Vicerrectorado Académico

Gabinete Pedagógico Mg. Ana Casildo Bedón

GUÍA DE ELABORACIÓN DEL SILABO

“La calidad de un silabo se mide por la relación entre la competencia, los resultados de aprendizaje y la evaluación”.

I. DEFINICIÓN

El sílabo es el programa o plan de la asignatura elaborado por un equipo de docentes especialistas

en el área, en el que se especifican claramente: la sumilla, la competencia, las unidades de aprendizaje,
los resultados de aprendizajes, los contenidos, las estrategias metodológicas y de evaluación, el
cronograma de sesiones y evaluaciones y los recursos bibliográficos que permitirán el logro de la
competencia. Cada parte del silabo guarda relación con el perfil de la carrera.

Al elaborar el silabo considerar la coherencia general:

C
Datos generales
U Perfil del
egresado Sumilla
R
Competencia
R Asignatura
Í Unidades

C Resultados de
Plan de Taller aprendizaje
U
estudios
L Evaluación
O Actividad Referencias
básicas

II. PLANIFICACIÓN DEL SILABO

Tareas previas para formular un sílabo

El ME es el Es necesario revisar
documento base el perfil para Ubicar su
direccionar la asignatura en el Solicitar la sumilla Considerar las
que determina los
asignatura con las plan y verificar las a la Dirección de mejores tesis
lineamientos
competencias asignaturas cada Escuela de los últimos 5
filosóficos y
específicas que Profesional, o años y
metodológicos de prerrequisitos y
caracterizan al Departamento colocarlas en
los Diseños continuas para no
profesional de cada académico. las referencias.
curriculares. repetir los
carrera según el
Ver anexo 01. contenidos.
área de estudio.
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III. CARACTERÍSTICAS DE UN SILABO POR COMPETENCIAS

a. Cada una de las partes (competencia, unidades y resultado de aprendizaje) deben estar
coherentes con el propósito de la asignatura.
b. Los propósitos de la asignatura son mayores en importancia que los componentes. Es decir que
los propósitos de la asignatura son lograr desempeños o conductas por lo que debe primar el buen
juicio si algún elemento menor interfiere.
c. Brinda información organizada para facilitar al estudiante el desarrollo integral de sus capacidades
físicas, mentales y espirituales.
d. Describe con claridad la estrategia y el proceso de evaluación.
e. Establecer con claridad el aporte real de la asignatura para el logro del perfil del estudiante.
f. Redactar teniendo en cuenta el trabajo coordinado entre el docente y el estudiante.
g. Expresar con claridad el resultado de aprendizaje verificable a la conclusión satisfactoria de la
asignatura.
h. Los resultados de aprendizaje de cada unidad están integrados con la competencia.
i. El perfil de la asignatura está compuesto por las competencias profesionales.
j. En la sumilla se muestra la relación del perfil con el propósito asignatura

IV. ESTRUCTURA DEL SILABO

1. Información General
2. La Sumilla
3. La Competencia
4. Las Unidades de Aprendizaje
5. El Resultado de Aprendizaje
6. Los Contenidos
5.1 Aprendizaje Autónomo
5.2 Estrategias Metodológicas
7. Asesoría, monitoreo y consultoría docente: Tiempo que se otorga al estudiante para brindar
asesoría sobre temas referentes a su asignatura.

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Hora

Ambiente/Oficina:

8. Aspectos y Técnicas de Evaluación: verificar el alineamiento constructivo y la relación de

medición observable del Resultado de aprendizaje.

