Secuencia Didáctica Matemáticas P - N (

SECUENCIA DIDÁCTICA EN MATEMÁTICAS
Preámbulo
SECUENCIA DIDACTICA DE MATEMÁTICAS PARA BÁSICA PRIMARIA
La secuencia didáctica constituye un aporte central para la continuación del trabajo con los docentes que han
sido capacitados por el programa Palabrario y Numerario (P&N) en el fortalecimiento de la práctica pedagógica
en Lenguaje y Matemáticas, promoviendo los procesos de apropiación y de comprensión desde los
diferentes tipos de pensamiento matemático (numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional) a partir
de una dinámica de participación, interacción y diferenciación que generen procesos cada vez más
complejos de comunicación.
Dentro de las características que tiene este documento se destacan su practicidad al articular los contenidos
temáticos propios de la disciplina con su enseñanza, de tal forma que el docente desarrolle las competencias
en lectura, escritura y pensamiento lógico matemático de los estudiantes de preescolar y educación básica
Primaria al momento de desempeñar su práctica docente en el contexto del aula; así como su carácter crítico, a
través de la reflexión sobre la acción, producto de los diversos conocimientos que lo integran. Con el fin de
abordar la enseñanza y el aprendizaje relativos al Programa P&N se resaltan tres conocimientos básicos que
interactúan entre sí: conocimiento disciplinar, conocimiento de la didáctica específica (Lenguajes y
Matemáticas) y el conocimiento del contexto, teniendo en cuenta los intereses, creencias y concepciones de
los estudiantes. Además, tiene como propósito instalar estrategias de P&N en la planeación de aula que
permitan de alguna manera potenciar los aprendizajes de los estudiantes y desarrollar las competencias
básicas de Lenguaje y Matemáticas aportando al mejoramiento de la Calidad Educativa. Este documento puede
ser una posible ruta metodológica de mejoramiento para la Institución Educativa con el propósito de fortalecer
el proceso pedagógico, generando dinámicas de participación en la construcción y consolidación, que
beneficien las metas propuestas permitiendo el seguimiento de metas con relación a los resultados propuestos
en la calidad educativa. Se retoman una serie de elementos conceptuales y metodológicos que, sumados a
unos principios globales de P&N1 favorecen en el desarrollo de competencias matemáticas mediante la
implementación de la guía.
Además de construir una herramienta primordial en el trabajo de los docentes y directivos docentes en miras a la
mejora de las prácticas de enseñanza, la secuencia didáctica puede ser considerada un modelo de buenas prácticas
sobre la cual el docente pueda desarrollar, luego sus propias secuencias didácticas para otras áreas del currículo. La
ausencia de ellas en las Instituciones educativas hace que la enseñanza de una misma temática se aborde con
contenidos fragmentados y sin articulación a lo largo del año escolar y por ende en todo el ciclo educativo.
1
Los principios de P&N en la enseñanza de las matemáticas son: 1. Privilegiar en los procesos de enseñanza y aprendizaje
la comprensión sobre la mecanización. 2. Enfatizar en la confrontación como una estrategia clave en la generación de
procesos de autocontrol, autocorrección y monitoreo de los propios procesos de aprendizaje, con miras a facilitar la
autonomía cognitiva.3.Promover la metodología de proyectos de aula, secuencia didáctica, situaciones problema y juegos.
4. Promover los procesos de apropiación y de comprensión desde los diferentes tipos de pensamiento matemático
(numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional) a partir de una dinámica de participación, interacción y diferenciación
que generen procesos cada vez más complejos de comunicación.5. Proponer como herramienta fundamental las
situaciones problema como oportunidades de construcción y confrontación para favorecer la búsqueda de estrategias,
comprensiones y conocimientos por parte de los estudiantes.
1
Estas secuencias contribuyen a que los docentes enseñen las competencias propuestas por el Ministerio de
Educación Nacional de una manera clara, coherente, profunda y en el marco de unidades de sentido, articulando
diferentes áreas de conocimiento, activando saberes previos, promoviendo estructuras curriculares.
Las secuencias didácticas en matemáticas propuestas tienen la intención de desarrollar las competencias de
resolución de problemas2, razonamiento3 y de comunicación4 desde diferentes contextos, tienen la intención de
ayudar al docente en la planeación y ejecución de varias sesiones de clase, y están desarrolladas desde la
perspectiva del desarrollo del pensamiento lógico matemático con actividades que los estudiantes se
involucren en problemas que realmente asuman como propios, es decir, que generen retos y desafíos
relacionados en la medida de lo posible con necesidades particulares y grupales. Además de incluir algunas
de las competencias comunicativas como un componente trasversal necesario para la construcción y
perfeccionamiento de las competencias matemáticas.
Cada secuencia se desarrolla mediante 10 sesiones de clase y trabajando en diferentes contextos y situaciones
problema, por otro lado la secuencia está elaborada mediante la siguiente estructura:
Exploración de Saberes Previos

Momento de aproximación al nuevo saber.
Aplico y construyo
Recupero la llave del saber
Evaluación
2
Se reconoce la resolución de problemas como una actividad muy importante para aprender matemáticas y se propone considerar
aspectos como: Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas; Desarrollo y aplicación de diversas
estrategias para resolver problemas; Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original; Generalización de
soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas; Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas.
MEN, Lineamientos Curriculares Matemáticas, Bogotá, Editor Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 35
3
Razonar en matemáticas tiene que ver con: Dar cuenta del cómo y del porqué de los procesos que se siguen para llegar a
conclusiones; Justificar las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el tratamiento de problemas; Formular hipótesis,
hacer conjeturas y predicciones, encontrar contraejemplos, usar hechos conocidos, propiedades y relaciones para explicar otros hechos;
Encontrar patrones y expresarlos matemáticamente; Utilizar argumentos propios para exponer ideas, comprendiendo que las
matemáticas más que una memorización de reglas y algoritmos, son lógicas y potencian la capacidad de pensar. MEN, Lineamientos
Curriculares Matemáticas, Bogotá, Editor Ministerio de Educación Nacional, 1998, pág. 37
4
La comunicación entendida como una necesidad común que tenemos todos los seres humanos en todas las actividades, disciplinas,
profesiones y sitios de trabajo es la habilidad para comunicarnos. Los retos que nos plantea el siglo XXI requieren que en todas las
profesiones científicas y técnicas las personas sean capaces de: Expresar ideas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo
visualmente de diferentes formas; Comprender, interpretar y evaluar ideas que son presentadas oralmente, por escrito y en forma
visual; Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de relaciones; Hacer observaciones y conjeturas, formular
preguntas, y reunir y evaluar información; Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes. MEN, op. cit. pág. 47.
2
Contenido
Introducción .............................................................................................................................................................4
Patrones y regularidades en nuestro entorno .....................................................................................................6
Actividad 1. ¿Qué es un problema? ¿Qué pasos debo realizar para resolverlo? .................................................6
Actividad 2. ¿Cómo son los diseños del papel regalo? .........................................................................................8
Actividad 3. Identifiquemos regularidades...........................................................................................................9
Actividad 3. Identificando Patrones .................................................................................................................. 11
Actividad 4.Identificando Patrones ................................................................................................................... 12
Actividad 5.Patrones de colores ........................................................................................................................ 14
Actividad 6. Secuencias numéricas .................................................................................................................... 15
Actividad 7. Secuencias geométricas................................................................................................................. 18
Actividad 8. Secuencias numéricas y geométricas con patrones de tipo aditivo ............................................. 21
Actividad 9 Secuencias geométricas con patrones de tipo aditivo ................................................................... 23
Actividad 10. Generalización de secuencias numéricas y geométricas............................................................. 25
Actividad 11.Evaluación..................................................................................................................................... 27
Presentación ...................................................................................................................................................... 37
¿Qué están representando los números que dan la información nutricional de los productos que
consumimos? ..................................................................................................................................................... 40
LOS NÚMEROS DECIMALES ............................................................................................................................... 40
.Actividad 1. ¿Qué es un problema? ¿Qué pasos debo realizar para resolverlo? ............................................. 40
Actividad 2. ¿Para qué nos sirve la información nutricional de un producto? ................................................. 42
Actividad 3. ¿Para qué nos sirve la información nutricional de un producto? ................................................. 46
Actividad 4. Comparación de números decimales ............................................................................................ 49
Actividad 5. Ubiquemos los números decimales en la recta numérica............................................................. 51
Actividad 6. ¿Cómo sabemos qué cantidad de nutrientes consumimos?......................................................... 53
Actividad 7. ¿Los números decimales son más precisos que los naturales para medir longitudes? ................ 56
Actividad 8. ¿Los números decimales son más precisos que los naturales para medir masa? ........................ 60
Actividad 9. Repasemos..................................................................................................................................... 63
Actividad 10. Evaluación .................................................................................................................................... 66
Anexo.1 .............................................................................................................................................................. 73
Bibliografía ............................................................................................................................................................. 74
Cibergrafía ......................................................................................................................................................... 74
3
Introducción
Ésta secuencia didáctica promueve procesos de pensamiento matemático y habilidades comunicativas como
plantear preguntas, estrategias, procedimientos, modelización y resolución de problemas que se van
consolidando en cada una de las 10 actividades propuestas con relación a identificar, crear y mantener una
regularidad y/o patrón.
Las dos primeras actividades pretenden que los estudiantes identifiquen las partes de un problema y el
reconocimiento de saberes previos que servirán para determinar qué saben y qué no saben sobre la temática a
trabajar, según el problema planteado. Esta etapa de exploración le permite dar cuenta de una evaluación
diagnóstico y evidenciar las competencias de sus estudiantes. Luego observando algunos diseños de papeles
regalo identificar cambios alternativos, progresivos o cíclicos además de desarrollaran habilidades
comunicativas. Los estudiantes al avanzar en la temática construirán secuencias a partir de un patrón y
reconocerán las características del antecesor y el sucesor. Las actividades se irán complejizando planteando
secuencias geométricas y numéricas que les llevará a identificar cambios asociados a propiedades geométricas
ó numéricas; trabajarán relación de orden entre los elementos de una secuencia y las características de
recurrencia o iteración como parte del estudio de las regularidades y patrones.
Finalmente hay una actividad para potenciar las Pruebas saber de tercero que permiten evaluar los procesos
relacionados a la temática abordada, es pertinente aclarar que las preguntas tienen un nivel de desempeño
adecuado a estudiantes de este ciclo educativo, por otro lado, al finalizar cada actividad de aprendizaje se debe
hacer énfasis en el concepto abordado y permitirles a los estudiantes a reflexionar sobre el tema.
A continuación, encontrará una tabla con cada una de las actividades propuestas y sus respectivos indicadores
de desempeño.
Actividad Indicadores de desempeño

Actividad 1. ¿Qué es un problema? ¿Qué • Identifico los datos de un problema
pasos debo realizar para resolverlo? • Relaciono información de una situación dada.
• Establezco los pasos necesarios para resolver un
problema.
• Verifico si mi solución da respuesta a lo preguntado.
Actividad 2. ¿Cómo son los diseños del papel • Identifico regularidades y patrones en diferentes
regalo? contextos
• Caracterizo los tipos de cambio de una regularidad.
Actividad 3. Identifiquemos regularidades • Identifico regularidades y patrones en diferentes
contextos
• Caracterizo los tipos de cambio de una regularidad.
Actividad 4.Identificando Patrones • Determino un inicio y un final para de definir un patrón.
• Copio patrones para determinar nuevas secuencias.
Actividad 5.Patrones de colores • Determino un inicio y un final para de definir un patrón.
• Copio patrones para determinar nuevas secuencias.
• Enuncio verbalmente la regularidad de una secuencia
4
Actividad 6. Secuencias numéricas • Genero un enunciado numérico y verbal de la regularidad

