Universidad acional del Comahue

Facultad de Humanidades
Departamento de Letras
Cátedra: Teoría y Práctica de la Lectura y la Escritura I

Título: CÓMO ESCRIBIR MOOGRAFÍAS E LA UIVERSIDAD

Género: monografía
Autora: ROCÍO FIT

Índice

Introducción……………………………………………………………1
La monografía como género académico……………………………… 3
Tipos de monografía …………………………………………………..4
La elección del tema …………………………………………………..4
La búsqueda de la bibliografía ………………………………………...5
La lectura comprensiva ………………………………………………..6
El proceso de redacción ……………………………………………….7
La conciencia de los lectores ………………………………………….8
La coherencia…………………………………………………………..9
Las huellas de la enunciación ………………………………………..10
El léxico y las construcciones sintácticas ……………………………11
Polifonía ……………………………………………………………..12
Aspectos estructurales y paratextuales ……………………………....14
Conclusión …………………………………………………………...16
Bibliografía …………………………………………………………..17

1
 Introducción
En el transcurso de nuestra carrera universitaria, todos tenemos que pasar en algún momento
por una etapa evaluativa que requiere la elaboración de una monografía. Esto se nos presenta como
un problema, especialmente cuando nos enfrentamos a ella por primera vez. Muchas veces, los
docentes nos exigen que hagamos una monografía sin proporcionarnos el instrumental que
necesitamos para enfrentar dicha tarea, dando por sentado que sabemos cómo hacerlo.
Lamentablemente, no siempre es así. A esta situación se le suman los prejuicios fundados en lo
que alguna vez escuchamos que era una monografía, como que es un trabajo larguísimo y
sumamente difícil, por ejemplo. Incluso antes de comenzar a escribir, nos invade la duda y la
inseguridad.
En esta monografía, intentaré elaborar una guía y una herramienta para aquellos estudiantes
universitarios que intentan escribir por primera vez… una monografía. Me baso en el presupuesto
de que el dominio de este género académico es imprescindible para cualquier estudiante.
Daré cuenta, según los aportes teóricos de diversos autores, de los rasgos generales del género
monográfico; de los distintos tipos de monografía, de las etapas previas a la elaboración, como la
elección del tema, la búsqueda y lectura de la bibliografía, la confección de esquemas y resúmenes;
de las herramientas de composición; de la etapa de redacción y de sus procedimientos y elementos
lingüísticos fundamentales; y de los aspectos estructurales y paratextuales, entre otros temas.
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La monografía como género académico
La monografía es el género discursivo más representativo del ámbito universitario. Como todos
los géneros, está sujeta a convenciones que establecen una organización textual, una construcción
específica del enunciador y del enunciatario, un desarrollo del tema, el uso de un registro y un
léxico determinados.
Destacamos algunos rasgos generales de la monografía, analizados por el Grupo de Estudios
del Discurso del Comahue (GEDIC), integrado por Nélida B. Sosa, María P. Massi, Alicia S.
Bosani y María C. Cervini de Boggio. La monografía se caracteriza por un campo de discurso
centrado en el saber disciplinario y en una intención fundamentalmente expositiva-interpretativa.
El medio de producción es escrito y la retórica, específica y pautada. La organización del texto
sigue regulaciones precisas (introducción, cuerpo, contenido) y su elaboración lingüística se
caracteriza por la búsqueda de univocidad, claridad y precisión. Asimismo, la monografía requiere
simplicidad en las construcciones sintácticas y el predominio de un léxico sin ambigüedades,
imprecisiones ni redundancias.
Estas formalidades pueden, en un principio, parecernos demasiado estrictas y hacernos sentir
inseguros y turbados a la hora de tener que escribir una monografía. Un buen ejercicio para superar
esta parálisis inicial es partir de la base de que la monografía, al igual que todas las demás
instancias evaluativas de la academia, es para nosotros un entrenamiento. Son muchas las
habilidades y destrezas que adquirimos con la práctica de escribir monografías, por lo que no
debemos tomarla como un mero trabajo agobiante. Al escribir monografías, aprendemos a
delimitar un tema entre muchos posibles, a descubrir y reunir información adecuada, a resumir y a
comunicar todo esto por escrito. Nos entrenamos también, en el hecho de mantener diálogos con
otros textos y establecer relaciones nuevas y creativas entre ellos, lo que constituye otra de las
características de este género.
Graciela Reyes, lingüista y docente, afirma que al realizar este tipo de trabajos adquirimos una
serie de “ganancias” en lo que se refiere al conocimiento y al discurso. En cuanto al conocimiento,
logramos corroboración, enriquecimiento, comprensión y nuevos intereses intelectuales, entre
otros. En lo que respecta al discurso, según esta autora, ganamos capacidad de manejar otros
textos, claridad de exposición, habilidad para persuadir, capacidad de síntesis y nuevo vocabulario.
El tomar conciencia de la importancia de este aprendizaje nos ayudará a dar el primer paso hacia
nuestra monografía: predisponernos a escribir con entusiasmo.
