TEMA 19: DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA EDUCACION PRIMARIA.

MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS

ESCRITOS. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

INTRODUCCIÓN

El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria adquiere un relieve

importante en la nueva legislación educativa, que considera que el lenguaje es un
fenómeno eminentemente social.

Si bien a hablar los niños aprenden por inmersión y no es necesario emplear ningún
método específico, para aprender a escribir es necesario que se le enseñe de forma
intencional y explícita. Puesto que aprender a escribir no es una necesidad vital ni
intrínseca del ser humano, requiere por tanto, de una motivación y unas actitudes que
deben ser enseñadas y vividas en un contexto especial. Tarea que asume la escuela.

Para un mejor entendimiento de este tema lo hemos estructurado en cinco apartados:

- En primer lugar desarrollaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura

en el niño, por tanto, comenzaremos por un primer apartado hablando de las etapas
en las que se adquiere la escritura, qué procedimientos se encuentran implicados y las
principales dificultades que pueden darse en el proceso de aprendizaje.

- En un segundo punto estudiaremos los métodos, o más bien modelos para la

enseñanza-aprendizaje de la escritura y en concreto las estrategias.

- Después, pasamos a hablar de los diferentes tipos de textos, y cómo se pueden

trabajar en clase.

- En un cuarto punto, hablaremos de la utilización de las Tecnologías de la información

y las comunicaciones en la enseñanza-aprendizaje de la escritura.

- Para concluir con un quinto punto donde analizaremos las estrategias para su
enseñanza.

- Finalizaremos la exposición de este tema con una conclusión del mismo, y citaremos
también las referencias bibliográficas y legislativas que hemos utilizado para su
elaboración.

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

CONCEPTO Y PROCESOS IMPLICADOS

Escribir es una tarea muy compleja, la habilidad para la escritura se sitúa en el lóbulo
parietal, también incluye la corteza motora y la activación del área verbal. Leer y
escribir son instrumentos muy importantes que se enseñan en la escuela. Los niños/as
aprenden a hablar espontáneamente. No requieren ningún método especial, sin
embargo, no se aprende a leer y a escribir espontáneamente. Necesitan que alguien
les enseñe. Aprender a comunicarse a través del lenguaje escrito requiere una
motivación. Deben ser enseñados en un contexto especial. La adquisición de la
escritura es un proceso paulatino y no sólo representa un sistema de codificación o
descodificación entre fonemas y grafemas, sino que implica una elaboración,
interpretación y reconstrucción por parte del sujeto. Los maestros/as debemos
fomentar y preparar a nuestro alumnado para esta actividad.

Escribir: Una forma de expresión y representación ordenada por medio de signos y

códigos que sirven para facilitar y mejorar la comunicación y que depende de la lectura
de signos, símbolos y representaciones (Ferreiro, 1999).

La verdadera función de la escritura es la de comunicar un mensaje escrito, de ahí que

implique el ser capaz de escribir textos, cuyo aprendizaje requiere de varios
procedimientos: Planificar el mensaje, Redactarlo y Revisarlo (Cuetos Vega, 2009).

Lo primero que hay que realizar al escribir es PLANIFICAR el mensaje que queremos
transmitir, el problema son aquellos alumnos que tienen dificultades, principalmente
por no saber organizar la información. En estos casos, la intervención educativa se
centrará en proporcionar la información necesaria y proporcionarle ayuda precisa.

Después llega la REDACCIÓN DEL MENSAJE, donde han de tomarse decisiones acerca
de cómo expresar lingüísticamente el contenido deseado; buscando para ello un léxico
adecuado, cohesión del texto, la ortografía.

Las dificultades en esta parte, surgen porque los alumnos escriben como hablan,
influyendo mucho el lenguaje utilizado en la familia.

Los errores ortográficos se deben a que los alumnos carecen de la representación

visual de las palabras, por lo que la base de la intervención es la prevención de
dificultades, disponerlo frente a palabras de difícil ortografía, es decir, reforzar la
memoria.

Por último, la REVISIÓN DE LO ESCRITO, lo que supone releer lo escrito y evaluarlo. Se

trata de varias revisiones en las que el escritor valora el contenido, logro del objetivo,
coherencia, estilo, ortografía etc.
Las sucesivas revisiones permiten cambios de cara a mejorar la estructura de las ideas
que se transmiten.

En definitiva, al escribir, como hemos visto, se ponen en juego tres procedimientos:

planificar, redactar y revisar.