• Realiza procesos de generalización de secuencias
numéricas
• Completa términos faltantes en secuencias numéricas
• Explico las regularidades a través de tablas
Actividad 6. Secuencias geométricas • Realiza procesos de generalización de secuencias
geométricas
• Completa términos faltantes en secuencias geométricas
• Identifica la razón de cambio de secuencias con patrón de
formación de tipo aditivo
Actividad 8. Secuencias numéricas con • Determina la cantidad faltante en una secuencia con
patrones de tipo aditivo patrón de formación de tipo aditivo.
numéricas.
Actividad 9. Secuencias geométricas con • Aplico patrones en la solución de problemas en
patrones de tipo aditivo secuencias geométricas.
geométricas.
• Determina términos faltantes, anteriores y siguientes, en
secuencias geométricas.
Actividad 10. Generalización de secuencias • Realiza proceso de generalización de secuencias
numéricas y geométricas numéricas y geométricas.
• Construye secuencias numéricas y geométricas utilizando
propiedades de los números y de las figuras
geométricas.
Las preguntas hacen referencia a un componente y a una
competencia propuesta de los lineamientos curriculares y
los estándares básicos de competencias. Los componentes
evaluados son numérico-variacional, geométrico-métrico y
el aleatorio y las competencias valoradas son: comunicación
y representación, razonamiento y argumentación, además
de solución de problemas y modelación.
5
Patrones y regularidades en nuestro entorno
Actividad 1. ¿Qué es un problema? ¿Qué pasos debo realizar para resolverlo?

Pensamiento Aleatorio
Comunicación
Razonamiento
Resolución de problemas
•Identifico los datos de un problema

•Relaciono información de una situación dada.
Desempeños •Establezco los pasos necesarios para resolver un problema.
esperados •Verifico si mi solución da respuesta a lo preguntado.
La resolución de problemas está planteada en los Lineamientos Curriculares y Competencias Básicas en

Matemáticas del Ministerio de Educación Nacional de Colombia por proporcionar el contexto inmediato en
donde el quehacer matemático cobra sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden estén
ligadas a experiencias cotidianas y les sean más significativas para los estudiantes pueden potencializar el
pensamiento lógico matemático. Tengamos en cuenta que estos problemas pueden surgir del mundo cotidiano
cercano o lejano, pero también de otras ciencias y de las mismas matemáticas, convirtiéndose en ricas redes de
interdisciplinariedad. La formulación, el tratamiento y la resolución de los problemas permiten desarrollar
estrategias para resolverlos, encontrar resultados, verificar e interpretar lo razonable de ellos, modificar
condiciones y originar otros problemas.
Es importante abordar problemas abiertos donde sea posible encontrar múltiples soluciones o tal vez ninguna.
También es muy productivo experimentar con problemas a los cuales les sobre o les falte información, o con
enunciados narrativos o incompletos, para los que los estudiantes mismos tengan que formular las preguntas.
Para nuestra propuesta tenemos que ayudar a nuestros estudiantes a: entender el problema, trazar un plan
para resolverlo, pongan en práctica el plan y verifiquen si han dado respuesta coherente a lo preguntado.
6
Gráfica 1. Pasos para resolver un Problema.
El acercamiento de los estudiantes a las matemáticas a través de situaciones problema es la

manera más adecuada para poner en práctica el aprendizaje, el desarrollo de procesos de
pensamiento y para generar un aprendizaje significativo. Tradicionalmente ésta práctica se
deja al final como “temas de aplicación” y en ocasiones son omitidos por falta de tiempo, por
ello, desde el inicio proponerla garantiza la asociación de los conceptos matemáticos a la vida
cotidiana, de manera tal, que los estudiantes estén familiarizados y sea un fortalecimiento
también para el plan de mejoramiento y preparación para la Pruebas Saber. Además del
Programa P&N tenemos la estrategia del Cuaderno de numerario esta actividad se puede
resolver en el cuaderno como ejemplo de situaciones problema.
El problema planteado para iniciar la secuencia didáctica pretende que el estudiante se cuestione mediante la
situación y desarrolle el pensamiento variacional y habilidades comunicativas.
Problema
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Una empresa de papel está buscando nuevos

diseños para sacar al mercado. Estos diseños
deben tener en cuenta dos aspectos;
diferentes colores y diferentes formas en sus
estampados, pero no pueden perder el estilo
de sus productos.
Inicie la actividad explorando los saberes previos de los estudiantes para determinar qué saben y qué
no saben sobre la temática a trabajar, según el problema planteado. Esta etapa de exploración le
permite dar cuenta de una evaluación diagnóstico y evidenciar las competencias de sus estudiantes.
7
Se debe orientar a los estudiantes a que entiendan el problema, entréguelo de manera impresa si es
posible o sentido a la pregunta dada. No olvide hacer énfasis a los estudiantes en ¿Qué debemos
tener en cuenta para el diseño de papel? ¿Cómo son los diseños del papel regalo? Escríbalo en el
tablero con letra grande y sin nada que les distraiga y léaselo varias veces en voz alta. Durante la
actividad solicíteles identificar los datos del problema, los pasos para resolverlo y si la solución tiene
Mediante la serie de preguntas que usted proponga a los estudiantes promoverán procesos del
pensamiento matemático y habilidades comunicativas que lo llevaran a crear estrategias,
procedimientos, la solución y explicaciones que él va consolidando o modificando en cada una de las
actividades con relación a identificar, crear y mantener una regularidad y/o patrón. Finalice la
actividad haciendo énfasis en los pasos necesarios para resolver un problema y en la necesidad de
verificar la respuesta con lo preguntado, si tiene sentido con lo que preguntan y que es un paso
necesario y muy importante siempre que resolvamos en matemáticas un problema o un ejercicio.
Actividad 2. ¿Cómo son los diseños del papel regalo?

Pensamiento Aleatorio
Comunicación
Razonamiento
•Identifico regularidades y patrones en diferentes

contextos
Desempeños
esperados •Caracterizo los tipos de cambio de una regularidad.
El propósito de la actividad es llevar al estudiante a identificar patrones en diferentes contextos y

describir cualitativamente las regularidades a través de enunciados verbales, numéricos ó gráficos,
para ello a continuación identifico los estándares y procesos que debo llevar a cabo para lograr este
aprendizaje. Inicie explorando los saberes previos de los estudiantes esta exploración corresponde a
una evaluación diagnóstica que le permite a usted identificar el lugar de donde puede partir para la
construcción de conocimiento. Por otro lado, solicite a los estudiantes con anterioridad que ese día
lleven papeles de regalo utilizados5, y observen las características de cada uno (es de un solo color, a
rayas horizontales, rayas verticales, de corazones, etc.) e identifiquen la regularidad6 asociada al
diseño de cada papel.
5
Puede también poner una diapositiva, recortes de revista o llevar pedazos de papel, dónde los niños vean
diferentes diseños, a rayas, de corazones, globos, estampados, etc.
6
Toda regularidad se asocia a determinar cambios o permanencias en los objetos, en los eventos o en las
situaciones; por ejemplo, el degrade de un color, el crecimiento de una planta, el ciclo del agua; o la rotación
8
Para estudiar las regularidades se requiere identificar variables; éstas se asocian a una característica
de los objetos que están ordenados: Es posible tener varias regularidades en la misma lista de
objetos. Es muy importante que les haga claridad sobre el concepto matemático a trabajar y les haga
caer en la cuenta que también hemos tenido otros patrones, por ejemplo, cuando contamos de dos
en dos, de cinco en cinco, los patrones del diseño del domino, las tablas de multiplicar, etc.
Organice a los estudiantes en grupos de 4 verificando que cada grupo tenga muestras de papel
regalo diferente, e indíqueles que las observen, ayúdelos a mejorar sus observaciones con preguntas
como:
¿Qué es lo que cambia en el diseño del papel, el color o el estampado?
¿Cómo son los estampados?,
¿Los estampados tienen diferentes colores, cuáles?
¿Los estampados tienen diferentes formas?, ¿cuáles?, ¿Se repiten o cambian?
Los estudiantes tienen que indicar lo que se repite o lo que se cambia de cada uno de los diseños.
¿Qué es lo que cambia en el diseño del

papel, el color o el estampado?
¿¿Cómo son los diseños del papel ¿Cómo son los estampados?,
regalo? ¿Los estampados tienen diferentes
colores, cuáles?
¿Se repiten o cambian?
Finalice la actividad clarificando los conceptos de regularidad y patrón.
Actividad 3. Identifiquemos regularidades

Pensamiento Numérico variacional
Pensamiento aleatorio
Razonamiento
Comunicativo

contextos
Desempeños
de la tierra. En cambio, el patrón es lo que no se modifica de una regularidad y es lo que se conserva en cada
uno de los objetos, eventos o situaciones.
9
Inicie la actividad retomando los conceptos trabajados la sesión anterior y permítales que ellos
mismos con sus palabras expliquen lo aprendido, permitiendo así fortalecer la habilidad
comunicativa articulando el lenguaje verbal con el matemático.
Tenga en cuenta que conocimiento matemático se ha distinguido en dos tipos básicos: el conceptual
y el procedimental, el primero está más cercano a la reflexión y se caracteriza por ser un
conocimiento teórico, producido por la actividad cognitiva, por otra parte, el procedimental está más
cercano a la acción y se relaciona con las técnicas y las estrategias para representar conceptos, es por
ello que durante la sesión de clase tenemos esta fase de “Aplico y construyo”, que enfrenta al
estudiante a elaborar, comparar y ejercitar algoritmos como conceptos argumentando sobre lo
aprendido en el aula de clase.
1. Teniendo los siguientes diseños de papel responde:
a. ¿Qué es lo que se repite en cada uno?

b. ¿Cómo cambia esa lista objetos?
c. ¿Qué es lo que cambia en el diseño 3?
10
d. ¿Qué es lo que cambia en el diseño de papel 4?
e. ¿Qué es lo que cambia en el diseño de papel 5?

f. Inventa tres tipos de diseños papel regalo.
Actividad 3. Identificando Patrones

Razonamiento
Comunicativo
contextos
Desempeños
Teniendo los siguientes diseños de papel responde:
a. ¿Qué es lo que se repite en cada uno?
11
b. ¿Cómo cambia esa lista objetos?
c. ¿Qué es lo que cambia en el diseño 3?
d. ¿Qué es lo que cambia en el diseño de papel 4?
e. ¿Qué es lo que cambia en el diseño de papel 5?

f. Inventa tres tipos de diseños de papel regalo para cumpleaños y día de la madre.
Actividad 4. Identificando Patrones
Razonamiento
Comunicativo
•Determino un inicio y un final para de definir un

patrón.
Desempeños
esperados •Copio patrones para determinar nuevas secuencias.
Al comenzar una nueva sesión de clase no debemos olvidar retomar los conceptos y
procedimientos abordados anteriormente, de igual manera, al finalizar enfatizar lo trabajado y
la intencionalidad de la actividad. Para la temática presentada debemos tener en cuenta que
en matemáticas, el estudio de las regularidades y patrones, se encuentran en cada uno de los
pensamientos y sistemas que conforman el área. Se aborda con actividades asociadas a
clasificar u ordenar datos, cantidades, figuras, etc., como aquellas que buscan que el
estudiante identifique pasos para operar con los números, las medidas, datos y las figuras; o
12
aquellas que se dan en las secuencias como una sucesión o una lista ordenada de objetos para
ayudar al proceso de generalización.
1. Teniendo en cuenta los diseños encontrados en los papeles regalo, dibuja en los
recuadros las figuras que completarían cada patrón.
13
Actividad 5.Patrones de colores

Razonamiento
Comunicativo
•Determino un inicio y un final para de definir un patrón.

