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Metas de Enseñanza

Las expectativas de logro estàn encuadradas en las metas de enseñanza partiendo


bàsicamente de las finalidades o el "para què enseñar", conceptualizàndose como
"expectativas de logro" a partir de la dècada del 90'. A modo de contraste con el
objetivo operativo con base conductista de la dècada de los 80’, se desprende en parte
de la idea (propuesta por Angel Dìaz Barriga) de elaborar objetivos terminales en base
a la necesidad curricular de establecer ciertos elementos de acreditaciòn. En el año
1994 los aportes de Cesar Coll determinan que los objetivos terminales deben
clasificarse en: el saber, el saber hacer y el valorar.

+ El campo del saber hace referencia a todo el material cognitivo que el alumno/a
adquiere para abastecerse significativamente de la informaciòn relevante y necesaria
para ser aplicada en los momentos en que sea preciso.

+ El campo del saber hacer se refiere a la capacidad procedimental que deben adquirir
los alumnos/as para desempeñarse en diversas situaciones haciendo uso de las
herramientas (datos, instrumentos , terminologìas , informaciòn , tecnologìas , etc.)
para poder dar soluciòn a las problemàticas que puedan llegar a presentarse.

+ El campo del valorar integra la propia definiciòn de valor en un sentido normativo y


moral, y lo distribuye regulando el comportamiento de la persona frente a lo que el
aprendizaje representa.

La formulaciòn de objetivos didàcticos se corresponde con los modelos de planificaciòn


àulica , màs aùn con el modelo didàctico tecnològico o modelo conductista en el cual
es fundamental establecer la comprobaciòn del proceso enseñanza-aprendizaje
mediante la verificaciòn del comportamiento esperado en el alumno/a como
consecuencia de determinadas actividades. De este modo entendemos que el
"objetivo" es la realizaciòn en sì de tal actividad. La concreciòn (acciòn) de la operaciòn
que realizan los alumnos/as nos provee el concepto de objetivo operacional u
operativo.

Los propòsitos de la didàctica generan un punto decisivo y determinante en la docencia


dado que, segùn el pensamiento de Steiman , los alumnos/as adultos no deben ser
considerados y agrupados erròneamente como un todo homogèneo , ya que al ser
personas desarrolladas cognitivamente, estàn modeladas dentro de un marco de
individualidad arraigados a su educaciòn escolar previa. Este pensamiento permite
darnos cuenta que de acuerdo a los diferentes saberes que cada alumno/a maneja el
aprendizaje serà muy diferente en cada alumno/a respecto a un mismo objeto de
conocimiento. Es por esto que los propòsitos estàn enfocados desde el punto de vista
de la enseñanza como una propuesta acàdemica dentro de lo que la càtedra puede
garantizar como pràcticas que sucederàn en el aula.

Las competencias son el conjunto de conocimientos didàcticos mediante los cuales el


docente plantea estrategias para resolver problemas de caràcter escolar. Estas
competencias estàn vinculadas con las expectativas de logro como metas de enseñanza
asociando y aplicando los 3 campos correspondientes a los objetivos terminales: el
saber, el saber hacer y el valorar.