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN EP (Cuetos Vega, 2009)

Un aspecto que debemos tener en cuenta los docentes son las etapas formativas en el
desarrollo de la escritura, para adaptarnos a las necesidades oportunas que requiera el
niño. Debemos tener en cuenta, que este es un proceso largo, llegándose a considerar
que hasta la adolescencia estamos en proceso de aprendizaje y transformación de la
escritura.

Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que
consigue un control óculo-manual, hay un largo proceso. Pero, ¿qué etapas podemos
encontrar en primaria?

Durante la escolaridad, será el tiempo en el que el niño complete el aprendizaje de la

escritura.

Ajuariguerra, (citado en Cuetos Vega) en este aspecto, distingue tres etapas en el

dominio de la escritura:

- Fase precaligráfica:

 El niño es incapaz de alejarse de las exigencias caligráficas.

 Presenta trazos rotos, arqueados, curvas mal cerradas, dimensión de la letra
incontrolada.
 Le cuesta conseguir la regularidad

- Fase caligráfica infantil:

 Se inicia en torno a los 7-8 años.

 Comienza a inventarse las uniones de las letras sin originar modificación. O
 Líneas rectas y márgenes bien distribuidos.

- Fase postcaligráfica:

 Se da en la adolescencia.
 Factores como la estructura de la personalidad, las exigencias de velocidad

la economía del gesto son factores que influyen.

 La escritura expresa aspectos de su personalidad.

DIFICULTADES DE LA ESCRITURA DISORTOGRAFÍA (Jiménez, 1989) Concepto Se puede
definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a su
trazado o grafía. (García Vidal, 1989). Al hablar de disortografía, se deja al margen la
problemática de tipo grafomotor; trazado, forma y direccionalidad de las letras y, se
pone énfasis en la aptitud para transcribir el código lingüístico hablado o escrito por
medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociación correcta
entre los fonemas, las peculiaridades ortográficas de algunas palabra, en las que no es
tan clara la correspondencia, y las reglas ortográficas.

Etiología

a) Causas de tipo perceptivo. Déficit en percepción, memoria visual y auditiva. Déficit

de tipo espaciotemporal.

b) Causas de tipo intelectual. Déficit o inmadurez intelectual.

c) Causas de tipo lingüístico. Problemas fonológicos, deficiente conocimiento y uso del

vocabulario. d) Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivación, falta de
atención a la tarea. e) Causas de tipo pedagógico. Problemas con el método.

Características a) Errores de carácter lingüístico-perceptivo. • Sustitución de fonemas,

afines por el punto y/o modo de articulación. • Omisión y adición de fonemas, sílabas y
palabras. • Inversión de sonidos, de grafemas, de sílabas en una palabra o de palabras.
b) Errores de carácter visoespacial. • Sustitución de letras que se diferencian en la
posición en el espacio o por tener caracteres visuales similares • Escritura de palabras
o frases en espejo. • Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía. •
Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonémica. c) Errores
visoauditivos. Dificultad para realiza la síntesis y asociación entre fonema-grafema. d)
Errores en relación al contenido. Uniones y separaciones indebidas. e) Errores
referidos a reglas ortográficas. Mayúsculas, tildes, signos de puntuación, etc.

Intervención educativa Estimulación de factores asociados: Percepción,

discriminación y memoria auditiva y visual, organización y estructuración espacial.
Estimulación lingüística: Conciencia fonética y fonológica, deletreo, léxico y
vocabulario. Cuaderno con inventario de errores ortográficos, al lado la palabra
correcta, se utilizará para realizar actividades como: Memorización de palabras.
Dictado de palabras. Formación de frases. Clasificación en familias léxicas, etc.
Fichero ortográfico. El alumno, elaborará tarjetas con palabras con cierta dificultad
ortográfica, en las que comete error. Por delante aparece la palabra bien escrita, por
detrás, la palabra incompleta, eliminando la letra que entraña la dificultad, se puede
incluir un dibujo alusivo de carácter nemotécnico. Intervención sobre errores de
ortografía natural: A través, de ejercicios de discriminación auditiva y visual del
fonema/grafema que confunde, manipulación y vivenciación de letras y palabras
(recortar, pintura, alfabetos móviles…)

DISGRAFÍA

Concepto (Cuetos Vega, 2009) La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta
a la escritura, en lo que se refiere al trazado o la grafía. Distintos autores, (Vayer, 1977;
Defontaine 1979), han definido el control del grafismo como un acto neuro-
perceptivo-motor. Dada su naturaleza funcional, para diagnosticarla, sería necesario
que se dieran las siguientes características: Capacidad intelectual en los límites
normales o por encima de la media. Ausencia de daño sensorial o motor grave que
pudiera condicionar la calidad de la escritura. Adecuada estimulación cultural y de
aprendizaje. Ausencia de trastornos neurológicos, con o sin compromiso motor, que
pudieran interferir la ejecución motriz de la escritura. Por último, Auzías (1981) añade
el factor edad, considerando que no se puede hablar de disgrafía, hasta que no se haya
completado el periodo de aprendizaje, hasta los 7 años aproximadamente.