 Tipos de monografías
Las autoras del GEDiC, diferencian tres tipos de monografía de acuerdo a la intención
comunicativa, su organización del contenido y el estilo que adopta su formulación lingüística. Así,
distinguen la monografía compilativa, la monografía informe y la monografía investigativa.
La monografía compilativa consiste en una investigación bibliográfica; requiere revelar las
fuentes disponibles que abordan el objeto de estudio. Puede incluir una opinión personal sobre el
material leído. El contenido de este tipo de monografías, que tienen una estructura fija, se presenta
como un saber construido en otro lado, legitimado como un saber teórico. Se tienden a borrar las
huellas del sujeto enunciador y a instaurar una distancia que genera objetividad, para lo cual la
delimitación entre el discurso citante y el citado debe ser clara.
La monografía informe, en cambio, no requiere el empleo de fuentes bibliográficas. Se realiza
generalmente en ámbitos laborales, después de un proceso de observación o de actuación. El sujeto
de la enunciación también tiende a borrar sus huellas para producir un efecto de veracidad y
objetividad. La naturaleza del tema de la monografía determinará la combinación de secuencias
textuales (narrativa, descriptiva, argumentativa).
La monografía investigativa, por su parte, aborda un tema nuevo o poco explorado y transmite
los resultados de una investigación original de manera que siempre se aporte algo novedoso a lo ya
dicho. Debe ser presentada como un sistema sólido de pruebas y conclusiones. Requiere, también,
la elaboración previa de un proyecto de investigación, es decir, un documento donde se hace
explícito qué se va a investigar, dónde, cómo y cuándo.
En este trabajo caracterizaremos la monografía compilativa por ser la más frecuentemente
requerida en los primeros años de la universidad. La realización de este tipo de monografías
implica una serie de actividades como son la elección del tema, la búsqueda de bibliografía, la
lectura comprensiva de la misma y la etapa redaccional. A continuación daremos cuenta de los
rasgos más importantes de cada una de ellas.
La elección del tema
En cuanto a la elección del tema, las autoras del GEDiC señalan que
El punto de partida de una monografía no es la necesidad de cumplir con una exigencia impuesta por
las normas universitarias. Sino sentir verdadero entusiasmo por un tema y preferirlo entre otros posibles.
Gracias a un tema predilecto nacen y crecen sus páginas alrededor de él” (GEDiC, 2005: 24).
Es decir, tenemos que elegir un tema con el cual estemos conformes y es importante que se
trate de un tema único y claramente delimitado. Si bien los temas serán, en la gran mayoría de los
casos, asignados por el profesor en función de los contendidos de la materia, es importante que
seamos nosotros los que elijamos desde qué punto de vista queremos tratarlo.
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Muchas veces, esto constituye un gran obstáculo para comenzar a escribir. Puede que nos
cueste definir un solo aspecto de un tema muy amplio, o bien, puede que no encontremos ningún
tema con el que nos sintamos completamente a gusto. En este sentido, S. Nogueira propone ser
paciente si no se encuentra el tema inmediatamente. Según este autor, el tema se encontrará
leyendo. Tenemos que leer el material básico de la materia para lograr definir bien nuestro tema y,
de esta manera, podremos buscar con más facilidad toda la bibliografía que necesitemos para
llevarlo a cabo.
Tanto Nogueira como el Instituto Cervantes plantean la importancia de delimitar también el
contexto en el que se ubicará nuestro tema. Hacer explícito este aspecto ayudará, por un lado, a la
comprensión de los lectores, y por el otro, nos ayudará a nosotros mismos a hacer un uso correcto
del léxico y a no desviarnos de los aspectos centrales del tema elegido.
Precisamente para no desviarnos de nuestro objetivo, es importante que, antes de comenzar a
buscar la bibliografía, planifiquemos algunos aspectos fundamentales del escrito. Graciela Reyes
da cuenta de esta planificación inicial, a la que llama “toma de conciencia”, a través de las
siguientes preguntas: qué es lo que voy a escribir y cuál es su función, cuál es su tema y qué
conocimientos tengo sobre el mismo, a quiénes está dirigido mi escrito, cuánta información debo
dar, cómo debo distribuir la información y qué registro debo usar. Una vez resueltos estos
interrogantes, podemos ir en busca de las fuentes bibliográficas.
La búsqueda de bibliografía
En esta segunda etapa, es necesario explorar las fuentes de información para conocer la
bibliografía más elemental e importante acerca del tema elegido. Para ello, es aconsejable
comenzar por acudir a las bibliotecas públicas y privadas. Puede sernos útil recurrir a diccionarios,
manuales y enciclopedias, ya que “son fuentes inmediatas de indudable fiabilidad e importancia
porque ayudan a ubicarnos en el contexto del tema que trabajemos, al ofrecer una visión general y
bastante completa” (Instituto Cervantes, 2006: 452). Sin embargo, la lectura más relevante
proviene de la lectura crítica, es decir, de los libros, las revistas académicas y los artículos
específicos. Las publicaciones electrónicas también son importantes, porque aportan información
actualizada. Algunas revistas especializadas permiten el acceso a sus artículos mediante este
medio. No obstante, como no todas las páginas en Internet son confiables en cuanto a su contenido,
siempre es importante verificar que visitemos un sitio oficial, fiable y reconocido.
