S3 A aprendizagem da língua estrangeira no contexto escolar é

bastante deficitário.

2 Algumas convenções serão utilizadas na reprodução dos

depoimentos dos alunos, e as formas masculinas “aluno” e “alunos”
serão utilizadas ao longo do texto.A _______________________-é
uma das disciplinas que compõem o currículo do último ano dos
alunos de Letras da Faculdade Anhanguera em angra dos Reis.
Através de novas experiências educacionais os futuros professores
adotarão prática pedagógica informada e desenvolverão um trabalho
profissional consciente através da reflexão crítica.

Os professores atuais, em especial, os de Língua Portuguesa, devem se

apropriar do conhecimento tecnológico e dominar os sistemas operacionais dos
computadores dos laboratórios de informática das escolas nas quais trabalham
para dar sentido, significado e qualidade ao processo de ensino aprendizagem
de Língua Portuguesa, isto é, devem se incluir digitalmente através da utilização
e apropriação dos recursos informáticos como instrumentos auxiliadores no processo
de ensino aprendizagem.
O uso dos computadores da sala de informática no processo de ensino-aprendizagem,
enriquece a educação pelo auxílio que oferece ao professor e, ao mesmo tempo ao
aluno, pois através do uso das novas tecnologias digitais no contexto educacional
professores e alunos se aprimoraram, descobrem, etc.

Este trabalho vem mostrar através de pesquisa realizada no CIEP 495, que o uso
efetivo das TDIC do laboratório de informática, tais como: computadores,
aparelhos de som, Datashow etc. por professores, principalmente os de Língua
Portuguesa é possível desde que que aprendam fazendo, isto é, através da prática.

Fundamentação Teórica

Reportam-se e avaliam-se os conhecimentos produzidos em pesquisas prévias,

destacando conceitos, procedimentos, resultados, discussões e conclusões relevantes para o
trabalho, com base em referenciais teóricos (incluir autores, obras, citações, etc.). ** Apague
essas informações após incluir o seu texto **