Etiología Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como lo son los
múltiples factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y
Portellano (1985), se distinguen las siguientes: • Problemas de lateralización. •
Dificultades de eficiencia motora. Niños torpes motrizmente ; niños con motricidad
débil, con pequeñas perturbaciones del equilibrio y la organización cinético-tónica
(niños hipercinéticos). • Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-
motrices. • Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido, etc). • Causas
pedagógicas: Deficiente orientación del proceso de adquisición de las destrezas
motoras, enseñanza rígida e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez
escritora, práctica de la escritura como actividad aislada de otras actividades.

Características a) Tamaño de la letra, excesivamente grande o pequeña, desproporción

entre unas letras y otras. b) Forma anómala de las letras. Mala configuración de la
grafía; distorsión, simplificación de los rasgos de las letras que resultan irreconocibles o
falta de rasgos pertinentes. c) Inclinación, de las letras o del renglón. d) Espaciación de
las letras o de las palabras; desligadas una de otras o apiñada e ilegibles.
e) Trazo; grueso y muy fuerte o demasiado suaves, casi inapreciables.

f) Enlaces entre letras: falta de uniones, distorsión en los enlaces o uniones indebidas.

Intervención educativa Educación psicomotriz general: Relajación global y

segmentaria, coordinación sensoriomotriz, esquema corporal, lateralidad y
organización espacio-temporal. Educación psicomotriz diferenciada: Independencia
brazo-mano, coordinación y precisión de movimientos de manos y dedos, en función
del grafismo. Ejercicios grafomotores, o preparatorios: Creación de hábitos
percetivomotores, escritura rítmica, grafismos continuos. Corrección de errores
específicos del grafismo: Forma, tamaño, inclinación, espaciación, enlaces.

MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Existen multitud de métodos para iniciar en la lectura y la escritura, aunque en el

fondo, la mayoría parten de los mismos principios y premisas, por tanto, la diferencia
de estos radica sobre todo en las técnicas y procedimientos utilizados.

Por esto, es más apropiado hablar de modelo didáctico, destacando en la enseñanza

de la lectura los siguientes:

• Modelo sintético (parte de elementos menores a la palabra)

• Modelo analítico ( parte de la palabra o unidades mayores)

• Modelo mixto (combinación de los dos anteriores)

A continuación los analizaremos brevemente.

El método sintético

Parte del trabajo con elementos menores a la palabra y se basa en la correspondencia

entre la oralidad y la escritura, entre el sonido y la grafía.

Los métodos alfabéticos tradicionales se encuadran dentro de este modelo,

actualmente en desuso.

Después aparece el método fonético, que propone comenzar a trabajar la lectura

desde el fonema asociándolo a su representación gráfica. Este comienza por mostrar a
los niños y niñas el dibujo de las letras del abecedario, primero vocales, consonantes, y
una vez que el niño es capaz de evocar cualquier grafema, comienza el aprendizaje de
sílabas, palabras y frases. Por tanto es mecanicista y poco motivador.

Otra variación de este método es el silábico, que destaca por su carácter mecanicista y
memorístico.

El método analítico o global

Pone el acento en la comprensión del texto, en el significado de lo que se lee, por lo
que se basa en un planteamiento diferente al sintético.

Se basa en el principio de globalización (Decroly) y el de interés (Escuela Nueva)

• Principio de globalización, propugna que el niño percibe mejor la totalidad de la

frase, y supone seguir un orden natural acorde con las características psicoevolutivas
del niño. • Principio de interés, propugna que ha de partir de la necesidad que tiene el
niño de comunicarse con los demás, a partir de situaciones interesantes y
motivadoras.

Una variante de este es el método de palabras generadoras que toma como base las
palabras, y que aborda de modo simultáneo el estudio sintético de la palabra el análisis
de sus componentes.

El método constructivista

Los anteriores métodos, descuidan aspectos relacionados con los procesos

cognoscitivos y la competencia lingüística desde cuya visión aparecen nuevas formas
de entender el proceso lectoescritor.

Ferreiro y Teberosky (1999), consideran que desde este modelo, el constructivista, el

papel del docente estriba en proponer situaciones donde el conocimiento pueda ser
reconstruido por el niño, teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado,
y favoreciendo el contacto y la exploración del objeto de conocimiento, así como la
reflexión en torno a éste.

