CARTILHA DE APRENDIZAGEM

Apoio: Pearson

Aprendizagem
de A a Z
 CARTILHA
DE APREND

2
A
NDIZAGEM
O mundo tem mais de sete bilhões de habitantes
e cada um de nós é um ser humano diferente.
Este fato é comprovado não apenas pela impressão
digital única, mas pelas características individuais de
aprendizagem. Quer um exemplo? Duas crianças que
receberem a mesma informação, na mesma escola,
com os mesmos professores, podem entender o
mesmo assunto de maneiras diferentes. A vivência
diária, os valores, o apoio emocional dos familiares
e, principalmente, as habilidades cognitivas inatas do
indivíduo transformam cada um de nós em um ser
único com relação à aprendizagem.
Nesta cartilha sobre APRENDIZAGEM, vamos abordar
as inúmeras nuances desse processo: os transtornos de
neurodesenvolvimento, os prejuízos no dia-a-dia escolar,
os superdotados e uma gama de informações acerca das
características específicas de cada problema.

Acompanhe com a gente uma verdadeira jornada pelo

universo da aprendizagem!

3
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

QU

APRENDIZAGEM

VOCÊ JÁ PAROU PARA PENSAR COMO

CONSEGUIMOS APRENDER? CADA UM DE NÓS
TEM UM JEITO DE APRENDER: TEM GENTE
QUE APRENDE RÁPIDO E IMPRESSIONA PELA
“FACILIDADE” COM QUE APROVEITA SUAS
EXPERIÊNCIAS PARA RESPONDER AOS MAIS
DIVERSOS PROBLEMAS DO COTIDIANO. OUTRAS
PESSOAS PRECISAM SE “ESFORÇAR” MAIS. ENTÃO,
DE ONDE VÊM ESSAS DIFERENÇAS INDIVIDUAIS?

4
 CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
Simplificando, seu jeito de aprender dependerá
tanto de habilidades que nasceram com
você quanto de habilidades que precisaram
ser ensinadas, fazendo com que o valor
que a educação tem em sua cultura e suas
oportunidades de ensino sejam fundamentais
para sua aprendizagem. O acolhimento
e o apoio emocional dos pais/educadores
nos primeiros anos de vida também PERSONALIDADE
CAPACIDADE
são fundamentais. COGNITIVA Confiança em
Inteligência! si mesmo!
Quanto mais a curiosidade própria de cada Atenção! Planejar, Responsabilidade,
manter, monitorar! organização,
um é incentivada, melhor! Um conhecimento Intuição matemática! autocontrole
é mais bem aproveitado quando o educador Consciência dos sons e esforço!
das letras! Capacidade de
sabe maximizar as capacidades individuais: esperar e se sentir
se uma tarefa é absurdamente difícil, o recompensado:
motivação!
educando pode se sentir incapaz e desistir. Se
uma tarefa é absurdamente fácil, ele também
pode não se sentir instigado a se esforçar mais EXPERIÊNCIAS
DE EDUCAÇÃO E
e mais. Uma tarefa que desafie o potencial OPORTUNIDADES
do educando, no “meio do caminho”, seria CULTURAIS
o mais indicado. É sabido que esse “meio
do caminho” é diferente para cada um.
Por isso, torna-se um verdadeiro desafio
trabalhar em grupos em que os educandos Além da capacidade cognitiva e das
têm um potencial cognitivo e um nível de oportunidades de aprendizagem (método de
motivação pessoal para aprender variados. ensino, aprendizagem direta pela observação
e exemplo das pessoas com quem o educando
convive, a importância da educação para a
QUANTO MAIS A CURIOSIDADE cultura do estudante e consequente incentivo
PRÓPRIA DE CADA UM nessa direção, etc.), a motivação individual
É INCENTIVADA, MELHOR! tem alto potencial para influenciar o jeito de
cada um aprender. Se uma tarefa é muito
complexa, muito longa, pouco clara quanto
aos seus objetivos e o aluno não entende
Uma educação desafiadora num nível médio sua utilidade em
vai funcionar para a maioria, mas vai ser muito curto prazo, fica
fácil para quem tem habilidades cognitivas mais difícil para MUITAS VEZES,
elevadas e muito difícil para quem tem ele se interessar e
dificuldades relacionadas a problemas do
O ESTUDANTE PODE SER
aprender. Muitas
neurodesenvolvimento, o que vai impactar vezes, o estudante LEVADO A SE ESFORÇAR
diretamente sua motivação e autoeficácia. pode ser levado PARA MELHORAR SEU
a se esforçar para DESEMPENHO MAIS POR
Sendo assim, se as mesmas oportunidades melhorar seu
de educação são oferecidas para um grupo desempenho mais
MEDO DE TIRAR NOTAS
de estudantes, aqueles com o menor por medo de tirar BAIXAS DO QUE PELA
desempenho serão apontados como tendo notas baixas do VONTADE DE APRENDER.
dificuldade de aprendizagem. Já os que que pela vontade
têm uma dificuldade muito acentuada e que de aprender. O
persiste ao longo de seu desenvolvimento, reconhecimento de pequenos avanços e a
apesar de inúmeros esforços para que tenham recompensa por eles é fundamental para que
um desempenho mais próximo do esperado o indivíduo continue se esforçando. Fornecer
para a sua idade, escolaridade e aparente a cada estudante uma estratégia individual
capacidade cognitiva geral, são os que mais adequada para o seu modo particular
provavelmente apresentam um transtorno de aprender pode demandar mais esforço,
de aprendizagem. mas vale a pena para todos.

5
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
Um transtorno da aprendizagem pode ser
específico, fazendo com que o estudante
tenha dificuldade apenas em alguns aspectos
particulares do seu funcionamento. Algumas
crianças apresentam dificuldade específica
de leitura, mas vão bem em matemática e
vice-versa. Por isso são chamados transtornos
específicos de aprendizagem e incluem a
dislexia e a discalculia do desenvolvimento.
Esses transtornos específicos estão dentro de
um grupo mais geral, chamado transtornos
do neurodesenvolvimento. Eles são do
neurodesenvolvimento porque desde muito
cedo afetam a capacidade da criança de ter
um desempenho semelhante ao de outras
crianças em diversas áreas do cotidiano.
TRANSTORNOS ESPECÍFICOS
DE APRENDIZAGEM
Essa combinação entre vulnerabilidade
genética e ambiente pode levar a pequenas
alterações no cérebro da criança, ficando,
assim, muito mais difícil para ela conseguir
aprender conteúdos específicos. É importante
dizer que essa dificuldade, para ser específica,
não se deve à inteligência da criança, a
problemas sensoriais ou emocionais e, claro,
não se deve a uma educação inadequada.
6
Entre os transtornos que causam prejuízos
mais globais estão o transtorno de déficit
de atenção/hiperatividade, o transtorno do
espectro autista e as deficiências intelectuais.
Lembre-se de que as crianças aprendem
melhor quando são instruídas diretamente
sobre o que aprender e quando as expectativas
e regras são simples e claras. Métodos que
focam muito a intuição para a aprendizagem
podem atrapalhar principalmente as crianças
com transtornos do neurodesenvolvimento.
Essas crianças têm dificuldade para construir
e organizar o próprio conhecimento em
resposta aos estímulos externos e com base
puramente em suas experiências.
10 EM CADA 100 PESSOAS
EM TODO O MUNDO TÊM
UM TRANSTORNO ESPECÍFICO
DE APRENDIZAGEM.
OS TRANSTORNOS ESPECÍFICOS
DE APRENDIZAGEM SÃO
BASTANTE COMPLEXOS
EM SUA ORIGEM. POR ORA,
BASTA SABER QUE ALGUMAS
CRIANÇAS NASCEM COM UMA
SENSIBILIDADE GENÉTICA
MAIOR AOS ACONTECIMENTOS
DO DIA A DIA.
Vamos conhecer alguns dos transtornos
mais comuns da aprendizagem e como
podemos ajudar um pouquinho quem os
tem. Muitas vezes esses transtornos podem
ocorrer juntos, aumentando a necessidade
de apoio individual e acolhimento durante
o processo de aprendizagem. Vale lembrar:
reforce cada pequeno avanço e alimente
a autoconfiança da criança!
 CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
DISLEXIA
Dislexia é uma dificuldade de aprendizagem
de origem neurobiológica. É caracterizada
pela dificuldade com a fluência correta na
leitura e por dificuldade na habilidade de
tradução dos sons em letras e das letras
em seus sons. Essas limitações geralmente
resultam de uma dificuldade de linguagem,
ou seja, a criança não entende bem que cada

D
palavra é formada por partes menores, os
sons das sílabas e das letras, mais que isso:
ela tem dificuldade para manipular esses sons
e não percebe que novas palavras podem ser
formadas quando sons são acrescentados,
tirados, invertidos ou mesmo substituídos.