O Ministério da Educação e Cultura - MEC foi criado na década de 50. Todos os

estados e municípios brasileiros seguem as normas e regimentos deste
ministério. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LBD, Lei n. 9.394 de 20 de
dezembro de 1996 foi muito importante para o MEC e para a Educação no Brasil
por ser responsável pela criação do Plano de Desenvolvimento da Educação –
PDE e, também por incluir o ensino da informática no Ensinos Fundamental e
Médio. A partir de 1997 foi lançado pelo governo o Programa Nacional de
Informática na Educação - PROINFO, com objetivo de levar as novas tecnologias
para as escolas. Há políticas públicas sobre a inserção das tecnologias digitais
na Educação, há sala de informática, há computadores com acesso à internet,
conforme notas estatísticas do censo escolar 2016, Inep: “o acesso à internet
está amplamente disponível nas escolas das regiões Sul, Sudeste e Centro-
Oeste”, porém, os laboratórios de informática das escolas públicas CIEP 495 e
Cleusa Fortes de Pinho Jordão, ambas em Angra dos Reis, RJ, isto é, na região
sudeste, não são utilizados pelos alunos e por professores de Língua Portuguesa
efetivamente. Por qual motivo? Este trabalho de pesquisa quanto ao uso dos
computadores pelos alunos e por professores de Língua Portuguesa apresentou
um projeto para o uso das novas tecnologias digitais aos professores de Língua
Portuguesa do CIEP 495, em Angra dos Reis, RJ. Visto que, mesmo com o
aumento de computadores na escola pública acima referida, os alunos e
professores não utilizam efetivamente tais ferramentas. Em entrevista à
reportagem de ESCOLA, no Instituto de Psicologia da UFRGS, a professora Léa
da Cruz Fagundes, afirmou que há falta de continuidade dos programas
existentes, que o estado e a administração da educação deveriam garantir
infraestrutura e dar suporte técnico, financeiro e político ao processo de inovação
tecnológica, isto é, através de práticas. O laboratório de informática deveria
funcionar na escola em período integral, com livre acesso aos professores e
alunos, para a construção do saber, como acontece na biblioteca que fica
constantemente aberta, para que, de acordo com (Lash, 2005), o aluno pudesse
lidar, ler, compreender, interpretar, reconstruir a realidade, de maneira a pensar
os desafios de uma sociedade e economia informacionais.
O Instituto de Tecnologias de Informação para a Educação, (UNESCO), trabalha
com comunidades educacionais do mundo inteiro para alavancar efetivamente o
potencial das Tecnologias da Informação e da Comunicação de forma a elevar
a qualidade do ensino e da aprendizagem. Garante: desenvolver nos
professores as habilidades necessárias para usar as Tecnologias da Informação
e da Comunicação em todos os aspectos da prática de sua profissão; prover
apoio às políticas públicas no que se refere às novas tecnologias e Educação.
Como pode a educação preparar os indivíduos e a sociedade de forma a que
eles dominem as tecnologias se os professores do Ensino Básico não estão
preparados para efetivar o uso dos computadores do laboratório de informática
das escolas nas quais trabalham com domínio? Segundo pesquisa da UNESCO
(UNESCO, 2004), é muito elevado o número de docentes que não possuem
acesso digital e segundo dados coletados da pesquisa Tecnologias da Informação
e da Comunicação na Educação, realizada todos os anos pelo Comitê Gestor de
Internet no Brasil (CGI.br): O número de professores de escolas públicas que usam
o computador e a internet durante as atividades realizadas com os alunos subiu de
22% para 46% em dois anos, Portanto, a inclusão digital na escola depende, em
grande medida, da qualidade docente, no sentido de que os professores
precisam enfrentar tal desafio. O estudo foi feito a partir entrevistas realizadas entre
setembro e dezembro de 2013. O CGI.br destacou "uma crescente tendência de
mobilidade nas escolas", já que a pesquisa identificou a presença de acesso à
internet sem fio em 71% das escolas públicas em 2013, contra 57% em 2012. O
comitê afirma que a internet nas escolas públicas ainda é lenta: 52% das escolas
mantidas pelo poder público têm uma conexão de internet de até 2Mbps.

Material e Métodos
 Descrição das técnicas, métodos, sujeitos, etc., com a maior clareza possível, de
forma que outros autores possam contextualizar e reaplicá-los em suas pesquisas, caso seja
necessário. ** Apague essas informações após incluir o seu texto **

O trabalho de pesquisa foi realizado na cidade de Angra dos Reis, RJ, no CIEP,
495, na Escola Municipal Cleusa Fortes de Pinho Jordão e no Centro
Educacional Monteiro Lobato. A primeira citada é uma escola da Rede Estadual
que atende à alunos da Educação básica, A segunda citada é uma escola da
Rede Municipal que atende à alunos do primeiro ciclo da Educação básica e
terceira é de ensino privado. Atende à alunos da creche ao Ensino Médio. A
pesquisa foi realizada no segundo semestre do ano de 2017. Os instrumentos
de coleta de dados foram: entrevista semiestruturada com as direções das
instituições e de questionários aplicados aos professores de informática e de
Língua Portuguesa das unidades. As questões abordadas na entrevista e nos
questionários focaram na obtenção de informações em relação ao uso dos
computadores disponíveis nos laboratórios de informática das referidas escolas
por alunos e professores de Língua Portuguesa. Os questionários apresentaram
perguntas referentes quanto à (às)/ ao (aos): sites didáticos; sistemas
operacionais; programas; corpo docente; estrutura, internet; softwares didáticos;
banda larga; computador em casa; conhecimento do docente em informática e
utilização do laboratório. Há um espação para que os participantes façam
avaliação das oficinas. Os dados foram organizamos da seguinte forma: a escola
estadual terá como identificação: E 1, a escola municipal terá como identificação:
E2 e a escola particular será identificada por: E3.