Resultados de Contenidos
Competencia Unidades Evaluación
Aprendizaje temático

Alineamiento constructivo:
Coherencia y consistencia

9. Referencias o Bibliografía: Conjunto de material educativo de consultoría del estudiante, se

deben incluir también enlaces de internet, enlaces de las bases de
datos científicas y tesis sustentadas de los egresados.
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V. DESARROLLO DEL SILABO

LA INFORMACIÓN GENERAL

Considerar y verificar los siguientes datos:

1. Número de Créditos: El crédito académico es la medida del tiempo formativo a los estudiantes,
para lograr aprendizajes teóricos y prácticos.
Para estudios presenciales un crédito académico es equivalente a dieciséis (16) horas lectivas de
teoría como mínimo y al doble de horas de práctica, durante un semestre académico.
2. Horas Presenciales:
3. Horas No Presenciales:
4. Nota Aprobatoria: La nota mínima aprobatoria en la UPeU es 13 teniendo en cuenta que los
decimales van a favor del estudiante (12.79)
5. Nombre del Profesor: Tener presente las directivas que la SUNEDU exige:
- El docente universitario debe tener el grado de Magíster
- El docente que no cuenta con el grado de Magíster debe tener como mínimo 3 años de
experiencia en la docencia universitaria.
- El docente de la asignatura que no tenga ni grado de magíster, ni años de experiencia debe
figurar como docente adjunto.
6. Fecha (Inicio – Final): Se debe considerar el lapso de 17 semanas entre la fecha de inicio del
semestre académico y la fecha de cierre. Se deben considerar todas las fechas incluyendo los
feriados y fechas festivas.

LA SUMILLA

Tiene la siguiente estructura:

1. Naturaleza de la asignatura:
Puede ser:
a. Teórica
b. Teórico práctica
c. Práctica (Trabajo de campo y Talleres)
d. Seminarios

2. Área curricular
De acuerdo a la que pertenece:
Áreas Descripción
General Comprenden las asignaturas que desarrollan capacidades esenciales, que
permiten al estudiante incorporar saberes complejos a su red cognitiva que
lo vinculan con la cultura humana, tecnológica y las que contribuyen al
desarrollo integral.
Específica Corresponde a las asignaturas que dan los lineamientos y fundamentos
teóricos y metodológicos de la carrera. Los conocimientos son en los campos
específicos que son sustento para las asignaturas de especialización,
también desarrollan capacidades y competencias en investigación.
Especialidad Corresponde a las asignaturas que brindan conocimientos propios de una
profesión e implican las prácticas profesionales.
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3. Propósito
Debe tener relación con la competencia de la asignatura
a. ¿Qué pretende lograr la asignatura?
b. ¿Cuál es su objetivo?

4. Contenido temático
Son las unidades de aprendizaje de la asignatura y que sirven de medio para el
desarrollo de las competencias.

Ejemplo:

Asignatura Sumilla
La asignatura de Matemática es de naturaleza teórica práctica,
Matemática perteneciente al Área general, cuyo propósito es capacitar al
estudiante en el dominio de los procesos algorítmicos del
análisis matemático aplicado a la solución de problemas de su
campo de acción. Comprende: lógica proposicional, teoría de
conjuntos, sistema de números reales, geometría analítica y
relaciones y funciones.

LA COMPETENCIA

Son actitudes, conocimientos y habilidades específicas que hace al estudiante capaz de llevar a
cabo un trabajo o de resolver un problema particular con idoneidad y responsabilidad.

La competencia responde a la pregunta:

¿Qué será capaz de hacer el estudiante al finalizar la asignatura?

Tiene los siguientes componentes: Verbo, objeto, condición, finalidad.

VERBO OBJETO CONDICIÓN FINALIDAD

Contenido Herramienta o Es el propósito de
Concepto Acción Macro de la instrumento que la acción o verbo
asignatura define el resultado ¿Para qué?