•Copio patrones para determinar nuevas secuencias.
Desempeños
esperados
•Enuncio verbalmente la regularidad de una secuencia
Retome lo trabajado en la sesión anterior, en lo posible, solicíteles que traigan las fichas de
parqués un día antes, seguramente vendrán a clase con la intencionalidad de jugar parques y
llevaran el tablero también, por ello, después de trabajar la actividad permítales que jueguen
fortaleciendo la competitividad, el respeto, el juego para divertirse y llegar a acuerdos,
competencias básicas de convivencia.
Por otro lado, hágales caer en la cuenta al finalizar la actividad que cuando se organizan una
lista de objetos que definen secuencias, éstas se organizan por una variable pero a veces se
pueden identificar otras. Afiance los conocimientos matemáticos explicándoles que los
cambios alternos se dan en dos maneras: los progresivos que definen cambios crecientes o
decrecientes de una variable, y los cíclicos que son definidos por tres o más cambios que luego
se repiten.
14
Profundice explicándoles que toda secuencia como lista de

objetos ordenados establece un antecesor y sucesor de
cada uno de los objetos. Por ejemplo, la secuencia 1,2, 3, 4,
5,…son los números naturales, el antecesor de 3 es 2 y
sucesor es 4.
a. Una ficha roja y dos azules. Repetir tres

veces
b. Dos fichas amarillas y una verde. Repetir
tres veces
c. Una ficha roja, una verde, una amarilla y
una azul. Repetir tres veces
d. Dos fichas amarillas y dos fichas azules.
Organice parejas de trabajo y solicíteles
Repetir tres veces.
ordene las fichas de parqués teniendo en
cuenta las siguientes indicaciones:
¿Qué sucede si se pasa la primera ficha de cada diseño a la parte final del diseño, cambia o es
el mismo diseño? Justificar la respuesta.
¿Cuáles diseños tienen el mismo patrón? Justifica la respuesta.
Finalice la actividad haciendo énfasis en los conceptos de sucesor, antecesor y la diferencia

cambios progresivos y cíclicos con algunos ejemplos propuestos por los estudiantes.
Actividad 6. Secuencias numéricas

Razonamiento
Comunicativo
15
•Genero un enunciado numérico y verbal de la regularidad.

•Realiza procesos de generalización de secuencias numéricas.
Desempeños •Completa términos faltantes en secuencias numéricas.
esperados •Explico las regularidades a través de tablas.
1. Para cada una de las secuencias explique cómo cambian de un número a otro y termine la
tabla.
Encuentra la secuencia en cada caso

Posición 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Primera 6 12 18 24 30
secuencia
Segunda 8 10 14 16 20
secuencia
Terceras 20 40 80 100
secuencia
Cuarta 50000 25000 12500 6250
secuencia
Quinta 119 102 85 68 51
secuencia
Sexta 81 45 27 18 9
secuencia
Séptima
secuencia
De la primera secuencia pregúnteles ¿cómo cambia del número 1 al 2?; si bien una de las respuestas
es “en 1”, pídales que expliquen más con preguntas como: ¿cómo así que, en uno, qué operación,
realmente se hace con cada uno de los números de la secuencia?, pues al número 1 se le suma 1 y da
2; Luego pregúnteles
¿Cómo estar seguros que todos los números de la secuencia lo cumplen? Las respuestas de los
estudiantes estarán dadas en dar ejemplos; es posible que algunos estudiantes mencionen
enunciados verbales como “porque el anterior es más grande en uno no más” o “va primero 7 que 6”
que es lo que ellos generalmente expresan.
Después pregunte por la siguiente secuencia, cual es el “patrón”, la “secuencia numérica”, es
necesario que se verbalice la terminología matemática para que ellos se socialicen el término, el
concepto y el ejercicio que están realizando.
16
Una serie numérica es

una secuencia de números
ordenados, llamados términos, entre
los cuales hay una relación que hay
que descubrir, para completar la
serie.
Algunas ideas claves que debes tener y explicarles a los

estudiantes son:
 Las secuencias numéricas se relacionan con las
propiedades de los números.
 Son sucesiones de términos numéricos que
tienen un orden y una regla de aparición de sus
términos.
 Son situaciones determinísticas.
 Ayúdalos a determinar la secuencia lógica para
determinar el patrón pedido en cada caso.
 No utilice secuencias empezando desde 1
solamente
 Tenga en cuenta que una secuencia puede
ascender o descender por ejemplo 20, 18,
16,14, etc. que le ayudará a tener pensamiento
reversible.
2. Encuentra la figura que le da solución a la secuencia dada
Tomado de: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1K2TH3YNV-1KRLQKH-1GND/Secuencia%20num%C3%A9rica%202.png
17
3. Describe cómo está construida la secuencia y complétala.
Tomado de : http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_3/M/SM/SM_M_G03_U05_L04.pdf
Actividad 7. Secuencias geométricas

Pensamiento espacial métrico
Razonamiento
Comunicativo
•Realiza procesos de generalización de secuencias geométricas

•Completa términos faltantes en secuencias geométricas
Desempeños •Identifica la razón de cambio de secuencias con patrón de formación de tipo aditivo
esperados
Durante el proceso de formación docente en P&N se propuso siempre un espacio para innovación,
donde está presente el deseo y la convicción por enseñar y aprender, además uniéndolos a los planes
de mejoramiento y exigencias del MEN para ir hacia la calidad educativa, teniendo en cuenta los
resultados de las Pruebas Saber, se diagnosticó que los estudiantes evaluados presentan dificultades
en el razonamiento. Para lograrlo, se proponen una serie de elementos conceptuales y
metodológicos que han sido desarrollados en las siguientes actividades, sumados a la experiencia
escolar de cada docente, marcarán un camino de mejora en esta competencia matemática. Para la
actividad planteada se aborda la variación por ser una base fundamental para acceder a los procesos
de generalización propios de cada uno de los pensamientos, mediante las secuencias se propone
procesos de abstracción y generalización a partir del análisis de lo que es variable.
18
Para que se logre la generalización en

matemáticas debes hacerles caer en la cuenta a
los estudiantes que deben
 Expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático.
 Expresar e interpretar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
 Seguir cadenas argumentales identificando las
ideas fundamentales.
 Identificar la validez de los razonamientos.
 Identificar situaciones cotidianas que
requieren la aplicación de estrategias de
resolución de problemas.
 Seleccionar las técnicas adecuadas para
calcular, representar e interpretar la realidad a
partir de la información disponible.
Explique a los estudiantes lo que es el razonar matemáticamente.
Razonar en matemáticas tiene que ver con: Dar

cuenta del cómo y del porqué de los procesos
que se siguen para llegar a conclusiones;
Justificar las estrategias y los procedimientos
puestos en acción en el tratamiento de
problemas; Formular hipótesis, hacer conjeturas
y predicciones, encontrar contraejemplos, usar
hechos conocidos, propiedades y relaciones
para explicar otros hechos; Encontrar patrones y
expresarlos matemáticamente; Utilizar
argumentos propios para exponer ideas,
comprendiendo que las matemáticas más que
una memorización de reglas y algoritmos, son
lógicas y potencian la capacidad de pensar.
1. Realizar un diseño de papel regalo que cumplan con las siguientes condiciones:
a. Que se usen figuras geométricas.
b. Que tengan diferentes colores.
2. ¿Si tuviésemos la siguiente representación de una secuencia cuál sería la cantidad de piedras
necesarias para las posiciones 4, 5 y 6? Justifica tu respuesta.
19
Figura
Posición 1 2 3 4 5 6
Cantidad 3 6 9
de puntos
Sabías que… El resultado de esta secuencia

es conocido como números triangulares.
Existen otros números llamados cuadrados…
¿cómo crees que son?
3. Analiza la relación del perímetro de los triángulos equiláteros que va aumentando la longitud de
cada lado de 1 centímetro como lo muestra la tabla. Completa y justifica tu respuesta.
Figura
1 cm 2 cm 3 cm
cada cada cada
lado lado lado
Perímetro 3cm 6 9
4. Terminar la tabla con las posiciones 4,5y 6. ¿Cuál es el patrón encontrado? ¿Cómo varía el
perímetro en el triángulo y en el cuadrado?
Figura
1 cm 2 cm 3 cm
cada cada cada
lado lado lado
Perímetro 3cm 6 9
20
Actividad 8. Secuencias numéricas y geométricas con patrones de tipo aditivo

Razonamiento
Comunicativo
•Determina la cantidad faltante en una secuencia con patrón de formación de tipo aditivo.
•Describe los términos de la secuencias numéricas con formas geométricas y figuras
•Realiza procesos de generalización de secuencias numéricas y geométricas
Desempeños
esperados
Este ejercicio, aunque aparentemente fácil presenta secuencias de recurrencia que son aquellas
donde cada uno de los términos o elementos de la sucesión para obtenerlo requieren del valor del
anterior. Por ejemplo, la sucesión 3,5, 7… para obtener el 7, se requiere el 5 para que a este se le
sume 2 unidades. Cuando se busca el término enésimo establecido como una función que se
establece entre las posiciones y el valor del término de la secuencia; es lo que se denomina
generalización. De acuerdo a nuestro ejemplo sería 2n+1 donde n representa las posiciones. Estas
clases de secuencias se tratan en muchas regularidades aritméticas como las tablas de operaciones
de la suma, resta, multiplicación o división, las escalas, el sistema decimal de numeración, los
sistemas de medidas, entre otras. Así mismo, estas secuencias hacen que los estudiantes
comprendan las tablas de datos de los fenómenos determinísticos, las progresiones aritméticas o
geométricas y las series.
21
Tomado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_3/M/SM/SM_M_G03_U05_L04.pdf
¿Cuáles son las características de estas secuencias?

