APUNTES DE CLASE
establecer las estrategias requeridas para el
Vivimos en un mundo en el que con la
mediación de la tecnología ha modificado
nuestro modo de aprender imponiéndose la
necesidad de cambiar nuestros modos de
enseñar. ¿Cómo valorar las competencias
digitales que se ponen en juego al momento
de enseñar y aprender? ¿Cómo ayudar a los
alumnos a registrar sus propios procesos de
aprendizaje?
En este contexto surgen nuevas formas de
enseñar y aprender, que si bien admiten
diversidad de enfoques, encuentran un
denominador común en proponer una
formación basada en el aprender a aprender,
esto es, el desarrollo de habilidades y
competencias para un aprendizaje
autónomo, independiente y autorregulado.
Como plantean Sierra y Buelvas (2014:7) “La
autonomía en el aprendizaje implica el uso
adecuado de estrategias cognitivas y de
estrategias metacognitivas. Las estrategias
cognitivas permiten el proceso de conocer y
las metacognitivas permiten reconocer las
habilidades y debilidades, los vacíos y
comprender las interacciones eficaces o no
en el contexto, monitorear el proceso de
conocer y aprender de sí mismos y
cambio en el sujeto, usando y combinando
los recursos disponibles.”
Sin dudas los cambios en las propuestas de
enseñanza a partir de la incorporación de la
tecnología y lo digital en la clase generan
incertidumbres pero también ofrecen
posibilidades. Las herramientas digitales son
potencialmente aliadas para registrar,
ordenar, organizar las experiencias de
aprendizaje (registros colaborativos,
seguimientos específicos, retroalimentación
entre pares, monitoreo conjunto). Asimismo,
es necesario tener en cuenta que la inclusión
de la tecnología no actúa como un
componente más, sino que constituye un
marco de sentido que imprime una lógica de
trabajo.
Conocer las competencias puestas en juego
en los aprendizajes y saber con qué
herramientas o aplicando qué metodología
podemos favorecerlas permite enriquecer el
proceso metacognitivo. Es menester tener
presente que estos procesos sólo se
transforman en respuestas válidas para las
necesidades educativas (y de las
comunidades en general) cuando se
producen en el marco curricular que orienta
la práctica docente.
APRENDER A APRENDER
“Monereo (citado en SEP, 2010) señala la
importancia de distinguir entre técnicas de
estudio y estrategias de aprendizaje.
Mientras que las primeras pueden ser
utilizadas de forma relativamente mecánica,
las estrategias son conscientes y tienen una
intencionalidad dirigida a un objeto de
aprendizaje. En ese sentido, aprender a
aprender activa no sólo procesos cognitivos
sino metacognitivos, a través de los cuales el
alumno regula justamente la experiencia de
conocer.”
La aplicación de estrategias metacognitivas
se reflejará en la ampliación de las
competencias que poseen las/os alumnas/os
para autoregular su aprendizaje,
entendiendo este proceso como un conjunto
de acciones que le permiten, revisar su
propio desempeño y, especialmente, tomar
decisiones para favorecer su aprendizaje.
Desde una perspectiva práctica, esto no
requiere intervenciones complejas por parte
del docente.
Jordan Shapiro (2015) plantea “La
metacognición, en su definición más simple,
describe la habilidad para pensar sobre el
propio pensamiento. Para nuestros
propósitos, podría ser descrita como la
capacidad de auto-evaluación de un proceso
de pensamiento o una habilidad intelectual y
de iterar y mejorar basándose en el análisis
de las fortalezas y debilidades. Para los
alumnos, fuertes funciones metacognitivas
conducen a la capacidad para identificar las
áreas problemáticas y buscar la práctica
necesaria para compensar esas debilidades.”
En este recorrido la tecnología puede ofrecer
posibilidades para crear condiciones para
que se produzca la metacognición, por
ejemplo, los docentes que incursionan en
los videojuegos como estrategia pueden
comprobar que la simulación, el
entrenamiento, la iteración, la necesidad de