El Instituto Cervantes indica que uno de los causes principales para la búsqueda de la
bibliografía adecuada es el acceso a la información a través de buscadores y bases de datos
informáticos. Entre ellos señala los buscadores que conducen a páginas Web con información
sobre bases de datos, listados bibliográficos o los mismos documentos; catálogos de las biblioteca;
bases de datos bibliográficas y las bases de datos de textos completos que son aquellas en las que
accedemos directamente al texto o a la fuente principal. Estos medios nos permiten acceder a la
información de una manera práctica.
Una vez recopilada toda la bibliografía que nos parece estar relacionada con nuestro tema,
debemos pasar ese material por un segundo proceso de selección. Reyes es muy concisa cuando
dice: “Mire todo, pero sólo lea lo bueno” (Reyes, 1999:228). En efecto, no debemos incluir todo el
material que encontramos por el simple hecho de disponer de él. Aquí entra en juego nuestra visión
crítica. Hay textos que son más relevantes y distinguidos que otros en relación a nuestro tema, y
debemos saber identificarlos.
En este sentido, tomaremos en cuenta la distinción que hace Nogueira entre fuentes de primera
y segunda mano:
1) Los de primera mano: son los que corresponden a ediciones originales o ediciones críticas del texto – o
textos – que ocupa centralmente al autor de la monografía.
2) Los de segunda mano: son los que tienen con los de primera mano una relación similar a la del enunciador
de la monografía, lo explican, lo comentan, lo critican, etcétera. ( Nogueira, 2004:140)
El instituto Cervantes también diferencia las fuentes primarias de las fuentes secundarias y
afirma que siempre debemos trabajar con las fuentes de primera mano y que conviene no citar
fuentes de segunda mano como si se hubiese recurrido al original.
La lectura comprensiva
El paso siguiente para la preparación de una monografía es la lectura comprensiva y la
organización del material seleccionado. Según Daniel Cassany, leer no implica únicamente oralizar
lo que está escrito sino que requiere desarrollar ciertos procesos cognitivos y adquirir los
conocimientos socioculturales particulares de cada discurso. Para poder comprender un texto,
necesitamos convertirnos en “alfabetos funcionales”. En palabras del autor,
(…) leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o
procesos cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer
hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que sólo se sugiere, construir un
significado, etc. Llamamos alfabetización funcional a este conjunto de destrezas, a la capacidad de
comprender el significado de un texto. Y denominamos analfabeto funcional a quien no puede
comprender la prosa, aunque pueda oralizarla en voz alta. 1 (Cassany, 2006:21)
En esta etapa es, entonces, fundamental la lectura comprensiva. Es importante aproximarnos al
texto con una primera lectura y luego hacer una segunda y una tercera lectura para poder comenzar
a preparar las prácticas de planificación previas al escrito final. Una de ellas es el resumen.
1. Para Cassany, ésta es una concepción lingüística de la lectura que, si bien es importante, debe ser completada con la concepción
sociocultural.
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Al resumir, hacemos una representación abreviada de la información básica de un texto. Reyes
indica que es imprescindible hacer resúmenes que respeten los contenidos del original. La autora
explica que para resumir bien, debemos aprender a hablar con nuestra voz, a crear textos nuevos
con oraciones que concentren la información esencial de un texto dejando a un lado las opiniones
personales sobre el mismo. Como el resumen es un texto nuevo, creado por nosotros, no es
necesario respetar rigurosamente la estructura original del texto. Cassany demuestra que ese es un
error muy frecuente en los escritores sin experiencia.
El esquema es el último paso de la preescritura. Es una práctica esencial para organizar de
manera lógica los aspectos que vamos a incluir en la monografía. En el esquema se expresan sólo
los datos más importantes generalmente mediante frases nominales que establecen algún tipo de
jerarquía entre sí. María Teresa Serafini explica que el uso de los niveles jerárquicos garantiza la
posterior organización de las ideas en función de su importancia y generalidad. El orden de las
ideas escritas en el esquema se repetirá en el texto. Sin embargo, es importante que no
contemplemos el esquema como algo inamovible, sino como una guía que puede modificarse a
medida que avanza el proceso de redacción.
Para Cassany, estos dos procedimientos están estrechamente relacionados con la comprensión
lectora. Destaca las siguientes habilidades requeridas para hacer esquemas y resumir textos:
o Para hacer esquemas el autor analiza primero los marcadores estructurales del texto y después
representa jerárquicamente y no linealmente su estructura.
o Para resumir textos el autor identifica primero la información relevante del original y
posteriormente la transforma en frases abstractas, sintéticas económicas. (Cassany, 1989: 117)
Antes de realizar resúmenes y esquemas, también podemos tomar notas a medida que leemos
los textos. Podemos anotar los datos más significativos, las dudas que surjan, las reflexiones o
ideas nuevas que se nos ocurran y las citas que nos parezcan más significativas. Si se trata de citas
textuales, ganaremos mucho tiempo si las anotamos cuidadosamente y con todos sus datos
bibliográficos.
