Comprensión Lectora 5 Manual para El Docente de Quinto Grado de Secundaria PDF

SECUNDARIA 5
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Comprensión
lectora
MANUAL PARA EL DOCENTE
COMPRENSIÓN LECTORA - MANUAL
Secundaria 5
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- dad, nos sintamos parte de ella. Con
tes de las organizaciones políticas, re- este fin, el Acuerdo promoverá el acce-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad so a las oportunidades económicas, so-
civil firmaron el compromiso de trabajar, ciales, culturales y políticas. Todos los
todos, para conseguir el bienestar y de- peruanos tenemos derecho a un empleo
sarrollo del país. Este compromiso es el digno, a una educación de calidad, a una
Acuerdo Nacional. salud integral, a un lugar para vivir. Así,
alcanzaremos el desarrollo pleno.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
damentales. Para alcanzarlos, todos los
3. Competitividad del País
peruanos de buena voluntad tenemos,
Para afianzar la economía, el Acuerdo
desde el lugar que ocupemos o el rol
se compromete a fomentar el espíritu
que desempeñemos, el deber y la res-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar de competitividad en las empresas, es
o defender los compromisos asumidos. decir, mejorar la calidad de los produc-
Estos son tan importantes que serán tos y servicios, asegurar el acceso a la
respetados como políticas permanentes formalización de las pequeñas empre-
para el futuro. sas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocación de nuestros productos en los
Por esta razón, como niños, niñas, ado- mercados internacionales.
lescentes o adultos, ya sea como estu-
diantes o trabajadores, debemos promo- 4. Estado Eficiente, Transparente y
ver y fortalecer acciones que garanticen Descentralizado
el cumplimiento de esos cuatro objetivos Es de vital importancia que el Estado
que son los siguientes: cumpla con sus obligaciones de mane-
ra eficiente y transparente para poner-
1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne- Acuerdo se compromete a modernizar
cesitamos los peruanos sólo se pueden la administración pública, desarrollar
dar si conseguimos una verdadera de-
instrumentos que eliminen la corrupción
mocracia. El compromiso del Acuerdo
o el uso indebido del poder. Asimismo,
Nacional es garantizar una sociedad en
descentralizar el poder y la economía
la que los derechos son respetados y
para asegurar que el Estado sirva a to-
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir dos los peruanos sin excepción.
del diálogo abierto y enriquecedor; deci-
diendo lo mejor para el país. Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
prometemos a desarrollar maneras de
2. Equidad y Justicia Social controlar el cumplimiento de estas po-
Para poder construir nuestra democra- líticas de Estado, a brindar apoyo y di-
cia, es necesario que cada una de las fundir constantemente sus acciones a la
personas que conformamos esta socie- sociedad en general.
SECUNDARIA 5
Comprensión
lectora
COMPRENSIÓN LECTORA - MANUAL
Secundaria 5
COMPRENSIÓN LECTORA 5
El presente manual para el docente ha sido elaborado por la Dirección de Educación Secundaria para
promover el desarrollo de la comprensión lectora.
Editado por: Primera edición: abril de 2017

Ministerio de Educación Tiraje: 6 274 ejemplares
Calle Del Comercio N.O 193
San Borja Hecho el Depósito Legal en la
Lima 41, Perú Biblioteca Nacional del Perú N.O 2017-05861
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete
Propuesta de contenido S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Marlyn Rossalyn Calderón Alfaro Metrocolor S.A.
Sandra María Véliz Dávila
Se terminó de imprimir en mayo de 2017, en los
Revisión pedagógica talleres gráficos de Corporación Gráfica Navarrete
María Susana Ricalde Zamudio S.A., sito en Carretera Central 759 Km 2, Santa
Anita, Lima - Perú.
Corrección de estilo
Martha Stolar Sirlupú © Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la
Diseño y diagramación reproducción de este material por cualquier
Luis Enrique Caycho Gutiérrez medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
del Ministerio de Educación.
Impreso en el Perú / Printed in Peru

ÍNDICE
Manual de trabajo
Comprensión Lectora
5° grado de secundaria
Página
Sesión 1: Reconocemos la estructura de distintos tipos de textos............................. 5
Sesión 2: Identificamos el propósito del autor en los diversos tipos de textos.... 10
Sesión 3: Leemos y reconstruimos secuencias de textos discontinuos.....................15
Sesión 4: Conocemos textos argumentativos.....................................................................21
Sesión 5: Reconocemos los tipos de argumentos.............................................................30
Sesión 6: Elaboramos mapas conceptuales a partir de textos.................................... 36
Sesión 7: Elaboramos redes conceptuales a partir de los textos............................... 41
Sesión 8: Inferimos información en textos expositivos complejos.............................47
Sesión 9: Deducimos relaciones de causa-efecto en el texto.......................................53
Sesión 10: Deducimos relaciones de problema-solución en el texto........................58
Sesión 11: Leemos textos y establecemos relaciones de comparación................... 63
Sesión 12: Descubrimos y diferenciamos el tema y subtema en

textos expositivos................................................................................................ ..71
Sesión 13: Identificamos la tesis, posturas y conclusión en textos

argumentativos...................................................................................................... 77
Sesión 14: Ubicamos la idea principal explícita en textos expositivos......................84
Sesión 15: Ubicamos la idea principal implícita en textos expositivos.................... 89
Sesión 16: Formando mi opinión con argumentos........................................................ 95
Sesión 17: Discrepamos y fortalecemos nuestra opinión.......................................... 102
Sesión 18: Discrepamos y opinamos con argumentos................................................. 108
Sesión 19: Interpretamos la intención de los paratextos............................................. 117
Sesión 20: Interpretamos la intención del uso de los paratextos

en textos discontinuos.......................................................................................123
5.o grado de secundaria 3

Sesión 1 Reconocemos la estructura de distintos
tipos de textos
I. Aprendizaje esperado
Competencia Capacidad Indicadores
Recupera información de Reconoce la estructura externa y las características de
diversos textos escritos. diversos tipos de textos según el formato.
Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus

Infiere el significado de los características según el formato.
Comprende textos
escritos. textos escritos. Deduce el tema del texto según el formato y su
diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma,

Opina sobre las ideas expuestas en textos según el
contenido y contexto de
formato.
los textos escritos.
II. Secuencia didáctica
10
Inicio minutos
Saludamos a los estudiantes y establecemos acuerdos para la sesión: escucha activa, trabajo en equipo y
respeto por las opiniones. A continuación, presentamos el siguiente caso:
Antes de comprarle un celular a su enamorada, David revisa las promociones de teléfonos móviles en
un artículo que incluye un gráfico. Además, recibe recomendaciones de sus amigos y familiares.
• Si opta por comprar un teléfono de su mismo operador, ahorraría en llamadas y podría
conversar con Claudia por mucho tiempo.
• A Claudia le interesan las promociones de las compañías a las que David no está afiliado.
• Su padre le ha pedido migrar a un plan Claro RPC, que brinda llamadas ilimitadas.
• Si compra un celular de Movistar, podrá llamar a Claudia desde donde esté, dado que dicha
compañía cuenta con cobertura a nivel nacional.
• Si compra un celular Entel, Claudia podrá conversar con él por más tiempo sin perjudicarse eco-
nómicamente, ya que la empresa ofrece más minutos para conversar con cualquier operador.
¿Cuál es el operador que tiene David? En función de ello, ¿qué decisión le recomendarías tomar para
satisfacer a Claudia y poder conversar más con ella sin invertir mucho dinero?
Indicamos que David revisó el texto de la página 6 del cuaderno. ¿Qué formato textual tiene? ¿Qué tipos de
textos conoces? Revisamos los saberes previos de los estudiantes y presentamos el propósito de la sesión:
identificar tipos de texto según el formato.

50
Desarrollo minutos
Aprendemos
Les indicamos a los estudiantes las actividades que realizarán y formamos grupos de cuatro integrantes.
Repartimos a cada equipo un tipo de texto de la ficha 1, sección Aprendemos.
• Observan algunas marcas como imágenes, título, fuentes y negritas (elementos paratextuales).
• Realizan las predicciones sobre el tema del texto: ¿de qué creen que trata?
- Leen en silencio, contrastan sus predicciones e identifican el propósito de cada texto.
• Resaltan la información relevante presentada en el texto o aquella que consideran necesaria para la
elección de un celular, así como los beneficios que ofrece la compañía.
• Identifican las características del formato y la organización del texto recibido: cantidad de párrafos,
presentación de las ideas, uso de conectores, número de autores, etc., y asignan un nombre al texto
teniendo en cuenta su formato (continuo, discontinuo, mixto y múltiple).
Pedimos contrastar estos textos. Los estudiantes observan que sus formas (formatos textuales) son dis-
tintas entre sí, pues responden a diferentes propósitos de comunicación y organización de la información.
Los estudiantes realizan las actividades de la ficha y socializan las respuestas.
Evaluación 25
minutos
Practicamos
Solicitamos a los estudiantes que lean el texto “Maldito celular”. Les indicamos que observen marcas,
predigan el contenido y lo contrasten con la lectura. Deben resaltar información, reconocer características
del tipo de texto, deducir el tema y opinar. Luego aclaramos dudas y destacamos los aportes.
Cierre 5
minutos
Metacognición
Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión:
• ¿Qué procesos seguí para identificar las características de los textos según el formato?
• ¿Tuve dificultades para deducir el tema?, ¿cómo las superé?
• ¿Cómo contribuye en mi aprendizaje el conocer los tipos de textos según el formato?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “La portabilidad en el 2015” aplicando las estrategias
desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos
el seguimiento del trabajo realizado.
6 Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

Guía de respuestas para la ficha 1
En las preguntas abiertas, los estudiantes podrían formular respuestas cercanas o similares a las aquí
presentadas como ejemplo.
Sección: Aprendemos
Guerra de ope
Entel, Claro, radores: Entel ¿Qué empresa de ce
Telefonía móvil en
Título del texto Movistar y Bitel: la gana terreno en lulares da un mejor
el Perú
guerra de precios el mercado móvil servicio?
peruano
Tipo de texto Expositivo Expositivo Narrativo Argumentativo
Comentario de opi-
Género textual Infografía Noticia Crónica
nión
Formato de texto Discontinuo Mixto Continuo Múltiple
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos según el
Indicador
formato.
La información es
No presenta La información es La información es presentada mediante
párrafos e ideas co- presentada me- presentada me- la unión de cuatro
Ítem 1 nectadas. Predomi- diante párrafos con diante párrafos con comentarios inde-
nan frases sueltas, ideas conectadas, ideas conectadas. pendientes (esto se
Respuesta combinadas con así como en for- Presenta una foto- observa gracias a las
gráficos. La autoría mato discontinuo grafía con relación direcciones electró-
corresponde a un (gráfico). La autoría al contenido. La nicas); mantienen
organismo del corresponde a un autoría recae en el mismo formato
Estado. organismo. una persona. (continuo) y guardan
relación temática.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Ítem 2 Indicador Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato.
Respuesta b. Discontinuo. a. Mixto. d. Continuo. c. Múltiple.
Respuesta a. Discontinuo, continuo y mixto.
Indicador Deduce el tema del texto según el formato y su diversidad temática.
Ítem 4 Razones por las cuales
La competitividad
Uso de celulares en Entel y su portabili- pertenecen a una
Respuesta entre las compañías
el Perú. dad exitosa. determinada compa-
móviles en el Perú.
ñía móvil.
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Indicador Opina sobre las ideas expuestas en textos según el formato.
Adecuada:
Sí nos beneficia:
Ítem 5
- Porque brindan la posibilidad de elegir el costo de plan y equipo según las posibili-
dades económicas de los usuarios.
- Porque las compañías piensan en nuevas ofertas para tratar de mantener fieles a
sus clientes.

- Porque ofrecen más variedad de paquetes para atender distintos tipos de usuarios.
- Porque el mercado financiero de las telecomunicaciones se dinamiza. Hay más tra-
bajo para los más jóvenes, pues son ellos los más aptos para este tipo de empleos
por estar más familiarizados con lo digital.
No nos beneficia:
- Porque establecen mecanismos agresivos en sus promociones: llaman por teléfono
para convencernos de que nos quedemos o que nos cambiemos de operador.
Respuesta - Nos bombardean con publicidad utilizando todos los medios de comunicación
para ofrecer sus productos y eso resulta cansado.
- Porque la compra de las líneas requiere mayor control; por lo tanto, hay muchos
papeles que llenar antes de realizar cualquier cambio.
- Hay muchas quejas de los usuarios cuando cambian de operador; les ofrecen varias
ventajas, pero cuando se presentan dificultades no atienden sus requerimientos.
- Buscan ganar usuarios, pero los olvidan cuando forman parte del servicio.
Inadecuada: respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco.
Sección: Practicamos
Tipo textual Argumentativo
Mal
Género textual Artículo de opinión
dito
celular Formato
Continuo
textual
Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos según el
Indicador
formato.
Adecuada:
- La información se presenta mediante párrafos coherentes con base en el desarrollo
Ítem 1 de un tema opinado que forman la estructura de un texto. Asimismo, cada uno de
los párrafos desarrolla ideas cohesionadas mediante el uso de conectores y algu-
Respuesta
nos signos de puntuación. La autoría recae en una persona.
- Contiene oraciones completas y conectores, estos forman párrafos que construyen
un texto. Tiene un solo autor y un título.
Respuesta b. Continuo.
Ítem 3 Indicador Deduce el tema del texto según el formato y su diversidad temática.
Respuesta d. La mala calidad del servicio de telefonía celular.
Respuesta b. Mixto.
Ítem 5 Adecuada:
- Las operadoras no están siendo honestas en la prestación del servicio. Faltan al có-
Respuesta
digo de ética al no prestar un buen servicio. Buscan obtener beneficios monetarios
sin importarles cómo. Deben tener una sanción por faltar a las normas éticas.

- Engañan con promociones magnificas, aunque no cuentan con la infraestruc-
tura adecuada. El usuario se hace ilusiones con este servicio y luego se frustra
y reniega. Muchas veces, por no estar bien informado, no sabe a dónde acudir
para reclamar. En alguna medida el usuario se encuentra desamparado.
Respuesta El Ministerio de Transportes y Comunicaciones, OPSITEL y otras autoridades
tienen responsabilidad en esta situación; por eso, deben colocar más antenas
y permitir que reduzcan el cargo por terminación de llamadas para que otras
empresas ingresen con mejores ofertas y promociones.
Sección: Extensión
La Tipo textual Expositivo
portabi
Género textual Infografía
lidad en
el 2015 Formato textual Discontinuo

Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos según
Indicador
el formato.
Adecuada:
- La información emplea logos de las compañías, presenta frases sueltas y aisla-
Ítem 1 das con relación al tema abordado en la infografía.
Respuesta - Está organizada a través de un gráfico de barras y un cuadro de doble entrada
con interpretación adicional por medio de figuras de diversos tamaños y colo-
res. En ambos, predominan datos numéricos. La autoría corresponde a un solo
autor.

Respuesta b. Discontinuo.
Ítem 3 Indicador Deduce el tema del texto según el formato y su diversidad temática.
Respuesta c. La portabilidad de los celulares en el 2015.
Indicador Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato.
Ítem 4
d. La compañía Movistar sumó 129 679 clientes, aun así es la empresa con más pérdidas
Respuesta
de clientes.
Adecuada:
- Porque Bitel ha tenido una menor difusión de sus campañas publicitarias en me-
dios masivos. Además, por ser una empresa nueva (sin ningún cliente en el Perú,
Ítem 5 a diferencia de Entel) y de otro continente, no ofrece un respaldo al usuario.
Respuesta - Porque Bitel es poco conocida, por ello los usuarios desconfían. No ha difundido
sus promociones masivamente ni ha destacado sus logros en otros países.

Sesión 2 Identificamos el propósito del autor en
los diversos tipos de textos
Recupera información de Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo,
diversos textos escritos. expositivo y narrativo de estructura compleja.
Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del

Infiere el significado de autor a partir de los indicios que le ofrece el texto.
Comprende
los textos escritos. Deduce el propósito de textos argumentativos, expo-
textos escritos.
sitivos y narrativos de profundidad temática.

Explica la intención del autor en el uso de paratextos a
partir de su conocimiento y contexto sociocultural.

15
Inicio minutos
Damos la bienvenida a los estudiantes y acordamos normas para la escucha atenta y el trabajo en equipo
con orden y respeto.
Luego planteamos una situación en la que el subdirector ha escrito una nota dirigida a la promoción.
Invitamos a un estudiante a leerla en voz alta e invocamos la atención de los demás.
Estimados estudiantes de la Promoción 2017:

Debido a los altos índices de tardanzas y faltas injustificadas de algunos estudiantes del 5.° grado de
secundaria, el equipo de convivencia ha determinado que, de acuerdo con su derecho a aprender,
a partir de la fecha solo se justificarán las faltas y tardanzas de quienes presenten los respectivos
documentos probatorios. Cumplan con sus deberes y exijan sus derechos.
Atentamente,
Subdirector
Estimado docente, comente que cuando nos expresamos oralmente, las personas
evidenciamos con nuestra voz y gestos una amplia gama de sentimientos y actitudes, como
la alegría, tristeza, cólera, aburrimiento, etc. De igual manera, esto puede transmitirse en el
texto escrito y que a esta vinculación se le denomina tono. Según esta explicación, realice la
siguiente pregunta: ¿cuál es el tono que pueden identificar en esa nota?
Recogemos los aportes de los estudiantes y determinamos, junto con ellos, el tono del texto leído. Pero
antes, realizamos el siguiente ejercicio:

Explicamos a los estudiantes que cada equipo recibirá un comentario sobre la nota del subdirector:
EQUIPOS TONOS
Equipo 1 Dolido: “Cómo es posible que nos haya mandado una nota con esa determinación”.
Equipo 2 Irónico: “Gracias por pensar siempre en nosotros, por eso lo queremos mucho”.
Optimista: “El siguiente mes, si somo más responsables, podemos demostrar que
Equipo 3
esa situación no es obstáculo para nosotros”.
Equipo 4 Crítico: “Esa nota es inadecuada. Conversando se pudo llegar a una solución”.
Alabador: “Estrategias pertinentes como esta me llenan de orgullo de pertenecer a

Equipo 5
esta prestigiosa institución”.
Reivindicativo: “Por qué se muestra tan recto con nosotros, si tenemos promedios
Equipo 6
regulares. Debe fijarse en los estudiantes de otros grados”.
Seguidamente, les indicamos que cada grupo debe reconocer el tono (enérgico-crítico) del texto escrito y
ensayar de qué forma lo presentarán oralmente en el aula. Además, deberán cuidar que la entonación y los
gestos sean acordes al contenido de la cita y elegir el volumen adecuado que permita escucharlos.
Iniciamos la socialización. Para ello, les preguntamos a los estudiantes que suponiendo que tienen que dar
una respuesta al subdirector, ¿cuál de los comentarios anteriores sería el adecuado? ¿Por qué?
Seguidamente, ampliamos el diálogo: ¿con qué propósito ha escrito la nota el subdirector? ¿Creen que
pudo haberla escrito con otros propósitos? ¿Influye el tono en la identificación del propósito?
Finalmente, presentamos la intención de la sesión: deducir el propósito y el tono de diversos tipos de
textos.
45
Desarrollo
minutos
Aprendemos
Se pide a los estudiantes que ubiquen la ficha 2 del cuaderno y exploren el texto “Oferta”. Los estudiantes
determinan su propósito personal de lectura y realizan la lectura del texto.
Señalamos que para identificar el propósito del texto se requieren tres procesos: inferir e interpretar el sig-
nificado; reconocer información del texto, y reflexionar sobre la forma y contenido del texto.
Luego les pedimos a los estudiantes que relacionen cada proceso con los siguientes conceptos según sus
saberes:
a. Se produce cuando localizo la información que aparece de forma explícita en el texto.
b. Se produce cuando deduzco la información. O sea, cuando establezco relaciones entre lo que aparece
en el texto y lo que sé de lo que se habla para hallar un significado.
c. Se produce cuando evalúo la información del texto y doy mi punto de vista sobre lo leído.
A continuación, presentamos la cartilla con la siguiente pregunta: ¿qué dice el texto? Seguidamente, in-
dicamos que deben colocar ideas importantes o parafraseadas, y luego invitamos a uno de los equipos a
compartir sus respuestas.
Los estudiantes comparten sus respuestas a la primera pregunta. Luego los instruimos sobre el cómo reco-
nocer el tono de la información, utilizando las siguientes interrogantes: ¿cómo lo dice? ¿Qué debemos ha-
cer para reconocer la respuesta? Relacionamos esto con el proceso de inferir e interpretar el significado
de lo que dice el texto.

Para deducir el contenido del texto en la tercera pregunta, identificamos el significado de instrucciones,
señales, consejos y lo relacionamos con el proceso de inferir e interpretar la intención del autor.
En la cuarta pregunta, identificamos el propósito del texto. Reconocemos en la frase “Hay ofertas de trabajo
que hacen daño” la intención de alertar sobre los engaños. Luego relacionamos esto con el proceso de
inferir e interpretar el significado de lo que se dice en el texto.
En la quinta pregunta, identificamos la función de la imagen en el texto. Explicamos que la imagen (tamaño,
color, tipografía) se utiliza como un recurso para llamar la atención y provocar una respuesta en el lector.
Relacionamos esto con el proceso de reflexionar sobre la forma y contenido del texto.
Despejamos dudas y, con la participación de los estudiantes, consolidamos los aprendizajes.
Evaluación 25
minutos
Practicamos
Los estudiantes leen “Cifras vergonzosas de la trata de personas en el Perú” aplicando la estrategia para
identificar el propósito y tono del texto. Luego les realizamos preguntas relacionadas con el proceso de
lectura.
A continuación, les recomendamos que cuando lean una infografía lo hagan en la dirección de las agujas
del reloj. Además, deben considerar las figuras centrales; qué información se encuentra a su alrededor;
que datos, colores, fuentes, tipos y tamaños de letras hay, pues todos estos recursos están utilizados con la
intención de transmitir información.
Asimismo, indicamos a los estudiantes que ubiquen a quiénes está dirigida la información y en qué contexto
aparece el texto, para identificar los propósitos o las intenciones del autor.
Los estudiantes desarrollan las actividades de la ficha. Acompañamos el trabajo y observamos en qué
preguntas tienen mayor dificultad para orientarlos durante la puesta en común.
5
Cierre minutos
Metacognición
• ¿De qué manera el tono trasmitido por el autor me ayuda a determinar el propósito del texto?
• ¿Tuve dificultades para determinar el propósito del texto? ¿Cómo las superé?
• ¿Para qué creo que me sirvió conocer el tono y el propósito del texto?
• ¿Cómo me ha ayudado utilizar la estrategia de reconocer el tipo de pregunta y el proceso que impli-
ca responderla? ¿Qué dificultades aún tengo para ello?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Sentencian a implicados del primer caso de trata de
personas judicializado del país” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las
actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

¡Oferta! Género textual Anuncio
Formato textual Discontinuo
Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo, expositivo y narrativo de
Indicador
estructura compleja.
Ítem 1 (1) Personal requerido. (2) Consejos frente a las ofertas mencionadas. (3) Servicios
de información sobre trata de personas. (4) Menciona que las falsas ofertas de
Respuesta trabajo son una forma de trata de personas. (5) Logos de entidades que auspician
esta campaña. (6) Dice que hay ofertas de trabajo que hacen daño. (7) Brinda
mensajes para estar bien informados.
Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del autor a partir de los indicios
Ítem 2 Indicador
que le ofrece el texto.
Respuesta c. Tono reflexivo.
Ítem 3 Indicador
Respuesta b. Señales de alarma para detectar una perjudicial oferta de trabajo.
Deduce el propósito de textos argumentativos, expositivos y narrativos de pro-
Ítem 4 Indicador
fundidad temática.
Respuesta a. Alertar a las personas acerca de las ofertas laborales engañosas.
Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento
Ítem 5 Indicador
y contexto sociocultural.
Respuesta d. Llamar la atención del lector para que lea detalladamente.
Cifras Tipo textual Expositivo
vergon Género textual Infografía
zosas de la
trata (...) Formato textual Discontinuo
Ítem 1 Indicador
Respuesta b. Solo I, III y IV.
Ítem 2 Indicador
Respuesta b. Tono crítico.
Ítem 3 Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del autor a partir de los indicios
Indicador

Respuesta c. La existencia de casos denunciados por trata de personas en el Perú.
Indicador
Ítem 4 fundidad temática.
c. Informar que la trata de personas en el Perú es un problema que
Respuesta
requiere la atención de todos.
Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento
Ítem 5 Indicador
y del contexto sociocultural.
Respuesta d. Solo IV.
Sentencian Tipo textual Narrativo
a impli Género textual Crónica
cados del
primer caso
Formato textual Continuo
de trata (...)
Indicador
(1) El Juzgado Penal de Piura dictó sentencia contra los implicados en trata de
personas. (2) Es el primer caso judicializado por este delito en la historia del Perú.
Ítem 1
(3) Los sentenciados recibieron pena privativa de la libertad y deberán realizar el
pago de una reparación civil. (4) En el caso, Jhinna recibió una oferta de traba-
Respuesta
jo. (5) Nunca le dijeron que era relacionado con hacer favores sexuales. (6) Fue
violada por el dueño y dio a luz a una niña. (7) En el encierro, conoció a un fiscal
y otros magistrados que venían a arreglar una cuenta. (8) Fue rescatada de la
prostitución. (9) El Estado la protege por sus declaraciones.
Formula hipótesis sobre el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el
Ítem 2 Indicador
texto.
Respuesta a. Tono reflexivo.
Ítem 3 Indicador
Respuesta b. El primer caso de trata de personas en el Perú ya tuvo sentenciados.
Indicador
Ítem 4 fundidad temática.
d. Narrar el primer caso judicializado de trata de personas en el Perú y su respec-
Respuesta
tiva sentencia.
Ítem 5 Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento

Indicador
Respuesta c. Mostrar la fortaleza de la víctima al denunciar el caso.

