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ISFD LEONARDO MURIALDO

Profesorado de Educación Primaria

PRÁCTICA PROFESIONAL IV
Prof. Analía Romero
Alumno Nicolás Osimani

2016

Informe Final
ISFD Leonardo Murialdo Nicolás Osimani
Práctica Profesional Docente 4 4° PEP
Prof. Analía Romero

TRABAJO DE CAMPO

Centro Educativo “San Leonardo Murialdo”


Sala 1 (6 y 7 años)
Sala 3 (9 – 11 años)
Sala XG (12 años en adelante)
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Introducción
“¿Que es la educación Emocional?
La Educación Emocional es “El proceso de enseñanza de las habilidades emocionales mediante
el acompañamiento y apuntalamiento de la persona en el ejercicio y perfeccionamiento de las
mismas”.
Es un proceso porque implica un tiempo (toda la vida, y no un día) y por otro lado, cambios; que
son progresivos en la adquisición de dichas habilidades. Es una enseñanza, dado que se basa
en la transmisión de conocimientos y la corrección de lo erróneo (comportamientos agresivos,
impulsivos o desadaptatívos en general). Por habilidades emocionales entendemos los cinco
ejes constitutivos de la Inteligencia Emocional (Conocimiento de uno mismo, autorregulación,
empatía, motivación y habilidades sociales). En cuanto al acompañamiento, hace referencia a
un otro humano que está junto a quien aprende compartiendo un cierto período de tiempo (no un
libro ni un transeúnte). Esta es la función del docente, padre, madre, abuelo, etc. que comparte
un tiempo con la persona cuando enseña y apuntala, puesto que reafirma los comportamientos
adecuados de la persona. Por el término ejercicio hago referencia a la importancia en cuanto a
que la persona practique y ejercite tales aprendizajes. Por último, la palabra perfeccionamiento
hace referencia a la mejora continua de las habilidades emocionales mediante su ejercicio por
parte de la persona y el apuntalamiento del educador. Perfeccionamiento que no tiene fin, puesto
que tal enseñanza puede realizarse a lo largo de toda la vida. Sin embargo, de niños es cuando
más receptivos somos, por tanto es cuando más efectiva es tal educación.”
Fundación Educación Emocional – Lucas Malaisi

Asumiendo como herramienta fundamental el de la mirada íntegra, es que la


Comunidad Educativa de las Hermanas Murialdinas de San José, en el Centro
Educativo San Leonardo Murialdo pretende abordar educativamente
problemáticas sociales complejas (políticas de gobierno, falencias educativas,
estigmatizaciones sociales, etc.) que se inmiscuyen en la vida cotidiana no sólo
del Educando en cuestión, sino de su familia en sí.
Es por eso que la tarea del docente perteneciente al Centro de Apoyo Educativo
debe ir más allá de la curricula normalizadora con la que se educa al común en
las escuelas formales, sino que debe intentar sumergirse en la realidad
contextual de cada alumno, revalorizando los procesos personales y familiares,
logrando así aplicar una educación transformadora que busque romper con los
paradigmas que conforman la historicidad de cada hogar.
En el siguiente informe, pretendo abordar desde una mirada no sólo áulica,
sino a su vez institucional, el rol y la labor docente, valorando a la Educación
Emocional como eje transversal a toda la labor educativa.
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Toda la información expuesta a continuación ha sido recopilada del Proyecto Educativo


Institucional del Centro Educativo “San Leonardo Murialdo” perteneciente a las
Hermanas Murialdinas de San José.

 Datos históricos de la Institución

La congregación de las Hermanas Murialdinas de San José nació en Turín,


Italia en el año 1953.

Tiene por carisma vivir y testimoniar el amor infinito, personal, actual, tierno
y misericordioso de Dios con cada persona, pero muy especialmente con los
niños, adolescentes, jóvenes y las familias de la comunidad.

Desde su fundación han propagado en distintos países del mundo una


propuesta de educación y contención expresada en un apostolado concreto,
aportando nuevos instrumentos para abordar la problemática de la niñez,
adolescencia, juventud y familia en riesgo, atentos a escuchar los signos de los
tiempos, buscando dar una respuesta activa y creativa a las necesidades y
actualizando así el carisma Murialdino.

La propuesta educativa es “La Pedagogía del Amor en la Educación del


Corazón”, teniendo presente que los niños, sus familias, educadores y
colaboradores constituyen la “Bien Unida Familia” que San Leonardo Murialdo
les legó como herencia. El trabajo cotidiano se construye con la participación de
la Comunidad Educativa conformada por niños, padres, maestros, directivos,
grupo técnico y la comunidad local.

