades.

Introduce la noción de categorías y sus investigaciones sobre adquisición de conceptos.

La conducta lingüística es vista como un instrumento para regular y controlar los intercambios sociales.

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 Plantea su concepción sobre la representación (enactiva, icónica, y simbólica)

FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Y EDUCATIVO DEL MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO

Dentro de los factores cognitivos y motivacionales permite una gran retención y transferibilidad de ideas
significativas aprendidas por descubrimiento.

El presente método es importante y adecuado en la educación primaria, para enseñar el método científico y
destrezas para resolver problemas; puede ser muy útil para aumentar la significatividad del material presentado en una
clase expositiva significativa.

El empleo ocasional de la técnica del descubrimiento inductivo es adecuado en la etapa operacional concreta
del desarrollo cognitivo, entendiendo que una actividad empíricoconcreta permite generar niveles semiabstractos.

Se usa para evaluar los resultados del aprendizaje y como técnicas para resolver problemas.

El joven dentro de su proceso de formación requiere tanto de la enseñanza como del descubrimiento.

Construye y descubre por si mismo el aprendizaje.

El aprendizaje es activo y fomenta la enseñanza abierta, estimula las técnicas de discusión.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Bruner, convencido de la formación de los educandos creativos y con capacidad de manejar estrategias, y de
resolver problemas ve necesario el aprendizaje por descubrimiento el cual le permitiría la exploración motivada,
generada por la presentación de situaciones problemas como preguntas irritantes, situaciones ambiguas o problemas
interesantes que estimularían la curiosidad de los estudiantes para descubrir por si mismos, la estructura del material de
la asignatura; lo ideal es que los propios alumnos planteen y prueben sus propias hipótesis en vez de solo escuchar al
profesor.

El aprendizaje por descubrimiento es una estrategia de enseñanza de aprendizaje activo, es la capacidad de

reorganizar los datos ya obtenidos de manera novedosa que permita nuevos descubrimientos, para Bruner el
aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el alumno capta el aspecto procedimental de las ciencias, es decir;
lo más importante no es conocer los datos, sino de que modo opera la ciencia para resolver problemas que enfrenta.

El método por descubrimiento es apropiado para los conocimientos nuevos y el método científico; se adecua para
los años preescolares y la escuela primaria ya que es un periodo de formación más que de asimilación de grandes
cuerpos de conocimientos; por tanto es aceptado dentro de las técnicas pedagógicas, bajo las condiciones que le son
particulares, sin exagerar metas educativas y los niveles educativos en el cual se pueda manejar.

EL MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO

El método por descubrimiento guiado es el tipo más eficaz de guía.

Se sustenta en el pensamiento inductivo. Y hay que estimular este pensamiento dando evidencias incompletas
para luego ser confirmadas o rechazadas.

El maestro debe organizar la clase de manera activa con participación de los estudiantes (creativos, críticos, y
con confianza en si mismos)

El maestro debe presentar situaciones intrigantes y ambiguas o problemas.

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 El maestro en vez de explicar como resolver problemas, debe proporcionar los materiales adecuados y alentar
a los estudiantes para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los resultados.

Según Bruner las razones para el uso del aprendizaje por descubrimiento son las siguientes:

1. Todo conocimiento real es descubierto por uno mismo.

2. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo, no verbal.
3. El conocimiento subverbal es la clave de la transferencia.
4. El método de descubrimiento constituye el principal método para la transmisión del contenido de las materias de
estudio.
5. La capacidad de resolver problemas constituye la meta primordial de la educación.
6. El adiestramiento en la "heurística del descubrimiento" es más importante que el entrenamiento en la materia de
estudio.
7. Todo niño debe ser un pensador creativo y crítico.
8. La enseñanza basada en exposiciones es "autoritaria".
9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
10. El descubrimiento es un generador singular de motivación y confianza en sí mismo.
11. El descubrimiento se constituye en una fuente primaria de motivación intrínseca.
12. El descubrimiento asegura la conservación de la memoria.

A decir de Ausubel son razones lógicas y pedagógicamente invalidas, el aprendizaje por descubrimiento no es
factible para transmitir grandes cuerpos de conocimiento, en el fondo es un rechazo a la cultura específicamente a los
grandes descubrimientos originales acumulados durante milenios, que pueden ser enseñados mediante aprendizaje
receptivo significativo a nuestros niños y jóvenes, sin necesidad de que cada generación la descubra de nuevo,
existiendo tantos problemas por resolver y descubrir.

ACTIVIDAD
Teniendo en cuenta que en todo proceso lógico hay un inicio un desarrollo y un término, el proceso de enseñanza y
aprendizaje sigue la misma lógica pero con los aportes de las otras ciencias este proceso se ha enriquecido de tal
manera que ya no es solo, las etapas antes señaladas sino que se enriquecen con los descubrimientos y aportes
referidos. Grafique Ud. desde lo que intuya y a partir de la lectura de los materiales que les envío el proceso de
enseñanza aprendizaje.
En el taller (aula) se elaborará a nivel de equipo un gráfico del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de sus
experiencias y la orientación del profesor.

BIBLIOGRAFIA
ALMINAGORTA DE LA VEGA, DIÓGENES; BRAVO LALANQUI, CÉSAR; CAJAVILCA SALINAS, JUAN Y CORNEJO
ZUÑIGA, ALFONSO.
Seminario de Didáctica General. Editorial San Marcos. Lima