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PARTE I
PRESENTACIÓN
PREGUNTA 1
40 20 2,5 + 10 =
A) 0
B) 20
C) 60
D) 75
E) 250
Comentario:
Para resolver este ítem, se deben efectuar las operaciones en el siguien te orden:
primero el producto y luego la suma o la resta.
40 20 2,5 + 10 = 20 2,5 + 10 = 50 + 10 = 60
PREGUNTA 2
5 1
Si a se le resta resulta
6 3
1
A)
2
1
B)
2
2
C)
3
4
D)
3
2
E)
9
Comentario:
5 1 52 3 1
= = =
6 3 6 6 2
La opción correcta es la B), la que fue elegida por el 57% de los estudiantes,
indicando estadísticamente, que esta pregunta resultó de dificultad mediana para la
población que la abordó.
PREGUNTA 3
En una fiesta de cumpleaños hay 237 golosinas para repartir entre 31 niños
invitados. ¿Cuál es el número mínimo de golosinas que se necesita agregar para
que cada niño invitado reciba la misma cantidad de golosinas, sin que sobre
ninguna?
A) 11
B) 20
C) 21
D) 0
E) 7
Comentario:
Ahora, como sobran 20 dulces y son 31 niños, se debe agregar 11 golosinas como
mínimo para que a cada uno le correspondan 8 golosinas.
La opción errónea más recurrida por los estudiantes fue B), con un 10,3% y
corresponde a aquellos que, sin razonar mayormente toman el resto 20 como las
golosinas que se deben agregar.
PREGUNTA 4
El gráfico de la figura 1, representa el volumen de agua que hay en un estanque,
en un período de tiempo. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
verdadera(s)?
A) Sólo I m3
B) Sólo II
C) Sólo III
35
D) Sólo II y III
E) I, II y III
fig. 1
Comentario:
Como 1,55 minutos es el punto medio entre 1,5 y 1,6 minutos, y a este valor según
3
el gráfico le corresponde 35 m de agua, la afirmación III) es verdadera.
Los datos estadísticos nos muestran que el 43% de los estudiantes que abordaron
la pregunta la respondieron correctamente, indicando que la dificultad fue mediana y l a
omisión llegó al 13,9%.
El distractor marcado por un alto porcentaje de los alumnos fue E) con un 31,3% y
corresponde a aquellos alumnos que, interpretan bien II) y III), pero en I) cometen el
error señalado en el párrafo tercero del comentario a esta pregunta.
PREGUNTA 5
En un mapa (a escala) se tiene que 2 cm en él corresponden a 25 km en la
realidad. Si la distancia en el mapa entre dos ciudades es 5,4 cm, entonces la
distancia real es
A) 50 km
B) 65 km
C) 67,5 km
D) 62,5 km
E) ninguno de los valores anteriores.
Comentario:
Este es un ítem donde el estudiante debe plantear una proporción directa y resolver
la ecuación asociada a ella.
En efecto, como las variables directamente proporcionales son la distancia en el
mapa (cm) y la distancia en la realidad (km), se tiene
2 cm 5,4 cm
25 km x
25 km 5,4 cm
De donde x = = 67,5 km.
2 cm
Esta respuesta se encuentra en la opción C), la que fue marcada por el 51,3% de
los alumnos que la abordaron, por lo que resultó estadísticamente de mediana
dificultad.
Llama la atención el alto porcentaje de omisión, cercano al 18%, pues este tipo de
planteamientos, se supone que es de mucha recurrencia en al aula.
PREGUNTA 6
Dos variables N y M son inversamente proporcionales entre sí. Para mantener el
valor de la constante de proporcionalidad, si M aumenta al doble, entonces N
A) aumenta al doble.
B) disminuye a la mitad.
C) aumenta en dos unidades.
D) disminuye en dos unidades.
E) se mantiene constante.
Comentario:
En este ítem se requiere que el estudiante sepa reconocer cuando dos variables son
inversamente proporcionales entre sí.
Debe recordar que dos variables N y M son inversamente proporcionales si su
producto es constante, es decir, N · M = k, donde k es la constante de proporcionalidad
inversa.
1
En efecto, N (2M) = N M = k.
2
Por lo que la opción correcta es B), la que fue contestada por el 40% de los
estudiantes, resultando la pregunta de mediana dificultad.
El distractor más recurrido con un 16,5% fue A) y corresponde a los alumnos que
dicen que si M aumenta en cierta cantidad, también N debe aumentar en esa misma
cantidad, para mantener la constante, pero esto ocurre cuando las variables son
directamente proporcionales.
PREGUNTA 7
El orden de los números: M = 4,5110 ; N = 45,110 y P = 45110 , de menor
6 5 7
a mayor, es
A) M, N, P
B) P, M, N
C) N, M, P
D) P, N, M
E) M, P, N
Comentario:
En este caso el alumno debe tener la capacidad de establecer una relación de orden
entre números que se presentan en esta forma, y que es muy usada en la notación
científica.
De esta manera:
M = 4,5110
6
N = 45,110 = 4,51·10
5 4
P = 45110 = 4,51 · 10
7 5
Como el número decimal es el mismo en los tres casos, se deben comparar los
exponentes de las potencias de 10, así se tiene que 10 10 10 , y por lo tanto el
6 5 4
orden pedido es M P N.
La estadística de este ítem nos muestra que resultó difícil, pues lo contestó
correctamente sólo el 22,9% de los estudiantes y la omisión fue alta, llegando a un
19%.
M = 4,5110
6
N = 45,110 = 4,51·10
5 6
P = 45110 = 4,51 · 10
7 9
PREGUNTA 8
1
En la tabla adjunta z es directamente proporcional a . Según los datos
y
a
registrados, el valor de , es
b
z y
A) 256 8 2
B) 16 a 4
1 1 16
C)
16 1
b
D) 64 4
1
E)
64
Comentario:
El alumno debe recordar que dos variables son directamente proporcionales entre
sí, cuando su cuociente es constante.
1 1
En este caso, como z es directamente proporcional a , se tiene que z : = k,
y y
con k la constante de proporcionalidad.
1
Como z : = z · y = k, se concluye que la variable z es inversamente
y
proporcional a la variable y.
a 4 1
Así, a = 4 y b = 64, de donde = = .
b 64 16
Uno de los errores que cometen los alumnos es pensar que z es directamente
1
proporcional a y, y no a . De esta manera utilizando los primeros valores que se dan
y
1
para z e y deducen que la constante de proporcionalidad es 4 y que a = 16 y b = ,
16
a 16
luego = = 256, dicho resultado se encuentra en la alternativa A).
b 1
16
La omisión fue muy alta alcanzando al 60,2%, lo que indica que los estudiantes
tienen serios problemas para relacionar dos variables proporcionales con su respectiva
constante de proporcionalidad.
