Diplomado en Docencia Universitaria

MATERIAL INSTRUCCIONAL

Caracas, enero de 2018

 PRESENTACIÓN

La Dirección Nacional de Desarrollo Profesoral, dependencia adscrita al Vicerrectorado de Desarrollo

Académico en su permanente labor de formar a todo el personal docente y de investigación de esta
casa de estudios diseña el presente Diplomado en Docencia Universitaria con el propósito de formar
a las y los profesionales no docentes con conocimientos teóricos - prácticos en herramientas
metodológicas para su efectivo desenvolvimiento dentro del campo de la docencia, utilizando las
tendencias actuales de la psicología, la pedagogía y las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). En principio la intención es reforzar la labor de la planta profesoral de la
Universidad Nacional Experimental de la Seguridad en su labor de formadores y orientadores de los
procesos educativos, a fin de incidir en la concreción de prácticas creativas y transformadoras,
enmarcadas en la expresión de la integralidad, la dialéctica y la necesaria articulación de los saberes
instrumentales.

Esta actividad forma parte de un conjunto de iniciativas que esta Dirección lleva a cabo con el fin de
elevar la formación de las y los docentes de esta casa de estudios, impulsando el quehacer
investigativo en la materia que le compete, con especial énfasis en la promoción y fortalecimiento de
las líneas de investigación que se impulsan desde la UNES que puedan servir de referente en el
ámbito nacional e impulsar la relación con los países vecinos en este contexto. Por su parte, este
material didáctico pretende constituir un apoyo para el desarrollo del programa del Diplomado en
Docencia Universitaria que permita guiar el proceso educativo y facilite la comprensión y
aprehensión de sus contenidos en aras de lograr una sólida formación en esta materia.

Esta actividad proporciona un nivel de desarrollo elevado, orientado a la renovación de conceptos y

procedimientos, enmarcados bajo la idea de educación continua y avanzada, que desde la
aplicabilidad de un conjunto de actividades curriculares orientan y actualizan aspectos específicos
del conocimiento a ser aplicadas directamente a la práctica profesional, concebidas desde una
perspectiva social y humanista con especial énfasis en la educación popular, tal como se contempla
en el documento fundacional de esta casa de estudios, incluyendo estrategias pedagógicas-
metodológicas para cada temática y sus respectivas dinámicas.

La educación Unesista desde sus inicios ha pretendido derribar viejos modelos de formación
castrense y en su lugar se han tomado los postulados de la educación popular propugnados por
Freire, así como por el maestro Simón Rodríguez, donde es necesaria una educación integral para la
vida y para la transformación social. El presente Diplomado es una iniciativa de gran envergadura
que es necesaria brindar a todo el personal que ejerce funciones de multiplicadores del saber en
esta universidad, fundamentalmente porque es a partir del fortalecimiento de las habilidades
docentes con clara tendencia social y humana que se puede lograr una real transformación, así
como su incidencia en la colectividad. En consecuencia, la UNES como garante de brindar una
formación permanente, con alto nivel técnico, humanístico e integral, presenta esta actividad como
parte del programa para la actualización, perfeccionamiento, ampliación y profundización en las
distintas áreas del conocimiento, diseñado para dar respuesta a las necesidades del contexto local,
nacional, internacional propias del área de seguridad ciudadana y servicio penitenciario,
respondiendo a las expectativas de la universidad en pro de mejorar el nivel de calidad de los
docentes de esta casa de estudios.

Le damos la bienvenida a esta propuesta formativa, y esperamos se logre aprovechar al máximo los
conocimientos y las prácticas a realizarse, a fin de contribuir con la formación de la planta profesoral
de esta casa de estudios, apuntando a ser una universidad de vanguardia en materia educativa y de
seguridad ciudadana y servicio penitenciario y seguridad de la nación. A su vez el programa del
Diplomado ofrecido por esta universidad, está conformado por 6 módulos teóricos-prácticos, los
cuales serán administrados de acuerdo a la siguiente estructura curricular:

HORAS
MÓDULOS CONTENIDOS
ACADÉMICAS
- Educación.
Teorías de la
educación y - Teorías de la educación. 20
1
epistemología - Epistemología y Educación.
- Tecnologías de la información y la
Tecnología de la comunicación y su aplicación en la educación.
Información y la - Docente 2.0
2 Comunicación 20

- Estrategias de aprendizaje.
Estrategias de - Construcción de la comprensión.
enseñanza - - Siete metas de los ambientes de aprendizaje
aprendizaje
constructivistas. 20
3
- Aprendizaje cooperativo y desarrollo
cognoscitivo.

