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    z LA ARETE: UMBRAL DE LAS COMPETENCIAS' Resumen: En Ia actualidad, poco se ha aborisdo teéricaments en fas instituciones educativas tanto de nivel bésico camo universitario, sobre teflexicnes sobre el modelo general de Ia ensefianza por competencias y en él fe ‘egistrarin algunos antecedentes de la nockén desde sm principio filoséfico, hasta la actualidad Finalmente, so sustentant la incidencia que Ia “areté” tiene, tanto en la constitucién del concepta, coma la apticacién enla educacién actual. Palabras clave: Areté, Competencia, Saberes, Educacién, Competencia Comunicativa, Habilidadca, Destreza, Logro. ‘Absract: ure, Ute bas een addressed both fay el x salen are etn and the nature of the concept of"Competition", and its introduction in educational discourse. beginning until today. Finally, the impact thet the "areté* has both, in the Constitution of the concept and apptication inthe current education isconducted. Key wonda: areté, competition, inowledge, education, communicative, competence, * Conmumteadora Social —Penodws, Doceats Compares Commicativas- UPTC Sogemsee, Candidate a Mogicir +a Lnsestetee, Wer Introducelén Indagar acerea de los preludios que aproximen rastrear el uso queen el contexto académicose Je dae igualmente nos obiiga a identificar el cstado actual dela nocién. am esto ropiit, ep de lo hrtortles tedrions que han condueido la emunciacién a Io que hoy se entiende por competencia y, Tuego, se tratard de obordar distintas definicioncs vistas desde los eufoques de dacedorcs, psicdlogos, invesigndoces, LingSistes e, incluso, entes gubernamentales. Sepropone erigirals “Areté” como Inesencia oclorigen dela competencia, y asf reconocer que sig palabra no ac puao 4 circular sin conocer sa origen y propésito fundamental, sino que por el contrario, tiene un objetivo similaral que persigue laeducacién actual. Para Ia apertura del escrito, resulta sctplinas subrayado por el psicélogo Miguel de Zubiria (2000): 4 haber sacado ia palabra competencia sin haber reflexionade sobre la nocidn de teorlay sin haber tenide ei cuenta el problema del ‘concepte de paradigma, ae produce una gran confuridnty se deslugar a que las competencias te vuelvan ws listado totalmente apbitrario de Jo que sea. Evo os einismo, Dentro de poco comemaremes a hablar de competenciat para amarvarse tas t, competencia para ef orgasmo, (Lubiria, 2002, pp. 39-98) AL recurir al aporte do Zubiria se podria pensar que ls palabra Competencis halogrado um nivel de complejidad tm profimdo y umbiguo, tanto en dmbites seadémicos como ‘ane RPL en contextos laborales, para que sea posible creer que dentro de poco se hablara de competencia para el orgasmo.... Sin embargo, o quo se intonta diluoidar on oxte escrito es Inevolucién que, en forma de bucle, ha tenido el vocublo desde elaiglo XV yquehs trensgredido barreres hasta la actualidad, pero sobre todo que en cada definicién se mantiene ln cseuria dele como herencia gricga onclericdseducar. 1, Umbral del Término Investigadores preoenpados por el tema acufian el vocablo verbo latino , del que significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coinciir. ‘Spars dl ig XV, Competer adquiere ol ‘perlenecer a, incumbir, corresponder a. Deen forma, se constituye el sustentivo de compotenciay el adjetive de competente, cuya significado cs aptooedecuado. A partir del mismo siglo XV, se utiliza con el de pognar con, coentender com, lo cual da Inger a los sustantives competicién, sompetencia, competidor, competidvidad, est adjctive competitive (Corominas, 1987), 11 Su descendencia filosdfiea La filosofis griega es un escensrio fundamental en la constracei6n del enfoque de jas competsncias porque, el retomarla, ‘pommite descubrir quo en ella sc plantceba Ia nociba de areté, lo que desde una connotacién, postmoderna ‘se puede concebir como competencia, donde la areté significaba ser ‘tmmeno en algo, ser bueno para algo, ser habil en su teres, sea cual fuere, En una palsbre, era la bbisqueda de Ia calidad en.el descanpedio de profesiémn officio (Takahashi, 1991.20) Brimolégicamente, el témino griego “Areté™ procede del compsrativo del adjetive Tw marcahe app Me Alarate Mie , que significa dbueno», que aga vez procede de lammiz “aga” (alo mejor»), que se apoya en Ia particala inseparzble eari-», indicadore de una idea de excelencia, , significa originariamente, «oxsclenoia o perfeccién de Las personas 0 las cosasy_Los griegos dela époea de Homera y de Heaiodo, y haste