Sesión 3 Leemos y reconstruimos secuencias de
textos discontinuos

Recupera información
de diversos textos Reconstruye la secuencia de textos discontinuos.
escritos.
Formula hipótesis predictivas sobre el contenido a partir

Infiere el significado de los indicios que le ofrece el texto discontinuo.
Comprende textos
de los textos escritos.
escritos. Deduce el propósito de un texto discontinuo.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y Justifica la intención del autor en el uso de paratextos a
contexto de los textos partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.
escritos.
Estimado docente, antes de desarrollar la sesión revise la siguiente bibliografía:

• Los textos discontinuos: ¿cómo se leen?, pp. 17, 18. Recuperado de <http://publicaciones.
inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/413/P1D413.pdf˃
• Para clasificar a los textos discontinuos : La competencia lectora en el marco de PISA 2015,
p. 11. Recuperado de <http://recursos.perueduca.pe/sec/images/competencia_lectora_
pisa_2015.pdf˃
• PISA Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI, p. 29. Recuperado de
<http://s3.amazonaws.com/archivos.agenciaeducacion.cl/documentos-web/PISA_
Evaluacion_de_las_competencias_lectoras_para_el_siglo_XXI.pdf˃
15
Inicio minutos
Damos la bienvenida a los estudiantes y acordamos mantener la escucha atenta, trabajar en equipo con
responsabilidad y manifestar respeto a las opiniones.
Seguidamente, les mencionamos que por El Día del Logro, les ha tocado diseñar un volante. Les indicamos
que observen el texto con ese mismo título en el cuaderno de trabajo y luego comenten las siguientes
preguntas: ¿qué papel juegan las imágenes en este texto? ¿Cómo son los diseños tipográficos? ¿Cómo es
el manejo del espacio en el texto? ¿Está recargado o no? ¿Por qué se están usando dos idiomas? ¿Estos
elementos estarán en relación con el propósito? ¿Qué tipo de texto es por su formato?

Los estudiantes socializan sus opiniones, que registramos en la pizarra. Organizados en grupos, elaboran
textos continuos a partir de este texto discontinuo.
Presentamos el propósito de la sesión: realizar la lectura estratégica en textos discontinuos teniendo
en cuenta sus elementos.
45
Desarrollo minutos
Aprendemos
Le pedimos a los estudiantes que realicen una lectura rápida y predigan el género (clasificación de los textos
discontinuos en anuncio, infografía, volante, formulario, etc.), el tema (¿de qué trata?) y los destinatarios
(¿para quién es?).
Los estudiantes realizan sus predicciones y las registran en la actividad 1 (Antes de la lectura).
Reconocen las características de la estructura (elementos propios del tipo de texto discontinuo leído:
anuncio sobre El Día del Logro). Por medio de marcas gráficas: círculos y flechas, siguiendo la secuencia de
arriba hacia abajo (ver la guía de respuestas, sección Aprendemos, ítem 2).
Los estudiantes en equipo identifican y distinguen los elementos aplicando sus propias marcas gráficas:
flechas y círculos para ordenar los elementos. Les indicamos que para establecer la secuencia deben
considerar el orden en el que están presentados, desde arriba hacia abajo.
Siguiendo con la lectura formal, deducen el tema y reconocen las ideas clave. Para ello incentivamos el
empleo del subrayado para enfatizar información relevante o términos relacionados con el tema, cotejamos
la relación, deducimos el tema y los destinatarios con base en el contraste con las predicciones realizadas
anteriormente.
Los estudiantes subrayan, luego contrastan y socializan lo trabajado al interior del equipo. (Lo subrayado
puede ser: “El Día del Logro”, nombre de la escuela, preguntas básicas sobre el aprendizaje, etc.).
Mencionamos que, en tercer lugar, se debe relacionar la información obtenida de los procedimientos
anteriores con la finalidad de interpretar los siguientes elementos: el propósito, las ideas, las relaciones
entre las partes (imagen-texto), los significados de una palabra o frase, etc.
Los estudiantes deducen e interpretan el propósito del autor, el uso y la manera en que se presentan los
elementos (considerando tamaño, forma, color, posición, etc.).
Luego les pedimos explicar la intención del autor al usar ciertos paratextos.
Finalmente, les entregamos a los estudiantes una ficha simple con consignas para aplicarlas en su trabajo
personal:
APLICAMOS ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER TEXTOS DISCONTINUOS
• Realiza una lectura rápida con la finalidad de predecir el género del texto.
• Realiza predicciones con base en los paratextos del texto.
• Realiza una lectura formal para conocer las características de la estructura: marcas gráficas y
otros elementos.
• Identifica y distingue los elementos aplicando sus propias marcas gráficas: flechas y círculos
para ordenar los elementos.

• Deduce el tema y reconoce las ideas clave a través del empleo del subrayado para enfatizar
información relevante o términos relacionados con el tema.
• Socializa en grupo lo subrayado para contrastar las ideas (cuando sea posible hacerlo).
• Relaciona la información obtenida de los procedimientos anteriores, con la finalidad de
interpretar los siguientes elementos: el propósito, las ideas, las relaciones entre las partes
(imagen-texto), los significados de una palabra o frase, etc.
• Deduce e interpreta el propósito del autor, el uso y la manera en que se presentan los
elementos (considerando tamaño, forma, color, posición, etc.).
• Explica la intención que tiene el autor al usar ciertos paratextos en su texto escrito.
Evaluación 25
minutos
Practicamos
Solicitamos a los estudiantes leer el texto “Orientación vocacional” y los motivamos a responder
individualmente las preguntas de predicción ubicadas en la ficha de trabajo. Asimismo, les indicamos
trabajar con la ficha Aplicamos estrategias para comprender textos discontinuos.
Finalmente, socializamos mediante la puesta en común y destacamos los aportes y aciertos.
5
Cierre
minutos
Metacognición
• ¿Qué procesos realicé para reconstruir secuencialmente un texto discontinuo?
• ¿Cómo contribuyó en mi aprendizaje el uso de las marcas gráficas?
• ¿Logré identificar la intención del autor a partir de los recursos paratextuales que empleó? ¿Cómo?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Semana del empleo” aplicando las estrategias

El día Tipo textual Argumentativo
del Género textual Anuncio
logro Formato textual Discontinuo
Formula hipótesis predictivas sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece
Indicador
el texto discontinuo.
Adecuada:
Ítem 1 ¿A qué género perte- ¿De qué tratará? ¿A quién está dirigido?
nece? (Tema) (Destinatario)
Respuesta
El día del logro de la Estudiantes y público que
Anuncio.
I. E. Hermanos Ayar. habla quechua y castellano.
Inadecuada: respuestas ambiguas, erróneas o inconclusas.

Indicador Reconstruye la secuencia de textos discontinuos.
Adecuada: la lectura se debe realizar de arriba hacia abajo.
• Logos de redes sociales: del Ministerio de Educación y de la insti-
tución educativa (insignia).
• Lemas del Ministerio de Educación: “Perú, progreso para todos”.
• Nombre de la actividad (en castellano y quechua): El día del
logro.
Ítem 2 Elementos • Nombre de la institución que promueve la actividad: Hermanos
Respuesta de la Ayar.
estructura • Lema de la movilización nacional (en castellano y quechua):
“Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”.
• Propósito: ¿qué aprendimos? ¿Qué no quedó lo suficientemente
claro? ¿Qué podemos mejorar?
• Fecha.
• Fotografías alusivas a la actividad.

Ítem 3 Indicador Deduce el propósito de un texto discontinuo.
Respuesta b. Para motivar la asistencia al evento.
Justifica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y
Ítem 4 Indicador
del contexto sociocultural.
Respuesta d. Para demostrar los distintos aprendizajes que han logrado los estudiantes.
Ítem 5 Indicador
Respuesta c. Solo III.

Orien Tipo textual Argumentativo

tación Género textual Anuncio
vocacio
nal Formato textual Discontinuo
Formula hipótesis predictivas sobre el contenido a partir de los indicios que le ofre-
Indicador
ce el texto discontinuo.
Adecuada:
¿A qué género perte- ¿De qué tratará? ¿A quién está dirigido?
Ítem 1 nece? (Tema) (Destinatario)
El servicio gratuito de
Respuesta Jóvenes entre 16 y 24 años
orientación vocacio-
Anuncio. que cursen o no el 4.° y 5.°
nal del Ministerio de
de secundaria.
Trabajo.

• Nombre del organismo que promueve el servicio.

• Nombre del servicio.
Ítem 2 • Descripción del servicio.
Elementos
• Fotografía de adolescentes y jóvenes.
Respuesta de la
• Características del destinatario objetivo.
estructura
• Otros servicios ofertados.
• Fotografías complementarias.
• Direcciones física y electrónica, teléfono.

Indicador Deduce el propósito de un texto discontinuo.
Ítem 3
d. Informar sobre el nuevo servicio de orientación vocacional e información ocupa-
Respuesta
cional.
Ítem 4 Indicador
Respuesta c. Solo II y IV.
Ítem 5 Indicador
Respuesta d. Porque busca que los destinatarios se sientan reflejados en la fotografía.
Semana
del em Género textual Anuncio
pleo

Justifica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de sus conocimientos y
Indicador
Adecuada:
Ítem 1
¿A qué género perte- ¿De qué tratará? ¿A quién está dirigido?
Respuesta nece? (Tema) (Destinatario)
Anuncio. Promoción de empleo. Personas sin empleo.

Adecuada:
La lectura se debe realizar de arriba hacia abajo.
• Logos de la Municipalidad de Breña y del Ministerio de
Trabajo.
• Nombre de la actividad.
Ítem 2 • Íconos de oficios.
Respuesta Elementos de la • Eslogan de la actividad a realizar.
estructura • Cuerpo del texto: información específica de día, lugar,
hora, modalidad, requisitos, etc.
• Franja con números y anexos.
• Logos de los programas que participan.

Ítem 3 Indicador Deduce el propósito de un texto discontinuo.
Respuesta a. Solo I y IV.
Justifica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de sus conocimientos y
Ítem 4 Indicador
Respuesta d. Solo I y IV.

Indicador
Ítem 5 del contexto sociocultural.
a. Garantizar que el evento cuenta con el respaldo de instituciones participantes o

Respuesta
patrocinadores serios.

Sesión 4 Conocemos textos argumentativos

Recupera información de diversos Reconoce la estructura externa e interna del
textos escritos. texto argumentativo.
Reorganiza información de Elabora el organizador gráfico (cruz

diversos textos escritos. categorial de un texto argumentativo).
Comprende textos
Infiere el significado de los textos Deduce el propósito de un texto argumen-
escritos.
escritos. tativo.
Reflexiona sobre la forma, con- Opina sobre el tema y las ideas presentadas
tenido y contexto de los textos en textos argumentativos, comparándolos
escritos. con el contexto sociocultural.
Estimado docente, revise la siguiente información:

• El texto argumentativo (tesis, argumentos y conclusión) y su estructura: introducción,
cuerpo argumentativo y conclusión. (Módulo de Comprensión Lectora 5. Manual para el
docente, p. 229).
• El texto argumentativo y cómo formular los argumentos (ideas que sirven para defender
o desarrollar la tesis). (Módulo de Comprensión Lectora 5. Manual para el docente, p. 83).
Inicio 40
minutos
Luego de la bienvenida, establecemos la escucha activa y el trabajo en equipo con responsabilidad como
acuerdos para la sesión.
Seguidamente, colocamos un cartel en la pizarra con la siguiente afirmación:
“El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a dos personas
inexpertas que todavía no han adquirido su autonomía”.
Luego les pedimos a nuestros estudiantes que formen seis grupos de cuatro o cinco miembros y que, frente
a esta afirmación, den un argumento a favor o en contra de lo que dice (razón y ejemplo que lo sustente). Les
explicamos, con un ejemplo, el contenido de una ficha. En seguida, indicamos que cuando se expone una
razón (porque), esta debe ser sustentada por una evidencia, que puede ser un ejemplo, dato o testimonio.

A continuación, llenamos la siguiente ficha:
FICHA DE TRABAJO
MADRE ADOLESCENTE
Afirmación: “El embarazo en la adolescencia resulta una experiencia dramática, pues afecta a
dos personas inexpertas que todavía no han adquirido su autonomía”.
Razonamiento: porque tener relaciones coitales sin protección es una de las causas del
incremento de los embarazos adolescentes en el Perú.
Evidencia:
• El embarazo adolescente en Perú subió al 14,6 % en 2014, lo que representó un incremento
del 1,6 % desde el 2000. En los últimos 14 años creció en un 1 % el porcentaje de adoles-
centes que ya son madres y en un 0,6 % el porcentaje de las que quedan embarazadas por
primera vez.
• El incremento del embarazo de estudiantes de cuarto grado en el colegio “X” subió de 3 a 6
casos con respecto al año anterior.
MADRE ADOLESCENTE
Grupo 1-2
Razonamiento: es una experiencia dramática porque…
Evidencia: (dato, testimonio o ejemplo).
Grupo 3-4
Razonamiento: los adolescentes son personas inexpertas en este tema porque…
Grupo 5-6
Razonamiento: los adolescentes no han adquirido autonomía y proceden de manera
inconsciente en sus actos porque…
Damos inicio a las participaciones con orden y respeto, moderando la discusión. Un miembro del equipo
comparte sus respuestas.
Recogemos impresiones sobre el tema y observamos que las respuestas dadas pueden ser distintas, porque
hay razones y puntos de vista distintos. Esto es porque los argumentos responden a la mirada de la persona
o grupo que los plantea. Lo importante es escuchar y comprender.
Los estudiantes comparten lo trabajado en cada equipo. Seguidamente, realizamos las siguientes preguntas:
¿todos los argumentos que se han dado son válidos? ¿Qué se requiere para que el argumento sea sólido?

Una vez culminada la actividad, señalamos que a través del ejercicio nos hemos dado cuenta de que hemos
argumentado nuestras respuestas utilizando evidencias.
Presentamos el propósito de la sesión: identificar las características propias del texto argumentativo.
60
Desarrollo minutos
Aprendemos
Motivamos e invitamos a los estudiantes a realizar la lectura de la columna “La virginidad conservada”
para conocer cuál es su postura, en qué fundamentos se basa, qué orientaciones o consejos brinda.
Los estudiantes fijan su propósito lector personal (¿para qué leeré?), identifican marcas (título, imagen,
autor, etc.) y, apoyados en ellas, predicen el tema (¿de qué tratará?).
En equipos, los estudiantes leen silenciosamente, contrastan sus predicciones y resaltan selectivamente la
postura (tesis) que adopta el autor, sus fundamentos y orientaciones, consejos finales, entre otros.
A continuación, identificamos (junto con los estudiantes) las partes del texto. Para ello, utilizando colores,
marcan con llaves o corchetes las siguientes partes:
1. Premisa: introducción al tema.
2. Tesis: afirmación o postura del autor.
3. Argumentos: razones y evidencias.
4. Conclusión: cierre del texto.
Posteriormente, presentamos en la pizarra la cruz categorial incompleta (ver modelo) con subtítulos
relacionados con el texto argumentativo. Luego entregamos una cartilla con contenido teórico a cada
equipo con los nombres: “tesis”, “razones”, “conclusión”, “evidencia”, “tipo de texto según el formato” y
“propósito comunicativo”.
Razones
Tipo de texto según el formato y el

Evidencia Tesis
propósito comunicativo
Conclusión
Pedimos a los estudiantes colocar en la cartilla la información que han marcado con colores en la ficha,
según lo que les pida la cruz categorial. Inmediatamente, reforzamos los elementos (tesis, argumentos
y conclusión) y la estructura: introducción, cuerpo argumentativo y conclusión (Módulo de Comprensión
Lectora 5. Manual para el docente, página 229) que tiene el texto argumentativo. Por último, aclaramos y
despejamos dudas.
Los estudiantes socializan las actividades de la ficha. Seguidamente, cotejamos y despejamos dudas,
motivando una nueva actividad.
Se corrige y se realizan ajustes en cuanto a los elementos considerados en la cruz categorial: la tesis
(opinión, valoración o postura que asume o quiere defender el autor) y los argumentos (ideas que sirven
para defender o desarrollar la tesis, que contienen evidencias).

Los estudiantes contrastan la información resaltada anteriormente (la postura del autor, fundamentos y
orientaciones o consejos finales). Identifican a qué parte de la estructura pertenece. Luego socializan sus
respuestas. Pueden ser diversas, pero deben estar sustentadas con una evidencia. Lo importante es que los
estudiantes aprendan a escuchar a otros, comprendan cómo deben sustentar sus respuestas y descubran
la solidez de sus argumentos.
50
Evaluación minutos
Practicamos
Indicamos a los estudiantes que, reunidos en pares, lean el texto “¿Podemos resistir la tentación?” y les
recordamos que deberán aplicar las estrategias previas a la lectura: propósito, marcas, predicción.
Seguidamente, les presentamos a los estudiantes la consigna de trabajo.
Para realizar las siguientes actividades debemos hacer lo siguiente (35 minutos):
• Realizar predicciones antes de leer (observar el título y los paratextos).
• Leer silenciosamente el texto contrastando sus predicciones y reconociendo los elemen-
tos y la estructura del texto mediante marcas (resaltar, subrayar, usar llaves o corchetes).
• Trasladar la información subrayada o marcada a la cruz categorial.
• Responder las preguntas de opinión utilizando argumentos.
Los estudiantes socializan la resolución de las actividades de la ficha (15 minutos). Finalmente, consolidamos
juntos las respuestas y absolvemos dudas.
5
Cierre
minutos
Metacognición
• ¿Con cuál de estos elementos tuve mayor dificultad al identificarlo? ¿Qué hice para superar dicha
dificultad?
• ¿Para qué me servirá la estrategia aprendida?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Sexy segura” aplicando las estrategias desarrolladas en
la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento
del trabajo realizado.

La vir Tipo textual Argumentativo
ginidad Género textual Columna periodística
conser
vada Formato textual Continuo
Indicador Reconoce la estructura interna del texto argumentativo.
Adecuada:
• La maternidad que mejor se ejerce es aquella que congrega padre y madre
(argumento).
• Retrasar el inicio sexual puede traer varias ventajas (tesis).
Ítem 1 • Para ello tiene que haber un previo encuentro afectivo, lo que implica
Respuesta conocer suficientemente a la persona con quien se va a iniciar la vida sexual
(evidencia).
• Se estará libre del miedo a la maternidad no deseada (argumento).
Inadecuada:
Respuestas ambiguas o erróneas.
Las aspas son colocadas en recuadros que no se ciñen al modelo anterior.

Ítem 2 Indicador Reconoce la estructura externa y los elementos del texto argumentativo.
Respuesta a. Tesis, razones y conclusión.
Capacidad Reorganiza información de diversos textos escritos.
Ítem 3
Indicador Construye el organizador gráfico (cruz categorial de un texto argumentativo).
Adecuada:
Razones: la mujer estará libre del miedo a la maternidad no deseada.
La maternidad que mejor se ejerce es aquella que congrega padre y madre.
Ante la elección de una mala pareja puede que aparezcan nuevos candidatos que in-
tenten lograr el encuentro íntimo.
Evidencias: para ello tiene que haber un previo encuentro afectivo y un suficiente co-
nocimiento de la persona con quien se va a iniciar la vida sexual.
Respuesta
Tesis: el retraso del inicio sexual trae ventajas.
Tipo de texto según el formato y el propósito comunicativo: continuo-argumenta-
tivo.
Conclusión: sostener la virginidad, al menos hasta después de los 24 años, puede dar el
espacio reflexivo para elegir bien y formar una pareja comprometida.
Inadecuada: respuestas ambiguas, inconclusas o erróneas.

Ítem 4 Indicador Deduce el propósito de un texto argumentativo.
Respuesta b. Persuadir a las mujeres para retrasar el inicio de su vida sexual.
Ítem 5 Opina sobre el tema y las ideas presentadas en textos argumentativos, comparándolos
Indicador
con el contexto sociocultural.

Adecuada:
En desacuerdo…
• Estoy en desacuerdo, porque considerando que el inicio del ciclo menstrual de una
mujer empiece a una temprana edad, resultaría que su ciclo también acabaría anticipa-
damente; por ello, la mujer tendría poco tiempo para la elección y planificación de una
familia. Por otro lado, se sabe que la mujer alcanza la madurez antes que el varón; por
lo tanto, considero que una edad apropiada sería a partir de los 18 años.
• No estoy de acuerdo con el autor. La rigidez del pensamiento tradicional quiere limitar
la vida sexual de las mujeres a diferencia de la de los varones. Está limitando el papel
de la mujer a la procreación y no le permite vivir toda su dimensión sexual.
• No estoy de acuerdo, porque su posición es machista. Limitar el papel de la mujer al
de procreadora es hacerla la única responsable de tener hijos, cuando en realidad la
tenencia de hijos es responsabilidad del varón y la mujer.
• No estoy de acuerdo, una mujer puede ejercer su sexualidad si la maneja de manera
responsable. No hay necesidad de privarla de esta experiencia.
De acuerdo…
• Yo estoy de acuerdo, porque a esa edad la mujer asumiría una maternidad responsable
con los hijos que pudiera tener, así no sean planificados. Y si tiene encuentros íntimos,
va a elegir al varón pensando en una futura familia.
• La mujer debe tener un adecuado conocimiento de su cuerpo y control de su vida para
poder traer hijos al mundo.
• Evitar embarazos no deseados evitaría también dejar al desamparo a muchos niños
cuyos padres no se quieren hacer cargo de ellos.

Respuesta b. Persuadir a las mujeres para retrasar el inicio de su vida sexual.
Opina sobre el tema y las ideas presentadas en textos argumentativos, comparándolos con
Indicador el contexto sociocultural.
Adecuada:
• A los 24 años, puedes haber concretado una carrera, un oficio, un proyecto personal,
Ítem 5 un trabajo más estable para que puedas fundar una familia.
• Muchas veces las adolescentes no están informadas de las consecuencias de iniciarse
Respuesta sexualmente temprano con cualquier pareja, o no son conscientes de las consecuen-
cias de tener relaciones sexuales, por eso contraen enfermedades venéreas o salen
embarazadas.
Inadecuada: respuestas ambiguas, en blanco o sin argumentos.

¿Po
demos Género
resistir Ensayo
textual
la ten
tación? Formato
Continuo
textual

Ítem 1
Indicador Reconoce la estructura interna del texto argumentativo.

Adecuada:
• Reservar el sexo para el matrimonio nos salva de caer en situaciones falsas
(argumento).
• Tres de cada cuatro parejas que han vivido juntas fuera de los lazos matrimo-
niales terminan en una audiencia de divorcio (evidencia).
• El sexo no es solo un acto: el sexo es una gracia, un regalo de Dios para que lo
Respuesta compartan el hombre y la mujer dentro del santo sacramento del matrimonio
(argumento).
• Es importante vivir castamente para evitar el embarazo premarital, el sida y
cualquier otra enfermedad de transmisión sexual, y para impedir que el sexo
se convierta en algo “casual” (tesis).
Inadecuada: las aspas son colocadas en recuadros que no se ciñen al modelo
anterior.

Respuesta d. Tesis, razones y conclusión.
Adecuada:
Razones: el sexo no es solo un acto, es un regalo de Dios para que sea compartido
dentro del santo sacramento del matrimonio.
Reservar el sexo para el matrimonio nos salva de caer en situaciones falsas.
Tener relaciones sexuales extramaritales multiplica las posibilidades de contraer una en-
fermedad fatal.
Evidencias: tres de cada cuatro parejas que han vivido juntas fuera de los lazos matrimo-
niales terminan en una audiencia de divorcio.
La TV, el cine y las telenovelas presentan el sexo como un pasatiempo grato y sin frenos
Ítem 3 para los adultos jóvenes. Pero no revelan las consecuencias crueles y nocivas del sexo
premarital.
Respuesta Tal como escribió C. Everett Koop: “Cuando usted ejecuta un acto sexual con alguien,
lo está haciendo con toda la gente con que esa persona tuvo trato sexual durante los
últimos diez años”.
Tesis: es importante vivir castamente para evitar el embarazo premarital, enfermedades
de transmisión sexual y que el sexo se convierta en algo “casual”.
Tipo de texto según el formato y el propósito comunicativo: continuo–argumenta-
tivo.
Conclusión: reservar la castidad hasta el matrimonio garantiza que los cónyuges sean
capaces de ofrecer lo más valioso y compartir todo.

Respuesta c. Persuadir a los adolescentes de mantenerse castos hasta el matrimonio.
Ítem 5 Opina sobre el tema y las ideas presentadas en textos argumentativos, comparándolos
Indicador

Adecuada:
• Sí, porque con ello evitamos contraer diversas enfermedades de transmisión sexual
que pueden incluso causar la muerte. Además, iniciaríamos nuestra actividad sexual
con la persona que realmente amamos y viceversa, evitando ser tratados como el
pasatiempo sexual de otra persona. De este modo, se formarían familias sólidas.
• No, porque nada es seguro e incluso casándose uno se puede divorciar, inclusive se
Respuesta ha escuchado casos de divorcios aceptados por el Vaticano. Además, podemos estar
preparados con responsabilidad, ejerciendo nuestro derecho a la libertad sexual con
prevención por medio del cuidado y protección.
• No, porque no profeso ninguna religión. Creo que en estos casos se actúa con mucha
responsabilidad para hacer uso de nuestra libertad sexual con prevención.
Inadecuada: respuestas ambiguas, en blanco o sin argumentos.
• Sí, porque tiene muchos beneficios.
Género
Sexy Anuncio
textual
segura
Formato
Discontinuo
textual
Ítem 1 Indicador Reconoce la estructura interna del texto argumentativo.
Respuesta c. Usar condón hace a la mujer segura y sexy.
Respuesta b. Conclusión
Adecuada:
Razones: el cuerpo mantiene una forma atractiva al no deformarlo con un embarazo.
Se tiene el poder de decisión al elegir el uso del condón, así como el momento, la persona
y la frecuencia.
Se evita contraer cualquier tipo de enfermedad y embarazos no deseados.
Ítem 3 Evidencias: el color rojo está asociado a la pasión.
Respuesta La mujer está en una actitud provocadora.
Por las formas y postura, es una mujer joven.
Tesis: el uso de condón hace a la mujer segura y sexy.
Tipo de texto según el formato y el propósito comunicativo: discontinuo–argumenta-
tivo.
Conclusión: el condón es la mejor opción para mantenerse sexy y segura.

Respuesta b. Persuadir a las mujeres para que usen condón.

Opina sobre el tema y las ideas presentadas en textos argumentativos, comparándolos
Indicador
Adecuada:
Estoy de acuerdo…
• Porque la mujer está expuesta a salir embarazada y no el hombre.
• La mujer se puede cuidar y proteger si quiere tener relaciones sexuales sin temor a
quedar embarazada.
• Le atribuye la mayor responsabilidad a la mujer en el acto sexual.
• Para evitar el incremento de enfermedades sexuales en la mujer y evitar que se lo
pase a su hijo.
• Evita el embarazo para alterar tu figura. El uso del condón previene embarazos no
deseados.
Ítem 5 No estoy de acuerdo…
Respuesta • Porque la mujer no es la única responsable de quedar embarazada.
• Invita a la mujer a tener libertad sexual, y eso no es lo único que debe buscar una
mujer en la vida.
• La seguridad se forma a lo largo de la vida por medio de un entorno adecuado (bue-
nos amigos, padres amorosos, etc.) y no necesariamente por usar condón.
• El término sexy está asociado al sexo. Considerarse una persona sexy implica pensar
que es una persona que está apta para el acto sexual, y creo que en una relación
saludable el sexo no es lo único importante. Por otra parte, cuidar mi imagen no im-
plica tener la intención de ser sexy. Puedo realizar ejercicios físicos y utilizar diversas
prendas, no para atraer miradas, sino porque me siento bien conmigo misma. Para
esto no es necesario un condón.
Inadecuada: respuestas ambiguas o erróneas.