Este método se basa en:

1. Los niños en contacto con el lenguaje escrito elaboran ideas en un intento de

atribuir significado a la escritura. 2. El papel del docente es el de mediador de los
aprendizajes. 3. Se propone empezar por escribir, porque en la escritura se ponen en
juego conocimientos sobre el sistema de escritura, el lenguaje, etc. 4. Parte de la
función fundamental del lenguaje escrito: la comunicación 5. Los niños aprenden las
características propias del lenguaje escrito usado en distintas situaciones con distintas
finalidades y en distintos textos.

En este método se parte del lenguaje oral para llegar al lenguaje escrito, y
comenzamos por reconocer palabras que formen parte del entorno cotidiano y que
sean significativas.

Además, parte por inculcar en los niños el sentido de funcionalidad de la escritura, su

papel como medio de comunicación y propone recrear en el aula un ambiente rico en
experiencias con la lectura y la escritura.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje de la escritura.

En la planificación de actividades, el profesor debe tener en cuenta diversas
condiciones que favorezcan el desarrollo de la escritura, y que son entre otras:

Las actividades escritas deben atender a necesidades reales de comunicación de

niños. Para que el aprendizaje sea funcional, es necesario aprovechar aquellas
situaciones de la vida cotidiana en las que sea necesaria la escritura, de este modo
favorecer el cuidado en la presentación. Es aconsejable trabajar textos variables,
como: descripciones, comentarios personales, poemas, cuentos, resúmenes, etc. Es
importante compartir con los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar,
presentando la planificación y aclarando referentes de evaluación. Otro elemento a
destacar son los materiales de apoyo, necesarios en la elaboración de un texto, como:
diccionario, fichas de consulta, textos modelo... Además, es preciso que el docente
utilice técnicas sistemáticas en la elaboración de textos que orienten al alumno, de ahí
la importancia de establecer pautas para guiar al niño. En cuanto a la planificación
del texto, pueden emplearse diversos recursos:

o Comentarios colectivos o Plantear la búsqueda de información complementaria. o

Ofrecer algún esquema previo. Además de todo esto, es importante que
acostumbremos a los niños a revisar los textos para reconocer errores sintácticos,
ortográficos o de otro tipo.

El trabajo sobre contenidos ortográficos, ha de promover la observación y

formulación de hipótesis para que los niños descubran los principios ortográficos del
vocabulario que usan normalmente. Y respecto a este, es necesario insistir en el
trabajo dentro de un contexto donde las palabras adquieran sentido, en este sentido
destacar el uso del diccionario como ayuda importante.

Por último, destacar la idea de que debemos hacer públicas las producciones de los
alumnos, incorporándolos a la biblioteca de aula, o leyéndolos a los demás
compañeros.

COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS (Bringas, 2008)

A la hora de componer un texto, hemos de partir por la selección del tema sobre el
que versará, además, hay que aportar a los alumnos, modelos adecuados que les
orienten en esta labor de producción de un texto, en la que llevamos a cabo
procedimientos específicos que han de estar coordinados, por tanto, en este punto,
analizaremos los tipos de textos y los procedimientos para su trabajo en clase.

El trabajo con estos tipos de textos, se centrará en el examen de sus características

principales, y a partir de su estudio, propondremos al alumno la elaboración de textos
similares que guardan relación con sus experiencias, vivencias o contexto escolar.
TEXTOS ENUMERATIVOS

Son aquellos empleados en las diversas situaciones comunicativas para recordar datos;
registrar y localizar informaciones concretas; etiquetar y clasificar; comunicar
resultados; manejar, ordenar o archivar informaciones puntuales, etc.

En clase, podemos usar modelos como: listas de la compra, etiquetas, horarios de

transportes, agendas personales, impresos oficiales, etc.

Con esto podemos trabajar aspectos relacionados con la presentación del texto
escrito, disposición vertical, cuadros o tablas, uso de guiones y asteriscos, escritura en
columnas, construcciones sintácticas, etc.

Como actividades específicas, podemos proponer la elaboración de listas de alumnos

de la clase, una agenda personal, carteles y programas de actividades concretas, etc.

TEXTOS INFORMATIVOS

Tienen como objetivo conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carácter

general, o sobre acontecimientos o sucesos.

Entre los modelos a emplear, podemos destacar diarios y revistas, libros de divulgación
y folletos; noticias, artículos y reportajes; anuncios y propaganda, correspondencia
personal, etc.

