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L.a.s Ru.rlss $*niá;rti* es Natu.rales,
sr.l Conceptua tizac ión
y $u Utili¡aclón er¡ la Co¡¡strucclón rle
fnstiumentss
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j ... FAcuLIAo qe.,¡,tc,oLo'Gin

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UNIVERSIDAD NACIONII NÜIONOMA OE MÉXICO
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, oet qignú¡cado psicotósico glili1
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de
prleb?q gifüratmente l'iele.vántej,]:é" prgpone una varsión
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modificáoa
Figueiod, !.e.:.r,"i,
igf.i:-suJ..üi¡il-l,tlqraref,, .orisinarmente prepuesta por
Gpnááiez y;$o.¡G,'ríábli'p'¡iá.,q-g"f.r .esre.óbjetivo. se ejemprifica
er varor
Pqicome!ñ,,p9 de est? léirjica'y,se incluyániiieamientoá ¡a's¡cos
de instrumentos Oe rnedide en !q ciencia,psicofógic..:l - - pái..1-.'"l.uoracion
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P¡L¡eRAs Ct¡vF: Reoes sEuÁr,¿Tlc¡q, TÉcN¡ces DE euaoR¡clóx oE tNsrRuMENTos,
Relevtncn Cut tunru.

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Rgusr¡ oe Psrcoroc/r soct¿ vpeRsol¡u QAD, voL,lx, No,:l,teg3, gl.gl
¡ltv,:;rÁ 0.' Psrco[ocl¡ Socr¿t Y PEnsoí't.lt-toAc,
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Vlt..lX, flo. l, 19Y3,81'97 . pFnF [¡6u¡t!, ,.
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El s¡gnificado' ha sido definido . y tixpricado ds d¡fsrerrt€s mañeras (tactor
lNLqCtllt(:Cl15N
rspresentat¡vo, d¡sposiiión,. expact.ativa, re¡cción de mediación, significado "subjetivo,
bservarri:lo el gran número da pruebas psicológicas que se encuerrtra en el nrercado y psicológico, etc.), p€ro.su med¡ción y los proceFos que intervienen En ésie, han iesultado
una
il'"ttl.,
\ r"':1i,las que se citan.o proponeñ en la literatura, parecerla que
construir este tipo de ' ..tarea compleja para,los psicólo$osi como.ahia muchos otros fanórnsnos psióológicos. el
instrumentos es una tar¿a sencilla. Sin embargo, aquellcl qua nos hemcs visto confrontado!. problema de cómprander al.ligniíicado ha ¡¡do. rhás d€ los enfoquos mstodológicos ut¡lzados
con la necesiciaC o inquiliurJ da'blabo¡¿rlas, hemos constata,Jo que elo nc es asi, y qLte, a para definirio'Y evlluarlg, y no dsl f,,rnórnono en,sí (S¿atay y Mad¡y, 1g73),.
p:seí de seguir oaso por paso cada uno dg los lineamrento¡ especificados,'en la literatura, el
. ;., ,, .

Por y en
Eltlllo a su concepcíón mgncionaiEmos que para Watson (Osgood, 1g52) el
pioducto frnal resulta litnit¿clo, poco confiable y d.e cir¡dosa validaz, con, la consacuente significado q: produlto
...;.'..:.....'....'.'......;.'.j;.r
dg! corirlicionamientol para los rneniatista¡, la, idoa es ta gsencia dsl
frr,¡straciór¡ dal investigadcr. Esto, aunado con múltipler problemas, como recursos financiaros
signi[icado l,p.qtu Mgins'(1jg.E2) eq cuatquier estruqtura de estímulbs qug no es el
'
objeto :
limrtados, inaccesibrli,JacJ a mt.¡estras representativas, etc,* han orillado tradicionalmente a. los . .: tr:.11 .,:l:. .'i¡:i ;"'i,.,.". ;
:'. r ,., ' , '.,
"'r'i
'., ':Fn.:qüqnlq e tal. par¡
--'.-.,,'l.mqfli/o
-''I.'':-f han ido ber{e,ias iisiorOgicai'(rvrEx,
profesiorristas de paises en yíaq de desarrollo a'traducir,'án el,mejor de lqs qasos, ad'aptar,y, ".11 ,: . .ti'r r\1::-:r.' ,'. 1í "apipximagtohg$
. -
1935;,JacoQqoli 199?); efp'erimentaciones dg,iignet?litaciQn.'semánttqF (Razra¡, 1g3S'1996)
casi nunca, a estandarizar instrumentos'creados gn otras'cutturas, con la consec,üente ..,..1 ' :.,
hasta ias técnicái ¿e,qsociaciorles tibres, oriérnaiponts,üiil¡iaclas p'o¡ Galion y en l?'actuatidao
tergrversacion de la información.
por Szalay y Deese (1967i y la del diferencial semántico desarrollada por Osgood (1gSZ).
Con base en la bibliografía relevante (Anastasi, 1982; Guilford y Fruchter, 1g73;
De lo.t varios métodqs que han surgi(o.para mgdir el qigrrifigado, ninguno há teniOo la
Nunnally, 1989) y nuestra experiencia partimos el presente trabajo de las siguientes premisas:
f ueza, ni la fortuna Suf iciente, como para explicar de man€ra completa este fenómeno
. Un rnstrumento de medida debe ser, contener y obtener una muestra representatrva de psicológico. En la búsqueda de su conceptualización hemos'encontrado lás propuestas dei
cg.¡ductas en las que se refleje.ia caracteristica o atributo que queremos medir, neQasociacionismo, originalmente creadas para el estudio de la memona pero que', como
. l-as manrfestaciones conductuales, aunque con cierto sustrato comun universal (Etlcas), veremos adelante, resultan relevantes para el estudio del srgnificado.