PREGUNTA 9
Un par de zapatos más dos pantalones valen $ 70.000 en una tienda. Se ofrece
una oferta, al comprar dos o más pares de zapatos del mismo precio se
descuenta un 10% en cada par y por tres o más pantalones del mismo precio un
15% en cada pantalón. Juan paga por tres pantalones $ 38.250 y luego, compra
dos pares de zapatos. ¿Cuánto pagó Juan por los dos pares de zapatos?
A) $ 45.000
B) $ 50.000
C) $ 57.150
D) $ 72.000
E) $ 81.900
Comentario:
Como por comprar 3 o más pantalones hay un 15% de descuento y Juan compró
3 pantalones pagando en total $ 38.250, significa que cada pantalón ya rebajado le
costó $ 12.750.
Ahora, para encontrar el precio de un pantalón sin rebaja, se debe plantear la
siguiente proporción:
12.750 x
85% 100%
12.750 100
x= = $ 15.000.
85
Como la rebaja por cada par de zapatos es del 10%, o sea $ 4.000, cada zapato
rebajado, le costó
Como Juan compró 2 pares de zapados rebajados, él pagó por éstos, en total,
$ 72.000.
La opción correcta es D), la que fue contestada sólo por el 12,3% de los
estudiantes, indicando que la pregunta resultó muy difícil.
38.250 x
,
85% 100%
PREGUNTA 10
Claudia tenía en el banco $ 4p. Retiró la mitad y horas más tarde depositó el triple
de lo que tenía al comienzo. ¿Cuánto dinero tiene ahora Claudia en el banco?
A) $ 8p
B) $ 10p
C) $ 12p
D) $ 16p
E) $ 14p
Comentario:
Por lo que la opción correcta es la E), que fue marcada por el 75% de las personas
que abordaron la pregunta, lo que demuestra que este ítem es fácil para la población
que rindió esta prueba.
La omisión fue muy baja alcanzando sólo el 1,3%. El distractor más marcado como
respuesta fue A), y corresponde a aquellos estudiantes que sumaron, a lo que le
quedaba después del retiro, es decir, a $ 2p, el triple de esta cantidad ($ 6p), llega ndo
a $ 8p como resultado.
PREGUNTA 11
Un número real n, distinto de cero, sumado con su recíproco, y todo al cuadrado,
se expresa como
2
1
A) n
n
2
2 1
B) n +
n
2
1
C) n+
n
D) n ( n) 2
2 2
E) n + (n)
Comentario:
Para responder esta pregunta, el estudiante debe ser capaz de traducir del lenguaje
común al matemático, comprendiendo a cabalidad los datos entregados en el
enunciado, lo cual se enseña en Primer año de la Enseñanza Media.
1
Así, la expresión de la suma de n con y todo esto elevado al cuadrado, se
n
encuentra representado en la opción A).
Llama la atención que casi un tercio (32,1%) de los estudiantes que rindieron la
prueba omitieron el ítem, donde la dificultad mayor podría radicar en saber cuál es el
recíproco de un número real.
Los distractores D) y E), por los que en conjunto se inclinaron el 7% de los que
abordaron el ítem, indica que aquellos alumnos confunden el recíproco de n, con su
inverso aditivo que es n.
PREGUNTA 12
Si x es un número entero mayor que 1 y el área de un rectángulo se expresa
2
como (x + 5x – 6), ¿cuál de las siguientes opciones puede representar a sus
lados?
A) (x – 1) y (x – 5)
B) (x + 2) y (x – 3)
C) (x – 1) y (x + 6)
D) (x + 1) y (x – 6)
E) (x – 2) y (x – 3)
Comentario:
2
x + bx + c = (x + m)(x + t), con m · t = c y m + t = b,
x + 5x 6 = (x 1)(x + 6),
2
donde cada uno de estos factores puede corresponder a la base o a la altura del
rectángulo.
Así, los factores hallados se encuentran en la opción C), que fue marcada por el
43,5% de los alumnos que abordaron el ítem, indicando que éste es de mediana
dificultad.
Los alumnos que dijeron que el trinomio tenía como factores (x + 2) y (x – 3),
alternativa B), aplicaron mal la regla antes mencionada, ya que si bien es cierto que
2 3 = 6 pero 2 + (3) 5.
PREGUNTA 13
A) r2
B) r 2 2
C) (r 2 2 )
D) ( r 2 )
E) ( r )2
Comentario:
El estudiante para enfrentar este ítem debe recordar, de la Enseñanza Básica, que
la fórmula del área de un círculo de radio r, es · r .
2
Como se señala que el radio r aumenta en unidades, el radio del nuevo círculo es
(r + ) unidades, luego el área de este nuevo círculo es · (r + ) unidades
2
El error más marcado por los alumnos está en la alternativa A) con un 6,8%, lo más
probable es que pensaron que como el área inicial del círculo es · r y el radio
2
A) 21 años
B) 20 años
C) 16 años
D) 15 años
E) 11 años
Comentario:
El alumno para responder el ítem debe ser capaz de traducir el enunciado a una
ecuación de primer grado y solucionar dicha ecuación. Además, debe darse cue nta que
no le están pidiendo la edad actual de Juan sino que por la edad que tendrá en un año
más.
x + 10 = 2x 10
La opción correcta es A), a la que llegó el 34,5% de los estudiantes que abordaron
el ítem.
En efecto, x + 10 = 2(x 5)
x + 10 = 2x 5,
y así llegan a que x = 15 años, luego Juan tendrá en un año más 16 años .
La opción E), que fue el segundo distractor más marcado, con un 11%, se obtiene
de plantear la ecuación
10 = 2(x 5)
de donde x = 10. Por lo que llegan a que Juan tendrá 11 años en un año más.
PREGUNTA 15
2 2 2
Dada la expresión x y + x y + xy + x, ¿cuál(es) de las siguientes expresiones es
(son) factor(es) de ella?
I) xy + 1
II) x+1
III) y+1
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y III
E) Sólo II y III
Comentario:
En este polinomio el estudiante tiene que realizar una factorización por agrupación
de términos.
2 2 2
En efecto, (x y + xy) + (x y + x) = xy(xy + 1) + x(xy + 1)
Luego, como al lado derecho de la igualdad se repite el binomio (xy + 1), se puede
factorizar por dicho binomio
2 2 2
x y + x y + xy + x = (xy + 1) (y + 1)x.
x, (xy + 1) e (y + 1)
Esta pregunta resultó muy difícil, pues la contestó bien solamente el 10,6% de los
estudiantes que la abordaron y la omisión fue alta, llegando al 62,6%. Esta alta omisión
indica que una gran parte de nuestros alumnos no conocen o no están familiarizados
con este tipo de factorización.