El GEDiC propone otras técnicas de trabajo intelectual, como la síntesis neutra, la cadena
argumental, la síntesis crítica y el informe de lectura.
El proceso de redacción
Una vez realizados los procedimientos de planificación, estamos casi preparados para
comenzar a escribir nuestra monografía. En este punto, es importante tener en cuenta las
estrategias de composición que propone Cassany, cuyo uso diferencia los escritores competentes
de los incompetentes.
 La primera de las estrategias de composición consiste en tener conciencia de los lectores. Es fundamental que pensemos en qué contexto estamos escribiendo nuestra monografía y si
Cassany expone que los escritores competentes son más conscientes de la audiencia durante la nuestros lectores comparten los datos de ese contexto con nosotros. Dicho en términos de Cassany,
composición: dedican más tiempo a pensar en las impresiones que desean provocar, a escoger la tenemos que usar la “prosa del lector”. El lingüista desarrolla el modelo de Linda Flower (1979)
forma adecuada de presentarse, a pensar en las cosas que pueden interesar al lector o en las que diferencia la prosa del escritor, la de la expresión, de la prosa del lector, la de la comunicación.
informaciones que éste necesita saber. La segunda estrategia se refiere a la planificación de la Si escribimos para nosotros mismos, podemos escribir palabras y expresiones que nadie más que
estructura del texto, mencionada anteriormente. En cuanto a la siguiente estrategia, Cassany afirma nosotros entenderá, podemos usar la prosa del escritor. Por el contrario, Cassany expresa que:
que los buenos escritores se detienen mientras escriben y releen lo que redactaron. Esto les ayuda Cuando escribimos para que alguien nos entienda, para comunicarnos, cuando formulamos el
contexto de lo que queremos decir y no lo dejamos implícito, usamos la prosa del lector. Todos los
a mantener la coherencia global del texto, de la cual nos ocuparemos más adelante. Los escritores
individuos alfabetizados utilizamos la prosa de escritor de vez en cuando, pero solo los buenos escritores
competentes releen los fragmentos escritos para evaluar si corresponden a la imagen mental que
saben usar la prosa del lector. En muchos casos saber escribir quiere decir saber transformar la prosa de
tienen del texto, al plan que habían trazado antes y también para enlazar las frases que escribirán
escritor en la de lector . (Cassany, 1989:130)
después con las anteriores. Para escribir un buen texto, también debemos hacer uso de la cuarta
Así, mientras la estructura de la prosa del escritor refleja el pensamiento del autor y proceso de
estrategia de composición: las correcciones. Es muy importante que revisemos el texto no sólo en
descubrimiento del tema, la prosa del lector tiene una estructura retórica, basada en el propósito del
lo que afecta a la gramática o a la ortografía sino también en lo que se refiere al contenido del texto
autor. En lo que se refiere al estilo, la primera utiliza palabras con significados personales para el
y a la ordenación. Por último, Cassany explica que los buenos escritores hacen uso de la
autor y el texto depende del contexto que no está explícito, a diferencia de la segunda que
recursividad. Es decir, no siempre usan un proceso de redacción lineal y ordenado, en el que
manifiesta un lenguaje compartido con le lector y en la que el texto es autónomo, es decir, el
primero se planifique la estructura del texto, después se escriba el borrador, luego se revise y se
contexto no es necesario para comprenderlo.
termine por hacer la versión final del escrito. Por el contrario, recurren a un proceso recursivo y
cíclico en el que la estructura inicial puede ser interrumpida en cualquier momento por las ideas
La coherencia
que vayan surgiendo.
Dijimos que esta relación entre el texto y el contexto concierne a la coherencia pragmática. El
lector, por naturaleza, buscará siempre la coherencia en el texto (en este caso, en nuestra
La conciencia de los lectores
monografía) y, si no la encuentra, corremos el riesgo de que la comunicación se interrumpa. Según
En lo que se refiere a la expresión, en la etapa redaccional es importante “la claridad, el orden,
de Beaugrande y Dressler, “los textos que no sean comunicativos no pueden analizarse como si
la sencillez, la precisión o la originalidad a la hora de exponer las ideas” (Instituto Cervantes,
fueran textos genuinos. (de Beaugrande y Dressler, 1997: 35) Por lo tanto, la coherencia es un
2006: 454). Estas características contribuyen a que la monografía logre el fin básico de todo texto:
principio fundamental para que el texto se constituya como tal y debemos tenerla siempre presente
establecer una comunicación. En este sentido, nos vemos obligados a resaltar la primera estrategia
en el momento de escribir.
de composición de Cassany: la conciencia de los lectores.