Ejemplo de competencias:

Ingeniería Utiliza El cálculo A través de varias Para resolver ejercicios y

eficazmente diferencial e variables problemas matemáticos con
integral aplicaciones a ingeniería
Arquitectura Identifica e técnicas de a través de análisis de para fundamentar
interpreta expresión gráfica a relación entre valoración de racionalmente las
nivel de trazo, criterios técnicos ideas de un hecho
anteproyecto constructivos y ejercicios a arquitectónico
instrumentos
Ciencias Elabora informes de utilizando los fundamentos para plantear soluciones a
investigación metodológicos y las técnicas problemas de su ámbito de
Contables del procesamiento de datos desempeño profesional con
de la investigación científica ética y responsabilidad
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Administración Diseña y herramientas y técnicas de en el marco de para la consecución de los

aplica habilidades interpersonales los principios fines organizacionales, el
e intrapersonales éticos desarrollo y el desempeño del
cristianos personal
Educación Enfatiza la educación para la fundada en la práctica para el servicio de
ciudadanía participativa y el aporte necesidades concretas
solidario al desarrollo local de la comunidad.
Comunicaciones Construye textos aplicando adecuadamente para identificar los rasgos
periodísticos, las normas vigentes de característicos de los géneros
redacción de interpretación y de opinión.
Enfermería Aplica el cuidado de utilizando el proceso de para satisfacer sus
enfermería al adulto y atención de enfermería, necesidades bio-psico-socio-
adulto mayor sano y según protocolos y espiritual, con responsabilidad,
en estado crítico normas vigentes respeto, y trato humanitario
Psicología Analiza y las etapas de considerando las teorías del desarrollo para comprender el
explica la humano, así como los procesos y comportamiento
adolescencia y cambios físicos, cognitivos, humano desde una
la adultez, psicosociales y espirituales, perspectiva integral
Nutrición Diseña, proyectos de de acuerdo a los para mejorar la calidad de vida
elabora e desarrollo lineamientos nacionales e de la persona, familia y
implementa sostenible internacionales de salud comunidad a fin de restaurar en
pública, el hombre la imagen de Dios
Medicina Explica las leyes de los fenómenos para su aplicación en la interpretación de
físicas fisiopatológicos; los fenómenos fisiológicos del ser humano
normal
Teología Lee y oraciones básicas considerando las para interpretar el mensaje bíblico
traduce del texto griego reglas gramaticales y del Nuevo Testamento en su
del Nuevo morfológicas básicas, idioma original e integrarlo en su
Testamento, práctica devocional

Recomendaciones:

- Se debe utilizar máximo 2 verbos por cada competencia.

- Evitar la redundancia al elegir los verbos o acciones
- El verbo de la competencia debe tener una característica terminal.
- El verbo debe apuntar a un nivel alto de complejidad

Niveles de Aprendizaje
4.5
4
6. Evaluación
3.5
3 5. Síntesis
2.5 4. Análisis
2
3. Aplicación
1.5
1
2. Comprensión