El distractor A) fue marcado por el 10,5% de los estudiantes, ellos consideraron que
sólo (xy + 1) era factor de la expresión dada en el enunciado. Esto, quizás se debió a
que sólo llegaron a la primera factorización (xy + 1)(xy + x) y no se dieron cuenta que
(xy + x) se podía factorizar por x.
PREGUNTA 16
(2a) (3a) =
3 2
2
A) 72a
5
B) 72a
5
C) 6a
6
D) 36a
5
E) 36a
Comentario:
(a b) = a b .
n n n
3 3 3 3 2 2 2 2
(2a) = 2 a = 8a y (3a) = 3 a = 9a
3 2 5
8a · 9a = 72a
Así la opción correcta es B), contestada por el 49,9% de los alumnos, lo que
muestra que la pregunta resultó de dificultad mediana.
(2a) (3a) = 2a · 3a = 6a .
3 2 3 2 5
Considerando que este contenido se evalúa en una forma muy sencilla y que es
bastante trabajado en el aula, el 11,6% de omisión que ella presentó, se debe
interpretar como bastante alta.
PREGUNTA 17
1 1 1
+ + =
x x x
A) 3
1
B)
x3
3
C)
x
1
D)
3x
3
E)
x3
Comentario:
El estudiante debe recordar que para sumar fracciones de igual denominador, éste
se conserva y se procede a sumar los elementos del numerador.
1 1 1 3
En este caso: + + =
x x x x
El distractor E) fue el más elegido por los alumnos con un 11,9% y corresponde a
quienes no saben cómo operar cuando en el denominador se tiene la misma expr esión
en cada una de las fracciones y en vez de conservar dicha expresión, la multiplican
entre sí y luego suman las cantidades del numerador.
PREGUNTA 18
Para completar la tabla adjunta se debe seguir la siguiente regla: el últi mo número
de cada fila es la suma de los tres números anteriores y el último número de cada
columna es la suma de los tres números anteriores. ¿Cuál es el valor de x?
A) 5
B) 7 x 4 20
C) 8
D) 9 4 9
E) 16
8 13
24 16 55
Comentario:
De esta manera, para que los valores de la última columna sumen 55 el valor
faltante debe ser 22, éste valor es la suma de los tres números anteriores de la
segunda fila, de esta forma el valor faltante es el 9 y en la primera columna el valor que
falta es el 7 para que la columna sume 24.
Es decir:
7 x 4 20
9 4 9 22
8 13
24 16 55
Es así como, en la primera fila, para lograr la suma de 20, indicada al final de ella, el
valor de x debe ser igual a 9, luego la alternativa correcta es D), la cual fue señalada
por el 69,6% de los estudiantes, lo que indica que el ítem resultó fácil.
PREGUNTA 19
1
Si P = RH, entonces H 1 es igual a
2
2P
A)
R
R
B)
2P
2P
C)
R
2R
D)
P
R
E)
2P
Comentario:
1
En efecto, la igualdad P = RH se multiplica por el inverso multiplicativo de
2
1 1 2P
y se obtiene 2P = RH, luego, al multiplicar por se tiene = H.
2 R R
1 2P
Por otro lado, se sabe que H 1 = , reemplazando H por , se obtiene
H R
1 R
H 1 , lo que es igual a H 1 = .
2P 2P
R
PREGUNTA 20
a c
Si P = , con a, b, c y d distintos de 0, ¿cuál(es) de las
b d
siguientes afirmaciones es (son) siempre verdadera(s)?
ac
I) P=
bd
ad cb
II) El inverso aditivo de P es –
bd
b d
III) El inverso multiplicativo de P es
a c
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y III
E) Sólo II y III
Comentario:
a c
Al aplicar a P = la definición de sumas de fracciones con distinto
b d
denominador, se tiene
a c ad cb ad cb
= + =
b d bd bd bd
ac
que no siempre es igual a , de esta manera la afirmación I) es falsa.
bd
a c ad cb
Ahora bien, como P = = , y el inverso aditivo de P es P, se
b d bd
ad cb
obtiene que P = , luego la afirmación II) es verdadera.
bd
1
Por otro lado, el inverso multiplicativo de P es , por lo tanto
P
1 1 1 bd
.
P a c ad bc ad bc
b d bd
b d bc ad
Si se suman las fracciones presentadas en III) se obtiene =
a c ac
que no siempre corresponde a la expresión encontrada para el inverso
multiplicativo de P, por lo que la afirmación III) es falsa.
I) a + b a b
II) a + b b a
III) a b b a
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y II
E) I, II y III
Comentario:
Este ítem involucra un contenido de Tercer año Medio sobre desigua ldades,
intervalos y la resolución de inecuaciones aplicando operatoria b ásica.
1 1 4
6 5 8 =
4 16 25
61
A)
20
7 6 2
B) +
2 4 5
151
C)
20
7
D) 6 5 + 8 +
20
E) Ninguno de los valores anteriores.
Comentario:
1 1 4
En la expresión 6 5 8 , se resuelven las adiciones y
4 16 25
sustracciones que aparecen en las cantidades subradicales, obteniénd ose
24 1 80 1 200 4 25 81 196
=
4 16 25 4 16 25
25 81 196
aplicando raíz de un cuociente, resulta ,
4 16 25
5 9 14
extrayendo las raíces cuadradas se tiene ,
2 4 5
50 45 56 61
y por último, operando las fracciones se llega a .
20 20
El distractor más marcado por parte del alumnado fue D), con un 10,8%.
Para llegar a marcar esta opción, lo más probable es que ellos aplicaron raíz a
cada sumando, luego calcularon la raíz cuadrada de las fracciones, para luego
sumarlas, es decir,
1 1 4
6 5 8 =
4 16 25
1 1 4
6 + 5 + + 8 =
4 16 25
1 1 2
6 5 + 8 + + =
2 4 5
10 5 8 7
6 5 + 8 + = 6 5 + 8 +
20 20
PREGUNTA 23
a 2x 2 ax 1 =
3 3
3x + 3
A) a
a 3x 3
6
B)
3x
C) a
x+3
D) a
x+1
E) a
Comentario:
El contenido que involucra este ítem es de Tercer año Medio y corre sponde
a raíz cúbica. Para resolver el ítem se debe aplicar las propiedades de
n m n + m
multiplicación de raíces de igual índice 3 a 3 b 3 ab y la multiplicación de
potencias de igual base (a · a = a ), contenido que se encuentra en
Segundo año Medio.
n
exponente de la cantidad subradical y se aplica la propiedad 3 an a 3 ,
3( x 1)
a3( x 1) = a
3 3
entonces se tiene que .
a2 x 2 ax 1 = a2x 2 ax 1 =
3 3 6 6 3 x 3
a
PREGUNTA 24
A) 6, 8
B) 6, 28
C) 12 , 6 6, 28
D) , 28
E) , 12 6, 6 28,
Comentario:
6 0 6
Por otro lado, todos los números que están a una distancia menor que 20 de
8, corresponden a los números reales que pertenecen al intervalo 12, 28 .