Para Calsamiglia y Tusón, la coherencia incluye tanto las relaciones pragmáticas como las
Para entablar una comunicación es imprescindible compartir los marcos de referencia con el
relaciones semánticas intertextuales (cohesión). Conjuntamente con la coherencia pragmática que
lector. Reyes explica que todo texto real se inserta en un conjunto de otros textos previos, en
desarrollamos más arriba, estas autoras identifican la coherencia de contenido, la cual se compone,
conjuntos de creencias, conocimientos y suposiciones que atribuimos a nuestros interlocutores
a su vez, de la relación de la coherencia global y la coherencia local. En relación a la primera,
Para que un texto tenga sentido, sea coherente, estos datos que forman el contexto de la
toman el modelo de análisis de Van Dijk, quien entiende el texto como una unidad global
comunicación deben ser por lo menos parcialmente compartidos por autores y lectores. En otras
compuesta de una macroestructura y una superestructura. La macroestructura es la proposición
palabras, debe cumplirse el proceso de contextualización, que es la conexión de los significados
subyacente que representa el tema o tópico de un texto, es decir, es la síntesis del contenido;
textuales con una serie de datos extratextuales. De esta relación entre texto y contexto da cuenta la
mientras que la superestructura es la forma en que la macroestructura se organiza en un esquema.
coherencia pragmática.
Podemos decir que, en este sentido, los resúmenes y los esquemas previos a la monografía

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constituirán la garantía de que nuestro texto sea globalmente coherente, a partir de la relación Estos rasgos determinan también la modalidad de la monografía, que es predominantemente
lógica de la información esencial de todo el material bibliográfico. aseverativa. El GEDiC lo explica de este modo:
La coherencia local, por su parte, se manifiesta a través de la cohesión. Ésta funciona en es Los rasgos que caracterizan el estilo de las monografías se vinculan con la elección de la modalidad
aseverativa en la construcción de la realidad, que no es la representación de una verdad exterior, sino una
interior del texto, es decir, establece los enlaces intratextuales para establecer las relaciones
construcción cuya factura se reconoce en la enunciación. La modalidad aseverativa expresa una relación
semánticas que un texto necesita para tener sentido, para constituirse como unidad de
interpersonal a partir de a cual el emisor se compromete con el lector en cuanto a que se enunciado es
significación. Los principales mecanismos de la cohesión son el uso de los conectores, el
verdadero. (GEDiC, 2005: 111)
mantenimiento del referente a través de procedimientos léxicos y gramaticales y la progresión
En este sentido, la intención comunicativa de la monografía es proporcionar un conocimiento,
temática.2
que el lector podrá registrar, reconocer o comprender. El enunciador se presenta como el
responsable de sus aserciones. Éste puede manifestarse a través opiniones y evaluaciones, pero
Las huellas de la enunciación
éstas siempre implican un posicionamiento en cuanto a la verdad y la certidumbre de lo que se
Por otro lado, no podemos dejar de tener en cuenta que nuestra monografía es un enunciado,
anuncia, lo cual se lo logra a través del uso de la tercera persona y las formas impersonales.
producto de una situación de enunciación particular que se produce, se enuncia, en un contexto
En lo que se refiere al uso de subjetivemas, es decir, de las valoraciones subjetivas de objetos
universitario. Entendemos por enunciación al proceso de apropiación de la lengua por parte de un
del mundo, puede decirse que éste no es apropiado en el cuerpo de la monografía, pero sí en la
locutor o enunciador que implanta a otro frente a él (el alocutario o enunciatario), cualquiera sea
conclusión, en la que el autor puede exponer su punto de vista.
el grado de presencia que le atribuya a ese otro en su discurso. Marafioti sostiene que cada vez que
Los deícticos son definidos por Reyes como “las categorías que sirven para hacer referencias al
alguien enuncia un discurso crea un “mundo discursivo” con una voluntad comunicativa y una
hablante, su interlocutor u otras personas, y al lugar y al tiempo de la enunciación, medidos desde
intencionalidad explícita, que puede manifestarse en mayor o menor grado, pero que siempre está
el aquí y ahora del que habla o escribe”. Ya hicimos alusión a los deícticos personales
presente. Por lo tanto, en cada enunciado podemos encontrar huellas que revelan la actitud del
predominantes en la monografía. En cuanto a los de lugar y tiempo, esta autora indica que mientras
locutor frene a ese mundo creado discursivamente y frente a la situación en la que se produce la
en la lengua oral orientan en el contexto situacional, en la escrita se refieren a lugares del texto o al
enunciación. Las principales huellas que el acto de enunciación deja en el enunciado son los
tiempo de encuentro del autor y el lector, como cuando decimos “ahora vamos a analizar…”.En
deícticos, los subjetivemas y las modalidades.
este sentido, Los tiempos verbales realizan deixis intratextual, es decir, organizan el tiempo de la
Como autores de una monografía compilativa, debemos construirnos discursivamente como
lectura, señalando un antes y un después en la relación autor-lector.
enunciadores que exponen, seleccionan y ordenan determinados materiales y, además, proponen
Dijimos que en la monografía predominan los enunciados aseverativos, lo cual se corresponde
una interpretación de su discurso. Como estudiantes universitarios, según Nogueira, “es
con la preeminencia del modo indicativo. Aparece principalmente en los tiempos del presente
conveniente que los rasgo de estilo estén de acuerdo con la humanidad que corresponde a alguien
genérico, es decir, de una forma a-temporal (que no se opone al pasado ni al futuro) y que permite
que en la medida en que investiga sabe algo acerca de cómo hacerlo pero, por la misma razón, no
construir un universo de definiciones, propiedades y relaciones. En menor medida, se apela al uso
lo sabe todo”. (Nogueira, 2004: 138)
de enunciados en subjuntivo o condicional, que son indicadores de posibilidad y que sirven para
La monografía es un género que se encuentra entre el polo explicativo y polo argumentativo.
hacer referencia a hipótesis no confirmadas.
