República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Valera Estado Trujillo

Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje

(Actividades Rezagadas)

Participante
Sanyelit B. Sánchez R.
C.I.V- 15.293.699
Cátedra: Evaluación del Educando con D.A.
Tutora: Aura Angulo
Sanyelit B. Sánchez R. C.I.V- 15.293.699. Cátedra: Evaluación del Educando con D.A. Tutora: Aura Angulo
 1. Modelos de Atención en Dificultades de Aprendizaje
¿QUÉ CIENCIAS ¿EN QUE SE ¿A QUÉ LE DA RESPUESTA?
¿QUÉ ES? LO ABORDAN?
¿EN QUÉ SE BASA?
CARACTERIZA?
-Incapacidad y/o discapacidad
Es el método científico aplicado a la para hablar de forma fluida
práctica clínica; es el orden recorrido -Problemas como
para estudiar y comprender el proceso consecuencia de lesión
-En vincular a la
de salud y de enfermedad de un sujeto cerebral
cognición con
en toda su integridad social, biológica y
CLÍNICO

alteraciones
psicológica. Permite la intervención -Psicología En los procesos -Alteración de procesos psico-
psiconeurológicas
sobre la etiología y los síntomas de las psiconeurológicos neurológicos que perturban la
alteraciones lingüísticas. Utiliza -Medicina básicos precisión del lenguaje verbal o
-En realizar diagnósticos
terapias psicoanalistas para corregir no verbal
e intervenciones desde
deficiencias en la interacción social
el punto de vista médico
que se consideran la raíz de las -Desempeño deficiente en las
alteraciones y medicación cuando la áreas académicas
alteración es estructural
-Trastornos en la conducta

En el principio de
interdisciplinariedad,
que concibe el
- En la concepción del
Es la concepción curricular basada en ámbito como la
área pedagógica y del
EDUCATIVO

una perspectiva holística y humanística integración de los

educando
que considera todos los factores que puntos de vista de
- Exigencias académicas
inciden en el hecho educativo: los diferentes
-Pedagogía - En la administración
educando, docente, familia, profesionales
del modelo de atención
comunidad, entorno escolar, involucrados a través
metodología y contenidos de un intercambio
-En el funcionamiento de
programáticos. permanente y
las Unidades Operativas
cooperativo que
permita el logro
eficaz de los
objetivos.

Sanyelit B. Sánchez R. C.I.V- 15.293.699. Cátedra: Evaluación del Educando con D.A. Tutora: Aura Angulo
 ¿QUÉ CIENCIAS ¿EN QUE SE ¿A QUÉ LE DA RESPUESTA?
¿QUÉ ES? LO ABORDAN?
¿EN QUÉ SE BASA?
CARACTERIZA?
- Bajo Rendimiento Escolar
Proceso mediante el cual se recoge y
analiza la información relevante de las -En ser un proceso, no
-En los -Dificultades Específicas de
PSICOPEDAGOGICO situaciones de aprendizaje y un acercamiento
requerimientos Aprendizaje
enseñanza en las que el estudiante puntual
académicos y
presenta las D.A, atendiendo tanto a
socioemocionales -TDAH
lo que no aprende o aprende mal, -En recopilar
como a lo que aprende bien o puede información Relevante
-Psicología -En detectar, -Trastorno o retraso en el
aprender; esta atención se realiza en
prevenir y remediar desarrollo motor que afecte
colaboración con maestros, familias y -En partir del proceso de
-Pedagogía las D.A. su desenvolvimiento
otros profesionales, con el objeto de enseñanza
académico
promover, mediante prescripciones y aprendizaje escolar en
-En integrar en el
específicas, los cambios necesarios el que se dan las
proceso a la familia, -Deficiencias cognitivas que
para remediar las dificultades y lograr dificultades
la escuela y la interrumpen el correcto
el objetivo fundamental de
comunidad desarrollo académico
todo el proceso: el aprendizaje del
alumno en condiciones óptimas
-Altas Capacidades

