UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

ALUMNO: PEDRO DANIEL CRUZ RAMÍREZ

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN

COMPETENCIAS

MATERIA: PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

CONTEMPORÁNEOS

ACTIVIDAD 6: PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 2

CIUDAD: TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS

FECHA DE ENTREGA: 04 DE DICIEMBRE DE 2017

PROYECTO INTEGRADOR PARTE II

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos 1

 INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUADALAJARA

CARRERA O CURSO: MEDICINA GENERAL

ASIGNATURA FUNDAMENTOS DE LA MEDICINA HORAS TOTALES 120 hrs

INTERNA

HORAS DE
APRENDIZAJE
CICLO 2017-2018 HORAS CON 80 hrs 40 hrs
INDEPENDIENTE
DOCENTE

OBJETIVO

Que el alumno pueda crear una base sólida de conocimientos y fundamentos teórico-prácticos esenciales de la Medicina Interna para que posteriormente y
de manera inductiva puedan aplicarlos en la resolución de problemas, diagnóstico y tratamiento de padecimientos.

NÚMERO UNIDAD DE CONTENIDO

UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
I FUNDAMENTOS DE LA ENDOCRINOLOGÍA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
I. II FUNDAMENTOS DE LA
FUNDAMENTOS DE -FISIOLOGÍA
LA NEFROLOGÍA
ENDOCRINOLOGÍA DEL -Se pretende que el alumno -Mediante la lectura y Se realizará una evaluación crítica tomando
III FUNDAMENTOS DE SISTEMA
LA CARDIOLOGÍAtome un papel activo en el subrayado de palabras clave en cuenta varios factores, entre los que se

IV FUNDAMENTOS DE LA GASTROENTEROLOGÍA
Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos 2
 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ENDOCRINO proceso de enseñanza, por lo se busca que el alumno encuentran la forma en que los alumnos
que el docente le brindará el aprenda a relacionar llegaron a sus conclusiones, sus habilidades
-PRINCIPALES
material de estudio, conceptos, para luego proceda y desempeño mostrado tanto en clases
PATOLOGÍAS EN
bibliográfico, visual e a la elaboración de diferentes como a nivel hospitalario durante sus
ENDOCRINOLOGÍ
información necesaria mapas mentales, conceptuales prácticas, por lo que se calificará
A
respectiva al sistema endocrino y/o resúmenes con la finalidad principalmente:
-DIAGNÓSTICO Y para que por su cuenta puedan de que exista un aprendizaje
-Desempeño y participación activa
TRAMIENTO investigar, analizar e integrar significativo del material que
información y conceptos revisa por cuenta propia. -Tareas y actividades práctico-teóricas
básicos relacionados con la
-De igual forma se espera que -Exposiciones durante clases y dominio
materia.
una vez que tenga los sobre el tema expuesto
-De igual forma se busca que fundamentos de la materia
-Aplicación de conocimientos teóricos
durante las revisiones de casos estos puedan crear una
durante la práctica clínica
clínicos en clase y las relación lógica causa-efecto
rotaciones hospitalarias con entre lo que aprendieron -Evaluación del conocimiento mediante

ayuda del maestro estos mediante las lecturas y exámenes semanales que puedan medir el

puedan de manera inductiva material de estudio y puedan nivel de dominio del tema visto durante la

crear relaciones entre los aplicarlo en la resolución de semana

padecimientos y las patologías casos tanto en clase como en -Evaluación del desarrollo de habilidades
que se están discutiendo y a su medio hospitalario. prácticas y de trato con el paciente
vez puedan generar un
diagnóstico por cuenta propia.
II. FUNDAMENTOS DE LA
NEFROLOGÍA -FISIOLOGÍA DEL -Se pretende que el alumno -Mediante la lectura y Se realizará una evaluación crítica tomando
SISTEMA RENAL tome un papel activo en el subrayado de palabras clave en cuenta varios factores, entre los que se
proceso de enseñanza, por lo se busca que el alumno encuentran la forma en que los alumnos
que el docente le brindará el aprenda a relacionar llegaron a sus conclusiones, sus habilidades
material de estudio, conceptos, para luego proceda y desempeño mostrado tanto en clases
bibliográfico, visual e a la elaboración de diferentes como a nivel hospitalario durante sus