0.5 1. Conocimiento
0
Bajo Medio Alto

Nivel de complejidad
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Taxonomía de Bloom
Nivel de
VERBOS
complejidad
Conocimiento • Escribir • hacer listas • rotular • recordar
Recordar información, • describir • hacer carteles • parear • repetir
ideas, hechos, fechas, • enumerar • nombrar • memorizar • duplicar
nombres, símbolos,
definiciones, etc.
• etiquetar • decir • ordenar • seleccionar
• reproducir • definir • relacionar • organizar
Comprensión • Clasificar • generalizar • parafrasear • reconocer
Interpretar • citar • dar ejemplos • discutir • reportar
información con • convertir • exponer • expresar • re-enunciar
sus palabras.
• describir • resumir • identificar • revisar
Parafrasear a
otros hechos, • estimar • ilustrar • indicar • seleccionar
posibles causas y • explicar • decir • ubicar • ordenar
consecuencias. • traducir
Aplicación • Usar • Utilizar • Dramatizar • Practicar
Es capaz de • Recoger • Demostrar • Emplear • Programar
utilizar destrezas • Calcular • Informar • Ilustrar • Esbozar
adquiridas a • Construir • Relatar • Interpretar • Solucionar
nuevas y • Controlar • Contribuir • Operar • Utilizar
concretas • Determinar • Administrar • Preparar • Proporcion
situaciones para • Establecer • Escoger • Solucionar ar
resolver • Incluir • Resolver • Transferir • Relacionar
problemas. • Producir • Aplicar • Proyectar
Análisis • Analizar • Subdividir • Discriminar • Precisar
Descomponer y • Discriminar • Construir • Examinar • Separar
examinar las
• Categorizar • Diagramar • Experimentar • Limitar
estructuras,
mostrando la relación • Distinguir • Valorar • Inventariar • Priorizar
entre cada parte para • Comparar • Calcular • Cuestionar • Contrastar
la solución de • Ilustrar • Criticar • Diferenciar
problemas.
• Crear • Planear • Anticipar • Expresar
Síntesis • Integrar • Categorizar • Comparar • Formular
Juntar o unir • Proponer • Elaborar • Comunicar • Integrar
fragmentos para • Adaptar • Hipótesis • Compilar • Modificar
formar un todo y • Reorganizar • Inventar • Componer • Reconstruir
construir relaciones • Revisar • Combinar • Contrastar • Validar
para situaciones • Estructurar • Desarrollar • Proponer • Facilitar
nuevas produciendo • Diseñar • Sustituir • Trazar • Generar
conocimiento nuevo • Administrar • Reforzar • Sintetizar • Incorporar
u original. • Preparar • Organizar • Redactar • Iniciar
• Recopilar • Ensamblar • Construir
Evaluación • Valorar • Comparar • Juzgar • Evaluar
Hacer juicios • Definir • Contrastar • Justificar • Atacar
personales en base • Interpretar • Concluir • Ayudar • Elegir
a criterios dados o al • Calificar • Criticar • Argumentar • Defender
valor de un • Otorgar • Decidir • Seleccionar • Estimar
producto. puntaje • Predecir • Apoyar
• Aclama • Colabora • Se Une a • Se ofrece
Dominio afectivo • Acuerda • Defiende • Ofrece como
Desarrolla las • Conviene • Disputa • Elogia voluntario
actitudes y la • Argumenta • Participa • Resiste • Está atento a
formación de hábitos • Asume • Ayuda • Comparte • Está en
• Intenta • Evita • Reta desacuerdo
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LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 Son los títulos generales de los contenidos temáticos de las asignaturas.

 Derivan de los contenidos fijados en la sumilla
 Máximo 4 unidades por asignatura.
 Cada unidad debe tener como máximo 2 evaluaciones de los resultados de
aprendizaje.

Contiene 5 componentes:

a. El título de unidad
b. Resultado de aprendizaje
c. Contenidos de la unidad
d. Aprendizaje autónomo: actividades de repaso que fijan y refuerzan el
aprendizaje en el estudiante, estas actividades no necesariamente pueden ser
evaluadas.
e. Estrategias metodológicas

Las unidades didácticas guardan coherencia con los temas fundamentales consignados
en la sumilla

Cada unidad comprende un bloque unitario de contenidos en que ha sido dividida la

asignatura o una secuencia de ella.

Ejemplo:

Unidad 1: Los tóxicos y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente
Resultado de Identifica los principales agentes tóxicos explicando los efectos nocivos que
aprendizaje causan sobre los seres vivos y el medio ambiente natural.
Aprendizaje Estrategias
Contenidos de la unidad
autónomo metodológicas
Control de la contaminación atmosférica: Emisión de Lecturas de
gases a la atmósfera, los ruidos (ECAs de ruido) y la reforzamiento Realización de
contaminación acústica. experiencias u
Acciones de prevención de los efectos de la Desarrollo de observaciones
contaminación atmosférica en la salud humana. ejercicios

LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Es el desempeño específico observable y cuantificable que el estudiante debe

evidenciar al final del proceso de enseñanza aprendizaje correspondiente a la unidad.

El resultado de aprendizaje es una competencia específica para medir logro de la

Unidad, en su estructura contiene; verbo, objeto y condición y finalidad.
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Los resultados de aprendizaje de las 3 ó 4 unidades integradas garantizan el resultado verificable

de la competencia de la asignatura.
VERBO OBJETO CONDICIÓN FINALIDAD
Concepto Acción Contenido Contexto Propósito
para la
fuentes de
organización y
Ejemplo Utiliza información científica
producción del
trabajo académico
Resultado Utiliza las fuentes de información científica para la organización y
producción del trabajo académico

- Se usa un verbo de acción (capacidad) para cada resultado de aprendizaje o logro de aprendizaje.
- Evitemos verbos genéricos como:

Saber Comprender Conocer Hacer Aprender Reconocer

- Los resultados de aprendizaje deben ser observables y medibles.