Sanyelit B. Sánchez R. C.I.V- 15.293.699. Cátedra: Evaluación del Educando con D.A. Tutora: Aura Angulo
 2. Diferencia entre Evaluación Integral y Psicopedagógica
Evaluación Integral Evaluación Psicopedagógica
 Proceso de seguimiento de los procedimientos y  Proceso que recoge y analiza información
resultados educacionales y pedagógicos que toma relevante del estudiante y de su contexto escolar,
una postura crítica–interpretativa, reflexiva– familiar y comunitario, para identificar sus
argumentativa y creativa–propositiva para necesidades educativas.
cualificar la educación y todos los factores
implícitos en ella.  Intervienen diferentes profesionales que son al
 Intervienen diferentes especialistas en las mismo tiempo evaluadores y agentes de
diferentes áreas académicas intervención psicopedagógica.
 Referida al aprendizaje de las asignaturas
escolares y a la promoción estudiantil al igual que  El foco de evaluación es la situación de
permite tomar conciencia frente al desarrollo enseñanza-aprendizaje y el contexto en el que se
holístico de todos los procesos que implican: el produce la interacción educativa.
desarrollo humano, la educación por procesos, la
construcción del conocimiento, la transformación  Se realiza a determinados estudiantes que
socio–cultural desde el liderazgo y, la innovación presenten dificultades en su desarrollo personal o
educativa y pedagógica. desajustes respecto al currículo escolar,
 Se realiza a todos y cada uno de los estudiantes, permitiendo identificar las barreras individuales y
indiferentemente de las necesidades educativas de contexto.
que posea.
 Fundamenta las decisiones en: El conocimiento  Fundamenta las decisiones respecto a la
adquirido. Los procesos intelectivos propuesta curricular y el tipo de apoyo que
desarrollados. Los aprendizajes significativos precisan para progresar en el desarrollo de sus
alcanzados. Los procesos de construcción distintas capacidades
cognitiva y conceptual empleados. Los métodos y
estrategias utilizados para alcanzar los
conocimientos, los aprendizajes y los niveles
intelectivos esperados. Los talentos. Las
capacidades y potencialidades. Las actitudes y
comportamientos. Las competencias polivalentes.
Los principios y valores. Las dimensiones
espirituales, intelectivas, socio–afectiva. psico–
motriz y comunicativa. El desarrollo evolutivo
bio–psico–social y afectivo. El carácter, la
personalidad, la autonomía, la responsabilidad, la
voluntad. La vocación y el proyecto de vida de
quien aprende. Las expectativas, el interés y la
motivación por el aprendizaje. El nivel de
participación en las tareas formativas como
educando, sujeto agente activo de su propio
desarrollo (autoevaluación). La formación en
relación con el compromiso social y la práctica
comunitaria y sus valores sociales y culturales.
Los procesos y estructuras pedagógicas,
didácticas, administrativas, investigativas,
curriculares y evaluativas que permiten
operacionalizar la misión, visión y propósitos
institucionales expresados intencionalmente en
los PEIC.

Sanyelit B. Sánchez R. C.I.V- 15.293.699. Cátedra: Evaluación del Educando con D.A. Tutora: Aura Angulo
 3. Importancia de la Evaluación Integral y Psicopedagógica del
educando con Dificultades de Aprendizaje.

A grandes rasgos, la Evaluación se considera un proceso el cual consta de un

diagnóstico inicial para determinar los conocimientos previos, transferir información
verificando la correcta precepción de la misma estimulando al estudiante a la
internalización de los conocimientos con diferentes estrategias y realizar un diagnóstico
final para medir el nivel de conocimiento posterior comparándolo con el diagnóstico inicial.

El estudiante con Dificultades de Aprendizaje requiere una evaluación integral que

permita, desde la perspectiva integradora, tomar conciencia frente al desarrollo holístico de
todos los procesos que implican la adquisición de un aprendizaje significativo. Es por ello
que, la evaluación no sólo debe estar referida al aprendizaje de las asignaturas escolares y a
la promoción estudiantil, sino al crecimiento emocional, intelectual y espiritual del
educando siendo todos y cada uno de ellos indispensables para el desarrollo integral del
niño.