Sesión 5 Reconocemos los tipos de argumentos

Reconoce la estructura interna: tesis, tipos
Recupera información de diversos
de argumentos o falacias en diversos textos
textos escritos.
argumentativos.
Comprende textos Infiere el significado de los textos Deduce el propósito en textos argumenta-
escritos. escritos. tivos.
Reflexiona sobre la forma, con- Opina sobre la efectividad de los argumentos

tenido y contexto de los textos en textos argumentativos comparándolos
escritos. con el contexto sociocultural.
Inicio 40
minutos
Saludamos y acordamos mantener la escucha atenta, el respeto y el trabajar en equipo con responsabilidad.
Seguidamente, les pedimos ubicar el texto múltiple “La unión civil en debate” en el cuaderno de trabajo.
Frente a este título, manifestamos que diversas personalidades se han pronunciado al respecto. Los
estudiantes observan la publicación y los comentarios ubicados en la ficha de trabajo.
Invitamos a leer los comentarios de las personalidades y determinamos la postura que adoptan con relación
al gráfico estadístico (desaprueba, aprueba y no precisa).
Los estudiantes leen el texto e identifican en qué parte del porcentaje se encuentra cada personaje
entrevistado según sus posturas.
Evaluamos con ellos el sentido de los comentarios y les planteamos las siguientes preguntas:
- ¿Creen ustedes que todas estas afirmaciones que hacen los personajes son verdaderas?
- ¿Qué hace a un argumento válido o inválido?
Es importante compartir la siguiente definición: hay textos que se construyen sobre la base
de falsos argumentos, que pueden ser convincentes, pero que no son lógicamente válidos. A
estos argumentos se les llaman falacias.
Motivamos a evaluar las ideas que contienen verdaderos o falsos argumentos: los estudiantes evalúan y
analizan su contenido.

Por ejemplo:
- “No hace falta una ley, puedes formar una sociedad con otra persona y pones las normas en la
administración de bienes” (Luis Bambarén).
- “Todos los que se oponen a la unión civil son ‘cavernarios’, ‘retrógrados’ y ‘homofóbicos’” (comuni-
dad homosexual).
- “Para mucha gente, firmar ese papel no es importante; pero para personas como yo, sí lo es, pues si
le sucede algo a mi pareja, podré tomar decisiones por él”. (Ricky Martin).
- “Yo percibo que a veces una señorita está muy resentida con el varón, por maltrato que tal vez
sufrió en su juventud o niñez, por allí está el resentimiento y se vuelve lesbiana. Los varones igual”
(Rubén Condori, congresista).
Comunicamos a los estudiantes que estas afirmaciones carecen de validez. ¿Qué nombre recibirían?
Luego presentamos el propósito de la sesión: reconocer los tipos de argumentos y falacias.
50
Desarrollo
minutos
Aprendemos
Retamos a los estudiantes a verificar si son argumentos, mediante la lectura de la información del cua-
derno del estudiante (pp. 90-92) y del manual para el docente (pp. 106-108).
En equipos, los integrantes leen los tipos de argumentos presentados en dicha página: causales, de
autoridad, ejemplos, comparaciones y analogías. Luego verifican y determinan el tipo de argumento al
que pertenecen. Comparten su respuesta.
Al término de la socialización, manifiestan su inquietud por clasificar las ideas restantes (las que no han
sido clasificadas según la teoría revisada en el texto).
Valiéndonos de esta situación, solicitamos la lectura del texto sobre tipos de falacias del Módulo de Com-
prensión Lectora 5. Manual para el docente (pp. 131-134).
En equipos, los estudiantes leen los tipos de falacias y contrastan y clasifican los comentarios restantes
de las personalidades.
Considerando los aportes de los estudiantes, construimos un esquema sobre los argumentos, las fala-
cias y sus respectivas clasificaciones.
Para consolidar lo trabajado, los estudiantes releen el texto “La unión civil en debate” y resuelven las
actividades planteadas en la ficha de trabajo.
Los estudiantes, con nuestra orientación, realizan las siguientes actividades:
- Reconocen los tipos de argumentos o falacias que emplean las distintas personalidades.
- Deducen el propósito del texto y opinan sobre la efectividad de los argumentos o falacias.
Realizamos una puesta en común: socializamos sus respuestas y cotejamos si son argumentos o fala-
cias. Destacamos los aciertos y despejamos las dudas.

Evaluación
25
minutos
Practicamos
Motivamos la lectura del texto “Una decisión impostergable”, presentado en el cuaderno de trabajo.
Seguidamente, les indicamos a los estudiantes que determinen su propósito personal, realicen predicciones
a partir de marcas, sostengan una lectura selectiva, identifiquen el tipo de texto, reconozcan los elementos
y analicen si son argumentos o falacias. Finalmente, los estudiantes escriben su opinión, y socializamos y
cotejamos los aciertos.
Cierre 5
minutos
Metacognición
• ¿Logré identificar argumentos y falacias? ¿De qué modo?
• ¿En cuál de estos elementos tuve mayor dificultad? ¿Por qué? ¿Qué hice para superarlo?
• ¿Para que me servirá reconocer argumentos y falacias?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Reforma y referéndum” aplicando las estrategias

La unión
civil en Género textual Comentario de opinión
debate Formato textual Múltiple
Reconoce la estructura interna: tesis, tipos de argumentos o falacias en diversos
Ítem 1 Indicador
textos argumentativos.
Respuesta c. Argumento de analogía.
Indicador
Ítem 2 textos argumentativos.
c. “Para mucha gente, firmar ese papel no es importante; pero para personas como
Respuesta
yo, sí lo es, pues si le sucede algo a mi pareja, podré tomar decisiones por él”.
Ítem 3 Indicador
Respuesta a. Solo I, II y III.
Ítem 4 Indicador Deduce el propósito en textos argumentativos.
Respuesta d. Optar por una postura frente al tema.
Opina sobre la efectividad de los argumentos en textos argumentativos comparán-
Indicador
dolo con el contexto sociocultural.
Adecuada:
• Con respecto a la falacia que expresa la comunidad homosexual, sugiero que
expresen razones para apoyar la unión civil sin faltar el respeto a los que están
en contra.
Ítem 5
• Con respecto a la falacia que manifestó Ricky Martin, tendría que cambiar su
razonamiento de apelar a la piedad o al sentimiento y colocar argumentos sobre
Respuesta derechos igualitarios.
• Con respecto a la falacia manifestada por el congresista Raúl Condori, lo único
que se puede rescatar es la idea que se apoya en una autoridad, porque lo que
manifiesta después no tiene sustento teórico, no es una afirmación verdadera,
solo son supuestos. Por lo tanto, tendría que cambiarse toda la idea para que sea
un argumento.
Inadecuada: respuestas ambiguas, sin fundamento o en blanco.
Una Tipo textual Argumentativo

decisión Género textual Artículo de opinión
imposter
gable Formato textual Continuo

Indicador
c. El Ministerio de Justicia y la Defensoría del Pueblo han opinado a favor de esta
Respuesta
iniciativa.
Indicador
Ítem 2
a. “De hecho, no hay evidencia que justifique el statu quo, pues al contrario de
Respuesta aquellos que dudan del cambio, la UCNM ofrece condiciones donde más perso-
nas podrán vivir acorde con sus ideas y su sentir…”.
Indicador
a. El autor afirma una falsedad; asimismo, intenta desacreditar a las personas
Respuesta
que piensan lo contrario.
Ítem 4 Indicador Deduce el propósito en textos argumentativos.
Respuesta d. Mostrar razones para la aprobación de la ley de unión civil.
Opina sobre la efectividad de los argumentos en textos argumentativos compa-
Indicador
rándolos con el contexto sociocultural.
Adecuada:
• Opino que todos somos iguales y merecemos los mismos derechos y de-
beres como ciudadanos que somos, respetando la orientación sexual que
tengamos. Si seguimos rechazando y negándoles sus derechos, estaremos
Ítem 5 fomentando la discriminación entre peruanos.
• En mi opinión, todos somos sujeto de derecho y deber, ello se encuentra
Respuesta plasmado en la Constitución que en la actualidad se respeta. No se puede
hablar de un acto discriminatorio si esa ley no se encuentra en la Constitu-
ción. Para aprobarla, debemos pensar en todos los integrantes y funciones
de la familia, como por ejemplo: ¿qué sería de los hijos? ¿Quién cumpliría el
rol maternal y paternal? Son algunos de los elementos que debemos anali-
zar cautelosamente.

Reforma y
Género textual Artículo de opinión
referéndum

Ítem 1 Indicador
Respuesta c. Falacia ad verecundiam.

Indicador
a. El autor recurre a la comparación en la misma igualdad de derecho para rechazar
Respuesta
la discriminación.
Ítem 3 Indicador
Respuesta c. Argumento de ejemplo.
Indicador Deduce el propósito en textos argumentativos.
Ítem 4
b. Promover el archivamiento del proyecto teniendo en cuenta la democracia ciuda-
Respuesta
dana.
Opina sobre la efectividad de los argumentos en textos argumentativos comparán-
Indicador
dolos con el contexto sociocultural.
Adecuada:
• El primero, porque, según la Constitución, la familia está cimentada por la unión
del varón y la mujer y en ella el ser humano inscribe sus sentimientos, sus viven-
cias, aprende a comportarse en sociedad y le da significado a su vida. Además,
Ítem 5 procrean y brindan protección a sus hijos. En el caso de los homosexuales, el mo-
delo de comportamiento y el referente directo vendría de personas de un mismo
Respuesta género, concepto que va en contra del significado natural de los roles del varón
y de la mujer en la familia y que se registra en la Constitución del país.
• El segundo, porque el vínculo afectivo se genera en la interacción con los seres
que proveen la protección y cubren sus necesidades diversas. Esto es natural
en el ser humano; por lo tanto, los homosexuales pueden cubrir también estas
necesidades y brindar afecto y protección.

Sesión 6 Elaboramos mapas conceptuales a
partir de textos
Recupera información de Reconstruye la secuencia de textos expositivos de es-
diversos tipos de texto. tructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Reorganiza información Construye mapas conceptuales y resume el contenido de

Comprende de diversos textos escritos. textos expositivos de estructura compleja.
textos escritos. Deduce el tema en textos expositivos de estructura com-
Infiere el significado de los pleja y con diversidad temática.
textos escritos. Deduce ideas principales en textos expositivos de estruc-
tura compleja y con diversidad temática.

Inicio 15
minutos
Saludamos y establecemos normas según las necesidades de la sesión. Forman grupos según el mes de su
nacimiento. Se realizan los ajustes de los grupos según criterio del docente.
Los estudiantes participan del juego “Telaraña conceptual” (anexo 1). Luego de explicar el juego, les pedimos
nombres de enfermedades que transmiten los animales (o cualquier otro tema que les permita generar
lluvia de saberes para que la dinámica pueda movilizarlos). Al término, preguntamos ¿qué ha significado
este juego?
Luego les pedimos que observen la relación que se ha establecido entre ellos y preguntamos:
¿Cuál de los conceptos es el más importante y genera otros conceptos?
¿Qué relación existe entre un organizador gráfico y nuestro cerebro?
Los estudiantes socializan sus opiniones, que registramos para considerarlas en la sesión.
Finalmente, les presentamos el propósito de la sesión: organizar información a través de mapas
conceptuales.
50
Desarrollo minutos
Aprendemos
Les pedimos que observen el anexo 2. Lo revisamos en conjunto y explicamos cómo elaborar un mapa
conceptual con los textos que van a leer, utilizando el gráfico del anexo.
Escribimos en la pizarra el título “La enfermedad que se está propagando por América Latina”. Ob-
servan y leen el título y responden: ¿de qué tratará el texto? ¿Qué enfermedad se habrá propagando por
América Latina? ¿Qué sucederá en esta historia? ¿Quién será el protagonista de esta lectura?

Después de escuchar sus respuestas, invitamos a los estudiantes a leer el texto 1 “La enfermedad que se
está propagando por América Latina”. Preguntamos: ¿para qué leeremos este texto?
Les pedimos que observen la imagen que acompaña al texto y que respondan las siguientes preguntas:
¿qué personaje pueden observar? ¿Qué relación tiene con el título?
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa y dirigida. Los orientamos a que ubiquen y subrayen las ideas
relevantes e identifiquen conceptos.
En un papelote, elaboramos un mapa conceptual del texto y lo registramos juntos.
Modelamos con el texto 2 “La amenaza del virus del Zika”. Pedimos que visualicen los elementos de la
infografía, subrayen datos relevantes y relacionen la información con el texto 1.
Estimado docente, comunique que el subrayado se aplica después de la lectura, cuando se ha

analizado el texto y se tiene certeza de qué es lo importante o principal.
• Subrayar enunciados completos, no solo palabras o frases. Hay que imaginar que luego se
va a leer solo lo subrayado y que haciéndolo ya se recupera una parte valiosa del texto.
• Solo hay que destacar lo importante.
• Cuando se encuentra que se va a subrayar algo que ocupa más de tres líneas, es mejor
prescindir del subrayado y poner una marca al costado, abarcando la parte que se conside-
ra importante. Se puede usar una llave o una barra.
Los estudiantes reconstruyen la secuencia de los textos en su ficha de trabajo. Luego responden en relación
con ambos textos: ¿de qué trataron? ¿Qué subtemas se presentaron en cada uno? ¿Qué ideas son comple-
mentarias en ambos? ¿En qué difieren?
Indicar las siguientes pautas:

• Leer en silencio y aplicar el subrayado para identificar ideas clave.
• Establecer relaciones entre los conceptos, determinar jerarquías y seleccionar los nexos
que utilizarán para establecer las relaciones establecidas (tema central, subtemas, nexos,
relaciones entre conceptos y jerarquías).
A continuación, en grupo, los estudiantes desarrollan un esquema donde trasladarán la idea central y las
de apoyo presentes en cada párrafo del texto 1. Organizan los conceptos desde el más general hasta el
más específico. Socializan su mapa conceptual.
Finalmente, contrastan la jerarquía de sus ideas y las relacionan, identificando el mapa conceptual correc-
to, que resuma mejor el texto (pregunta 5 de la sección Aprendemos de su ficha de trabajo).
Evaluación 25
minutos
Practicamos
Los estudiantes leen el texto “La química del fuego griego” para que desarrollen individualmente las
preguntas y actividades planteadas en la ficha de trabajo.
Les indicamos que apliquen los procedimientos de la secuencia Aprendemos. Acompañamos la actividad,
aclarando dudas y verificando que trabajen de manera individual y ordenada.

5
Cierre minutos
Metacognición
Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: ¿localicé sin
dificultad la información solicitada en las distintas preguntas? ¿Logré diagramar e identificar los mapas
conceptuales sin dificultad? ¿Qué logros obtuve en el desarrollo de la sesión?
Extensión
Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Los niños con discapacidad mental” aplicando las
estrategias desarrolladas durante la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha de trabajo.
Anexo 1: Juego de la telaraña conceptual

El juego de la telaraña conceptual fue ideado por Alberto Deras y Dagmar López, facilitadores del proyecto
Conéctate al Conocimiento. En este juego, cada estudiante representa un concepto y con lana se establecen
relaciones entre los conceptos, creando una telaraña humana.
Materiales: lana, cartulina para escribir los conceptos, pósits para las palabras de enlace y tijeras.
El juego: el juego se inicia con una pregunta de enfoque, generada por los estudiantes, y seguida de una lluvia
de ideas sobre el tema seleccionado. De la lluvia de ideas se obtiene una lista de conceptos. Cada participante
elige un concepto, lo escribe en un papel o pedazo de cartulina y se lo coloca en la camisa.
Por turnos, cada estudiante debe escoger a otro (y su concepto) con el que pueda establecer una relación, una
proposición válida, que enlace los dos conceptos. El enlace entre los estudiantes se lleva a cabo con lana y un pósit
que sirve para colocar la frase de enlace. Eventualmente, todos los estudiantes quedan enlazados en una telaraña
conceptual. Aun así, los estudiantes pueden seguir sugiriendo proposiciones, creando así enlaces cruzados.
Anexo 2: Cómo hacer un buen mapa conceptual1

cómo hacer un buen mapa conceptual
depende del
identificar revisar
contexto
a construir buscar
finalmente
utilizar
preliminar
conceptos claves
vínculos
definido por se debe dando
entre
preguntas
ordenarlos revisar una mejor claridad
conceptos
especificando y
desde el más general
agregar
el problema
a nuevo
colocando
resolver conceptos
en la parte superior en la parte superior
al más
al más
Realizado por:
específico Johana Blanco Valverde
general
(Sistemas de Información)
1Yahaira Pacheco. (2009). Cómo puedo hacer un mapa conceptual. Recuperado de <http://yahairapacheco.blogspot.pe/2009/10/mapa-
conceptual.html˃

La enfermedad Tipo textual Expositivo
que se está Género textual Artículo científico
propagando por
América Latina /
La amenaza del Formato textual Continuo-discontinuo
virus Zika
Capacidad Recupera información de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto expositivo de estructura compleja y
Ítem 1 Indicador
vocabulario variado y especializado.
Respuesta c. III, V, IV, I y II.
Deduce el tema en textos expositivos de estructura compleja y diversidad
Ítem 2 Indicador
temática.
Respuesta b. El zika y su propagación por Latinoamérica.
Deduce la idea principal en textos expositivos de estructura compleja y
Ítem 3 Indicador
Respuesta d. El virus del Zika se propaga con facilidad en Latinoamérica.
Elabora mapas conceptuales y resume el contenido de textos expositivos de
Indicador
Ítem 4 estructura compleja.
d. El zika es un virus que se propaga por la picadura de un mosquito y ya
Respuesta
circula por toda Latinoamérica.
Ítem 5 Indicador
Respuesta (b)
Tipo textual Expositivo
La química del
Género textual Texto académico
fuego griego
Capacidad Recupera información de diversos tipos de textos.
Ítem 1 Indicador
Respuesta d. II, I, V, III y IV.
Deduce el tema central en textos expositivos de estructura compleja y diver-

Ítem 2 Indicador
sidad temática.
Respuesta c. El fuego griego y su fórmula misteriosa.

Ítem 3 Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce la idea principal en textos expositivos de estructura compleja y
Indicador
b. El fuego griego fue un arma incendiaria, del cual se desconoce su compo-
Respuesta
sición.
Indicador
b. El misterioso fuego griego fue un arma utilizada durante las cruzadas.
Respuesta
Hasta ahora su fórmula es desconocida.
Ítem 5 Indicador
Respuesta (b)
Los niños con Tipo textual Expositivo
discapacidad Género textual Artículo
mental Formato textual Continuo
Capacidad Recupera información de diversos tipos de texto.
Ítem 1 Indicador
Respuesta c. III, I, IV y II.
Deduce el tema central en textos continuos de estructura compleja y diversi-
Ítem 2 Indicador
dad temática.
Respuesta c. Niños con discapacidad mental afrontan barreras de acceso a la justicia.
Deduce las ideas principales en textos expositivos de estructura compleja y
Indicador
Ítem 3 con diversidad temática.
b. Niños con discapacidad mental tienen un mayor riesgo de sufrir violacio-
Respuesta
nes graves de sus derechos.
Indicador
d. La actitud discriminatoria hacia los niños con discapacidad mental los
Respuesta
enmarca dentro de una justicia desigual.
Ítem 5 Elabora mapas conceptuales y resume el contenido de textos expositivos de
Indicador
Adecuada:
La respuesta considera que los “Niños con discapacidad mental” sufren “Vio-
lación de derechos” cuyo origen es la “Actitud discriminatoria” que trae como
Respuesta
consecuencia una “Justicia desigual”, ante lo cual se recomienda un “Cambio
en el sistema judicial” con “Tribunales” que sean “Flexibles y abiertos” y “Capa-
citar a los profesionales” con “Material didáctico”.

Sesión 7
Elaboramos redes conceptuales a partir
de los textos

Recupera información de Reconstruye la secuencia de textos expositivos de es-
diversos tipos de texto. tructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Reorganiza información Construye mapas conceptuales y resume el contenido

de diversos textos escritos. de textos expositivos de estructura compleja.
Comprende
textos escritos. Deduce el tema en textos expositivos de estructura
compleja y diversidad temática.
Infiere el significado de los
textos escritos. Deduce ideas principales en textos expositivos de es-
tructura compleja y diversidad temática.
Estimado docente, como anexo le proponemos un cuadro comparativo con otros organizadores
gráficos y un ejemplo sencillo sobre cómo se construye.
Inicio 40
minutos
Luego de saludar a nuestros estudiantes, les pedimos que se agrupen teniendo en cuenta la primera letra
de su apellido. Se requiere formar tres grupos.
Seguidamente, reflexionamos junto con los estudiantes sobre la importancia de cumplir las normas que
regulan la convivencia en el aula:
• Mantener la actitud de escucha atenta.
• Respetar los turnos de participación.
• Trabajar en equipo con orden y valorando las diferencias individuales.

Luego entregamos a cada equipo de trabajo la silueta de un organizador. Seguidamente, pedimos a los
estudiantes que observen y respondan las siguientes interrogantes:
- ¿Qué conceptos relacionan con estas imágenes?
- ¿Qué diferencia a este organizador de otros?
- ¿Qué otros organizadores de información conoces?
Los equipos de trabajos pegan la silueta de su organizador en la pizarra y socializan sus respuestas. Los
saberes previos serán considerados para el desarrollo de la sesión.
A continuación, presentamos el propósito de la sesión: organizar información a través de redes
conceptuales.
50
Desarrollo
minutos
Aprendemos
A continuación, los estudiantes ubican en el cuaderno de trabajo el texto “Maravillas olvidadas” y les
indicamos qué actividad concreta van a realizar.
Los estudiantes exploran el texto de manera individual. Posteriormente, recogemos sus primeras
impresiones:
- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿Qué personaje pueden observar?
- ¿Qué relación tiene con el título?
En un primer momento, los estudiantes realizan una lectura individual y luego una lectura en cadena,
donde se dialoga con base en los párrafos del texto.
Mediante el diálogo, preguntas y respuestas, subrayamos (junto con los estudiantes) las palabras técnicas
o específicas del tema utilizando un color particular. Luego, aplicando la macrorregla de supresión, los
estudiantes ubican la idea principal en cada párrafo y la señalan con otro color. Inmediatamente, junto con
ellos, comprobamos el correcto subrayado.
Estimado docente, recuerde que hay tipos y reglas de subrayado que facilitan la comprensión
de un texto.
Tipos de subrayado:
• Raya gruesa: para ideas principales y muy generales.
• Raya más fina: para ideas secundarias.
• Línea discontinua: para relacionar unas partes con otras.
• Recuadros: para resaltar titulares.
• Subrayado vertical: para cuando quieras destacar párrafos completos.
• Con signos: interrogación (¿?) para expresar algo que no comprendes, asterisco (*) para
marcar algo importante, adición (+) para apuntar información complementaria sobre
una idea ya subrayada.
Para comprobar que se ha realizado el subrayado correctamente, puede formular preguntas
sobre el contenido: las respuestas deben estar contenidas en las palabras subrayadas.

Reglas para el subrayado
1.- Solo se comenzará a subrayar tras una primera lectura comprensiva del texto y una vez
que este se ha entendido. Es un error muy típico del estudiante comenzar a subrayar
en la primera lectura.
2.- Es conveniente ir subrayando párrafo a párrafo. Primero se lee el párrafo y a continua-
ción se subraya la idea principal.
3.- Se subrayan únicamente palabras claves y no frases enteras.
4.- Se pueden utilizar un par de colores, uno de ellos para destacar lo más relevante.
5.- El subrayado no debe limitarse a la línea, sino que puede incluir otros tipos de señales:
flechas relacionando ideas, diagramas, pequeños esquemas, signos de interrogación,
llamadas de atención, etc. Todo aquello que sirva para llamar la atención.
Fuente: adaptado de Técnicas de trabajo intelectual (2008, 29 de setiembre). El subrayado
[web log post]. Recuperado de <https://aprendeaestudiar.wordpress.com/category/tecnicas-
de-sintesis/˃
En su ficha de trabajo, los estudiantes proceden a reconstruir la secuencia de los hechos más relevantes del
texto. Luego identifican el tema, ubican la idea principal y deducen las conclusiones.
A continuación, sugerimos a los estudiantes que desarrollen en grupos un esquema (anexo 1) en el que
deben trasladar el tema, la idea central y las ideas de apoyo presentes en cada párrafo. Luego organizan y
relacionan las ideas en una red conceptual.
Estimado docente, recuerde que una red conceptual es una técnica de trabajo que
ayuda a comprender la idea central de un texto y sus relaciones con otras ideas. Es una
imagen dinámica de significaciones conceptuales.
Para construir adecuadamente una red conceptual, realizamos junto con los estudiantes las siguientes
acciones.
• Se identifican palabras claves.
• La palabra clave se escribe e inmediatamente se destaca con un círculo o color.
• Se efectúan relaciones conceptuales.
• Se trazan flechas para determinar las relaciones existentes entre las significaciones conceptuales.
A continuación, recordamos a los estudiantes que en una red conceptual no hay jerarquías, pues no existen
niveles generales que deriven en otros más específicos.
Luego identifican la red conceptual correcta, que resuma mejor el texto. (Pregunta 5 de su ficha de trabajo).
Por último, monitoreamos el desarrollo de las actividades.
Evaluación 25
minutos
Practicamos
Los estudiantes leen el texto “El Nobel” y desarrollan, de manera individual, las preguntas y actividades
planteadas en la ficha de trabajo.

