LA RELACIÓN MAESTRO- ALUMNO COMO MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE.

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES.

Sabemos que en el proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores para el

éxito o fracaso del mismo que determinarán la calidad de los resultados.
En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el
maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje
desarrollarán una buena o mala relación.

El maestro como líder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje,

propiciará que el alumno pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal,
de estimación, un concepto de sí mismo o todo lo contrario, sentimientos de
minusvalía, frustración, apatía e inadecuación.

Los maestros como parte esencial de la relación educativa estamos obligados a

promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno
basadas en la confianza y respeto mutuos.

En investigaciones sobre el fenómeno de la deserción, llevadas a cabo en 1991 por el

subsistema D.G.T.I. en los centros de bachilleratos tecnológicos, se encontró:

Los maestros de matemáticas, física y química:

 tienen mejor perfil para impartir la asignatura.
 Pero son los que presentan la mayor problemática de deficiencias en el
rendimiento escolar de sus alumnos.
 Se observó que tienen la menor calificación en preparación personal en aspectos
didácticos.

En sus conclusiones mencionan:

"Uno de los aspectos del diálogo didáctico lo constituye la falta de empatía por parte
del maestro y una inadecuada relación que se establece entre él y sus alumnos".
Teniendo como base las anteriores investigaciones, se observa la necesidad que el
maestro tiene de conocer e implementar las teorías de la motivación en la relación
maestro-alumno como motivadora del aprendizaje.

BASES TEÓRICAS
Amidon y Hunter (1996) definieron la enseñanza como un proceso de interacción que
implica ante todo la conversación en clase que se desarrolla entre el maestro y los
alumnos.

El LOGRO, según McClellland (1965):

 Ha de enseñar a los participantes el concepto de motivación al logro y su

importancia de salir airoso.
 Ha de crear las expectativas positivas fuertes sobre que el alumno puede y logrará
una orientación mayor hacia el rendimiento, como debe ser.
 Ha de mostrar que el cambio que se busca esta de acuerdo con las demandas de
la realidad, la propia constitución de la persona y los valores culturales.
 Ha de hacer que el alumno se proponga metas realistas, prácticas y específicas a
partir de ese nuevo motivo para el logro.
 Ha de hacer que el alumno registre un adelanto hacia las metas que se ha
comprometido.
 Ha de proporcionar una atmósfera donde la persona se sienta honestamente
aceptada y respetada.

La teoría Cognoscitiva Social (Albert Bandura) subraya los siguiente:

 El establecimiento de metas y la autoevaluación del progreso constituyen

importantes mecanismos motivacionales.
 El establecimiento de metas funciona junto con las expectativas de los resultados y
la autosuficiencia.
 La creatividad persuasiva es importante para los estudiantes porque pueden
sentirse más eficaces si alguien confiable como el maestro les dice que pueden
aprender.
 Recompensas favorecen la autosuficiencia cuando están vinculadas a las
realizaciones de los estudiantes.

De acuerdo a los principios de motivación del modelo de Klausmeir:

 Para fijar y conseguir los objetivos se requiere que el aprendizaje se realice a in

nivel de dificultad apropiado; el sentimiento del éxito en la tarea que se realiza
aumenta la motivación para otras futuras; el sentimiento de fracaso disminuye la
motivación para las tareas futuras.

Guía de instrucción: ayudar a establecer y conseguir objetivos que estén en relación

con el programa educativo de la escuela.

 La observación e imitación de un modelo facilita la adquisición inicial de conductas

sociales, tales como el autocontrol, la independencia y la persistencia.

Guía de instrucción: proporcionar modelos de la vida real y simbólicos.

 Hablar y razonar sobre valores y las conductas sociales proporciona una base
conceptual para el desarrollo de las conductas.

Guía de instrucción: facilitar la charla y discusión de los valores sociales.

La propia estimación: se refiere a conseguir la estimación de los demás. Uno de los

objetivos del profesor en el aula es animar a sus estudiantes a que se valoren a sí
mismos y a sus logros de forma positiva.

La persistencia en la motivación: si se consigue que un alumno aprenda a desarrollar

lo que podríamos llamar persistencia en la motivación, éste será capaz de enfrentarse
a un gran número de problemas sin la ayuda de agentes externos.
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO EN EL
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS NO.
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Propuestas a los docentes:

 Conocer previamente los antecedentes académicos y conductuales del grupo, a

través de información vertida por los departamentos de apoyo, como servicios
escolares y servicios docentes.
 Conocer el reglamento interno del plantel y el reglamento de evaluación.
 Presentar el programa de trabajo, cronograma de actividades de la asignatura,
formas de evaluación.
 Dinámicas de presentación, permiten conocer breves antecedentes biográficos de
los alumnos.
 Crear un ambiente de trabajo en el cual las reglas sean claras, la distribución de la
tarea equitativa.
 Evitar tratos preferenciales, privilegiando a los alumnos sobresalientes.
 Fomentar las relaciones interpersonales a través de actividades grupales, como
trabajo en equipo, visitas culturales, viajes de estudio.

Cumplir los compromisos acordados con los alumnos, como la entrega de

calificaciones, revisión de tareas.

Llevar un avance personal real que ellos puedan constatar. Se puede utilizar la lista,
por medio de códigos ya que en este plantel se trabajan con grupos grandes. Al
alumno le agrada ver que se tiene información de sus actividades.
Estar atento a los indicadores del grupo respecto al funcionamiento de la clase.
Vigilar el respeto, la cortesía y evitar confrontaciones entre alumnos y con el maestro.
Aprovechar la creatividad de los alumnos hacia las actividades de la clase.
Detectar los líderes del grupo para encauzar sus habilidades a promover el crecimiento
de grupo.

 Estimular la participación y tomar en consideración las características individuales

de cada uno de los alumnos.
 Mostrar interés real en las consultas personales o grupales acerca de sus
inquietudes, propuestas.

CONCLUSIONES:
Como hemos observado en la teoría de motivación, la actitud y trato del maestro es
esencial para la construcción de una sana relación educativa entre maestro-alumno.
Es conveniente que los maestros estemos atentos para evitar homogeneizar y
estandarizar a los alumnos. Podemos con nuestro trato y actitudes, desindividualizarlos
y entonces conducirnos como si estuviéramos frente a objetos y no a sujetos.
No puede darse auténtica acción educativa sin el binomio maestro-alumno,
precisamente porque al educar se da una relación intrapersonal e interpersonal.
Intrapersonal porque el proceso educativo debe originarse y desarrollarse desde dentro
de las personas.
Interpersonal porque el objetivo de la misma es la interacción de las personas.
El genuino educador es aquel que provoca crecimiento, porque es capaz de ver, de
descubrir y valorar la potencialidad que se encuentra en la interioridad del educando.

BIBLIOGRAFÍA:

Cabrera Tapia Jesús

"El concepto de subsidiaridad aplicado a la calidad educativa".
En : ARQUETIPO, año 1, núm. 1, pp. 45-51
Mexicali, cetys 1998

Mota Enciso Flavio

"Apuntes de técnicas de motivación en educación"
Guadalajara, jal. 1998

David W. Jonson
Psicología social de la Educación.
1972 editorial Kapelusz