- Los resultados de aprendizaje: señalan los logros concretos de aprendizajes que se espera alcancen
los estudiantes en un período breve de estudio, por lo general se formulan para una unidad o módulo.
- Son las metas de la formación con las cuáles se indica cómo se deben ir formando las competencias.
(Tobón, 2011)
- Se recomienda utilizar un verbo o acción terminal.

Coherencia entre la Competencia de Asignatura y

los Resultados de Aprendizaje

La competencia de asignatura, es la integración de los resultados de aprendizaje de cada unidad

Unidad Unidad Unidad Unidad

1 2 3 4
Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje

1 2 1 2 1 2 1 2
Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

Competencia de asignatura

Los resultados de aprendizaje también son llamados aprendizajes esperados que deben estar orientados
al logro de aprendizaje de la unidad.
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LOS CONTENIDOS EN EL SILABO

Los contenidos de cada asignatura se deben seleccionar, secuenciar y estructurar

didácticamente luego de haberse determinado las competencias que el estudiante debe lograr.

Importante:
1. SELECCIONAR “contenidos generales” y más importantes de la disciplina.
2. ADECUARLOS al perfil profesional, o a las necesidades formativas de los estudiantes.
3. ADECUARLOS a las condiciones de tiempo y de recursos con que contamos
4. ORGANIZARLOS de tal manera que sean realmente accesibles a nuestros estudiantes
y que les abran las puertas a aprendizajes postuniversitarios. (Zabalza, M. 2003:79).
5. Revisar los contenidos de las asignaturas previas o relacionadas al curso para evitar
la duplicidad de contenidos.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Son pruebas concretas y tangibles que los estudiantes deben desarrollar en el proceso de
valoración con el fin de demostrar que cumplen con un aprendizaje esperado. Estas actividades
académicas se desarrollan fuera del aula, con el propósito de afianzar los contenidos, promover
la investigación y consolidar el aprendizaje a través de las prácticas de los temas de cada
asignatura. Las actividades del aprendizaje autónomo deben ser prácticas suficientes dentro del
rango de horas no presenciales, el exceso de actividades saturan al estudiante y no permiten el
aprendizaje. El aprendizaje autónomo no siempre es evaluado, pues su objetivo es desarrollar en
el estudiante el autoaprendizaje. El aprendizaje autónomo responde a la pregunta:
¿Qué evidencia habrá de indicar que ellos han cumplido con la meta trazada?

Ejemplos:
• Ensayo
• Mapa mental
• Registro de participación en clase
• Diario de aprendizaje
• Informe de laboratorio
• Informe de análisis. etc.

Estrategias de aprendizaje para el aprendizaje independiente: Aprender no es memorizar lo que

el docente hizo en clase, es pensar sobre lo que se dijo en clase y ejercitar la mente.
• Apropiarse, consultar, practicar, ampliar y confrontar la información
• Comprensión de lectura, resumir, mapas mentales
• Resolver problemas y buscar respuestas
• Discutir con los compañeros
• Buscar nuevas preguntas, otros puntos de vista
• Descubrir relaciones e implicaciones
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LA METODOLOGÍA

La metodología didáctica constituye un elemento imprescindible del silabo por

competencias pues el docente toma decisiones para gestionar el desarrollo del curso. En esta
etapa se precisa las orientaciones o grandes líneas matrices relacionadas a los siguientes
aspectos:

• Las estrategias metodológicas son elegidas por el docente de la asignatura, por lo cual no
necesariamente son estandarizadas en el silabo.
• Elegir 2 ó 3 estrategias metodológicas como máximo de acuerdo al tema de la sesión de clase.
• Rol del docente y estudiante. Es importante que los estudiantes se involucren
significativamente en las actividades de aprendizaje, algunas investigaciones han resaltado la
relevancia de la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El
docente asume el rol de facilitador y guía de los aprendizajes de los estudiantes.
• Métodos, estrategias, técnicas: Se debe tener en cuenta al seleccionar, las estrategias
metodológicas más pertinentes.