Crianças com dislexia geralmente demoram

mais para começar a falar, têm mais
dificuldade para pronunciar e aprender
novas palavras, custam a aprender rimas, a
ler palavras, cometem mais erros ao escrever
(trocam, por exemplo, “t” por “d” ou “f” por “v”)
e, quando crescem, mesmo que superem
algumas dificuldades, podem ficar mais lentas
para ler e escrever, ter mais dificuldade para
compreender o que leem e costumam evitar
tarefas que exijam leitura.
NA MEDIDA DO POSSÍVEL, OS
PROFESSORES PODEM TOMAR
ALGUMAS PROVIDÊNCIAS QUE
AUXILIAM ESTUDANTES COM
DISLEXIA, COMO:
• Construir e nutrir sua autoconfiança:
garanta que as tarefas sejam adequadas
ao nível de habilidade da criança.
• Sentar o aluno perto do professor.
• Ensinar individualmente ou em pequenos
grupos, sempre que possível.
• Descobrir como o aluno aprende melhor.
• Incentivar o aluno a repetir as instruções
dadas (incentivar autoinstrução).
• Usar uma abordagem multissensorial
estruturada para alfabetização e leitura.
• O método fônico é um grande aliado no
ensino da leitura para todas as crianças.
• Diferenciar o material e a abordagem
didática:
>> Dar mais tempo para a realização
das tarefas.
>> Não pedir ao aluno que leia em voz
alta na frente de muitos colegas.
>> Evite listas longas de palavras para
aprender a cada semana.
>> Não exija que consiga copiar muitos
exercícios da lousa.
>> Evite lugares mais barulhentos ou
cheios de distrações.
• Fornecer planilhas claras com menos
escrita e mais diagramas e figuras.
• Concentrar-se no conteúdo e não na
apresentação das respostas do aluno (por
exemplo, valorizar respostas orais).
• Incentivar a repetição exaustiva de
conteúdos recentemente aprendidos,
dando oportunidade para muita prática
e sempre recompensando o aluno por
seu esforço.
• Procure recompensar e incentivar sempre
que possível, incluindo incentivos
concretos associados ao elogio (por
exemplo, adesivos, balas, etc.).
• Não corrigir os erros excessivamente,
e sim valorizar, sempre que possível,
as respostas corretas.
• Esperar variabilidade no desempenho
do aluno.
A LIÇÃO DE CASA PODE, MUITAS
VEZES, FRUSTRAR E CHATEAR
TANTO AS CRIANÇAS COM
DISLEXIA QUANTO SEUS PAIS.
QUEM SABE AS DICAS ABAIXO
POSSAM AJUDAR A MELHORAR
ESSA EXPERIÊNCIA!?
Lembre-se: o objetivo das tarefas de casa é
praticar algo já familiar para a criança. Se a

7
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
lição de casa estiver muito difícil, converse
com o(a) professor(a). Evite o máximo possível
que as tarefas de casa sejam uma experiência
desagradável ou desmotivadora para o(a)
seu(sua) filho(a) por estarem acima das
suas habilidades ou por serem muito longas
e demoradas.
Tente ajudar a criança dividindo a lição
de casa em blocos menores de atividade
e permita tempo adicional sempre que
necessário.
ESTABELECENDO UMA ROTINA
É importante que se estabeleça uma ROTINA
para a lição de casa. O ideal, principalmente se
a criança ainda não aprendeu a ler, é escrever
o plano de estudos para a lição de casa e
deixá-lo num lugar de fácil visualização, como
na parede do quarto de estudos. Seu plano
de estudos deve deixar claro o que a criança
pode fazer depois que chegar da escola, em
que lugar ela deve realizar as atividades, as
pausas para descanso, o momento de buscar
ajuda, a recompensa ao terminar as atividades
etc. Ele deve ser flexível a ponto de permitir
eventuais atividades depois da escola e de
respeitar o tempo que a criança consegue
se dedicar a ele. Ao corrigir a lição de casa,
lembre-se de sempre apontar mais acertos
PLANO DE ESTUDOS
PARA CASA
15h
1. Desligar a TV e lavar o rosto.
2. Ir para a mesa de estudos, no quarto.
3. Separar o material para a lição de casa.
4. Colocar o alarme para descanso a cada
15 minutos: respirar calmamente por
30 segundos e voltar às atividades.
5. Ao terminar cada bloco de atividades,
peça à mamãe para corrigi-lo com você.
6. Ao final de cada bloco, se você se
dedicar, ganhará um adesivo!
7. Ao terminar, guarde o material e peça
ajuda à mamãe para preparar a mochila
do dia seguinte.
Bons estudos! =)
do que erros.
Prepare um lugar adequado
O lugar da lição de casa precisa ser o mais
silencioso possível, com espaço suficiente
8
para o trabalho e com os itens necessários
à mão (por exemplo, caneta, lápis, borracha,
livros etc.). A mesa da cozinha pode ser
adequada nos momentos em que você está
muito ocupado(a), mas a criança precisa de
supervisão constante.
Encontre a hora certa!
Cada criança tem um horário mais produtivo.
Logo depois da escola, o estudante pode
CADA CRIANÇA TEM
UM HORÁRIO MAIS
PRODUTIVO. LOGO
DEPOIS DA ESCOLA,
O ESTUDANTE PODE
ESTAR MUITO CANSADO.
estar muito cansado; por isso, talvez esse não
seja o melhor momento para a lição de casa,
especialmente porque crianças com dislexia
precisam se esforçar mais. Uma pausa antes
do início das atividades pode ser necessária.
Algumas crianças, por exemplo, fazem melhor
as tarefas pela manhã depois de uma boa
noite de sono!
A leitura diária é essencial!
Muita prática é de extrema importância
para quem tem dislexia, de modo que possa
desenvolver as habilidades de leitura. Leia em
voz alta com a criança quando ela começar
a ficar frustrada. Isso a ajuda a entender e a
gostar do que está lendo, além de ajudá-la
a continuar aprendendo. A criança também
pode ler acompanhada por um vídeo ou um
CD. Se um adulto ler uma história um pouco
mais complexa do que a criança consegue
ler sozinha, por exemplo, para ela dormir,
isso pode ajudá-la a aprender novas palavras.
Aprendendo a ler!
Comece pelas palavras mais comuns
do dia a dia da criança.
• C
omece por uma história bem conhecida
e apropriada para a idade da criança.
Historinhas ilustradas, gibis, revistas com
atividades podem ser motivadoras. Leia
com a criança, apontando cada palavra
à medida que segue a leitura; ao se
deparar com uma palavra que você acha
que a criança conhece, incentive-a a ler
 CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
em voz alta.
• Trabalhe até seis palavras por vez,
no máximo.
• Nas primeiras vezes, leia primeiro as
palavras para a criança e depois peça
a ela para repetir.
• Fale sobre a forma das palavras, seu
tamanho e a exata sequência das letras.

>> “gato”: essa palavra tem quatro

letras, tem uma letra com “cauda”
no início, depois tem uma letra

B O L O
redonda com perninha, uma letra
alta e uma letra redonda no final.