12 0 8 28
Ahora bien, como son todos los números reales que cumplen con ambas
condiciones, se debe encontrar el intervalo resultante de la interse cción de los
dos intervalos anteriores. El siguiente gráfico representa dicha intersección.
12 6 0 6 28
Este problema resultó muy difícil, con un 7,2% de respuestas correctas por
parte de los alumnos que abordaron el ítem. Su om isión fue muy alta
alcanzando el 79,6%. Estos resultados se pueden deber a un desconoc imiento
del contenido o bien, al no saber interpretar este tipo de problemas.
De la condición “todos los números que están a una distancia mayor que 6
de 0”, la interpretan como “los números mayores que 6”, que en intervalo se
expresa como 6, y que gráficamente se interpreta como
0 6
Por otro lado, “una distancia menor que 20 de 8” la interpretan como “los
números menores que 8” que en intervalo se expresa como , 8 y
gráficamente es
0 8
0 6 8
PREGUNTA 25
Si x e y satisfacen las ecuaciones x + y = 8 y x – y = 2, entonces
x y es igual a
A) 16
B) 15
C) 0
D) –20
E) ninguno de los valores anteriores.
Comentario:
El distractor A) fue uno de los más marcados por los estudiantes, lo más
probable es que razonaron de la siguiente manera:
En el sistema
(1) x+y=8
(2) xy=2
PREGUNTA 26
Comentario:
Lo primero que se debe hacer en este problema es reconocer las vari ables
y luego valorarlas en la función.
Para calcular 5 f(5x), se debe evaluar 5x en la función dada, en efecto
f(5x) = 5(5x) = 25x, y al calcular 5 f(5x) se obtiene 5 (25x) = 125x.
El distractor con mayor preferencia por parte de los postulantes fue B), con
un 18,3%. El error que cometen los alumnos que marcan esta opción es
trabajar con f(x) y no con f(5x), es decir,
PREGUNTA 27
A) –2
B) –3
1
C) –
2
1
D)
2
E) 2
Comentario:
Llama la atención que este ítem resultara con una omisión alta, llegando al
62,2% y difícil, con un 26,5% de respuestas correctas por parte de los
postulantes que abordaron la pregunta. Estos resultados sorprenden, ya que la
pregunta en sí no plantea una situación nueva o relativamente nueva, sino que
por el contrario, es un problema bastante recurrente en el trabajo del aula.
2x 3
Si f(x) = , entonces f(7) es igual a
2
A) 4
17
B)
2
11
C) −
2
11
D)
2
17
E) −
2
Comentario:
x, si x0
Como la función valor absoluto se define f ( x ) x
x, si x0
2 7 3 14 3 17 17 17
se tiene que f (7) .
2 2 2 2 2
La estadística nos muestra que este ítem resultó difícil, con un 33,4%
de respuestas correctas, y la omisión fue cercana al 50%. Esta alta
omisión se debe seguramente a que no identifican la función valor
absoluto.
PREGUNTA 29
A) $ 1.900
B) $ 2.300
C) $ 2.400
D) $ 2.000
E) Ninguno de los valores anteriores.
Pesos
700
600
fig. 2
400
300
1 2 3 4 Horas
Comentario:
Así, para determinar cuánto canceló el automovilista por los días que
estacionó, se debe calcular lo que gastó en cada uno de ellos. Para ésto como
los períodos los dan en minutos y en el gráfico están los tramos por hora, se
debe realizar la equivalencia.
er
1 día: Estacionó 152 minutos, que equivalen a 2,5 horas
aproximadamente, observando el gráfico se ve que este período se encuentra
entre 2 y 3 horas, por lo tanto gastó $ 600.
do
2 día: Estacionó 180 minutos, que equivalen a 3 horas, período que se
encuentra entre 2 y 3 horas (3 horas inclusive), por lo tanto gastó $ 600.
er
3 día: Estacionó 90 minutos, que equivalen a 1,5 horas, período que se
encuentra entre 1 y 2 horas, por lo tanto gastó $ 400.
to
4 día: estacionó 210 minutos, que equivalen a 3,5 horas, período que se
encuentra entre 3 y 4 horas por lo tanto gastó $ 700.
Luego sumando los cuatro precios se obtiene que canceló en total por los
días de estacionamiento $ 2.300. De esta manera la clave es la opción B).
Este ítem resultó difícil, con un 23% de respuestas correctas, y un cua rto de
los alumnos que abordaron el problema lo omitieron.
er er to do
En el 1 , 3 y 4 día hicieron bien los cálculos de lo gastado, pero el 2
día, el automovilista estacionó 180 minutos, lo que equivale a 3 horas,
interpretando que gastó $ 700 en vez de $ 600.
er
1 día: Estacionó 152 minutos, que equivalen a 2,5 horas
aproximadamente, lo aproxima a 2 horas, por lo tanto gastó $ 400.
do
2 día: Estacionó 180 minutos, que equivalen a 3 horas, por lo tanto gastó
$ 600.
er
3 día: Estacionó 90 minutos, que equivalen a 1,5 horas, lo aproxima a 1
hora, por lo tanto gastó $ 300.
to
4 día: Estacionó 210 minutos, que equivalen a 3,5 horas, lo aproxima a
3 horas, por lo tanto gastó $ 600.
PREGUNTA 30
2
Un patio rectangular de 24 m de superficie, tiene 2 metros más de frente
que de fondo. Si x es la medida del fondo, ¿cuál de las siguientes
ecuaciones permite calcular las dimensiones del patio?
A) x(x + 2) – 24 = 0
B) x(x – 2) – 24 = 0
C) x(x – 2) + 24 = 0
x 22 = 0
2
D)
E) 4x 20 = 0
Comentario:
Este ítem a pesar de ser sólo de comprensión y traducción resultó dif ícil,
con un 31,3% de respuestas correctas y su omisión fue muy alta alca nzando
un 56%. Estos resultados se pueden deber a un desconocimiento del contenido
o al hecho de no recordar lo que es la superficie de un rectángulo y asociarlo a
los datos dados.
PREGUNTA 31
I) x2 x
II) x2 x
III) x2 x
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y III
E) Ninguna de ellas.