Su empleo en el aula puede orientarse a observar las características morfológicas y

sintácticas del texto, analizar algunos elementos textuales como titulares, tipografía,
etc.

Como actividades específicas, podemos proponer la composición de textos

informativos en torno a la redacción de noticias o la elaboración de un periódico
escolar, etc.

TEXTOS LITERARIOS

Destaca como función principal la de inducir en el lector sentimientos y emociones

especiales, el entretenimiento y la diversión, comunicar fantasías, etc.

Los modelos a utilizar en el aula pueden ser cuentos, narraciones, leyendas, poesías,
refranes, adivinanzas, obras de teatro, cómicas, tebeos, etc.

La forma de trabajo será mediante el empleo de fórmulas establecidas, descripciones

de personajes, situaciones y ambientes, el empleo de la narración para relatar hechos
vividos. También podemos analizar cuestiones relacionadas con el valor de la
puntuación, la organización de versos y estrofas o la utilización de recursos expresivos
y literarios en el texto.
Como actividades específicas podemos realizar rescribir cuentos conocidos, o elaborar
historias originales, en cuanto a poemas, pueden elaborarse pareados o poemas
originales, etc.

TEXTOS EXPOSITIVOS

Tienen como función comprender o transmitir nuevos conocimientos, llevando a cabo

un estudio en profundidad del tema que tratan. Los utilizamos para estudiar, aprender,
enseñar, demostrar, comunicar conocimientos, etc.

Los modelos a utilizar en la clase pueden ser libros de textos, libros de consulta y
divulgación, biografías o informes.

Sobre estos, podemos llevar a cabo actividades centradas en su contenido.

Gramaticalmente trabajaremos sobre aspectos relacionados con el uso de un
vocabulario preciso y riguroso. En cuanto a su análisis destacamos el uso de recursos
tipográficos para resaltar aspectos como el subrayado y la numeración, o el uso de
técnicas de resumen.

Como actividades específicas podemos utilizar el plantear la escritura de definiciones

sobre objetos o la confección de un diccionario de clase, etc.

TEXTOS PRESCRIPTIVOS

Son aquellos utilizados para regular el comportamiento humano para la consecución

de algún objetivo.

Como modelos podemos utilizar recetas de cocina, reglamentos, códigos o normas,

instrucciones de manejo de materiales y aparatos de uso común, etc.

El trabajo con estos puede ser mediante la realización del análisis de las explicaciones
detalladas que contienen y la presencia de elementos no textuales como gráficos y
signos para ilustrar el contenido, o el empleo de fórmulas de ordenación y
esquematización del contenido. Gramaticalmente analizaremos el empleo de frases
cortas y precisas, uso de un léxico específico, empleo de verbos de acción.

En cuanto a las actividades específicas que podemos plantear encontramos la escritura

de recetas de cocina o elaboración de un recetario, la escritura de instrucciones para el
manejo de materiales de la clase, o la escritura de reglas de un juego de nuestra
invención, etc.

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Las TICs pueden ser un elemento motivador y estimulante que favorezca el desarrollo
de la expresión escrita, permiten trabajar distintos textos y son un recurso necesario
en el aula. Las debemos considerar medios educativos ya que son herramientas y
materiales que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas
de aprender, estilos y ritmos del alumnado.

Las TICS proporcionan a la composición escrita numerosas ventajas: Motivación,

colaboración cooperación, rapidez en los mensajes, autonomía, creación, mundo
virtual, enfoque lúdico.

LA ESCRITURA CON ORDENADORES: SOFTWARE Y OTRAS HERRAMIENTAS (Millán

2006)

ADAPTAR AL REAL DECRETO Y AL DECRETO

El hecho de usar el ordenador puede ayudar a sensibilizar al alumnado hacia el mundo

escrito. Tanto el RD 1513/2006 como el D 56/2007, así como el RD 126/2014 y el D
27/2014 recogen dentro del área de lengua castellana y literatura el uso de programas
informáticos de procesamiento de textos en esta etapa educativa. Se comenzará la
iniciación en los primeros cursos guiando a los alumnos/as hacia un uso autónomo al
acabar la etapa, por lo que además de evolucionar en el aprendizaje de la escritura se
desarrolla también la competencia digital. Tal y como definen los criterios de
evaluación del D 27/2014, el alumnado debe comenzar escribiendo textos sencillos a
su edad con ayuda del procesador de textos, utilizar los procesadores de textos para
fomentar la ampliación de vocabulario, elaborar presentaciones sencillas con ayuda
del ordenador, etc.

Podemos encontrar varios programas que permiten una utilización variada del
lenguaje y el tratamiento manipulativo de textos. Su uso contribuye a mejorar sus
destrezas y habilidades en la composición de textos.