tienen caracteristicas culturalmente específic as (Émtcas) y que Los, a si mismos donominados, ngoasoc iacionistas han sido,mucho más liberales que
. El signiftcado trene una función mediadora qntrg et oO.¡eto y.las conductas (Osgood, sui predecesores en lo referente a las conexiones y a guó llega a conectarse. Ellos hipotetizan
Suci y Tannenbaum, 1957) y,consecuentemente, juega un papel importante en el que hay asociacioneg entre acontecimiantos mentateis (p. ej. representaciones, símbolos,
campo de la medicion conceptos o proposiciones) que no son estimulos g respuestas primitivas, osto es, clus no se
.t

corrssponden directamente con objetos y acontscimientos del mundo externo.

De manera Interesanle, la gran mayoría de las pyelps más populans y conocidas,
han sido desarrollgdas,' obviamente partiendo de ,una base tgoficq, en oficinas, cubiculos o ' Los primeros modelos asociativos (Fiegenbaum, t963; Hintzman, lgOA) no tomaban

laboratorios por un investigador o un confunto de especialistas que han elaborado react¡vós, en consideración los nUmQrosos tipos de conocimiento scmántico lo.cual fue poSteriormente
..'.
esto es, estimulos eug pgsterior4glte han sido p.rlobgdog,.en fas poblaciones dq interós. Eq superado por Quillian (196.9) con su modelo ,de' red daf P¡,ocessmicnto LingüÍstipo en la

decir, en muy pocas ocasiones ss I'an normado por lo que los sujetos dicen, por la indagación Memoria. Otro ejomplo de modelo de red es el de Memoria Asociativa Humana de'Anderson y

directa cgn los indiviluos de tas situaciones que consideran caracteristicas o representativas Bower (1973) quienes conciben las asociaciqnes entre primitivos semánilcos (ideas sirnples)

de cierto tipo de conductas, cgnéiggrando además, que el significado denotativo de las para formar ideat compteias que puedgn, a.su vsz, aqociarse ente si, Aunque obviamente

palabras es el que rige las respuestas de los individuos. útiles, estos modelos tienen la limitante ds ser totalmente artificialgs, o sea que han sido
diseñad_os para simulqr el proceso de .memoria. en cemputadora

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ñf ylSt¡ 0t f,SrCOtOCi¡ SoClrt Í FÉnScr¡l¡Uo¿o, ' . . . t.. :
Vot lX, No. l, t993, 8t'97 ., l R¡o¿s s¡r¡x¡rcr"o*o,n conrrr,r..,r^iriJi,t Íiítijbi
En Máx:co, Frgueroa, González y Sclís (1981)propusreron que el estudro de las redes uniclad lundamentar de ra organizac¡ón
cognoicitiva; compuesta de ereó€ntos afschvos y oe,
seinárrtrcas debena ser-nj¡jHial,'es decir, que hay que trabajar con |as estructuras generadas cono'fiigntos, qr" crs"n un código subjetivo delfeacción y roltejqn ta tmagen det unrvsrso
pol.lag5ulglQs, y no con las redes elaboraoas por las computadoras puest; que estas siguen qrre tiene la person.a y su ciltgra.sutrjetiúa,
De acuordo con szaray y Bryson (1974) ra rgaccrón
los lineamientos del e:<perimentador "Es 'asi'que nuevo motlelo'y. su técnica asociacla 'Jctal .del .significaclri'psibbtógico es.r,¡na unidad náiu¡ar dd representac¡ón
"sie y
requier'en que los indrviduos partan de uñ concepto central (no{o) i produzcan unat lirt, d. tamb¡an una únidad "ogno."n,uu. ",
{-g eqiirhutqcion en tq et¡c}tación o pioducción de ta conducra. poi.lo qqq
'su
definicloras, a cada una de las cuales se le .as.igna ,rrn peÉ (vaior sernántrco) por ratilicamog su importanc¡a éá h.med¡ción ps¡coiOg¡i-á.
: j. :. ...
importancia como dsfinidc!'as dei concepto
. i0onvenbidoá.q.o
|i ¡r¡.eza iaérib.a Ca bsta aproximación y tomando en cons,de,ac,on
Corr bass en esta lista, y a tos valores asignados a las definidorag fierarquía¡, se logra dlY.'f1s, e.xryrion:ieir.dr" 9u b?nEed (p; ej.fleyes. Lagunás y Ferroirq Nuño,.1909:
. vatdez. y
tener Ltn mapeo de la organizaciona de la lnformacion en memorii ffr¡br.a 'Palafox, Valde¿ y 'Boves:L?9ttnef,;j?f"9lil. veljqScióñ is¡comitr¡cá ryaroez y.Rgyer.Lasuncs, rssol es q!¡É
.. -.
a i1 .

