QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 05

Calculamos para elegir juguetes educativos

En esta sesión, se espera que los niños y

las niñas aprendan a emplear propiedades
para trabajar operaciones combinadas con
paréntesis en situaciones relacionadas con la
recreación y los juguetes educativos.

Antes de la sesión

Revisa las Rutas del Aprendizaje de V ciclo.

Prepara en un papelote la situación problemática de Desarrollo.
Elabora cuadrados azules y rojos con papel o cartulina de
dichos colores.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Materiales o recursos a utilizar

Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
Diez cuadrados azules y diez cuadrados rojos, además
de tres papelotes cuadriculados, dos plumones y un
limpiatipo (por equipo).
Lista de cotejo (sesión 3).

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 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea propiedades o jerarquía de

matemáticamente estrategias. las operaciones combinadas con
en situaciones de paréntesis con números naturales,
cantidad. al resolver problemas aditivos o
multiplicativos de varias etapas.

Momentos de la sesión

1. INICIO

Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos
15
minutos
respecto a sus juguetes preferidos y consulta si estos son educativos.
Pide que dos voluntarios comenten las características de su juguete
más especial y pregúntales si tener juguetes se relaciona con alguno
de sus principales derechos.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes:
¿ustedes suelen escoger sus juguetes?, ¿los piden o se los regalan?,
¿saben, por ejemplo, cuál es el precio de una pelota o de un carrito?
Continúa conversando con los estudiantes, a través de estas preguntas:
¿los juguetes también se venden al por mayor?, ¿qué términos se
usan cuando se venden productos al por mayor?, ¿qué significa “un
ciento”?, ¿“medio ciento”?, ¿“una docena”?, ¿“dos docenas”?; si
alguien desea comprar una docena de un producto que cuesta S/.10
y le hacen un descuento de S/.8 en total, ¿cuánto pagará?, ¿cómo
podrían plantear esta situación?, ¿qué operaciones usarían?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear
propiedades de operaciones combinadas con paréntesis en situaciones
relacionadas con la recreación y los juguetes educativos.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.

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 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05

Normas de convivencia
Participar en el trabajo en equipo.
Solicitar ayuda levantando la mano.

2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los juguetes que ofrecen en las
65 tiendas, tanto artesanales como electrónicos, y consulta si saben
minutos cuáles son los precios de algunos de ellos.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:

Averiguando precios
Tres comerciantes fueron a comprar juguetes al por mayor para sus tiendas. Averigua los
precios de cada producto:

Compré cuatro docenas del juego

Compré medio ciento de cajas de monopolio y un dominó a S/.1723.
rompecabezas y un balde de Lego a Por el dominó pagué S/.43. ¿Cuánto
S/.1405. Por el balde de Lego pagué S/.55. cuesta un juego de monopolio?
¿Cuánto cuesta una caja de rompecabezas?

Quiero comprar una docena de Play Station

4. Su precio es el doble de la suma de los
costos de una caja de rompecabezas, un
Comerciante 2
dominó, un monopolio y un Lego juntos.
Comerciante 1 ¿Con cuánto debo contar?

Comerciante 3

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Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el

problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué juguetes se mencionan?,
¿cuál es el precio de algunos juguetes?, ¿todos son juguetes? Solicita
que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega
a cada equipo 10 cuadrados azules y 10 cuadrados rojos, así como tres
papelotes cuadriculados, dos plumones y un limpiatipo.
Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos
usar los cuadrados de colores para plantear el problema de cada
comerciante?, ¿qué les parece si usamos los cuadrados azules para
colocar los datos numéricos?, ¿qué les parece si usamos los cuadrados
rojos para colocar las operaciones?
Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera
podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma pueden plantear el problema de cada
comerciante. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.

Resolvamos el caso del Luego, el del

comerciante 1 primero. comerciante 2.

Al último, el caso del

comerciante 3, porque
necesita datos de los
otros comerciantes.

Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del

problema. Asegúrate de que todos lleguen a las respuestas.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos
han seguido para resolver el problema planteado.