¿La secuencia es de aumento o de disminución?
¿Es posible seguir construyendo la secuencia? o ¿existe un punto en el que ya no se pueda seguir
construyendo la secuencia?
2. Con ayuda de una caja de palillos reproduzca la secuencia y complete la tabla.
Posición 1 2 3 4 5 6 7
Cantidad de 3 5 7
palillos
utilizados
Procedimiento 3 3+2 5+2
Posición 1 2 3 4 5 6 7
Cantidad de
palillos
utilizados
Procedimiento
Posición 1 2 3 4 5 6 7
22
Cantidad de
palillos
utilizados
Procedimiento
Posición 1 2 3 4 5 6 7
Cantidad de
palillos
utilizados
Procedimiento
Actividad 9 Secuencias geométricas con patrones de tipo aditivo

Razonamiento
Comunicativo
•Aplico patrones en al solución de problemas en secuencias geométricas

•Realiza procesos de generalización de secuencias geométricas
Desempeños
•Determina términos faltantes, anteriores y siguientes, en secuencias geométricas.
esperados
Para esta actividad es necesario oriéntelos para que elaboren los dibujos y las tablas para registrar la
información inicialmente de manera individual. Luego, organícelos en parejas para que contesten
preguntas como:
¿Cuáles diseños les gustó más?, ¿por qué?, ¿cuál no entendieron? y que soliciten aclaraciones.
Compruebe si todos los diseños cumplieron con las condiciones dadas y si existen algunos diseños de
tiras que no, invítelos a que se modifiquen para que se cumplan las condiciones. Este ejercicio permite al
estudiante un trabajo colaborativo, se expliquen cual es la solución y debatan entre ellos mediante la
justificación de como resolvieron el ejercicio.
1. Completar las siguientes secuencias en la siguiente tabla
23
Posición 1 2 3 4 5
Cantidad de
palillos
utilizados
Procedimiento
Posición 1 2 3 4 5
Cantidad de
palillos
utilizados
Procedimiento
Posición 1 2 3 4 5
Cantidad de
palillos
utilizados
Procedimiento
Posición 1 2 3 4 5
Cantidad de
palillos
utilizados
Procedimiento
24
Posición 1 2 3 4 5
Cantidad de
palillos
utilizados
Procedimiento
Actividad 10. Generalización de secuencias numéricas y geométricas

Razonamiento
Comunicativo
•Realiza proceso de generalización de secuencias numéricas y

geométricas
Desempeños •Construye secuencias numéricas y geométricas utilizando
esperados propiedades de los números y de las figuras geométricas.
Finalizando la secuencia requiere que los estudiantes identifiquen y generalicen los patrones
encontrados en cada secuencia propuestas, recuerde además que una parte importante del aprendizaje
es la evaluación que consiste en lograr que las respuestas de los estudiantes sean confrontadas con las
soluciones. En la matemática uno de los objetivos es asegurarnos que los estudiantes han logrado una
comprensión relativamente clara sobre el tema en cuestión y no requiere en el momento una mayor
reflexión sobre él. Proponga esta actividad de manera individual y ayúdale a entender la secuencia, pero
mediante la identificación del patrón mediante preguntas que le hagan caer en la cuenta del cambio que
hay de un paso a otro, identificando su antecedente y sucesor. Recuerde los conceptos y
procedimientos trabajados a lo largo de la secuencia didáctica y explíqueles de ser necesario antes de
entregarles la actividad.
Una secuencia es un conjunto ordenado de elementos que cumplen una

ley de formación. Cuando tenemos secuencias numéricas, a veces
podemos escribir su término general, en dónde n indica la posición
(primero, segundo, tercero, etc.) El resultado de evaluar dicho lugar en la
“fórmula” nos indica el resultado, el número que va en esa posición.
25
Observe las siguientes secuencias, responda las preguntas y completa la tabla
a. Dibuje la figura 4 y 5 que completa la secuencia

b. La cantidad de triángulos para la figura 4 sería: ___
c. La cantidad de triángulos para la figura 5 sería: ___
Cantidad de
Lugar
triángulos
1 1
2 4
3 9
4
5
n n2
b. La cantidad de triángulos para la figura 4 sería : ___
c. La cantidad de triángulos para la figura 5 sería : ___
Cantidad de
Lugar
puntos
1 2
2 4
3 6
4
5
n 2n
b. La cantidad de triángulos para la figura 4 sería : ___
c. La cantidad de triángulos para la figura 5 sería : ___
Cantidad
Lugar
círculos
1 1
2 4
3 7
4
26
5
n 3n-2
Actividad 11.Evaluación
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) pone a la disposición de la

comunidad educativa y del público en general a través de su portal www.icfes.gov.co materiales y
documentos para el uso académico e investigativo, de allí podemos tomar ejemplos de preguntas de las
Pruebas Saber en matemáticas de grado 5° para fortalecer la evaluación y acercar a nuestros
estudiantes a las pruebas de manera tal, que les sea conocida la estructura de la preguntas y la manera
adecuada de resolverla. Podemos utilizar estos ejemplos y fotocopiarlos teniendo en cuenta que no hay
un lucro de por medio y no lleva a ninguna penalización legal.
En estas pruebas el objeto de evaluación es la competencia matemática, relacionada con el uso flexible
y comprensivo del conocimiento matemático escolar en diversos contextos de la vida diaria de las
matemáticas mismas y de otras ciencias.
Las preguntas hacen referencia a un componente y a una competencia propuesta den los lineamientos
curriculares y los estándares básicos de competencias. Los componentes evaluados son numérico-
variacional, geométrico-métrico y el aleatorio y las competencias valoradas son: comunicación y
representación, razonamiento y argumentación, además de solución de problemas y modelación.
Competencias Descripción
Comunicación Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una
idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una
situación o contexto determinado; usar diferentes tipos de
representación; y describir relaciones matemáticas a partir de
una tabla, una gráfica, una expresión simbólica o una situación
descrita en lenguaje natural.
Dentro de esta competencia también se evalúa la habilidad para
manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos
y fórmulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje
matemático.
Razonamiento Se relaciona con la identificación y uso de estrategias y
27
procedimientos para tratar situaciones problema, la formulación

de hipótesis y conjeturas y exploración de ejemplos y
contraejemplos, la identificación de patrones y la generalización
de propiedades
Resolución de problemas Se refiere a la capacidad para plantear y resolver problemas a
partir de contextos matemáticos y no matemáticos, de traducir
la realidad a una estructura matemática y de verificar e
interpretar resultados a la luz de un problema, de manera que se
generalicen soluciones y estrategias que resuelvan nuevas
situaciones.
Componentes Descripción
Numérico-variacional Hace referencia al significado del número y de sus diferentes
usos; a la estructura del sistema de numeración; al significado y
utilización de las operaciones; así como de la comprensión de
sus propiedades y las relaciones entre sí; al reconocimiento de
regularidades y patrones; a la identificación de variables; a la
descripción de fenómenos de cambio y dependencia; a la
variación en contextos aritméticos y geométricos; ya al concepto
de función.
Geométrico-métrico Está relacionado con la construcción y manipulación de
representaciones de objetos bidimensionales y tridimensionales,
además de sus características, relaciones y transformaciones.
También se refiere a la comprensión del espacio y el plano a
través de la observación de patrones y regularidades, así como el
razonamiento geométrico y a la solución de problemas de
medición (longitud, área, volumen, capacidad, masa, tiempo,
entre otras) a partir de la selección de unidades, patrones e
instrumentos pertinentes.
Aleatorio Indaga por la lectura, representación e interpretación de datos
extraídos de contextos no matemáticos (encuestas, resultados
de experimentos, entre otros); el análisis de diversas formas de
representación de información numérica; la elaboración de
conjeturas sobre regularidades y tendencias presentadas en
fenómenos estadísticos y probabilísticos; y el uso de medidas de
centralización, posición, dispersión y forma.
A continuación, encontrará seis preguntas que el ICFES ha planteado en sus Pruebas en los años 2015 y
2014 que tienen relación con lo trabajado con la secuencia didáctica trabajada además identifica la
competencia, componente y nivel de desempeño evaluado en cada pregunta.
28
1.
Tomado de: Cuadernillo de preguntas Saber 3 °, 5° y 9° 2015 Matemáticas primera edición Pág. 57
2.
29
3.
30
4.
31
5.
32
6.
33
34
Tomado de: Cuadernillo de preguntas Saber 3 °, 5° y 9° 2014 Matemáticas segunda edición Pág. 160
35
Tomado de: Cuadernillo de Pruebas Saber matemáticas Grado Tercero, 2015.
36
Presentación
La presente guía cuenta con la metodología del programa Palabrario y Numerario que busca hacer
énfasis en los procesos lógico matemáticos de tal manera que el aprendizaje inicie por la comprensión
para su posterior interiorización a partir del uso, la experiencia y el saber previo de los estudiantes, por
otro lado, fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de matemáticas con el fin de
desarrollar las competencias de los estudiantes, además de permitirle a los docentes a planear mejor las
sesiones de clase teniendo en cuenta los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas y las
estrategias trabajadas durante la implementación de P&N.
Durante las sesiones de clase ayuda a los estudiantes a desarrollar procesos de pensamiento
matemático y habilidades comunicativas como plantear preguntas, estrategias, procedimientos,
modelización y resolución de problemas que se van consolidando en cada una de las 10 actividades
propuestas con relación a identificar números decimales en contexto, establecer relaciones de orden y
realizar algunas operaciones básicas y potencializar la resolución de problemas.
Las dos primeras actividades pretenden que los estudiantes identifiquen las partes de un problema y el
reconocimiento de saberes previos que servirán para determinar qué saben y qué no saben sobre la
temática a trabajar, según el problema planteado. Esta etapa de exploración le permite dar cuenta de
una evaluación diagnóstico y evidenciar las competencias de sus estudiantes. Luego observando algunas
tablas de información nutricional, identificar los números decimales, el significado en ese contexto
especifico y desarrollar algunas habilidades comunicativas. Los estudiantes al avanzar en la temática
construirán las relaciones de orden de los números decimales y su posición en la recta numérica. Las
actividades se irán complejizando planteando operaciones entre números decimales que les llevará a
desarrollar estrategias para la manipulación y comprensión del número y su respectiva aplicación en el
mundo cotidiano, todo esto mediante el análisis de la información nutricional de algunos productos que
consumimos regularmente (pan, galletas de soda, leche y margarina.
Finalmente hay una actividad para potenciar las Pruebas saber que permiten evaluar los procesos
relacionados a la temática abordada, es pertinente aclarar que las preguntas tienen un nivel de
desempeño adecuado a estudiantes de este ciclo educativo, por otro lado, al finalizar cada actividad de
aprendizaje se debe hacer énfasis en el concepto abordado y permitirles a los estudiantes a reflexionar
sobre el tema.
A continuación, encontrará una tabla con cada una de las actividades propuestas y sus respectivos
indicadores de desempeño que le ayudaran a tener una visión global de la temática abordada.
37
Actividad Indicadores de desempeño