Leon, 1984), puestc q.ue.uno de los postulbdos básicoq de las redes semárit¡cas es que debe qropon€moi.l? riOulgglf; ¡
tas redes iemánricas naiuiares para ta
V!1sr.o'. .mgq¡rictlt.
haber alguna.organizac¡on inierná de lá'¡nforrnación cpnten¡Op eri la memorla a largo plaze, en const¡üccról'd.b iii¡{aid¡|4¡iieqdqr.i'io" prnor¿9i9¡,irnrr"r."nrc sinsibtr¡ y rerevantes
forma de red, en donde las patqQias o'eventos forman r.l..iongg, las'cuales como:con¡unto j 'rr, " :'
dan el significado 1 i, :. .':;'r
'i i','lii'. , tA TÉCNICA
l.

El signrfrcado. consecuentemente, es el rgsultante de un proceso.reconstructivo dg El proce¡q:qep9 iniq,ig¡se por.. ta ideniificacion clara det ob¡oiivo cie ta red. et cual
rnformacion en la memoria, el cual nos da el conocimiento de un conc.epto (Figueroa, Gonzalez puedesera|gunoo.varioq.de|ossiqurentes.
,rt:
y Solis, 1981) En otras palabras. la red total generada para un cqncepto en particular indrca, ' ,, '
a) Conocer el significado psicolóiico de uno o varios conieptos y/c ,:-

en palabras de estos autores que: "Las redes determinan el signrficado de un concepto" (p. 3)
b) ldentificar aquellas conductas ol ,nd¡a.dores que la poblaqón meta consrdera
y que er',tre mayor sea la red se pgdrá tener una mejor comprensrón y conoclmiento acerca de
pertenecen al constructo de lntarás. .','
lo que para los suJetos srgntftcala idea definrda
Los estímulos a utilizar, cQnsecugntemente, pueden ser de tres drferentes
Otra caracteristrca pnrnordiai de esta técnrca es el concepto de drslaac/a- sgma ntrca
modalrdades.
en donde el que los elementos se encuentren separados en alguna'forma nos permrtirá hacer
predrccrones. como en la red de Collrns y Qurlhan (1969).En otras palabras, no todos los En el Prtmer9 de los Casos se utilizarian las palatrras de interás. Por e¡emplo: Famil¡a,

conceptos dados como definrdores, son rgual de rmportanfes para definlr al concepto central
Padre Papá, Máxico, Bandera, etc.

(nodo), rmportancia que se puede conocer a partrr 03. las jerarquias obtenidas por ca,Ja En segundg"término, parq identificar.c(lnductas uti[zaríamos ta clefinición teo¡ca del
definidora. En este sentido Figueroa, González y Solis (1981) dtcen que.las redes son una construptp, obviqmgrite sin incluif la palabra glave,. por ejemplO la sigurente definiclon de
representación de la infarmación, que puede ir cambiando ya que el conocimiento adqúrrrdo se asertividad (Jakub,owki Y, Langs, 1978): Actüa.r haiciendo ualer los denchos, exp rcsando to qua
rntegra a la estructura presente enriqueciéndola. uno crcq s¡enlg y quien cons¡denndo los darcchtos de los demás, o

Con base en lo anterior, afirmamos qu€ la red semántica de un concepto es aquel En tercor lugar presentgr conitructos cbmo Controtabilidad o indicadores de ellos por
con¡unto de conceptos elegidos por la memoria a través de un proceso íeconstructtvo, y que ejemplo roles fYo como Jefe)
esta estructura y organización deben permitir un plan de acción, asi como la evaluacion .t

En este punto es importants recordar que los estímulos precedentbs siompre causan
subjetiva de los eventos, acctones u objetos (Mora, Palafox, Valdez y León, 1984). En otras 'al test-retest); por lo
efecto (recuórdose el aprendt¿aje debido qu€ 'éstos deberán ser
patabras, n)s produce el significadcj psrcologico que Szalay y Bryson (1973) postulan es la
presentados en orden aleatorio. Para evitar el cansancio y contami¡racton en las astructuras

86

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RFvts rÁ Dt Fs,col-oc/¡ Socl¡t r ,TnsolattonD, ':' R¡yes L¡cults, /
Vót. l)i. l'/;. f, tlc3, 8f 97 Rgoes Seu/i¡rllc¡s ¡ARA LACor¡srRucc tó¡t oeLrvsrnuneflros
a
frecuenctas conlo la jerarqr"tizacrón otorgada d caOa una d,3 las'palabras generadas por
r:coñtendamos utrirzar un minirnc de tres estimulos y un máxi¡tro de cinco, procurandO tncluir el
grupo
srerrlpr.? un ostirnulo drst¡'actor (no de interés pero relacionado) para disminurr el efecto de