Seguidamente, les indicamos que apliquen los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos.
Luego acompañamos la actividad aclarando dudas, orientando el trabajo y verificando que los estudiantes
trabajen de manera individual y ordenada.
Finalmente, los estudiantes diagraman su propia red conceptual y la comparten en grupo.
5
Cierre
minutos
Metacognición
Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión. Para ello, nos
apoyamos en las siguientes preguntas:
• ¿Localicé sin dificultad la información solicitada en las distintas preguntas?
• ¿Qué hice para lograr resolverlas?
• ¿Logré realizar la red conceptual sin dificultad?
• ¿Qué logros obtuve en el desarrollo de la sesión?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Los pingüinos prosperaron gracias al calentamiento
del clima” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha.
En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.
ANEXO 1. Esquema para armar red conceptual
Tema:
Párrafo 1
Idea central:
Se recomienda revisar:
Galagovskyr, Lydia (1996). Redes conceptuales aprendizaje, comunicación y memoria (página 63). Buenos Aires, Argentina: Lugar
Editorial. Recuperado de <http://www.ccpems.exactas.uba.ar/biblio/Redes%20Conceptuales.pdf>

Maravillas
Género textual Artículo académico
olvidadas
Reconstruye la secuencia de textos expositivos de estructura compleja y vocabu-
Ítem 1 Indicador
lario variado y especializado.
Respuesta b. II, IV, III, V y I.
Deduce el tema en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temá-
Ítem 2 Indicador
tica.
Respuesta c. Las siete maravillas del mundo antiguo.
Deduce ideas principales en textos expositivos de estructura compleja y diversi-
Indicador
Ítem 3 dad temática.
b. Las siete maravillas eran construcciones artísticas y arquitectónicas que causa-
Respuesta
ban admiración.
Construye mapas conceptuales y resume el contenido de textos expositivos de
Indicador
Ítem 4
a. Las siete maravillas de la antigüedad, atribuidas a los griegos, eran construccio-
Respuesta nes asombrosas. Hubo varias propuestas de listas, pero tenemos en cuenta la lista
definida en el Renacimiento. Solo una maravilla queda en pie.
Ítem 5 Indicador
Respuestas (d)
El Nobel Género textual Texto académico
Reconstruye la secuencia de textos expositivos de estructura compleja y vocabu-
Ítem 1 Indicador
Respuesta b. Vida, inventos, muertes, fortuna, culpa y legado.
Deduce el tema en textos expositivos de estructura compleja y diversidad temá-
Ítem 2 Indicador
tica.
Respuesta d. Alfred Nobel y su legado.
Ítem 3 Deduce ideas principales en textos expositivos de estructura compleja y diversi-
Indicador
dad temática.

d. Alfred Nobel, inventor de la dinamita, destinó su fortuna a la creación de
Respuesta
una fundación que premia a quienes contribuyen con la humanidad.
Indicador
b. Alfred Nobel, inventor de la dinamita, creó la fundación de los Premios
Respuesta
Nobel para premiar a los que contribuyen con la humanidad.
Ítem 5 Indicador
Respuesta (b)
Los pingüinos Tipo textual Expositivo
prosperaron Género textual Artículo científico
gracias al
calentamiento
del clima Formato textual Continuo

Reconstruye la secuencia de textos expositivos de estructura compleja y voca-
Ítem 1 Indicador
bulario variado y especializado.
Respuesta c. Cambio climático gradual, ganadores, cambio climático rápido, perdedores.
Deduce el tema en textos expositivos de estructura compleja y diversidad
Ítem 2 Indicador
temática.
Respuesta d. Los pingüinos y el cambio climático histórico y actual.
Deduce ideas principales en textos expositivos de estructura compleja y diver-
Ítem 3 Indicador
sidad temática.
Respuesta c. El cambio climático actual trae más perdedores que ganadores.
Indicador
a. El histórico cambio climático trajo ganadores y el actual cambio climático

Respuesta
trae más perdedores.
Indicador
Adecuada:
Ítem 5 A partir del concepto inicial “Calentamiento global”, la respuesta debe consi-
derar que “El calentamiento histórico fue gradual”, que “Provocó la retirada del
Respuesta hielo” y “Provocó el aumento de alimentos”, lo que “Benefició a los pingüinos
en el aumento de la población”. Por otro lado, “El calentamiento actual es rápi-
do o acelerado”, que “Provoca la retirada del hielo demasiado rápido y lejos” y
“Perjudica a los pingüinos en la disminución de su población”.

Sesión 8 Inferimos información en textos
expositivos complejos

Recupera información de Localiza información relevante en textos expositivos de
diversos tipos de texto. estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Infiere el significado de Deduce el tema, ideas principales y conclusiones de textos

Comprende
los textos escritos. expositivos de estructura compleja y diversidad temática.
textos escritos.
Opina sobre las ideas del texto expositivo comparándolo
Inicio 15
minutos
Saludamos a nuestros estudiantes y reflexionamos sobre la necesidad de cumplir acuerdos para la ejecución
de la sesión:
• Mantener la actitud de escucha atenta.
• Trabajar en equipo con orden y respeto, estableciendo los diversos roles y funciones.
Mediante la dinámica “Tarjetas de colores” organizamos equipos de trabajo. A cada grupo, entregamos la
siguiente cartilla:
Esta línea va después de la cartilla que algunas son más parecidas que otras, dado que todas se han
establecido a partir de sus saberes previos.
Situación Pregunta
Los indios se dirigían hacia el sol poniente. ¿Se dirigían al oriente o al occidente?
Después de inscribirnos, el joven nos ayudó a ubicar el auditorio. ¿Dónde estaban?
Con el peine en la mano y la tijera en la otra, Luis se acercó a la silla. ¿Quién es Luis?
Cuando la lámpara del portón se apagó, la oscuridad fue completa. ¿A qué hora del día ocurrió la escena?
El escenario era desgarrador: había mucha sangre, se escuchaban

llantos desconsolados y una multitud se acercaba a mirar lo ocurrido. ¿Qué sucedió?
El chofer estaba en silencio.
Seguidamente, les indicamos que las relaciones que han establecido con coherencia a partir de la
información de un texto se llaman inferencias.
Presentamos el propósito de la sesión: aprender a inferir la información de textos.

50
Desarrollo minutos
Aprendemos
A continuación, invitamos a los estudiantes a leer el texto “¿Cuáles son tus pensamientos sobre el
dinero?”. Luego, mediante una lluvia de ideas, comentan en torno a las siguientes preguntas: ¿qué es el
dinero? ¿Para qué sirve? ¿Qué piensas del dinero? ¿Por qué?
Seguidamente, escribimos en la pizarra el título de la lectura y les pedimos que exploren el texto. Luego
recogemos las primeras impresiones de los estudiantes: ¿de qué trata la lectura? ¿Qué tipo de relación
existe entre las imágenes presentadas y el título?
Pedimos que al leer contrasten la información del texto con la que ellos tienen sobre el tema.
Los estudiantes realizan una primera lectura, subrayando palabras desconocidas o datos relevantes.
Resaltan las partes más importantes del texto para comparar y contrastar ideas y opiniones.
Estimado docente, las preguntas sirven para realizar un diálogo abierto a partir del texto. No
es un cuestionario para resolver, sino que a partir de esta interacción podrán comprender
mejor el texto. Esta es una estrategia para trabajar las inferencias, las interpretaciones y la
reflexión sobre el texto. Pues al interactuar con sus pares, los estudiantes pueden aclarar
dudas y comprender mejor las posiciones y opiniones de otros.
Evite dar respuestas correctas o pedirlas, dado que podría cortar la dinámica del diálogo.
Esté atento y pregunte y repregunte para establecer un diálogo más fluido.
Establecemos un diálogo con los estudiantes sobre el texto, proponiéndoles las siguientes preguntas:
- ¿Por qué las personas a pesar de que trabajan se sienten pobres?
- ¿Por qué sienten incertidumbre cuando piensan en el futuro?
- ¿Por qué el dinero es un tema tabú? Ayudar a deducir el significado de la palabra tabú).
- ¿Qué quiere decir: “El dinero no te cambia, el dinero solo te hará más de lo que ya eres”?
- ¿Por qué tememos decir que sí queremos tener dinero?
- ¿Qué significa ser rico para el autor?
Posteriormente, invitamos a los estudiantes a identificar el tema, las ideas principales y las conclusiones,
resolviendo la ficha de comprensión. Para ello, les recordamos las estrategias trabajadas:
• Para identificar el tema, realizamos la siguiente pregunta: ¿de qué me está hablando el texto?
• Para identificar las ideas principales, aplicamos las macrorreglas de generalización, supresión y
construcción (páginas 176-177 de Rutas del Aprendizaje de Comunicación [versión 2015]).
• Para establecer las conclusiones, recordamos que son la consecuencia lógica del tema; es decir,
las ideas que cierran el tema que se ha abordado en el texto.
A continuación, acompañamos a los estudiantes a responder la ficha, absolviendo las dudas.

Luego consolidamos con ellos las respuestas de la pregunta 5. También les recordamos que en las preguntas
de opinión no hay respuestas erradas si están fundamentadas.

Evaluación 25
minutos
Practicamos
Los estudiantes leen el texto “Día del Trabajo Infantil: hay 1,65 millones de menores que trabajan en el
Perú”. Seguidamente, desarrollan de forma individual las preguntas y actividades planteadas en la ficha de
trabajo. Luego las comparten en grupos pequeños para contrastar sus respuestas.
Identificamos la aplicación de los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos.
A continuación, acompañamos la actividad, aclarando dudas, orientando el trabajo y verificando que los
estudiantes trabajen de manera individual y ordenada.
5
Cierre
minutos
Metacognición
• ¿Qué dificultades tuve durante el desarrollo de la sesión? ¿Cómo las superé?
• ¿Creo que la capacidad de inferir mve será útil? ¿En qué circunstancias?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Cuando pienses en volver” aplicando las estrategias

¿Cuáles son Tipo textual Expositivo
tus pen- Género textual Artículo académico
samientos
sobre el Formato textual Continuo
dinero?
Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja y
Ítem 1 Indicador
Respuesta c. El dinero es una parte integral de nuestras vidas, pero todavía es un tema tabú.
Deduce el tema, ideas principales y conclusiones de textos expositivos de estruc-
Ítem 2 Indicador
tura compleja y diversidad temática.
Respuesta a. Las concepciones acerca del dinero.
Ítem 3 Indicador
Respuesta b. Ser financieramente independiente.
Indicador
Ítem 4 tura compleja y diversidad temática.
b. La mayoría de personas no encuentran problemas en admitir que quieren
Respuesta
tener dinero, lo cual demuestra que piensan en su futuro.
Indicador Opina sobre las ideas comparándolas con el contexto sociocultural.
Adecuada:
- Sí, porque desde ninguna área se brinda orientación sobre cómo llevar las
finanzas personales; lo cual es necesario porque el dinero siempre va a ser
indispensable en la vida.
- Se requiere enseñar a romper el tabú sobre el dinero. Se cree que aspirar a
tenerlo es “malo” o es un pecado. Requerimos romper los prejuicios sobre él.
- Se ha generado la idea de que al ser pobre tendremos la preferencia divina,
y se mantiene el prejuicio que señala que las personas que tienen dinero son
Ítem 5 malas y egoístas.
- Requerimos conversar sobre el tema para reflexionar acerca de cómo obte-
Respuesta
nerlo, de los pro y contra del dinero fácil, de cómo su uso y concepción puede
mantener nuestra paz o perjudicar a otros y a nosotros mismos.
- No es necesario porque no manejamos mucho dinero.
Inadecuada:
No fundamenta.
- Sí / No.
- Es un tema que no tiene relación con los estudiantes, porque solo nos debe-
mos concentrar en los estudios.

Día del Trabajo Tipo textual Expositivo
Infantil: hay Género
1,65 millones Artículo periodístico
textual
de menores
que trabajan Formato
Mixto
en el Perú textual
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja,
Ítem 1 Indicador
Respuesta c. 832 000 niños y adolescentes entre 6 y 13.
Deduce el tema, ideas principales y conclusiones de textos expositivos de estructu-
Ítem 2 Indicador
ra compleja y diversidad temática.
Respuesta c. El trabajo forzado e ilegal de niños y jóvenes del país.
Deduce el tema, ideas principales y conclusiones de textos expositivos con estruc-
Ítem 3 Indicador
tura compleja y con diversidad temática.
Respuesta c. El dinero que gana un niño no compensa la inversión de su infancia.
Indicador
Ítem 4 ra compleja y diversidad temática.
c. La explotación infantil es un problema que no está siendo atendido por las
Respuesta
autoridades.
Ítem 5
Adecuada:
- Es un problema visible en distintas partes. Es importante atender este proble-
ma porque los niños y jóvenes tienen que estudiar y vivir sus etapas según les
corresponda.
- Es un problema que se da a vista y paciencia de personas adultas. Los explota-
dores muchas veces son los mismos padres que obligan a sus hijos a trabajar,
sin importarles las consecuencias que esto trae para ellos mismos.
- Cambiar esta situación requiere no solo de normas, sino de condiciones
económicas, sociales y culturales que deben abordarse de manera integral.
Respuesta Si se atiende a estos pequeños y se les brinda las condiciones necesarias para
estudiar y respetar sus derechos a recrearse, a la salud, etc. Estaremos creando
ciudadanos más conscientes de su rol, con responsabilidad sobre sí mismos y
su relación con los demás.
Inadecuada:
No fundamenta.
- No sé lo que pasa alrededor.
- No se evidencia ninguna problemática.

Cuando Tipo textual Expositivo
pienses Género textual Artículo periodístico
en volver Formato textual Continuo
Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja,
Ítem 1 Indicador
Respuesta d. Llenar todas las kermeses con su banda Paranoia.
Ítem 2 Deduce el tema, ideas principales y conclusiones de textos expositivos de estructu-

Indicador
Respuesta: d. Recuento de lo acontecido en la vida de Pedro Suárez.
Ítem 3 Indicador
Respuesta c. Memorias en la vida de Pedro Suárez Vértiz.
Indicador
Ítem 4 ra compleja y diversidad temática.
d. La vida tiene muchas sorpresas, algunas buenas y otras tristes; pero hay que
Respuesta:
asumirlas, nada debe interrumpir la felicidad.
Adecuada:
- Es un hombre alegre, apasionado con lo que hace y que no se deja vencer por
Ítem 5 las difíciles circunstancias que le tocan vivir.
Respuesta Inadecuada:
- Me parece que es una persona triste, que se lamenta y no sabe cómo afrontar
su situación actual.

Sesión 9 Deducimos relaciones de causa–efecto
en el texto

Localiza información relevante en textos expositivos de
Recupera información de
estructura compleja y vocabulario variado y especiali-
diversos textos escritos.
zado.
Deduce relaciones de causa-efecto de un texto exposi-

Comprende Infiere el significado de los tivo con estructura compleja y con diversidad temática.
textos escritos. textos escritos. Deduce el propósito de un texto expositivo de estruc-
tura compleja y profundidad temática.

Opina sobre las ideas del texto expositivo, comparán-
contenido y contexto de los
dolas con el contexto sociocultural.
textos escritos.
Inicio 15
minutos
Empezamos la sesión saludando a los estudiantes, luego les asignamos un número y pedimos que se
agrupen respetando el número designado.
Se proponen tres normas de convivencia para establecer un ambiente favorable para la sesión.
Después de las indicaciones, entablamos un diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué es un huésped?
- ¿Cómo se llama a la persona que recibe a un huésped?
- En nuestra cultura, ¿cómo generalmente se debe tratar a un huésped? ¿por qué?
- ¿Qué es un parásito? ¿A quiénes se les llama así?
- ¿Crees que el parásito tiene un propósito útil a pesar de que le hemos reconocido que no tiene nin-
guna utilidad? ¿Para qué sirve entonces?
Los estudiantes se disponen a escuchar lo que les contaremos:
Simbiosis
La cooperación cercana entre organismos distintos se llama simbiosis, que significa literalmente ‘convivencia’.
Hay tres clases principales de simbiosis: mutualismo (si la unión es provechosa para ambos simbiontes),
comensalismo (cuando beneficia al huésped sin perjudicar al anfitrión) y parasitismo (si un integrante crece a
costa del otro).
En general, se llama parásito a aquel depredador sumamente especializado, cuya acción sobre el hospedador no
causa la muerte de este, al menos no inmediatamente. Cuando el parásito no resulta tóxico para el hospedador,
pueden crearse una relación de endoparasitismo permanente. Por ejemplo, en el intestino de los tiburones
habitan gusanos parásitos.

Luego pedimos que respondan a las siguientes interrogantes:
- ¿Por qué crees que en el estómago de los tiburones habitan gusanos parásitos?
- ¿Por qué crees que los parásitos no causan la muerte inmediata de su huésped?
A través de la técnica “Lluvia de ideas”, recogemos los aportes de los estudiantes y los escribimos en la
pizarra.
Antes de dar inicio al desarrollo de las lecturas, presentamos el propósito de la sesión: deducir relaciones
de causa-efecto a partir de la lectura de textos.
50
Desarrollo
minutos
Aprendemos
Antes de realizar la comprensión de este texto, trabajamos los siguientes ejercicios para determinar la causa
y consecuencia de los hechos o ideas que transmiten los textos:
• El genio se negó a conceder ningún deseo por- • Tenemos más tiempo para estudiar porque …
que… • Tenemos más tiempo para estudiar, por lo tanto…
• El genio se negó a conceder ningún deseo, por lo
tanto…
• Ellos se irán de viaje dentro de una semana debido a …
• Ellos se irán de viaje dentro de una semana, así que …
• Fue despedido por su jefe debido a…
• Fue despedido por su jefe de manera que…
• Deben reservar el hotel ya, porque…
• Deben reservar el hotel ya o, en consecuencia…
• La reunión se ha aplazado, ya que…
• La reunión se ha aplazado, en consecuencia…
Los estudiantes ponen en común lo trabajado y revisan si las causas o consecuencias establecidas son
lógicas. Precisamos que han realizado este ejercicio para darse cuenta de que una causa, dependiendo del
orden en que se plantee, puede también ser consecuencia de una situación. De igual forma pasa con las
consecuencias. Ambas deben establecer relaciones lógicas.
Acto seguido, los estudiantes ubican el texto “Kaspárov vs. Computadora” en el cuaderno de trabajo y les
indicamos qué actividad concreta van a realizar.
Les pedimos que observen las imágenes, exploren el texto dando una lectura de arriba hacia abajo y en
el sentido de las agujas del reloj. Después recogemos sus primeras impresiones, preguntando: ¿sobre qué
tratará la lectura?, ¿qué relación tienen las imágenes con el título?, ¿cuál será la causa de este duelo?
Pedimos que realicen una primera lectura del texto y que subrayen las palabras o datos relevantes.
Los estudiantes, en equipo, desarrollan un cuadro de causa-efecto sobre situaciones extraídas del texto y
pedimos que infieran estas relaciones, el propósito del texto y compartan sus respuestas.

La inferencia es el proceso mental por el cual utilizamos nuestra intuición para realizar
conjeturas a partir de indicios o información, utilizando la reflexión y la imaginación.
Existen dos formas conocidas: deducción (ir de lo general a lo particular) e inducción (partir de
lo específico para proponer afirmaciones generales).
En el caso de inferencia causa-efecto, se relacionan motivos o razones con sus consecuencias.
Fuente: Viramonte de Ávalos, M. (2000). Comprensión Lectora. Buenos Aires: Colihue.
Los estudiantes resaltan las partes más importantes del texto para opinar, comparar y contrastar ideas y
opiniones luego desarrollan la ficha de trabajo. Los acompañamos absolviendo las dudas.
Evaluación 25
minutos
Practicamos
Los estudiantes leen el texto “La comunidad gamer lidera un estudio sobre moléculas claves para la
vida” y desarrollan, de manera individual, las actividades planteadas en la ficha. Asimismo, les indicamos
que apliquen los procedimientos de la secuencia Aprendemos.
Acompañamos la actividad, aclarando dudas y orientando el trabajo, así como verificando que los
5
Cierre
minutos
Metacognición
Invitamos a los estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje:

• ¿Localicé sin dificultad la información solicitada en las distintas preguntas?
• ¿Qué hice para lograr resolverlas?
• ¿Logré establecer relaciones de inferencia de causa-efecto sin dificultad?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Tres décadas de la tragedia del Challenger” aplicando
las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión,
realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

Tipo textual Expositivo.
Kaspárov vs.
computadora
Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja,
Ítem 1 Indicador
Respuesta d. Ganar cuatro de seis partidas de ajedrez a la computadora Deep Blue.
Deduce relaciones de causa-efecto de un texto expositivo de estructura

Ítem 2 Indicador
compleja y con diversidad temática.
Respuesta d. Porque era su revancha contra una máquina.

Deduce relaciones de causa-efecto en textos expositivos de estructura com-

Ítem 3 Indicador
pleja y con diversidad temática.
Respuesta c. La IBM mejoró la versión de la Deep Blue.

Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y profun-
Ítem 4 Indicador
didad temática.
Respuesta c. Informar sobre los detalles del duelo entre Gary y la Deep Blue.
Adecuada:
Ítem 5 - Porque el ser humano quiere medir y probar si su capacidad puede ser
Respuesta superior a la de una máquina.
Inadecuada:
No fundamenta.
La comunidad Tipo textual Expositivo.

gamer lidera un Género textual Artículo científico.
estudio (...) Formato textual Continuo.
Localiza información relevante en textos expositivos de estructura comple-
Ítem 1 Indicador
ja, vocabulario variado y especializado.
Respuesta c. En diseñar secuencias de ácido ribonucleico.
Ítem 2
Respuesta c. Desarrollo de la capacidad científica de forma autodidacta.
Ítem 3 Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce relaciones de causa-efecto de un texto expositivo con estructura
Indicador
b. Ayuda en el proceso de descubrimiento científico por medio de los

Respuesta
aportes de sus jugadores.
Deduce el propósito de un texto expositivo con estructura compleja y
Ítem 4 Indicador
profundidad temática.
Respuesta d. Revelar los aportes de jugadores a la investigación científica.
Indicador Opina sobre las ideas, comparándolas con el contexto sociocultural.
Adecuada:
Ítem 5 - Lo positivo radica en que el videojuego, te ayuda a desarrollar una ca-

pacidad específica, ya que es una competencia que uno siempre quiere
Respuesta mejorar para ganar. Lo negativo es que puede ser adictivo.
Inadecuada:
No fundamenta.
Tres décadas de Tipo textual Expositivo.
la tragedia del Género textual Artículo periodístico.
Challenger Formato textual Discontinuo.
Ítem 1 Indicador
ja y con diversidad temática.
Respuesta c. La precipitación de la cabina contra el mar.
Deduce relaciones de causa-efecto en un texto expositivo de estructura
Ítem 2 Indicador
Respuesta a. Paralización de los programas espaciales.
Deduce relaciones de causa-efecto de un texto expositivo de estructura
Ítem 3 Indicador
Respuesta d. Revisión, rediseño y mejoramiento del modelo del transbordador.
Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y pro-
Ítem 4 Indicador
fundidad temática.
Respuesta d. Informar sobre los hechos de la tragedia del Challenger.
Adecuada:
Ítem 5 - Sí/No conozco.
- Pienso que los accidentes son tragedias lamentables, que no son provo-
Respuesta
cados y, por ello, no deben detener el avance en las investigaciones.
Inadecuada:
No fundamenta.

Sesión 10 Deducimos relaciones de problema-
solución en el texto
estructura compleja y vocabulario variado y especializa-
diversos tipos de texto.
do
Deduce relaciones de problema-solución de un texto

Comprende Infiere el significado de expositivo de estructura compleja y diversidad temática.
textos escritos. los textos escritos. Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura
compleja y profundidad temática.

Opina sobre las ideas del texto expositivo, comparándo-
las con el contexto sociocultural.
Inicio 15
minutos
Saludamos a los estudiantes antes de iniciar con la sesión. Luego les pedimos que se agrupen los que
nacieron en ciertos meses del año.
Se toman acuerdos para la ejecución de la sesión: mantener la actitud de escucha atenta y trabajar en
equipo con orden y respeto, estableciendo los diversos roles y funciones de cada integrante para el
propósito que se determinará.
Seguidamente, dialogamos con los estudiantes sobre:
- ¿Qué es un horno microondas?
- ¿Qué diferencia existe con el horno convencional? ¿Saben cómo funciona?
- ¿Quiénes utilizan estos hornos?
- ¿Dónde comúnmente podemos encontrarlos?
- Y, finalmente, ¿creen que es un invento de gran efecto para la sociedad?
Los estudiantes se disponen a escuchar lo que vamos a contarles.
El horno microondas
En 1947 salió al mercado el primer horno microondas con un costo de cinco mil dólares. Las primeras
unidades median 1,60 m de altura y pesaban 80 kg. Por otro lado, el magnetrón debía enfriarse con agua,
por eso requería de pesadas tuberías. Las primeras ventas fueron desalentadoras. Sin embargo, la mejora y
refinamiento posteriores permitieron crear un horno más accesible; además, se creó un sistema de enfriamiento
de aire. Cuando la industria alimentaria comenzó a ver que las soluciones que aportaba eran mayores que sus
dificultades, se volvió imprescindible no solo en los restaurantes sino también en las fábricas, sus posibilidades
eran interminables.

Luego les pedimos que respondan:
- ¿Qué dificultades tuvo el primer microondas?
- ¿Cómo superaron estos problemas?
A través de la técnica “Lluvia de ideas”, recogemos los aportes de los estudiantes y los escribimos en la pizarra.
Acto seguido, les explicamos que en algunas estructuras textuales las formas de cómo se desarrollan las
ideas son distintas. En este caso, vamos a analizar textos en los que se presentan relaciones de problema-
solución.
Finalmente, presentamos el propósito de nuestra sesión: deducir relaciones de problema-solución a
partir de la lectura de textos.
50
Desarrollo minutos
Aprendemos
Previamente, realizamos un ejercicio para retar a los estudiantes. Les presentamos problemas donde
deberán identificar primero las causas para luego pensar en posibles soluciones. Les entregamos una ficha
(anexo 1) y formamos seis grupos. A cada grupo, les asignamos un problema para analizar las causas y
plantear su solución. Si creemos conveniente, podemos plantear otros problemas que se relacionen más
con su contexto.
Luego los estudiantes comparten sus respuestas. Recogemos los aportes y reflexionamos con ellos acerca
de que frente a un problema se deben analizar las causas que lo han generado para que, desde la óptica
que se mire, se puedan plantear soluciones. Estas pueden ser unas más adecuadas que otras por ceñirse a
determinados criterios.
De esta forma, podremos darnos cuenta de que en algunos textos cuando se analiza un problema, algunos
proponen soluciones.
A continuación, los estudiantes ubican el texto “Visión artificial” en el cuaderno de trabajo y les indicamos
qué actividad concreta van a realizar.
Les pedimos que observen las imágenes y exploren el contenido. Recogemos las primeras impresiones del
texto y preguntamos:
- ¿Sobre qué tratará la lectura?
- ¿Qué relaciones tienen las imágenes con el título?
- ¿Qué problema se nos presenta?
Después de que los estudiantes realicen una primera lectura del texto. Ellos observan y subrayan los datos
(ordenador, receptor, implante, rejilla y antena) más relevantes que acompañan la infografía.
Les recordamos a los estudiantes lo que son las inferencias.
Resaltamos las partes más importantes del texto para opinar, comparar, contrastar ideas y opiniones.
Reconocemos el propósito del texto.
Los estudiantes realizan la ficha de trabajo y los acompañamos absolviendo las dudas que se les presenten
durante el desarrollo. Por ejemplo, si al inicio no hay un buen orden en la lectura de imágenes, podemos
realizar una red conceptual con los datos más relevantes de este proceso en la pizarra.