resolver problemas contribuyen para el
desarrollo de competencias metacognitivas
que promueven el aprendizaje.
“Aprender a aprender es entonces un
proceso de desarrollo de habilidades
intelectuales y estrategias de aprendizaje y
metaprendizaje, que faculta a los alumnos a
resolver problemas relativos a los saberes
académicos o a campos en los que estos
saberes son requeridos. Aprender a aprender
implica hacerse competente para aplicar
dichas estrategias. El papel de la escuela, en
ese sentido, no es sólo que el alumno sepa
más, sino que entienda los conceptos y sea
capaz de aplicar el conocimiento a nuevas
situaciones.”(SEP, 2010:14)
La relevancia de poner en práctica
estrategias para reorientar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, quedan claros al
contextualizar estas ideas en el escenario de
la cultura digital.
En el Marco pedagógico del Plan de
Educación Digital del Gobierno de la Ciudad
de Buenos Aires (2011), se presenta con
mucha claridad el desafío de pensar las
implicancias que tiene la para la escuela la
cultura digital caracterizada por abundancia
y obsolescencia de información, la
participación colaborativa y la resignificación
de las producciones como elementos
centrales en la producción de conocimiento.
Estas habilidades generalmente las
aprendemos copiando cómo aprenden otros,
por descubrimiento, por ensayo o error o de
manera implícita a través del currículum
oculto pero casi nunca lo hemos aprendido
de manera explícita, a través de la enseñanza
directa, a lo sumo nuestros maestros nos han
enseñado alguna técnica de estudio pero no
a regular nuestro aprendizaje poniendo en
práctica estrategias de aprendizaje
metacognitivas. (Gargallo López, 1997). Estas
estrategias muchas veces son utilizadas por
los docentes sin estar expresadas de manera
concreta en la planificación, lo que conspira
en la obtención de logros. En otro plano, vale
resaltar que es posible crear y llevar a la
práctica dichas estrategias valiéndose del
amplio repertorio de aplicaciones digitales
que hoy los docentes tienen a su alcance. Los
recursos y herramientas tecnológicas son
aliados relevantes para representar el Berti Donado, Araceli (2013) Las TIC en el
conocimiento promoviendo el pensamiento desarrollo de la metacognición. Barranquilla.
crítico sobre el contenido estudiado y exigen
al/a la alumno/a nuevos modos de apreciar Sharipo, Jordan (2015) Videojuegos,
su propio aprendizaje. metacognición y aprendizaje. Lecciones para
tu aula. En: Fundación Telefónica. Explorador
Tanto en el proceso de definición de la de innovación educativa. Nuevas formas de
estrategia como en su implementación, el rol enseñanza y aprendizaje en la sociedad
del docente es central porque debe generar digital.
las condiciones, planificar las acciones,
acompañar su desarrollo y reorientar la Lilia Rodríguez y Verónica Tomas - ¿Cómo sé que
práctica según las variables emergente y los aprendí? La metacognición en la era digital
objetivos planteados. En palabras de Berti
Donado (2013:3): “... el docente debe
organizar el contexto, regular los
aprendizajes, evaluar y retroalimentar los
progresos, atender la diversidad, siendo
siempre el principal objetivo favorecer la
construcción de habilidades en los
estudiantes para que alcancen su plena
autonomía.”

BIBLIOGRAFÍA

Monereo (1998) Estrategias de enseñanza y

aprendizaje. Formación del profesorado y
aplicación en el aula. Biblioteca del
Normalista, México, SEP/ Cooperación
Española.

SEP (2010) Estándares TIC para la Educación

Básica en el Distrito Federal, fue elaborado
como parte del Proyecto Aprender a
Aprender con TIC por la Administración
Federal de Servicios Educativos en el Distrito
Federal. Secretaría de Educación Pública.
Abril de 2010.

Bernardo Gargallo López (1997) La

enseñanza de estrategias de aprendizaje en
el currículum escolar. Un programa de
intervenciòn en 6ª Primaria. En: Revista de
Educación, núm. 312 (1997), pp. 227-246
Universidad de Valencia