PROCESADORES DE TEXTOS El procesador de textos permite tomar conciencia del

sistema alfabético, liberar al escritor de algunas acciones básicas de la escritura como
presentación, corrección, se presta a tareas grupales y corrige ortográfica y
gramaticalmente. También introduce imágenes en los textos que ayudan a que los
niños/as organicen sus ideas, mejoren sus creatividad y su flexibilidad verbal.
 WORD: Microsoft Word es un software destinado al procesamiento de textos. Fue
creado por la empresa Microsoft, y actualmente viene integrado en la suite ofimática
Microsoft Office.

OPEN OFFICCE: OpenOffice.org (frecuentemente escrito OOo para abreviar) es una

suite ofimática libre (código abierto y distribución gratuita) que incluye herramientas
como procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones, herramientas para el
dibujo vectorial y base de datos.4 Está disponible para varias plataformas, tales como
Microsoft Windows, GNU/Linux, BSD, Solaris y Mac OS X. Soporta numerosos formatos
de archivo, incluyendo como predeterminado el formato estándar ISO/IEC
OpenDocument (ODF), entre otros formatos comunes, así como también soporta más
de 110 idiomas, desde febrero del año 2010. WORD PAD: WordPad es un procesador
de textos básico que se incluye con casi todas las versiones de Microsoft Windows
desde Windows 95 en adelante. Es más avanzado que el Bloc de notas pero más
sencillo que el procesador de textos de Microsoft Works y Microsoft Word. Reemplazó
a Windows Write.

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BLOC DE NOTAS: Bloc de notas (en inglés llamado Notepad) es un editor de texto
simple incluido en los sistemas operativos de Microsoft desde 1985. Su funcionalidad
es muy sencilla. GOOGLE DOCS: Google Docs y Hojas de cálculo, oficialmente Google
Docs & Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear documentos
en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una
Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y un editor de formularios
destinados a encuestas.

COMUNICACIÓN INTERPERSONAL SINCRÓNICA CORREO ELECTRONICO: Correo

electrónico (correo-e), o en inglés e-mail (electronic mail), es un servicio de red que
permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rápidamente (también denominados
mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de comunicación
electrónicos. Hotmail, Gmail, Yahoo, Grupos, Foros de debate. COMUNICACIÓN EN
TIEMPO REAL: Chat, Messenger.

CLIC Es un software de libre distribución, es un programa abierto, diseñado por

Francesc Busquets, que posibilita a los profesores/as, de una manera bastante sencilla,
crear aplicaciones educativas multimedia. Pero no sólo eso sino que una vez creadas
permite modificarlas y generar en su aplicación un sistema de informes de progreso de
los usuarios. Estos informes están en una base de datos de fácil consulta. Clic permite
crear distintos tipos de actividades: varias clases de puzzles (.puz), distintos tipos de
actividades de asociación (.ass), sopas de letras (.sop), crucigramas con definiciones
escritas, sonoras y mediante imágenes, actividades de identificación, de exploración,
de respuesta escrita (.txa) ... Las actividades pueden contener texto, gráficos, sonidos y
otros recursos multimedia. Lo habitual es encadenar grupos de actividades en
paquetes para que se realicen secuencialmente. De forma bastante simple

OTROS Existen otros recursos que se apoyan en el uso de documentos o textos

escritos: Redes sociales; facebook, twenti… Blogs o cuadernos de bitácora: Un blog,
o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que
recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo
primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de

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bitácora, cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo
del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en
los últimos años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o
bitácora ha sido utilizado desde siempre. Este término inglés blog o weblog proviene
de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a
los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el
autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web
(en línea). Webquest: Es una herramienta que forma parte de una metodología para
el trabajo didáctico que consiste en una investigación guiada, con recursos
principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades
cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye
una evaluación auténtica. Una WebQuest se construye alrededor de una tarea
atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la
información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de
problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo
más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.
Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos
fuera de la escuela. Hot Potatoes es un sistema para crear ejercicios educativos que
pueden realizar posteriormente a través de la web. Los ejercicios que crea son del tipo
respuesta corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento
y variados Wiki, Un wiki (o una wiki) (del hawaiano wiki, «hacer las cosas de forma
sencilla y rápida») es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples
voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar
un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos. Si se
escribe el título de una «página wiki» en algún lugar del wiki entre dobles corchetes
(...), esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página wiki. Cuadernos online:
Herramienta fácil y funcional para la creación y difusión de materiales educativos
digitales. Permite crear de forma dinámica y visual cuadernos digitales que pueden
contener información y actividades multimedia SCRIBD: lugar que permite almacenar
documentos online.