Abiertos a los cambios que marcan los nuevos tiempos, adhieren gustosos
a aquellas leyes que promuevan y defiendan la vida de los niños, considerando
a éstos como verdaderos ciudadanos sujetos de derechos.

En América Latina ésta propuesta se concretiza desde el año 1954 con


obras fundadas en Brasil, Ecuador y Chile. Finalmente en 1996 se inicia la obra
en Argentina, Mendoza con el Centro Educativo San Leonardo Murialdo, en 1997
el Jardín Emmanuel (Guaymallén) y en 2002 Jardín Ángel Custodio (Godoy
Cruz).
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La institución se ubica en la calle Julio A. Roca 5338, intersección Araoz y


Alfaro, en Buena Nueva – Guaymallén y en la misma funciona el Centro
Educativo y el Jardín Emmanuel. Los mismos cuentan con una matrícula
aproximada de 100 alumnos en el CE y 90 en el JM.

 Zona geográfica de procedencia de los beneficiarios

Los niños, jóvenes y sus familias provienen de los siguientes barrios de los
Distritos de Villa Nueva, Buena Nueva, Bermejo y El Sauce del Departamento de
Guaymallén. A lo que se suman en el presente año en la demanda, domicilios
de los distritos de: Belgrano - Pedro Molina (hacia el Oeste), Capilla del Rosario
y Rodeo de la Cruz (hacia el Sur y Sureste).

B ° Hilario Cuadros.
B ° Bacigalupo y Terrenos de la Ex - Bodega Gulino.
- Callejón Ruiz
B ° Otolengui.
B ° Cooperativa Guaymallén.
B ° López de Gomara.
B ° Cooperativa Furió I y II
- Zona Buena Nueva.
- Callejón Los Parrales.
B° Suyai I y II
B ° Circuito Park
- Asentamiento continuo al B ° Circuito Park. “Nueva Serut”
- Asentamiento Amanecer y Estación Buena Nueva.
B° Amanecer.
B° Paraguay.
- Callejón Sto. Tomás de Aquino.
B° Blanca Esperanza.
B° Cooperativa Bermejo.
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 Croquis Institución

1. Espacio Recreativo
2. Asist. Social
3. Psicopedagogía
4. Salón Multiuso
5. Cocina
6. Despensa Cocina
7. Taller Costura
8. Taller Muñequería
9. Sala 7-10 años
10. Sala 6-7 años
11. Sala 5 años
12. Casa Hermanas
13. Cochera
14. Baños
15. Cancha
16. Jardín
17. Psicomotricidad
18. Sala 11-16 años
19. Depósito
20. Baños Adolesc.
21. Huerta
22. Olivos
23. Estacionamiento
Docentes
24. Esp. Recreativo
25. Pasillo
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 Escuelas de la cual provienen los beneficiarios

En cuanto al ámbito escolar los niños y jóvenes provienen de las escuelas


Benito Lamas, Provincia de Salta, Tierra de Huarpe, Tomás Edisón, Esc. Felipe
Arana, Colegio Cacique Guaymallén, CEBA Barrio Paraguay.

 Diagnóstico Social

Trabajan con niños y jóvenes que “concurren a la institución con deseos de


participar“, caso contrario, se evalúa otra respuesta a la demanda del adulto.
Traen capacidades, limitaciones y la necesidad de encontrar un espacio de
“atención personal y afectivo” donde poder disfrutar del juego, que se convierte
en aprendizaje, de gozar de todas las expresiones (corporales, intelectuales,
espirituales), que es capaz de desarrollar el ser humano.

Cada niño y joven es parte de un entorno social, familiar, cultural y allí se


advierten distintas realidades en relación a sus Necesidades-Derechos:

- Documentación: a pesar de todas las campañas, se encuentran niños y


padres indocumentados, con documentos no renovados o con trámites no
concluidos porque no retiraron del Hospital Público el papel de Nacido
Vivo o la gestión se encuentra en manos de los Juzgados de Familia y no
poseen dinero para realizar las gestiones.
- A nivel de Salud: lo más relevante en general es bajo peso, anemia,
desnutrición y vulnerabilidad a enfermedades respiratorias. De las
evaluaciones individuales surgen casos con problemas neurológicos
(convulsión, epilepsia), odontológicos (caries, mal posición dentaria),
visuales (miopía, astigmatismo, estrabismo) y fonoaudiológico (dislalia,
dislexia etc).
- A nivel Escolar: se advierte en más del 50% de la población, con extra-
edad escolar que permanecen en el primer ciclo de la EGB, situaciones
de fracaso: repitencia, bajo rendimiento, problemas de conducta
particularmente denunciados por las Escuelas (hiperactividad, dispersión,
impulsividad, otros trastornos que afectan la socialización y el escaso
respeto de pautas o normas de convivencia). Aumentan casos de niños
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derivados a Salud Escolar y a su vez surgen derivaciones para escuelas


