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PLAN Y PROGRAMA
Seminario de Temas
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UNIDAD DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE TLAXCALA
Escuela Normal Urbana Federal
“Lic. Emilio Sánchez Piedras”
SECRETARÍASYLLABUS
DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Semestre __QUINTO_
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL
“LIC. EMILIO SÁNCHEZ PIEDRAS”
TLAXCALA, TLAX
SYLLABUS
SEMESTRE: Quinto
I. ESPECIFICACIONES GENERALES:
NOMBRE DEL CURSO: DÍAS Y HORARIOS: No. DE CRÉDITOS:
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NOMBRE DEL PROFESORADO:
MTRA. LAURA SUSANA ACOSTA PÉREZ.
CORREO ELECTRÓNICO DEL PROFESOR (A):
Asesora-susanacosta@hotmail.com
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“Lic. Emilio Sánchez Piedras”
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Semestre __QUINTO_
En este apartado más que desear hablar de mi persona, deseo ocuparlo para compartir con usted, una hermosa reflexión que
hace referencia de la dignidad de ser Maestro. Y esto ¿cómo para qué? Bueno, porque los Maestros construyen, moldean,
cimientan, siembran y conducen los conocimientos fundamentales para el futuro de los niños y adolescentes de nuestro querido
Estado o País.
Ser maestro no es nada más cubrir un horario de trabajo, ni cumplir con los contenidos del programa escolar. Es ir más allá, es
¡Formar! Formar gente provechosa y exitosa! ¡Seres humanos que verdaderamente aprendan y sea dignamente competentes para
la vida”
Ser maestro es pulir, cincelar y diseñar con paciencia y tolerancia las habilidades de cada alumno. Haciendo con ello una obra de
arte universal.
La dignidad del maestro es mantener su ética profesional y responsable en bienestar de su propia actitud personal y educativa.
La dignidad del maestro se cultiva, se abona, se alimenta, se enriquece y se valora, con sus propias acciones.
Por su gran valor, la dignidad del maestro se fomenta día a día con el ejemplo innegable.
La dignidad del maestro es un regalo para la sociedad, es un estímulo para las familias, es una bendición para los alumnos ¡Es un
triunfo para sí mismo!
Apreciable alumno (a), futuro docente de la niñez de nuestro Estado y País: ¡Cuida esa dignidad que tu propia profesión te ha
heredado!
¡Sé un buen Maestro(a) ¡Y te prometo que obtendrás muchas recompensas y satisfacciones, que con nada, con absolutamente
nada podrás comparar… porqué tu mayor regalo será que cuando te llamen “Maestro”, sonrías, y con la frente en alto agradezcas
diciendo, ¡Si, soy “MAESTRO”!. Nuestra misión es muy importante, comprométase a ser uno de los mejores, ayúdeme y
juntos seguiremos creciendo… y en cuanto a información sobre mi persona, solo deseo decirle que me apasiona la docencia
tengo la formación profesional, y deseo podamos trabajar con dignidad, entrega, responsabilidad y amor a esta asignatura. Tratare
de resolver sus dudas, y si algún día no lo supiese, lo llevare de tarea y con gusto lo resolveré al día siguiente. Con afecto Mtra.
Susan Acosta.
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Por ello resulta importante adentrarnos en este emocionante estudio, es imprescindible iniciar recordando lo que trabajaron en el Seminario de
temas selectos I (Educación en Grecia, la invención de la imprenta y el enfoque didáctico de Comenio), para fortalecer los temas que se
trabajaran en Seminario de temas selectos II porque te permitirá seguir desarrollando la habilidad para el análisis y la reflexión, organizar
actividades didácticas, seleccionar recursos congruentes con los propósitos educativos y con las características y necesidades de los niños en lo
que refiere a los avances educativos.
Este semestre incluye cuatro temas de estudio. El primer tema, situado en la época de la Revolución Francesa, tiene como propósito que
usted conozca y analice la obra educativa de Antonio María de Condorcet, quien inspirado por los ideales revolucionarios propuso un proyecto
pedagógico universal, igualitario y progresista que, aunque se concreta hasta la Tercera República con el auspicio del gran ministro Jules Ferry,
fue antecedente y base para promover el derecho de todo ciudadano a una educación pública, universal, laica y gratuita; con ello se marca una
etapa muy importante en la historia de la educación y una victoria que se tradujo en los grandes principios que hoy rigen la educación: la laicidad
de la enseñanza, la gratuidad de los servicios educativos y la equidad en las oportunidades de acceso.