Comentario:
El contenido al que está referido este problema apunta a uno de Tercer año
Medio referido a la identificación de x 2 x . Aquí el alumno debe recordar el
concepto de la función valor absoluto, tópico tratado en Segundo año Medio.
Luego I) es falsa.
si x = 0 02 0 0 ,
si x = 1 12 1 1 ,
si x = –1 ( 1)2 1 1 1 .
Luego, en los tres casos se cumple la igualdad, por lo tanto II) es verdadera.
Llama la atención que este ítem resultara con una omisión alta, supe rando
el 57% y muy difícil, con sólo el 16,6% de respuestas correctas. Lo más
probable es que el ítem involucra un contenido que es desconocido por una
gran parte del alumnado o este tipo de problema no se trabaja en el aula.
2
Considere la función f(x) = 2x + 4x + 5, con x en los números reales. El
menor valor que alcanza la función es
A) 5
B) 3
C) 2
D) 0
E) –1
Comentario:
2
En la función f(x) = 2x + 4x + 5, se tiene que a = 2 y b = 4, luego
b b 4 4
reemplazando en se tiene que 1
2a 2a 2 2 4
b
Ahora, para calcular f se reemplaza 1 en la función dada en el
2a
b
= f(1) = 2·(1) + 4·(1) + 5 = 2 4 + 5 = 3.
2
enunciado. En efecto, f
2a
PREGUNTA 33
2
log (a + b) – log (a + b) =
A) 2
B) a+b
C) log a + 3 log b
D) log a + log b
E) log (a + b)
Comentario:
El alumno para llegar a la clave puede utilizar dos caminos distintos, p ero
en ambos casos debe aplicar las propiedades de los logaritmos.
p
Debe recordar la propiedad del logaritmo de un cuociente, log = log p log
q
n
q, o bien la propiedad de logaritmo de una potencia, log p = n·log p
2
a b 2
log (a + b) – log (a + b) = log
a b
b).
El distractor más fuerte fue A), con un 9,1% de respuestas por parte de
quienes abordaron la pregunta, seguramente cometen los siguientes err ores:
2
log (a + b) – log (a + b) = log
a b2 = 2 log
(a b )
= 2·log 1 = 2 1 = 2
(a b ) (a b )
A) B)
5 0.00 0
5 0.00 0
0 1 98 0 tie mpo
C)
5 0 .0 0 0
5 0 .0 0 0
0 198 0 tie m p o
0 19 8 0 ti e m p o
E)
5 0 .0 0 0
0 19 8 0 t ie m p o
Comentario:
Por otro lado, un cuarto de los postulantes que abordaron el ítem optó por el
distractor D), el error que seguramente cometen es pensar que el capital final
se obtiene a través de una función lineal y no una función exponencial.
PREGUNTA 35
2 3 4
Si f(x) = 4x , g(x) = x y h(x) = x , ¿cuál(es) de las siguientes
afirmaciones es (son) verdadera(s)?
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y II
E) Sólo II y III
Comentario:
El contenido al que está referido este problema está relacionado con uno
n
de Cuarto año Medio y corresponde a la función potencia: y = ax , a > 0 para
n = 2, 3 y 4.
f(x) = g(x) 4x = x
2 3
4x x = 0
2 3
x (4 x) = 0
2
x = 0 o (4 x) = 0
x = 0 o x = 4.
f(x) = h(x) 4x = x
2 4
4x x = 0
2 4
x (4 x ) = 0
2 2
x (2 x)(2 + x) = 0
2
x = 0 o (2 x) = 0 o (2 + x) = 0
x = 0 o x = 2 o x = 2.
Luego II) es verdadera, ya que existen dos números además del cero que
cumplen con la igualdad.
En III), se afirma que f(x) < g(x) < h(x), para todo número real distinto de cero,
pero ya se encontraron en I) y en II) números tales que sus imágenes en las
funciones son iguales, por lo tanto la desigualdad es falsa.
El distractor que tuvo mayor preferencia por parte de los alumnos que
abordaron el ítem fue D), donde asumen que I) es verdadero, seguramente al
igualar las funciones sólo encontraron que el número cero cumplía dicha igualdad
y no supieron factorizar para encontrar el otro valor que es 4.
PREGUNTA 36
fig. 3
P
P
A) B)
P
P
C) D) P
E)
P
Comentario:
A
B
P
B’
A’
En efecto, APA’ = BPB’ = 180°, AP PA' y BP PB' , relaciones que
se cumplen para cualquier par de puntos de la figura.
Este ítem resultó fácil, ya que el 63,3% de los jóvenes que lo abordaron lo
contestó correctamente. A pesar de esto, la omisión fue alta, de un 14%.
Los distractores más marcados fueron A) con un 7,9%, que representa una
rotación en 90° en torno al punto P en el sentido antihorario, y B) con un 7,6%
que representa una simetría con respecto a una posible recta que pasa por el
punto P.
PREGUNTA 37
A) B)
C) D)
E)
Comentario:
En las otras opciones, queda alguna cara sin poder cubrir, o hay caras que
se superponen, o simplemente la red no se puede doblar formando ángulos
diedros de 90°, como en C).
PREGUNTA 38
I) PTS STR
II) PTS RTQ
III) PSR RQP S R
A) Sólo III T
B) Sólo I y II
C) Sólo I y III
P Q
D) Sólo II y III
fig. 4
E) I, II y III
Comentario:
PREGUNTA 39
I) Cuadrado
II) Rombo
III) Trapecio
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo I y II
D) Sólo I y III
E) I, II y III
Comentario:
PREGUNTA 40
A) (1, 2)
B) (5, 0)
C) (3, 1)
D) (5, 2)
E) (1, 0)
Comentario:
Esta pregunta requiere que el alumno conozca el contenido de Primero
Medio que apunta a traslaciones descritas en el sistema de ejes coordenados.
En particular, debe saber que las coordenadas del punto trasladado según
un vector se obtienen sumando las coordenadas del punto dado con las
coordenadas que representan al vector de traslación. Además, debe sa ber que
para sumar dos pares ordenados, se deben sumar sus respectivas
coordenadas, y que dos puntos son iguales si sus coordenadas respectivas
son iguales.
Ahora, como se pide trasladar el punto (2, 1) según este mismo vector, se
debe sumar este vector con (2, 1), luego
Este ítem, al igual que el anterior, resultó difícil, ya que el 34,7% de los
alumnos lo contestó correctamente. El 39,6% lo omitió.