Después de unos minutos, consolidamos con ellos respuestas consensuadas a la pregunta 5 valoramos sus
aportes y estimulamos su progreso a partir de los errores que se presentan.
Evaluación 35
minutos
Practicamos
Los estudiantes leen el texto “Locos por el tiempo”. Desarrollan individualmente las preguntas y
actividades planteadas en la ficha de trabajo.
Les indicamos que apliquen los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos.
Acompañamos la actividad, aclarando dudas y orientando el trabajo. Siempre verificando que los
5
Cierre
minutos
Metacognición
Invitamos a los estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión a partir de las
siguientes preguntas:
• Durante la lectura, ¿me fue sencillo identificar la relación de problema-solución?
• ¿Qué dificultades tuve durante el desarrollo de la sesión? ¿Cómo las superaste?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Drones con forma de ave rapaz” aplicando las
estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión,
Anexo 1
PROBLEMAS SOLUCIONES
Un grupo de pobladores se ha visto afectado por la crecida del Causas

río. Este se ha llevado sus casas y todas sus pertenencias. Soluciones
Las construcciones de quincha y adobe han sido las más afec- Causas
tadas por el desembalse de los ríos. Soluciones
Los estudiantes se han visto afectados, pues se ha postergado Causas

el inicio de las clases porque no hay agua. Además, la infraes-
Soluciones
tructura ha sido impactada y la crecida del río ha destruido
totalmente algunos colegios.

Visión
Género textual Artículo científico
artificial
Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja y voca-
Ítem 1 Indicador
Respuesta c. Transformar la señal en impulsos eléctricos por el receptor-transmisor.
Deduce relaciones de problema-solución en textos expositivos de estructura com-
Ítem 2 Indicador
pleja y diversidad temática.
Respuesta c. Enfermedades que afectan a la retina.
Ítem 3 Indicador
Respuesta c. Hacer un implante retiniano.
Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y diversidad
Ítem 4 Indicador
temática.
Respuesta b. Informar en qué consiste la visión artificial.
Adecuada:
A favor: la medicina moderna ha mejorado la expectativa de vida. La posibilidad de
Ítem 5 que personas con problemas de visión puedan volver a ver es sumamente positiva.
En contra: el avance de la medicina tiene un costo: el maltrato de animales. El
Respuesta
ser humano somete a miles de animales a condiciones terribles en nombre de la
ciencia, aun cuando se ha comprobado que el ser humano puede curarse por vías
naturalistas.
Inadecuada: respuesta ambigua, en blanco o sin argumentos.
Locos por
el tiempo Género textual Artículo académico
Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja y voca-
Ítem 1 Indicador
Respuesta a. Un espacio de deleite visual y temas a tratar en su entorno social.

Ítem 2 Indicador
Respuesta c. La falta de recursos tecnológicos.

Deduce relaciones de problema-solución en textos expositivos de estructura
Ítem 3 Indicador
Respuesta c. Se muestra una relación estrecha con la experiencia tecnológica.
Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y profundidad
Ítem 4 Indicador
temática.
Respuesta d. Informar el porqué del auge de la meteorología mediática.
Adecuada: los espacios meteorológicos en nuestros medios televisivos no tienen
Ítem 5
aún gran impacto. Yo creo que sí se deberían realizar cambios, como implementar
Respuesta más recursos tecnológicos.
Inadecuada: respuesta ambigua, en blanco o sin argumentos.
Drones con Tipo textual Expositivo
forma de Género textual Artículo periodístico
ave rapaz Formato textual Continuo
Ítem 1 Indicador
Respuesta b. De solucionar problemas de cultivo a partir de la inteligencia artificial.
Indicador
Ítem 2 compleja y diversidad temática.
a. Simplifica las diversas prácticas que usan los agricultores para cuidar sus culti-
Respuesta
vos.

Ítem 3 Indicador
Respuesta b. Servirse de drones perfeccionados para espantar pájaros.

Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y diversidad
Ítem 4 Indicador
temática.
Respuesta d. Informar sobre los avances tecnológicos en drones para cuidar los cultivos.
Ítem 5 Adecuada: Me parece una buena opción para combatir a las bandadas. Pero
Respuesta nuestro Gobierno no brinda un apoyo considerable a los agricultores.
Inadecuada: Respuesta ambigua, en blanco o sin argumentos.

Sesión 11 Leemos textos y establecemos
relaciones de comparación

zado
Deduce relaciones de comparación (semejanza y dife-

rencia) en un texto expositivo de estructura compleja y
Comprende Infiere el significado de los diversidad temática.
textos escritos. textos escritos.
Deduce el propósito de un texto expositivo de estruc-
tura compleja y profundidad temática.

Opina sobre el tema del texto expositivo, comparándo-
lo con el contexto sociocultural.
textos escritos.
Inicio 15
minutos
Iniciamos nuestra sesión saludando a los estudiantes. Seguidamente, les pedimos que se agrupen según el
color de las tarjetas rojo, azul, verde y amarillo.
Acordamos normas de manera reflexiva para lograr los propósitos de la sesión:
Cada equipo de trabajo recibe un sobre, el cual contiene una situación comunicativa. Dan lectura al caso
y responden a las interrogantes que se formulan. La situación 1 se entrega a los grupos de color verde y
amarillo, mientras que la situación 2 es entregada a los grupos de color rojo y azul.
Se forman los grupos y les damos la siguiente consigna:
Leer las situaciones, comparar los dos elementos que se presentan y contestar la pregunta.
Consideren las características de los elementos para establecer las diferencias y semejanzas.

SITUACIÓN 1
Laura es una madre de familia de 65 años, vive en Cusco y desea adquirir por primera vez
un celular para poder comunicarse con sus hijos que radican en Lima. Fue a una tienda
de teléfonos y le mostraron los modelos que puedes observar. Laura se encuentra en una
incertidumbre al no saber cuál sería el celular ideal para ella.
Responde en equipo:
¿Qué diferencias y semejanzas encuentran entre estos dos teléfonos celulares?
¿Qué celular recomendarían a Laura? ¿Por qué?
SITUACIÓN 2
José es un estudiante de turismo que desea emprender un viaje por sus vacaciones. Para
ello, ha solicitado a dos agencias de turismo alternativas de posibles lugares para viajar. Las
agencias le hicieron llegar su propuesta a través de dos fotografías
Responde en equipo:
¿Qué diferencias y semejanzas encuentran entre estos dos lugares?
¿Qué lugar recomendarían a José para disfrutar sus vacaciones? ¿Por qué?
Ngarzabal (2012). Comparación y relación habilidades del pensamiento. Recuperado de<http://es.slideshare.net/NGARZABAL/

comparacin-y-relacin-habilidades-del-pensamiento>
Pegamos en la pizarra las imágenes de las dos situaciones comunicativas. Pedimos a un estudiante que lea
en voz alta la situación comunicativa.
En el primer ejemplo, los estudiantes, para recomendar el teléfono, deben considerar la edad y
las características del contexto de la usuaria: alcance de internet, capacidad de memoria, diseño,
propósito. De igual forma para el segundo ejemplo.

Los estudiantes expresan y comparten sus opiniones críticas con orden y respeto. Al mismo tiempo,
registramos las participaciones en la pizarra.
Una vez culminada la actividad, preguntamos:
- ¿Qué propósito y variables consideraste para establecer las relaciones de comparación?
- ¿A partir de qué aspectos hemos realizado las comparaciones?
Se sistematizan las intervenciones, concluyendo lo importante que es establecer de manera correcta las
relaciones de semejanza y diferencia. Seguidamente, presentamos el propósito de la sesión: identificar las
relaciones de comparación en textos expositivos.
70
Desarrollo minutos
Aprendemos:
Los estudiantes se aprestan a leer el texto “Científicas a pesar de todo” y se les indica qué actividad
concreta van a realizar:
Les pedimos que visualicen la imagen que acompaña al texto y que responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué personaje pueden observar?
- ¿Qué relación tiene con el título?
Luego fijan su propósito lector personal (¿para qué leeré?) y, apoyados en ello, predicen el tema (¿de qué
tratará?).
Después preguntamos si creen que el mundo de la ciencia está poblado más por mujeres que hombres o
viceversa, o están en el mismo porcentaje, ¿por qué?
En equipos, los estudiantes leen silenciosamente, contrastan predicciones y subrayan ideas relevantes. Los
ayudamos a discriminar la información de cada párrafo y determinar las ideas clave.
Procedemos a modelar de qué manera los estudiantes pueden aplicar la macrorregla de supresión. Les
damos el siguiente ejemplo:
Eres investigadora y te han dado una estancia de unos meses en una universidad extranjera de prestigio,
pero tienes hijos pequeños, ¿qué haces con ellos? A este tipo de preguntas y a otras mucho más complejas
se enfrentan todos los días mujeres que han optado por compatibilizar familia y carrera investigadora. Su
presencia en las universidades es cada vez mayor, sin embargo, el crecimiento no ha sido exponencial en todas
las áreas científicas ni en todos los niveles del escalafón académico. Esta falta de progresión tiene sus porqués.
Extraído del párrafo 1 del texto “Científicas a pesar de todo”.
Acompañamos a los estudiantes a aplicar la macrorregla de supresión proceden a aplicar la macrorregla de

supresión al texto.
Asimismo, identifican diferencias a partir de las ideas destacadas en los párrafos. Para ello, elaboramos en
la pizarra el cuadro que presentamos a continuación.
Explicamos de qué manera procederán para completar el cuadro y ponemos un ejemplo para modelar el
trabajo (los estudiantes deben inferir varios aspectos, considerando las situaciones que se presentan para
las mujeres).

Propósito Explicar las diferencias entre las mujeres y los hombres científicos.
MUJERES HOMBRES
VARIABLES Familia. Trabajo.
Semejanzas Forman un hogar. Tienen hijos. Tienen las mismas capacidades.
Para una mujer es difícil movilizarse con toda su Un hombre con hijos tiene más probabilidad
familia mientras que para un hombre no. de ser promovido a diferencia de una mujer.
Reciben poco apoyo para conciliar el trabajo con la
Reciben apoyo siempre.
vida familiar y personal.
Diferencias Sufren discriminación directa o indirecta en el ámbi- Tienen mayor preferencia en el ámbito labo-
to laboral, político y legislativo. ral, político y legislativo.
No se les discrimina en los medios de comuni-
Se las discrimina a través de estereotipos en los
cación, la escuela ni en el lenguaje.
medios de comunicación, la escuela y el lenguaje.
Encuentran su primer empleo con mayor
Tienen dificultad para encontrar su primer empleo
rapidez.
• Los estudiantes completan el cuadro de doble entrada. Para hacerlo, deberán identificar el propósito
y sus variables. Luego establecen relaciones de semejanzas y diferencias.
• Enfatizamos que la comparación nos permite establecer semejanzas, pero en el caso de la relación
vamos más allá, ya que se conectan una proposición que establece un nexo entre ellas. Antes de
establecer una relación, debemos identificar diferencias y semejanzas, definir las variables y determi-
nar el propósito.
COMPARACIÓN RELACIÓN
Es el proceso de identificar características seme- Es el proceso que permite establecer
jantes y diferentes de dos o más objetos. Cada nexos entre pares de características
Concepto
par de características corresponde a una misma correspondientes a una misma variable
variable. a partir de la comparación.
• Definir el propósito. • Definir el propósito.

• Identificar las variables. • Identificar las variables.
• Identificar las características correspondientes • Identificar las características corres-
a cada variable. pondientes a cada variable.
• Identificar las diferencias, igualdades o seme- • Identificar las diferencias, igualdades
Procedimiento janzas para cada variable. o semejanzas para cada variable.
• Establecer los nexos entre pares de
características correspondientes a una
misma variable.
• Formular la relación.
• Compare los objetos A y B. • La mascota de María es una tortuga y
la de Juan es un gato.
• Sofía tiene 14 años y Sandra, 12 años.
Ejemplificación
A B
• Compare una escuela con un hospital.
• Corregimos y luego realizamos algunos ajustes en cuanto a las características consideradas en el
cuadro de doble entrada: variables y semejanzas–diferencias.
• Después del análisis del texto, los estudiantes responden las preguntas planteadas en su ficha de
trabajo. Socializan sus respuestas y los acompañamos aclarando sus dudas.
• Asimismo, para afianzar la deducción de las relaciones de comparación (semejanza y diferencia),
pedimos a los grupos de trabajo que reconozcan el propósito y las variables en las dos situaciones
comunicativas leídas al iniciar la sesión y que establezcan una relación de comparación. Participan
voluntariamente dando sus respuestas.

SITUACIÓN 1
Propósito Explicar las semejanzas y diferencias entre los celulares.
VARIABLES Celular moderno. Celular antiguo.
Semejanzas Medio de comunicación. Medio de comunicación.
Sistema táctil digital. Sistema convencional.
Diferencias
Fabricación de cuarta generación. Fabricación de segunda generación.
Según el uso que requiera la usuaria, un Si solo lo quiere para llamar a su hijo, este celular sería
Recomendación aparato sofisticado sería más complica- el más adecuado, siempre y cuando exista conectividad
do para ella. y señal en el lugar donde vive.
SITUACIÓN 2
Propósito Explicar las semejanzas y diferencias entre paisajes.
VARIABLES Paisaje de la selva. Paisaje de la sierra.
Semejanzas Cuenta con una catarata. Cuenta con una catarata.
Diferencias Lugar con vegetación. Lugar árido.
Ambos lugares paisajes naturales relajantes. Debe consi-
Recomendación derarse el costo y la distancia del lugar, si es más lejano
el costo es mayor.
25
Evaluación
minutos
Practicamos
Invitamos a los estudiantes a leer el texto “Planeta ‘plástico’” y los motivamos para que respondan
individualmente las preguntas de predicción, ubicadas en la ficha de trabajo. Asimismo, indicamos realizar
la lectura (rápida y formal) y aplicar las estrategias realizadas en la sección Aprendemos.
Pondrán en común sus respuestas, para ello se reúnen en pares o tríos para autocorregirse.
Siempre bajo nuestra orientación y dirección.
Acompañamos la actividad y orientamos de acuerdo a la necesidad, respondiendo las dudas de los

estudiantes y propiciando su participación por equipos. Al término, comparten sus respuestas y, de manera
voluntaria, las presentan y sustentan.
5
Cierre
minutos
Metacognición
Animamos a los estudiantes a la reflexión personal sobre sus propios procesos de aprendizaje en la sesión,
mediante las siguientes preguntas:
• ¿Qué procesos realicé para establecer relaciones de comparación en textos expositivos?
• ¿En qué casos tuve dificultades y por qué?
• ¿Qué hice para superar esas dificultades?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “El transporte nacional y modelos europeos” aplicando

Científicas a
pesar de todo
Indicador
Ítem 1 vocabulario variado y especializado.
c. Se promueve favorablemente la igualdad de género y oportunidades en el
Respuesta
campo científico.
Deduce relaciones de comparación (semejanza y diferencia) en un texto expo-
Ítem 2 Indicador
sitivo de estructura compleja y diversidad temática.
Respuesta a. Ambos presentan las mismas competencias profesionales y académicas.
Ítem 3 Indicador
Respuesta c. Solo los hombres tienen oportunidades para desarrollarse en la ciencia.
Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y profundi-
Ítem 4 Indicador
dad temática.
Respuesta b. Explicar las dificultades que atraviesan las mujeres de ciencia.
Opina sobre el tema del texto expositivo, comparándolo con el contexto socio-
Indicador
cultural.
Adecuada:
- No, no considero que se deba permitir privilegiar un solo género en el cam-
Ítem 5 po científico y en ningún otro. Se ha evidenciado que tanto hombres como
mujeres pueden desarrollar de la misma manera sus capacidades y alcanzar
Respuesta logros importantes en el campo científico.
Inadecuada:
El estudiante no fundamenta su respuesta.
• Considero que no es determinante en el campo científico.
Planeta ‘plás-
tico’

Ítem 1 Localiza información relevante en textos expositivos de estructura compleja y
Indicador

b. Hay una disminución en el contacto que tienen las aves con los residuos
Respuesta
plásticos.
Indicador
Ítem 2 sitivo de estructura compleja y diversidad temática.
a. Las micropartículas se expanden y contaminan el océano y los organismos
Respuesta
de los seres vivos que tienen contacto con ellas.
Indicador
c. La acumulación de basura en el corazón del océano será excesiva, alcanzan-
Respuesta
do un tamaño predominante.
Ítem 4 Indicador
dad temática.
Respuesta a. Alertar acerca de un grave problema ambiental.
Indicador
cultural.
Adecuada:
• Considero que sí es importante reconocer que es una alternativa que suma
esfuerzos para contrarrestar el impacto ambiental de los deshechos, pero
Ítem 5
no es la solución total del problema. Debe haber un cambio urgente en la
Respuesta conciencia de la población y el Estado debe manifestarse ante esta proble-
mática.
Inadecuada:
• No considero que el proyecto de “algoplast” sea viable en el Perú.
El transporte Tipo textual Expositivo

nacional y Género textual Artículo académico
modelos euro-
peos Formato textual Continuo

Ítem 1 Indicador
d. Los municipios deben elaborar estrategias integrales a corto plazo para
Respuesta
mejorar el sistema de transportes.

Ítem 2
Indicador

a. Se deben emplear estrategias de movilidad sostenible, en donde se priorice
Respuesta
el cuidado del medio ambiente.

Indicador
a. El sistema europeo sí emplea estrategias sostenibles, con una fuerte dosis de

Respuesta
voluntad política.

Ítem 4 Indicador
dad temática.
d. Explicar qué estrategias de movilidad sostenible y eficiente deben aplicarse
Respuesta
en el país.
Indicador
cultural.
Adecuada:
• Definitivamente no. El papel del Estado es determinante para lograr refor-
Ítem 5
mas de transporte sostenibles y eficientes. Sin voluntad política y, sumada a
ellos, las malas reformas de transporte, los perjudicados somos todos.
Respuesta Inadecuada:
• Sin voluntad política no se podría hacer nada.

Sesión 12 Descubrimos y diferenciamos el tema y
subtema en textos expositivos

Localiza información relevante en textos expositi-
vos de estructura compleja y vocabulario variado y
especializado
Deduce relaciones de comparación (semejanza y

diferencia) en un texto expositivo de estructura com-
Comprende Infiere el significado de los pleja y diversidad temática.
textos escritos. textos escritos.
Deduce el propósito de un texto expositivo de es-
tructura compleja y profundidad temática.

Opina sobre el tema del texto expositivo, comparán-
dolo con el contexto sociocultural.
textos escritos.
Inicio 15
minutos
Damos inicio a la sesión de aprendizaje saludando a los estudiantes y manifestamos la necesidad de

establecer acuerdos para la sesión: mantener la actitud de escucha atenta y trabajar en equipo con orden
y respeto, estableciendo los diversos roles y funciones de cada integrante. Luego reproducimos a través de
una radio o equipo multimedia la canción “Te encontré” de Lil Silvio y The Vega. Indicamos a los estudiantes
que escuchen atentamente la letra.
Quién iba a pensar que me iba a ajuiciar y que algún día yo diría: ya encontré la mujer que por tanto
tiempo había esperado, y no sé si creer que en verdad existe o es que estoy alucinando.
No hace falta ver sus alas para creer que ella es el ángel, que Dios me mandó para que me cuidara. Y
es que esa carita, ese pelo, esa cinturita, esos ojitos tan bonitos, esa boquita rosadita, me hace sentir
el dueño del mundo. Quién lo creería, que yo me enamoraría así.
Y es que por ti hago lo que sea niña linda, porque me has cambiado.
Y le has dado color a mi vida. Definitivamente, de ti estoy enamorado y no hay nadie que me
contradiga.
Gracias a Dios, él me mandó quien le va a dar sentido a mi vida. Ella es realmente el amor de mi vida.
Y quiero que el resto de mis días sean junto a ti, mi vida, junto a ti, mi mundo, junto a ti. Todo mi
mundo junto a ti y que te quedes aquí, conmigo.

Colocamos en la pizarra un papelógrafo con la letra de la canción. Luego la entonamos con los estudiantes.
Al término, preguntamos sobre el contenido de la canción: ¿de qué trata? ¿Se puede deducir del título?
¿Para quién fue escrita? ¿Qué nos dice en cada párrafo? ¿Cuál fue el propósito del autor?
Formamos grupos de tres integrantes. A cada grupo le asignamos una pregunta.
Procedemos a la socialización de las respuestas a través de la técnica “Lluvia de ideas”. Aclaramos y damos
precisiones según sea conveniente.
Con aportes de los estudiantes, elaboramos un esquema como el siguiente:
• Tema: encuentro con el amor de la mujer ideal.
• Subtema 1: encuentro con el amor inesperado.
• Subtema 2: comparación de la amada con un ángel.
• Subtema 3: el amor como sentido de su vida.
• Subtema 4: promesa de estar siempre con la mujer que ama.
• Propósito del autor: manifestar que está enamorado de alguien que no esperaba.
Estimado docente, este texto tiene mucha carga semántica. Por eso, no se han identificado las ideas
por párrafo, sino solo el subtema. El análisis que realices con el texto expositivo responderá a otro
tratamiento. Esta introducción solo te sirve de ejemplo para lo que se abordará en la sesión.
Antes de dar inicio al desarrollo del tema, presentamos el propósito de la sesión: discriminar el tema,
subtemas e ideas temáticas en textos expositivos.
45
Desarrollo minutos
Los estudiantes ubican el texto “Consumo de carne cruda cambió la fisonomía de los primeros huma-
nos”.
Realizan una primera lectura silenciosa del texto:
- Identifican en el título, las palabras claves y las encierran.
- Observan la imagen y la relacionan con el contenido del texto.
Efectúan una segunda lectura del texto:
- Señalan con llaves y enumeran los párrafos del texto con números romanos.
- A través de la técnica del subrayado, identifican el tema, los subtemas e ideas temáticas de cada
párrafo. Para ello, los estudiantes solicitan nuestro apoyo (utilizamos la información del Módulo
de Comprensión Lectora 5 y Rutas del Aprendizaje [versión 2015], fascículo VI ciclo) para analizar el
texto y responden a cada una de las preguntas planteadas en el siguiente esquema:

De qué trata el primer
¿Qué es lo más importante que el autor me está
párrafo:
diciendo sobre el subtema del párrafo 1?
SUBTEMA 1
IDEA TEMÁTICA 1
Modificación de rasgos
Comer carne cruda modificó los rasgos físicos
físicos de Homo erectus
De qué trata el
De qué trata el segundo ¿Qué es lo más importante que el autor me está
texto:
párrafo: diciendo sobre el subtema del párrafo 2?
TEMA
SUBTEMA 2 IDEA TEMÁTICA 2
El cambio evolutivo
el abandono del Los productos vegetales eran más difíciles de masticar
gracias al consumo
vegetarianismo que la carne
de la carne
De qué trata el tercer ¿Qué es lo más importante que el autor me está

párrafo: diciendo sobre el subtema del párrafo 3?
SUBTEMA 3 IDEA TEMÁTICA 3
La masticación influye en Hace 2,5 millones de años los antepasados comían
los cambios evolutivos carne de forma regular
En equipos seguirán determinando los subtemas e ideas temáticas de los párrafos que faltan y los escri-
ben al margen de cada uno de ellos. Comparten sus respuestas.
Seguidamente, manifestamos que para lograr la identificación del propósito del texto (intención que tie-
ne el autor y que subyace en el texto) se requiere de tres procesos. Les presentamos las siguientes cartillas
en forma desordenada. Inferimos el orden con la ayuda de los estudiantes:
Inferir e Reflexionar sobre

Obtener información.
Interpretar. el texto.
Los estudiantes resuelven las actividades de la ficha de trabajo. Para ello, aplican los pasos para la identifi-
cación del tema, subtemas, ideas temáticas y el propósito del texto.
Luego de unos minutos, junto con los estudiantes, consolidamos las respuestas a la pregunta 5 y reforza-
mos que en las preguntas de opinión no hay respuesta errada, siempre que esté fundamentada.
Resolvemos las inquietudes de los estudiantes y consolidamos los aprendizajes.
Evaluación 25
minutos
Practicamos:
Los estudiantes leen individualmente en el texto “Amazonas (Brasil, Colombia y Perú): la selva
superlativa”.
Indicamos a los estudiantes que deben aplicar la estrategia aprendida para la identificación del tema,
subtema, idea temática y propósito del texto, respondiendo ¿de qué trata el texto? ¿De qué otros aspectos
trata el tema? ¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el subtema del párrafo? Y, por
último, identificación del propósito ¿para qué se escribió este texto?

Los estudiantes desarrollan esta ficha en pares. Primero individualmente, luego contrastan sus respuestas
con su compañero de equipo para verificar su comprensión.
Después de la socialización en parejas, comentan con el resto del grupo y con nuestra ayuda verifican sus
respuestas, reciben retroalimentación y explicaciones adecuadas para aclarar su comprensión.
5
Cierre
minutos
Metacognición
Motivamos a la reflexión personal sobre su proceso de aprendizaje con apoyo de las siguientes preguntas:
• ¿De qué manera reconocí y diferencié el tema, subtema e idea temática?
• ¿Tuve dificultades para determinar el propósito del texto? ¿Cómo las superé?
• ¿Opiné fundamentando mis ideas? ¿Qué hice para conseguirlo?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Los celulares hoy en día” aplicando las estrategias

El consumo de car- Tipo textual Expositivo
ne cruda cambió Género textual Artículo académico
la fisonomía de los
primeros humanos Formato textual Continuo
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos...
Ítem 1 Indicador
ja y vocabulario variado y especializado.
Respuesta a. Los productos vegetales eran más fáciles de masticar.
Deduce el tema, subtemas e ideas temáticas en textos expositivos de
Ítem 2 Indicador
estructura compleja y diversidad temática.
Respuesta c. El cambio evolutivo gracias al consumo de la carne.
Ítem 3 Indicador
Respuesta a. Cambios físicos internos en el Homo erectus.
Deduce el propósito de un texto expositivo de estructura compleja y
Indicador
Ítem 4 profundidad temática.
c. Explicar que el abandono del vegetarianismo contribuyó a los cambios
Respuesta
evolutivos.
Opina sobre el tema, las ideas y conclusiones de textos expositivos de
Indicador
estructura compleja, comparándolos con el contexto sociocultural.
Ítem 5 Adecuada:
Respuesta - Sí, porque nuestros dientes y mandíbula se redujeron y esto favoreció

a la vocalización, además de estilizar parte de nuestra fisonomía.
Inadecuada: no fundamenta.
Amazonas (Brasil, Tipo textual Expositivo
Colombia y Perú): Género textual Artículo periodístico
la selva superlativa Formato textual Continuo

Indicador
Ítem 1 ja y vocabulario variado y especializado.
d. Solo en algunos sectores del Amazonas es posible disfrutar de una
Respuesta
verdadera naturaleza.
Ítem 2 Indicador
Respuesta b. La maravillosa selva amazónica.