especiales.
- A nivel Familiar:
o Provienen de familias numerosas con un promedio de 5 a 10 hijos.
o Cuentan con la presencia de ambos progenitores o a cargo de un
sólo miembro, generalmente es la mujer quien sufre el abandono
de su pareja, o ella decide la separación ante hechos de violencia.
En otros casos la figura paterna se encuentra cumpliendo una
condena en el Penal.
o Madres adolescentes con niños pequeños, sostenidas por algún
familiar de la comunidad.
o Hay situaciones de familias ensambladas, y por los problemas
habitacionales y económicos se encuentran a dos o tres grupos
familiares que habitan la misma vivienda (alquilan, se prestan) en
condiciones de hacinamiento.
o Hay niños que no viven con su familia biológica sino con otras
familias de las comunidades, a quienes un Juez de Familia les ha
otorgado una “Guarda Provisoria”.
o El nivel educativo de los padres es muy básico (primaria completa
o incompleta), se encuentran padres totalmente analfabetos y en
algunos casos han alcanzado la escolaridad media.
o La gravísima situación económica laboral ha provocado un
incremento de la desocupación en padres que en años anteriores
podían desempeñarse y cubrir medianamente sus necesidades
básicas, en oficios tales como: albañilería, plomería, mecánica,
panadería, pintura, metalúrgica, o ser operarios/as temporales en
fábricas de la zona como: Nieto, Matas, Avena, Nucetti, Bodega
Santa. Ana, o realizando actividades rurales en fincas aledañas.
o El nivel de ingresos económicos, es inestable, precario y nulo, lo
que obliga a la población a vivir de changas (el que consigue),
cirujeo, otros mendigan y cartonean.
o En general se observa que los problemas de salud mental en los
integrantes de la familia, van en un creciente aumento. Angustia,
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depresión, estrés, problemas en las relaciones de convivencia. Hay


niños víctimas de violencia familiar: por negligencia y abandono en
el cuidado, por ser testigos, por ser agredidos física, verbal,
psicológica y/ o emocionalmente.

Recursos Humanos Centro Educativo


 Dirección: a cargo de la Hermana Madalena Zanella, siendo su función
la coordinación general, pedagógica, administrativa y económica.
 Docentes: 8 maestras con jornadas simples y un docente de jornada
completa quienes cumplen con la función de atender directamente a
los niños de acuerdo a la programación de la Institución.
 Cocinera: tres personas a cargo de la elaboración de los alimentos.
 Celadora: una persona en las tareas de manutención de la higiene y
orden de los espacios.
 Equipo Técnico: Trabajadora Social y psicopedagoga y psicóloga para
trabajar interdisciplinadamente las situaciones personales de los
niños, adolescentes y familias.

Recursos Físicos
 6 salas
 1 cocina
 1 depósito
 7 baños
 3 duchas
 1 cancha (deportes)
 Patio de recreación cerrado.
 SUM (salón de usos múltiples)
 Espacio verde (parque de los olivos)
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Recursos Económicos
 Convenios con PPN (Plan Provincial de Nutrición) y PENUR
 Convenios con DGE (Dirección General de Escuelas) Programa SEOS
(Servicio Educativo de Origen Social)
 Convenio con el Municipio de Guaymallén
 Donaciones

Como parte de la propuesta y en relación a todas las familias que se reciben


diariamente, se trabajan aspectos relacionados con:

 Servicios prestados como complemento a la propuesta


educativa: alimento, vestimenta, calzado, medicamentos, tarjetas
red bus, tramitación de lentes recetados, etc. Se coordina con otros
organismos gubernamentales y no gubernamentales.
 Documentación: se orienta, acompaña, se efectúan
comunicaciones con delegaciones de Registro Civil, llenando fichas
sociales para eximir del pago.
 Hace parte de esta propuesta educativa, el trabajo con el equipo
Infanto Juvenil del Hospital del Sauce los tratamientos médicos o
psicológicos para niños y padres. Parte también de la labor, es
realizar averiguaciones sobre profesionales, días de atención y se
facilitan cuando es posible turnos, intercambiando información para
luego facilitar un seguimiento conjunto. Se coordina con los Centros
de Salud, con Hospital Notti, Hospital El Sauce, el GAR de Villa
Nueva.
 Sobre situaciones escolares, por banco, turnos, rendimiento,
problemas de conducta, etc. se coordina con las Escuelas delas
cuales provienen los educandos.
 En relación a los niños y familias en mayores condiciones de riesgo
psico-social, se trata de afianzar la relación y si es necesario se
interviene con otro profesional de la zona.
 Se han coordinado acciones y servicios con instituciones
terapéuticas por niños con distintos trastornos.
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 Se trabaja en capacitación, a través de los “Encuentros de Padres”,