El gran legado de Condorcet fue impulsar un proyecto educativo de sentido liberal que centrara la atención en la universalidad de la educación, a
fin de que todo hombre tuviera acceso a la ilustración a través de la instrucción en la razón para así alcanzar la libertad y la igualdad, elementos
imprescindibles de una sociedad democrática. La obra educativa de Condorcet destaca por su consistencia y modernidad, pues además de
proponer una forma distinta de organización para la educación, abrió el debate sobre el papel que debía jugar ésta en la transición a una
sociedad más justa y libre.
Los siguientes temas se refieren a un proceso central en el desarrollo moderno de la educación: la creación y consolidación de los grandes
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sistemas nacionales de educación básica. Éste es un proceso que sucede en diversos países a lo largo del siglo XIX, sobre todo en su último
tercio, y que en algunos casos se extiende hasta los primeros años del siglo XX. Para conocer este proceso, se han seleccionado tres ejemplos,
muy distintos entre sí: el de los Estados Unidos, en particular durante la segunda mitad del siglo XIX; el de Francia, al crearse la Tercera
República, tras el derrumbe del imperio de Napoleón III; y el de Japón, al iniciarse hacia 1870 la gran acción modernizadora que los historiadores
llaman Restauración Meiji. Más adelante se describirán las particularidades de cada caso nacional.
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Usted notara que el surgimiento de los sistemas nacionales se relaciona en todas partes con ciertos factores comunes, como el despliegue del
capitalismo industrial, la complejización del trabajo y de la técnica, la urbanización, la competencia y rivalidad internacionales, pero que cada
caso nacional presenta un carácter distintivo y único en razón a necesidades particulares y a tradiciones y conflictos históricos. Una derivación
interesante del estudio de estos casos es contrastarlos con la constitución del sistema educativo en nuestro país, que usted analizo en semestres
anteriores.
Por ello, lo invito a que realice sus actividades con honestidad, entrega y afecto a lo que usted eligió como profesión, sino para toda la vida, si,
para gran parte de ella si así lo desea, una clave es preocuparse por aprender y no solo por cumplir.
Saboreen este suculento y exquisito manjar y les prometo que juntos lograremos nuestros objetivos.
¡MUCHO ÉXITO!
III. PRESENTACIÓN GENERAL DEL CURSO:
El trabajo general del curso estará orientado a la exposición y la discusión informada, la clarificación de dudas y la
organización de las actividades subsecuentes. La evaluación, más que verificar si los estudiantes poseen la información
necesaria sobre los temas, debe centrarse en la calidad de la participación en el grupo y de los productos escritos, ya
sean individuales o de equipo de trabajo. Me corresponde revisar esos productos y, en su caso, sugerir correcciones o
ampliaciones e invariablemente comentarlos con usted o para quienes es indispensable la retroalimentación.
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dispone de recursos otorgados por los gobiernos, ya sea a nivel nacional, regional o local; implican también una
organización común en grados y niveles, unas normas, metas y contenidos análogos, carácter obligatorio para las
familias, la profesionalización creciente de los educadores y el desarrollo de una administración de personal y
mecanismos burocráticos.
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Complementarias:
4. Conflicto entre la Iglesia y el Estado en el ámbito de la
educación. Bowen, James.
5. La declaración de los derechos del hombre de 1789.
Fauré, Christine.
TEMAS:
La educación primaria en
Francia en la década de 1. De las leyes fundamentales a la guerra
1880. a. Las leyes fundamentales (Las realizaciones).
La organización de un b. El debate ideológico.
sistema nacional como c. Jules Ferry y la puesta radical.
servicio público, laico, d. Hacia una solución empírica.
obligatorioy gratuito. e. de la coalición al régimen de la separación (Coalición y espíritu
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nuevo). Post, Antoine.
2. ...que la mujer pertenezca a la ciencia o que pertenezca a la
Iglesia. Jules Ferry.
a. Las concepciones pedagógicas.
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b. La práctica pedagógica.
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e. Escuelas de escritura.
f. La base de la educación moderna.
g. La carta-juramento de los cinco artículos: 1868
h. La escuela estadounidense como modelo educativo.
i. El código educativo de 1872.
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j. La misión Iwakura.
k. La influencia de los principios de Pestalozzi.
l. La oposición popular.
m. El cambio a una educación nacionalista.
n. Las ordenanzas de Motoday Mori.
o. El decreto imperial sobre educación:1890
p. El decreto imperial sobre la educación.
Complementarias
1. El préstamo cultural (1860-1912)
a. Aprendizaje sobre Occidente.
b. Las leyes y la educación.
c. Ilustración y conservadurismo cultural.
