Maestría en Enseñanza de las Ciencias

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 Villagrán, E., & Olfos, R. (2001). Actividades lúdicas y Juegos en la iniciación al

álgebra. Revista Integra, 5, 39-50.

Este documento entrega algunas ideas con respecto a lo que son los juegos y cómo

estos se relacionan con la matemática. Para luego entrar a algunas clasificaciones y

destacar ciertos tipos de juegos. Enseguida, se focaliza la relación entre los juegos y la

resolución de problemas, en particular, el uso de estrategias. Por último, se relacionan

los juegos con la enseñanza del álgebra elemental y se dan ejemplos de algunos

juegos que se pueden utilizar al iniciar el estudio del álgebra. Los ejemplos de juegos

incluidos están precedidos por una especificación del nivel escolar y de los

aprendizajes que se espera que alcancen los alumnos a través de los juegos. Esto

debido a que las matemáticas que hoy día se promueve en los Programas de Estudio

es más concreto y cercano a la realidad de los alumnos. En particular los programas

propician la actividad lúdica como parte de la actividad matemática en el aula. Es bajo

esta consideración que se ha inspirado dicho documento. Llega a hablarse de una

rama, la matemática recreativa. La cual es atractiva y puede llevar al aprendizaje de

las matemáticas. Por ejemplo a desarrollar habilidad para resolver problemas y a

fortalecer una actitud positiva hacia la asignatura. Esta matemática no está enmarcada

en el curriculum tradicional. Usualmente se piensa que una matemática seria no puede

ser entretenida; confundiendo lo serio con lo contrario de entretenido, es decir, lo

aburrido.

 Chacón, P. (2008). El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje

¿Cómo crearlo en el aula?. Nueva aula abierta, 16(32-40).

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Este trabajo busca aportar en el campo de la didáctica de las matemáticas, y llevar a la

reflexión de que nosotros como maestros, debemos empezar a generar verdaderos

espacios de aprendizaje fundamentados en la lúdica y la experimentación del

estudiante dentro del aula, para lograr que el proceso sea realmente significativo para

nuestros jóvenes. Además, en nuestra intervención en el aula no debemos olvidar que

los estudiantes necesitan motivación, tiempo de consolidación de los conocimientos y

experimentación en contextos diferentes. La mayor cantidad del tiempo nos limitamos

a una exposición meramente formal y que no permite ver las aplicaciones directas o

su parte lúdica, pues la enseñanza de las matemáticas se planifica habitualmente sin

tener en cuenta la componente de gratificación en el aprendizaje.

 Sánchez Acevedo, V. A., & Galvis Pineda, C. (2017). Aprendizaje para la

comprensión: Estrategias didácticas para fomentar el pensamiento matemático a

partir de un ambiente de aprendizaje colaborativo mediado por TIC en los IED San

Francisco y Manuelita Sáenz (Master's tesis, Universidad de La Sabana).

El presente informe pretende analizar un edublog como estrategia didáctica centrada

en la Enseñanza para la Comprensión que aportan al desarrollo del Pensamiento

Matemático a partir de un ambiente de aprendizaje colaborativo mediado por TIC,

con estudiantes de quinto y sexto en el contexto de las IED Manuelita Sáenz JT y San

Francisco JM usando para ello el enfoque cualitativo con tendencia a lo descriptivo,

de paradigma critico reflexivo, y generar en sus resultados la aplicación de una

estrategia didáctica a través de la mediación Tic para fomentar el pensamiento

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matemático desde el componente numérico buscando analizar las repercusiones de la

mediación TIC en los conocimientos propios del área de matemáticas.

 Pizarro, R. A. (2009). Las TICs en la enseñanza de las Matemáticas (Doctoral

dissertation, Facultad de Informática).

En el presente trabajo, se propone el diseño e implementación de un software

educativo para facilitar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de un tema

concerniente a Cálculo Numérico, considerando que la Informática en la Educación,

sobre todo en la Educación Matemática, es un medio poderoso para desarrollar en el

alumno sus potencialidades, creatividad e imaginación.