Resultados e Discussão
 Resultados da pesquisa, textualmente ou expressos em quadros, gráficos, tabelas,
imagens, ou outro meio que demonstre o que o trabalho permitiu verificar. A apresentação
dos resultados deve ser acompanhada de uma discussão. ** Apague essas informações após
incluir o seu texto **

Foi possível constatar, após análise dos dados coletados, como os

computadores disponíveis nos laboratórios de informática das escolas
entrevistadas se encontram.
Escolas/ Equipamentos/ Funcionamento/ Funcionário da área/ Acesso
E1- 30 Computadores. 22 disponíveis para uso. Funciona nos períodos
Matutino, Vespertino e Noturno. Professor Governo Estadual. Acesso: Poucos
alunos.

E2 - 20 Computadores. 15 disponíveis para uso. Funciona nos períodos

Vespertino. Professor Governo Municipal. Acesso: Poucos alunos.

E3 - 25 Computadores. Todos disponíveis para uso. Funciona no período

integral. Professor contratado. Acesso: todos os alunos.

Das escolas entrevistadas observou-se que a escola estadual tem o laboratório

com funcionamento em período integral. É equipado com computadores
conectados à Internet, tem um professor que é um profissional da área de
informática, porém há computadores que não estão funcionando e o número de
profissionais da área da informática que atendem na referida escola é
insuficiente para o número de alunos. Quanto ao laboratório da escola municipal
os computadores são conectados à Internet. Funciona em meio período. Há um
professor da área de informática e há computadores com defeito. O número de
professores de informática não é suficiente para atender aos alunos e
professores. A escola privada apresenta um laboratório que funciona em período
integral, tem computadores conectados à Internet e há quatro profissionais
formados na área de informática. Percebeu-se que das duas escolas apenas a
de ensino privado possui todos os computadores funcionando e podem ser
usados efetivamente porque há profissionais de informática para dar suporte aos
aluno e professores em seus trabalhos. O laboratório foi montado com recursos
próprios da Instituição de ensino, cuja administração é particular. A referida
escola foi equipada para que ocorra ali a inclusão digital aos alunos, aos
professores e, também, através de projetos da área de informática, à
comunidade. O laboratório de informática funciona como fonte de pesquisa e
auxílio às aulas neste centro educacional.

Melhorias ocorrerão em prol da educação através da capacitação de professores

e de projetos para uso dos computadores do laboratório de informática das
escolas públicas municipal e estadual pesquisadas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

É relevante uma reflexão crítica sobre o posicionamento dos professores frente

às possibilidades de trabalhos com o uso da Internet, pois estão concentrados
em aulas com o uso de lousa, giz e fala direta em suas disciplinas, tornando as
aulas desagradáveis e desinteressantes. Para diminuir ou superar essa condição
foi lançado um desafio aos professores que obtiveram êxito em seus
enfrentamentos.

Para -las é necessário contar com o compromisso professores em favor de uma

educação libertária

O tema abordado nesta pesquisa está ligado a área de Letras. Este projeto de
pesquisa- ação: “Uso Das Novas Tecnologias Digitais: Desafio aos Professores de
Língua Portuguesa” foi elaborado para capacitar de forma significativa
professores de Língua Portuguesa do Centro Integrado de Educação Pública,
495, de Angra dos Reis, R.J. para o uso efetivo dos computadores do laboratório
de informática da escola acima mencionada. Através de propostas de atividades
práticas realizadas em seis oficinas nos meses de setembro e outubro do ano de
2017. Todas as oficinas foram nomeadas como forma de incentivo ao
prosseguimento das atividades. Foram realizadas através do diálogo, da reflexão
sobre o tema e do uso da metodologia áudio visual, em uma perspectiva
sociointeracionista de educação. Nos meses de setembro e outubro do ano de
2017. Os objetivos foram atingidos, pois os docentes de Língua Portuguesa se
conscientizaram quanto à importância da aquisição de conhecimentos sobre o
uso dos computadores e outros equipamentos do laboratório de informática da
escola e, se prepararam para, de forma dinâmica, relacionarem os
conhecimentos dos alunos com os conteúdos trabalhados, evidenciando em
ensino de qualidade, pois a atuação do educador deve ser uma educação
escolar viva baseada na vida social concreta.