PREGUNTA 41
I F
A) Sólo I H
B) Sólo II 3− 3
C) Sólo I y II A E B
D) Sólo I y III 3
E) Sólo II y III
fig. 5
Comentario:
2
(3 + 3 ) = 9 + 6 3 + 3 = 12 + 6 3
(3 3 ) = 3 ( 3 ) = 9 3 = 6,
2 2
3 )(3 +
Por último, en III) se debe determinar el área del rectángulo AEIF de lados
3 y 3 3 , la cual es:
3 (3 3 ) = 3 3 3,
La omisión fue bastante alta, con un 48,8% de los alumnos que rindieron la
prueba y sólo contestaron correctamente el ítem el 19,3% de ellos y por lo
tanto, éste resultó difícil.
2
En efecto, (3 + 3 ) = 9 + 3 = 12
PREGUNTA 42
A) 120
B) 60
C) 40
D) 18
E) 12
Comentario:
Para resolverlo, primero se debe determinar la superficie del piso del baño.
Como éste se puede teselar con 360 cerámicas cuadradas de 10 cm de lado, o
sea, con 360 cerámicas de 10 10 = 100 cm de área, la superficie total del
2
PREGUNTA 43
En la figura 6, AD = 3, DC = 4 y CB = 1. El área del cuadrilátero ABCD
es
D
A) 6+2 6
B) 6+ 6 C
C) 12 + 2 6
D) 12 + 6 A B
E) ninguno de los valores anteriores. fig. 6
Comentario:
Para determinar el área del cuadrilátero ABCD, éste se debe dividir a través
de una línea auxiliar ( AC ) en dos triángulos rectángulos, ABC y ACD, como se
muestra en la siguiente figura, para luego calcular sus áreas y sumarlas.
D
4
3 C
1
A B
En la figura se han colocado los datos que entrega el enunciado del ítem,
para tener un panorama de los datos con los que se cuenta y saber cuáles son
los que faltan.
34
El área del ACD se puede calcular directamente, como = 6.
2
2 2 2
AB + 1 = 5
AB = 25 1
2
2
AB = 24
AB = 24
AB = 46 2 6
2 6 1
Por lo tanto, el área del ABC es 6 , lo que implica que el área del
2
cuadrilátero ABCD es 6 + 6 , valor que se encuentra en la opción B).
El 13,7% de las personas que rindieron la prueba contestó correctamente la
pregunta, por lo que ésta se considera difícil, además, el 68,1% de ellas la
omitió.
Esto último, ratifica el hecho de que las preguntas que requieren, para su
resolución, del trazado de alguna línea auxiliar en su figura, por muy simple
que ella sea, resultan más difíciles.
Esto puede ser producto de que este tipo de ejercitación sea poco tr abajado
en el aula.
PREGUNTA 44
A) 45 cm
B) 15 cm
C) 60 cm
D) 25 cm
E) No se puede determinar.
Comentario:
.
A B C D
.
75 cm
r
En ella, AD representa al segmento dado, que se ha r dividido por los puntos
B y C en tres segmentos donde sus medidas están en la razón 1 : 3 : 5. Esto
indica que en total el segmento AD se ha dividido en 9 .partes iguales, c omo se
observa en la figura.
El segmento mayor CD, que mide 75 cm, consiste de 5 partes iguales, lu ego
75 : 5 = 15 cm, medida que corresponde a cada una de estas partes.
Como el segmento del medio BC, está formado por tres de estas partes se
tiene que este segmento mide 15 3 = 45 cm, medida que se encuentra en la
opción A).
El ítem resultó de mediana dificultad, ya que el 40,2% de los estudiantes lo
contestó correctamente. A pesar de esto, hubo un porcentaje basta nte alto que
no supo que hacer para resolver el ítem, pues la omisión alcanzó a un 39%, y
un 8,3% marcó el distractor E), que indica que el segmento pedido no se puede
determinar.
PREGUNTA 45
Comentario:
En este caso los lados de los triángulos DEF y ABC están en la razón 1
: 3, ya que DF es la tercera parte de BC , luego la razón entre las áreas de
estos triángulos es 1 : 9, lo que indica que el DEF es la novena parte del
ABC y no la sexta parte como se indica en la afirmación I), luego ésta es
falsa.
F
G E
A B
El distractor más marcado fue E), con un 11,8% de adhesión, en este caso,
probablemente al dibujar el triángulo equilátero FED (sin considerar II)
observan una inclinación del lado FE del triángulo sobre BC que les lleva a
conjeturar que estos dos segmentos son perpendiculares.
PREGUNTA 46
96
44 44
I) Q II) Q
P 88 P
88 40
L1
L4
Q
III)
L2
P
L 1 // L 2
L3
A) Sólo en I
B) Sólo en II
C) Sólo en I y en II
D) Sólo en II y en III
E) En I, en II y en III
Comentario:
Para que el alumno pueda responder el ítem, debe manejar muy bien los
criterios de semejanza de triángulos, tema que es tratado en Segundo año
Medio.
Q
180 180
P
88
88
44 96
44
Q
P
40
40 96
L4
Q
L2
P
L3
Luego, al ser los tres pares de triángulos semejantes, se tiene que la clave
es E).
Esta pregunta, a pesar de requerir del conocimiento de temas muy
recurrentes en la Enseñanza Media, y de conocimientos básicos de ángulos en
el triángulo y de ángulos formados por rectas paralelas inter sectadas por una
transversal (estudiado en la Enseñanza Básica), resultó difícil, ya que lo
contestó bien el 36,1% de los alumnos . Lo omitió el 32,2%.
El distractor más marcado fue A), con un 13% de los estudiantes que rindió
la prueba. Ellos consideraron que en la figura II) y en la figura III) los triángulos
no eran semejantes, esto quizás porque no calcularon el ángulo faltante de los
triángulos en II) y en III), pensando así que como no les daban la medida de
ningún ángulo, no podían determinar que eran semejantes.
PREGUNTA 47
A) 10
A B
B) 40
C) 20 O
D) 70 D E 20
E) 80
C
fig. 8
Comentario:
=2 AED
= 2 20°
= 40°,
PREGUNTA 48
A) 100 3x +20
B) 30 B
C) 35 A
D) 60
O
. x + 40
E) 70 D
fig. 9 C
Comentario:
Como un ángulo inscrito mide la mitad del arco que subtiende, se tiene que
1
BAD = 70° = 35°.
2
Por otro lado, del enunciado se tiene que ABC = 2 DAB, lo que implica
que el ángulo pedido es
h
A)
g 1
x
h
B) h
gh
h
C) g
hg
g
D)
h
h
E) fig. 10
gh
Comentario:
Es de Segundo año Medio el contenido al que apunta este ítem, que
corresponde a la aplicación del Teorema de Thales en triángulos semejantes.