Estrategias de enseñanza para lograr el desarrollo de las competencias en el aula: Son el

conjunto de acciones con orden lógico y coherente que guían hacia el resultado del
aprendizaje.
Más que enseñar es aprender con el estudiante. No se dicta la clase, se desarrolla clase con el
estudiante.

• Conferencia magistral, Seminario, Panel.

• ABP, Estudio de casos.
• Comprensión de lectura, Resúmenes, Mapas mentales, Análisis de textos.
• Juegos, Simulaciones y Demostraciones.
• Resolución de Problemas
• Prácticas, Círculos de estudio.
• Trabajo en grupos, Aprendizaje cooperativo.
• Experimentación
• Dilemas Morales
• Realización de experiencias u observaciones
• Elaboración e interpretación de lenguaje icónico
• Indagaciones bibliográficas
• Discusión en grupo
• Actividades de campo o visitas técnicas.
• Exposiciones temáticas o museo de producciones.
• Discusión controversial (forum, debate de expertos)
• Otros.
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Es el proceso que consiste en recoger y analizar información válida y confiable mediante

instrumentos como:
 Las evaluaciones emiten juicios de valor y facilitan la toma de decisiones.
 Se deben evaluar los resultados de aprendizaje con máximo dos evaluaciones por unidad.

Instrumentos de Observación Sistemática: Instrumentos Orales de Evaluación:

o Lista de cotejo o Exposición
o Registro anecdótico o Diálogo
o Escala de actitudes o Debate
o Exámenes orales
o Rúbrica
o Portafolio
Instrumentos Escritos
Instrumentos de Ejercicios Prácticos: o De desarrollo:
o Mapa conceptual y mental . Examen Temático
o Red semántica . Ejercicio Interpretativo
o Análisis de casos o Pruebas Objetivas
o Proyectos . De respuesta alternativa
o Diario . De correspondencia
o Portafolio . De selección múltiple
o Ensayo . De ordenamiento

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

es un

PROCESO

centrado basada en
en el
Desempeño del EVIDENCIAS
Estudiante que son
quien es
Productos Demostraciones
EVALUADO objetivas

del
Situaciones de Situaciones de APRENDIZAJE
aprendizaje aprendizaje Reales
simuladas
(Basado en
problemas
significativos y
complejos)
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El proceso de evaluación por competencias se lleva a cabo a través de evidencias, que son
productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de
formación con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus correspondientes niveles.

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

permite

Retroalimentar Regular los procesos de la Reajustar la metodología,

al estudiante acción pedagógica medios y materiales

para
REFLEXIONAR Y EMITIR
Toma de decisiones
JUICIOS DE VALOR
orientados
con el propósito de

Observar, recoger y analizar la

información del proceso de
aprendizaje del estudiante

La evaluación:
 Tiene función pedagógica
 Es permanente
 Es integral

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

Evaluación Evaluación de proceso Evaluación

de Inicio de Salida

Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4

Orientado a

Activar los  Identificar las dificultades y aciertos en el  Comprobar el logro de

saberes aprendizaje de los estudiantes. saberes
previos del  Mediar el proceso de aprendizaje  Identifica dificultades
 Ayudar a superar
estudiante  Orientar la aplicación de estrategias de
confusiones
aprendizaje

Al evaluar el docente debe preguntarse:

 ¿Qué deberán SABER?
 ¿Qué deberán ser capaces de hacer?
 ¿Qué producto o evidencia solicitaré?
 ¿Qué deberán valorar?
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Planeación de la evaluación de los aprendizajes