• Você pode escrever as palavras em cartões

e pedir para a criança ler. Se ela acertar
a palavra de primeira, coloque-a num
envelope, mas, se ela errar, leia em voz alta
e coloque-a de novo na pilha de cartões
para que ela tenha a oportunidade de
vê-la novamente.
• Revise as palavras até que a criança
realmente as conheça, de modo está errando. Diga: “Você leu bonca...
automático. Isto faz sentido para você? Veja, faltou
uma letra no meio da palavra, uma vogal
com o som aberto... leia, a palavra é?
QUANDO A CRIANÇA Boneca! Muito bem! Tente novamente.”
LER CORRETAMENTE, Se ela continuar errando, por exemplo,
ELOGIE-A E DESCREVA duas vezes seguidas, apenas a incentive
a continuar lendo.
PARA ELA EXATAMENTE • Incentive cada pequeno avanço e deixe
O QUE ACERTOU! claro como a criança se esforçou. Ao
elogiar, seja específico e descreva ao
máximo como a criança fez para acertar
cada palavra. O objetivo é incentivar
• Ensine sua criança com jogos. Os jogos que a criança e não apontar seus erros!
incentivam a velocidade, além de serem • Sempre que possível, ensine à sua
coloridos e didáticos, são interessantes criança estratégias para que ela consiga
na visão da criança (ela tem que achar entender a leitura e achá-la interessante.
divertido!) e são ótimas ferramentas. Pergunte o que
ela achou da
Quando você estiver escutando a criança história, invente INCENTIVE CADA
lendo: com ela finais
alternativos, dê
PEQUENO AVANÇO E
• Leitura correta: quando a criança ler novos títulos, DEIXE CLARO COMO A
corretamente, elogie-a e descreva para pergunte sobre CRIANÇA SE ESFORÇOU. O
ela exatamente o que acertou! personagens
• Leitura difícil, mas em progresso: quando a favoritos!
OBJETIVO É INCENTIVAR
criança tiver problemas com uma palavra, • Explore todos A CRIANÇA E NÃO
permita que tente um pouco mais sozinha os sentidos na APONTAR SEUS ERROS.
(por uns cinco segundos) e dê dicas para aprendizagem!
que ela chegue à palavra correta (fale Use lápis de
sobre a forma, o tamanho ou sobre outras cor para escrever, papéis coloridos,
dicas que foram dadas nos exercícios figuras, vídeo, música, incentive a
anteriores com aquela palavra). criança a tentar explicar o que aprendeu
• Leitura incorreta: Se a criança ler errado, para outra pessoa, escreva na areia
pare a leitura e ajude-a a entender o que ou no açúcar etc.
9
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
DISCALCULIA
Algumas vezes, quando uma criança tem
dificuldade escolar só na matemática, mas
vai muito bem com a leitura, é possível que
pais e educadores não entendam o quanto
isso pode ser prejudicial no futuro daquela
criança. Por alguma razão, pode ser que
sejamos mais tolerantes com as dificuldades
de aprendizagem da matemática, mas não
deveria ser assim. Ao contrário do que possa
parecer, matemática não é para poucos,
mas para muitos. A matemática está em
todo lugar e cada vez mais precisamos dela!
Algumas pessoas têm tanta dificuldade com o
raciocínio matemático que não têm a menor
noção de quanto deveriam receber de troco,
de quanto deveriam cobrar por um serviço,
ou mesmo quanto de leite deveriam usar
para fazer um bolo. Uma dificuldade assim é
rara, embora aconteça. A matemática deveria
ser incentivada, divertida e cheia de sentido
cotidiano! Matemática não é uma questão de
talento, mas de esforço. Porém, muitas vezes,
acabamos dizendo para nossas crianças que
matemática é difícil mesmo, levando-as a
acreditarem que não nasceram com o “dom”
necessário para se dar bem com a matéria,
o que não é verdade. Matemática não é
impossível, embora possa ser desafiadora!
Um desafio mágico quando se é capaz de
perceber que ela está por toda parte e ao
alcance da maioria (e não da minoria)!
No pequeno grupo para o qual a matemática
é, de verdade, um desafio muito grande,
10
estão aquelas crianças com discalculia
(presente em cerca de cinco em cada 100
pessoas). A discalculia do desenvolvimento
é um transtorno específico e persistente
da aprendizagem da matemática. Quem
tem discalculia tem muita dificuldade para
entender a quantidade das coisas e, por isso,
muita dificuldade para entender os números
e o que eles representam.
Quando pequenas, as crianças com
discalculia podem ter dificuldade para
aprender a contar, para reconhecer os
números, para conseguir corresponder os
dígitos às quantidades que representam
(por exemplo, entender que o dígito “4”
corresponde a quatro objetos), dificuldade para
organizar coisas de maneira lógica (organizar
brinquedos por categoria, por exemplo).
Na escola, a discalculia traz dificuldade no
aprendizado da tabuada (adição, subtração,
multiplicação e divisão), dificuldade para
resolver problemas matemáticos, prejuízo
na memorização de funções matemáticas,
menor familiaridade com o vocabulário de
matemática, problemas para medir as coisas,
entre outros.
Para adultos, podem ser observadas
dificuldades para estimar custos ao
fazer compras, para aprender conceitos
matemáticos mais complexos (além dos
fatos numéricos), menor habilidade no
gerenciamento financeiro, problemas para
QUEM TEM DISCALCULIA
TEM MUITA DIFICULDADE
PARA ENTENDER
A QUANTIDADE DAS
COISAS E, POR ISSO,
MUITA DIFICULDADE
PARA ENTENDER OS
NÚMEROS E O QUE ELES
REPRESENTAM.
estimar a passagem do tempo (o que pode
levar a problemas para seguir cronogramas ou
estimar a duração das atividades), dificuldade
para realizar cálculos mentais (sem auxílio
de calculadora ou lápis e papel), dificuldade
para achar mais de uma solução para um

mesmo problema ou na resolução de
problemas complexos (com muitas operações
simultâneas, por exemplo), dificuldade para
estimar com precisão e velocidade ou julgar
distâncias (por exemplo, ao dirigir ou praticar
esportes), entre outras.
COMO AJUDAR ESTUDANTES
COM DISCALCULIA?
Ajudar o aluno a identificar seus pontos
fortes e fracos é o primeiro passo. Após
a identificação, os pais, os professores e
outros educadores podem trabalhar juntos
para estabelecer estratégias que ajudarão o
estudante a aprender matemática de forma
mais eficaz. O auxílio fora da sala de aula
permite que o aluno e seu educador possam
focar especificamente as dificuldades que o
aluno está tendo, tirando a pressão de ter de
mudar para novos tópicos muito rapidamente.
O reforço repetido e a prática específica de
ideias simples podem tornar a compreensão
mais fácil, e entender o que os números e
as operações aritméticas (adição, subtração,
multiplicação e divisão) significam é o mais
importante!
Algumas estratégias podem ajudar:
• Use papel quadriculado para os alunos
que têm dificuldade em organizar as ideias
no papel, permitindo que cada número
esteja em um quadrado diferente.
• Incentive o aluno a ler os problemas
matemáticos em voz alta, mesmo que
não sejam problemas verbais (p. ex., 3+9=).
• Incentive o aluno a desenhar figuras que
representem os problemas que ele está
resolvendo.
• Apresente os problemas de modo prático,
como eles são vistos no dia a dia da
criança, e forneça materiais concretos para
que ela possa manipulá-los ao resolver o
problema.
• Trabalhe para encontrar maneiras
5 +
2
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
diferentes de abordar os fatos aritméticos
(não apenas memorizar a tabuada, mas
explicar que a multiplicação consiste
na soma de fatos repetidos, ou seja, se
2 x 8 = 16, que é o dobro de oito, então
4 x 8 só pode ser o dobro de 16, ou seja, 32).
• Pratique estimar (tentar adivinhar)
como uma forma de começar a resolver
problemas de matemática.
• Introduza novas habilidades a partir de
exemplos concretos e, mais tarde, mude
para aplicações mais abstratas.
• Explique ideias e problemas de forma clara
e incentive os alunos a fazerem perguntas
sobre como eles funcionam.
APRESENTE OS PROBLEMAS
DE MODO PRÁTICO, COMO
ELES SÃO VISTOS NO DIA
A DIA DA CRIANÇA, E FORNEÇA
MATERIAIS CONCRETOS PARA
QUE ELA POSSA MANIPULÁ-LOS
AO RESOLVER O PROBLEMA.
• Forneça um lugar para trabalhar com
poucas distrações, tendo, se necessário,
lápis, borracha e outros materiais à mão.
• Confira mais tempo a realização das
tarefas que envolvam aritmética e valorize
o raciocínio matemático mais que
a realização do cálculo em si.
• Forneça materiais de referência sempre
que possível, como tabuadas, fórmulas e
calculadora, principalmente na realização
de tarefas avaliativas cujos problemas
exijam a realização de vários passos
encadeados para se chegar à resposta,
dando oportunidade para que o aluno
demonstre ter entendido o problema,
ainda que tenha dificuldades com os
cálculos.
• A matemática tem natureza cumulativa,
portanto, não avance para problemas
mais complexos enquanto habilidades
mais básicas não forem completamente
adquiridas pelo estudante.
11
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
OUTROS TRANSTORNOS
DO NEURODESENVOLVIMENTO
TDAH
COMO AJUDAR ESTUDANTES COM
TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/
HIPERATIVIDADE (TDAH)
Muitas crianças e adultos são desatentos
ou muito agitados sem que isso seja um
problema, mas para cinco em cada 100
pessoas é fundamental ter ajuda.
Dificuldades mais frequentes:
• Baixo desempenho escolar.
• Dificuldade para se relacionar
com os colegas.
• Problemas para respeitar regras.
Outras dificuldades possíveis:
• Lentidão para aprender conteúdos
e realizar as tarefas escolares.
• Dificuldade para ignorar estímulos
irrelevantes e para interromper uma
resposta que já foi iniciada (mesmo se
inadequada).
• Dificuldade de organizar e planejar os
12 passos necessários para cumprir suas
tarefas, além de dificuldade para enxergar
mais de uma solução para um problema.
• Baixo estado de alerta (o estudante
pode tentar aumentar o estado de alerta
buscando ambientes barulhentos, cheios
de pessoas, ouvindo música, vendo TV
mesmo quando está estudando).
• Dificuldade de sustentar a atenção
durante uma atividade mental prolongada
(mais de 15 ou 20 minutos consecutivos).
Essa dificuldade é maior para atividades
pouco motivadoras. Quanto mais motivada
a criança estiver para uma atividade,
menos problemas com a atenção ela
terá. Isso acontece com todos os seres
humanos, mas é mais acentuado para
quem tem TDAH.
• Elevada variabilidade de desempenho,
o estudante pode apresentar bom
desempenho em certa atividade num
dia e falhar em outra de mesma natureza
em outro.
• Baixa sensibilidade à recompensa, os
alunos com desenvolvimento típico se
 CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
sentem recompensados mais facilmente “sei que isso não é divertido para você, mas
que os estudantes com TDAH, que podem você tem que fazer”. Não caia na tentação de
precisar de mais atenção para entender alimentar um “cabo de guerra” dentro de casa.
que seu esforço está sendo valorizado.
• Imediatismo/Aversão à espera, mesmo Quanto mais estruturado, melhor!
que a consequência de uma ação seja Use calendários, circule as datas importantes
muito boa futuramente, indivíduos com e escreva o que tem de
TDAH tendem a desvalorizar recompensas ser feito para aquela
que levam mais tempo para serem data (como provas e EVITE FORÇAR O BOM
alcançadas, preferindo recompensas trabalhos escolares). COMPORTAMENTO
menores, mas imediatas. Mantenha visíveis ATRAVÉS DO MEDO.
• Menor sensibilidade à punição, (no quarto da criança
estudantes com TDAH podem ter ou na sala) as regras
dificuldade para inibir comportamentos importantes (mesmo
de risco, ou seja, comportamentos que sejam simples, como apagar as luzes
que podem trazer consequências etc.). Converse com o(a) professor(a) da
negativas, mesmo que já tenham vivido criança e aceite conselhos sobre como fazer
e aprendido que a punição é bastante a lição de casa. Recompense a criança
provável ou grave. no final do dia pelas coisas que ela fez
• Dificuldade para lidar com o tempo,
pessoas com TDAH costumam achar
que o tempo demora mais para passar
do que realmente passa. Elas podem ter
dificuldades para estabelecer prioridades,
cumprir prazos, concluir suas tarefas,
avaliar as consequências em longo
prazo etc.
• Dificuldade de aprendizagem da leitura e
da matemática, mesmo que não tenham
dislexia ou discalculia do desenvolvimento
(mas com frequência têm), os problemas
de leitura, escrita e aritmética são comuns.