en las entrevistas de seguimiento, en la sala cuando los educadores
invitan a los padres a participar de alguna actividad, temas
vinculados con el ejercicio del rol materno y paterno, la adquisición
de habilidades sociales ante la resolución de distintas situaciones
problemáticas y encaminadas al logro de la autogestión.

Objetivos generales

a) Brindar a los niños y adolescentes una Formación Integral, humana y


cristiana desarrollando la creatividad, la libertad, como también el
sentimiento y la conciencia ciudadana, con la finalidad de alcanzar el
protagonismo en la construcción de una nueva sociedad.
b) Orientar a familias, grupos e individuos para el mejor empleo de sus
recursos en función de sus necesidades primarias.
c) Promover la comunidad local y en la comunidad eclesial, la
organización de grupos que se sientan partícipes del proyecto.
d) Valorar y cuidar el medio ambiente, como aspecto importante de la
formación integral.
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DESARROLLO
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DESARROLLO

ENTREVISTA DOCENTE

A. Datos de la Docente:

Nombre: Analía Araya

Edad: 43

Tiempo de ejercicio de la docencia: 20 años

Instituciones y grados: Centro Educativo “S.L.Murialdo” – Sala


1

Instituto Leonardo Murialdo – 1° Grado

B. ¿Cómo llegaste a ser docente?

Cuando salí de la secundaria, mi papá trabajaba ya como


ordenanza en un colegio primario, por lo que varias de sus amistades eran
docentes. Al redescubrir de grande la tarea educativa, decidí que quería probar
estudiando para Maestra, y fue así que comencé a estudiar y ni bien me recibí,
tuve el privilegio de comenzar conjunto con la fundación de esta institución, y me
enamoré de la tarea docente.

C. ¿Cuáles fueron sus satisfacciones en su formación docente?

¿En la formación docente? Las mayores satisfacciones vinieron


después, yo creo que como estudiante vinieron recién en los últimos años, ya
que recién antes de recibirnos teníamos la práctica profesional, y fue ahí que en
el trabajo de campo pude terminar de descubrir que me gustaba dedicarme a la
educación de los niños.

D. ¿Cuáles son sus satisfacciones con los alumnos, con los colegas,
con los directivos? ¿Y con los padres de sus alumnos?

¡Lo más lindo son las satisfacciones que se dan a largo plazo! Pero
poder ver el crecimiento, no diario, pero si periódico de mis alumnos, ver como
se superan y se esfuerzan por cambiar su realidad, como sus padres con otro
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nivel de educación se esfuerzan porque sus hijos los superen, es realmente


gratificante. En cuanto a las colegas, tengo la suerte de que en esta institución
el grupo humano no está solo conformado por docentes compañeras, sino que
también son mis amigas, a las que les dedico tiempo libre fuera de la institución,
fuera de la rutina. Y por último, la satisfacción con los padres se une a la que
hablaba anteriormente con los alumnos, las satisfacciones a largo plazo. Es
realmente gratificante que los padres de mis actuales alumnos hayan sido
alumnos míos anteriormente, muchos de ellos adultos que abandonaron en su
etapa adolescente y ahora buscan algo diferente para sus hijos, y por eso
recurren a la institución, y muchos de ellos vuelven realizados, con un trabajo
importante, algunos con niveles de estudios universitarios, y al hacer memoria y
recordar que esas personas venían de familias destruidas, pobres
económicamente, analfabetas, abatidas por las drogas; una realmente se siente
feliz, porque a eso se le suma que me recuerdan con gran estima, y eso me llena
de felicidad.

E. ¿Qué problemas enfrentó en la formación que tuvo?

Yo creo que la mayoría de los impedimentos que se pone uno, son trabas
totalmente personales. A nivel institucional muchas veces hay trabas, aún más
en la formación permanente de uno, pocas veces nos sirven para el trabajo en
el aula las cosas que nos enseñan, pero realmente es cuestión de que uno se
ponga una meta, se proponga superarse y lo haga, y para eso ni las instituciones,
ni la salud, ni nada es impedimento si se lo quiere lograr.