Actividad 1. ¿Qué es un problema? ¿Qué • Identifico los datos de un problema
pasos debo realizar para resolverlo? • Relaciono información de una situación dada.
• Establezco los pasos necesarios para resolver un
problema.
• Verifico si mi solución da respuesta a lo preguntado.
Actividad 2. ¿Para qué nos sirve la • Identifico información nutricional presente en cualquier
información nutricional de un producto? producto
• Leo e interpreto diversos tipos de texto (Descriptivo,
informativo)
• Relaciono información numérica de ciertos productos.
• Reconozco el uso que se hace de los números decimales y
su significado.
• Comparo distintas cantidades expresadas en números
decimales.
• Identifico la función de algunos nutrientes.
•
Actividad 3. ¿Para qué nos sirve la • Identifico información nutricional presente en cualquier
información nutricional de un producto? producto
• Relaciono información numérica de ciertos productos.
• Reconozco el uso que se hace de los números decimales y
su significado.
• Comparo distintas cantidades expresadas en números
decimales.
• Organizo información en tablas.
• Establezco relaciones de orden (ascendente y
descendente) de los números decimales.
Actividad 4. Comparación de números • Establezco relaciones de orden (ascendente y
decimales descendente) de los números decimales.
• Resuelvo situaciones aditivas empleando números
decimales.
Actividad 5. Ubiquemos los números • Establezco relaciones de orden (ascendente y
decimales en la recta numérica. descendente) de los números decimales.
• Resuelvo situaciones aditivas empleando números
decimales
• Ubico números decimales en la recta numérica
Actividad 6. ¿Cómo sabemos qué cantidad • Identifico los números decimales como números que
de nutrientes consumimos? ayudan en la precisión al medir.
• Asigno números decimales en la medición de longitudes y
masa.
• Genero un enunciado numérico y verbal de la situación
planteada.
• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y
almacenar información.
• Organizo información mediante tablas.
Actividad 7. ¿Los números decimales son • Identifico los números decimales como números
más precisos que los naturales para medir que ayudan en la precisión al medir.
38
longitudes? • Asigno números decimales en la medición de

longitudes
• Genero un enunciado numérico y verbal de la
situación planteada.
• Determino algunas estrategias para buscar,
seleccionar y almacenar información.
Actividad 8. ¿Los números decimales son • Identifico los números decimales como números que
más precisos que los naturales para medir ayudan en la precisión al medir.
masa? • Asigno números decimales en la medición de masa.
• Genero un enunciado numérico y verbal de la situación
planteada.
• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y
almacenar información.
•
Actividad 9. Repasemos • Identifico los números decimales como números
que se encuentran en mi entorno.
• Reconozco el uso que se hace de los números
decimales y su significado.
• Resuelve situaciones aditivas con números
decimales
• Genero un enunciado numérico y verbal de la
situación planteada.
• Determino algunas estrategias para buscar,
seleccionar y almacenar información.
Actividad 10. Evaluación Las preguntas hacen referencia a un componente y a una
competencia propuesta den los lineamientos curriculares y
los estándares básicos de competencias. Los componentes
evaluados son numérico-variacional, geométrico-métrico y
el aleatorio y las competencias valoradas son: comunicación
y representación, razonamiento y argumentación, además
de solución de problemas y modelación.
39
¿Qué están representando los números que dan la información nutricional de los
productos que consumimos?
El propósito de la secuencia es llevar al estudiante a identificar los diferentes tipos de notación decimal
y sus respectivas representaciones en un contexto real, mediante enunciados verbales, numéricos y
gráficos mediante la resolución de problemas y que el estudiante vaya más allá de dar un numero cómo
resultado, se pide es identificar si el resultado tiene sentido a la pregunta dada, Siempre teniendo en
cuenta los estándares y procesos que debo llevar a cabo para lograr este aprendizaje en los
estudiantes.
LOS NÚMEROS DECIMALES

.Actividad 1. ¿Qué es un problema? ¿Qué pasos debo realizar para resolverlo?
•Identifico los datos de un problema

•Relaciono información de una situación dada.
Desempeños •Establezco los pasos necesarios para resolver un problema.
esperados •Verifico si mi solución da respuesta a lo preguntado.
Se debe orientar a los estudiantes a que entiendan el problema, entréguelo de manera impresa si es
posible ó escríbalo en el tablero con letra grande y sin nada que les distraiga y léaselo varias veces en
voz alta. Para esta actividad debe primero explorar las terminologías como grasa saturada, colesterol,
grasas trans, sodio, potasio, carbohidratos, fibras, azúcares, proteínas, gramos, taza, ración, porcentajes
entre otros.
2.700 millones de personas con sobrepeso.

En Colombia ya se prendieron las alarmas
pues esta, 'epidemia del siglo XXI', ha llegado
más rápido de lo que se pensaba”.
Por ello, Sandra la mamá, plantea que tener
una alimentación balanceada es una manera
https://es.pinterest.com/pin/819162619691710343/ de prevenirla, les dice a sus hijos que
brindarle al cuerpo todos los requerimientos
Problema: diarios de los nutrientes (proteínas, grasas,
La familia Sánchez Rodríguez escucha en el carbohidratos, vitaminas y minerales)
noticiero la siguiente noticia: “Según un mantiene y conserva la buena salud. Y
estudio de la Organización Mundial de la comienza a observar la información
Salud, en 2019 habrá en el mundo más de
40
nutricional de tres productos, por ello le ¿Qué están representando los números que
genera la siguiente inquietud: dan la información nutricional?
Luego, solicite a los estudiantes a que le indiquen que palabras les son desconocidas fortaleciendo así
el proceso comunicativo. Haga que ellos le expliquen el problema con sus propias palabras
indagando sobre: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué busca solucionar?, ¿Qué necesitamos para
resolverlo?,¿Qué tipo de números encontramos?,¿Cómo se llaman esos números? ¿La información
presentada ayuda a resolverlo? ¿Qué es para ellos una buena nutrición? ¿Por qué cree que en
Estados Unidos hay problemas de sobre peso? ¿Qué es la información nutricional de un producto?
¿Para qué nos sirve la información nutricional de un producto?¿Todos los productos que
consumimos traen la información nutricional?¿Con la información nutricional puedo garantizar una
vida saludable?
En esta primera parte solamente estamos potenciando la extracción de información (Texto

informativo), análisis de la situación y la opinión de cada estudiante frente a una problemática, por
ello, tambien estamos trabajando con ellos el respeto a la diferencia de criterios y mediante el
dialógo llegamos a acuerdos grupales. La resolución de problemas es la que nos permite desarrollar
las competencias matemáticas en los estudiantes,por ello, es pertinente explicarles que para resolver
un problema7 es necesario siempre atravesar cuatro etapas:
1. Comprender el problema. Mediante preguntas como: “¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los
datos? ¿Cuál y cómo es la condición?”. El estudiante debe contextualizar el problema. Generalmente
esta etapa es de las más complicadas por superar, puesto que muchas veces el estudiante busca
expresar procedimientos antes de verificar si esos procedimientos pueden llevarse a cabo en la
situación que enmarca el problema, en ocasiones esto ocurre por la necesidad de aplicar
mecánicamente un algoritmo matemático, tal vez, porque en su proceso de enseñanza se ha
potencializado es resolver operaciones matemáticas solamente.
7
La resolución problema se concibe como aquella que genera un proceso mental, en el cual quien aprende
combina variedad de elementos, conocimientos, destrezas, habilidades, capacidades, reglas y conceptos
adquiridos de manera previa que admiten dar solución a una situación nueva.
41
2. Concebir un plan. En esta fase, Pólya8 sugiere encontrar algún problema similar al que se
confronta. En este momento, se está en inicio de emplear alguna metodología. Esta es la forma en
que se construye el conocimiento según Pólya: sobre lo que alguien más ha realizado.
3. Ejecución del plan. Toda vez que se tiene en claro un plan de acción, este debe ejecutarse y
observar los resultados. Desde luego que el tiempo para resolver un problema es relativo, en muchas
ocasiones, es necesario un ir y venir entre la concepción y la ejecución del plan para obtener
resultados favorables.
4. Examinar la solución obtenida. Es en esta etapa en donde la resolución de un problema da pie a

un gran descubrimiento, la respuesta a lo preguntado inicialmente. Aquí se procura extender la
solución de un problema a tal vez algo más allá: ¿Puede emplear este resultado o el método en otro
problema?, ¿Tiene sentido la solución obtenida? ¿Existe otra manera de resolverlo? ¿Qué ocurre si
cambia una condición?
Termine la sesión resolviendo todas las inquietudes y soliciteles llevar para la siguiente clase las
etiquetas de productos que consuman (paquetes de papas, las etiquetas de gaseosas,dulces, etc.)
para continuar con la secuencia didáctica.
Actividad 2. ¿Para qué nos sirve la información nutricional de un producto?

Pensamiento numérico variacional
Comunicación
Razonamiento
•Identifico información nutricional presente en cualquier producto
•Leo e interpreto diversos tipos de texto(Descriptivo, informativo) Por ejemplo la tabla nutricional
•Relaciono información numérica de ciertos productos.
•Reconozco el uso que se hace de los números decimales y su significado.
Desempeños •Comparo distintas cantidades expresadas en números decimales.
esperados •Identifico la función de algunos nutrientes .
Antes de iniciar la actividad solicite a los estudiantes que recuerden lo trabajado la sesión anterior,
luego organice grupos de cuatro estudiantes garantizando que cada grupo tenga envolturas9 sobre el
valor nutricional de diferentes productos, e indíqueles que las observen, ayúdelos a mejorar sus
observaciones con preguntas como:
¿Qué es lo que dice allí?
¿Qué idioma es?
¿Qué es la grasa?,
8
George Pólya (13 diciembre 1887-7 septiembre 1985) Matemático húngaro que durante su larga vida,
académica y profesional recibió numerosos premios y galardones por su excepcional trabajo sobre la
enseñanza de las matemáticas y su importantísima obra investigativa. Caracterizó los métodos generales para
resolver problemas y, para describir cómo debería enseñarse y aprender la matemática.
9
Para facilitar la tarea también puede imprimir las etiquetas de envolturas que presentamos en el anexo 1.
42
¿Qué es el potasio, el sodio, azúcares, proteínas?

¿Qué tipos de números encuentro?
¿Qué es una porción?,
¿Qué es una tasa?,
¿Qué es la información nutricional de un producto? ¿Todos la tienen?
¿Por qué es importante la información nutricional que aparece en los productos?,
¿Cómo podemos utilizar los números que se encuentran en la información nutricional de cualquier producto?
¿A partir de la información nutricional podemos garantizar una vida saludable? ¿Cómo?
Se espera que los estudiantes identifiquen la información nutricional presente en cualquier producto
y reconozcan el uso que se hace de los números decimales y su significado, para ello ayúdeles a
entender la información nutricional teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:
El etiquetado nutricional incluye lo siguiente:
 Declaración de nutrientes o información nutricional: es la

enumeración normalizada del contenido de nutrientes de un
alimento, es decir, es la información sobre el aporte de energía,
proteínas, hidratos de carbono, grasas, vitaminas o minerales
que contienen los productos alimenticios
 Propiedades nutricionales: son mensajes que destacan el
contenido de nutrientes, fibra o colesterol de un alimento.
 Propiedades saludables: e información en que se relacionan los
alimentos con el estado de salud de las personas.
Vitaminas: son un grupo de sustancias que son necesarias para el funcionamiento celular, el
crecimiento y el desarrollo normales. Encontramos en los alimentos que consumimos 13 vitaminas
diferentes.
Colesterol: es una sustancia grasa natural presente en todas las células del cuerpo humano necesaria
para el normal funcionamiento del organismo. La mayor parte del colesterol se produce en el hígado,
aunque también se obtiene a través de algunos alimentos.
43
Grasas saturadas: provienen de productos alimenticios animales, pero algunos aceites vegetales,
como el de palma y el de coco, también la contienen en concentraciones altas. Consumirlas
aumentan la concentración de colesterol (“colesterol malo”) en la sangre y además el riesgo de
contraer enfermedades del corazón, taponamiento arterias y xxx un accidente cerebrovascular,
razón por la cual se debe evitar o limitar los alimentos ricos en grasas saturadas. Los alimentos con
muchas grasas saturadas son productos animales, tales como la mantequilla, el queso, la leche entera, el
helado, la crema y las carnes grasosas. Lo recomendado por la Organización Mundial de la Salud es
mantener las grasas saturadas menos del 6% de sus calorías diarias totales.
Grasas trans: Son un tipo de ácido graso que se encuentra en las comidas que consumimos, éstas
pueden aumentar los niveles de "colesterol malo", Comerlas aumenta el riesgo de desarrollar
enfermedades del corazón. Las encontramos en la margarina, la repostería, galletas de sal, galletas
de dulce, alimentos fritos ó en paquete, mayonesa y salsa de tomate entre otras.
Para tener una dieta balanceada, se debería consumir 0 gramos de grasas trans al día. La
Organización Mundial de la Salud recomienda que no más de un 1 % de su total de calorías diarias
provengan de grasas trans. Si se ingiere aproximadamente un total de 2000 calorías diarias, debería
consumir menos de dos gramos de grasas trans al día.
Sodio: conocido comúnmente como la sal y con el símbolo químico Na, es un mineral que el
organismo necesita para realizar diversas funciones vitales, como la formación de huesos o la
producción de hormonas. Una dieta variada y equilibrada es la mejor forma de obtener estos
nutrientes. Con el sodio presente en los alimentos de forma natural sería suficiente para cubrir las
recomendaciones establecidas. De hecho, la mayoría de personas, según la OMS, toman más sal en la
dieta de la que debiera y cuando los riñones, encargados de eliminarla, no pueden hacerlo al haber
un exceso de este mineral, puede producirse hipertensión arterial.
Potasio: es un mineral conocido con el símbolo químico K, fundamental en nuestro organismo