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 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

información necesaria mapas mentales, conceptuales prácticas, por lo que se calificará

respectiva al sistema renal y/o resúmenes con la finalidad principalmente:
para que por su cuenta puedan de que exista un aprendizaje
-Desempeño y participación activa
investigar, analizar e integrar significativo del material que
información y conceptos revisa por cuenta propia. -Tareas y actividades práctico-teóricas
básicos relacionados con la
-De igual forma se espera que -Exposiciones durante clases y dominio
materia.
una vez que tenga los sobre el tema expuesto
-De igual forma se busca que fundamentos de la materia
-Aplicación de conocimientos teóricos
durante las revisiones de casos estos puedan crear una
durante la práctica clínica
clínicos en clase y las relación lógica causa-efecto
rotaciones hospitalarias con entre lo que aprendieron -Evaluación del conocimiento mediante

ayuda del maestro estos mediante las lecturas y exámenes semanales que puedan medir el

puedan de manera inductiva material de estudio y puedan nivel de dominio del tema visto durante la

crear relaciones entre los aplicarlo en la resolución de semana

padecimientos y las patologías casos tanto en clase como en -Evaluación del desarrollo de habilidades
que se están discutiendo y a su medio hospitalario. prácticas y de trato con el paciente
vez puedan generar un
diagnóstico por cuenta propia.
III. FUNDAMENTOS DE LA
CARDIOLOGÍA -FISIOLOGÍA DEL -Se pretende que el alumno -Mediante la lectura y Se realizará una evaluación crítica tomando
SISTEMA tome un papel activo en el subrayado de palabras clave en cuenta varios factores, entre los que se
CARDIÁCO proceso de enseñanza, por lo se busca que el alumno encuentran la forma en que los alumnos
que el docente le brindará el aprenda a relacionar llegaron a sus conclusiones, sus habilidades
material de estudio, conceptos, para luego proceda y desempeño mostrado tanto en clases
bibliográfico, visual e a la elaboración de diferentes como a nivel hospitalario durante sus
información necesaria mapas mentales, conceptuales prácticas, por lo que se calificará
respectiva al sistema cardiaco y/o resúmenes con la finalidad principalmente:
para que por su cuenta puedan de que exista un aprendizaje
-Desempeño y participación activa
investigar, analizar e integrar significativo del material que

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 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

información y conceptos revisa por cuenta propia. -Tareas y actividades práctico-teóricas

básicos relacionados con la
-De igual forma se espera que -Exposiciones durante clases y dominio
materia.
una vez que tenga los sobre el tema expuesto
-De igual forma se busca que fundamentos de la materia
-Aplicación de conocimientos teóricos
durante las revisiones de casos estos puedan crear una
durante la práctica clínica
clínicos en clase y las relación lógica causa-efecto
rotaciones hospitalarias con entre lo que aprendieron -Evaluación del conocimiento mediante
ayuda del maestro estos mediante las lecturas y exámenes semanales que puedan medir el
puedan de manera inductiva material de estudio y puedan nivel de dominio del tema visto durante la
crear relaciones entre los aplicarlo en la resolución de semana
padecimientos y las patologías casos tanto en clase como en
-Evaluación del desarrollo de habilidades
que se están discutiendo y a su medio hospitalario.
prácticas y de trato con el paciente
vez puedan generar un
diagnóstico por cuenta propia.
IV. FUNDAMENTOS DE LA
GASTROENTEROLOGÍA -FISIOLOGÍA DEL -Se pretende que el alumno -Mediante la lectura y Se realizará una evaluación crítica tomando
SISTEMA tome un papel activo en el subrayado de palabras clave en cuenta varios factores, entre los que se
DIGESTIVO proceso de enseñanza, por lo se busca que el alumno encuentran la forma en que los alumnos
que el docente le brindará el aprenda a relacionar llegaron a sus conclusiones, sus habilidades
material de estudio, conceptos, para luego proceda y desempeño mostrado tanto en clases
bibliográfico, visual e a la elaboración de diferentes como a nivel hospitalario durante sus
información necesaria mapas mentales, conceptuales prácticas, por lo que se calificará
respectiva al sistema gástrico y/o resúmenes con la finalidad principalmente:
para que por su cuenta puedan de que exista un aprendizaje
-Desempeño y participación activa
investigar, analizar e integrar significativo del material que
información y conceptos revisa por cuenta propia. -Tareas y actividades práctico-teóricas
básicos relacionados con la
-De igual forma se espera que -Exposiciones durante clases y dominio
materia.
una vez que tenga los sobre el tema expuesto