..'" ¡
aCrvirracion en los ra;pondi¿rrt¿s.
., .,.:... ,. . ;, ...
'r'rqrrt, .,.,_ . :, T4á..{ t,'
Los egtirlluloE serán irnPresos *r, i.'pa,re uuol de no¡., iamanc Fornta':p de Captt¡r¿ do Rsdes Se¡rrónr,rias Naiura/es
presentada.s en forrna vertical. A. partir do este mom¿nto elnrocodrmiento es relativament;
'or. * ._._ 't'
Estímulo:'Manzáne
t's
. ORDE¡r¡ 1 2 3 4 "' ,6 ,, 7 I I 10
simpl:. por'rb!n¡clé*
De rrruroon¡ (10)' (e) (8) 7') '(6) (s) (1) , (3) 2l (1) p. s..
Requiere, en prr,ner lugar, iolicitarle al sujeto quo reallce dpq,tlraas funfla1¡entales ,, 1 2,. 5 A 5 7 I 10
¡.
.4, ;3
(40) .,(_9) (16) (21t.: : (90) (?0), (?0) (21) .20s
A. Defi¡rir con to n,s¡or clariclad y preci'sion al estínruto que sa'les pr.ruifi, me,fiante {1 8) (10)
..|
de cbmo rninimo cinco palabras sueltas (verbos, adverbios, sustantivos, adjetivos,'etc
Frytq Frqqcit' 9 .B 7 :5. 5' .r,1
2 2
el uso
]V.P, (90)' (50¡ (35) 125) (20) (3) (4) (0) 341
sin utilizar articulos o prepii¡ciones) quq conslderen están relacionados con 6slf
', "(72),
' ., i,'
, '. ?.era ',rF.reci. 0'i' 3: l.: ,,' 5 5' 0 '10

B.. Una'vez realizada esta tarea se solicita que cada sujeto lea sus definidoras'y'le .V. P. (30) (27',) (1E) (?E). (2$ (2s) (241 (1 s) (16) (1 0) 215
asrgnen numeros en función de la relaC.ión, importancia o corcania que consideren.i¡"iien
para Roja Frecc. 10 n' I 8: '5
5 5 4 3, 2 '0
(100) (72], (64) (9s¡ (30) (25) (16) (e) (4) (0)
el estímulo, esto es, indicándoles marquen con el número 1 a la palabra más .cercan'a o '¡
3s5

relacionada son el estimulo, con,el 2 a la que le sigue en_importancia, y asi.sucesivamente

hasta terminar de jerarquizar cada una de las palabras produciclas' En e.f ejernplq mostrgdo en la tabla anterior pafa el estirnulo"manzana, la definldora
mostrada primer término fue árbol, mencionada en primer término por 4 sujetos, en segundo
Aunque el tiempo para realizar la tarea no es especificado dentro de las tnstrucciones \
por 1, en tsrcero por 2. en cuarto quinto y sexto por 3, 5 y 4 sujetgs, en séptimo por 5, sn
(no es üna tarea de velocidad) sg.otorgan tres minutos para producrr las definidoras, después
octavo por 7, en noveno por 9 y 10la ubicaron en décimo rugar.
de lo cual se les indica inicien la jdraquización que toma aproximadamente un minuto; después
del cuat se informa deben paEar al siguiente estimulo. Una vez concentrados los dato, pro.ri"to, a ia cal¡ricacion de ellos para log¡ar los
puntajes retevantOs paia nuestro objetivo: obteher una muestra repqésentativa de conductas
Antes de iniciar la tarea formal, se lleva a cabo un ejercicio grupal con un estimulo-
ejemplo para garantizar la comprensión de las instrucciones. Tradicionalmente; óste ha
sido el en las qUe se refleje el atributo o caracteristica que queremos medi¡. De la amplia g.r, Oe

,,MANZA¡IA", por ser lo suficientemente universal y neulral como para no influir en ei puntajes que Figueroa, González y Solis (1981) identifican, coñsideramos que para la
concepto
la técnica' construccion dp instrumentos psicologicos se rec¡¿¡ere conocer sólo algunos cle ellos; Además,
resto de la.tarea: sin embargo, ño se le cons¡dera comp úniqp e indispensable P?ra
de bajo nivel educativo proponemos una nomenclatura diferente para'identifiCar los valorgs pues, son base en nuestra
que es más, inve.stigqQgres
Lo en trabaio de campo con adultos
'consideramos
cbjeto de experiencia, indispensable aumentar su claridad para lograr úna nrejor
reportan la necesidad de fracer más de Ltn ejemplo y que'éstos sean más ad hoc al
personal, 10 de enero, comunicacion,
estqdio (Ferieira y Sanders Brocado
Nuño y Conde, comunicación

1993) ' 1 El primero de los puntajes es el denominado Valor J y es considera.do por los
..
autores de la tácnrca como riqueza de la red. Stn embargo, como este es solo sl número totat
para prclceder al análisis de la información esta puede ser registrada en una hoja de
de programas de las diferentes definidoras produci,Jas pgr los $ujetos, en rea[dad solo refleja el tamaño de lA
captura manual para redes semánticas o directamente en comPutadora a través
red Con base en lo anterior, proponemos que se le denomine así y se lo identiftque con las
tatas como DBASE, EXCEL o Spss. Et modelo a seguir (tabla 1) consiste de una columna
sigias IR.
para escribir las palabras y ce diez coiumnas m¿s en las cuales se registra tanto las

8B
F! :. v t sIA Dí P stt- ()L ürjl.q soc l¡ ¿'l Pl: i¡ s ON/l¿,0,:l 0, "r''
Vc't Hrl. 1, ,rii, Bi-9/ tf,lrl
lX, Rc 0f s Ar ¡r Co¡vs rr
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S É'MA N í t c A AF rr r,o.f,.f, liíi,l, I