debido a que realiza funciones básicas como la regulación del agua, esencial para el correcto
crecimiento del organismo además forma parte de los huesos y ayuda a la contracción muscular y
producción de proteínas entre muchas otras funciones.
Carbohidratos: también llamados glúcidos, hidratos de carbono o sacáridos, son elementos

principales en la alimentación, que se encuentran principalmente en azúcares, almidones y fibra. La
función principal de los carbohidratos es el aporte energético. Éstos deben formar parte de una dieta
equilibrada, los cuales deben representar entre el 50% al 60% del valor calórico total, 1 gramo de
carbohidratos aporta 4 kilocalorías.
44
Fibra: Sustancia que se encuentra en los alimentos de origen vegetal y que el organismo humano no
es capaz de digerir ni absorber. Son las encargadas en regular el azúcar en sangre, el tránsito
intestinal y ayudar a prevenir el estreñimiento.
Azúcares: componente natural de la fruta y la verdura (sacarosa, glucosa y fructosa), la miel (fructosa y
glucosa), los productos lácteos (lactosa) y, en menor medida, de los cereales (maltosa). También están
presentes en el azúcar común (glucosa y fructosa) y de manera añadida en refrescos, postres,
mermeladas, golosinas o lo que es lo mismo, en todo tipo de dulces (alimentos donde los azúcares son
ingredientes o un elemento fundamental en la elaboración).
El consumo excesivo de azúcar común y dulces, principalmente en niños y adolescentes, favorece la
aparición de caries, puede provocar un aumento de peso, e indirectamente contribuye a que se reduzca el
consumo de otros alimentos como frutas, desequilibrando la dieta en general. Se recomienda
un consumo ocasional y moderado de dulces y, que el consumo de azúcares no sobre pase el 10% del
total de nuestra energía diaria.
Proteínas: el origen de la palabra proteína proviene del griego “Proteos” que significa primero o
fundamental. Estas grandes moléculas son la principal fuente de nutrición para que se puedan
formar de la mejor manera los músculos del cuerpo, además tienen la propiedad de regenerar y
formar células nuevas y transportar oxígeno
45
Explíqueles el tipo de información que tiene la etiqueta y hágale referencia a
Al finalizar la actividad formalice todo lo trabajado en la sesión y permítales que realicen una
evaluación de la actividad, opinando sobre la didáctica trabajada para abordar el concepto de
números decimales y sus representaciones en lo cotidiano.
Actividad 3. ¿Para qué nos sirve la información nutricional de un producto?
Comunicación
Razonamiento
•Identifico información nutricional presente en cualquier producto

•Relaciono información numerica de ciertos productos.
•Comparo distintas cantidades expresadas en números decimales.
Desempeños •Organizo información en tablas.
esperados •Establezco relaciones de orden (ascendente y descendente) de los números decimales.
46
Antes de iniciar solicite a los estudiantes que recuerden lo trabajado la sesión anterior, luego
organice a los estudiantes en grupos facilitándoles una fotocopia de la actividad y dígales que se va a
analizar la información nutricional de un paquete de galletas de soda.
1. Observa la información nutricional de las galletas de soda ¿Qué elementos hacen parte de la
información? Relaciónelos con sus respectivas cantidades en una tabla, luego ordenándolos de mayor
a menor.
Nutrientes 100 gr 1 porción

Energía (Kcal)
Hidratos de carbono
disponibles (gr)
Almidón (gr)
Grasa total (gr)
Proteínas(gr)
Azúcares(gr)
Tabla1. Información nutricional de 4 galletas de soda
Compare los números por la cantidad de dígitos que tiene cada uno de
pidiéndoles que le respondan cual es más grande que el otro; aquí podría
realizar la siguiente pregunta: ¿Cómo sabes que hay unos números más grandes
que otros o más pequeños qué otros? ¿En qué se diferencian? ¿La coma hace
parte del número? ¿Qué me representa la coma?
Escriba en el tablero la tabla y pídales que le digan en qué se diferencian y

cuántos grupos de números puede tener. ¿Saben cómo se llaman los números
que tienen la coma? ¿Qué nos dicen esos números? ¿Cómo los interpreto (La
intencionalidad es que ellos lleguen a identificar los números decimales y
naturales y verbalicen algunas características)? Afiance el concepto de número
decimal, sus partes, las relaciones de orden en ellos y la suma entre ellos. Realice
varios ejercicios para clarificar los conceptos.
47
Todo número decimal tiene una parte entera y una fraccionaria, la parte entera puede tomar el valor
de cero.
Para ordenar números decimales se debe comparar las partes enteras de los números
decimales entre sí y luego las cifras decimales según su posición, comenzando por la de mayor valor
(décimos), hasta que una de ellas sea de menor (>) o mayor (<) que la otra. Por ejemplo:
48
Solicite a los estudiantes que completen la tabla y luego organicen los números de menor a mayor
para afianzar lo explicado en la sesión de clase.
Actividad 4. Comparación de números decimales

Comunicación
Razonamiento
Es una fracción cuyo denominador es u

potencia de 10 49
𝟗 𝟕𝟓 𝟗
• Establezco relaciones de orden (ascendente y descendente) de los

números decimales.
Desempeños
esperados • Resuelvo situaciones aditivas empleando números decimales
Retome los conceptos abordados en la sesión anterior y haga énfasis en la comparación de números
naturales mediante las relaciones de mayor que, menor que e igual, para permitir hacer la similitud
con los números decimales.
¿Cuál es mayor, 4506 ó 4606? ¿Cómo sabes? …………………………………………………………………………
¿Cuál es mayor, 4512 ó 4562? ¿Cómo sabes?..........................................................................................
¿Cuál es mayor, 4803 ó 4478? ¿Cómo sabes? ……………………………………………………………………………………….
Desafío: Compara los siguientes números decimales.
5,6…….…. 5,2 5,02………5,2 4,1….……4,03 0,16…….…0,017
0,09………0,1 0,4………..0,13 4,7….……4,70 1,09…….…1,9
Se comparan decimales en exactamente la misma manera que otros números: por comparar los
diferentes valores posicionales de izquierda a derecha. Puedes escribir los dos números en las tablas
de valor posicional encima de uno al otro. Después compara los diferentes valores posicionales en los
dos números de izquierda a derecha, comenzando con el valor posicional mayor.
D U d c D U d c
7 ,3 3 ,0 1
7,3 y 7,03 7 ,0 3 3.01 y 3.1 3 ,1
Los dos números tienen la misma Ahora los dos números tienen la
cantidad de unidades. El primer número misma cantidad de unidades. El
tiene más décimos que el segundo, por segundo número tiene más décimos
eso el primer número es mayor. que el primero, por eso 3,1 es mayor.
50
D U d c D U d c
0 ,1 6 0 ,1 6
0,16 y 0,05 0 ,0 5 0,16 y 0,5 0 ,5
Los dos números tienen la misma Los dos números tienen la misma
cantidad de unidades. El primer número cantidad de unidades. El segundo
tiene más décimos que el segundo, por número tiene más décimos que el
eso el primer número es mayor. primero, por eso 0,5 es mayor.
D U d c D U d c
2 ,3 2 ,3 2
2,3 y 2,30 2 ,3 0 2,32 y 2,39 2 ,3 9
Los dos números tienen la misma Los dos números tienen la misma
cantidad de unidades y décimos. El cantidad de unidades y décimos. El
espacio de los centésimos en el primer segundo número tiene más
número se puede completar con un cero. centésimos que el primero, por eso
2,39 es mayor.
Los dos números son iguales.
¿Cuál es mayor,0?2ó 0.15? Coloca un cero al final de 0.2, entonces... ¿Cuál es mayor,0.20ó
0.15 ?
..................................................................................................................................................................
Actividad 5. Ubiquemos los números decimales en la recta numérica

Comunicación
Razonamiento
51
• Establezco relaciones de orden (ascendente y descendente) de los

números decimales.
Desempeños • Resuelvo situaciones aditivas empleando números decimales
esperados • Ubico números decimales en la recta numérica
Retome los conceptos abordados en la sesión anterior y haga énfasis en la comparación de números
decimales y la ubicación en la recta numérica
1. ¿Cuál número es mayor, 0,3 ó 0,21?.....................................................................................
2. Ubica en la recta numérica los números del 0,5 hasta 0,6 y halla los números 0,55 y 0,59. ¿Cuál
de los dos números es mayor?
3. Señala los números5,2 y 5,02 en esta recta numérica.
4. Escribe en orden los siguientes números.

5,01 5,3 5,03 5,19 5,1 4,9 5,24 4,92 5,15 5,5 4,8
5. Compara y escribe<,>,ó = , utiliza las tablas de valor posicional.
a. 9,1 9,09 , b. 2,08 2,04 ,

, ,
52
D U d c D U d c
c. 12,08 12,70 , d. 0,96 0,79 ,

, ,
D U d c D U d c
e. 40,01 4,9 , f. 6,10 6,9 ,

, ,
D U d c D U d c
g. 0,11 1,01 , h. 2,16 21,6 ,

, ,
D U d c D U d c
i. 5,6 5,60 , j. 10,09 10,1 ,

, ,
D U d c D U d c
k. 14,12 12,14 , l. 8,89 8,9 ,

, ,
D U d c D U d c
m. 0,5 0,05 , n. 0,5 0,50 ,

, ,
D U d c D U d c
Actividad 6. ¿Cómo sabemos qué cantidad de nutrientes consumimos?

Comunicación
Razonamiento
•Comparo distintas cantidades expresadas en números decimales.