Planificación y - Planificación Educativa.

4 Estrategias de
Instrucción

Didáctica -La didáctica.

5 -Medios y recursos.
-Estilos aprendizajes.
 Evaluación de los -Evaluación.
Aprendizajes -Evaluación del Estudiante.
6 -Herramientas para la evaluación.
-Evaluación del profesorado.

TOTAL HORAS ACADÉMICAS 120

OBJETIVOS

Objetivo General: Formar a las y los profesionales no docentes con conocimientos teóricos y
herramientas metodológicas para su efectivo desenvolvimiento dentro del campo de la docencia,
utilizando las tendencias actuales de la psicología, la pedagogía y las tecnologías de la información
y la comunicación (TIC).
Objetivos específicos:
1. Proporcionar conocimientos teóricos-prácticos y herramientas metodológicas para el
desempeño docente de manera eficaz y eficiente dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

2. Desarrollar en las y los profesionales no docentes habilidades, destrezas y conductas éticas

requeridas para el ejercicio de la docencia.

3. Orientar su accionar en valores socialistas, humanistas para una práctica pedagógica

contemporánea y la promoción de la autodeterminación de los pueblos desde el hecho
educativo.

METODOLOGÍA / ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Para la formación integral, es importante desarrollar estrategias de enseñanza de manera cónsona

con las necesidades y requerimientos de la cognición; el aprendizaje y el contexto socio cultural
actual. El educador o educadora debe planificar estrategias de enseñanza que promuevan la
participación activa y reflexiva de las y los participantes para que de manera mancomunada se
desarrolle el intercambio de saberes en la construcción del conocimiento tanto individual como
grupal.
Las estrategias a desarrollar por cada uno de los módulos serán las siguientes:
1. Elaboración de un ensayo sobre la aplicabilidad en el campo educativo de las teorías de
aprendizaje.
2. Aplicación de al menos una tecnología de la información y la comunicación en el aula de
clases (ej. blog, plataforma virtual o una red social).
3. Aplicación de una estrategia de enseñanza – aprendizaje en el abordaje de una temática.
4. Elaborar una planificación educativa tomando en cuenta un modelo propuesto.
 5. Elaboración de recursos didácticos para la mediación docente – estudiante.
6. Diseñar un tipo de evaluación y aplicarla en el desarrollo de una temática.
7. Aplicar una micro-clase utilizando los conocimientos adquiridos en todos los módulos
desarrollados durante el diplomado.

Se prevé virtualizar tres (03) Módulos del Diplomado en Docencia Universitaria, estos son:
1. Teorías de la educación y epistemología
2. Tecnología de la Información y la Comunicación
3. Didáctica
 MÓDULO I: TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN Y EPISTEMOLOGÍA
CONTENIDO:
- Educación.
- Teorías de la educación.
- Epistemología y Educación.

Actividad.

Descripción: En este primer Módulo se pretende que las y los participantes conozcan sobre las teorías de la educación y su incidencia en la
práctica educativa.

Tiempo
Módulo I Contenido Estrategias metodológicas (Horas Bibliografía Recomendada
académicas)
20 horas Jiordan, André. (1996). La
Teorías de la - Educación. Semana 1:
(2 semanas) corriente didáctica. En La
Educación y - Teorías de la En esta actividad se desea chequear las
pedagogía hoy. México: Fondo de
Epistemología educación. expectativas en relación a la actividad en la
Cultura Económica.
- Epistemología y que participarán. Para ello se formulan las
Educación. siguientes interrogantes, se deberá Mialaret, Gaston. (2005).
responder siendo lo más espontáneo(a) Didáctica, Pedagogía y Saber.
posible, lo que permitirá que sean Bogotá: Editorial Magisterio.
aclaradas las dudas o ideas por el(la)
Zambrano Leal, Armando. (2007).
facilitador(a)
Ciencias de la Educación, Psico-
1.- ¿Qué conocimientos espera obtener Pedagogía y Didáctica.Paradigma,
con este Diplomado? conceptos y objeto. Universidad
2.- ¿De qué manera este Diplomado Santiago de Cali, Colombia.
permitirá mejorar su desempeño docente?
3.- Mencione los aspectos o temáticas que
considera podrá manejar en esta actividad
formativa.
En este punto, se plantea efectuar un
debate en el que se aclare el tema
educativo en el contexto social venezolano.
A continuación se presentan las siguientes
preguntas generadoras:

1.- ¿Cómo define educación?