 Cantillo Pacheco, J. A. (2017). Propuesta de formación docente en estrategias de

evaluación formativa, con mediación pedagógica TIC para el área de matemáticas

del colegio Arborizadora Alta Matem@ Tic´ s (Master's tesis, Universidad de La

Sabana).

La evaluación como elemento fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje se

debe tener en cuenta de manera continua durante todo el ejercicio mismo de la

formación y no solo al final de ésta. El documento presenta los aspectos generales del

trabajo realizado con los docentes del área de matemáticas del colegio Arborizadora

Alta de Bogotá en la jornada de la mañana, en el cual se desarrolló una propuesta de

implementación de estrategias de evaluación formativa mediadas por el uso de

herramientas TIC, con los docentes del área de matemáticas. El trabajo presenta el

marco general de referencia que se utilizó para el desarrollo de la propuesta de

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investigación y está basado en el tipo “investigación – acción” el cual involucra al

investigador como parte activa del proceso desarrollado, y busca reflexionar sobre las

formas y metodologías de evaluación haciendo de esta una herramienta más dinámica

y de provecho para el propio proceso de enseñanza y aprendizaje. A su vez, el

presente trabajo aborda el impacto y las apreciaciones que generó en los docentes el

uso de las herramientas TIC aplicadas a procesos de evaluación en el aula, y se

muestra un análisis puntual sobre la evaluación formativa como estrategia de

aprendizaje, analizando para ello algunas herramientas utilizadas enfocadas en la

evaluación de contenidos, el modelo evaluativo de la institución y las ventajas y

desventajas observadas.

 Farias, D., & Velásquez, F. R. (2015). Estrategias lúdicas para la enseñanza de la

matemática en estudiantes que inician estudios superiores. Paradígma, 31(2), 53-64.

En este artículo se reporta una investigación que analiza el efecto de las estrategias

lúdicas en el aprendizaje significativo de la Matemática. La experiencia se llevó a

cabo con estudiantes del Ciclo de Iniciación Universitaria (CIU) de la Universidad

Simón Bolívar, Sede del Litoral (Estado Vargas, Venezuela). Se seleccionó una

muestra de 127 estudiantes (62 como grupo experimental y 65 como grupo control). A

ambos grupos se les administraron pruebas (pre y post) para verificar sus niveles de

ingreso y culminación del curso. En el transcurso de un trimestre se diseñaron

estrategias lúdicas adecuadas para cada uno de los temas que debían estudiar en

Matemáticas III del CIU. Los resultados académicos del curso muestran que se

favorecieron significativamente los estudiantes que participaron en las actividades

lúdicas, tanto en promedio de calificaciones obtenidas como en número de aprobados.

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Se concluye que las estrategias lúdicas utilizadas permiten reforzar y afianzar lo

aprendido por los estudiantes, aumentan el proceso de socialización al compartir y

cooperar en el equipo y fortalecen el aprendizaje significativo; además favorecen la

motivación y propician un cambio de actitud hacia la matemática. Documento guía

para el desarrollo de la investigación.

 Cisneros, J. W., & Trigos, A. (2011). Actividades para el aula taller de matemáticas.

La enseñanza de la matemática en los últimos tiempos está pasando por una

transformación que consiste en sustituir un currículo organizado por contenidos por

un currículo por competencias, lo cual se refleja en los estándares básicos de

matemáticas publicados por el Ministerio de Educación Nacional a partir de 1998.

Como consecuencia de esto es la necesidad de dotar a nuestros estudiantes de una

serie de habilidades, más que de unos conceptos aislados, que les permitan sentirse

competentes no solo en un contexto académico, sino en otros contextos como también

en su vida cotidiana. Podríamos afirmar que actualmente no es suficiente que los

estudiantes adquieran una serie de conocimientos matemáticos, sino que deben ser

conscientes de su significado y funcionalidad. Este es el objetivo principal de esta

serie “actividades para el aula taller de matemáticas”: proporcionar a los educadores y

estudiantes una sucesión de recursos y actividades lúdico-manipulativas que permitan

a los estudiantes mejorar la adquisición de competencias matemáticas y potenciar el

significado de cada uno de los conceptos matemáticos.