•Organizo información en tablas.
•Establezco relaciones de orden (ascendente y descendente) de los números decimales.
•Resuelvo situaciones aditivas empleando números decimales
Desempeños •Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o
esperados experimentos.
53
Antes de iniciar solicite a los estudiantes que recuerden lo trabajado la sesión anterior, recuérdeles el
algoritmo de la suma de decimales y luego entrégueles la actividad para que la resuelvan de manera
individual.
1. Identifica la información nutricional del pan tajado y organiza en la tabla de menor a mayor
el contenido nutricional
Si Juan se come 4 rebanadas de pan en el desayuno, ayúdale a encontrar cuanto ha consumido:

a. ¿Cuánta energía le he suministrado a su cuerpo? _____
b. ¿Cuántos hidratos de carbono consumió? ______
c. ¿Cuánta grasa consumió? ______
d. ¿Cuántas proteínas consumió? ______
Si Julián se come 5 rebanadas de pan en el desayuno, ayúdale a encontrar cuanto ha consumido:

¿Cuántas proteínas consumió? ______
2. Identifica la información nutricional de la margarina y organiza en la tabla de mayor a

menor el contenido nutricional
54
Julián le encanta desayunar con dos rebanadas de pan con mantequilla, puedes ayudarle a calcular:
3. Identifica la información nutricional de las galletas de soda y organiza en la tabla de mayor
a menor el contenido nutricional
55
Si una persona se desayuna con ocho galletas:

e. ¿Cuántas azúcares consumió? ______
f. ¿Cuántos almidones consumió? ______
Al finalizar la actividad formalice lo trabajado haciendo preguntas como: ¿Es saludable comer todos
los días azúcares, grasas, carbohidratos? ¿Sabes cuantas calorías debemos consumir para estar
saludables? ¿Debemos consumir sólo productos qué estén en paquete? ¿Las verduras y frutas que
nutrientes nos suministran? ¿El agua que nutrientes nos suministra? Con estás indagaciones
perfectamente podemos hacer la interdisciplinariedad con temas en ciencias naturales y solicitarles a
ellos que averigüen sobre los nutrientes de las frutas y verduras, definiciones de vitaminas y los
porcentajes de consumo de cada nutriente según la edad.
Actividad 7. ¿Los números decimales son más precisos que los naturales para medir
longitudes?
Pensamiento geométrico métrico

Comunicación
56
Razonamiento
•Identifico los números decimales como números que ayudan en la precisión al medir.
•Asigno números decimales en la medición de longitudes y masa.
•Genero un enunciado numérico y verbal de la situación planteada.
Desempeños •Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información.
esperados •Organizo información mediante tablas.
El propósito de la actividad es encontrar números decimales en la medición de diferentes objetos,

inicialmente proponga a los estudiantes a que midan (largo, ancho y alto) el borrador, el lápiz, el
lapicero, un cuaderno, un libro, la mano derecha, la mano izquierda, y el dedo pulgar de la manera
más precisa posible con una regla y organicen la información en una tabla, luego clasifiquen de
menor a mayor teniendo en cuenta lo largo obtenido en cada caso.
En el cierre de la actividad, se sugiere que el docente presente algunas ideas sobre la utilidad y
representación de estos números (números decimales) en el acto de medir teniendo en cuenta lo
trabajado durante la clase; por ejemplo:
• Los números decimales permiten mejores aproximaciones al momento de medir.
• Están compuestos por una parte entera y una decimal, separadas por una coma.
• Los encontramos en la cotidianidad más veces de lo que creemos.
• Mediante la medición podemos establecer relaciones de orden en los decimales de manera clara y
precisa
Antes de iniciar explíqueles a los estudiantes la relación entre centímetro, decímetro y milímetro
aprovechando la regla y a su vez identifique los números decimales obtenidos en la medición.
Por ejemplo, en la regla tenemos los números decimales 0,4 , 0,8 , 1,8 y 2,7 y podemos establecer
relaciones de orden estableciendo cual es mayor o menor. De ésta manera generamos una estrategia
57
de comparación y orden de los números decimales además de fortalecer la construcción de los

conceptos de magnitud, comprensión de los procesos de conservación de magnitudes, la estimación
de la medida de cantidades de distintas magnitudes y la diferencia entre la unidad y los patrones d
medición.
1. Mide el borrador, lápiz, esfero, cuaderno de matemáticas, una hoja del mismo cuaderno, la
mano derecha e izquierda y el dedo pulgar, luego organiza la información en las siguientes
tablas.
2. Encuentra el largo, ancho y alto de los siguientes objetos, midiéndolos con la regla y clasifícalos
por orden de mayor a menor teniendo en cuenta las tres dimensiones.
58
Imagen Tomada de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_3/M/SM/SM_M_G03_U02_L01.pdf
4. Teniendo en cuenta la información de los siguientes productos responde:

a. ¿Cuál es el té que más azúcares nos suministra?
b. ¿Todas las bebidas tienen igual cantidad de líquido?
c. Si Juana se toma la mitad de leptón tea durazno y Diego la mitad de leptón tea verde,
puedes decir ¿Quién consumió más azúcar? ¿Qué tanto azúcar consumió Juana? ¿Qué
tanto azúcar consumió Diego?
d. Si Diego se termina el té y además se toma lo que dejó Juana ¿Cuántos gramos de azúcar
consumió en total?
e. Sabiendo cuantas cucharadas de azúcar tiene cada producto, ¿Crees que es saludable
tomar estas bebidas? ¿Por qué?
f. Si 8 gramos de azúcar equivalen a dos cucharaditas ¿Cuántas cucharaditas equivalen a 32
gramos?
g. ¿Cinco cucharaditas y media de azúcar a cuantos gramos me equivalen?
h. ¿Siete cucharaditas y media de azúcar a cuantos gramos me equivalen?
i. Si tenemos que 5,5 cucharaditas ¿Qué proporción de azúcar en gramos he consumido?
59
5. Teniendo la información de la cantidad de azúcar en varios tipos de té invente un problema

y resuélvalo.
6. En el torneo Olímpico varios competidores hicieron su mejor registro, puedes decir ¿Cuáles
serían las posiciones de cada uno y cuál fue el ganador? Ubícalos en una tabla.
Actividad 8. ¿Los números decimales son más precisos que los naturales para medir
masa?

Comunicación
Razonamiento
60
•Identifico los números decimales como números que ayudan en la precisión al medir.
•Asigno números decimales en la medición de longitudes y masa.
Desempeños •Genero un enunciado numérico y verbal de la situación planteada.
esperados •Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información.
Los pesos y medidas son lecciones matemáticas importantes, en cuanto a la medida ,los énfasis están
en comprender los atributos medibles (longitud, área, capacidad, peso, etc.) y su carácter de
invarianza, dar significado al patrón y a la unidad de medida, y a los procesos mismos de medición;
desarrollar el sentido de la medida (que involucra la estimación) y las destrezas para medir,
involucrar significativamente aspectos geométricos como la semejanza en mediciones indirectas y los
aspectos aritméticos fundamentalmente en lo relacionado con la ampliación del concepto de
número.
Por otro lado, la interacción que genera el proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace
que éstos encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde una vez más cobran
sentido las matemáticas. En esta actividad desarrollaremos en los estudiantes el concepto de
magnitud (recordemos que la noción de magnitud empieza a construirse cuando se sabe que hay
algo que es más o menos que otra cosa) y orden de los números decimales en la representación de la
unidad de medida de un kilogramo tomando como pretexto la medición de su masa10 corporal.
Lleve una báscula y haga que pasen uno a uno y escriban en el tablero el número que les representa
su masa corporal. Teniendo el dato de todos los estudiantes en el tablero pregúnteles ¿Cuál es el
mayor valor y el menor valor?, pídales que le expliquen cómo hacen para llegar a la respuesta. Ahora
indague sobre la cantidad de niños cuyo peso está entre los dos números obtenidos anteriormente,
llévelos a la reflexión de la existencia de infinitos números en medio de dos dígitos. Si es posible
proyécteles el video ¿Cuántos números hay entre dos números
?https://www.youtube.com/watch?v=pD3-vJxxoHspara clarificar el concepto de infinito.
Finalice la primera parte de la clase haciendo énfasis en la cantidad de números que existen entre
dos números y retome la pregunta que se ha venido haciendo durante la secuencia didáctica y
relaciónela con la idea del sobrepeso y qué pueden hacer para prevenir o combatir esta situación.
Tenga en cuenta si en su salón de clase hay niños con sobrepeso ó con malnutrición se debe manejar
el respeto hacia estas personas y el ideal es llevarlos a una dieta adecuada en compañía de sus
padres o cuidadores.
10 Es pertinente aclarar la diferencia ente masa y peso. La masa es la cantidad de materia que contiene un
cuerpo y el peso es la acción que ejerce la fuerza de gravedad sobre el cuerpo. La masa de una persona
siempre será la misma, sin importar el lugar donde se ubica, mientras que el peso del individuo varía de
acuerdo a la fuerza de gravedad que actúa sobre él; Por ejemplo: un individuo de 50kg en la luna, su masa
seguirá siendo la misma, por el contrario, su peso varía ya que la fuerza de gravedad es 6 veces menor que la
de la tierra, y por ende, el peso de él es de 58.68 Newtons.
61
Con los datos recogidos de la masa corporal de cada uno organícela en una tabla y represéntela en
un diagrama de barras, potenciando la competencia de recolección de datos y su respectiva
representación. Luego de explicarles solicíteles que propongan otro ejercicio de recolección de
información (otros temas pueden ser: edad, número de hermanos, año de nacimiento, etc.) y lo
representen en tablas y diagrama de barras.
Masa corporal Número de

(Kg) estudiantes Responde teniendo en cuenta la información obtenida.
a. ¿Cuántas personas fueron pesadas?
b. ¿Cuál es la mayor masa corporal en el salón?
c. ¿Cuál es la menor masa corporal en el salón?
d. ¿Cuál es la tendencia de masa corporal en el salón?
e. ¿Cuántos estudiantes están entre los 37Kg y 40Kg?
f. ¿Cuántos estudiantes están entre los 55 Kg y 38 Kg?
Total g. ¿Crees que hay problemas de mala nutrición en el salón de clase? ¿Por qué?
estudiantes
Ésta última parte de la actividad desarrollamos el pensamiento aleatorio y los sistemas de datos
mediante el empleo de tablas de datos y de las recopilaciones de información que llevan al
estudiante a organizar los datos, representarlos gráficamente, analizar la información obtenida, hoy
día ya no es tan importante recordar una fórmula matemática y la habilidad para calcular sus valores,
como sí lo es el desarrollo del pensamiento aleatorio, que les permitirá interpretar, analizar y utilizar
los resultados que se publiquen en los noticieros, periódicos y revistas.
62
Actividad 9. Repasemos
Comunicación
Razonamiento
•Identifico los números decimales como números que se encuentran en mi entorno.
•Resuelve situaciones aditivas con números decimales
Desempeños •Genero un enunciado numérico y verbal de la situación planteada.
•Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información.
esperados
En la sesión anterior registramos la masa corporal de cada uno de los estudiantes y realizamos la
reflexión sobre la mala nutrición (sobrepeso ó peso deficiente ), en el día de hoy cada uno de los
estudiantes con la tabla nutricional de los algunos alimentos (pan tajado, huevo, leche, galletas de
soda y margarina) tendrá que establecer dietas saludables según las calorías necesarias en un
desayuno y deberá construir 3 desayunos diferentes, con sus respectivas porciones y nutrientes
(carbohidratos, proteínas y grasas) que les proporcione entre 465,6 y 495,2 calorías. Facilíteles a los
estudiantes mediante fotocopia la siguiente situación problema:
El programa de alimentación escolar del Colegio Simón Bolívar propone a sus estudiantes una dieta
adecuada para que puedan tener un buen desarrollo físico y cumplan con sus actividades
académicas a plenitud, haciendo la relación de los nutrientes necesarios y las calorías diarias que
deben consumir para evitar la mala nutrición, para ello identificaron algunos alimentos que
regularmente se consumen en la comunidad y se estableció la siguiente tabla nutricional:
Alimento Energía (Kcal) Carbohidratos (gr) Proteína Grasa