Deduce el tema, subtemas e ideas temáticas en textos expositivos de estructu-
Ítem 3 Indicador
Respuesta a. El fenómeno fluvial entre dos ríos en la Amazonía.
Ítem 4 Indicador
dad temática.
Respuesta d. Describir las bondades y riquezas de la Amazonía.
Opina sobre el tema, las ideas y conclusiones de textos expositivos de estructu-
Indicador
ra compleja, comparándolos con el contexto sociocultural.
Adecuada:
Ítem 5
- Pienso que deben haber ciertas restricciones con algunos lugares como
las reservas nacionales. A pesar de ser un lugar maravilloso, debe primar la
Respuesta
idea de protegerlas. Es preferible que no sean un destino turístico abierto,
ya que el ser humano es capaz de destruir la vida a su alrededor.
Los celulares
Género textual Artículo periodístico
hoy en día
Ítem 1 Indicador
Respuesta d. El problema de la adicción genera solo daños en la salud mental.
Ítem 2 Indicador
Respuesta a. La adicción al uso de los teléfonos móviles.

Ítem 3 Indicador
Respuesta b. Características de las personas con adicción al uso del celular.
Ítem 4 Indicador
dad temática.
Respuesta c. Explicar sobre el peligro que genera el uso excesivo de un celular
Opina sobre el tema, las ideas y conclusiones de textos expositivos de estructu-
Indicador
ra compleja, comparándolos con el contexto sociocultural.
Ítem 5 Adecuada:
- Sí, ya que el celular como la droga hace que uno pueda desconectarse del
Respuesta entorno y que perdamos el vínculo con el otro. Además, como cualquier
droga, perjudica la salud física y mental al usarla excesivamente.

Sesión 13
Identificamos la tesis, posturas y
conclusión en textos argumentativos

Localiza premisas verdaderas y falsas con in-
Recupera información de diversos formación explícita en textos argumentativos
textos escritos. de estructura compleja y vocabulario variado
y especializado.
Comprende Deduce la tesis, argumentos y conclusiones

Infiere el significado de los textos
textos escritos. en textos argumentativos de estructura com-
escritos.
Opina sobre el tema o las ideas expuestas

Reflexiona sobre la forma, contenido
en textos argumentativos de estructura
y contexto de los textos escritos.
compleja.
Inicio 15
minutos
Damos la bienvenida a los estudiantes y manifestamos la necesidad de establecer acuerdos para la ejecución
de la sesión: actitud de escucha atenta y trabajar colaborativamente con orden y respeto, estableciendo los
diversos roles y funciones de cada integrante para el propósito que se determinará.
Formamos dúos de trabajo a través de la dinámica “Mi otra mitad”, donde cada estudiante encontrará al
compañero que tiene el dibujo que complementa el suyo. Previamente, les hemos entregado cartillas con
dibujos de objetos y animales.
Luego colocamos en la pizarra lo siguiente:
Vivir sin Facebook es

¿bueno o malo?
BBC (2016). El buzón oculto de Facebook que quizá no conocías. México: Animal político. Recuperado de <http://www.
animalpolitico.com/2016/04/el-buzon-oculto-de-facebook-que-quiza-no-conocias/>
Los estudiantes observan la imagen e interrogante planteada.

Después de unos minutos, les entregamos una cartilla con un plumón a cada pareja de trabajo e indicamos
que deben de adoptar una postura en relación con la interrogante (de acuerdo o en desacuerdo). Los
estudiantes argumentan el porqué de su decisión, si están o no de acuerdo. Luego pegan su cartilla en la
pizarra.

Ordenamos las cartillas en dos columnas según su postura: de acuerdo o desacuerdo.
Después analizamos si son convincentes los argumentos que se han dado. Les recordamos la sesión
anterior, donde se trabajó la argumentación de las ideas y de cómo se formulaban las argumentaciones
(razón + evidencia).
Antes de dar inicio a las fichas de lecturas, les indicamos el propósito de la sesión: identificar la tesis,
argumentos y conclusión en la lectura de textos.
75
Desarrollo minutos
Aprendemos
Los estudiantes ubican el texto “El Facebook”, en su cuaderno de trabajo, y realizan una primera lectura
panorámica de manera individual y silenciosa.
Realizamos las siguientes interrogantes acerca del texto:
- ¿Cómo me doy cuenta de que este texto es argumentativo?
- ¿Cuál es propósito del texto argumentativo?
- ¿Es lo mismo identificar el propósito del texto que el propósito del autor?
Los estudiantes leen de manera silenciosa y contrastan sus predicciones (lo trabajado al inicio: acuerdo y
desacuerdo) con la información que brinda el texto.
Luego realizan una lectura guiada y participan en el proceso de comprensión, aplicando las estrategias que
se presentan a continuación.
ESTRATEGIAS PARA ANALIZAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO
Con base en el primer párrafo, manifestamos la siguiente pregunta: ¿cómo inicia el texto? ¿Qué opinión
está manifestando el autor?
El Facebook es una red social de la que ya disfrutan mil millones

Introducción de habitantes de todo el planeta, pero que presenta ventajas y Opinión
desventajas.
Identificamos la tesis del texto: el Facebook presenta ventajas y desventajas.

Después manifestamos que para lograr identificar la tesis y los argumentos en el texto es importante
recordar que la tesis es el punto de vista sobre un tema o suceso, puede presentarse como una opinión o
valoración.
La tesis, en este caso, aborda acerca de las ventajas y desventajas del Facebook.
Dialogamos con los estudiantes para identificar la estructura del texto argumentativo: la tesis, los
argumentos y la conclusión.
Con nuestra orientación, los estudiantes identifican los argumentos que se dan en cada párrafo. Pero
primero deben realizar lo siguiente:
- Subrayar las palabras claves y deducir la pregunta polémica: ¿qué tan bueno o tan malo puede
ser el Facebook?

Por ejemplo: párrafo 2 del texto “El Facebook”
Entre los aspectos positivos o ventajas que presenta esta red social es que Facebook es una plataforma
social gratuita de la que puedes formar parte con solo tener una cuenta de correo. Además, te permite
estar en contacto con personas que, en otras circunstancias, difícilmente podrías conocer, relacionarte
o intercambiar todo tipo de información. Otro aspecto positivo tiene que ver con el hecho de que te
permite estar informado de los acontecimientos más relevantes que ocurren a tu alrededor o en el
mundo. Hasta aquí algunos de los aspectos positivos que podemos destacar de la red social Facebook.
Identificamos el argumento que se da para señalar que es una ventaja.

Por ejemplo, en el párrafo citado podemos identificar lo siguiente:
Sub tema: ventajas del Facebook.
Argumento a favor: el Facebook es una plataforma gratuita que permite relacionarte con diversas
personas, intercambiar información y mantenerte informado.
Los estudiantes dialogan en grupo para identificar los argumentos.
Reconstruyen el contenido del texto e identifican premisas verdaderas o falsas con información explícita en
el texto. Es decir, identifican en el párrafo si las afirmaciones que se dan tienen sustento y para eso deben
presentar evidencias. En este caso, en el ejemplo, la evidencia es la ventaja descrita.
Orientamos a los estudiantes para que logren identificar los argumentos de cada párrafo que presenta un
contraargumento a favor del Facebook.
Por ejemplo, el párrafo 3:

Por otro lado, no todo son ventajas. La información que se comparte puede ser perjudicial en algunos
casos, debido a que muchas personas comparten su dirección, teléfono, nombre real y datos reales.
Tal vez uno como persona se pregunte qué tan malo puede ser, la respuesta es que es tan malo como
bueno, ya que en esta red social nunca se sabe con quién uno se puede encontrar, desde un asesino
hasta tu madre, todo depende de la persona que tú decidas agregar o aceptar como contacto. Dentro de
los riesgos comprobados, tres muy comunes que se pueden encontrar son […]
Subtema: desventajas del Facebook.

Argumento en contra: la información que se comparte puede ser perjudicial, ya que se desconoce el tipo
de personas que lo frecuentan.
Los estudiantes trabajan en pares para identificar los argumentos de los siguientes párrafos y la conclusión
del autor para luego compartirlos con la clase.
Los estudiantes socializan lo trabajado. Luego nosotros retroalimentamos lo realizado por ellos y los
estimulamos, felicitándolos por su trabajo.
Para establecer el cierre de la sesión, presentamos el siguiente cuadro donde sistematizamos los elementos
identificados en el texto argumentativo. Los estudiantes toman nota en su cuaderno:
TESIS: El Facebook presenta ventajas y desventajas.

Argumentos a favor Argumentos en contra
• Es una plataforma social gratuita. • En esta red social nunca se sabe con quién se puede uno
• Permite estar en contacto con personas. encontrar.
• Permite estar informado de los acontecimien- • Puede crear adicción en las personas.
tos más relevantes de nuestro alrededor o en • Lo que uno publica puede ser visto por una infinidad de
el mundo. personas y puede ser usado para diversos fines.
CONCLUSIÓN:
Los usuarios deben asumir la responsabilidad de hacer un buen uso. Si somos capaces de educar y educarnos en las
buenas prácticas, con toda seguridad las ventajas serán muchísimas más que las desventajas.

A partir de la socialización, se comparten los argumentos tomados en cuenta para la validación o no,
respectivamente.
Finalmente, les explicamos que en la conclusión se reitera la postura del autor y este puede dar alguna
recomendación.
Preguntamos si en la conclusión del texto encuentran alguna recomendación. Los estudiantes dialogan y
comparten sus opiniones.
Los estudiantes proceden a dar respuesta a las interrogantes planteadas en su ficha de trabajo.
Despejamos inquietudes y mediante la participación de los estudiantes se consolidan los aprendiza-
jes.
Evaluación 25
minutos
Practicamos
Los estudiantes se preparan para dar inicio al trabajo con el texto “La televisión”, mientras indicamos que
deben realizar la lectura para la identificación e interpretación del texto. Para ello, los estudiantes deben
aplicar las estrategias realizadas en la secuencia Aprendemos.
ESTRATEGIAS PARA ANALIZAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO

• Identificar el tema.
• Identificar la tesis del texto argumentativo.
• Identificar la estructura del texto argumentativo.
• Identificar el subtema de los párrafos y los argumentos, señalando premisas verdaderas o falsas con
información explícita en el texto.
• Identificar la conclusión del texto, ¿qué tipo de conclusión se presenta?
En todo momento acompañamos la actividad y orientamos de acuerdo a la necesidad. Respondemos las

dudas de los estudiantes y propiciamos su participación.
Al término, los estudiantes socializan sus respuestas y, de manera voluntaria, las presentan y sustentan.
5
Cierre
minutos
Metacognición
Motivamos a la reflexión personal sobre su proceso de aprendizaje con apoyo de las siguientes preguntas:
• ¿Qué procesos realicé para identificar la tesis y argumentos en los textos argumentativos?
• ¿Qué procesos realicé para identificar la conclusión?
• ¿En cuál de estos elementos tuve mayor dificultad? ¿Por qué? ¿Qué hice para superarlo?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Los hombres bajos y las mujeres con sobrepeso”
aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la
siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

El Facebook Género textual Artículo académico
Localiza premisas verdaderas y falsas con información explícita en textos argu-
Indicador
mentativos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Ítem 1 a. (V)
b. (V)
Respuesta
c. (F)
d. (F)
Deduce la tesis, argumentos y conclusiones en textos argumentativos de
Ítem 2 Indicador
Respuesta b. Facebook es una red social que presenta ventajas y desventajas.
Indicador
Ítem 3 estructura compleja y diversidad temática.
d. Los usuarios tienen que asumir con responsabilidad el buen uso de Face-
Respuesta
book.
Indicador
b. El incremento de las ventajas sobre las desventajas que presenta el Facebook
Respuesta
recae en el manejo responsable del usuario.
Opina sobre el tema o las ideas expuestas en textos argumentativos de estruc-
Indicador
tura compleja.
Adecuada:
- Sí, Facebook ofrece al usuario la libertad de configurar su propia cuenta, to-
mando todos los cuidados respectivos. Es decir, está en manos del usuario
administrar con responsabilidad la cuenta.
Adecuada:
Ítem 5 Pero se debe recordar que Facebook es por naturaleza una red social, o sea,
su finalidad es dar a conocer algo a los demás. Solo debemos decidir muy
Respuesta bien qué debemos publicar, respetando, en primer lugar, la vida personal..
Inadecuada:
Sin fundamento.
- No puede garantizar la privacidad de la información, porque los usuarios
desconocen cómo configurar la cuenta.

La televisión Género textual Artículo académico

Indicador
Ítem 1
a. (V)
b. (V)
Respuesta
c. (F)
d. (F)
Ítem 2 Indicador Deduce la tesis en textos argumentativos.
Respuesta c. La televisión tiene un gran valor en la sociedad actual.
Indicador
Ítem 3 Desempeño
Deduce a través de información explícita el argumento que respalda a la tesis.
específico
d. La televisión es parte de nuestra cotidianidad y con un uso responsable
Respuesta
otorga más ventajas.
Indicador
b. La decisión de transformar las desventajas en ventajas que ofrece la televi-
Respuesta
sión está en manos de cada televidente.
Indicador
tura compleja.
Adecuada:
- Sí, porque la televisión brinda muchas ventajas como las expuestas en el
texto. Por ejemplo, el de estar informados, no solo en el ámbito nacional
sino mundial. Además, no exige una inversión monetaria mensualmente
como si lo necesita el tener acceso a internet.
- No, ya que pienso que en la sociedad actual la televisión ya no tiene el mis-
Ítem 5
mo impacto que hace décadas y pienso que es desplazada por las diferen-
Respuesta tes redes sociales, porque ahora todos, desde jóvenes y adultos, no pueden
desprenderse de la adicción de estar conectados por medio de dispositivos
móviles.
Inadecuada:
No fundamenta.
- Sí, estoy de acuerdo con la postura del autor.
- Sí, estoy de acuerdo porque hasta hoy en día en todos los hogares hay un
televisor.

Los hombres Tipo textual Argumentativo
bajos y las Género textual Artículo científico
mujeres con
sobrepeso Formato textual Continuo
Indicador
Ítem 1 a. (V)
b. (V)
Respuesta c. (F)
d. (F)

Indicador
b. Tener una talla baja de altura o sobrepeso supone menos probabilidades de
Respuesta
éxito en la vida.

Ítem 3 Indicador
a. Se ha demostrado que ser bajo y con sobrepeso supone tener menos ingre-
Respuesta
sos y peor calidad de vida.

Ítem 4 Indicador
a. Según investigaciones, existe una relación entre el éxito en la vida, la altura y
Respuesta
el peso de una persona.

Indicador
tura compleja.
Adecuada:
- No, no creo que sea determinante en todos los casos, pero sí influye mucho
en una sociedad prejuiciosa, en donde se le da mayor importancia a la ima-
Ítem 5 gen o apariencia, olvidando que la esencia y el valor de las personas radica
en su interior y en su actuar día a día. Lamentablemente, discriminamos
Respuesta y menospreciamos todo lo que no catalogamos “bonito”, desde simples
objetos hasta valiosas personas.
Inadecuada:
No fundamenta.
- Sí, es determinante, porque la apariencia es importante para conseguirlo
todo en esta vida.

Sesión 14 Ubicamos la idea principal explícita en
textos expositivos
Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las caracte-
diversos tipos de texto. rísticas de un texto expositivo.
Deduce el tema y la idea principal explícita en textos

Infiere el significado de los
Comprende expositivos de estructura compleja y diversidad temá-
textos escritos.
textos escritos. tica.

Opina sobre el tema o las ideas expuestas en textos
expositivos de estructura compleja.
textos escritos.
Inicio 15
minutos
Iniciamos dando la bienvenida a los estudiantes y estableciendo acuerdos para la sesión relacionados con
la escucha atenta y el trabajo colaborativo con orden y respeto.
Se agrupan por afinidad y cada equipo de trabajo recibe un sobre con una situación comunicativa, dan
lectura al caso y responden a las interrogantes que se formulan.
Diego y su compañero Adrián leen un texto sobre la célula en la clase de CTA. La docente del área les
pide que extraigan las ideas principales de cada párrafo y que luego elaboren un organizador gráfico.
Ellos reconocen la estructura del texto; es un texto expositivo, pero no saben cómo extraer las ideas.
Entonces Diego se pregunta ¿qué estrategia puedo aplicar para extraer las ideas principales?
Responde en equipo:
¿Qué les recomendarías a Diego y a su compañero para poder cumplir con la actividad encomendada
de manera correcta?
¿Qué estrategias utilizan ustedes para identificar la idea principal?
Los estudiantes comparten sus opiniones, que registramos en la pizarra, después de lo cual preguntamos:
- ¿Hemos escuchado del uso de las macrorreglas?
- ¿Para qué servirán y cómo se relacionan con la ubicación de la idea principal?
Luego sistematizamos las intervenciones y concluimos que resulta importante poder utilizar estrategias
que permitan reconocer las ideas principales.
A continuación, presentamos el propósito de la sesión: ubicar la idea principal explícita, mediante el uso
de macrorreglas de supresión.

70
Desarrollo
minutos
Aprendemos
Invitamos a los estudiantes a leer “Cáncer rico, cáncer pobre” y les indicamos qué actividad realizar. Luego
pedimos que observen las imágenes del texto y que respondan a lo siguiente:
- ¿Qué realidades pueden observar?
- ¿Qué relación tendrán con el título?
Seguidamente, deben establecer su propósito lector personal (¿para qué leeré?). Además, apoyados en sus
respuestas anteriores, predicen el tema del texto (¿sobre qué tratará?) e indican qué ideas del texto brindan
la información más importante.
A continuación, los estudiantes dan una lectura global al texto, precisan la cantidad de oraciones en cada
párrafo, las leen señalando las características de cada una y anotan al pie de página o escriben en su
cuaderno.
Podemos proponer el siguiente esquema para trabajar el uso de la macrorregla de supresión.
• Antes de la lectura
I. Observa atentamente el texto e identifica los elementos visuales que lo acompañan. A
continuación, anótalos.
a. Imagen de un niño enfermo.
b. Imagen de una paciente y una doctora.
II. Lee solamente el título. Observa las imágenes y escribe brevemente sobre qué tema tratará.
La diferencia entre el cáncer en los pobres y el cáncer en los que tienen dinero.
• Durante la lectura
III. Lee atentamente todo el texto y responde.
a. ¿Cuántos párrafos hay en el texto? Catorce.
b. ¿Cuántas oraciones hay en cada párrafo? Hay entre una y cuatro oraciones en cada párrafo.
IV. Lee atentamente cada párrafo, aplica la estrategia de la macrorregla de supresión para
identificar la idea principal y subráyala con color azul, las demás subráyalas con lápiz. Recuerda
preguntarte:
¿Qué es lo más importante que el autor está diciendo? ¿Hay algunas oraciones en el párrafo que
puedo suprimir porque su contenido ya está expresado en otra más general?
• Después de la lectura
Luego escribe la idea principal de cada párrafo.
1. La incidencia y mortalidad del cáncer están aumentando principalmente en países de ingresos
bajos.
2. Existe desigualdad en las cifras de supervivencia tras la enfermedad entre los países con mayor
nivel de desarrollo y los más empobrecidos.
3. El cáncer es una de las principales causas de muerte en el mundo. De aquí al 2035 se esperan cerca
de 15 millones de fallecimientos anuales relacionados con los tumores.
4. Las cifras del estudio Globocan (2012) sostienen que la incidencia y mortalidad por cáncer están
aumentando en los países de ingresos bajos y medios.

Les explicamos brevemente acerca de la macrorregla de supresión (mayor información en Rutas del
Aprendizaje 2015 de Comunicación, págs. 175-178) que luego aplicarán a la lectura propuesta.
Seguidamente, presentamos un ejemplo de aplicación de la macrorregla de supresión, que sugerimos
modelar para los estudiantes.
“La incidencia y mortalidad por cáncer están aumentando en todo el mundo,

Párrafo 1 especialmente en los países de ingresos bajos y medios. Pero no es lo mismo tener un
cáncer en Europa que en África”.
“Los últimos estudios revelan la enorme desigualdad en las cifras de supervivencia tras
Párrafo 2 la enfermedad entre los países con mayor nivel de desarrollo y los más empobrecidos,
donde falta prevención, tratamiento y cuidados paliativos”.
A continuación, los estudiantes aplican la macrorregla de supresión en los demás párrafos. Luego responden
las preguntas de su ficha y socializan sus respuestas con nuestro acompañamiento. Posteriormente,
hacemos recomendaciones para que mejoren su trabajo y los motivamos a partir de sus logros.
Evaluación 45
minutos
Practicamos
Invitamos a los estudiantes a leer “Los nombres de las especies”. Les indicamos que deben aplicar las
estrategias de la sección Aprendemos.
Al término de la actividad, socializan sus respuestas y las sustentan.
5
Cierre
minutos
Metacognición
Los animamos a realizar una reflexión personal sobre sus procesos de aprendizaje:
• ¿Qué procesos realicé para ubicar la idea principal?
• ¿Para qué me sirve saber identificar la idea principal de un texto?
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “No sé qué sexo tengo” aplicando las estrategias

Cáncer Tipo textual Expositivo
rico y cán- Género textual Artículo académico
cer pobre Formato textual Continuo

Ítem 1 Indicador Reconoce la silueta o estructura externa y las características de un texto expositivo.
Respuesta c. Introducción, desarrollo y conclusión.
Deduce el tema y la idea principal explícita en textos expositivos de estructura
Indicador
a. Desigualdades en el acceso al tratamiento del cáncer debido al factor socioeco-
Respuesta
nómico.
Ítem 3 Indicador
Respuesta c. El cáncer es más mortífero en algunas regiones a comparación de otras.
Indicador
d. La tasa de mortalidad en los pacientes con cáncer es mucho más alta en los
Respuesta
países en vías de desarrollo.
Indicador Opina sobre el tema o las ideas expuestas en textos de estructura compleja.
Adecuada:
- La mejor forma de hacer frente a cualquier enfermedad es la prevención; es más
Ítem 5
económico invertir en exámenes anuales o cada cierto tiempo que solventar
Respuesta un tratamiento caro y difícil. Para ello, es necesario que el gobierno destine una
buena cantidad de presupuesto en salud. Por otra parte, los gobiernos pueden
hacer convenios o alianzas con instituciones benéficas.
Inadecuada: Respuesta ambigua, sin argumento o en blanco.
Los Tipo textual Expositivo
nombres
de las
especies Formato textual Continuo
Respuesta b. IC, IIB y IIID.
Ítem 2 Indicador
Respuesta a. Cómo se ponen los nombres a las especies.

Ítem 3 Indicador
Respuesta d. La asignación de un nombre se convierte en una de las tareas más delicadas.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las
Indicador
Ítem 4 conclusiones en textos expositivos.
b. La segunda palabra que constituye el nombre de una especie describe colores,
Respuesta
formas, tamaños, lugares, hábitat, etc.
Adecuada:
Ítem 5
- En mi opinión, ser original y no seguir con lo tradicional es mucho mejor. Ade-
Respuesta más, me parece agradable que los hombres de ciencia hagan más cotidiano y
especial la designación del nombre de una especie.
No sé Tipo textual Expositivo
qué sexo Género textual Artículo científico
tengo Formato textual Continuo
Respuesta b. Introducción, desarrollo y conclusión.
Ítem 2 Indicador
Respuesta c. Del desarrollo sexual diferente.
Indicador
c. Organizaciones trabajan para conseguir que los pacientes reciban la mejor aten-
Respuesta
ción.
Indicador Deduce la idea principal en textos expositivos.
Ítem 4
a. El desarrollo sexual diferente detectado en jóvenes o bebés no es un peligro, solo
Respuesta
se necesita orientación para llevar un tratamiento.
Adecuada:
Ítem 5 - Se ha demostrado que las cirugías pueden ser erróneas. Es por ello que se debe
Respuesta dejar desarrollar con plena libertad y control al niño hasta la adolescencia.
Cuando esté psicológicamente preparado e informado, será él quien decida.
Inadecuada: respuesta ambigua, sin argumento o en blanco.

Sesión 15 Ubicamos la idea principal implícita en
textos expositivos
zado.
Deduce el tema y la idea principal en textos expositivos

Comprende Infiere el significado de los de estructura compleja y diversidad temática.
textos escritos. textos escritos. Deduce el propósito de un texto expositivo de estruc-
Reflexiona sobre la forma, Explica con qué intención el autor utiliza los recursos
contenido y contexto de textuales, con base en sus conocimientos y el contexto
los textos escritos. sociocultural.
Inicio 15
minutos
Iniciamos nuestra sesión de aprendizaje dando la bienvenida a los estudiantes. Seguidamente, les pedimos
que se agrupen teniendo en cuenta el número que le hemos designado. Establecemos acuerdos para
ejecutar la sesión según las necesidades del grupo y del propósito de la sesión. Los estudiantes observan
atentamente la imagen que hemos colocado en la pizarra y luego responden las interrogantes.
¿Qué muestra la imagen?

¿Qué está haciendo la joven?
¿Qué noticia o información habrá
recibido?
¿Será buena o mala?
¿Por qué debemos suponer aquello?
Fuente de imagen: <https://goo.gl/9yN3vC>
Los estudiantes expresan y socializan sus opiniones críticas con orden y respeto. Al mismo tiempo,
registramos sus participaciones en la pizarra.
Una vez culminada la actividad, solicitamos a los estudiantes que lean el contenido del texto que acompaña
la imagen:

Hola, Olga, estaba revisando unos libros y encontré estos versos de Ernesto Cardenal que me hicieron
recordar lo que vivimos juntos, lo leí y pensé que tal vez tú deberías leerlo:
Al perderte yo a ti, tú y yo hemos perdido;
yo porque tú eras lo que yo más amaba,
y tú porque yo era el que te amaba más.
Pero de nosotros dos tú pierdes más que yo;
porque yo podré amar a otras como te amaba a ti,
pero a ti no te amarán como te amaba yo.
Hasta siempre.
Lucho
Seguidamente, formulamos las siguientes interrogantes:

- ¿El contenido que acompaña la imagen era lo que habían pensado?
- ¿Qué tomaron como referencia para poder predecir el contenido del texto?
- Para poder responder las preguntas, tuvieron que realizar inferencias; ¿alguien podría decirme qué
es inferir?
Sistematizamos las intervenciones y concluimos que en ocasiones cierta información de un texto se
encuentra de manera implícita, por lo que debemos aplicar ciertas estrategias para poder inferir lo que se
nos quiere dar a conocer.
A continuación, explicamos que este es un texto poético y que es difícil hallar una idea principal de forma
explícita; por lo tanto, lo que necesitamos es inferir las ideas que se transmiten implícitamente cuando no
aparecen en el texto.
Presentamos el propósito de la sesión: ubicar la idea principal implícita mediante el uso de macrorreglas
de generalización.
45
Desarrollo minutos
Aprendemos
Comunicamos a los estudiantes que vamos a leer el texto “Jugadores online” y les indicamos qué actividad
concreta van a realizar.
Les pedimos que visualicen las imágenes que acompañan al texto y que respondan las siguientes preguntas:
- ¿Qué realidades pueden observar?
- ¿Qué relación tendrán con el título?
Seguidamente, deben establecer su propósito lector personal (¿para qué leeré?). Además, apoyados en sus
respuestas anteriores, predicen el tema del texto (¿sobre qué tratará el texto?).
Explicamos brevemente el marco teórico de la estrategia de la macrorregla de generalización (al respecto,
encontraremos mayor información teórica en las Rutas de Aprendizaje 2015. Comunicación (p. 175-178) que
luego aplicarán los estudiantes a la lectura propuesta, ejemplificándolas a través de la técnica del modelado.
Los estudiantes dan una lectura global al texto propuesto, identifican cada una de las oraciones contenidas
en cada párrafo y las leen detenidamente precisando el contenido de cada una de ellas.