F. ¿Qué problemas enfrenta o ha enfrentado en la institución, con los


colegas, con los alumnos, con las familias?

La mayoría de los problemas devienen de la rigurosidad que una quiere


mantener en la puesta de límites. Los niños necesitan que alguien les ponga
límites, y pocas veces dentro del hogar lo encuentran. Es ahí, cuando con
desconocimiento y agresividad a veces se acercan madres o padres a
enfrentarla a una; por suerte nunca ha pasado a mayores, pero el mal rato
siempre genera un sabor amargo. En cuanto a la institución los problemas han
sido mínimo, siempre hay descontentos y malas caras en el día a día, pero por
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suerte somos un grupo estable, que lleva muchos años de trabajos y nos
conocemos las caras entre todas, y entre la mayoría, por lo menos del Centro
Educativo, somos muy amigas fuera de la institución, entonces cualquier
problema lo terminamos solucionando con el diálogo y con el amor entre
nosotras. Por último, con los niños los mayores problemas son disciplinares, o
en cuanto al bajo grado de frustración que manejan, lo que provoca que estallen
en cólera y alteren el clima de trabajo, pero son cosas que una aprende a llevar
y a superar con el paso de los años, para poder así poder ayudarlos a ellos.
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DIAGNÓSTICO

Grupo de alumnos: Sala 1 (Prof. Analía Araya)

Cantidad de alumnos: 9 varones

14 mujeres

23 alumnos en total.

Intereses:

El común de la sala se interesa por las actividades manuales, plásticas,


aunque también en su amplia mayoría están aprendiendo a leer y escribir, y
presentan dificultades, por lo tanto puede percibirse a simple vista el interés de
la mayoría por alfabetizarse, y a su vez manifiestan gozo al reconocer cuando
se autosuperan. Disfrutan a su vez de las actividades recreativas con destreza
física, por lo que esperan con ansias la hora de deporte los días lunes.

Dificultades:

En cuanto a dificultades, en su mayoría presentan un nivel de frustración


muy bajo, por lo que la mínima dificultad ante la resolución de un conflico
representa para ellos un gran fracaso, lo que culmina con el abandono de la tarea
que estaban realizando y la activación de un mecanismo de defensa, que se
manifiesta en retrotraerse en sí mismo, ignorando al resto durante un largo
período.
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Características del grupo:

Es un grupo muy diverso, ya que las familias de las que provienen no son
todas de clase económica baja, sino que algunas provienen de algunos sectores
de clase media. A su vez, en la sala hay un niño con Síndrome de Down, y al
carecer de maestra integradora, la docente de grado elabora actividades
diferentes a las del resto del grupo, pero que entre alumnos se van turnando para
ayudar a Nacho (niño con discapacidad) a realizarlas. Es un grupo sumamente
afectivo, que manifiesta todo el tiempo el cariño hacia la otra persona, con
abrazos y apoyo constante, aunque a su vez tiene 2 niños que manifiestan sus
emociones de forma explosiva, violenta, conflictiva, lo que genera malestar y por
sobre todo miedo en el resto de los compañeros.
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INTERVENCIÓN
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CONCLUSIÓN
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Conclusiones
“Existen además los que son excesivamente equilibrados en sus
discursos pero de vez en cuando se desequilibran. De la pura paciencia pasan
inesperadamente a la impaciencia incontenida, creando en los demás un clima
de inseguridad con resultados indiscutiblemente pésimos.
Existe un sinnúmero de madres y padres que se comportan así. De una
licencia en la que el habla y la acción son coherentes pasan, al día siguiente, a
un universo de desatinos y órdenes autoritarias que dejan a sus hijos e hijas
estupefactos, por principalmente inseguros. La ondulación del comportamiento
de los padres limita en los hijos el equilibrio emocional que precisan para
crecer. Amar no es suficiente, precisamos saber amar.
Me parece importante, reconociendo que las reflexiones sobre las
cualidades son incompletas, discutir un poco sobre la alegría de vivir, como una
virtud fundamental para la práctica educativa democrática.
Es dándome por completo a la vida y no a la muerte –lo que ciertamente
no significa, por un lado, negar la muerte, ni por el otro mitificar la vida- como
me entrego, con libertad, a la alegría de vivir. Y es mi entrega a la alegría de
vivir, sin esconder la existencia de razones para la tristeza en esta vida, lo que
me prepara para estimular y luchar por la alegría en la escuela.”

Cartas a quien pretende enseñar.