(gr) (gr)
Pan tajado 137 25,6 3,0 3,2
Porción
Galletas de soda 266 51,9 8,4 2,2
100 gr
Margarina 60 0 0,1 5,6
Porción
Leche 72 10.4 72 0,2
200 ml
Un Huevo 78 0,56 6,29 5,3
cocido
63
Se acuerda que todo estudiante debe consumir un desayuno ente 465,6 y 495,2 calorías para poder
cumplir con sus deberes académicos y el adecuado desarrollo corporal. ¿Para verificar si los
estudiantes están cumpliendo con lo acordado preguntan a Felipe, Luisa y Enrique acerca de lo
desayunado el día de hoy puedes ayudar a calcular el número de calorías, carbohidratos, proteínas y
grasas que han consumido y decirnos si cumplen con una dieta saludable?
Estudiante Energía (Kcal) Carbohidratos (gr) Proteína Grasa

(gr) (gr)
Luisa
Enrique
Felipe
a. ¿Existen otros tipos de desayunos más saludables? ¿Cuáles?
b. ¿Cuál es tu desayuno favorito? ¿Es saludable? ¿crees que le hace falta nutrientes?
c. Si pudieras cambiar tu dieta, es decir, desayuno y almuerzo, de manera económica ¿Cuál
propuesta tendrías?
2.
64
a. ¿Qué nutrientes brinda este producto?

b. Teniendo en cuenta la porción para niños, ¿cuál es el nutriente que se brinda en mayor
cantidad y cuál en menor cantidad?
c. Teniendo en cuenta la porción para adultos, ¿cuál es el nutriente que se brinda en mayor
cantidad y cuál en menor cantidad?
d. Teniendo en cuenta la porción para niños, ¿qué cantidades se encuentran entre 0,5 mg y
17,5 mg?
e. ¿Qué otras cantidades podrías encontrar entre 1,5 mg y 2,8 mg?
3. Teniendo en cuenta la información de la tabla responde:
Nutrientes Lomo Jamón Morcilla Chorizo

Proteínas 16,6 gr 19,12 gr 6,87 gr 21,18 gr
Grasas 6 gr 10,8 gr 17,7 gr 29,3 gr
Colesterol 62,8 mg 60,4 mg 64,3 mg 72,6 mg
Agua 77,4 gr 57,36 gr 55 gr 44 gr
Sodio 85 mg 956 gr 280 mg 2300 mg
Hierro 2,9 mg 2,1 mg 8,22 mg 2,1 mg
Kilocalorías 120 Kcal 213 Kcal 256 Kcal 356 Kcal
a. ¿Qué nutrientes brindan el lomo, el jamón, la morcilla y el chorizo?

b. ¿Si una persona tiene sobrepeso, que alimento debería escoger para contribuir con su dieta?
c. ¿Y si por el contrario estuviese baja de peso?
d. Si una persona se encuentra enferma de anemia 11 y le ofrecen alguno de los productos que
aparecen en la tabla, ¿cuál de ellos podría consumir y por qué?
11
Anemia es la disminución en el número de glóbulos rojos en la sangre y para ello se les pide a las personas
que consuman más hierro en su dieta.
65
Actividad 10. Evaluación
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) pone a la disposición de la

comunidad educativa y del público en general a través de su portal www.icfes.gov.co materiales y
documentos para el uso académico e investigativo, de allí podemos tomar ejemplos de preguntas de
las Pruebas Saber en matemáticas de grado 5° para fortalecer la evaluación y acercar a nuestros
estudiantes a las pruebas de manera tal, que les sea conocida la estructura de la preguntas y la
manera adecuada de resolverla. Podemos utilizar estos ejemplos y fotocopiarlos teniendo en cuenta
que no hay un lucro de por medio y no lleva a ninguna penalización legal.
En estas pruebas el objeto de evaluación es la competencia matemática, relacionada con el uso
flexible y comprensivo del conocimiento matemático escolar en diversos contextos de la vida diaria
de las matemáticas mismas y de otras ciencias.
Las preguntas hacen referencia a un componente y a una competencia propuesta den los
lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias. Los componentes evaluados son
numérico-variacional, geométrico-métrico y el aleatorio y las competencias valoradas son:
comunicación y representación, razonamiento y argumentación, además de solución de problemas y
modelación.
Competencias Descripción
Comunicación Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una
idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una
situación o contexto determinado; usar diferentes tipos de
representación; y describir relaciones matemáticas a partir de
una tabla, una gráfica, una expresión simbólica o una situación
descrita en lenguaje natural.
Dentro de esta competencia también se evalúa la habilidad para
manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos
y fórmulas, es decir, el uso y la interpretación del lenguaje
matemático.
Razonamiento Se relaciona con la identificación y uso de estrategias y
procedimientos para tratar situaciones problema, la formulación
de hipótesis y conjeturas y exploración de ejemplos y
contraejemplos, la identificación de patrones y la generalización
de propiedades
Resolución de problemas Se refiere a la capacidad para plantear y resolver problemas a
partir de contextos matemáticos y no matemáticos, de traducir
la realidad a una estructura matemática y de verificar e
interpretar resultados a la luz de un problema, de manera que se
generalicen soluciones y estrategias que resuelvan nuevas
situaciones.
Componentes Descripción
66
Numérico-variacional Hace referencia al significado del número y de sus diferentes

usos; a la estructura del sistema de numeración; al significado y
utilización de las operaciones; así como de la comprensión de
sus propiedades y las relaciones entre sí; al reconocimiento de
regularidades y patrones; a la identificación de variables; a la
descripción de fenómenos de cambio y dependencia; a la
variación en contextos aritméticos y geométricos; ya al concepto
de función.
Geométrico-métrico Está relacionado con la construcción y manipulación de
representaciones de objetos bidimensionales y tridimensionales,
además de sus características, relaciones y transformaciones.
También se refiere a la comprensión del espacio y el plano a
través de la observación de patrones y regularidades, así como el
razonamiento geométrico y a la solución de problemas de
medición (longitud, área, volumen, capacidad, masa, tiempo,
entre otras) a partir de la selección de unidades, patrones e
instrumentos pertinentes.
Aleatorio Indaga por la lectura, representación e interpretación de datos
extraídos de contextos no matemáticos (encuestas, resultados
de experimentos, entre otros) ;el análisis de diversas formas de
representación de información numérica; la elaboración de
conjeturas sobre regularidades y tendencias presentadas en
fenómenos estadísticos y probabilísticos; y el uso de medidas de
centralización, posición, dispersión y forma.
A continuación encontrará cinco preguntas que el ICFES ha planteado en sus Pruebas en los años
2015 y 2014 que tienen relación con lo trabajado con la secuencia didáctica trabajada además
identifica la competencia, componente y nivel de desempeño evaluado en cada pregunta.
1.
67
68
2.
3.
69
4.
70
5.
71
72
Anexo.1
73
Bibliografía
Lineamientos Curriculares. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional. (1998).
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas Ministerio de Educación Nacional. (2006).
Manual de Implementación Palabrario y Numerario. Fundación Corona y Génesis
Cibergrafía
Etiquetado nutricional de los alimentos http://www.nutrifitness.net/news/etiquetado-nutricional-

de-los-alimentos-su-lectura-y-comprension-para-una-compra-inteligente/ consultado febrero 02 de
2017
Instituto Colombianos Fomento Educación Superior ICFES www.icfes.gov.co/ consultado febrero 02

de 2017
Icfes interactivo https://www.icfesinteractivo.gov.co consultado febrero 02 de 2017
Derechos Básicos de Aprendizaje en Matemáticas

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-349446.html consultado
febrero 02 de 2017
Matriz de referencia en Matemáticas

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_m.pdf
consultado febrero 02 de 2017
74

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SECUENCIA DIDÁCTICA EN MATEMÁTICAS

SECUENCIA DIDACTICA DE MATEMÁTICAS PARA BÁSICA PRIMARIA

Exploración de Saberes Previos

Actividad Indicadores de desempeño

Actividad 6. Secuencias numéricas • Genero un enunciado numérico y verbal de la regularidad

Patrones y regularidades en nuestro entorno

Actividad 1. ¿Qué es un problema? ¿Qué pasos debo realizar para resolverlo?

•Identifico los datos de un problema

La resolución de problemas está planteada en los Lineamientos Curriculares y Competencias Básicas en

Gráfica 1. Pasos para resolver un Problema.

El acercamiento de los estudiantes a las matemáticas a través de situaciones problema es la

Una empresa de papel está buscando nuevos

Actividad 2. ¿Cómo son los diseños del papel regalo?

•Identifico regularidades y patrones en diferentes

El propósito de la actividad es llevar al estudiante a identificar patrones en diferentes contextos y

¿Qué es lo que cambia en el diseño del

Finalice la actividad clarificando los conceptos de regularidad y patrón.

Actividad 3. Identifiquemos regularidades

•Identifico regularidades y patrones en diferentes

1. Teniendo los siguientes diseños de papel responde:

a. ¿Qué es lo que se repite en cada uno?

c. ¿Qué es lo que cambia en el diseño 3?

d. ¿Qué es lo que cambia en el diseño de papel 4?

e. ¿Qué es lo que cambia en el diseño de papel 5?

Actividad 3. Identificando Patrones

Teniendo los siguientes diseños de papel responde:

a. ¿Qué es lo que se repite en cada uno?

b. ¿Cómo cambia esa lista objetos?

c. ¿Qué es lo que cambia en el diseño 3?

d. ¿Qué es lo que cambia en el diseño de papel 4?

e. ¿Qué es lo que cambia en el diseño de papel 5?

•Determino un inicio y un final para de definir un

Actividad 5.Patrones de colores

Pensamiento Numérico variacional

•Determino un inicio y un final para de definir un patrón.

Profundice explicándoles que toda secuencia como lista de

a. Una ficha roja y dos azules. Repetir tres

Finalice la actividad haciendo énfasis en los conceptos de sucesor, antecesor y la diferencia

Actividad 6. Secuencias numéricas

•Genero un enunciado numérico y verbal de la regularidad.

Encuentra la secuencia en cada caso

Una serie numérica es

Algunas ideas claves que debes tener y explicarles a los

2. Encuentra la figura que le da solución a la secuencia dada

Tomado de: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1K2TH3YNV-1KRLQKH-1GND/Secuencia%20num%C3%A9rica%202.png

3. Describe cómo está construida la secuencia y complétala.

Actividad 7. Secuencias geométricas

•Realiza procesos de generalización de secuencias geométricas

Para que se logre la generalización en

Explique a los estudiantes lo que es el razonar matemáticamente.

Razonar en matemáticas tiene que ver con: Dar

Sabías que… El resultado de esta secuencia

Actividad 8. Secuencias numéricas y geométricas con patrones de tipo aditivo

Tomado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_3/M/SM/SM_M_G03_U05_L04.pdf

¿Cuáles son las características de estas secuencias?

2. Con ayuda de una caja de palillos reproduzca la secuencia y complete la tabla.

Actividad 9 Secuencias geométricas con patrones de tipo aditivo

•Aplico patrones en al solución de problemas en secuencias geométricas

1. Completar las siguientes secuencias en la siguiente tabla

Actividad 10. Generalización de secuencias numéricas y geométricas

•Realiza proceso de generalización de secuencias numéricas y

Una secuencia es un conjunto ordenado de elementos que cumplen una

Observe las siguientes secuencias, responda las preguntas y completa la tabla