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Posible solución (equipo 1):

Comerciante 1: Comerciante 2: Comerciante 3:

1405 – 55 : 50 1723 – 43 : 48 2 x 55 + 27 + 43 + 35
1350 : 50 1680 : 48 2 x 160
27 35 320

Posible solución (equipo 2):

Comerciante 1: Comerciante 2: Comerciante 3:

1405 – 55 : 50 1723 – 43 : 48 2 x 55 + 27 + 43 + 35
1405 : 1 1680 : 0 110 + 105
1405 0 215

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿cómo sabemos si las soluciones

dadas por los equipos son correctas?
Propón usar los cuadrados de colores como estrategia y pide que
sigan los siguientes pasos, para corroborar las posibles soluciones
planteadas por los equipos:

CASO 1: COMERCIANTE 1
1.° Subrayamos los datos numéricos y los escribimos en los cuadrados
azules. También, ponemos en un cuadrado el valor que debemos
hallar.
Compré medio ciento de cajas de rompecabezas y un balde de Lego a
S/.1405. Por el balde de Lego pagué S/.55. ¿Cuánto cuesta una caja de
rompecabezas?

50 1405 55 ¿?

2.° Establecemos relaciones entre los datos numéricos usando los

cuadrados rojos, donde escribimos los signos correspondientes.

1405 55 50

¿?

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3.° Pegamos los cuadrados en un papelote cuadriculado y resolvemos:

1405 55 50

1350 50

27
Invita a los estudiantes a resolver de la misma manera los casos de los
comerciantes 2 y 3.
Plantea estas preguntas: ¿podríamos usar algunos símbolos que
nos ayuden a diferenciar el orden de las operaciones?, ¿conocen
esos símbolos? Escucha las respuestas y pide que representen en la
pizarra sus soluciones y expliquen la necesidad de usar los signos de
agrupación.
Posible solución:

Comerciante 1: Comerciante 2: Comerciante 3:

(1405 – 55) : 50 (1723 – 43) : 48 2 x (55 + 27 + 43 + 35)

1350 : 50 1680 : 48 2 x 160
27 35 320

1405 55 50

1350 50

27

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 Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 05

Formula estas interrogantes a cada equipo: ¿qué conclusiones podemos

obtener sobre el uso de signos de agrupación en las operaciones?, ¿y
qué conclusión relacionada con su derecho a la recreación?
Concluye junto con los niños y las niñas que el uso de signos de
agrupación, como los paréntesis, nos ayuda a priorizar algunas
operaciones y evitar confusiones. Respecto al resultado, nos permite
reflexionar que los juguetes electrónicos siempre son más caros y que
no precisamente sirven para educarnos.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Indica
que mencionen cómo hacer uso de los paréntesis en operaciones
combinadas.

Operaciones combinadas con paréntesis

Los paréntesis ( ) nos ayudan a señalar qué operación se va a realizar primero.
Ejemplo: Roxana compró un rompecabezas a S/.48 y un bingo a S/.34. Si tuvo un
descuento de S/.20 y pagó con un billete de S/.100, ¿cuánto recibió de vuelto?
100 – ((48 + 34) – 20)
100 – (82 -20)
100 – 62
38
Respuesta: El vuelto de Roxana fue S/.38.

Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a
través de las siguientes preguntas: ¿fue útil usar los paréntesis para
priorizar las operaciones?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma
de resolver el problema planteado?; si tuviéramos que priorizar más
operaciones, ¿usaríamos solo los paréntesis?

Plantea otros problemas

Presenta el siguiente problema:

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El director de un colegio va a una tienda a comprar algunos juguetes

educativos para la hora del recreo y observa los siguientes precios:

LUDO DOMINÓ LEGO MEMORIA ROMPECABEZAS

S/24. S/30. S/48. S/36. S/54.

Comprará dos docenas del juguete educativo más caro y medio ciento
del juguete educativo menos caro. Si cuenta con S/.3000 y la tienda le
hace un descuento de S/.30, ¿cuánto le sobrará al director?

Asegúrate de que todos los estudiantes comprendan el problema

propuesto e indúcelos a aplicar la estrategia más adecuada para
resolverlo.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto
a cómo resolver operaciones combinadas con paréntesis y las
justifiquen.

3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10
minutos
durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿de qué manera podemos resolver las operaciones
combinadas con paréntesis?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
hacemos uso de las operaciones combinadas con paréntesis? (pide
que escriban dos ejemplos en su cuaderno).
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca del derecho a la recreación. Señala que recrearnos no significa
solamente buscar diversión, sino también aprovechar ese momento
para educarnos; por este motivo, al comprar juguetes, los educativos
deben ser la prioridad.

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