Por último, hablaremos de cómo va a trabajar el profesor en el aula, por tanto:

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

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FUNDAMENTACIÓN LEGAL: LA ESCRITURA EN EL CURRÍCULUM DE LA EP

Según la LOE, la escritura, junto con la lectura, en EP, constituye un bloque temático
completo y un núcleo de contenidos del currículo de Lengua Castellana y Literatura en
Educación Primaria denominado Bloque 2 “Leer y escribir”. Con la LOMCE la escritura
se trata dentro del "bloque de contenidos 3 Comunicación escrita. Escribir". De este
modo, lass orientaciones oficiales se recogen en los siguientes documentos
legislativos: - LOE, MEC (2006) y LECAN, art 32, principios pedagógicos de la EP Sin
perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán
en todas ellas. 5. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario
a la misma. Cabe destacar que la LOMCE sigue ratificando el segundo punto anterior,
pero el primero de ellos queda suprimido.

- LOMCE: principios generales: 2. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los

alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la
escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de
convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar
con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
- Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006), Decreto 56/2007, RD 126/2014 y D 27/2014: -
Objetivos Generales de la etapa de Educación Primaria que hacen referencia a la
escritura: e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.

Objetivos Generales del Área de Lengua Castellana y Literatura que hacen referencia a
la lectura y a la comprensión, que aparecen en los decretos correspondientes a la LOE
y que suprime la LOMCE:

- Expresarse autónomamente, oralmente y por escrito, con diferentes fines e

intenciones personales, sociales y académicas-, teniendo en cuenta las características
de las diferentes situaciones de comunicación, haciendo uso de las habilidades
discursivas y estratégicas, así como de los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para escribir diversos tipos de textos y hablar de forma adecuada,
coherente y correcta en los diferentes contextos de la actividad social y cultural y en
las diferentes situaciones comunicativas.

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- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos. - Utilizar la lengua, a través de procesos de producción de textos
tanto orales como escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.

El tratamiento didáctico de los conocimientos del bloque 2 “Leer y escribir” (LOE) y el

bloque de contenidos 3 "Comunicación escrita. Escribir" (LOMCE) debe contribuir al
desarrollo de las Competencias, especialmente la Competencia en Comunicación
Lingüística (LOE) y/o la competencia lingüística. Y es que el lenguaje es un instrumento
de comunicación, oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender
la realidad, para construir y comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular
el pensamiento, las emociones y la conducta. Alcanzar progresivamente la
competencia lingüística permite al alumnado adueñarse de los conocimientos, las
destrezas y actitudes que le permitirán expresar pensamientos, emociones y
opiniones, así como utilizar el diálogo, generar ideas, estructurar el conocimiento,
adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresándose oralmente o por
escrito. Introducir el Área de libre configuración autonómica (Orden ECD/78/2014)

Por último, podemos observar la evolución de las exigencias en la lectura a través del
análisis de los criterios de evaluación de los diferentes ciclos/cursos: Ejemplo: Primer
ciclo 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser
capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -avisos,
felicitaciones, cartas, correos electrónicos, notas…-, tanto en soportes convencionales
como digitales, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio
escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios
conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la
práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se
evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la
planificación –mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos
relacionados con la eficacia del escrito obtención de la finalidad deseada-, con la
coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el
uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso

469

de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación. De igual manera se valorará

en estos procesos el inicio en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de producción y el conocimiento de las posibilidades
que el portal educativo le ofrece para ello.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES *

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

Principios básicos para la enseñanza de la escritura Principio de gradualidad: la

enseñanza de la escritura es un proceso gradual desde la preescritura hasta la forma
gráfica del adulto, pasando por distintas fases. Principio de maduración: el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura debe iniciarse cuando el alumno/a haya
alcanzado el nivel madurativo necesario como: suficiente desarrollo del lenguaje oral
nivel mental de 5-6 años desarrollo perceptivo adecuado afectividad desarrollo de la
función simbólica Principio de legibilidad: debe lograrse una grafía legible y rápida
que sirva como medio de comunicación y expresión artística, no debe imponerse
ningún tipo de letra. Principio de adecuación: debe respetarse el ritmo individual a
partir del método que se elija y adecuarse a cada niño/a.