Sin embargo, la monografía compilativa se haya más cerca del primero. En ésta, el autor presenta y
explica contenidos ya legitimados como un saber teórico, de los cuales toma distancia. Según
El léxico y las construcciones sintácticas
Arnoux, en los textos explicativos se tiende a borrar las huellas del sujeto enunciador para generar
La presencia de la modalidad aseverativa en la monografía supone también el predominio de
un efecto de objetividad. Por esta razón, en la monografía predominan las marcas deícticas de la
ciertos rasgos discursivos. Entre éstos, el GEDiC destaca la elección del léxico y las
tercera persona y las formas impersonales, que ayudan a construir un enunciador no agentivo.
construcciones sintácticas.

2. Véase Calsamiglia Blancafort, H. y A. Tusón Valls, A. (1999), Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso,
Barcelona, Ariel. Cap. La textura discursiva
10 11
 La elección de un léxico adecuado contribuye a expresar clara y precisamente las ideas, a
evitar incoherencias, ambigüedades, imprecisiones o redundancias. Para ello, es imprescindible el
uso de un registro conforme a las exigencias del género monográfico. M.A.K Halliday indica que
la noción de registro se refiere al hecho de que la lengua que hablamos o escribimos varía de
acuerdo con el tipo de situación. Los principios generales que rigen esa variación son: el campo del
discurso, que se refiere a marco institucional en el que se produce el lenguaje; el tenor del discurso,
que se refiere al estilo de la relación entre participantes, a su grado de formalidad y carga emotiva
y al modo del discurso que se refiere al canal de comunicación adoptado. El registro que
utilizamos para escribir monografías se enmarca, como podemos darnos cuenta, en un modo
escrito y en un marco académico. En cuanto al tenor, el género monográfico nos impone un estilo
formal y cortés, independientemente de la relación que mantengamos con nuestros interlocutores. I
Si tenemos claro el registro que debemos utilizar nos será más fácil elegir el léxico pertinente
para nuestra monografía. El vocabulario utilizado tiene que ser claro y apropiado. Las autoras del
GEDiC explican que la claridad en la expresión se alcanza si, de las palabras comunes, utilizamos
las más sencillas y breves y si, de las técnicas y cultas, usamos las más inteligibles. De todos
modos, siempre es preciso incluir los términos específicos básicos de la disciplina en la que se
incluya nuestro tema, y hacerlos inteligibles a través de procedimientos explicativos.
propiedad en la expresión se alcanza cuando utilizamos palabras que no expresan una idea distinta
de la que queremos comunicar, cuando evitamos los términos genéricos y procuramos que el
léxico no presente las ideas de forma más compleja de lo que son en realidad.
En lo que respecta a las construcciones sintácticas, en la monografía se tienden a evitar la
identificación de los agentes y a introducir un gran número de nominalizaciones (transformaciones
del verbo en sustantivo) para otorgar un efecto de objetividad al discurso. Las oraciones se inclinan
siempre hacia la brevedad para contribuir a la claridad de la comunicación. No obstante, una
oración larga no es necesariamente errónea. “Todo depende de la habilidad para conseguir que no
se pierda el hilo discursivo” (GEDiC, 2005:113), es decir, de que podamos hacer progresar el tema
en forma coherente y cohesiva.
Polifonía
La enunciación también se caracteriza, además de las huellas deícticas, valorativas y modales,
por los índices de las voces de otros en el enunciador. Este empleo de la palabra del otro en el
discurso propio se conoce con el nombre de polifonía. Marafioti se refiere a ésta del siguiente
modo:
El término polifonía recubre las variadas formas que adopta la interacción de voces dentro de una
secuencia discursiva o de un enunciado. La situación de diálogo que toda producción verbal supone, su
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orientación hacia el otro, aparece siempre con mayor o menor grado de explicitación en el tejido textual.
Pero también en éste, y de múltiples maneras, está presente lo ya dicho, os otros textos, así como las
diversas voces sociales con sus peculiares registros. (Marafioti, 1998:149)
Si bien, como sostiene Marafioti, la polifonía está presente en todos los textos, en la
monografía ésta tiene una importancia particular; constituye la fuente principal para su
elaboración. Es que la monografía compilativa se construye, precisamente, a partir del discurso
de otros.