Paulo Freire

Es entonces, después de transitar un período de observación y


redescubrimiento de la labor del educador, específicamente en mi institución,
que puedo lograr comprender y vivenciar lo que mis compañeras, con más años
de experiencia en el Centro Educativo, pretenden realizar en su labor diaria con
cada uno de sus alumnos.
Y veo entonces como necesarios los espacios en donde se humanice al
educando, en donde no solamente se le enseñe las identidades pitagóricas, o el
correcto análisis morfológico de un texto; sino que transversalmente se les
enseñe sobre el Ser Emocional, donde constantemente se los haga sentir
valorados, se les enseñe de autosuperación, tolerancia al fracaso, formas de
manejo y control de la ira, recursos para poder expresar sus tristezas y alegrías,
entre otros.
Pude evidenciar de forma positiva la labor institucional en cuanto al trabajo
interdisciplinario con las familias, lo favorable que son los vínculos
institucionales, el trabajo íntegro en el educando, abordando así su realidad
inmediata, su contexto familiar y su contexto social; dejando en evidencia lo
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importante que se torna el rol del educador en ese complejo sistema. Pude
también vislumbrar la importancia de las tareas administrativas, puestas al
servicio del educando, utilizadas como herramientas de registro y análisis para
abordar situaciones más complejas (por ejemplo, frente a una situación de
maltrato familiar, analizar los días en los que el alumno se ausentaba, si
coincidían o no con ciertas actitudes que manifestaban sus padres, poder ver el
número total de inasistencias, y la evidencia de un patrón –faltaba todos los
martes y los viernes- para poder así articular todo esto con la escuela, o con las
instituciones externas que nos brindarían recursos para actuar sobre el
educando).
Como estas, un sinfín de aprendizajes son los que me llevo, siempre
presentes en el ámbito laboral, pero pocas veces puestos bajo la lupa crítica de
la observación aprendida, sino que pasados por alto entre tanta rutina
institucional.
Por último, valorar profundamente el rol del educador y su vínculo con el
educando, evidenciado puntualmente en la sala de los adolescentes, en la que
el mismo es fundamental para el trato y la tarea diaria, y como esto, acompañado
por espacios que eduquen emocionalmente, logran que jóvenes provenientes de
realidades violentas, complejas, puedan tranquilizarse, cambiar el “chip” de su
comportamiento y predisponerse de forma positiva y creativa para las tareas de
aprendizaje, tanto artísticas como disciplinares.
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Material Consultado

 Goleman, D., (2008), La Inteligencia Emocional, Buenos Aires, Argentina:


ZETA.
 Freire, P., (2004), El grito manso. Buenos Aires, Argentina: Siglo Veintiuno
Editores.
 Achilli, E., (2009), Escuela. Familia y desigualdad social: una antropología
en tiempos neoliberales, Rosario, Argentina: Laborde Libros Editor.
 Freire, P., (2011), Cartas a quien pretende enseñar, Buenos Aires, Argentina:
Siglo Veintiuno Editores.
 Video Conferencia del Lic. Lucas Malaisi sobre Educación Emocional -
https://www.youtube.com/watch?v=O6v2y-0i0a0
 Fundación Educación Emocional - http://fundacioneducacionemocional.org/
 Material de clases, trabajos prácticos realizados.
 Proyecto Educativo Institucional – Centro Educativo San Leonardo Murialdo.
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ANEXO
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REGISTRO DE ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS

 Diagnóstico: La docente realiza el diagnóstico con actividades de


estimulación cognitiva, de lógica y razonamiento, y a su vez con ejercicios
simples, básicos, pertenecientes al área de Lectoescritura y de
Razonamiento Lógico Matemático. Los mismos, terminada la jornada, son
revisados y corregidos. A su vez pone mucho peso en los cuadernos de
la escuela de cada niño. También se apoya en un diagnóstico realizado
por la Psicopedagoga y la Fonoaudióloga de la Institución.
 Organización temporal de la planificación
PLANIFICACIÓN ANUAL DE SALA:
a) Basándose en la planificación en T donde se integran las cuatro
dimensiones, se elaboran esquemas de contenidos.
b) A partir del punto “a”, se construyen proyectos anuales, que constan
de una fundamentación, objetivos generales y específicos, estrategias
didácticas, recursos, tiempo, desarrollo de las actividades diarias, de
cierre y evaluación.
PLANIFICACIÓN PERIÓDICA DE SALA:
a) Un diagnóstico inicial de los niños y la situación grupal, permite
elaborar el planteo de una problemática común a resolver; para poder
partir del conflicto cognitivo que permitirá realizar el nuevo aprendizaje.
Cabe destacar que en este análisis se tiene en cuenta tanto las
debilidades a resolver como las fortalezas existentes.
b) En base al punto “a”, se elaboran proyectos o propuestas de trabajo,
por medio de la cual se pretende articular y secuenciar los contenidos
desde la perspectiva de la construcción del conocimiento.
c) Se realiza la propuesta diaria planteando los objetivos que se
trabajarán ese día con los recursos con que se cuenta para dicho trabajo,
dejando abierto el espacio a los emergentes que puedan surgir de la
realidad del niño, manteniendo los objetivos propuestos.
d) Finalmente se realiza una evaluación participativa del proceso y el
resultado.
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 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DEL AULA