2.- ¿Cómo puede verse la educación en el
contexto venezolano actual?
3.- ¿Qué aspectos deben considerarse
para mejorar la educación en Venezuela?
Esta actividad tiene un carácter formativo.

Luego de la discusión grupal, se propone

realizar un foro en el que se intercambie
información acerca de las distintas
disciplinas que integran la educación. Esto
permitirá que una vez expuestas las ideas
de los participantes, el facilitador aclare el
tema de discusión y encamine los
comentarios formulados. A continuación las
interrogantes que darán curso a las
intervenciones.

1.- ¿Cuáles considera son las disciplinas

del saber que conforman la ciencia de la
educación?
2.- ¿Por qué es necesaria la integración de
distintas disciplinas en la ciencia
educativa?
3.- ¿La educación como ciencia integral de
qué manera logra generar transformación
social?
Esta actividad tiene un carácter formativo.

Semana 2:
Se espera se haya consolidado en un
primer momento la concepción de
educación como ciencia integral. En esta
segunda parte se abordarán las teorías de
la educación, así como epistemología y
educación. En este sentido, se procederá a
hacer lectura del material destinado para tal
fin, para proceder a elaborar un ensayo
sobre la aplicabilidad en el campo
educativo de las teorías de aprendizaje.
Esta actividad tiene carácter sumativo.
 MÓDULO II: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
CONTENIDO:
- Tecnologías de la información y la comunicación y su aplicación en la educación.
- Docente 2.0

Actividad.
Descripción: Se estima en este Módulo que las y los participantes conozcan, dominen y apliquen de manera eficaz y eficiente la Tecnología de
la Información y Comunicación, dado que es una herramienta que ha tomado auge en los últimos tiempos debido a los avances científicos y
tecnológicos que han ocurrido, teniendo impacto en la sociedad, específicamente en el área educativa, facilitando el desarrollo de las actividades
académicas de manera didáctica permitiéndole así al docente actualizarse y del mismo modo actuar profesionalmente en materia tecnológica
tanto dentro como fuera del aula de clases.
Tiempo
Módulo II Contenido Estrategias metodológicas (Horas Bibliografía Recomendada
académicas)
20 horas
Tecnología de la - Tecnologías de la Semana 1 (2 semanas) Salinas, J. (2003). Las redes en la
Información y la información y la Se propone generar una discusión dirigida enseñanza. En Julio, C.,
Comunicación comunicación y su entre los participantes para tratar la Francisco, M &Jesús,
aplicación en la importancia de las tecnologías de la S. (Coords.). Medios y
educación. información y la comunicación en la
Herramientas de Comunicación
- Docente 2.0 docencia, a través de un foro en el que
para la Educación Universitaria.
cada participante pueda expresar sus
ideas y reforzar conocimientos, a través Panamá: EDUTEC.
de la guía del facilitador respectivo. A
continuación las preguntas generadoras Cabero, J. (1998) Impacto de las
para esta actividad: Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación en
1.- ¿Qué importancia tienen las las Organizaciones Educativas.
tecnologías de la información y la En Lorenzo, M. y otros (coords):
comunicación para la docencia? Enfoques en la Organización y
Dirección de Instituciones
2.- ¿Cuáles tecnologías de la información
y la comunicación conoce?
3.- ¿De las tecnologías de la información
y la comunicación e información que
conoce cual(es) le resulta más útil para
el tema educativo y por qué?
Esta actividad tiene un carácter
formativo.

Semana 2
Seguidamente se estima efectuar una
lectura sobre las distintas tecnología de la
comunicación e información disponibles
para que luego el(la) facilitador(a) realice
asesorías a través de la plataforma para
aclarar dudas y aplicar al menos una
tecnología de la información y la
comunicación (ej. blog, plataforma virtual
o una red social)
Esta actividad tiene un carácter sumativo.
 MÓDULO III: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