Este trabalho de pesquisa é relevante para a educação por levar os professores

de Língua Portuguesa a mudarem suas práticas didáticas e a refletirem que,
através do uso e da apropriação das novas tecnologias digitais da Informação e
da Comunicação, propostas desafiantes em abordagens interdisciplinares,
habilidades e competências podem ser desenvolvidas nos alunos, significados
podem ser construídos e/ou reconstruídos e saberes são compartilhados de
maneira agradável, atual, dinâmica, efetiva, e coletiva. Inúmeros são os
caminhos possíveis a serem tomados por outros pesquisadores a partir desta
pesquisa, tais como: organização, em uma proposta atual, dos processos
didáticos a partir da interação social, aquisição de conhecimentos e o uso efetivo
das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação etc. Os procedimentos
e os recursos apresentados foram adequados para que os objetivos fossem
alcançados. A obtenção de respostas às questões e hipóteses levantadas foram
afirmadas. Foram levantadas hipóteses para a falta de uso efetivo dos
computadores do laboratório de informática das escolas pesquisadas pelos
alunos e professores de Língua Portuguesa e algumas foram afirmadas, tais
como: falta de conhecimento e de capacitação para o uso das novas tecnologias,
falta de interação entre os professores de Língua Portuguesa e os professores
do laboratório de informática, número insuficiente de professores de informática
e, também de computadores em bom funcionamento, dentre outros.

Em contexto atual de educação, educador e educando aprendem e ensinam

juntos, interagem entre si, trocam conhecimentos e informações etc. Este desafio
é vencido quando os professores, tomam uma atitude de conhecerem e
utilizarem as Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação, ou seja, os
computadores, equipamentos e recursos tecnológicos das escolas nas quais
trabalham, de forma efetiva, para produção de conhecimentos e para a formação
de sujeitos críticos e reflexivos, criativos, ativos e autônomos como apontam a
nova proposta de ensino recomendado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais
de Educação.

O resultado desse trabalho foi positivo por evidenciar na transformação do

processo de ensino-aprendizagem pelo enfrentamento dos professores de
Língua portuguesa ao desafio de atuar coerente, articulada e intencional a fim
de elaborar, desenvolver e de incorporar os conteúdos de ensino às mídias e
multimídias, ou seja, de articularem suas práticas docentes no uso reflexivo e
efetivo das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação.

REFERÊNCIAS
Listagem das fontes teóricas citadas ao longo das seções do artigo (livros, revistas, sites,
jornais, vídeos, entrevistas, etc.). A listagem deve ser apresentada em ordem alfabética,
obedecendo às normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT). Citar apenas as
referências utilizadas, seguindo, por exemplo, os modelos a seguir: ** Apague essas
informações após incluir o

A Inclusão Digital no Brasil. Disponível em:

http://imasters.uol.com.br/artigo/5004/a_inclusao_digital_no_brasil>. Acesso
em: 13 nov. 2008.

DEMO, P. O charme da exclusão social. Campinas: Autores Associados, 1999.

Inclusão digital: o que é e a quem se destina? Disponível em:

http://webinsider.uol.com.br/index.php/2005/05/12/inclusao-digital-o-que-e-e-a-
quem-se-destina/. Acesso em: 13 nov. 2008.

Inclusão digital no Brasil é ruim, diz estudo. Disponível em:

http://info.abril.com.br/aberto/infonews/082007/08082007-17.shl. Acesso em:
13 nov. 2008.

Programa 1008 - Inclusão Digital. Disponível em:

http://www.mct.gov.br/index.php/content/view/42303.html. Acesso em: 13 nov.
2008.

UNESCO. O perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que pensam, o

que almejam. São Paulo: Moderna, 2004.