Docente: Analía Araya
Horarios:

Cantidad de niños y niñas: 23 en total (9 varones, 14 mujeres)


Registro de asistencias: Cuadro mensual con el nombre de cada alumno,
los días de la semana y sus asistencias “P”, inasistencias “I”, tardanzas “T”
y las inasistencias justificadas “J”. Al final de cada mes, un apartado donde
se pone el total de asistencias.
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 OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA DEL AULA

A. Horario por áreas y recreos: Cuadro expuesto en el apartado de


“Organización Administrativa del Aula” (Hoja anterior)
B. En qué consiste la planificación anual. Si ha tenido que realizar
ajustes, cuáles y por qué: La planificación anual consiste en un
esquema común a todas las salas, un cuadro en forma de “T”, donde se
puntualizan las áreas a trabajar, y posteriormente se realizan proyectos
anuales de trabajo. La misma ha sufrido modificaciones, ya que año a año
se revisa y se modifica este esquema, y a su vez, en el transcurso del año
se suman nuevos proyectos, vistos como necesarios para el aprendizaje
de los educandos.
C. En qué consiste la planificación periódica ¿Utiliza secuencias
didácticas? ¿Cada cuánto tiempo realiza sus planificaciones
periódicas?: Las planificaciones periódicas se hacen de una forma
totalmente desestructurada, a modo de anecdotario si puede decirse. La
docente anota diariamente el título de la actividad y una breve descripción.
Si es una actividad que involucra el refuerzo de un área disciplinar como
Lengua o Matemática, la docente muchas veces puntualiza en su libro de
registros cuáles son las actividades que desarrolla. A su vez, relata que
en cuanto a políticas provinciales concierne, las supervisiones realizadas
a los Centros Educativos son mínimas, y en las mismas priorizan la
asistencia de los alumnos, la planificación anual, el PEI y los legajos
docentes, pero que no exigen una planificación diaria formal, o
directamente no la exigen (o bien, tampoco la solicitan).
E. ¿Qué bibliografía utiliza para la planificación? La docente muchas
veces utiliza recursos extraídos de algún manual escolar, pero con muy
poca constancia. La mayoría de sus actividades son elaboradas por ella,
fundamentadas en su experiencia docente, en su labor paralela dentro de
la educación formal, y el material concreto que ha ido almacenando con
el pasar de los años.
F. ¿Cómo planifica la docente sus actividades? Guiada por la
planificación anual, y los proyectos educativos presentados ante la
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directora a principio de año, la docente divide temporalmente el


calendario. Durante un tiempo determinado de meses realiza cada
proyecto, y así sucesivamente, y a su vez, durante todo el año, los días
lunes y martes realiza apoyo escolar, planificado con una semana de
anterioridad, basándose en el desarrollo real del niño observable cada
día.
G. Observe y describa los cuadernos y carpetas de los alumnos: Los
alumnos trabajan en cuadernos, y los mismos son guardados en la
institución. Son de tapa blanda, simples, comprados con los recursos que
la institución logra recaudar. Los alumnos a su vez realizan primeramente
una portada de modo creativo, que los identifique, y luego realizan las
actividades, anotando día por día la fecha y el área a trabajar
(Lectoescritura o Razonamiento Lógico Matemático) para la posterior
revisión de la docente. Los mismos se muestran prolijos, ya que la
docente, para lograr hábitos de escritura y trabajar la prolijidad, utiliza de
andamio las líneas del cuaderno, remarcadas con lapicera. A su vez, los
cuadernos son cuadriculados, de manera que a principio de año
ejercitaron ampliamente la caligrafía, definiendo estrictamente el tamaño
de cada letra.
H. Observe y describa el libro y/o manual utilizado en el aula.
Mencione sus nombres. La docente no utiliza manuales o libros, ya que
son costosos y los alumnos provienen de sectores urbanos marginales de
bajos recursos. Todas las actividades son realizadas con fichas escritas y
fotocopiadas por la docente, o copiando directamente la actividad del
pizarrón.
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INFRAESCTRUCTURA DEL AULA Y MOBILIARIO