CONTENIDO:
- Estrategias de aprendizaje.
- Construcción de la comprensión.
- Siete metas de los ambientes de aprendizaje constructivistas.
- Aprendizaje cooperativo y desarrollo cognoscitivo.
Actividad.
Descripción: En este Módulo se prevé que las y los participantes comprendan la importancia que tienen las estrategias de aprendizaje en la
organización del trabajo docente desde el enfoque constructivista permitiéndole así, el logro de los objetivos educativos y una mejor facilitación
de conocimientos.
Tiempo
Módulo III Contenido Estrategias metodológicas (Horas Bibliografía Recomendada
académicas)
20 horas
Estrategias de -Estrategias de Semana 1 (2 semanas) Campos, Y. (2000). Estrategias
Enseñanza - aprendizaje. En la primera sesión se sugiere aperturar didácticas apoyadas en la
Aprendizaje -Construcción de la este Módulo a partir de la introducción por tecnología. México: DGENAMDF.
comprensión. parte del(la) facilitador(a) de la temática
-Siete metas de los referente a las estrategias de aprendizaje. Román, F. G. (2006). Nuevas
ambientes de Se prevé que quien conduce la actividad alternativas de aprender y
realice una exposición didáctica en el que enseñar. (ed). México, D.F.,
aprendizaje
dé a conocer aspectos como: Definición de
constructivistas. México: Trillas.
estrategias de aprendizaje, características
-Aprendizaje del aprendizaje auténtico, Pensamiento de
cooperativo y alto nivel, profundidad de conocimiento,
desarrollo conexiones con el mundo real, diálogo
cognoscitivo. sustantivo y apoyo social para el
aprovechamiento del estudiante,
considerando la visión constructivista del
aprendizaje.

En esta misma actividad el(la) facilitador(a)

Durante esta semana se prevé establecer
una discusión dirigida a partir de la lectura
de un material seleccionado para tal fin en
el que se dé a conocer el término didáctica y
su relación con otras ciencias: psicología,
filosofía, sociología y la pedagogía. Leído
este material el o la participante podrá
intervenir en la discusión, considerando las
siguientes preguntas generadoras:

1. Del material suministrado qué podría

decir acerca de la didáctica y cómo es
empleada en la práctica docente.
2. De las distintas disciplinas que nutren la
didáctica cuál tiene para usted mayor
pertinencia y por qué, cuál incorporaría
que no haya sido mencionada.

Simultáneamente se abrirá otro foro para

conversar acerca de las distintas estrategias
que son utilizadas por los docentes para dar
a conocer la información y crear
conocimiento en los estudiantes en el
proceso de intercambio de saberes. Para
ello se deberá responder a las siguientes
preguntas generadoras:

1.Cuáles estrategias han sido empleadas

por usted dando buenos resultados en la
creación de conocimiento entre los
estudiantes. Comparta su experiencia con
los demás participantes.
2.Cuál podría ser una estrategia innovadora
para el intercambio de saberes (sea
creativo, imagine, innove), de manera de
contribuir con la formación de las y los
estudiantes.
 Estas actividades tienen un carácter
formativo.

Semana 2
Después de la explicación del tema:
estrategias de enseñanza-aprendizaje y de
que cada participante haya expresado su
experiencia al momento de facilitar un
conocimiento, se procederá a solicitarles
que se reúnan en equipos de dos (2) o tres
(3) personas para que aborden un tema de
su preferencia y a partir de éste punto,
creen una estrategia didáctica de
enseñanza-aprendizaje que sea cónsono
con lo que van a explicar con la finalidad de
que pongan en funcionamiento su
creatividad y así apliquen la misma a partir
de las teorías de educación que más se
adapte al tema para que el estudiante reciba
la información lo más clara posible.
Una vez culminada la actividad asignada
procederán a explicarla brevemente al resto
de sus compañeros propiciando así, un
feedback entre los mismos.
Esta actividad tiene un carácter sumativo.

MÓDULO IV: PLANIFICACIÓN Y ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN

CONTENIDO:
- Planificación Educativa.

Actividad.
Descripción: En esta parte se estima que las y los participantes comprendan que la planificación es el instrumento fundamental de todo
docente, con el que pueden organizar su práctica educativa, permitiéndoles así, articular el conjunto de contenidos, opciones metodológicas,
estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de realizar.
Tiempo
Módulo IV Contenido Estrategias metodológicas (Horas Bibliografía Recomendada
académicas)
20 horas
Planificación y - Planificación Semana 1 (2 semanas) Aguilar, S, J (2004).El diseño de
Estrategias de Educativa. En esta semana se prevé que el(la) instrucción en la planificación de
Instrucción facilitador(a) promueva la organización de la enseñanza (material didáctico)
las y los participantes en equipos de Universidad Simón Bolívar
trabajo, incentivando la participación. Para (Compilación con fines
ello, se sugiere incentivarlos a través de Instruccionales).
las siguientes preguntas generadoras: Avolio de Cois, Susana (1977).
- ¿Qué entiende por planificación
Conducción del Aprendizaje.
educativa?
BuenosAires Marymar.
- ¿Desde su propia experiencia como
facilitador, cómo efectúa la planificación
educativa? Ford, Leroy (1982). Pedagogía
Ilustrada. Texas. Editorial
Una vez emitidas las interrogantes cada MundoHispano.
integrante del equipo compartirá sus
experiencias para luego exponerlas al Gagné, Robert; Briggs, Leslie
resto de los participantes que asisten a la (1978). La planificación de la
actividad. Enseñanza. México: Editorial
Trillas.
Posteriormente el(la) facilitador(a)
expondrá información referente a los
siguientes aspectos:
- Etapas de la planificación: Diagnóstico,
pronóstico, análisis de alternativas,
objetivos y metas, programación del plan,
ejecución, control y evaluación,
- Tipos de planificación: Estratégica,
operacional, curricular, enseñanza-
aprendizaje.
- Modelos de planificación educativa:
Planificación clase a clase, planificación
de una unidad didáctica, planificación
anual, planificación en sabana,
planificación en T, planificación V
heurística, planificación en trayecto.