Una competencia para ser medida o evaluada debe presentar aspectos visibles que le permitan
darse a conocer. Por eso, será importante tener en cuenta la matriz de evaluación:

MATRIZ DE EVALUACIÓN
Resultados (s) de Instrumentos Actores Evidencia Peso
aprendizaje (s)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Portafolios
o Permiten el seguimiento continuo
o Es una estrategia de mejoramiento
o Permite ver el nivel de aprovechamiento
o Contiene propuesta didáctica
o Selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un
ciclo o curso escolar
• Pruebas escritas
o Se basan en casos y problemas
o Evalúan procesos interpretativos, argumentativos y propositivos
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• Simulaciones
o Simulan situaciones del contexto
o Se busca que sean lo más reales posibles
• Mapas
o Son gráficos para procesar la información
o Permiten evaluar el grado de apropiación del conocimiento por el estudiante

Métodos de auto evaluación. La auto evaluación puede tomar diversas formas, que incluyen:
• Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños.
• Cuadernos o diarios de reflexión.
• Auto evaluaciones semanales.
• Listas de chequeo e inventarios de auto evaluación.
• Entrevistas maestro - estudiante.

Se preguntan:
o ¿Qué aprendí hoy?
o ¿Qué hice bien?
o ¿En qué tengo todavía confusión?
o ¿En qué necesito ayuda?
o ¿Sobre qué quiero saber más?
o ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS O BIBLIOGRAFÍA

 Considerar en primer lugar los libros o fuentes con los que cuenta la Biblioteca de la
Universidad.
 Colocar libros y fuentes actuales, publicados en los 5 últimos años.
 Utilizar el formato APA, en la redacción de la Bibliografía. El formato APA se utiliza de manera
universal en toda documentación académica.
 Utilizar las Bibliotecas electrónicas con las que cuenta la UPeU a través del CRAI para nombrar
los libros y fuentes de la bibliografía.

Gestión de Referencias: La edición y presentación de la bibliografía es como sigue:

1. Referencia de libros

Torres, C. (2011). La naturaleza del habla. México: Alhambra.

Apellido, y letra Año entre Título en cursiva, con la País seguido de Nombre de la editorial
inicial del nombre. paréntesis primera letra en mayúscula dos puntos y añadir el punto final
y

Skinner, B. (1977). Ciencia y conducta humana. Barcelona: Fontanella.

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Referencia de Revistas científicas, de investigación o electrónicas:

González, M. (2005). Los niños autistas del departamento de Xenia. En C.E. Pereda
(Eds.), Psicología especializada, II (12) (pp. 80-85). Bogotá: Interamericana.

Apellido, y Año entre Título del artículo Título de la revista con Volumen y Número de páginas del País seguido Editorial
letra inicial paréntesis con la primera letra la primera letra en número de revista artículo en la Revista, de dos y punto
del nombre. en mayúscula mayúscula y en cursiva entre paréntesis entre paréntesis. puntos final

Sirois F. (2007). Yo voy a cuidar de mi salud más tarde: Una reproducción y extensión
del modelo de la dilación de la comunidad de adultos. Personalidad y diferencias
individuales, 4(3), (pp.15-26). México: Trillas

Referencia de documentos electrónicos

Carroll, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en línea]. Noviembre 2004.

Disponible en: http://www.germany.eu.net/books/carroll/ alice.htm

Apellido, y Nombre del Título del artículo tal y como se Fecha exacta, mes Anadir la frase: Copiar el link de la
autor. Datos de la presenta en la web. En letra en minúsculas y Disponible en: URL del documento
entidad que publica. cursiva. Colocar [en línea] año o años Seguido de dos puntos electrónico

Top univesities. Colleges in Perú 2012-2013 / Las mejores universidades, colegios en el

PERÙ 2012-2013. [en línea]. Disponible en: http://www.topstudylinks.com/Top-
Universities-in-peru-c95.aspx

*Nota: Cuando la referencia es grande y toma más de dos reglones se debe dejar un espacio
de 5cm a partir del segundo reglón.