A. Elabore u mapa del aula con la ubicación del mobiliario

B. Elabore una lista de mobiliario del aula


 2 ESTANTERÍAS CON 5 PUERTAS CADA UNA
 3 MESONES DE TRABAJO GRUPAL
 1 ESCRITORIO DOCENTE
 1 PIZARRA

C. Elabore una lista del material didáctico del aula. Discrimine el


utilizado por la maestra y el usado por los niños

Utilizado por la maestra:

 Grilla de tablas
 Sector de libros dentro de estantería
 Bolsillero con juegos matemáticos
 Silabario con sus nombres y apellidos
 Pizarra, fibrones y cuadernos
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 Láminas lúdicas
 Equipo de música

Utilizado por los niños:

 Cajones con juguetes


 Juegos didácticos diversos
 Bolsillero con juegos matemáticos
 Equipo de música
 Láminas con juegos educativos (tinteros)
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REGISTRO DE CLASES: OBSERVACION

Fecha: 25/08 Horario: Primer momento (9.45 a 10.30)

Área: Lengua

Tema: Letra “M”

Anotación: Al no coincidir la única hora libre semanal mía, con la de apoyo


escolar del docente (todos lo realizamos el mismo día, a la misma hora), el
docente modificó otra actividad programada para que yo pudiera observar al
menos una clase.

Terminado el momento del desayuno, la docente devuelve la bandeja de


desayuno a la cocina, vuelve y se dispone a comenzar con el momento de apoyo
escolar.

D: - Bueno, silencio, les comento, nosotros los jueves … ¿Qué hacemos?

A: - ¡Taller de música!

D:- Bien, si se dan cuenta o prestan atención, el profe Nico se ha quedado más
tiempo de lo normal en la sala, esto es porque tiene que hacer una tarea para su
escuela y me ha pedido que hagamos algo de tarea nosotros, ¿comprendido?

A: Asienten con la cabeza

D: -Bien, vamos a comenzar con lo que habíamos dejado el martes, la letra


“mmmmm” (realiza el sonido de la letra “M”)

Seguido a esto, para motivar a los alumnos reparte unas fichas realizadas por
ella con cartulina, con sílabas que comienzan con la letra “M”. Los alumnos
deben estar atentos al sonido que realiza la docente, y luego deben pararse y en
orden pegar en la pizarra cuál es el papelito que creen que corresponde con el
sonido. La relación con los niños es respetuosa, cuidando la distancia docente-
alumno. La actividad dura aproximadamente 15 minutos.
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Posterior a esto, les reparte los cuadernos, anota la fecha en el pizarrón y les
explica la siguiente consigna: La docente irá emitiendo una serie de sonidos con
la letra “M”, irá pronunciando sílabas, los alumnos en voz alta deberán imitarla,
y luego, mientras imitan el sonido, deberán pensar cuáles eran las letras del
mismo, y copiarlas en orden en su pizarrón, uno debajo del otro.

Los alumnos ante las actividades se desenvuelven con dificultades, ya que


confunden los sonidos de las letras, muchos se frustran y abandonan la tarea.
En ese momento, la docente saca de los armarios unas fichas con letras e
imágenes, parecidas al silabario, pero individuales. Los alumnos entonces
reciben las fichas, y la consigna cambia, en grupo, ellos deben armar el sonido
que la señorita emite, empezando por “MU”. La actividad se realiza con éxito, ya
que los alumnos que habían abandonado la tarea se sienten atraídos por el
material concreto y al ser grupal la actividad, cuando un alumno no sabía resolver
el problema, era ayudado por otro, apoyado por la docente que repetía con
lentitud cada palabra, dividiendo la sílaba en palabras si así fuese necesario.

La actividad tomó el resto de la hora y a las 10.35 no pudo seguir su curso, ya


que el resto de las salas salieron a su hora de recreación, y los alumnos de la
seño Analía reclamaron la suya, por lo cual ordenaron todo y salieron.

Mientras los alumnos juegan en la hora de recreación con las otras salas, con
sogas, latas, canicas y zancos caseros, la docente se sienta en una silla a revisar
los cuadernos y a repensar la tarea de la semana siguiente, anotando en una
hoja en blanco, borrador, los nombres de los alumnos con mayor dificultad, para
trabajarlo de manera personalizada en el taller de Lectoescritura del día
Miércoles, y a su vez charlar con la Fonoaudióloga en caso de ser necesario.