Una vez se expuesta la información, el(la)

facilitador(a) solicitará un papel de trabajo
donde se describa brevemente la
información comprendida y su
aplicabilidad al ámbito docente en la
UNES.
Semana 2
A partir de la explicación del tema y del
debate de experiencias en cuanto a
planificación se refiere, se procederá a
reunirlos nuevamente en equipo de dos (2)
o tres (3) personas para que elaboren una
planificación educativa tomando un
modelo propuesto a su vez, adaptarla al
nivel educativo de su preferencia con la
finalidad de comprender que cada
planificación va a variar dependiendo del
contexto educativo en el que estemos.
La planificación ocupa un lugar importante
dentro de la práctica educativa y el
docente debe tener en cuenta que por más
que se tenga ya algo planificado para una
sesión de clase y no se cumple a
cabalidad, entenderá que la planificación
es flexible y se le puede dar continuidad
con la siguiente sesión.
Esta actividad tiene un carácter sumativo.
 MÓDULO V:DIDÁCTICA
CONTENIDO:
- La didáctica.
- Medios y recursos.
- Estilos aprendizajes.

Actividad.
Descripción: La intención de este Módulo es que las y los participantes logren utilizar exitosamente la didáctica para el desenvolvimiento eficaz
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Tiempo
Módulo V Contenido Estrategias metodológicas (Horas Bibliografía Recomendada
académicas)
20 horas
Didáctica - La didáctica. Semana 1 (2 semanas) Julián Pérez Porto y Ana Gardey.
- Medios y recursos. En esta semana se prevé establecer una Publicado: 2008. Actualizado:
- Estilos aprendizajes. discusión dirigida a partir de la lectura de 2012.Definicion de: Definición de
un material seleccionado para tal fin en el didáctica
que se dé a conocer el término didáctica y (https://definicion.de/didactica/).
su relación con otras ciencias: psicología,
filosofía, sociología y la pedagogía. Leído
este material el o la participante podrá
Fuentes González, H. y
intervenir en la discusión, considerando
colaboradores. ”La didáctica con
las siguientes preguntas generadoras:
un enfoque holístico y
3. Del material suministrado qué podría configuracional”. Material en
decir acerca de la didáctica y como es soporte magnético. CeeS” Manuel
empleada en la práctica docente. F. Gran” Universidad de Oriente,
4. De las distintas disciplinas que nutren Santiago de Cuba, 2000.
la didáctica cual tiene para usted
mayor pertinencia y por qué, cual Ramírez Urizarri, L. A. “Didáctica:
incorporaría que no haya sido tres enfoques para su estudio”.
mencionada. Conferencias de Metodología de
la investigación educativa, para el
Simultáneamente se abrirá otro foro para
conversar acerca de las distintas Doctorado Curricular. Formato
estrategias que son utilizadas por los digital. CEdEG ISP ”Blas Roca
docentes para dar a conocer la Calderío” Granma, 2005.
información y crear conocimiento en los
estudiantes en el proceso de intercambio Ramírez Urizarri, L. A. “Hacia una
de saberes. Para ello se deberá responder didáctica de la investigación
a las siguientes preguntas generadoras:
educativa” Conferencias de
Metodología de la investigación
3.Cuales estrategias han sido empleadas
educativa, para el Doctorado
por usted dando buenos resultados en la
creación de conocimiento entre los Curricular. Material en soporte
estudiantes. Comparta su experiencia magnético. CEdEG ISP. ”Blas
con los demás participantes. Roca Calderío” Granma, 2004.
4.Cuál podría ser una estrategia
innovadora para el intercambio de
saberes (sea creativo, imagine, innove),
de manera de contribuir con la formación
de las y los estudiantes.
Estas actividades tienen un carácter
formativo
Semana 2
Después de la explicación del tema:
didáctica, medios y recursos, estilos de
aprendizaje se procederá a solicitarles que
aborden un tema de su preferencia y a
partir de éste punto, creen un recurso
didáctico donde tomen en cuenta un estilo
de aprendizaje (visual, auditivo,
quinestésico) que sea cónsono con lo que
van a explicar dado que cada estudiante
percibe la información de distintas formas.
Es importante señalar que esta en uno
como docente explorar mediante un
diagnóstico previo cuales son los canales
de percepción con los que trabajan más
nuestros estudiantes para así poder
transmitir la información de manera eficaz.
Una vez culminada la actividad asignada
procederán a explicar en el foro su recurso
didáctico brevemente al resto de sus
compañeros propiciando así, un feedback
entre los mismos para poder adquirir
nuevas herramientas para un mejor
desenvolvimiento dentro del aula de
clases.
Esta actividad tiene un carácter sumativo.
 MÓDULO VI:EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CONTENIDO:
- Evaluación.
- Evaluación del estudiante.
- Herramientas para la evaluación.
- Evaluación del profesorado.