el sigo IV a.C., bablaban de in aneié como de una fuerza o una capacidad. En esto sentido, y satin aa a ie ala que spuntsbe todo ciudadano griego, era ser ganador en el combate y desde allf lograr la condicién de héroe y, por tanto, ver su nombre destacado en Ia historia y su efigic memorada sn un mérmol La edurscién inicial griega estaba dirigida a alcanzar eta “areté” o virtud suprema. Paralos griegos era Ia visiOn integral de la vida, Ia cual abarcaba todos los aspectos del hombre: tanto lo fisico, como lo intelectnal, cspiritual y sensorial. Es docix, la oxoclencia del sot ‘humano como ser completo, un ger spto para. desarrollar de manera Sptima miltiples ni A paris de Pitfgons y con I infnensia de sin “arcté” cambia de Tintin y Aristétcles, hacia exizencias cpistemolégicas ¥ cognoscitivas para eduoar. ‘Ast mismo, Platén plantea en el Ja cuestién de si es posible ensefiar la areté, y sustenia, siguicnde el intelootualismomoral de Soaks, * Que purde ser cusefiads, af las virindos ‘fionen algo on comin y si son sonocimiento”. EL sofista griego Hippias proclamaba que el fin de Ia engefanza era la “areté”, ya que significabs capacitacién para pensar, parakablar ypam obrar onn éxito. Estes hallazgos histérico-somdnticos eonllevan « deducir que i antigua se promulgeba la sreié eomo eda “virmad” o fuerza para produciro causer postmoderno conocide como “competencia”, sélo que, con tanto que m rigor cicntifico ha sido desacreditado. 1.2 Su incursién en tae pestmodernidad En el caso en estudio, es exactamente aqui donde comienzsn tna divagaeienes para concretar el axioms del ténmino, Sin embergo, 8 casi obligatorio pedi qu lio spats ‘tal carga de cites y. ‘utilizadss por gama de profesionsles ‘que doade In sicclogia, sociologia, el lenguaje y la ensefianzs, en general, acuden al concepto para argumentar diversos quehaceres, capacidades y saberes. En las siguientes \iness, se reflejeré le de “definiciones”, para ast escudridsr y hecerle seguimiento a las ana acepciones adoptadas por disciplinas cientificas, y desde alli lograr establecer su incursién en la educacién y mostrar que los propésitos iniciales esbozados por la filosofia antigua tienen directa injerencia en la aparicién del concepto de “competencia” empleado en el sector educativo. 1.2.1 Competencta como triunfo En las definiciones en las que se destaca un concepto general, se puede citar a Dalila A. Aguirre Raya (2005), quien, en su articulo intitulado “Keflexiones acerca de la competencia profesional”, afirma: “La palabra competencia proviene del griego , que da origen a , persona que competia en los juegos olimpicos con el fin de GANAR”. Esta referencia imicial conserva la tradicién filoséfica, teniendo en ‘cuenta que segiin los griegos, el que gana es porque es “bueno” para algo, porque sabe “hacer” una tarea determinada y éste “saber” conlleva a realizar actividades que midan el hecho de ganar o perder. Si bien es cierto que en el lenguaje cotidiano el concepto de competencia ha significado “una disputa 0 contienda entre dos 0 més personas sobre algo”. Desde una visién laboral, autores como Rodriguez y Felii (1996) la definen: “Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realizacién exitosa deuna actividad”. Enesta misma linea, pero siendo eritico con la construceién del concepto en términos de competicién, contemporineos como Humberto Maturana, (2002), en una conferencia presentada en la ciudad de Santiago de Chile, define el concepto: Laotracosaa la cual quiero hacer referencia es a una nocién bajo Ia cual nos movemos actualmente en una descripcién de lo social que deseonare justamenta ln dicha an al ea te tle, 28 rt ea pérrafo anterior. Me refiero a la nocién de Competencia. Vivimos inmersos en una sociedad que enfatiza la competencia como un valor social, pero la competencia es esencialmente antisocial. La competencia es constitutivamente la negacién del otro, porque involueraun fenémeno en el que el éxito deuno sefunda en el fracaso del otro. Aqui se puede vislumbrar que tedricos contemporaneos como Aguirre y Maturana, asumen que la competencia es “el triunfo” o “el éxito” logrados por una persons “buena” en el desarrollo de una actividad otarea porrealizar. 