Condiciones para el aprendizaje de la escritura Inmersión: el alumnado, para

aprender a escribir, necesita estar inmerso en actividades de lectura y escritura. Tiene
que ver modelos y estar rodeado de letra impresa. Demostración: el alumnado está
aprendiendo un código que necesita ser practicado constantemente. El profesorado
debe ser modelo de su alumnado. Expectativas: no debemos poner edad a la hora de
leer y escribir, nuestra expectativa tiene que ser la del éxito. Responsabilidad:
tenemos que proporcionar a nuestros alumnos un grado de autonomía que les permita
tomar sus propias decisiones. Uso: las actividades de lectura y escritura se integran
durante toda la jornada escolar y la vida cotidiana. Respuesta: el alumnado debe
conocer sus habilidades y apreciarlas.

470

ACTIVIDADES POR CICLOS (Diez de Ulzurrun, 2001)

Entre estas capacidades está la de redactar y reescribir textos relacionados con la

experiencia infantil y juvenil, ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y
revisión de textos y cuidando las normas gramaticales y ortográficas, así como
aspectos formales.

En PRIMER CICLO, esto se trabajará mediante:

• Actividades relacionadas con la redacción de textos propios de las relaciones

interpersonales, como avisos felicitaciones, notas, etc.; potenciando la utilización de la
escritura para aprender y organizar los propios conocimientos por parte de los niños. •
Actividades relacionadas con la aproximación a la literatura mediante la imitación de
géneros como el cuento o la poesía.

En SEGUNDO CICLO, se trabajará mediante:

• Actividades que exijan redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos
en situaciones cotidianas y escolares de manera ordenada y adecuada. • Actividades
relacionadas con la redacción de textos propios de las relaciones interpersonales en el
aula, como cartas, normas de convivencia, avisos • En cuanto a la actividad literaria,
mediante la imitación de poemas y relatos. • Se potenciará la habilidad en el uso de
medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos.

En TERCER CICLO, se trabajará mediante:

• Actividades que supongan poner en práctica estrategias para narrar, explicar,

describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionaos
con situaciones cotidianas. • Producción de textos propios de las relaciones
interpersonales en el aula. • Elaboración de textos que permiten progresar en la
autonomía para aprender desarrollando la adquisición de las estrategias para elaborar
resúmenes, esquemas, informes, etc. • El ámbito literario mediante poemas o relatos y
como recursos la rima o el ritmo.

CONCLUSIÓN

471

A lo largo del tema, hemos podido ver que en el proceso de aprendizaje se ha

considerado que la escritura es sólo una manifestación secundaria de expresión. Sin
embargo, el lenguaje escrito no debe quedar reducido a la trascripción de la forma
gráfica de las estructuras que se han estudiado previamente de forma oral. Lo que hay
que considerar es que el lenguaje escrito tiene unas características especiales que, por
tanto, requieren de unas técnicas especiales para enseñarlas y aprenderlas.

Por tanto, a lo largo del tema, hemos podido estudiar el desarrollo y enseñanza de la
escritura, lo que nos ha llevado a hablar en un primer punto de cómo ha evolucionado
la expresión escrita, que etapas y procedimientos se dan en el proceso de adquisición
de la escritura, y cómo el currículo de primaria lo recoge.

En un segundo punto, hemos estudiado los métodos, o modelos se pueden utilizar en

la enseñanza de la escritura, y en concreto estrategias.

Hemos continuado en un tercer apartado estudiando los tipos de textos y como

trabajarlos en clase.
En un cuarto punto hemos estudiado las Tecnologías de la Información y
Comunicación, y que usos se les pueden dar en la escuela, para finalizar el tema con
estudio de la intervención educativa de la escritura en la escuela.

Ya por último, concluiré con el desarrollo de este tema, no sin antes hacer una relación
de los libros que he utilizado para el desarrollo de este tema, por tanto:

LEGISLACIÓN CITADA

LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

LOMCE

BIBLIOGRAFIA CITADA

- Jiménez, M.J (1989). La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-

escritura. editorial Cepe.

- Millán, C. (2006). Uso de las TIC 's en el área de Lengua.

- Bringas, F. (2008). Las competencias básicas en el área de Lengua Castellana y

Literatura. Cuadernos de Educación de Cantabria 3.

- Cuetos Vega, F. (2009). Psicología de la escritura. Madrid: Wolters Kluwer

- Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1999). Los sistemas de escritura en el niño. México:

Siglo XXI

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

- Díez de Ulzurrun (coord.) (2001). El aprendizaje de la lectoescritura desde una

perspectiva constructivista. Vol. I y II. Barcelona: GRAÓ Se trata de dos volúmenes
con numerosos ejemplos de tareas para enfocar la lectoescritura desde un punto
de vista constructivista, estructuradas por etapas y ciclos.