EM CASA: COMO AJUDAR?

Seja assertivo!
Ou seja, coloque limites, mas sem ser
excessivamente autoritário; promova a
autonomia da criança, mas não permita
que faça tudo “só porque ela quer”. Uma
rotina bem estruturada e um lar sem muitos
conflitos são ferramentas poderosas para
mudar o comportamento.

Crie regras simples e diretas. Seja específico

e consistente. Você pode dar uma ordem
começando sempre da mesma forma:
“filho(a), você tem que arrumar o quarto
agora”, “filho(a), você tem que fazer o dever
daqui a cinco minutos”, “filho(a), você tem que
se preparar para dormir”. Isso ajuda a criança
a entender que você está sendo consistente
e que sua ordem tem que ser levada a sério.
Mantenha a calma!
Preste atenção se você não tende a reagir
agressivamente ao mau comportamento
da criança. Argumentar não ajuda. Olhe
firmemente, mas com carinho, para ela e diga:
corretamente (libere o computador, assista
à TV com ela etc.). Tome cuidado para não
pressionar a criança a fazer as coisas: não
torne a rotina motivo de ameaças diárias.
Evite forçar o bom comportamento através
do medo.
• Foque nos comportamentos positivos
da criança (assim ela saberá o que deve
fazer e não só o que não deve).
• Crie um espaço tranquilo para o estudo. 13
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
• Mantenha a criança ativa (atividades
motoras são ótimas. Exercícios que
tenham como foco o autocontrole e a
disciplina são indicados).
• Tenha regras claras que impliquem uma
consequência quando não cumpridas
e um reforço quando obedecidas.
• Estudantes com TDAH podem melhorar
muito, principalmente na escola, com
tratamento especializado.
• O melhor tratamento varia para cada
caso, mas em geral o medicamentoso é
a primeira escolha.
• Se a criança tem muitos problemas de
comportamento, além dos problemas de
atenção, um tipo de terapia cognitivo-
comportamental, o “Treinamento de Pais”,
é muito bem-vindo.
Não deixe de procurar um profissional se a
desatenção ou o mau comportamento de
seu(sua) filho(a) tem atrapalhado muito em
casa, na escola ou no relacionamento com
os colegas.
EDUCADORES!
Educadores são os principais parceiros dos
estudantes com TDAH fora de casa. Se você
disser que o(a) aluno(a) vale a pena o esforço
ele(a) vai acreditar!
Estabeleça regras e rotinas!
Regras: curtas e simples! Faça de um jeito
positivo, escreva o que quer que o aluno faça
em sala (não foque no que não quer que ele
não faça)! Combine, por exemplo:
14
>> “Quando entrar na sala, cheque
a tarefa e trabalhe nela quietinho.”
ENCONTRE
COLEGAS
PARCEIROS
E ENVOLVA-OS
EM ATIVIDADES
DE COOPERAÇÃO
DENTRO E FORA
DA SALA DE AULA!
Rotina: isso ajuda o aluno a focar na tarefa.
Rotinas podem incluir sempre escrever na
lousa o que vai acontecer na aula. Reserve
um espaço na lousa para listar no que estão
trabalhando em cada momento e risque
a tarefa quando tiverem terminado.
Supervisão apropriada: estudantes com
TDAH amadurecem mais lentamente, são
mais “esquecidos” e desorganizados. Peça
a um colega para checar sempre com o
estudante com mais dificuldades se ele
entendeu a “tarefa de casa” para que ele não
“se esqueça” de fazê-la por não ter prestado
atenção no que foi pedido.
Encontre colegas parceiros e envolva-os
em atividades de cooperação dentro e fora
da sala de aula!
A estrutura importa! Faça
adaptações!
Acompanhe o trabalho do aluno e desenvolva
um plano de atividades para ajudá-lo a não
ficar para trás. Certifique-se de dar a ele tarefas
mais compatíveis com suas habilidades para
que não acumule prejuízos. Eventualmente,
aceite trabalhos atrasados e motive-o a
trabalhar mais arduamente, elogie o que foi
feito e faça-o perceber que ele consegue.
Outras adaptações comuns incluem: tempo
prolongado em provas (dê a ele 20 a 40
minutos extras), dê tarefas mais curtas, peça
que anote as instruções das atividades,
divida projetos de longo prazo em pequenas
partes com prazos mais próximos.