1.2.2 Competencia para diversas disciplinas cient Una vez. aparece la palabra en el campo de la educacién, les diversas ciencies le han dado uso de acuerdo con los intereses propios de su disciplina, Tal os el ease de Ia_psicologia cognitiva (en este caso vigotskiana), fa cual considera que la inteligencia no se ubica en una sola cabeza, sino en el contexto y en la interaccién con los otros, y desde alli vincula la COMPETENCIA. como la posesién y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes, que le permiten al individuo que las posee: a) deserrollar con éxito cicrtas actividades en un contexto determinado; b) adaptarse a las muevas situaciones y transferir dichos conocimientos y habilidades a Areas profesionales proximas. Desde este enfoque, Piaget la concibe como desarrollo cognitivo. Aqni persist la propnesta par los griegos. En el campo del Ienguaje y la comunicacién, las competencias se definen desde la lingtifstica, donde el concepto de competencia fue propuesto en este campo por Abraham Noam Chomsky en 1965, en su teoria Gramética Generativa Transformacional. Alli se denominé Competencia lingiistica (Chomsky, 1970) a la manera como los seres hhumanos se apropian del lenguaje. La competencia lingiistica, hace énfasis en las reglas gramaticales (Chomsky, 1985). Dell Hymes amplié el concepto de Competencia y le dio la connotacién de Comunicativa. Este autor situé la competencia mis alla de lo lingiistico, estableciendo el concepto con el cual plantea los usos y actos concretos dados a partir del lenguaje, dentro de contextos especificos. (Hymes.1972). En este mismo sentido y desde las ciencias del enguaje, Behi y Zani (1990) - citados por Victor Miguel Niiio Rojas (2005:23)- promueven seis tipos de competencias, entre cllas: la paralingiistica, kinésica, proxémica, pragmitica, sociocultural y, como se presentd anteriormente, la lingiifstica. En el desarrollo de 1a investigacién, no se puede desconocer el aporte fundamental de Carlos Lomas y otros (1993), quienes acuden a un cronograma de definiciones del concepto. “En verdad el concepto de competencia es el resultado de la evoluciéa de significacioues aflnes expresados en diferentes términos y enfoques a través de la historia, por ejemplo como (Siglo XVII), como Desarrollo Cognitive (Piaget), Funciones Psiquicas Superiores (Vigotsky), Conocimiento Intuitive (Chomsky), Negoviacion de Cultura (Bruner), entre otros, ademés de las nociones de Proceso, Logro y Desempeiio, identificados en politicas educativas recientes”. 1.2.3 Su aparicién en los escenarios educativos El auge de la educacién basada en competencias se puede establecer que surgié en el_ siglo XX, en el pindculo méximo de cambing saciales, ecandmiens politiens y, ZOE Caro CSO. TON A, Cit dl ‘competencia comunicativa y enseRanze de la lend arc Buen Ares Meco, Pain 1998 surat desde luego, educativos. Por tanto, y frente a estos cambios sociales, se crigina un modelo enel queel educador debe cumplir con el rol de mediador en el proceso de formacién, que busca hacer del educando un dirigente, el actor de la transformacién “competitiva™ en la sociedad. En los afios 60's y 70's el término se formulaba como una capacidad, en los 80°s como cualificaciones y en los 90s como competencias segim jos cambios en los requerimientos profesionales. En el siglo XX, con la formacién de sujetos competentes se pretend transformar Io sociedad, por esto, la educacién incursiona en el mundo de la competitividad, buscando principalmente que el educando conozca el problema, su abordaje conceptual, y que aprenda a identificar cual es la mejor manera de traducir los conceptos en hechos. Eneste sentido, las entidades de autoridad en el campo de la educacién en Colombia, incluyeron el concepto de “competencia™ para evaluar Ia calidad de la formacién impartida por dichas entidades, las cuales son las ‘encargadae de transformar la cociedad a través dela ensefianza. Pero, deiengémonos ahi y preguniémonos: 4Ser4 que las Instituciones educativas si tuvieron en cuenta los origenes de la nocién? o, {Por qué estos sectores le apuestan a educar por ‘competencias?, Aunque, como se continia vislumbrando en el recorrido teérico, autores contempordneos se han cucctionado sobro lao rofloxioncs que antecedicron la puesta en escena de la palabra. Sergio Tobén Tobén, en su libro , realiza un recuento ccronalégico y expone una posible aparicién del término en la educacién y sobre todo hace Gafasis en la falta de estudio que sc dio para poner a incursionar la palabra en los diferentes aimbitos académicos: Las competencias entraron a la educacién por a ets at ae =, 28 influencia -en gran medids- de factores extemos tales como la competencia empresarial, 1a globalizacién y le intemnacionalizacién de Ia economfa, oon un bajo grado de estudio, anilisis crftico y discusién por parte de ln comunidad educativa (Citado por Gémez, 2001: Bustamante.2002: ‘Zubiria 2002: Marin. 