Este teorema establece que los lados homólogos de dos triángulos, son
proporcionales entre sí.
C
1
x
h
E
D
g
A B
CD CE
(1)
CA CB
CE + EB = CB
CE = CB EB
CE = h g
De los alumnos que contestaron este ítem el 7,9% marcó el distractor A). En
CA CB
este caso, ellos establecieron la relación , sin darse cuenta que los
CD EB
lados CD y EB no son homólogos y por tanto no se pueden relacionar.
PREGUNTA 50
fig. 11
Comentario:
D 6m
2m
mm
A Emm B
m
(x + 5) m
mmmm m
(4x + 5) m
mmmm m
AE ED
(1)
AB BC
Antes de reemplazar los datos de la figura en esta relación, hay que
encontrar una expresión, en términos de x, que represente al segmento AE.
En efecto, AE + EB = AB
AE + x + 5 = 4x + 5
AE = 4x + 5 x 5
AE = 3x
3x 2
4x 5 6
PREGUNTA 51
3 C
A) cm
2
9
B) cm
4
A B
3 D
C) cm
4
D) 4 cm fig. 12
E) 9 cm
Comentario:
CB = BD BA
2
(1)
5 cm
A B
x D 4 cm
5 = 4 (x + 4)
2
En efecto,
25 = 4x + 16
9 = 4x
9
cm = x
4
Bastante difícil resultó el ítem, ya que sólo el 19,9% de los jóvenes que
abordaron el ítem lo contestó correctamente. La omisión alcanzó al 63,3%,
demostrando así que el Teorema de Euclides es prácticamente desconocido
para los estudiantes, pues en este caso se aplicaba el teorema en forma
directa.
Uno de los distractores más marcado fue C). Los alumnos en este caso, es
posible que determinaran que CD = 3 al aplicar el Teorema de Pitá goras en el
DBC, luego aplicaron el Teorema de Euclides relativo a la altura, pero en
2
forma errónea, o sea, 3 = 4x en vez de, 3 = 4x.
PREGUNTA 52
1 p2 A B
C) p
p
p
D) fig. 13
1 p2
1
E)
1 p2
Comentario:
2 2 2
En efecto, AB + BC = AC
2 2 2
p + BC = 1
BC = 1 p
2 2
BC = 1 p 2
cateto opuesto 1 p2
Luego, tg = =
cateto ady acente p
También, al igual que el anterior este ítem resultó difícil, el 21,4% de los
estudiantes lo contestó correctamente, y el 68,8% lo om itió, lo cual llama
mucho la atención pues sólo hay que aplicar el teorema de Pitágoras (tratado
en la Enseñanza Básica) y la definición de tangente.
2 2 2
AC + AB = BC
2 2
1 + p = BC
1 p 2 = BC
1 p2
luego, tg =
p
PREGUNTA 53
Comentario:
Por otro lado, las rectas A'D y BC' son diagonales de dos caras opuestas
del cubo, o sea, pertenecen a planos paralelos y por tanto no hay u n punto en
común entre ellas, lo que indica que la afirmación III) es verdad era.
PREGUNTA 54
fig. 15
x
y y
A) B)
x x
y
y
C) D)
x
x
y
E)
Comentario:
y
C B
D A x
E F
La omisión a esta pregunta fue del 34,9%, lo que indica que hay mucho
desconocimiento del tema por parte de los postulantes. Por otro lado, la
pregunta resultó difícil ya que la contestó correctamente el 34,1% de ellos.
El distractor más marcado fue E), con un 20,7% de adhesión. En este caso
parece que no fue bien leído el enunciado, pues sólo se hizo girar el trapecio
dado en la figura, sin determinar previamente su simétrico.
PREGUNTA 55
Nivel Educacional
Sexo Universitaria Media Básica
Masculino 250 100 40
Femenino 225 110 25
Si de este grupo se elige una persona al azar, ¿cuál(es) de las
siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?
390
I) La probabilidad que sea varón es de .
750
360
II) La probabilidad que sea mujer es de .
390
III) La probabilidad que tenga estudios universitarios es de
475
.
750
A) Sólo I
B) Sólo II
C) Sólo III
D) Sólo I y III
E) Sólo II y III
Comentario:
Nivel Educacional
Sexo Universitaria Media Básica Total
Masculino 250 100 40 390
Femenino 225 110 25 360
Total 475 210 65 750
En II), los casos favorables están referidos a la cantidad de mujeres que hay
en el grupo, que es 360. Luego, la probabilidad pedida con respecto al grupo
360
total es , lo que indica que esta afirmación es falsa.
750
En III), como los postulantes con estudios universitarios son en total 475, la
475
probabilidad de elegir uno de éstos, del grupo total, es de , luego III) es
750
verdadera.
Por el análisis anterior, la clave es D). Llegaron a ella el 60,7% de los
estudiantes, indicando estadísticamente, que la pregunta resultó fácil.
En este ítem la omisión llegó al 21,5%, y el distractor B) que f ue el más
contestado por los alumnos, corresponde a aquellos que segur amente no
tienen claro que los casos totales se refieren al total de postulantes al cargo
administrativo, ya que en I) y en III) no razonaron así, y en II) pensaron que era
el total de varones del grupo.
PREGUNTA 56
Se depositan en una caja tarjetas del mismo tipo con las letras de la
palabra HERMANITOS, luego se saca de la caja una tarjeta al azar, la
probabilidad de que en ésta esté escrita una vocal es
1
A)
10
2
B)
5
1
C)
5
1
D)
4
2
E)
3
Comentario:
1
A)
4
7
B)
8
11
C)
16
3
D)
4
15
E)
16
Comentario:
(c, c, c, c), (c, c, c, s), (c, c, s, c), (c, s, c, c), (s, c, c, c), (c, c, s, s), (c, s, c, s),
(s, c, s, c), (c, s, s, c), (s, c, c, s), (s, s, c, c), (s, s, s, c), (s, s, c, s), (s, c, s, s),
(c, s, s, s), (s, s, s, s)
4
Así, al lanzar 4 monedas se tiene 2 = 16 casos.
Luego, para calcular los casos favorables se deben sumar todos aquellos en
que aparece a lo más tres caras, es decir, 3, 2, 1 ó 0 caras, que son 15.
PREGUNTA 58
1
A)
6
1
B)
3
1
C)
2
2
D)
3
5
E)
6
Comentario:
Para resolver este problema el alumno debe comprender que tiene que
aplicar el producto de probabilidades, ya que la muestra de pintura elegida al
azar debe cumplir con dos condiciones en forma sim ultanea: debe ser verde y
opaca.