La Evaluación Integral nos va a permitir detectar si existe alguna alteración en el

proceso evolutivo académico del niño, y si existe, se requiere la Evaluación Psicopedagógica
la cual pretende tener información sobre cómo aprende y las posibilidades o dificultades de
su aprendizaje con el fin de diseñar la propuesta educativa más favorable para las
necesidades del estudiante, determinando las condiciones que faciliten el aprendizaje para
así, mejorar las estrategias pedagógicas. Aquí es imperativa la participación de todos los
actores educativos del entorno del educando y de la familia, ya que debe ser un proceso de
intercambio de información que permita tomar decisiones basadas en los requerimientos
académicas y socioemocionales del niño, permitiendo generar el apoyo que precisa el
educando.

Sanyelit B. Sánchez R. C.I.V- 15.293.699. Cátedra: Evaluación del Educando con D.A. Tutora: Aura Angulo
 4. Ensayo: Fundamentación de la Evaluación Integral y
Psicopedagógica

La Evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo en el ámbito
educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque, educadores,
padres, estudiantes y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la
importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.

Pero en la actualidad, la Evaluación ha pasado a ser de un proceso de clasificación de

estudiantes de acuerdo a su nivel intelectual, a un proceso dirigido a apoyar el proceso de
toma de decisiones sobre su situación escolar. Las últimas reformas educativas introducidas
en nuestro sistema educativo a permitido que la evaluación, más que un proceso de
medición, sea de orientación hacia la mejora de calidad de vida en el ámbito
socioemocional e intelectual del estudiante. A través de la evaluación se obtiene
información de los elementos que intervienen en la enseñanza para poder realizar una
toma de decisiones más acertada y adaptada a los requerimientos del estudiante. Es una
búsqueda sistemática de información con la finalidad de analizar la conducta del educando
y establecer las medidas y recursos para propiciar un avance en su desarrollo educativo

El objeto central de la evaluación tal como se concibe en el proceso de adaptación

curricular son las necesidades educativas y que según Verdugo (1995) dichas necesidades
pueden entenderse como el resultado de la interacción entre las variables individuales
(competencia curricular, estilos de aprendizaje, historia previa del desarrollo y aprendizaje
y evaluación del desarrollo) y las de tipo escolar, situadas ambas en el marco más general
de los sistemas familiar y comunitario.

La Evaluación Diagnóstica, constituye el punto de inicio para la elaboración de una

planificación de intervención psicopedagógicas el cual, es un proceso general de
identificación y valoración de las características del comportamiento, aptitudes y
actividades o atributos personales de un individuo en un contexto dado. Todo esto se
enmarca en la perspectiva reciente de atención a la diversidad en las escuelas, ya que
aporta información valiosa sobre las necesidades educativas, coordina los esfuerzos de los
docentes y la comunidad y promueve entre los docentes la actitud hacia el trabajo en
equipo.

La Evaluación Psicopedagógica no se basa en evaluar el déficit para compararlo con

una referencia estandarizada sino que el origen de la evaluación está en determinar las
necesidades que el estudiante posee para dar una respuesta educativa adecuada a su

Sanyelit B. Sánchez R. C.I.V- 15.293.699. Cátedra: Evaluación del Educando con D.A. Tutora: Aura Angulo
déficit. La evaluación es un elemento esencial de la práctica educativa y sirve para realizar
una propuesta para optimizar el proceso evolutivo académico y socioemocional del niño.

La Evaluación, indiferentemente del área, es una actividad compleja pero constituye

una tarea necesaria y fundamental en la labor del docente. Sin la evaluación es imposible la
comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una
forma de evaluar sería aquella que permita a los niños y niñas descubrir qué capacidades
pueden desarrollar mejor, y despertar en ellos el interés por aprender, al sentirse
motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia prevista.

La cuestión esencial no es averiguar quiénes son capaces de hacer las cosas bien y
quienes no, sino lograr que la gran mayoría consiga hacerlas bien. Lo importante no es
seleccionar a los mejores, sino ser capaces de proporcionar a cada uno la ayuda que
necesita para seguir aprendiendo. El docente ha de considerarse corresponsable del
resultado de su grupo de estudiantes, no puede situarse frente a ellos, sino con ellos.

Sanyelit B. Sánchez R. C.I.V- 15.293.699. Cátedra: Evaluación del Educando con D.A. Tutora: Aura Angulo