2. Las reformas modernas y la influencia occidental
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materia con otras asignaturas, es decir, recordarle al campo al que generales del alumno.10%
pertenece de acuerdo al mapa curricular. • Introducción del curso y
• Mencionar los criterios a evaluar del bloque. propósito general. 10%
• Integración de equipos.. • Syllabus 15%
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• Estimar los conocimientos previos que domina los estudiantes, con el apoyo de un instrumento diagnóstico, para
valorar los conceptos básicos que opera el alumno y saber si se debe replantear algunas actividades del Syllabus.
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BLOQUE I ACTIVIDAD
El proyecto de educación universal laica y gratuita en la revolución Presentación del Syllabus
francesa. La propuesta de Condorce
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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS:
OBJETIVO GENERAL DEL BLOQUE:
Que usted como futuro decente de la educación, conozca, distinga, identifique • Examen Diagnostico corregido en su libreta
• Libreta de apuntes y caja de colores
y analice la obra educativa de Antonio María de Condorcet, para conocer la
defensa que hace de una educación universal, igual para ambos géneros, con
un sistema de niveles que va de la educación básica hasta una academia de Actividad Extra clase:
Papel bond, recortes, plumones, tijeras, colores, y
ciencias, así formaría ciudadanos dispuestos a defender el orden republicano Resistol.
y preparados para gobernar y decidir con inteligencia y responsabilidad. Diccionario pedagógico por equipo.
ACTIVIDAD “2”
Objetivo especifico de la actividad:
Conozcan e identifiquen la importancia de la
instrucción pública en plena revolución francesa
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Leer utilizando la técnica del subrayar la lectura de
Francois Furet y posteriormente realizar en trinas,
utilizando una técnica que permita reflejar el dominio
del contenido.
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Actividad extraclase:
Leer y subrayar la obra “cinco memorias sobre la
instrucción pública”
Material varios para diseñar un medio informativo,
periódico, tríptico, revista o bien cuento o historieta.
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1. Diseñar e interpretar en trinas un medio
informativo, en el que se vea reflejado la
esencia de la lectura.
Revisar la lectura subrayada, introducir al tema
retomando la película antes analizada.
Integrarse en equipos y diseñar un medio
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Complementarias:
ACTIVIDAD “6”
1. CONFLICTO ENTRE LA IGLESIA Y EL ESTADO EN EL ÁMBITO
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DE LA EDUCACIÓN. Bowen, James. Realizar un cuadro comparativo en el que se refleje
los conflictos que existieron en la época, además de
identificar cuales fueron los aciertos y desaciertos
Objetivos específicos: que han impactado en el sistema educativo en la
1. Conocer los conflictos que intercedieron para el desarrollo del
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2. LA DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE DE 1789. Leer y subrayar la lectura de Fauré Christine.
Fauré, Christine.
ACTIVIDAD “7”
Objetivos específicos:
1. Que los alumnos conozcan e identifiquen como surgen y con qué Diseñar de manera individual un tríptico en el que
se refleje y justifique porque surgen los derechos
intenciones los derechos del hombre de 1789.
del hombre.
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Condorcet (1996), Cinco memorias sobre la instrucción pública [Cinq mémoires sur l’instruction publique], presentación, notas,
bibliografía y cronología de Charles Coutel y Catherine Kintzler, París, Flammarion, pp. 11-14, 20-32, 109-180 y 343-350. [Cinco
memorias... fue publicado
originalmente en 1791.]
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Furet, François y Mona Osouf, “Instrucción pública”, en Diccionario crítico de la Revolución Francesa. Instituciones y creaciones
[Dictionnaire critique de la Revolution Française. Institutions et créations], París, Flammarion.
Fauré, Christine (1996), “Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano”, en Las declaración de los derechos del
hombre de 1789, Diana Sánchez y José Luis Núñez Herrejón. (trads.), México, Comisión Nacional de Derechos Humanos/FCE
(Política y Derecho),
pp. 11-12
Katz, Michael B. (1987), “Contexto de la educación pública”, “Capitalismo, democracia y la expansión de la enseñanza” y “Los
propósitos de la educación pública inicial”, en Reconstructing American Education, Beatriz González Casanova (trad.),
Cambridge, Mass., Harvard University Press, pp. 6-23.
Tyack, David B. (1974), [“El sistema mejor y único en un microcosmos: comunidad y consolidación en la educación rural”] The
One Best System. A History of American Urban Education, Cambridge, Mass., Harvard University Press, pp. 13-25.
Anderson, Ronald S. (1975), “La evolución de la educación desde la época feudal hasta los tiempos modernos”, en Education in
Japan. A Century of Modern Development, Juan Correa (trad.), Mónica Utrilla (rev. técnica), Washington, D. C., US Government
Printing Office,
pp. 15-31.
Beasley, W. G. (1995), “Los préstamos culturales (1860-1912)”, en Historia contemporánea de
Japón, Madrid, Alianza, pp. 133-157.