A continuación, identifican y subrayan las ideas o palabras claves de cada párrafo y abstraen lo que es
común y esencial, con el fin de formar un concepto general que incluya todas las ideas. Esto se realiza
aplicando la macrorregla de generalización (empleada para identificar la idea principal implícita en un
texto); para ello, los estudiantes utilizan las siguientes preguntas:
- ¿Qué dicen cada una de las oraciones?
- ¿Puedo sustituir las oraciones del texto, que constituyen solo ejemplos, por una más general que las
incluya?
Enseguida, los estudiantes analizan los párrafos del texto y aplican la macrorregla de generalización.
Ejemplo:
Párrafo 1
Un equipo de físicos daneses ha creado un juego online en el
que los participantes han logrado resolver problemas complejos
Los participantes del juego
de física cuántica para los que no se habían encontrado solucio-
online resuelven problemas
nes computacionales. Según los investigadores, las propuestas
de física cuántica.
intuitivas de los jugadores han sido más rápidas y mejores que
las de los superordenadores.
Párrafo 2
La física cuántica mantiene la promesa de inmensos avances
tecnológicos en áreas que van desde la informática a las medi- Los problemas de la física
ciones de alta precisión. Sin embargo, algunos de los problemas cuántica son difíciles de
planteados son tan complejos que incluso los supercomputado- resolver.
res más potentes son incapaces de resolverlos.
En este espacio, podemos realizar las siguientes preguntas: ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER EL TEXTO Y HALLAR LA IDEA
PRINCIPAL
- ¿De qué se trata cada uno de los párrafos del texto?
- ¿Cómo podemos simplificar la descripción presente?
Posteriormente, los estudiantes integran conceptos,
hechos o información de modo jerárquico y formulan la
idea principal. Luego completan el esquema propuesto,
precisando la idea principal y el tema de los textos leídos.

Los estudiantes, después de realizar la lectura y el análisis del texto, responden las preguntas planteadas
en su ficha de trabajo y socializan sus respuestas. Acompañamos esta actividad y aclaramos las dudas que
puedan surgir.
Evaluación 25
minutos
Practicamos
Invitamos a los estudiantes a leer el texto “Mi gato tiene genes salvajes” y los motivamos para que
respondan individualmente las preguntas de predicción antes de realizar la lectura. Asimismo, les indicamos
que deben aplicar las estrategias realizadas en la secuencia Aprendemos.
Debemos facilitar a los estudiantes las estrategias aplicadas en clase, para comprender el texto y hallar la
idea principal.
En este momento, es necesario considerar el trabajo entre pares. Trabajar con sus compañeros brinda a los
estudiantes la oportunidad de compartir en confianza, descubrir sus errores y generar dudas que luego
podrán ser absueltas por nosotros.
A continuación, acompañamos la actividad y realizamos las orientaciones de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes. Además, respondemos sus dudas y propiciamos la participación de los equipos de trabajo.
Finalmente, al término de la actividad, los estudiantes socializan sus respuestas y, de manera voluntaria, las
presentan y sustentan.
5
Cierre
minutos
Metacognición
Animamos a los estudiantes a realizar una reflexión personal sobre sus propios procesos de aprendizaje en
la sesión. Para ello, hacemos uso de las siguientes preguntas:
• ¿Qué procesos realicé para ubicar la idea principal implícita en el texto?
• ¿Para qué me sirve aplicar la macrorregla de generalización?
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “El arma de los cachalotes” aplicando las estrategias

Jugadores
online
Ítem 1 Indicador
Respuesta b. Los jugadores recibieron algunas nociones acerca de la física cuántica.
Deduce el tema y la idea principal en textos expositivos de estructura compleja y
Ítem 2 Indicador
Respuesta a. Los jugadores online realizan aportes a la física cuántica.
Ítem 3 Indicador
Respuesta b. Se le pide al usuario que inicie el juego BringHomeWate.
Ítem 4 Indicador
temática.
Respuesta b. Informar sobre los aportes de los jugadores online a la física cuántica.
Explica con qué intención el autor utiliza los recursos textuales, con base en sus
Ítem 5 Indicador
conocimientos y el contexto sociocultural.
Respuesta b. Para introducir la opinión de una persona.
Mi gato Tipo textual Expositivo
tiene Género textual Artículo científico
genes
salvajes Formato textual Continuo
Ítem 1 Indicador
Respuesta a. La raza del gato de Bengala está registrada como un gato doméstico.

Ítem 2 Indicador
temática.
Respuesta a. Del gato de Bengala, un híbrido que no es reconocido como una mascota.

Deduce la idea principal implícita de un texto expositivo de estructura compleja y
Ítem 3 Indicador
Respuesta a. Su aspecto físico no fue la razón de su hibridación.
Ítem 4 Indicador
temática.
Respuesta c. Informar al lector acerca del origen genético del gato de Bengala.
Capacidad
Ítem 5 conocimientos y el contexto sociocultural.
Respuesta a. Para indicar el nombre científico de la especie.
El arma de Tipo textual Expositivo
los cacha- Género textual Artículo científico
lotes Formato textual Continuo
Indicador
Ítem 1 vocabulario variado y especializado.
c. Los biólogos marinos siempre se mostraron seguros de la capacidad de embestir
Respuesta
de los cachalotes.
Ítem 2 Indicador
con diversidad temática.
Respuesta a. La capacidad de embestir de los cachalotes macho con la cabeza.
Ítem 3 Indicador
Respuesta a. El Essex sufrió la embestida de un cachalote.

Ítem 4 Indicador
temática.
Respuesta d. Para explicar una investigación.

Ítem 5 Indicador
conocimientos y el contexto sociocultural.
Respuesta a. Para indicar que el nombre del compartimento está en otro idioma.

Sesión 16 Formando mi opinión con argumentos
Establece semejanzas y diferencias entre las
Reorganiza información de diversos razones y los datos (hechos, opiniones) de
textos escritos. textos múltiples y continuos de diversidad
temática.
Deduce la tesis y los argumentos en textos

Comprende múltiples y continuos de diversidad temática.
textos escritos. Infiere el significado de los textos
escritos. Deduce el propósito en textos múltiples y
continuos de diversidad temática.
Opina sobre las ideas de textos múltiples y

continuos, comparándolas con el contexto
sociocultural.
10
Inicio
minutos
Saludamos y acordamos normas para el desarrollo de la sesión.

Colocamos un cartel con el siguiente propósito: elaborar una opinión con base en argumentos.
Seguidamente, les pedimos abordar un reclamo por una nota desaprobatoria, presentado mediante correos
electrónicos (ficha 16, sección Aprendemos). Para su lectura, invitamos a dos voluntarios que asumirán los
roles del estudiante y de la docente.
Los estudiantes leen los textos teniendo en cuenta el rol asignado. Luego solicitamos que, en equipos,
determinen a cuál de ellos le dan la razón.
Enseguida, invitamos a la socialización mediante las siguientes interrogantes:
- ¿Cuál es tu opinión sobre lo sucedido? ¿Por qué?
- ¿Cómo podemos formular una opinión válida?
50
Desarrollo minutos
Aprendemos
Indicamos a los estudiantes que primero leerán con el propósito de familiarizarse con la información. La
segunda lectura será para identificar hechos y opiniones, para lo cual realizarán marcas gráficas. (Revisar y
apoyarse en el Manual para el docente de Comunicación 5, así como en el Manual del Módulo de Comprensión
Lectora 5, pág. 83).

A continuación, solicitamos trasladar y clasificar en un cuadro comparativo los hechos y opiniones
empleados por el estudiante y la profesora según el texto leído.
Luego les indicamos que deduzcan y determinen cuál es la tesis desde la posición del estudiante, así como
el propósito que presenta cada texto.
Inmediatamente después, indicamos que para evaluar la validez de los argumentos se debe tener en cuenta
su calidad, pertinencia y clasificación. De lo contrario, se debe identificar el tipo de falacia. Asimismo, les
solicitamos que evalúen cada hecho u opinión presentado en su cuadro comparativo, colocando (+) si
fortalece o (-) si debilita la tesis.
Concluido este momento, invitamos a los estudiantes a tomar una posición o postura con base en las
siguientes interrogantes:
- ¿Cuál es mi postura? ¿En qué evidencias me baso: datos reales, argumentos extraídos del texto,
ejemplos, experiencias personales?
Los estudiantes asumen una posición personal basándose en cualquiera de las opciones que hemos
mencionado y elaboran su opinión propia con base en la actividad 5 de la sección Aprendemos.
Finalmente, los estudiantes socializan brevemente sus respuestas, despejan sus dudas con nuestro apoyo y
reflexionan sobre el contenido del texto asignado mediante la ficha de trabajo.
Evaluación 25
minutos
Practicamos
Invitamos a los estudiantes a leer el texto “Opiniones de estudiantes” para que desarrollen individualmente
las preguntas planteadas en la ficha de trabajo y apliquen los procedimientos realizados en la secuencia
Aprendemos: determinación del propósito lector, realización de una primera lectura, realización de una
relectura, distinción de hechos y opiniones, deducción de tesis y propósito del texto, evaluación de
razonamientos y establecimiento de una postura personal con base en argumentos.
A continuación, acompañamos la actividad aclarando y despejando dudas. Asimismo, verificamos que los
estudiantes trabajen de manera activa y ordenada la secuencia de las estrategias mencionadas.
5
Cierre minutos
Metacognición
Animamos a los estudiantes a realizar una reflexión personal sobre sus propios procesos de aprendizaje:
• ¿Diferenciaste los hechos y las opiniones? ¿Cómo lo hiciste?
• ¿Pudiste determinar las tesis y los propósitos de los textos leídos? ¿Qué hiciste para identificarlos?
• ¿Tuviste dificultades para formular tu propia opinión? ¿Por qué? ¿Cómo lo superaste?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Grafitis” aplicando las estrategias desarrolladas en la
sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del
trabajo realizado.

Estudiante
Género textual Nota de opinión
y profesora
Formato textual Múltiple
Establece semejanzas y diferencias entre las razones y los datos (hechos, opinio-
Indicador
nes) de textos múltiples de diversidad temática.
Hecho
Estudiante: Recibió su examen. Tiene 08. Está desaprobado.
No faltó a ninguna clase. Apuntó lo que la profesora decía.
Profesora: Al final del sílabo había una lista de libros de consulta. El estudiante no
investigó la información adicional que figuraba en el sílabo. La escuela considera
la capacidad crítica de los estudiantes. Se accede a una recalificación presentando
Ítem 1 una solicitud por mesa de partes.
Respuesta Opinión
Estudiante: Le parece injusto. Trabajó mucho. Todo lo que escribió en el examen
estaba en su cuaderno. Necesita un 11 para aprobar.
Profesora: El estudiante transcribió de memoria lo que dijo en clase. Debe
revisar su examen con base en las indicaciones mencionadas en los hechos.
Debe reflexionar con base en los criterios mencionados. Decide si solicitarás una
recalificación.
Estudiante
Género textual Nota de opinión
y profesora
Deduce la tesis y los argumentos en textos múltiples y continuos de diversidad
Ítem 2 Indicador
temática.
Respuesta b. Merezco una recalificación.
Ítem 3 Indicador Deduce el propósito en textos múltiples y continuos de diversidad temática.
Respuesta d. Convencer a la profesora para que recalifique su prueba.
Respuesta a. Hacer reflexionar al estudiante con base en los criterios evaluados.
Opina sobre las ideas de textos múltiples y continuos, comparándolas con el
Indicador
contexto sociocultural.
Ítem 5 Adecuada:
- Yo estoy de acuerdo con la profesora porque se deduce que ella brindó las
Respuesta instrucciones adecuadas, tanto orales como escritas. Por ejemplo, expresó de
manera oral que no se trata de resolver el examen de memoria e indicó que al

final había una lista de libros de consulta. Aparte, el estudiante no realizó una funda-
mentación adecuada de su reclamo: emplea mayormente falacias. Por otro lado, no
sigue el proceso adecuado para realizar su pedido.
- Yo estoy de acuerdo con el estudiante porque, si bien no emplea argumentos sólidos
Respuesta para su pedido, puedo deducir que la profesora se basa solo en los exámenes para
determinar promedios, pero no evalúa el proceso. Además, se interpreta que la pro-
fesora no ha sido clara con las indicaciones desde el inicio del trimestre.
Tipo
Argumentativo
textual
Opiniones
Género
de estu- Comentario de opinión
textual
diantes
Formato
Múltiple
textual
Establece semejanzas y diferencias entre las razones y los datos (hechos, opiniones) de
Indicador
textos múltiples de diversidad temática.
Adecuada:
Citas textuales de los estudiantes ¿Es una opinión o
es un hecho?
“La contaminación ha producido un agujero en la capa de Opinión / hecho
ozono” (Félix).
“Miles de millones de dólares gastan cada año las grandes Opinión / hecho
Ítem 1
compañías en investigación espacial” (Ana).
Respuesta “La exploración del espacio confirma la peligrosa creen- Opinión / hecho
cia de que los problemas humanos pueden solucionarse
mediante nuestra siempre expansiva dominación del
medioambiente” (Diego).
“Interrumpir la exploración del espacio para resolver pro- Opinión / hecho
blemas inmediatos, revela una gran estrechez mental y una
visión a corto plazo” (Félix).

Deduce la tesis y los argumentos en textos múltiples y continuos de diversidad temá-
Ítem 2 Indicador
tica.
Respuesta b. Ana y Diego.
Respuesta d. Manifestar su opinión personal sobre la exploración del espacio.
Ítem 4 Indicador Deduce la tesis y los argumentos en textos múltiples y continuos de diversidad temática.
Respuesta a. Diego.
Ítem 5 Opina sobre las ideas de textos múltiples y continuos, comparándolas con el contexto
Indicador
sociocultural.

Adecuada:
Ana. Debe plantear que Ana está en contra de la exploración del espacio y referirse
explícita o implícitamente a su argumento: se deberían utilizar los recursos en ayu-
dar a los humanos (con necesidad), en lugar de la investigación del espacio.
- Ana. Yo siento que nos debería importar lo que está sucediendo en nuestro propio
mundo, antes de gastar nuestro dinero en la exploración del espacio. Yo entiendo
la importancia de la exploración, pero yo creo que la enfermedad y el hambre
necesitan resolverse primero en este mundo. (Resume el argumento de Ana en sus
propias palabras y agrega un comentario).
Beatriz. Debe plantear o implicar que Beatriz está a favor de la exploración del es-
pacio y referirse explícita o implícitamente a su argumento: la investigación espacial
es una expresión positiva del esfuerzo humano. Puede referirse a la preocupación de
Beatriz por las previsiones a largo plazo, pero debe distinguir explícita o implícita-
mente su posición de la de Félix.
- Beatriz. “La exploración espacial es una metáfora del deseo de saber”. Yo creo que
no hace daño expandir nuestro horizonte. (Cita el texto y agrega su propio argu-
mento de apoyo en el segundo enunciado).
Diego. Debe plantear o implicar que Diego está en contra de la exploración del
espacio y referirse explícita o implícitamente a alguno de sus argumentos: la explora-
ción espacial está conectada con el daño ambiental, los humanos dañarán el espacio
si tienen una oportunidad, la exploración espacial nos alienta a dañar más la Tierra.
Tome por adecuadas las respuestas que sugieran que la prioridad de Diego es mejo-
rar el ambiente de la Tierra o dar cuenta que necesitamos cambiar nosotros mismos
o nuestras actitudes.
Respuesta - Diego. Estoy de acuerdo con él porque está preocupado por el medioambiente; él
cree que deberíamos dejar en paz el espacio exterior. (Utiliza sus propias palabras
para resumir una parte principal del argumento de Diego).
- Diego. Diego dice que deberíamos dejar de destrozar el medioambiente. Yo creo
que este es el tema más importante que enfrenta nuestro planeta. (Resume uno
de los puntos principales de Diego y agrega un comentario de apoyo. Muestra un
entendimiento implícito de la posición de Diego sobre la investigación espacial).
Félix. Debe enunciar o dejar implícito que Félix está a favor de la exploración espa-
cial y referirse explícita o implícitamente a sus argumentos: los humanos necesitan
encontrar otro planeta para vivir, la vida en la Tierra no se puede mantener más. Se
puede referir a la preocupación de Félix sobre el ambiente, pero debe distinguir ex-
plícita o implícitamente su posición de la de Diego. Se puede referir a su idea acerca
de tener una visión a largo plazo, pero debe distinguir explícita o implícitamente su
posición de la de Beatriz.
- Félix. Estoy de acuerdo con Félix. A menos que estemos dispuestos a enfrentar la
extinción, no hay otro lugar a donde ir después de que hayamos destrozado la
Tierra. (Retoma uno de los principales argumentos de Félix).
Teresa. Debe plantear o implicar que Teresa está a favor de la exploración espacial y
referirse explícita o implícitamente a sus argumentos: la exploración espacial condu-
ce a un incremento en el conocimiento, podemos aplicar lo que aprendemos de la
exploración espacial en otras cosas.
- Teresa. Estamos expandiendo nuestro conocimiento todo el tiempo en diferentes
formas debido a la investigación espacial. (Resume el principal argumento de
Teresa).
Respuesta Inadecuada: respuesta ambigua, sin argumento o en blanco.

Grafitis Género textual Carta
Ítem 1 Establece semejanzas y diferencias entre las razones y los datos (hechos, opinio-
Indicador
nes) de textos múltiples de diversidad temática.
Adecuada:
Citas textuales de los estudiantes ¿Es una opinión o

es un hecho?
“Esta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver Opinión / hecho
a pintar la pared del colegio” (Olga).
“La creatividad es admirable” (Olga). Opinión / hecho
Respuesta “Es realmente patético estropear esta arquitectura con Opinión / hecho
grafitis” (Olga).
“Es bastante divertido que aceptemos y admiremos estos Opinión / hecho
motivos y colores y que, en cambio, los grafitis del mismo
estilo nos parezcan horrorosos” (Sofía).
Inadecuada:
Cualquier otra respuesta que se aleje del modelo anterior.
Deduce la tesis y los argumentos en textos múltiples y continuos de diversidad
Ítem 2 Indicador
temática.
Respuesta b. El grafiti debe ser aceptado por la sociedad.
Respuesta b. Dar una opinión sobre los grafitis.
Ítem 4 Opina sobre las ideas de textos múltiples y continuos, comparándolas con el
Indicador
Adecuada:
Explica el punto de vista al referirse al contenido de una o ambas cartas. Se puede
referir a la posición general del escritor (a favor o en contra) o a un detalle de su
argumento. La interpretación del argumento del escritor debe ser plausible. La
explicación puede tomar la forma de paráfrasis de alguna parte del texto, pero no
puede ser copiada totalmente o en gran parte sin modificaciones.
Respuesta - Estoy de acuerdo con Olga. El grafiti es ilegal y eso lo convierte en vandalismo.
- Estoy de acuerdo con Sofía. Yo creo que es una hipocresía multar a los artistas
del grafiti y luego ganar millones copiando sus diseños.
- De alguna manera, estoy de acuerdo con ambas. Está bien que sea ilegal pintar
en los muros de los lugares públicos, pero deberían darles a estas personas la
oportunidad de hacer su trabajo en algún otro lugar.
- Estoy de acuerdo con ambas. El grafiti es malo, pero la publicidad es igual de
mala. Por lo tanto, no seré hipócrita.

- Estoy de acuerdo con Sofía. Es verdad que los motivos y colores que se roban del
grafiti aparecen en tiendas y son aceptados por la gente que considera horrible el
grafiti. (La explicación es una combinación de frases del texto, pero la manipula-
ción del texto indica que se ha entendido bien).
Inadecuada:
Presenta un punto de vista limitado a una cita directa del texto (con o sin comillas) o
da una respuesta insuficiente o imprecisa.
Opina sobre las ideas de textos múltiples y continuos, comparándolas con el contex-
Indicador
to sociocultural.
Adecuada:
- Apoyaría al grupo que ha propuesto el concurso, porque los grafitis satisfacen una
necesidad de comunicación. Los estudiantes de las diversas secciones transmiti-
rían mensajes y consejos en alusión al aniversario del colegio.
- Apoyaría al grupo que ha propuesto el concurso, porque los estudiantes se esme-
rarían en hacer un buen diseño y emplearían los mejores materiales para crear una
Ítem 5 obra de arte. Tendrían el apoyo del área de Arte y harían más vistoso el colegio.
- Apoyaría al grupo que se opone al concurso, porque el material que se emplea,
Respuesta spray, destruye la capa de ozono. Desde la institución educativa debemos enseñar
a los estudiantes a preservar y cuidar el medioambiente y no a destruirlo.
- Apoyaría al grupo que se opone al concurso, porque sería triste dañar nuestra ar-
quitectura. Nuestra institución no resaltaría por su construcción en sí. Además, ya
que los estudiantes realizarían los grafitis, nadie nos garantiza que se va mantener
una armonía en la presentación.
Inadecuada: Respuesta ambigua, en blanco o sin sustento

Sesión 17
Discrepamos y fortalecemos nuestra
opinión

Recupera información de diversos Reconoce la estructura interna (tesis, argu-
textos escritos. mentos y falacias) de textos argumentativos.
Deduce la tesis en textos argumentativos de

Infiere el significado de los textos diversidad temática.
Comprende
escritos. Deduce el propósito en textos argumentati-
textos escritos.
vos de diversidad temática.
Opina sobre el tema y las ideas de textos

argumentativos, comparándolos con el con-
texto sociocultural.
Inicio 10
minutos
Iniciamos nuestra sesión de aprendizaje dando

la bienvenida a los estudiantes. Seguidamente,
realizamos las siguientes preguntas: ¿qué es lo primero
que debemos considerar para el desarrollo de esta
sesión? ¿Qué ventajas o desventajas obtenemos si no
trabajamos con normas de convivencia?
Los estudiantes toman la iniciativa y establecen tres
normas. Les recordamos respetarlas.
A continuación, les mostramos la siguiente fotografía:
Fuente de imagen: <https://goo.gl/3cGvPC> Luego los invitamos a socializar, para lo cual los
motivamos con la siguiente situación: si la persona que
aparece en la fotografía fuese una de tus compañeras de aula, ¿qué dirías de ella? ¿En qué te basarías?
Los estudiantes, teniendo en cuenta los elementos que presenta la imagen, comentan y fundamentan sus
apreciaciones.
Después de escuchar sus comentarios, los cuestionamos con las siguientes preguntas: ¿discrepas con la
acción que realiza la persona que se muestra en la fotografía? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se formula y se
fundamenta una discrepancia?
Los estudiantes manifiestan su postura teniendo en cuenta sus respectivas razones e intentan mencionar
algunos elementos a tomar en cuenta en la discrepancia.

En esta secuencia, registramos en la pizarra los aportes de los estudiantes.
Seguidamente, establecemos el propósito de la sesión: manifestar nuestra discrepancia a través de
nuestra opinión.
Desarrollo 50
minutos
Aprendemos
Animamos a los estudiantes a leer los correos electrónicos (ficha 17, sección Aprendemos) membretados
con el asunto “El cigarro mata”. Antes, los motivamos para que predigan el tipo de texto y el tema
basándose en los elementos del correo electrónico (direcciones electrónicas, emisor, destinatario, asunto y
otros). Además, solicitamos que determinen su propósito personal de lectura.
Más adelante, explicamos que en la estructura interna del texto podemos encontrar hechos, posturas, tesis,
opiniones, argumentos o falacias, y que basándonos en dichos elementos, podemos determinar la postura
del autor. Además, indicamos que podemos discrepar o estar en desacuerdo con algunos de los elementos
presentados. También señalamos que para la identificación del elemento a discrepar, se pueden emplear
las marcas gráficas como: subrayado o resaltado.
Los estudiantes reconocen la estructura interna y los elementos que se presentan en el texto leído. Luego
deducen la postura del autor. Además, emplean marcas gráficas en el texto para indicar la idea o ideas con
las que están en desacuerdo.
A continuación, mencionamos que para la deducción del propósito del texto debemos preguntarnos: ¿con
qué finalidad han escrito Marco y Martha este texto? Los estudiantes responden oralmente y deducen el
propósito con el que ha sido escrito este texto múltiple.
Enseguida, explicamos que para discrepar debemos elegir falacias o ideas manifestadas por el autor o
autora con las que estamos en desacuerdo y queremos cuestionar (argumentos o falacias en contra de
nuestro punto de vista). Asumimos una posición o postura personal (contraria a la tesis o a una idea) y
la fortalecemos mediante nuevos argumentos, que servirán como sustento para convencer a otros. Además,
enfatizamos que para realizar esta actividad podemos realizar la siguiente pregunta: ¿cómo convenzo a
los demás de que mi opinión es la más acertada con relación al elemento discrepante? Consulte el
Módulo de Comprensión Lectora 5, pp. 118-122, para revisar los tipos de falacias.
Más adelante, proponemos el siguiente ejemplo:
¡Hola, Martha! Ayer me sorprendió verte en el parque fumando. Creo que no está bien lo que haces. En primer
lugar porque afecta tu salud. Recuerda la clase del profesor Flores en la que con lujo de detalles demostró los
efectos dañinos de la nicotina. Como bien señaló, el humo se aloja en los pulmones, luego destruye las células
de este órgano y, en consecuencia, produce cáncer. Según parece, no has tomado conciencia de eso, a pesar de
que el profe nos enseñó unas fotos dramáticas. En segundo lugar, no se ve bien que una mujer esté fumando.
Cierto que no somos muy amigos, pero siento la necesidad de ayudar y aconsejar a todos mis compañeros.
Martha, si tienes algún problema y necesitas conversar con alguien, puedes buscarme cualquier día.
Saludos.
Marco

Identificamos en el texto lo siguiente:
Tesis: fumar hace daño para la salud.
Argumento 1 (por causa y por signos): la nicotina produce efectos dañinos para la salud. El humo se aloja en
los pulmones, destruye células en este órgano y, por eso, produce cáncer.
Hay fotos dramáticas como ejemplo de lo que produce esta enfermedad.
Argumento 2 (falacia de generalización precipitada): existen creencias tradicionales sobre el rol y
comportamiento de la mujer y el varón que crean estereotipos. Situándonos en el texto, encontramos esta
falacia: “Esta bien que el hombre fume, pero no la mujer”.
A continuación, los estudiantes leen la respuesta de Martha y eligen la idea (tesis, postura, argumento,
etc.) con la que discrepan de su posición. Asumen una posición personal, transcriben las ideas con las que
discrepan y sustentan su posición con argumentos sólidos, valiéndose de evidencias.
Los estudiantes socializan brevemente sus respuestas, les ayudamos a despejar sus dudas y reflexionan
sobre el contenido del texto asignado mediante la ficha de trabajo.
Evaluación 25
minutos
Practicamos
Pedimos a los estudiantes que lean “Trabajo a distancia” para que desarrollen individualmente las
actividades de la ficha y apliquen los procedimientos de la sección Aprendemos.
A continuación, acompañamos la actividad aclarando y despejando dudas. Asimismo, verificamos que los
estudiantes trabajen de manera activa y ordenada la secuencia de estrategias mencionadas.
5
Cierre
minutos
Metacognición
Animamos a los estudiantes a realizar una reflexión personal sobre sus propios procesos de aprendizaje en
la sesión. Para ello, hacemos uso de las siguientes preguntas:
• ¿Pude reconocer en el texto las ideas con las que discrepas? ¿Qué hice para identificarlas?
• ¿Logré escribir y sustentar con facilidad mi postura con relación a la idea con la que discrepo? ¿Lo
superaste? ¿Cómo?
• ¿Crees que es importante discrepar? ¿Por qué?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “El acto solidario de la donación de órganos” aplicando

El cigarro
Género textual Correo electrónico
mata
Reconoce la estructura interna (tesis, argumentos y falacias) de textos argumenta-
Ítem 1 Indicador
tivos.
Respuesta c. “No se ve bien que una mujer esté fumando”.
Ítem 2 Indicador Deduce la tesis en textos argumentativos de diversidad temática.
Respuesta c. Martha debe dejar de fumar.
Ítem 3 Indicador Deduce el propósito en textos argumentativos de diversidad temática.
Respuesta a. Aclararle a Marco cómo sucedieron los hechos.
Opina sobre el tema y las ideas de textos argumentativos, comparándolos con el
Indicador
Adecuada:
- No, Martha no está consciente de los daños que produce el fumar, ya que ella
menciona que ha sostenido el cigarro de su tía Maruja, sobreentendiéndose
que ha estado cerca de alguien que fumaba y, como se sabe, la persona que
no fuma también inhala el humo del tabaco, lo que es aún más perjudicial.
Ítem 4
- No, Martha no está consciente de los daños que produce fumar, de lo contrario
Respuesta no hubiera hecho el gesto de estar fumando en el parque. Además, aunque
manifiesta que no fuma, igual inhala el humo. Por otro lado, si ella dice que es
malo o perjudicial, por qué no cuestiona a su tía y desaprueba su comporta-
miento.
- No, Martha no está consciente de los daños que produce el fumar, pues de
estarlo le pediría a su tía que no fume en su presencia, exigiendo su derecho.