Estrutura! Reduza distratores! Coloque
o aluno perto do(a) professor(a). Quando der
instruções importantes, dirija-se para perto do
aluno na sala e ajude-o se necessário; evite
lugares com muitos estímulos (janelas, portas
etc.). Coloque o aluno perto de modelos
positivos para diminuir as distrações com
outros alunos com comportamentos mais
difíceis.
Prepare o aluno para os próximos passos!
Lembre o estudante do que virá em seguida
(qual aula, recreio, hora de um livro diferente
etc.). Para atividades especiais, como as de
campo ou excursões, dê avisos constantes
com bastante tempo de antecedência, use
lembretes. Ajude o aluno ao fim da aula,
pedindo que ele supervisione a mochila e
verificando se tem todo o material de que
precisa para a lição de casa.
Permita o movimento! Crie momentos
específicos para que o aluno se movimente.
Peça um favor, dê a ele uma missão que o faça
se movimentar: apagar o quadro, beber água,
ir ao banheiro; permita que ele manipule
SEMPRE QUE PUDER,
ELOGIE UM BOM
COMPORTAMENTO, POR
MENOR QUE ELE SEJA!
objetos silenciosos na sua carteira (como bolas
macias para apertar etc.). Não use momentos
de “ação” como o recreio como castigo...
pausas são ainda mais fundamentais para
ajudar no foco de estudantes com TDAH!
Foco nas relações positivas!
Tente manter uma relação positiva com
os estudantes mesmo que seja mais difícil.
Cumprimente-os pelo nome quando entram
na sala; permita que os alunos façam cartazes
sobre assuntos que os motivam fora da aula
(futebol, música etc.).
Sempre que puder, elogie um bom
comportamento, por menor que ele seja!
Um feedback positivo é mais efetivo quando
é imediato:
>> “Você está fazendo um ótimo
trabalho!” “Agora você conseguiu!”
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
Se o estudante fizer algo errado, diga: “Vamos
conversar sobre isso”, “Isso parece certo para
você?”. Faça perguntas em vez de repreensões
severas; seja o mais ESPECÍFICO que puder
ao apontar os erros (e também o que ele fez
de certo), e não diga apenas que é “errado”. Se
ele se comportou muito mal, pergunte: “Esta
é uma boa ou uma má escolha?.” Assim, ele
entenderá que o que fez não está correto.
Se os pais concordarem em ajudar, tudo fica
mais fácil. Você pode entender melhor quais
são as maiores dificuldades de cada aluno
se os pais ajudarem. Veja no quadro abaixo
algumas sugestões para que o(a) professor(a)
instrua os pais sobre coisas importantes
para fazer.
1. Comunique-se regularmente com o(a) professor(a) sobre
os problemas do estudante.
2. Veja se o tratamento que o médico sugeriu para o estudante
tem feito diferença na escola e em casa.
3. Ajude seu(sua) filho(a) a organizar tudo o que precisa para
terminar as lições de casa e ajude-o(a) a conferir se tem tudo
o que precisa para ir à aula no dia seguinte.
4. Veja se seu(sua) filho(a) fez o dever corretamente, no livro
ou caderno certo.
5. Ajude mais diretamente e dedique mais tempo às matérias
em que seu(sua) filho(a) corre mais risco de fracassar.
6. Guarde todas as atividades do estudante até o semestre
acabar.
7. Converse com o(a) professor(a) sobre a possibilidade
de um relatório mensal ou semanal sobre o desempenho
do aluno; procure saber o conteúdo que vai ser ensinado
a seguir para que possa ajudar seu(sua) filho(a) em casa.
O que mais pode funcionar?
Estudantes com TDAH frequentemente
evitam tarefas muito difíceis ou muito longas.
Eles preferem nem tentar. Quando der uma
atividade mais difícil, ofereça mais de uma
opção, pois eles colaboram mais quando
podem escolher. Forneça lembretes visuais.
Exemplos e estímulos visuais são mais fáceis
de entender. Use cartolinas coloridas para
lembrá-los de pontos ou conceitos-chave
que devem usar, por exemplo, numa redação.
Aumente a participação ativa na classe. Use
estratégias de grupo, deixe o aluno escrever
suas respostas na lousa, estimule resposta
oral em conjunto, combine sinais com a
turma para respostas coletivas sim ou não
(como o polegar para cima ou para baixo).
Em suma, incentive a aprendizagem prática!
Peças de teatro, maquetes, trabalho de
campo, entre outras atividades, podem ser
ferramentas úteis.
15
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
TRANSTORNO
DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)
O Transtorno do Espectro Autista (TEA)
é um distúrbio do desenvolvimento cujas
características principais consistem em
prejuízos sociais e de comunicação, restrições
de interesses, comportamentos repetitivos e
estereotipados. O TEA pode estar presente
em uma em cada 100 pessoas.
É importante entender, antes de tudo, que
indivíduos com Transtorno do Espectro Autista
(TEA) têm dificuldade para compreender a
linguagem corporal das outras pessoas, bem
como suas expressões faciais e entonação de
voz. Além disso, eles podem não estar cientes
de que estão se comportando de forma
inadequada ou fazendo algo que incomoda
o outro. De modo geral, eles são motivados
mais facilmente por recompensas concretas e,
em menor grau, através de incentivos sociais.
CARACTERÍSTICAS ESPERADAS:
ATENÇÃO QUESTÕES
CURTA SENSORIAIS
PROBLEMAS
DE COMUNICAÇÃO
Coisas que você deve se lembrar ao ajudar
alguém com TEA:
• Aprenda tudo o que puder sobre TEA.
• Seja claro e consistente.
• Dicas visuais, vídeos e “treinos com
teatro” podem ajudar.
• Mantenha as instruções curtas.
Ensinando que um comportamento não
é adequado:
• Diga que um comportamento é
inadequado sempre que ele ocorrer.
16
• Explique especificamente por que ele
é inadequado, por exemplo:
>> “Você pegou o brinquedo
da mão da sua colega sem
antes perguntar se ela queria
emprestá-lo.”
• Explique qual foi a consequência
do comportamento, ou a possível
consequência, e como ele fez a outra
pessoa se sentir, por exemplo,
>> “Isso fez sua colega se sentir
com raiva e ela chorou porque
não estava preparada para dividir
o brinquedo naquele momento.”
• Explique como ela poderia ter lidado
melhor com a situação, por exemplo,
>> “Você deveria ter pedido
o brinquedo antes de tomá-lo
de sua colega e esperado por sua
resposta. Se ela não estivesse
pronta para dividir o brinquedo
naquele momento, você deveria
esperar calmamente.”
Crianças com TEA precisam de instruções
bastante explícitas. Muitas coisas que a maior
parte das pessoas aprende intuitivamente,
apenas observando, são difíceis de serem
entendidas por pessoas com TEA. Por
exemplo, você pode ajudar explicando para a
criança como se abraça alguém que ela acaba
de conhecer, ou ainda sobre a importância
de dar “oi” e “tchau” ao se encontrar e ao se
despedir das pessoas. Você pode precisar
explicar que outras pessoas podem querer
abraçá-la quando ela faz algo muito bem
para parabenizá-la ou quando estão muito
felizes em vê-la, por exemplo.
NA ESCOLA
É importante ressaltar que crianças com
TEA não aprendem de forma fluida e,
usualmente, só demonstram ter aprendido
uma habilidade em circunstâncias muito
específicas. É esperado que aprendam em
blocos com períodos de atraso maiores,
intercalados com períodos em que a
criança “subitamente” alcança as habilidades