? F.l ,,,alor lvl, F'esc Sernántico cle ca,Ja r.¡na de las defrnrdoras se obtlerte a rre'ies,jc " Se estu'Jlen diÍerentes grupos cib su¡etos, minrmo 50, forrnados
con base en las
variables clasificatorias relevantes (edacr. escor'aridad.
la sir;ri.:i de ta pondt',racrÓn rJe ta trecuencta por la¡erarq,.lrZBqón asrgnacla por el grtrpo cJcnCe sexo) y
,t

los unos (rnás cerca4o) son nru,lti.plloados p9J giel,.lo,g 99lg.l.(2) pgf
ltgu?, lol treses !3r ¡or I La rncluri.?l
Jg un índice cle Consgnso erup¿t, et cuat se obtendrá a traves clel
oiiro y asi hasta ll::gar al ordenarnientcr'i0 que es multiplicacJo por uno Tomando dg nue,.,,-¡ ta porce;ita1e toial de las dsfinidoras en las q¡re
concrrerdan los sujetos de los drversos grupcs
l,)o,ca de su srgnifrcedo proponemcs id,entificarlo como PS { estudraCos Este punraje se identrf¡cará comb rcA
¿
3 Para el ccnjunto SAt"i, co.nformado exclusivamente,'de acuerdo con .los Inrcradi)res 6' Al cgrit¡nuar desarrollanclo la técnica encontíamos que perdíamos
irrformac,on *,.,'
rJ¿ la lecrrrca, por las 10 definiijoras con pesos semánticos rnas altos, nuestra proprista cuanto a la ,C¡rga Afeqtiv.a clp las.dafinidoras p'or lo que aumentamos
esta caracreristrca cgmo
rnodifica tanto iu estructuraciÓn corno su denomlnacrón, con base en los' .sigurentes prrntaje cA. Para'9Éte,tV:síempre..romando goáo punto j;rtimuro,
o, ,uru;rn.; se crasrfrcarr
argr¡mentcS lag oqfinidprab cqm.q-P,ositivas,'negativas o,descriptivas. El sinlpte análrsrs cle tas frecuencras
o Ants el desconoi¡tirntq del tamaño del universo (tamaño de la red) no se puede nos püode,indjcar. qi9 tipo de bvatuacion predcinrina'en el concepto estudiado pero deberemos
establggeq su signifi'üa[ividgd a traves de la pruéba do
especrficar el tamaño de la muestra qug lo represente (conjunto SAM) r, I

n Un número, arbitrariamente dafinido, excluye definidoras importantes que El resto db los valores propuestos por la tecnica criginal no rssultan relevanto!
aun para ta
tenrendo el mlsmo peso semántrco, por cuestiones azarosas (p. ej orden.alfabético) no ion
construccrón de pr:uebas psicologrcas. son
ha, adecr.racJas para fa sornparaoon de fo.r
rndivrduos contra el giupo de perlenencia luur r'gl¡€roa, González y
contempladas, y Solis, 1gg1¡ por lo qre no
las preséntamos.
r Falta de sustento teorico para su clelimitacion. t:

Valdez. y Hernández (1986), Valdez y tvlartinez r1987) y Vardez y Reyes Lagunes

Tomando en consideracion que el objetivo pnmordial de este conjunto es rdentrfrcar
(1969) han propuesto la formacion Ce Categg(ias Semánticas obtenrdas
con óase en ias
clara y obletivamente aquellos elementps que representan (definen) al estimulo proponernos
relaqones de sinonimia que tienen aigunag Oa ias palauras oefinrdoras por ejomplo.
roJa.
que se sustente su de!¡nrrtacion a través del punto de quiebre (Scree lesl) propuesto por Cattett
coforada, arñigo'cuate:'madre-mamá; etc. Aurique ccntarnos con evidencia
de la bondact de
(1952) para el análisis factorial. Fara tomar ssta decision se requiere graficar los pesos esta aprpximaciÓn (Váldez y Reyes Lagunes: 1990, Valde¡ y Reyes Lagunes, tgg2).
debsmos
semánticos en forma descendiente y hacer el corte cuando la pendiente de la curva adqurer'a rec'onocer que a traves de ella se pterde inform.ación. puestü que, aunque las palabras
ter.\gan
su carácter asintotico en relación al eje de las Xs. La estructura así constru¡da se le
el mismo significado denotativo (madre-nlamá) no coinciden en el connotativo.
tut iigt.s l.JR.
denominará f'Júcleo de la Red y se le identifiaará por
gl ini¡ce;4e Cclnsenso se vü rambien'afectado por ra iorma en que se rdentilica a la
..--''.1-
4. La Distancla Semántica'Cuantitatlva entre lqs elernentos del Núcleo de la Red se categoria, Oel¡nidóra con mayor Peso Semántlco paía el grurpo especifico, pudrendo
éste se¡.
obtiene asignándole a la definidora con Peso Semá¡ticO más alto el 10Oo/o y produciendo los diferente a trayéq de los grupos. Aunado a'.lo'anrerior. hemos constatado con frecuencia que al
siguientes valorss a través de ung regla de tres .simple a paft¡r de esg valor Este punta¡e fue categortzar, los investigadores no tornan en consideración la palabra ?stimulo, produclendo
asi
orrginalmente denomin ado FMG y lo identrficaremos por s'rg s¡glas OSC ,
categorias semánticas falsas. En consecuencia resomendamos, exctusivarngnte para h