2002). Tgualmente, Guillermo Bustamante ha sido eritico frente este fenémeno y asu aparicién on la ensefianza; él afirma: “Gram parte de la comunidad educativa no se pregunta por qué parece Ia palsbra, ni por qué antes no cra imuportante, sino cree descubrir con ella una falla en el pasado, incluso la explicacién de por qué ciertes fallas siempre hebfan persistido... hasta hey, que félizmente serfn superadas, ya. que hemos puesto a circular 1a palabea” (Sustamante.2002.p 13). Otros, encambio, usan el término por estar de ‘moda y esto conlleva a que la educsci6n por competencias teonine convirtiéndose en uns sctic de normatividades y comportamicnios que los esndisntes deben adoptar pare ser mejores cn cualgquict conteato, desconociendo que cxiste una maiz, una historia y una “areié” que es la que Ginalmento impulza s que Is persona sea “apt '" para realizar un trabajo ouna actividad exitosas on Jeminms, lo que puede signieerleconjncién de conocimientos, habilidades, disposiciones yeonduetas especificas. ‘Alser Ia “areté” la capacidad que cada hombre Heva escrita en su esencia, en su propia naturalera, se deduce que la educacién ‘actnal incluyé el concepto de “competencia” com la miame intencién filoséficn, sbloque con ohn pine a-P T ‘buscan reforzar Ia. ¢] eonocimicnia on los difrcaiesprocesos de formecién. Ja introduccién i es seo -capacidad, el Ja del Instituto Colombiano pare el Fomento de Ia Edueacién Superior (ICFES), ya propesito del examen de Estado para bachilleres basado en competencias, Poreado en, 1999, ¢ implementado « partir de 2000, expone uma aseveracién acerca de la competencia enelcampo educativo: coda uno de los contextos disciplinares que hacen referencia, per gu parte, al conjunio ssfpll: de ‘consspics, trorlas, hlstoula epistemoldgica, dmbitos y ejes articuladores, reglas de accién y procedimientos especificos que corresponden a un érea determiniada. Bsta definici6n espectfica para el sector, ha sido Ia. base para ie divulgscién del concepto en los diferentes niveles y contextos académicos. “Un saber hacer em contexto” sicndo ésts cl mis genczelizado, Bneste scntido, schallan maltiplicidad dc citas con multiplicidad de enfoques, de les cuales ‘wn solo abordaré las que considero atinonte parael prop6site del presente cacrito: ;Andow Goneci lo da mayer impocencinal sistema que a la fiumdamentecién tedrica (1998) plantea que: Bl sistema de! hizo posible, por Tasch wer gore Mt denis ae ik modalidades de cducacién tradicional basada sn horns de instruccidurecibida. gmlegos de que competenciaes|n demostracién de un “hacer”, ea decis, el desarrollo de la “areté” y ese hacer se relacionaa di con laactividad académica en la actualidad. Eneuantoa la educaciin modema basada en ‘Holdaway (1987) afirma que la competencia: “Sc centra cn necesidades, estilos de ae ea individuel y pam que cl alumno Ucgue a mancjar con macstris. les destrezas seGalndas por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciestos marcos que respondan a dctorminados indicadorcs ostablecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a loinosporado” En el contexio edueativo y luboral, y desde Ja UNE! lacultura (1999), define eompetencia como: “HI conjunto ‘de comportamientos socio- a tet afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolégicas, seasoriales y motores que ‘pemmiton llevar 2 cebo edccuadamente un deseampefio, una funcién, una actividad o uns area.” Por iltimo, en el campo de Ja educacién, Daniel Bogoya Maldonado (2000), contimis con Ia idea de que la conspetencia: “esti siempre asociada con agin campo del saber, ued se ea competente o idéneo en ircunstancias en las que el saber se pone en nego”... “se expresa al llevar a la prictica, de manera pertinente, un determinsdo saber ‘eirico”. Y¥,finslments, on este sentido Marla Cristina ‘Torrado (2000) alude que la competencia es: “Bl conocimiento que alguien posce y el uso que esc alguien hace de dicho conocimicnto al resolver una tarea con contenido y una epackia propia on tne thtcetdn canecltiasy de eencrdo con un contoxto, unas nocosidades yunes exigencias concretas”. Recopilando, tanto las scepcioner de le educacién inicial griega y construyendo una cotecpelin sual Sela sdesocibn pot competenciag, podemog telacionar los siguientes componente: EN LAEDUCACION GRIEGA HN LAEDUCACION ACTUAL (Conocimientos y habilidades) —

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