República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Valera Estado Trujillo

Respuesta Educativa Para los Niños

con Talento

Tutor: Prof. Alberto Telles

Participantes
Yoleida Rengifo C.I.: 12.457.208
Sanyelit Sánchez C.I: 15.293.699
María Santiago C.I.: 12.040.543
Cátedra: Detección y Atención del Sujeto con Talento

JULIO 2017
 Respuesta Educativa Para los Niños con Talento

Al considerar una propuesta educativa que satisfaga las necesidades de los

estudiantes con talento, dado que los mismos no exhiben homogeneidad en sus
características, se requiere tomar en cuenta diversos aspectos para organizar la
respuesta educativa. Sin embargo, aparte de la satisfacción de la necesidad
afectiva, inherente a todo niño, se debe considerar que los sujetos con talento
Aprenden más rápidamente y Tienen mayor profundidad y extensión en su
aprendizaje, criterios que se han de tomar en cuenta a la hora de instrumentar una
respuesta educativa desde los centros escolares.
Así mismo se debe, previamente desarrollar un acertado proceso de
identificación de estos estudiantes, su respectiva evaluación, además de la
ubicación de recursos y apoyos requeridos para su atención. Dentro de las
estrategias que como respuesta educativa se emplean para abordar al sujeto con
talento se tiene:

 La aceleración: está orientada al sujeto superdotado u con talento

académico y consiste en adelantarlo en uno o varios cursos (si su nivel
emocional lo permite) o varias asignaturas y su intención es ubicar al
estudiante en un contexto curricular que le genere demandas acordes a sus
capacidades y satisfaga sus necesidades de aprender. Una vez ubicado el
estudiante sigue requiriendo una intervención y seguimiento individualizado.

 El Agrupamiento: constituye una forma extendida de organización de los

sujetos superdotados y con talento que sigue pautas como los que se
observan en la modalidad de educación especial; sin embargo, para su
adopción se debe considerar evitar la instauración de posturas elitistas o
segregacionistas como ocurre en experiencias previas y que son contrario
a principios como la inclusión y de la atención a la diversidad.
 Atención individualizada en el aula común: es reconocida como la
modalidad más factible e incluyente, pues no supone mayor inversión de
tiempo y recursos económicos y humanos. El estudiante no es
desincorporado de su contexto educativo regular, sino que cursa con
normalidad su grado con sus compañeros durante la jornada completa.
Para satisfacer las necesidades académicas del niño se apela a las
adaptaciones curriculares con el necesario apoyo del seguimiento de la
actividad. Su dificultad se puede atribuir a las posibilidades para que
distintos profesionales estén en capacidad de aportar una planificación
acorde al nivel del educando superdotado o con talento. Sin embargo esta
estrategia es susceptible de adaptar criterios organizativos, combinando
agrupamiento, extensión y profundidad de los temas de las asignaturas, así
como implementación de grupos homogéneos o heterogéneos.

 Grupos de aprendizaje fuera del aula común a tiempo total o parcial:

consiste en el agrupamiento de estudiantes superdotados o con talento de
distintas edades proveniente de varias clases, en un aula aparte, con
duración variable, siguiendo un currículum adaptado, e incorporando
materiales adicionales y bajo la tutela de maestros especialmente
preparados. En estos grupos se puede incorporar a niños de diversas
edades y provenientes de varias clases. Esta modalidad es cuestionada por
cuanto suscita el aislamiento y la instauración de actitudes de superioridad
en los educandos, que bloquean la formación de valores de cooperación de
ayuda mutua, básicos para la socialización.

 Grupos flexibles: es una variante de la anterior, de carácter transitorio y

que incluye no solo a estudiantes superdotados y con talento, sino
estudiantes regulares. Los criterios para su agrupamiento, más que la edad
se centran en los niveles de competencia, similares y en ciertas áreas o
 por intereses y habilidades específicas en un área concreta por lo que se
pueden organizar en torno a asignaturas del currículum, temáticas
concretas presentes o no en él. La dificultad de estos grupos son
coordinación para el trabajo en equipo de los profesionales y los horarios
para la atención de los grupos.

 La adaptación o modificación del currículo: es una estrategia que se

apoya en la flexibilidad curricular. Su empleo para el abordaje educativo el
caso de los estudiantes superdotados o con talentos específicos, implica
dos formas: la compactación y el enriquecimiento. La primera alude a la
integración de algunas áreas o contenidos permitiendo, por otro lado,
incorporar otras actividades que enriquecen la propuesta curricular
satisfaciendo las necesidades del estudiante. Estas dos estrategias
íntimamente relacionadas se pueden conceptualizar de la siguiente manera.

 Compactar el currículo. Consiste en suprimir contenidos de los cuales el

estudiante ya tiene dominio, evitando así que se invierta tiempo en
contenidos y actividades que le generen insatisfacción y frustración,
permitiendo que en lugar de éstas se ocupe, a profundidad aplicando
destrezas más complejas, en proyectos individuales o grupales de temas y
contenidos que son de su agrado o que le representen mayor grado de
dificultad.

 Enriquecer el Currículo. Es la estrategia que más posibilidades ofrece

para la atención a la diversidad. Consiste en trabajar a mayor profundidad
contenidos curriculares o añadir nuevos contenidos o temas que no figuran
en el mismo. Esta estrategia permite ejercitar mayores niveles de
abstracción en el marco de la aplicación de destrezas para la investigación
y el pensamiento creativo en un área o tema concreto, por lo que no implica
avances a grados superiores. Una forma muy empleada es el
enriquecimiento extracurricular orientado a apoyar el talento artístico o
 deportivo. Dentro de los modelos más usados de enriquecimiento está el
modelo triádrico de Renzulli, cuya meta es estimular la productividad
creativa de niños y jóvenes exponiéndolos a variados temas, áreas de
interés y campos de estudio.

 Tutorías. Estrategia que consiste en colocar a niños con talento para que
apoyen a otros con menor nivel de competencias. su objetivo es lograr que
el niño con talento obtenga avances en su comunicación, sus relaciones
sociales y la adquisición de valores de solidaridad grupal.

 Los mentores. Se trata del empleo de expertos en diferentes ámbitos de

conocimiento y de actividad para enriquecer las experiencias de
aprendizaje de superdotados. La misma debe centrarse en contenidos
curriculares o actividades que abordadas a profundidad satisfacen las
necesidades de conocimientos del estudiante.

 La atención a la diversidad y a los alumnos con talento en el aula. La

atención a la diversidad es una premisa reciente y que poco se ha
internacionalizado en los centros escolares. Su razón de ser es
precisamente la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y ritmo
de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo la diversidad impone la
necesidad utilizar una variedad de estrategias metodológicas y experiencias
para abordar al grupo. Una de las estrategias estrategia de mayor eficacia
desde esta concepción del aula es el aprendizaje cooperativo. Bajo esta
forma los estudiantes con talento, ubicados estratégicamente en los grupos,
pueden colaborar mutuamente en la resolución de una tarea o problema
común, aportando cada uno sus conocimientos y experiencias.
 El rol del maestro y de los profesionales de apoyo. El papel del docente
en la atención de los estudiantes superdotados y con talento constituye un
elemento crucial para la implementación de una oferta educativa adaptada
a éstos estudiantes. De allí que debe poseer una adecuada formación
profesional. Debe además poseer unas cualidades que le permitan
comprender a los estudiantes, inteligente, organizado, sistemático,
entusiasta, motivador, imaginativo, investigador y abierto a las opiniones de
sus estudiantes.