esperadas para a sua idade (é geralmente
uma surpresa para os educadores). Como a
aprendizagem de crianças com TEA não é
linear, pode acontecer de ela “pular” etapas
na aprendizagem, sendo capaz de realizar
atividades mais complexas, ainda que
apresente clara dificuldade na realização
de atividades mais básicas. Isso significa,
portanto, que muitas dificuldades escolares
podem não ser permanentes e o conteúdo
a ser aprendido deve ser insistentemente
COMO A APRENDIZAGEM
DE CRIANÇAS COM TEA
NÃO É LINEAR, PODE
ACONTECER DE ELA
“PULAR” ETAPAS.
ministrado, mesmo que a criança pareça
não estar aprendendo.
Se a criança tem algumas habilidades de
comunicação básicas, a escola regular
em geral oferece o melhor ambiente para o
desenvolvimento de habilidades escolares e
sociais. A escola especial pode ser indicada
em alguns casos muito particulares.
A escola é um ambiente com grande
potencial para ajudar a criança a melhorar
suas habilidades sociais, ajudar a seguir
instruções e rotinas, além de alcançar
habilidades escolares básicas.
ESTRATÉGIAS ÚTEIS PARA
AJUDAR CRIANÇAS COM TEA
NA ESCOLA:
• Use figuras para mostrar a estrutura do
dia: certifique-se de ter uma figura para
cada atividade do dia (mesmo as mais
simples, como escovar os dentes, lavar as
mãos etc.); assim a criança vai conseguir
entender o que está acontecendo durante
o dia e, se necessário, você pode se referir
à atividade para manter a criança ciente
dela e ajudá-la com as mudanças.
• Rotina: algumas crianças com TEA gostam
de uma rotina bem estruturada, por isso,
quando ocorre alguma mudança, elas
podem ficar frustradas e irritadas. Sendo
assim, tente manter uma rotina na classe;
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
no entanto, caso se saiba que alguma
mudança ocorrerá, prepare a criança antes
(avise-a com bastante antecedência para
que consiga se habituar à nova ideia).
• Estímulos visuais: a maioria das crianças
com TEA aprende melhor por meio de
estímulos visuais, portanto, é importante
usá-los. Por exemplo, figuras em quadros
na sala podem ajudar a criança a deixar
a mochila no lugar certo, fotos de
crianças sentadas em círculo perto do
educador ajudam a criança a entender
o que deve fazer. Faça um quadro com
figuras que representem as regras da
sala, o que vai ajudar a criança a segui-
las. As dicas visuais são ferramentas
muito importantes para a sala de aula.
ROTINA: Quanto mais detalhada
e estruturada, melhor!
LEITURA
GEOGRAFIA
ATIVIDADE SAÍDA
• Simplifique: ao dar instruções, assegure-se
de ser muito simples, use linguagem
concreta e reporte-se às figuras para
mostrar à criança um modelo concreto
do que está falando. Além disso, não
dê muitas instruções de uma vez. Para
instruções mais complexas, divida-as em
partes, oferecendo à criança um passo
a passo bem estruturado do que ela
deve fazer.
• Evite distrações: sempre que possível,
evite ao máximo as distrações. Se o
ambiente estiver muito barulhento,
muito quente ou frio, ou com uma luz
muito forte, pode ficar ainda mais difícil
para a criança se concentrar e sentir-se
confortável.
17
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
• Treinamento/Auxílio técnico: durante mais calada pode criar confiança para
as brincadeiras, tente ensinar à criança falar com as demais, e a criança que fala
como ela deve convidar outra criança muito pode aprender a esperar para falar
para brincar, a maneira de compartilhar e quando o educador pedir.
pegar emprestado as coisas, e como ser
mais flexível sobre onde brincar e sobre • Recompensas: procure ensinar usando
quando é a vez de cada um. temas e tarefas motivadoras para a criança.
Se conseguir promover atividades com
• Monitoria especial: algumas escolas os desenhos e personagens favoritos
oferecem um tutor especial para dela, você conseguirá que ela fique
acompanhar a criança em certos atenta e motivada por mais tempo.
momentos. O monitor pode oferecer à Recompense também a criança por
criança atenção individual e excelentes seus bons comportamentos e por ter
oportunidades de ensino e treinamento, feito a tarefa como havia sido instruída.
ajudando-a a aprender, interagir e a Faça combinados com consequências e
resolver melhor “prêmios”. Você pode usar, por exemplo,
os conflitos do adesivos, desenhos, uma caixa de
CONVERSE COM cotidiano. Se a recompensas (a criança pode escolher
criança não puder uma recompensa da caixa quando
O(A) PROFESSOR(A) contar com um merecer). Use o sistema de recompensas
SOBRE O TIPO DE tutor especial, ela não só para as atividades acadêmicas, mas
ATIVIDADES QUE pode se beneficiar sempre que ela interagir adequadamente
mais estudando com outras crianças e seguir corretamente
VOCÊ PODE TENTAR
em classes as instruções.
REALIZAR EM CASA. pequenas (de até
12 alunos).

• Sistema de parceiros: você pode querer

colocar as crianças em duplas diferentes, SE A CRIANÇA NÃO
dependendo do tipo de atividades em que PUDER CONTAR
elas estarão trabalhando juntas. Reúna COM UM TUTOR
crianças com habilidades opostas para que
aprendam uma com a outra. Por exemplo,
ESPECIAL, ELA PODE
coloque uma criança que fala muito com SE BENEFICIAR MAIS
uma que fala bem pouco. Assim, a criança ESTUDANDO EM
CLASSES PEQUENAS
(DE ATÉ 12 ALUNOS).

• Tarefas de casa: sua criança pode

precisar de tempo adicional em casa
para acompanhar os colegas em
algumas habilidades. Converse com o(a)
professor(a) sobre o tipo de atividades que
você pode tentar realizar em casa com
a criança para ajudá-la a melhorar suas
habilidades e as inclua em sua rotina de
atividades diárias. Inclua também nessa
rotina um tempo para seu(sua) filho(a)
passar com outra criança, uma ou duas
vezes por semana. Desse modo, você pode
continuar a desenvolver as habilidades
sociais aprendidas na escola ao instruir
detalhadamente como a criança deve
agir quando está com os colegas.

18
 CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

NEURODESENVOLVIMENTO
E INTELIGÊNCIA

Inteligência é uma habilidade humana complexa que nos permite adaptar nossa
forma de pensar para resolver problemas ou situações novas. É fundamental para
o desempenho em diversos testes, sendo um dos fatores mais importantes para
a aprendizagem por estar fortemente relacionada ao sucesso escolar.
Sendo uma capacidade bastante geral, envolve um conjunto de habilidades, como
raciocinar, planejar, resolver problemas, pensar de modo abstrato, compreender ideias
complexas, aprender rapidamente e também ser capaz de aprender com a experiência.
A inteligência é uma daquelas habilidades altamente herdadas, o que significa que
o nível intelectual de cada pessoa é muito parecido com o de seus pais. Mas, por alguma
razão que afeta o cérebro, uma pequena parte da população apresenta uma inteligência
muito diferente da grande maioria das pessoas: ou muito baixa ou muito alta!

19
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
DEFICIÊNCIAS
INTELECTUAIS
Deficiência intelectual é um transtorno
que inclui vários déficits funcionais.
Esse transtorno é caracterizado por uma
inteligência muito baixa, mas também
por dificuldades importantes em outras
áreas do funcionamento no cotidiano que
levam ao fracasso para atingir padrões de
desenvolvimento e socioculturais. Pessoas
com deficiência intelectual podem ter
dificuldade na comunicação, na socialização,
no cuidado pessoal e em sua independência
de modo geral.
A deficiência intelectual pode ser leve,
moderada, grave ou profunda. Quanto
menor a capacidade intelectual (Quociente
de Inteligência - QI) e menor o desempenho
da pessoa em atividades acadêmicas ou que
exijam planejamento ou criatividade, bem
como quanto maiores as dificuldades de
adaptação social e em domínios práticos,
como alimentar-se,
vestir-se, cuidar da
higiene pessoal e menor
a independência no dia
PESSOAS COM a dia, mais severa seria
DEFICIÊNCIA a deficiência intelectual.
INTELECTUAL PODEM O transtorno ocorre em
cerca de uma em cada
TER DIFICULDADE NA
100 pessoas, mas os
COMUNICAÇÃO, NA níveis mais graves são
SOCIALIZAÇÃO, NO mais raros (seis em cada
1.000 pessoas).
CUIDADO PESSOAL E EM
SUA INDEPENDÊNCIA G ra n d e p a r t e d a s
DE MODO GERAL. pessoas com deficiência
intelectual apresenta
outra condição médica,
como paralisia cerebral,
epilepsia, alguma síndrome genética,
como a Síndrome de Down ou a Síndrome
Velocardiofacial, ou outro transtorno do
neurodesenvolvimento, como o TEA e
também o TDAH. Entre outras, as principais
causas da deficiência intelectual são
alterações genéticas, problemas durante a
gravidez (alcoolismo, rubéola, drogadição
etc.), exposição a doenças como sarampo
ou meningite não tratadas, exposição ao
chumbo ou ao mercúrio. No entanto, uma
boa parte das deficiências intelectuais não
tem uma origem clara.
20
O DIAGNÓSTICO DE DEFICIÊNCIA
INTELECTUAL REQUER
A AVALIAÇÃO PROFISSIONAL
DO NÍVEL INTELECTUAL
E DA FUNCIONALIDADE
DO INDIVÍDUO.
A deficiência intelectual restringe bastante
as capacidades conceituais da criança,
portanto, ela apresenta muitas dificuldades:
para começar a falar e, quando aprende,
fala de uma maneira muito particular e
difícil de entender; tem problemas muito
perceptíveis de atenção e memória, bem
como de desenvolvimento motor; tem
dificuldade para aprender e seguir as regras
sociais, sendo geralmente muito desinibidas
ou inadequadas; muita dificuldade para
resolver problemas, principalmente quando
são pouco familiares; apresentam atraso
no desenvolvimento de habilidades de
autocuidado (uso independente do banheiro,
preparo espontâneo e sem auxílio de lanches
pequenos, a escolha das próprias roupas,
vestir-se sozinha, etc.).
As crianças com deficiência intelectual
mais leve podem não chamar muita
atenção até começarem na escola, mas é
possível perceber que são mais lentas no
aprendizado do dia a dia. No nível mais leve,
elas podem chegar a aprender habilidades
escolares como ler e fazer cálculos como uma
criança entre 9 e 12 anos. Quando adultas, as
pessoas com deficiência intelectual leve são
capazes de aprender a viver com bastante
independência e até de manter um emprego.
Já as deficiências intelectuais mais graves
são bastante perceptíveis e, usualmente,
exigem grande suporte em casa, na escola
e nos demais ambientes frequentados pela
criança. As limitações impostas por um déficit
intelectual mais severo acompanham a
criança até a vida adulta, e ela, provavelmente,
vai precisar de suporte por toda a vida.
O TRANSTORNO OCORRE
EM CERCA DE UMA EM
CADA 100 PESSOAS, MAS
OS NÍVEIS MAIS GRAVES
SÃO MAIS RAROS (SEIS
EM CADA 1.000 PESSOAS).