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 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
UNIDAD DE CONTENIDO SUBTEMAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

-De igual forma se busca que fundamentos de la materia -Aplicación de conocimientos teóricos
durante las revisiones de casos estos puedan crear una durante la práctica clínica
clínicos en clase y las relación lógica causa-efecto
-Evaluación del conocimiento mediante
rotaciones hospitalarias con entre lo que aprendieron
exámenes semanales que puedan medir el
ayuda del maestro estos mediante las lecturas y
nivel de dominio del tema visto durante la
puedan de manera inductiva material de estudio y puedan
semana
crear relaciones entre los aplicarlo en la resolución de
padecimientos y las patologías casos tanto en clase como en -Evaluación del desarrollo de habilidades
que se están discutiendo y a su medio hospitalario. prácticas y de trato con el paciente
vez puedan generar un
diagnóstico por cuenta propia.

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Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos 7
 BIBLIOGRAFÍA

Kasper, D., Fauci, A., Hauser, S. (2016). Harrison, Principios de Medicina Interna. Estados Unidos, Mc Graw Hill.
19 ED.

JUSTIFICACIÓN DE LA TEORÍA DE APRENDIZAJE A LA QUE TE ESTÁS

APEGANDO ACTUALMENTE

Se centra en el paradigma cognoscitivo, debido a que se busca que los alumnos puedan aplicar la memoria, el
pensamiento y el razonamiento inductivo en la resolución de problemas con orientación clínica con la finalidad de
que puedan integrar los conceptos básicos y fundamentos de la Medicina Interna en el diagnóstico y tratamiento
de los padecimientos relacionados con la materia, de igual forma porque se espera que los mismos alumnos
tomen un papel activo en la adquisición de conocimientos y que estos no sean solamente receptores de
información, sino que también por cuenta propia y mediante el material de estudio otorgado puedan generar sus
propias conclusiones integrando de esta forma una base sólida de conocimientos.
El medio en el que me encuentro actualmente es nivel superior, por lo que resulta en ocasiones más difícil el trato
que se da entre los alumnos y el maestro debido principalmente en muchas ocasiones a la falta de interés por
parte de los alumnos al tema que se les está impartiendo y a la poca importancia que muchos maestros le dan a la
enseñanza del mismo, por lo que se debe hacer uso de mucho material visual y de una explicación activa y
dinámica con la utilización de muchos ejemplos para mantener en todo momento el interés de los alumnos y de
esta forma lograr un aprendizaje significativo dentro de las aulas, por otra parte también es necesario despertar el
interés de los alumnos en el tema que se les está impartiendo y que estos mismos comprendan su importancia
dentro de su formación médica con la finalidad de que ellos busquen la información por cuenta propia y
aprovechen a su vez el material que se les está brindando para que comprendan el tema de lo particular a lo
generalpsicopedagógicos
Paradigmas y puedan aprovechar este conocimiento.
contemporáneos 8
Por otro lado, también es importante mencionar que la forma en la que se evalúa es tomando en cuenta las
habilidades y conocimientos adquiridos y la forma en la que llegaron a los resultados finales para de esta forma
estar seguros de que los alumnos pueden poner en práctica de forma eficiente sus conocimientos teóricos.
*REFERENCIAS

*Chacón, M. (2008). Las estrategias de enseñanza reflexiva en la formación inicial docente. Educere. Vol. 12. Núm.
41. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35611336007.

*Gómez, J. (s.f.) El aprendizaje experiencial. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología.

http://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUIDE_LECTURE_5/1/3.Gomez_Pawelek.pdf.

*Castejón, J. et al (2013).Psicología de la educación.Alicante: Club Universitario. Lectura de los capítulos Teorías

conductistas del aprendizaje y Teorías cognitivas del aprendizaje del módulo 2. Recuperado de:
http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=10741189&ppg=54

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