Actividad.
Descripción: Se estima en este Módulo que las y los participantes comprendan la importancia que tiene el proceso de evaluación dentro de la
práctica educativa aplicándola en el proceso de enseñanza-aprendizaje permitiéndole así el control y ajuste del accionar pedagógico.
Tiempo
Módulo VI Contenido Estrategias metodológicas (Horas Bibliografía Recomendada
académicas)
- Evaluación. 20 horas
Evaluación de los - Evaluación del Semana 1 (2 semanas) Ahumada A., Pedro (2004).
aprendizajes estudiante. Se sugiere aperturar este Módulo a partir Estrategias y Procedimiento
- Herramientas para la de la introducción por parte del(la) para una evaluación autentica
evaluación. facilitador(a) de la temática referente a la de los aprendizajes en la
- Evaluación del evaluación de los aprendizajes. Se prevé enseñanza universitaria.
profesorado. que quien conduce la actividad realice una Universidad Católica de
exposición didáctica en el que dé a Valparaíso. Valparaíso-Chile.
conocer aspectos como: Definición de
Disponible en:
evaluación, tipologías de la evaluación,
http://www.decuadernos.net/interf
evaluación del estudiante que comprende:
niveles evaluativos, etapas de la acel.
evaluación y análisis categorial del
aprendizaje; herramientas para la Julián Pérez Porto y Ana Gardey.
evaluación que comprende: clasificación Publicado: 2008. Actualizado:
de procedimientos y prueba; evaluación 2012.Definicion.de: Concepto de
del profesorado que contempla: evaluación
limitaciones en el ejercicio profesoral e (https://definicion.de/evaluacion/)
instrumentos para la evaluación docente.
Con la explicación y representación gráfica
de los tipos de evaluación se pretende que
las y los participantes logren internalizar y
aplicar lo aprendido al momento de
evaluar cualquier proceso de aprendizaje
tanto para el docente como para el
estudiante.
Es importante que los docentes
comprendan que la evaluación ocupa un
lugar importante en el proceso de
formación educativa del estudiante y por
ende, se deben adquirir las herramientas
necesarias que permitan de la evaluación
un proceso satisfactorio para las partes
involucradas.

Semana 2
Después de la explicación del tema:
evaluación de los aprendizajes se
procederá a solicitarles que se reúnan en
equipos de dos (2) o tres (3) personas
para que diseñen un tipo de evaluación y
lo apliquen en el desarrollo de una
temática. Está actividad les ayudará a
internalizar y aplicar lo aprendido en las
clases asimismo, les permitirá:
Saber cómo está estructurada una prueba,
bien sea oral o escrita, redactar preguntas,
realizar instrumentos de evaluación
(escala de estimación, lista de cotejo,
entre otros), colocar las ponderaciones
correspondientes a cada ítems
permitiéndoles mejorar el proceso de
evaluación.
Como actividad final y evaluativa se
procederá a solicitarles a los participantes
que se reúnan en equipo de dos (2) o tres
(3) personas para que planifiquen una
micro-clase del tema de su preferencia y
apliquen todo lo aprendido a lo largo de
éste diplomado.
Esta actividad tiene un carácter sumativo.