COMO AJUDAR UMA CRIANÇA
COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL?
Como a deficiência intelectual envolve
dificuldades com problemas específicos
e gerais de aprendizagem, bem como
dificuldades na adaptação social e no
autocuidado, todas as dicas anteriores para
transtornos do neurodesenvolvimento podem
ser úteis.
Crianças com deficiência intelectual aprendem
melhor quando as instruções são claras
e curtas, bem como quando cada tarefa
é dividida em pequenas partes. Apenas
quando um pequeno passo foi alcançado e
consolidado (com muita repetição) o próximo
é inserido. É muito importante ensinar o
estudante de uma forma bem concreta,
ele precisa mergulhar em seu ambiente de
aprendizagem de uma forma bastante prática
e colocar a mão na massa. Para cada pequeno
avanço, dê um feedback positivo imediato!
Elogie a criança e diga especificamente o
que ela conseguiu fazer corretamente e vá
trabalhando suas dificuldades. Quase sempre,
o uso de dicas visuais e uma rotina bem
estruturada são passos muito importantes!
Aprender em pequenos grupos pode ajudar.
Não se esqueça de que o objetivo pedagógico
precisa sempre estar ajustado às habilidades
que a criança tem, e não ao que seria
esperado que ela tivesse para a sua idade.
Essas crianças aprendem mais lentamente,
então é preciso dar passos de bebê, sempre
focando no que é melhor para que a criança
seja mais independente em seu cotidiano.
Muitas crianças com deficiência intelectual
se saem bem em escolas regulares. Contudo,
alguns estudantes podem precisar de uma
escola especial que os ajude a desenvolver
todas as suas habilidades ou, pelo menos,
parte delas. Tente algumas dessas dicas:
• Use itens e exemplos concretos
para explicar novos conceitos e crie
oportunidades para que o aluno pratique
o novo conceito de uma forma mais fácil,
ou seja, da forma que ele trabalha melhor.
• Deixe claro quais são os comportamentos
que você espera da criança na sala de
aula: elogie os bons comportamentos,
ignore os maus comportamentos que não
atrapalham a classe (não reforce dando
atenção, mesmo que negativa). Monte
cartazes com figuras do passo a passo
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
da criança, como ela deve se comportar
nos diversos momentos em sala de aula
(quando o(a) professor(a) ou um colega
estiver falando, quando e de que maneira
ela deve participar, como pedir ajuda,
ter paciência para esperar, como agir
no recreio, durante a aula de educação
física etc.).
CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA
INTELECTUAL APRENDEM
MELHOR QUANDO AS
INSTRUÇÕES SÃO CLARAS
E CURTAS.
• Procure preparar a classe para novas
atividades, coloque no quadro as atividades
planejadas para a semana e ajude o aluno
a acompanhar o que foi feito e quais são
os próximos passos.
• Não confunda o aluno com instruções
longas ou complexas: dê uma instrução
de cada vez.
• Aprenda o máximo que puder sobre como
o seu aluno se comporta, mas não espere
que ele aja todos os dias do mesmo jeito.
Sempre que possível, dê um objetivo
imediato e concreto de determinada
atividade, deixe-o motivado para trabalhar,
oferecendo, por exemplo, atividades
de que ele goste muito logo após um
exercício que ele precisa fazer.
• Ajude os pais a prepararem o aluno para
novas atividades, antecipe o programa
esperado para ele e explique aos pais
quais são as habilidades que você espera
que sejam alcançadas em cada semana.
empre que possível, use a tecnologia!
• S
Jogos de computador usualmente têm
objetivos claros a serem alcançados em
cada fase, são motivadores e fornecem
feedback imediato ao estudante!
21
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
SUPERDOTADOS:
O OUTRO LADO DA MOEDA
Os superdotados se destacam por um nível
de inteligência muito alto. Geralmente, os
superdotados estão entre os 2% da população
com maior nível intelectual. Embora não
sejam esperadas todas as características a
seguir, a maioria das crianças superdotadas
apresenta:
ELEVADO NÍVEL DE
INTELIGÊNCIA GERAL
Têm interesses muito variados e forte
curiosidade. Costumam fazer perguntas
sobre absolutamente tudo e qualquer coisa
e podem ser excessivamente argumentativas.
Demonstram vocabulário excelente e altas
habilidades verbais. Costumam gostar
bastante de leitura e aprendem a ler muito
cedo. Têm uma capacidade pouco comum
de processamento de informações. Pensam
e aprendem muito rápido. Raciocinam muito
bem e apresentam grande capacidade para
PESSOAS SUPERDOTADAS
PERCEBEM MAIS ASPECTOS
DO AMBIENTE E DE
TUDO O QUE AS CERCA,
PODENDO PARECER MAIS
SOBRECARREGADAS EM
FUNÇÃO DO ALTO NÍVEL
DE ALERTA E CONSCIÊNCIA
DAS COISAS.
sintetizar informações. Costumam ser ótimos
para integrar informações e relacionar
conhecimentos de várias disciplinas, ou seja,
são ótimos em associar conhecimentos. São
observadores atentos e pensam de uma forma
inovadora, diferente.
HABILIDADES ACADÊMICAS
ESPECÍFICAS
Costumam exibir uma excelente memória,
sendo capazes de guardar quantidades
incomuns de informação. Conseguem
compreender conteúdos avançados,
22
antes do esperado para o seu ano escolar.
Têm facilidade com os números e raciocínio
lógico, dedutivo. São persistentes e têm
objetivos e gostos específicos. Geralmente,
têm excelente capacidade para processar
várias informações ao mesmo tempo. Embora
tenham muita energia, há uma discrepância
entre as habilidades físicas e as intelectuais.
CRIATIVIDADE
Pensamento flexível e grande capacidade para
resolver problemas abstratos. Geram novas
soluções para os mais diversos problemas,
são criativos. Geralmente se fazem notar
pelo nível das respostas, comumente muito
espertas. A escrita pode ser muito original,
bem como a fala e outras expressões
artísticas. Imaginativos, têm senso de humor,
podendo ser cômicos ou irônicos. Podem ser
mais aventureiros, gostam de fazer coisas
novas e desafiadoras, exploram. Grande
sensibilidade para o belo. Costumam se
engajar mais fortemente em causas mais
globais (beleza, justiça e verdade). Não se
conformam facilmente e tendem a ser mais
individualistas. São capazes de usar coisas
que aprenderam antes de uma forma nova,
em novos contextos.
LIDERANÇA
É comum que superdotados tenham
habilidades de liderança. Conseguem avaliar
bem os outros e a si mesmos. Podem ser
muito autocríticos e ter elevadas expectativas
com as pessoas, perfeccionismo. Grande
capacidade para avaliar tanto intelectual
quanto afetivamente importantes problemas
sociais. São autoconfiantes. Tendem a ser
mais dominadores e a delegar bem tarefas;
responsáveis e cooperativos com os colegas
de classe e com professores. Apresentam