La polifonía se refiere al sistema de reproducción de otros discursos que comprende la cita
textual, la alusión a otros textos y las citas ideológicas. Para referir un discurso ajeno, se pueden
utilizar dos modalidades: el estilo directo, que implica repetir las mismas palabras empleadas en el
discurso de origen, o el estilo indirecto, que requiere modificar la forma la forma del discurso
pronunciado a partir del cambio de algunas marcas de enunciación, sin alterar el contenido. Para
escribir monografías, es importante tener un buen dominio de ambos estilos. Marafioti los
caracteriza de esta manera:
Las gramáticas reconocen dos modelos morfosintácticos de inclusión de un discurso en otro directo e
indirecto. En el primer caso la frontera entre el discurso citado y el citante es nítida; en los textos escritos
está marcada a menudo por los dos puntos, comillas o guiones, y en los enunciados orales o por rasgos
La suprasegmentales como juntura a tono; el discurso citado conserva además las marcas de enunciación. En
el segundo caso, el discurso citado pierde su autonomía, se subordina sintácticamente al discurso citante
y éste borra sistemáticamente las huellas de la otra enunciación; esto se manifiesta en particular por los
cambios de embragues y tiempos verbales, la neutralización de los giros expresivos que remiten
directamente al locutor del discurso citado, la normalización de las oraciones, el relleno de la elipsis y la
unificación de las repeticiones.(Marafioti,1998:152)
Así, el discurso directo produce un efecto de fidelidad al original. Se lleva a cabo a través de
citas textuales, que son aquellas que reproducen la idea del autor tal como aparece en el texto de
donde proviene. Debemos diferenciar las citas cortas de las largas, ya que las formas de citación
para cada una no son las mismas. Las citas textuales cortas no sobrepasan las 40 palabras o las
cuatro líneas, por lo tanto se indican entre comillas y continúan en el mismo renglón. En cambio,
las citas que superan las 40 palabras deben escribirse separadas del texto base, con un número de
letra menor que éste y dejando sangría; las comillas no son necesarias.
Asimismo, existen diferentes procedimientos de citación. La referencia puede hacerse con
envío a nota o con el sistema autor-fecha (el que utilizamos aquí). En el primer caso, se cita la
referencia con un superíndice que es retomado a pie de página; la referencia incluye todos los
bibliográficos. En el segundo caso, las referencias se citan entre paréntesis después de la cita con el
apellido del autor, el año de publicación del texto y el número de página. Este es el sistema más
conveniente para usar en la monografía por su carácter práctico y eficaz. En cambio, el sistema de
envío a nota es demasiado exhaustivo para ser usado en un texto en el que se introducen citas
13
constantemente.
Por su parte, el discurso indirecto se manifiesta mediante citas parafraseadas, que son
aquellas en las que se explica con palabras propias lo que un autor dice. Estas citas continúan
siempre en el renglón y no llevan comillas. Pueden ser introducidas por conjunciones (que si) o
por algún pronombre o adverbio interrogativo (qué, dónde, quién, cuándo, cómo, etc.). También
pueden aparecer precedidas de algún verbo introductorio. El CEDiC propone algunos ejemplos de
estos verbos, que nos son muy útiles a la hora introducir tanto citas parafraseadas como textuales:
Verbos de modos de decir: referir, comentar, explicar, afirmar, asegurar, preguntar, contestar,
responder, entre otros;
Verbos de opinión: opinar, considerar, apuntar postular, sugerir, sostener, mantener, manifestar,
puntualizar, argumentar;
Verbos que especifican una operación lógica: definir, demostrar, proponer, probar;
Verbos enfatizadotes de aserciones: remarcar, recalcar, subrayar, recordar repetir. (GEDiC, 2005:117)
Las citas son fundamentales porque retoman la voz de un discurso legitimado por la
comunidad y, por lo tanto, contribuyen a la valoración de nuestra monografía. Para que esto sea
así, las citas tienen que ser exactas, puntuales, verificables y apropiadas; deben organizarse
equilibradamente dentro de nuestro discurso; deben introducirse en un contexto adecuado y
utilizarse con el fin de ser después interpretadas o de apoyar una interpretación dada. En este
sentido, son significativas las palabras del Grupo de Estudios del Discurso del Comahue:
La inclusión de citas requiere la creación de un contexto propicio a los efectos de lograr si integración con el
nuevo texto. Al extraer un material que ya tiene su significado en un discurso, se deben realizar los ajustes y
transformaciones correspondientes para hacerlo funcionar en un nuevo sistema de significación. De este modo, las
palabras o ideas de otros se funden o integran a las propias en una suerte de diálogo creativo. El producto resultante
constituye una simbiosis de argumentos propios y ajenos, con una síntesis de la posición alcanzada en base al
razonamiento previo. (GEDiC, 2005: 117)
Aspectos estructurales y paratextuales
Hemos desarrollado los procedimientos principales que deben tenerse en cuenta tanto en la
redacción de la monografía como en las etapas previas a ésta. Ahora, solo nos queda definir los
aspectos estructurales y paratextuales del género monográfico. Daremos cuenta de ellos según el
desarrollo que hacen de los mismos Nogueira y el Instituto Cervantes.
La extensión habitual de la monografía abarca entre tres quince páginas. Es conveniente que el
interlineado sea a doble espacio para facilitar la in inserción de correcciones del docente. El
tamaño y tipo de letra deben convenirse con el profesor.
La monografía se compone de los siguientes bloques: la portada, el índice, la introducción, el
cuerpo, la conclusión y la bibliografía.