Hall, John Whitney (1997), “Las reformas modernas y la influencia occidental”, en El imperio
japonés, México, Siglo XXI (Historia universal siglo XXI, 20), pp. 262-269.
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IV. METODOLOGIA DE TRABAJO
La metodología de enseñanza-aprendizaje del curso comprende varios elementos:
El curso se desarrollará en forma teórico-práctica e interactiva bajo el siguiente esquema:
a) Material de lectura preseleccionado, que deberá ser cuidadosamente leído y analizado por los alumnos antes de
cada clase.
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b) Conceptos básicos
c) Discusión y diálogos en la clase con el objeto de aclarar y enriquecer las ideas. (Haré las veces de una facilitadora
para que los alumnos desarrollen sus criterios y análisis crítico durante la clase).
d) Para la elaboración de planeaciones, trabajos, actividades y presentaciones se utilizará del Excel y WINQSB
según el caso.
e) Se utilizarán proyector de multimedia, grabadora y DVD
f) Actividades alternativas de evaluación (esquemas. Fichas de lectura, mapas, lluvia de ideas con tarjetas,
subrayados, …)
V. RECURSOS
Grabadora
Retroproyector
Reproductor de DVD
Bocinas
A. Sobre la asistencia: Cubrir el 85% de asistencia, para tener derecho a ser evaluado.
Solo se permiten 3 justificantes en el semestre y deberán ser entregados tres
Días máximos después de la falta. De lo contrario no se justificara.
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Sobre la puntualidad: El alumno tendrá derecho a 15 minutos de tolerancia para tener derecho asistencia,
únicamente en la primera clases del día.
B. Sobre los retardos: 3 retardos ya sean continuos o espaciados durante la jornada, será motivo de una
inasistencia.
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C. Sobre las tareas: La entrega será en tiempo y forma, respetando las características que se soliciten en cada una
de las actividades, Si se incurre en alguna de ellas, la actividad no será avaluada, únicamente revisada.
D. Sobre las actividades en clase: Serán evaluadas siempre y cuando asista a la clase, si por alguna razón falta, se
justificara si así lo comprueba, pero la actividad no será evaluada, únicamente tareas.
Se le pedirá abandone el aula, al alumno que se encuentre realizando actividades ajenas a las que correspondan
en ese momento (ya sean propias a la asignatura o de otras asignaturas).
E. Sobre el desempeño en clase: Participación individual continua; valores compartidos (solidaridad, respeto,
responsabilidad, etcétera) trabajo, disposición (participar en las diversas actividades encomendadas), respetar
acuerdos.
F. Libreta de apuntes: Tenerla al corriente con las características solicitadas.
G. Sobre las actividades en equipo: Respetar el contrato firmado, en caso de falta de ellas, no se tomara en cuenta
su participación y se le restara 1 punto.
H. Sobre limpieza: Mantener su espacio ordenado y limpio, No introducir alimentos*
I. Respeto: No esconder las cosas de sus compañeros, poner atención si un compañero hace uso de la palabra,
evitar las burlas y bullas si un compañero comete algún error, no decir palabras altisonantes. Si se incurre alguna
de ellas, se le pedirá al estudiante abandone el aula. Evitar situaciones exagerados de afecto con las compañeras
(os) y/o novia (o)*.
Participación: Participar en los homenajes y actos cívicos de manera ordenada y responsable, si se sorprende al alumno
actuando de manera irresponsable (platicando, burlándose, jugando o bien faltando…) se le restará 1 punto a la
calificación final.
J. Presentación: Portar el uniforme adecuadamente y solo en actividades relacionadas con la institución.
K. Actividades docentes: Si por actividades escolares o de salud, no asiste el docente a la clase, el jefe de grupo o
encargado, pasara lista, revisar las actividades a realizar del SYLLABUS e indicara al grupo la actividad que
corresponda realizarse. Deben permanecer en el salón con una actitud responsable, autodidacta y profesional. Y
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únicamente será evaluado a que trabajo que tenga la contraseña o firma de los alumnos encargados o jefe de
grupo.
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*De lo contrario aportara algo para embellecer o en benéfico del grupo y el salón, según acuerdo grupal (Un
planta, garrafón de agua etc.)
TOTAL 100%
VIII. OBSERVACIONES
Fechas de evaluación y entrega de calificaciones:
Fechas de evaluación y entrega de calificaciones:
23 Agosto al 24 de Septiembre.
20-24 Evaluación
27 Septiembre al 29 de Octubre
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24-29 Evaluación
03 Noviembre al 14 de Enero
10-14 Evaluación
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Mtra. Laura Susana Acosta Pérez