soluções para problemas sociais e ambientais.
Questionam a autoridade de outras pessoas
e não têm problemas para dar a elas suas
opiniões.
CARACTERÍSTICAS SOCIAIS
E AFETIVAS
Tendem a acumular as emoções que não são
alvo de uma análise consciente. São muito
sensíveis às expectativas e aos sentimentos
alheios. Têm elevado senso de justiça:
idealismo muito precoce, preocupação com
igualdade e justiça. Responsabilizam-se por
suas realizações e fracassos, são autodirigidos.
Desenvolvimento profundo e intenso de
sentimentos; cheios de compaixão e empatia.
Extrema necessidade de consistência entre
OS PAIS E EDUCADORES
PODEM ELOGIAR
EXCESSIVAMENTE A
CRIANÇA E, MUITAS VEZES,
ISSO LEVA AO AUMENTO
DAS EXPECTATIVAS
DA CRIANÇA SOBRE SI
MESMA, NÃO ACEITANDO
MENOS QUE A PERFEIÇÃO.
valores pessoais e morais com as atitudes
de uma pessoa (intolerância à prática muito
diferente do discurso etc.). Alto nível e
capacidade para o julgamento moral. Muito
motivados pela autorrealização.
Pessoas superdotadas percebem mais
aspectos do ambiente e de tudo o que as
cerca, podendo parecer mais sobrecarregadas
em função do alto nível de alerta e consciência
das coisas. Essa percepção muito acurada,
principalmente do seu próprio desempenho,
bem como a elevada sensibilidade afetiva,
pode levar a dificuldades no dia a dia.
Pode ser muito difícil ser diferente da
maioria das pessoas, mesmo que seja você
o supertalentoso. Crianças superdotadas
podem se isolar por não terem colegas com
as mesmas capacidades ou que compartilham
a mesma consciência do mundo. Algumas
crianças superdotadas podem tentar
esconder seu alto desempenho e vasto
vocabulário com a intenção de se misturar
melhor socialmente com os colegas. É muito
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
importante que educadores estejam atentos
para reunir ao máximo estudantes com
habilidades e interesses comuns. Quanto
antes o isolamento é evitado, melhor.
Outro problema comum pode ser o
perfeccionismo. Sem querer, o ambiente pode
ser muito duro com a criança superdotada.
Os pais e educadores podem elogiar
excessivamente a criança e, muitas vezes, isso
leva ao aumento das expectativas da criança
sobre si mesma, não aceitando menos que a
perfeição. Por outro lado, os colegas podem
ser muito duros com a criança superdotada
e até um pouco invejosos, aproveitando para
ressaltar qualquer falha que ela apresentar (um
mínimo erro de atenção ou características
físicas, por exemplo, podem ser alvo de
grande estardalhaço entre os colegas). Isso
pode piorar se a criança contra-atacar os
colegas engrandecendo suas habilidades em
relação ao desempenho regular dos colegas,
o que vai afastá-la ainda mais do convívio
social. Claro, o perfeccionismo se torna ruim
quando leva à constante frustração e inibe o
desempenho da criança. Essas dificuldades
podem levar à ansiedade, à depressão e à
autossabotagem.
Não se esqueça de que um nível de desafio
muito baixo nas atividades escolares
pode também levar o aluno ao baixo
desempenho por falta de interesse. Se o
aluno estiver profundamente entediado,
pode fracassar por falta de motivação
(lembre-se de que o senso de utilidade
da criança superdotada é ainda mais forte
do que o de outras crianças; ela sempre
precisa saber qual
o objetivo de dada
atividade). Algumas
pessoas podem até
imaginar que crianças
superdotadas pouco
motivadas têm outros
transtornos, como
o T DA H. O a l u n o
superdotado pode
terminar as tarefas que
o professor propõe
muito rapidamente
e exigir constante redirecionamento; ao
terminar a tarefa muito rápido, ele pode
acabar se engajando em comportamentos
inapropriados para passar o tempo.
Para esses alunos, ajustar as atividades
para que sejam mais desafiadoras (não
simplesmente mais longas) pode resolver
grande parte desses problemas. 23
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
DICAS PARA AJUDAR
ESTUDANTES SUPERDOTADOS:
• Prepare-se para atender às necessidades
de uma criança superdotada tanto quanto
você se prepararia para ajudar crianças
com transtornos de aprendizagem: o
plano de ensino deve se adequar às
habilidades e limitações da criança.
• Diferenciar o material quer dizer levar
uma atividade completamente diferente,
e não apenas uma tarefa mais longa ou
mais difícil.
• Certifique-se de que está ajudando o seu
aluno a avançar como qualquer outro
aluno. Os objetivos pedagógicos e as
avaliações devem levar em conta que
o aluno está aprendendo coisas novas
e acumulando mais conhecimento
a cada dia.
• Assegure-se de prover recursos que vão
ao encontro das habilidades do aluno e
desafie-o adequadamente (nem pouco,
nem demais!).
• Nem todos os alunos superdotados têm
autoestima elevada. Em seus planos,
o professor deve considerar incluir
atividades que nutram a autoconfiança da
criança e que evitem o isolamento social.
DIFERENCIAR O
MATERIAL QUER DIZER
LEVAR UMA ATIVIDADE
COMPLETAMENTE
DIFERENTE, E NÃO APENAS
UMA TAREFA MAIS LONGA
OU MAIS DIFÍCIL.
• Tente formas criativas de testar o aluno.
• Dê preferência a questões abertas, nas
quais o aluno poderá desenvolver seu
raciocínio e oferecer soluções alternativas.
• Cuidado para que a criança não domine a
aula respondendo a todas as suas perguntas.
24
DÊ PREFERÊNCIA A
QUESTÕES ABERTAS, NAS
QUAIS O ALUNO PODERÁ
DESENVOLVER SEU
RACIOCÍNIO E OFERECER
SOLUÇÕES ALTERNATIVAS.
Dê oportunidade aos demais de participar.
Mas cuidado! Não desencoraje a criança a
responder. Espere até que outros levantem
a mão para responder. Escolha uma criança
e depois pergunte ao superdotado (ou a
qualquer outro colega) se era isso que
ela gostaria de ter respondido ou se teria
outras soluções possíveis, por exemplo.
• Jogos são uma forma excelente de
incentivar a participação de todos. Cada
time tem a oportunidade de responder
uma vez.
• Posicione a criança superdotada em um
lugar onde você possa manter contato
visual ao ensinar e fique atento para
perceber se ela está prestando atenção
ou se já se perdeu em seus próprios
pensamentos.
• Quando fizer perguntas em sala de aula,
você pode também adotar uma estratégia
de “escolha de alternativas” no lugar de
perguntar a resposta diretamente. Assim,
todas as crianças que concordam com a
resposta correta terão a oportunidade de
se manifestar.
• Permita que a criança superdotada
fique quieta durante as discussões, se
ela preferir, e depois incentive-a a fazer
perguntas diretamente a você ao final da
aula, se ela quiser.
• Seja o mais específico e claro possível
ao explicar para a criança quais
c o m p o r ta m e n to s s ã o e s p e ra d o s
dela. Sempre que puder, dê um
feedback imediato, elogiando os
bons comportamentos! Mas elogie o
 CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
desempenho da criança tomando cuidado
para que ela não se imponha padrões
excessivamente altos de desempenho.
Nutra sua autoconfiança e não a ansiedade
de ser sempre perfeita.

• Ensine à criança técnicas diversas de

pesquisa e de estudo, formas diferentes
de raciocinar, organização para realização
das tarefas, disciplina e esforço. Como
crianças superdotadas fazem as tarefas
muito rapidamente, é preciso ensiná-las
a se esforçar para que não desistam
frente aos primeiros erros. Estabeleça,
por exemplo, um tempo durante o qual a
criança precisa permanecer trabalhando
(dê a ela tarefas adequadas para as suas
habilidades; as tarefas precisam ajudá-la
a se desenvolver, e não serem tão difíceis
ao ponto de fazê-las desistir).

FORNEÇA À CRIANÇA
“DESAFIOS” OU PROJETOS
PERMANENTES, DESDE
QUE SEJAM OPCIONAIS
PARA ELA.

• Ensine a criança a lidar com a frustração

do erro; cuidado para que os colegas
não ressaltem apenas os equívocos
do superdotado. O ambiente deve ser
acolhedor aos seus erros reais, e não
incentivar erros forçados. Reforce que
é sempre bom tentar pensar em uma
resposta, mesmo que ela não seja
inteiramente correta.

• Ajude a criança a desenvolver suas

habilidades sociais, como compartilhar,
ajudar os colegas, escutar a opinião deles
sem corrigi-los sempre, liderar atividades
sem ser dominador etc.

• Forneça à criança “desafios” ou projetos

permanentes, desde que sejam opcionais
para ela.

• Ao elogiar a criança, observe suas reações,

o que dependerá de fatores individuais,
como personalidade: perceba se o
elogio a motiva ou se a deixa ansiosa,
envergonhada. Em sala, valorize as
respostas novas e criativas de todas as
crianças! 25
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

CRÉDITO:
Danielle de Souza Costa (Psicóloga)
Leandro Fernandes Malloy-Diniz (Psicólogo)
Débora Marques de Miranda (Pediatra)
Núcleo de Investigação da Impulsividade e da Atenção – NITIDA
da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG

APOIO:

26
CARTILHA DE APRENDIZAGEM
Apoio: Pearson