Maestría en Enseñanza de las Ciencias

Nombre del Alumno: Juan Manuel Ornelas Llerena

Nombre de la Tarea: Cuestionario resuelto

Unidad II: Elementos estadísticos para la investigación educativa

Nombre del docente: José Eder Guzmán Mendoza

Fecha: 17/02/2018
 Unidad II: Elementos estadísticos para la investigación educativa
Nombre de la Materia: Estadística Aplicada a la Investigación Educativa

Introducción:

El muestreo es por lo tanto una herramienta de la investigación científica, cuya función

básica es determinar que parte de una población debe examinarse, con la finalidad de hacer
inferencias sobre dicha población. La muestra debe lograr una representación adecuada de la
población, en la que se reproduzca de la mejor manera los rasgos esenciales de dicha
población que son importantes para la investigación. Para que una muestra sea representativa,
y por lo tanto útil, debe de reflejar las similitudes y diferencias encontradas en la población,
es decir ejemplificar las características de ésta

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Nombre de la Materia: Estadística Aplicada a la Investigación Educativa

Desarrollo:

CUESTIONARIO

Lea cuidadosamente cada una de las preguntas y responde lo que se te pide:

1. ¿Cuál es el tipo de muestreo probabilístico o no probabilístico utilizaste en tu

proyecto?, y justificarlo.

Para el desarrollo de esta investigación se eligió el método de muestreo no

probabilísticos ya que A veces, para estudios exploratorios, el muestreo probabilístico resulta
excesivamente costoso y se acude a métodos no probabilísticos, aun siendo conscientes de
que no sirven para realizar generalizaciones (estimaciones inferenciales sobre la población),
pues no se tiene certeza de que la muestra extraída sea representativa, ya que no todos los
sujetos de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos. En general se
seleccionan a los sujetos siguiendo determinados criterios procurando, en la medida de lo
posible, que la muestra sea representativa.

2. Describe la técnica y procedimiento para estimar el tamaño muestral de tu

proyecto de investigación educativa.

Muestreo intencional o de conveniencia: Este tipo de muestreo se caracteriza por un

esfuerzo deliberado de obtener muestras "representativas" mediante la inclusión en la muestra
de grupos supuestamente típicos. Puede ser que el investigador seleccione directa e
intencionadamente los individuos de la población. El caso más frecuente de este
procedimiento el utilizar como muestra los individuos a los que se tiene fácil acceso (los
profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos)

3. Identifique el tipo de error y sesgo que detecta en su proyecto.

El error aleatorio nace del hecho que se trabaja con muestras de individuos, y no con
toda la población. Procede, pues, de la variabilidad inherente al muestreo.

Un sesgo de selección puede ocurrir en numerosas circunstancias relacionadas con la

forma en que los individuos son identificados y seleccionados para el estudio.

4. ¿Considera que es importante aplicar la prueba comparación de medias en su

proyecto?, y justifíquelo. Utilice la herramienta de cómputo en caso de ser afirmativo.

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Para el desarrollo de esta investigación se podría utilizar Método MCB de HSU ya que
maneja datos normales y su principal fuerza es que es la prueba más potente cuando se
compara el grupo que presenta la media más alta o más baja en relación con otros grupos.

5. Describe el planteamiento de la hipótesis y sus errores asociados a las pruebas de

hipótesis (forma de tabla) de su proyecto de investigación educativa.

Hipótesis:

El uso de estrategias metodológicas basadas en actividades lúdicas y tecnologías de

información podría posibilitar que el proceso de enseñanza aprendizaje del Calculo
Diferencial e Integral sea más efectivo.

Verdad acerca de la población

Decisión basada H0 es verdadera H0 es falsa

en la muestra

No rechazar H0 Decisión correcta (probabilidad = 1 - α) Error tipo II - no rechazar H0 cuando es

falsa (probabilidad = β)

Rechazar H0 Error tipo I - rechazar H0 cuando es Decisión correcta (probabilidad = 1 - β)

verdadera (probabilidad = α)

6. ¿Cómo contribuirá el resultado de tu proyecto de investigación educativa y tu

desempeño de actividades docente?

Existen muchas razones por las cuales las actividades lúdicas pueden contribuir al
desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje, en este caso se mencionan solo dos:

Vinculan la educación con el entretenimiento: hoy más que nunca los estudiantes quieren
pasarlo bien y tener una experiencia gratificante mientras aprenden nuevas habilidades y
conocimientos. Dado el desarrollo de las nuevas tecnologías, los procesos de formación se
encuentran en una seria desventaja a la hora de captar la atención de los estudiantes y de
focalizarlos en una tarea. Por lo mismo, es necesario ofrecer recursos y actividades que sean
atractivos y que integren una diversidad de estímulos, un mayor dinamismo y una activa
participación de los alumnos.

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Fomentan la enseñanza entre pares y el aprendizaje colaborativo: una estrategia probada

para un aprendizaje eficaz es alentar a los participantes a aprender unos de otros, es decir,
potenciar el aprendizaje colaborativo entre pares. Muchos juegos apuntan a éste y permiten
desarrollar una amplia gama de competencias y habilidades personales y sociales: cuando un
participante avanzado enseña a un principiante, ambos ganan en su dominio de nuevas
habilidades y conocimientos, tales como la capacidad de diálogo, tolerancia a distintos puntos
de vista, empatía y trabajo en equipo entre muchas otras, además de aumentar la complejidad
del razonamiento y la profundidad de la comprensión, puesto que la reconstrucción
intrapsíquica de lo vivenciado interpsíquicamente se ve enormemente enriquecida con
distintas percepciones y opiniones.

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Conclusión:

El desarrollo de esta actividad permitió el conocimiento de los posibles márgenes de

errores, muestreo ya que en ocasiones en que no es posible o conveniente realizar un censo
(analizar a todos los elementos de una población), se selecciona una muestra, entendiendo por
tal una parte representativa de la población.

Los errores más comunes que se pueden cometer son:

1.- Hacer conclusiones muy generales a partir de la observación de sólo una parte de la
Población, se denomina error de muestreo.

2.- Hacer conclusiones hacia una Población mucho más grandes de la que originalmente
se tomó la muestra.

En la estadística se usa la palabra población para referirse no sólo a personas sino a todos
los elementos que han sido escogidos para su estudio y el término muestra se usa para
describir una porción escogida de la población.

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Referencias Bibliograficas:

Casal, J., & Mateu, E. (2003). Tipos de muestreo. Rev. Epidem. Med. Prev, 1(1), 3-7.

Cochran, W. G., & Bouclier, A. S. (1971). Técnicas de muestreo(No. QA276. 6. C6218

1974.). Mexico: Compañía Editorial Continental.

Comparacion de medias. Recuperado de UPAvirtual.edu.mx

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de
la investigación.

Introduccion al análisis de varianza. Recuperado de UPAvirtual.edu.mx

Prueba de hipotesis. Recuperado de UPAvirtual.edu.mx