5 Partiendo de la afirmación de Judson y Cafer (1956 en Mayer, 1978) y Abric, (1993) construccion de pruebas, sg agrupen aqueltas; definrdoras que 5,, ,r.n en singular yre ptural

en el sent¡do de que el significatJo psicologico no puede existir alslado sino que se encuentra {guapo-guapos) y femenino yto masculino (amrga..amigo)

cleterminado por el contexto especifico que lo rodea, tanto social como economtco. cultural y

politrco, proponemos:

90 91
 :

fif v,srA 06 Ps,co¿orjrÁ Socl¡t y PERsoNAt,oa0,

\/ot l)(. No f, f 933. 8t.9/ :
geosssÉfl ,{d'c¡s,ARALAQousrauccr,frtirt#?rrr/lí:;r!;

Prinrgr ca$t): L¡
satisl'át:ciÓ;l Laboral del Médi,30
É LA[. C, R AC IÓf I DEL lhisTitufol'rN TO Familiar 1Gai.cía peña, en proceso)
Despues de la inírucluosa búsqueda
de instrümarrtos adecu.ador'olru la apreciacion de ta
l¡-ttcrarenros esre apafladc con la definiclon que hemos acuñaclo de Ltita pruel¡a satrsfaccron laboral en nuestrq niesro, ta
autora, 'ba¡o nuestra supervisron, aplico la tecnrca
¡.rsrcotogrc.a Esta es ,Una s¡tuaci(rri eSianCari¿ada expertm,3nlal .en la,quq Ob[engnrps
lne ..utilizando los ¡1,,:ig.aqlplp$. .da garisfar:qion Laboral; encontranrjc. quo a ésta se le dsfinia
rl'lueilra rel)rúserrtativ? d: conductai, en.las que se reflela la caracie.ristica o atributo que tia'¡és de la presencia, gnti'e olrcrs, o'e la
a.

arnistgd, el sjlario y lo estimulants clal trabejo para

qrlerorrnos ÍrrÉdrr' (Reyes LagL¡nes, 1991) Para lograr esle objstivg
es indrspensable iniqai la rne'cir la valcracicn afectiva''ddl cohstructo
(actitud) qs oec¡,¡ió redecrar afirmaciones paia,ser
t¡re¡ poi dar respuest a a ras, siguientes preguntas
.I cont'esiacas en escalb tipo Liken de sier.e
int¿¡valos cornoil,',-,^rir'u'.on,,nuación:
1. ¿Que quisro m¿Oie ,.:.
.
-l','_ 3'' M9 sionto gqtigfgcl;ro en el trabajo porqu"
ésie es:muy estirn,utanr.,
2 ¿En quién lo quie.ro medir? ,

3. ¿Para qué'to gu'iérg medir?,. ,, , '

i: . , Agugrdq, _ _,*
i
La integración crítica QeJa bibliograf íg pleyantelnos pormitirá definir conceptualmente '' "',t ":' Acuerdo :
el atribqto a medir (rasgo, á. personalidad':actituoes,'atr,¡uucién; . '.). J*: ' . Desaararáo
eig,)'q'uó'r"rá ..rj6.tado a ... . -. -
traves de la tecnica que aquí presentarnos. Redes ?9 Ua,ulgn¡ ¡elaclín qqe guard.g
-rFI__-._
con'inlrJefes,mo produce satisfacción laboraf. .
s"mjni¡"as,ia ,Llioouiamente ,",,,;r;;;
cabo con suJetos que reunan las caracteristicas definidas al contestar qn quien .Acugrdo--- -- j_ . Desacugrdo
lo quiero .
medir. A través del análisis cualitatlvo'de ambas fases identificaremos los indicadores ' Lqs índices psicornptricos obienidgs
ron iadecuados: ra qonfiabrridad interna (q de
del
cronbach) oe las subpartes del inslrumento ,fluctüa
constructo lo que, a su vez, nos permite integrar el plan de prueba, La eslipulación
clara de
entfe .765 y .g3g, además de que por
medio del análisis factorial se comprobó la estructura
para qué lo quiero medir, guiará los indispensables análisis psicométricos para que hipotetizada.
el
Instrumenlo sea una frerramienta confiable. y válida pam las poblaciones meta, Segundo caso: Autoconcepto Psicosbcial de Jóvenes
Guatcmal ..o, Refusiados
l-
(Avila wolff' en procsso), Partiendo de la concop.c¡i,n oe que el
Los elementos srgnifrcativos encontrados a través de la técníca de Redes Semánticas autoconcepto es ra percepción
individual ante sí miqmo resultante de su rglación
seran utrhzacjas en la elaboracion dé los reactrvos componentes del instri¡mento. La estructura con tos otros, con el ambiente social y
polttico al cual pertenec", .ár, su historia y
clebe ser congruente con lo. qqe sg n1e{¡¡á, consecuentemente puqde tomar difefgntos fgr¡¡as su .rorri.ncia gn una relacion de intercambio y
de
pertenencia' se consideió que ningrn, de
que van desde afirmaclones en las que se incluye la deflnidora hasta listas adjetivales de las . pruebas , existentes podria ser utilizarJa
válidamente cofi,' adolescentes refugiados
cotejo (Adjectrve Check List). Obvramente, las formas de respuesta también sen variadas. On . México provenientes de Guatemala.
consecuentemente, se aplícó la técnica r.rlifizanoo ioro
escalas tipo Likert, elección fozada, jorarquizacrón, etc.. Es conveniente recordar que para estimrrró; ,;;;;s vividos por e'os:
Yo como hijo(a),.como refugiado(a). sprno guatemalteq'o(a),
cont¡'olar los sesgos.en las respuestas, los reattivos que conforman las pruebas psicológicas corno amigo(a¡ y como hornbre o
.'
mujer enccnt(ándosg que arrojaban caracterí¡ticas.rry
dgben: .: difqrentes; por fo queel instrumentq
final'se confoimÓ con estas seis dimensioneg y so'1, o"nominó
erto.oncepto pgicosociat. A
a) estar contrabalanceados; gs decir, contar con el mismo númerg de reactivos positivos drferencia del ejemplo anterior, los'reactivos en estb
caso ss presentaron en el tipo de Lista
y negativos, y Adjetival de cotejo y rqspondiéndose en un continuo de
mucho a nada (cross,moctar) como
b) el orden de los reactivos debe.ser estip.ulado al azar. podemos ver a continuacion:

A continuación, ejernplificarernos esta propuestá a través Oe atgunas de las pruebas

construrdas con la lécnica

9? 93
ñrr. V,S r¡ 0l f lr( Ul lllrf.tl Jtrr.r¡lf
tlt¡t lX, lio. f , l9'tJ. 8l-9 I
:. D?.,,
R€'€s sr^{AH rrcAs pA,^rn corysrRu.r,rfrortiirflii?Í,il

YO COMO AMIGA ': .

l'/ucho. Nada como se puede obsefvaf en este éjÉmpro. debrdo a ra..¡ntencrón

der Instfumento. ra
A.nlable escala tipo L¡lfgl.fe..,q.rlerg que s9 conteste.eñ relación
:_ a la.liecuencia y no, comg en el caso
de
Re Sg.,etuoSa la m,ecfic¡ón de actatudes, estando ds a¿uerdo o desacuerdo
con ta afirmac¡ón,

Q t.¡:,'ir.J¿ . ' culto. cai:: Mecj¡q¡ón da :.rasqos Masculióos (tnstrurnentatesf ,.

i pur.n,nos
(Expresivosil lneyei [agunes, ,en proceso) Dosde el princ¡pio de t'a civitizácjón
Trarrqr-ltia ;. ,r,n;"]".
'd|fefentes.t¡lncio¡e9.,"i1...
. a tos indtviduos ctependrbndo cts.su saxo
' La li;ie¿l es de 10 cnls y la respue'ita se mide en centimetros . . . ..
,t ;,1P9¡tet,vai,.fglqS b¡ótóg¡cd.

.- :1.
' 'ql: :'19:TJi"1ll
i1?l lil"diadoi
poi otras .dirincias sociates y nq ra psicotodia
¡ ¡iarrir de ri
A peser de que fas'c¿racteristicas tan espec¡ales de los sujetos estudiados (nrvel fl¡b-l¡c?clglitg'9i¡í{Jo sexo y,Pérsonalidact;;donde.Torman y M¡res1(1936) enumeran
aigünos.
educaiivo, refugrados en'.'gampamentos, etc.) parecian dificuitar la mebiclqn de su v feineiJi¡os tipicos.gs gye inrcili ta preocüpáción eni .

'la ' .
,piltll,qt-"onll¡i1e¡er'.mai3.ql¡nos
y
1.

ar¡toconcepto, confiabilidad validez , ¡eportada en s.u construccion logra lgs nlyFles r : l.:-69tra.91,?1ci?rnoti4"np'9r¡,!9¡
rasgosüe p€rsonalidad diferenciares. proponiéndose a. pa¡ir:
adecuados. (a promedio 83 y factores representatiúqs). de fgs 5.0.s (Balan" 1{Q6; Bennet y Cohen, 19$9; parson y
Bares, rbsS¡ que tos hombres son
" instru.mentaler:y las mujeres más
.€xprásiváb. Estos úttrmos heilazgos llevargn a la
Tercer caso: El Amor y el Poder en la Relación de Pare¡a (Rivera nragon, Ln .ñ!ás
;"conc.e_ición, de qqeiestas .qarácteristicás. drah:rQos p.qlps opuestos en ,n có;tinro.
proceso) Con base en la afirmacióndp píaz-Guerrero y Diaz Loving (1988) de que et amor y
1l'.,\;':.'I''¡J:'1;'j.i.'':''.'''''-'j1'- Sin ,

smlargo''lq1_4ir'dg 199 701s.9q mso¡l¡ca:la concqplualización a una ro¡mutación duatísr¡c'á ' i