Como los colores que están en la muestra son tres, la probabilidad de sacar
1
al azar uno de estos tres colores es de , y como las terminaciones son dos,
3
1
la probabilidad de sacar una muestra de color opaco es .
2
Por lo tanto, la probabilidad de que sea de color verde y además, de tono
1 1 1
opaco es · = , resultado que se encuentra en la opción A), que fue
3 2 6
contestada por el 40,9% de los postulantes que abordaron el ítem,
demostrando que éste resultó de dificultad mediana.
La omisión resultó alta, pues llegó al 28,3%, lo que demuestra que los
estudiantes no están habituados a trabajar problemas donde apliquen el
producto de probabilidades, o simplemente no trabajan en el aula este tipo de
problemas.
PREGUNTA 59
Comentario:
PREGUNTA 60
A) Sólo I
Intervalos de
B) Sólo II Frecuencia
puntaje
C) Sólo III 10 19 6
D) Sólo I y III 20 29 8
30 39 12
E) I, II y III 40 49 5
50 59 9
Comentario:
Para determinar el total de alumnos que rindió la prueba, se debe sumar los
datos de la columna de las frecuencias, lo que da un total de 40 personas, por
lo que I) es verdadera.
Como este ítem, trata de datos agrupados en intervalos y como son 40 los
alumnos que rindieron la prueba, la mediana se encuentra en el inte rvalo en el
40
cual está el valor medio = 20, valor que se encuentra en el intervalo 30
2
39 y no en el señalado en II), por lo que esta afirmación es falsa.
La pregunta fue contestada correctamente por el 49,3% de las pers onas que
la abordaron, lo que indica que fue una pregunta de dificultad medi ana.
A) Sólo II Nº de alumnos
B) Sólo III
C) Sólo I y II 12
D) Sólo II y III 9
E) I, II y III 6
3
fig. 16
Comentario:
En I), se tiene que 12 alumnos chatean. Para calcular a qué porcentaje del
30 12 100 12
total corresponden, se tiene , luego x = , por lo tanto x =
100% x% 30
40%, y no un 30% como se afirma en I), por lo tanto ésta es fa lsa.
Para II), se debe sumar la cantidad de alumnos que les gusta ver TV con la
cantidad de alumnos que les gusta jugar, dando como resultado 15 alumnos,
esto equivale a la mitad del total de alumnos, por lo tanto II) es verdadera.
Para III), se debe sumar la cantidad de alumnos que les gusta leer con la
cantidad de alumnos que les gusta jugar, dando como resultado 9 alumnos. Así
30 9
se tiene que , luego x = 30%, por lo que la afirmación III) es
100% x%
verdadera.
Por el análisis hecho se tiene que la opción correcta es D), que fue
contestada por el 40,9% de los alumnos que abordaron el ítem, indicando que
la pregunta resultó mediana.
El distractor más marcado fue B), con un 15,4%, seguramente hacen una
mala interpretación en II), es decir, sólo se preocupan de los alumnos que les
gusta ver TV o de los alumnos que les gusta jugar, pero no buscan la suma de
ellos y las comparan con el total.
PREGUNTA 62
Comentario:
En A), se afirma que se conoce la moda, pero con este dato no se puede
determinar el valor del promedio de las estaturas del curso, sino que se conoce
la estatura que más se repite entre los alumnos del curso, por lo que e sta
afirmación es falsa.
PREGUNTA 63
Comentario:
La omisión fue de un 23% y el distractor más marcado fue C), con un 17%,
seguramente los alumnos no analizan que los datos mostrados en el gráfico
son de una muestra y no de la población total, por lo que concluyen que II) es
verdadera. Por otro lado en III), probablemente no supieron asociar porcentajes
con fracciones, llegando a que III) es falsa.
Comentario:
PREGUNTA 65
Se puede determinar cuánto vale m si se sabe que:
Comentario:
20
En (2), al restarle 1 al 20% de m resulta 2, se escribe · m 1 = 2,
100
planteamiento que también permite llegar a la solución.
Comentario:
PREGUNTA 67
(1) x = n + y
x
(2) =y5
n
Comentario:
Así, para resolver este tipo de problemas el alumno debe reemplazar los
datos dados del enunciado en las ecuaciones dadas en (1) y en (2), para luego
analizar si con las ecuaciones obtenidas es posible resolver el pr oblema.
x
Ahora en (2), si se reemplaza n = 7 en la ecuación dada se obtiene =y
7
5, que es lo mismo que x = 7(y 5), luego, de esta expresión no se puede
deducir cuántas unidades es mayor x que y.
El 12% de los alumnos se inclinó por la opción C), ya que al obtener ambas
ecuaciones, forman un sistema de ecuaciones con dos incógnitas, y al
resolverlo obtienen los valores de x e y, pero no se percataron que sólo con (1)
se podía responder el problema. Esto refleja una mala compre nsión de lo que
se pide.
PREGUNTA 68
fig. 18
Comentario:
Este ítem está referido a un contenido de Tercer año Medio que involucra la
resolución de problemas relativos a cálculos de alturas o distancias
inaccesibles que pueden resolverse a través de la proporcionalidad en
triángulos rectángulos, del Eje Temático de Geometría.
BA
Ahora bien, si juntamos los datos de (1) y de (2) se tiene = 1 y la
CA
medida de CA , por lo que es posible encontrar la medida de la altura de la
torre BA .
fig. 19
Comentario:
Así, con los datos entregados en (1) se conoce el lado del cuadrado, es
decir, se conoce la medida del segmento BC, pero no podemos calcular el área
del triángulo, ya que al no indicar la posición de P, este puede ir v ariando en la
recta AB, por lo tanto no se puede determinar PB.
Con (2) se tiene que M es punto medio del trazo AD, por lo que AM = MD,
pero con esta información no es posible determinar ninguna medida, por lo que
no es posible determinar el área.
PA AM PA 4 1
, reemplazando por los datos dados, se tiene = = , de
PB BC PA 8 8 2
donde 2 ·PA = PA + 8, luego, PA = 8 cm.
El distractor más recurrido por los alumnos fue E), con el 8,7%,
seguramente, no supieron relacionar los datos entregados en (1) y en (2), por
lo que creyeron que faltaba información, o bien, no supieron determinar la
medida del segmento PA, al no reconocer que los triángulos PAM y CDM eran
congruentes o que los triángulos PAM y PBC eran semejantes.
PREGUNTA 70
Se tiene una bolsa con fichas verdes y rojas de igual tamaño y peso.
Se puede determinar la probabilidad de sacar una ficha roja si:
Comentario:
El dato entregado en (2), indica que el número total de fichas es 36, pero
no se puede determinar el número total de fichas rojas, por lo que no se
puede determinar la probabilidad de sacar una ficha de este color.