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La portada nos permite identificar el trabajo. En ella deben aparecer:
Datos de la monografía: El título y la fecha de entrega
Datos de la institución: El nombre de la universidad y la denominación del ciclo
introductoria o facultad
Datos de la materia: La denominación de la materia y la identificación del espacio
específico de la materia mediante el nombre del profesor a cargo de las clases teóricas, de la
comisión de prácticos o taller
Datos del estudiante: Nombre y apellido del estudiante y el número de identificación en
el ámbito institucional.
En el índice se presenta la organización lógica del trabajo y la división, si la hay, efectuada por
capítulos y subcapítulos. Normalmente es lo último que se realiza, una vez que la monografía está
terminada y paginada. En él también se incluye la bibliografía.
La introducción puede considerarse como un comentario analítico del índice. En ella
presentamos la tesis que vamos a defender o el tema que tratamos. Debemos definir brevemente
nuestro propósito, los objetivos y lo que justifica la realización del mismo. Conviene aludir
brevemente a la evolución del trabajo. En ella debe entenderse claramente el contenido de la
monografía, para que no sea necesario leerla por completo para saber de qué se trata.
El cuerpo de la monografía es el desarrollo del tema en sí. Si la extensión del trabajo es
considerable, puede estructurarse en títulos y subtítulos. Los títulos principales determinarán la
materia de más importancia. Estos temas deben reflejar cierto grado de independencia pero, a la
vez, deben tener relación y coordinación con los demás. Los subtítulos están subordinados a los
principales y entre sus funciones se encuentran la elaboración, ampliación, limitación y
explicación de las ideas expresadas en aquellos.
En la conclusión, generalmente se resume el sentido de la monografía. Podemos, como autores,
presentar aquí nuestra reflexión u opinión sobre el tema tratado. Los tipos más habituales de
conclusión son los que resumen brevemente las ideas principales del escrito, los que plantean
afirmaciones o citas que profundizan y avalan el tema tratado y los que plantean interrogantes al
lector para producir un efecto reflexivo sobre el trabajo.
Por último, la bibliografía es una sección imprescindible en la monografía y en todo trabajo
académico. La forman todos los elementos citados y los materiales en que nos hemos apoyado para
elaborar la monografía. Como norma general, debe establecerse por orden alfabético, de forma
clara y espaciada y respetarse las normas de referencia establecidas.3
3. Véase Nogueira, S. (coord.), Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de taller, Bs. As., Biblos, 2004.
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Cap. 2
Conclusión
El género contribuye a construir el conocimiento de cada disciplina, a definir la identidad
del autor y a ejercer el poder que se le otorga, a través de las funciones que realizan los
discursos dentro de las instituciones. (Cassany, 2006:48)
A través de esta cita de Cassany, podemos entender que el dominio del género monográfico no
es únicamente útil para aprobar una instancia evaluativa. Por el contrario, nos permite también
profundizar el conocimiento sobre una disciplina determinada, y más aún, apropiarnos de ese
conocimiento para poder manifestarlo, sostenerlo, relacionarlo con nuestro conocimiento previo y
con otros discursos; nos permite construirnos como autores capaces de establecer enunciados
coherentes y creativos. Además, través de la elaboración apropiada de la monografía, así como de
los otros géneros de la universidad (exámenes parciales, informes de lectura, reseñas),
construimos una identidad como miembros de la comunidad académica. Parafraseando a Cassany,
somos lo que leemos y escribimos en este ámbito. Por último, el estatus y el reconocimiento como
estudiantes, lo adquirimos y lo ejercemos sólo mediante el dominio de los géneros académicos, de
los cuales la monografía es un exponente fundamental.
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Bibliografía
ARNOUX, E. N. de, y M. Di Stefano y C. Pereira (2003), La lectura y la escritura en
la universidad, Bs.As., Eudeba.
Beaugrande, R. de, y W. U. Dressler, Introducción a la lingüística del texto,
Barcelona, Ariel, 1997.
Calsamiglia Blancafort, H. y A. Tusón Valls, A. (1999), Las cosas del decir.
Manual de análisis del discurso, Barcelona, Ariel.
Cassany, D., Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Barcelona,
Paidós, 1989. “El código escrito”
--------------, Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea, Barcelona,
Anagrama, 2006
-------------, Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula, Barcelona, Paidós,
2006.
Grupo de Estudios del Discurso del Comahue, La monografía, tipología y retórica de
su producción textual, Río Negro, PubliFadecs, 2005
Halliday, M.A.K., El lenguaje como semiótica social. La interpretación social
del lenguaje y del significado, Bs. As., FCE, 2001. Primera edición: 1982.
Instituto Cervantes, Saber escribir, Buenos Aires, Taurus, 2006.
Marafioti, R. (comp.), Recorridos semiológicos. Signos, enunciación y
argumentación, Buenos Aires, Eudeba, 1998
Nogueira, S. (coord.), Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de
taller, Bs. As., Biblos, 2004
Reyes, G., Cómo escribir bien en español. Manual de redacción, Madrid,
Arco/Libros, 1999.
Serafini, María Teresa, Cómo se escribe, Barcelona, Paidós, 1994
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