el poder hace cuatro slglos dejaron dg ser opuestos para intermezclarse: la autora. rnteresada
donde la nrasóulinidad:feminá¡oao sgn dimens¡ones sepa{adas es€nciatm€nte
en el estudio de la interaccien marrtal, decidio medir esta dimensrón en su¡etos mer,canos indepeno¡éntes
(Bem, 197l; E¡oct, tazg; cadson, 1971; Spence y Hermreich, rsTB). con basc on esta
Para lograr su objetivo, tuvo que iniciar por la indagación del significado psicologico de ambos
concepqión, Eisz Lov¡n'g,ro¡ai Guerrero, HelmrQich y Spence (19E1) prueban
la eleictivrdad del
j
térmlnos para la construceión. del in5trumento requerido el cual ha conformado a través de
instrumgnro q? me{ieign desarroilado por esto! úrtimos en Estpoos
unioos, €ncontfanoo quo
situaciones específica como se presenta a cont¡nuacion.
. las qar?ctoristi999.;¡i¡-cluidqg
, lo sod completamgnte equivatontes. en . nugslra culturs.
SITUACIOI'I UNO VACACIONES ' corisbcu€ntbiñóntál' se ¡niciaroñ uha seriE d6 €studios ulilizando ta tócnice de Redss
Ud y su esposo(a) no están de acuerdo sobre dónde ir y qué hacer ' Semin¡igqs paF rql--c-jpr la et¡¡otecign del.instruiirento gue a conrinuación ojsmpl¡ficamos.

en lab v.acaciones que vienen: A coQiinüagién, enconirarás. ,na serü,de ipErabras .que uslrás par'a ¿escno¡¡te
1 Le pido a mi esposo(a) que haga lo gu.e'yo qulero lpnlinoq pn;ct¡¡¡idgrqciñn¡eVi, unr" mas grarioe y,niás cerca'de ,, ir'.or. ,."n;;.;;t;,
() () () () ()
Nunca Ra.ramente Algunas.vqces A menudo Siempre

2 Trato de negociar y comprometerme

() () () () ()
Nunca Raramente Algunas veces A menudo Siempre

...'
En el ejemplo puedB$ ver que hay iiete cuadros después de autoritario: debes marcal
con una X sObre el cuadro que te reprasenta fnejor. Si marcas el cuadro más grandq, ssto
indica que tienes mulho de egta caracteÍística. Si marcas el cuadrcr más pequgño: esto indica

94 95:
 ¡ ""
" ;'!..
: '':' ., : :..

. ,: ..'i
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Ri'vrsl¡ Dr Ps,cotoci¿ Socl¿t v FfRsol¿¡¿ro¡D, .i
, ;, .1
1l' '. Rrors sev¿,rncrs
l'
rrr. ú c*rrsuccórjl0?fJsHiililo!
Da-. ,

Vot. lX, /tír). l, t993, 0f-97

intgrnos que ss reali¿an. pare manaJar y "alrnalbñar la información (Redss-Semánticas) y para
'a

qLre eiia ca.acte¡'irtrce no tg describe El espacio que se encuentra exactamente a la mitad cJe la slaboración cla pruabds '
psicológicas. :
las d,.rs pala.rras. lndica que no tienes ni mucho ni poco de la caracteristica que se menc¡ona. '
.
.'. .r
: ' t

..':.,'
! ¡ ,t''

.,,'.. .. '

El resto cie los espacroe inclicln dilerenteg grados de la caracteristica, utillza éstos para
La técnica ofrace una.gran poribilldEd tJp a'plicaciones debido.a'su ampiía've'r,s¿tiiide¡O i
da -aplicación y uEo;' aderrás
:qua
Gr|contía¡g|5rur|toa.c.:ctlaclopo,.tup,opiáói,soná.|.',|.'l....:..... Ue se ¡a, OutoSt¡ado qyÉ Srpii, cle atguna forma las
carerrc¡as y dificuttqdes g,te ofrscen otroi mátoüobü¡; se han utiti¡ado con ia mlsma ftnalidad
Contesta tarr rápido como sel po.:ible, sin ser descuig{g, utilizando la pr;imera
ya adonrág qirá$,l abioriall:por,¡¡ltdad doirgdil¡br.orjuosionar por grupo3, ro'rr.i no,
irnpresión qus venga a tu mente. Conteita en todos los renglonqs,:dandc solo una respuesta' iu€,
poimite'dnarreSr de manera'mái espocitica y objat¡vaib información quo se obtenga,
er'¡ c?dá reng!Ón. : ,
:
Tus raspuestas lon totalmente anónimas y confidenciales, recüerda que débes'
condugta y. gxplicaciQn de la misms, co¡gtdarqndp gt¿e lb subjetivo (irrformación) púede vofver ,

responder "COñIO ERES SIE¡vtPRE, NO COMO TE'GUSTAR¡A SER': rpara

más goia¡uáiia
1i19iio1o e¡pliptiva de.ia Sii1,1it lqlsgióstca, y ta retación que mantieno
.. YO SOY son eu objeto dé estudio, que es el ser humano. Estámos seguros que los instrumentos
', :.
i. r : ' r''
desarroll¡dos, a traVés de' esta técnica serán',.más confiables,, vátidos y cultúraimente'

Abnegado(a)
n nIntr Ertr
relevantes.;

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