Indicador
Anadecuada:
- Coincido con la idea de Martha que señala como absurda la idea de Marco,
Ítem 5 porque guiarse o dejarse llevar solamente por el sexo y la apariencia no es un
argumento válido. Asimismo, Marco no emplea otras ideas como apoyo.
Respuesta - Coincido con la idea de Martha de que en estos tiempos de igualdad, sin
prejuicios tontos, Marcos debería ser más abierto, porque el mundo va evolu-
cionando y los derechos e igualdad de condiciones se dan para ambos sexos,
eliminando todo tipo de estereotipo o prejuicio que impida la igualdad.

- Coincido con la idea de Martha que afirma que hacer ese tipo de distinciones
huachafas, por género, no deben ser aceptadas. En la actualidad debería
Respuesta evitarse cualquier tipo de discriminación, sobre todo por parte de personas
jóvenes que están estudiando.
Trabajo a
Género textual Comentario de opinión
distancia
Reconoce la estructura interna (tesis, argumentos y falacias) de textos argumen-
Ítem 1 Indicador
tativos.
Respuesta c. Solo I y IV.
Respuesta d. Expresan puntos de vista diferentes sobre el mismo tema.
Respuesta b. Criticar negativamente el trabajo a distancia.
Indicador
Adecuada:
Identifica un tipo de trabajo y entrega una explicación con respecto a por qué
una persona que ejerce ese tipo de trabajo no podría realizarlo a distancia. Las
respuestas deben especificar por qué es necesario estar físicamente presente para
un trabajo específico o indicar por qué el trabajo a distancia sería poco práctico
para la situación dada (por ejemplo, debido a la ubicación).
- Construcción. Es poco viable trabajar con madera y ladrillos lejos de la ubica-
ción de la obra.
- Deportista. Tiene que estar en un lugar específico para realizar el deporte.
Ítem 4 - Gasfitero. No puedes arreglar el lavaplatos de alguien desde tu casa.
- Cavar zanjas. Es necesario estar en el lugar de la obra.
Respuesta
- Enfermero. No se puede atender a los pacientes solo a través de Internet.
Inadecuada:
Respuestas sin explicación, ambiguas o erróneas.
- Cavar zanjas porque sería un trabajo muy duro. (La explicación no indica por
qué eso haría difícil el trabajo a distancia).
- Gerente. De todos modos nadie se da cuenta si estás o no. (Explicación irrele-
vante).

Indicador
Adecuada:
- Coincido con Mariana porque el tiempo que ahorramos al no viajar lo pode-
mos emplear para realizar otro trabajo y generar más ingresos económicos.
Además, tendríamos más tiempo para dedicar a nuestra familia o amistades.
Por eso, no aparecería el aislamiento y hasta se podría lograr la consolidación
de la familia.
Ítem 5 - Coincido con Mariana porque afirma que evitaríamos perder horas trasladán-
donos. Así, podríamos aprovechar ese tiempo para realizar otras actividades.
Respuesta - Coincido con Ricardo en que las personas se volverían más aisladas, puesto
que no trabajarían en equipo, no serían tolerantes, no escucharían otros
puntos de vista y no conocerían los problemas. Además, no podrían dar una
solución inmediata a sucesos imprevistos.
- Coincido con Ricardo porque no todas las personas tenemos el hábito de ser
responsables. Además, pueden ocurrir imprevistos en la casa, lo cual impediría
que entreguemos algún trabajo a tiempo. Lo mismo puede ocurrir por falta de
supervisión y monitoreo.
El acto Tipo textual Argumentativo
solidario de Género textual Artículo de opinión
la donación
de órganos Formato textual Continuo
Reconoce la estructura interna (tesis, argumentos y falacias) de textos argumenta-
Ítem 1 Indicador
tivos.
Respuesta c. Los médicos muestran capacidad ética y profesional.
Respuesta b. Debería incrementarse el número de donantes de órganos para salvar vidas.
Respuesta: b. Concientizar a la población para que opte por la donación de órganos.

Indicador
Adecuada:
Ítem 4
- Yo estoy de acuerdo con la postura del autor en que se debe incrementar el
Respuesta número de donantes de órganos. Debemos tener en cuenta que nuestros
órganos ya no nos servirán cuando estemos muertos. Además, podemos
mejorar la calidad de vida de otras personas que esperan un trasplante.

- Yo estoy de acuerdo con la postura del autor, porque debemos ser más cons-
cientes de que “nadie está exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o
la de un ser querido”. Sería muy egoísta de nuestra parte no aliviar el dolor de
otro ser humano cuando está en nuestras manos.
- Yo estoy en desacuerdo con la postura del autor, porque para que se dé la do-
nación de órganos no basta con la concientización, sino con crear condiciones
para que la donación llegue a la persona indicada sin que haya un dinero de
por medio.
- Yo estoy en desacuerdo con la postura del autor, porque es mi decisión.

Opina sobre el tema y las ideas de textos argumentativos, comparándo-
Indicador
los con el contexto sociocultural.
Adecuada:
- Estoy en desacuerdo con esta idea: “Se torna muy improbable la existencia de
‘circuitos clandestinos’”, porque he escuchado casos de personas que aparecen
muertas y sin algunos órganos, con lo que se deduce que hay médicos que
participan en este tipo de delitos.
- Estoy en desacuerdo con esta idea: “Otros, se fundan en el temor a la exis-
tencia de traficantes de órganos o en la desconfianza en el sistema de salud”,
Ítem 5 porque el autor parece no darse cuenta de que han habido casos de venta de
órganos o de que hay tráfico de influencias para seleccionar a los beneficiarios
de los trasplantes.
Respuesta
- Estoy en desacuerdo con esta idea: “Cuando esté vigente el consentimiento
presunto previsto en la ley, que implica que solo deba manifestarse expresa-
mente la negativa a donar, muchos de estos problemas se evitarán”, porque
considero que se debería expresar tanto si se está de acuerdo como si se está
en desacuerdo, ya que es un acto solidario que nace de cada uno y no debería
haber problema en decirlo.

- Refuto todas las ideas, no estoy de acuerdo con lo dicho por el autor.

Sesión 18 Discrepamos y opinamos con
argumentos
Formula hipótesis predictivas sobre el tema, contenido
y destinatario a partir de los indicios que le ofrece el
texto expositivo o argumentativo.
Infiere el significado de Deduce el tema, los argumentos y la idea principal en

los textos escritos. textos expositivos o argumentativos con diversidad
temática.
Comprende textos Deduce el propósito de textos expositivos o argumen-

escritos. tativos y la profundidad temática.
Opina sobre las ideas y la efectividad de los argumen-

tos de textos expositivos o argumentativos, comparán-
Reflexiona sobre la dolos con el contexto sociocultural.
forma, contenido y
contexto de los textos Explica la intención del autor en el uso de los para-
escritos. textos a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
15
Inicio
minutos
Damos la bienvenida a los estudiantes y planteamos la necesidad de tres normas de convivencia para
desarrollar el trabajo propuesto para la sesión en un clima democrático y agradable.
A continuación, colocamos el título de la sesión “Discrepamos y opinamos con argumentos” y les
preguntamos:
- ¿Será lo mismo discrepar y opinar? ¿Para qué será beneficioso discrepar?
Anotamos sus respuestas en la pizarra, lo que nos permitirá compararlas o revisarlas en el transcurso de la
sesión.
Seguidamente, compartimos con los estudiantes la siguiente inquietud, escrita en una cartilla que pegamos
en la pizarra: ¿Se pueden revisar las redes sociales de los hijos?
Formados en equipos, les entregamos una hoja reciclada o cartilla, estableciendo la consigna de que cada
equipo deberá escribir su postura con relación a la inquietud planteada. Para ello, deberán apoyarse en un
argumento. (Damos un tiempo de 3 minutos, aproximadamente, para su elaboración).
Al término de la actividad, realizamos la puesta en común: un representante de cada equipo comparte
brevemente la postura (a favor o en contra) con su respectivo argumento. Simultáneamente, vamos
colocando en la pizarra las hojas con las respuestas formuladas por cada equipo y las ordenamos según la
postura asumida.

A continuación, motivamos y preguntamos:
- ¿Con qué postura y argumento discrepan?
- ¿Cómo pueden construir una discrepancia con argumentación sólida y convincente?
Finalmente, establecemos el propósito de la sesión: elaborar opiniones sólidas con las que se discrepa,
a partir de los textos leídos.
65
Desarrollo minutos
Aprendemos
Los estudiantes, reunidos en grupos, ubican el texto “¿Se pueden revisar las redes virtuales de los
hijos?” y la correspondiente ficha de trabajo, que se encuentra en el cuaderno de trabajo.
Motivamos a formular hipótesis predictivas sobre el tema, contenido y posibles destinatarios, a partir de
la observación de marcas gráficas como título, fotografías y palabras en negrita. Además, ayudamos a
identificar otros elementos paratextuales que acompañan al texto:
- Reconocen qué tipo de textos conforman este texto múltiple.
- Texto periodístico: noticia y comentario de opiniones de ciudadanos sobre el tema.
Identifican cuántos textos forman parte de esta lectura y reconocen la importancia de presentar diferen-
tes puntos de vista sobre un mismo tema, a partir de la opinión de una diversidad de personas:
- El coordinador de Derecho Penal de ICESI.
- Una madre de familia.
- Un experto en TIC.
- Un estudiante.
Luego enunciamos el propósito de la realización de esta lectura: leer para identificar la información y
opinar sobre el tema.
Invitamos a realizar la lectura en forma individual y silenciosa, solicitándoles que identifiquen la estructura
de los textos:
- La noticia: ¿qué sucedió? ¿A quién le sucedió? ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde sucedió? ¿Por qué suce-
dió? ¿Para qué sucedió?
Seguidamente, identifican las tesis y argumentos o falacias de cada una de las opiniones de los ciudada-
nos sobre el tema.
Asimismo, les pedimos realizar una lectura selectiva y el empleo del resaltado para seleccionar las ideas
con las que se discrepa, si están explícitas, o anotar al margen si estas se encuentran implícitas (recorda-
mos las estrategias trabajadas con ellos anteriormente para estos tipos de textos).

¿A quién?
Redacción de El País
ción considerados en la Constitución
Los niños y adolescen- Política, la ley, los tratados internacio-
tes gozan de una especial nales y el ejercicio de la patria potes-
protección motivada en su tad. De lo contrario, sí puede compren-
situación de indefensión, derse que la intervención de los padres
vulnerabilidad, debilidad afecta la intimidad del menor, “la que
¿Por qué? y la necesidad de ofrecer- resulta ilegítima y reprochable”.
les un desarrollo armónico La directora ejecutiva de Red Papaz,
e integral que les provea las condicio- Carolina Piñeiros, dice que más allá de
nes indispensables para convertirse en ser un espía de los hijos, lo que deben
¿Qué? miembros autónomos de la sociedad”. hacer los padres es asesorar al menor
Este es uno de los apartes de la sen- en el uso de las nuevas tecnologías de
tencia del 29 de julio de la Sala de Casa- las comunicaciones. “Es imperdonable
¿Para qué? ción Penal de la Corte Suprema de Jus- que hoy un papá diga que lo atropella
ticia que avaló que una madre de familia la tecnología cuando ese es un mundo
revisara el correo de su hija para poder en el que su hijo se mueve y en el que
demostrar la culpabilidad de un hombre también lo debe cuidar”.
que abusó sexualmente de ella. María Jimena Durán, directora ¿Dónde?
Pero más allá de este caso puntual, Fundación Telefónica, explica que la
¿Cuándo? la Alta Corte indicó recientemente que educación es fundamental. “Hay que
como ejercicio de la patria potestad, los enseñar a los niños sobre las respon-
padres pueden revisar las redes sociales sabilidades y riesgos que implican ser
de sus hijos sin que esto constituya una parte de una red social”.
violación a su intimidad, siempre que se Unido a este tema, el Instituto de la
evidencia que el menor corre algún tipo Familia de la Universidad de la Sabana
de peligro. informó que en una reciente encuesta,
Pero ¿hasta qué punto un padre puede el 70 % de los niños consultados entre
pedirles las contraseñas de correo o de los 13 y 18 años, que usan internet resi- ¿Por qué?
redes sociales a sus hijos para ver cómo dentes en Cali, no tienen ningún tipo de
se desenvuelve en ellas? filtro para acceder a páginas con conte-
La misma Corte responde que esto se nido pornográfico.
puede hacer cuando esté encaminado a De hecho, el 6 % de los niños y el 2 %
los postulados de asistencia, acompaña- de las niñas han visto videos pornográ-
miento, orientación, educación y protec- ficos en la internet.
• Desarrollamos un ejemplo con los estudiantes para dar la pauta de trabajo:

• Los estudiantes leen individual y silenciosamente reconociendo elementos de la estructura interna:
ideas principales, tesis y argumentos o falacias.
• De la misma forma, debemos proceder con los textos de opinión. Luego, en la relectura, resaltan
ideas con las que discrepan.
• Retamos a los estudiantes a deducir la intención o finalidad del autor mediante la pregunta:
- ¿Con qué finalidad o propósito se habrá escrito el texto leído?
• Mencionamos que para sustentar una opinión con la que se discrepa, requerimos de la construcción
de un nuevo argumento convincente. Para ello, es necesario realizar la secuencia siguiente, que
puede ser presentada en un papelógrafo:
1. ¿Qué opino sobre la idea con la que discrepo? / ¿Mi idea es?
2. ¿Mis razones son?
3. ¿Los argumentos que están en contra de mi idea son?
4. ¿La evidencia que daría para convencer a otros es? (Puede ser un ejemplo, un dato
estadístico o un testimonio).
• En equipo, los estudiantes leen la idea expuesta por Julián (ficha 18, sección Aprendemos, ítem
n.° 4) y formulan el sustento de su opinión siguiendo la secuencia presentada anteriormente.

• Realizan las actividades en la ficha de trabajo: socializamos y compartimos brevemente sus respues-
tas, y cotejamos y aclaramos sus dudas.
• Por último, opinan y explican sobre la intención que tiene el autor al emplear recursos: símbolos,
signos, marcas, negritas, tamaño de letra e imagen.
Evaluación 50
minutos
Practicamos
En el cuaderno de trabajo, los estudiantes ubican el texto “Adicción a las redes sociales crece entre los
adolescentes” para que, luego de su lectura, aplicando los procedimientos realizados en la secuencia
Aprendemos, desarrollen individualmente las actividades propuestas en la ficha de trabajo.
Los estudiantes toman nota de los pasos que deben aplicar.
Estrategias para desarrollar la comprensión lectora

. Predicción a través de hipótesis sobre el tema, contenido y destinatarios, y los recursos paratextuales.
. Establecimiento del propósito de lectura personal: ¿para qué leer?
. Lectura personal del texto.
. Identificación de la estructura textual, ideas principales, tesis y argumentos o falacias.
. Lectura selectiva: señalamiento de la idea con la que se discrepa, deducción del propósito y construc-
ción de la opinión personal.
Luego acompañamos la actividad aclarando dudas y verificando que los estudiantes trabajen de manera
ordenada.
Finalmente, contrastamos las respuestas, consolidamos los aprendizajes y felicitamos la participación y los
aciertos.
5
Cierre
minutos
Metacognición
Motivamos a los estudiantes a la reflexión sobre sus procesos de aprendizaje durante la sesión a partir de
las siguientes preguntas:
• ¿Pude deducir el tema, la tesis, los argumentos y la idea principal en los textos leídos? ¿Qué hice
para lograrlo?
• ¿Sustentaste tu opinión de manera adecuada sobre la idea con la que discrepabas? ¿Cómo lo
hiciste?
• ¿Tuve dificultades para interpretar la intención del autor al usar un determinado paratexto?
¿Por qué? ¿Cómo las superaste?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “El uso de las redes sociales y el atraso escolar” aplicando

Tipo textual Narrativo y argumentativo (varios tipos conforman este texto)
¿Se pueden
revisar Género
Comentario de opinión
las redes textual
virtuales de
Formato
los hijos? Múltiple
textual
Deduce el tema, los argumentos y la idea principal en textos expositivos o argumen-
Ítem 1 Indicador
tativos con diversidad temática.
Respuesta c. La revisión de las redes virtuales por parte de los padres.
Deduce el tema, los argumentos y la idea principal en textos expositivos o argumen-
Ítem 2 Indicador
tativos con diversidad temática.
Respuesta b. Se vulneró su derecho a la intimidad.
Deduce el propósito de textos expositivos o argumentativos y la profundidad temá-
Ítem 3 Indicador
tica.
Respuesta d. Aclarar los límites de la supervisión de las redes virtuales por parte de los padres.
Opina sobre las ideas y la efectividad de los argumentos de textos expositivos o
Indicador
argumentativos, comparándolos con el contexto sociocultural.
Adecuada:
- Opino que Julián se equivoca porque una demostración de confianza no depen-
de de la entrega de una clave o contraseña, ya que, como toda persona, tenemos
el derecho a la privacidad amparado en las leyes. Por otro lado, la demostración
de confianza radicaría principalmente en poder acudir a nuestros padres para
Ítem 4 realizar consultas o pedirles consejos sobre las consecuencias de agregar con-
tactos desconocidos o qué hacer ante un posible mensaje de una procedencia
Respuesta dudosa.
Inadecuada:
- Opino que Julián está equivocado; la confianza se da con otras cosas.
- Opino que Julián está mal, porque la contraseña es personal.
- Opino que Julián está equivocado, sino ¿para qué tener Facebook?
Explica la intención del autor en el uso de los paratextos a partir de su conocimiento

Ítem 5 Indicador
Respuesta c. Para destacar información que debe ser leída.

Adicción a las
redes sociales Género
Artículo académico
crece entre textual
los adoles-
Formato
centes Continuo
textual
Deduce el tema, los argumentos y la idea principal en textos expositivos o argu-
Ítem 1 Indicador
mentativos con diversidad temática.
Respuesta b. Adicción de adolescentes a las redes sociales.
Indicador
Ítem 2 mentativos con diversidad temática.
d. Los adolescentes son más vulnerables a ser adictos a las redes sociales por
Respuesta
diversos factores.
Deduce el propósito de textos expositivos o argumentativos y la profundidad
Indicador
Ítem 3 temática.
c. Informar sobre la adicción que puede generarse a través del uso de las redes
Respuesta
sociales.
Indicador
Adecuada:
- Refuto la cita, porque tanto los contactos de mis redes sociales como yo las uti-
lizamos para mantener comunicación con personas que están dentro y fuera
del país. Pueden ser mis familiares, amigos, etc. Me puedo expresar libremente
compartiendo lo que nos gusta, intercambiando ideas, memes, etc., sin esperar
recibir la aceptación o admiración de otras personas. Es cierto que sí existen
Ítem 4 personas con baja autoestima en las redes, pero no somos todos.
- Refuto la cita, porque yo uso las redes sociales, exclusivamente Facebook, para
Respuesta enviar archivos. Asimismo, las uso para realizar llamadas o chatear por inbox
respecto a un trabajo académico; me resulta más fácil y cómodo trabajar con
estas aplicaciones que ofrece. Por tal motivo, no las uso para llenar un vacío
existencial, sino por cuestiones académicas.
Inadecuada:
- Refuto la cita, porque yo no tengo un vacío existencial de aceptación.
- Refuto la idea, porque las redes sirven para otras cosas también.
Ítem 5
Explica la intención del autor en el uso de los paratextos a partir de su conocimien-
Indicador
to y del contexto sociocultural.

Adecuada:
- El autor recurre al uso de negritas para destacar información relevante del
texto, así como las investigaciones realizadas y fuentes confiables de la infor-
mación brindada para con ello encontrar rápidamente ideas o palabras claves
que facilitan la comprensión global del texto. Por otro lado, me parece que sí
es adecuado el uso que se hace de ellas, porque los datos destacados son pre-
cisos, abarcan diferentes subtemas y ayudan a tener una idea clara de lo que se
habla en el texto en poco tiempo. Por ejemplo, yo al principio solo leí las ideas
Respuesta en negrita y pude anticipar de qué me iba a hablar el autor.
Inadecuada:
- Recurre a las negritas para destacar información. Me parece que sí está bien
que las use.
- El autor recurre al uso de negritas para que el lector las lea. Las usa mucho, en
todo el texto.
El uso de las Género
redes sociales textual Artículo de opinión
y el atraso
escolar Formato
Continuo
textual
Ítem 1 Indicador
Respuesta d. Los riesgos en el uso excesivo de las redes sociales.
Ítem 2 Indicador
a. El riesgo es que se convierta en una enfermedad, perjudicando los estudios
Respuesta
escolares.
Deduce el propósito de textos expositivos o argumentativos y la profundidad
Indicador
Ítem 3 temática.
b. Advertir sobre los riesgos en los que se caería al usar excesivamente las redes
Respuesta
sociales.

Indicador
Adecuada:
Ítem 4 - Discrepo con la primera idea, ya que, siendo parte de esta nueva generación
que menciona el autor, puedo darme cuenta de que no todas las personas que
están varias horas frente al computador sufren de obesidad necesariamente.
Además, si bien es cierto, la obesidad se debe principalmente a la falta de acti-
vidad física, existen otras razones que se deberían considerar también, como el
consumo de comida chatarra, la herencia genética, etc.

- Discrepo con la segunda idea, porque hoy en día el uso de una computadora
se ha vuelto indispensable tanto en el ámbito social como en el académico. El
mundo virtual te brinda diversidad de herramientas útiles para desempeñarte
mejor en la vida real; por ejemplo: ver videos tutoriales, enviar y compartir ar-
chivos a través de Facebook, y recurrir a los mensajes y llamadas sin costo para
coordinar y realizar algún trabajo escolar sin necesidad de reunirse, ahorrando
Respuesta tiempo de esta manera.
Inadecuada:
- Discrepo con la primera idea porque las redes sociales no causan obesidad.
- Discrepo con la segunda idea porque las redes sociales son aburridas.
Explica la intención del autor en el uso de los paratextos a partir de su conoci-

Indicador
miento y del contexto sociocultural.
Adecuada:
- El autor coloca la fotografía con la intención de complementar la información
y describir al grupo de personas que son más vulnerables de sufrir los efectos
negativos del uso excesivo de las redes sociales. Sí tiene relación con el título
porque muestra a escolares empleando las redes con una actitud de inco-
municación entre las personas que están a su lado físicamente. Asimismo, se
muestran interesados por mantenerse mucho tiempo conectados, pudiendo
perjudicar así su etapa escolar o los deberes.
- El autor coloca la fotografía con la intención de evidenciar los riesgos del uso
de las redes sociales, las cuales pueden perjudicar a personas de cualquier
Ítem 5 edad o a toda la familia, como en el caso del mayor, quien se muestra permisi-
vo al no hacer nada frente a esta problemática, y en el caso del menor, quien
imita modelos y se forma con base en ellos. No creo que tenga relación con el
Respuesta título, porque no todas las personas que aparecen en la fotografía pertenecen
a la etapa escolar. Se observa que uno de ellos sobrepasa la edad y, en el caso
del menor (2 años, aproximadamente), tampoco considero que esté en etapa
de escolaridad.
Inadecuada:
- Para complementar el texto. Sí tiene relación con el título por los escolares que
se observan.
- Para hacer llamativo al texto. No tiene relación con el título porque no están
uniformados.
- Para que nos imaginemos a los escolares. No tiene relación porque no se deta-
lla que desaprobaron.

Sesión 19
Interpretamos la intención de los
paratextos
Recupera información
de diversos textos Reconoce la estructura interna de la hoja de vida.
escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto y comparación en

las hojas de vida con vocabulario variado y especiali-
Infiere el significado de zado.
Comprende textos Deduce el propósito en las hojas de vida.
escritos.
Opina sobre la efectividad de la hoja de vida compa-

Reflexiona sobre la rándola con el contexto sociocultural.
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos. Explica la intención del autor en el uso de los paratex-
tos (icónicos y verbales) a partir de su conocimiento y
Inicio 15
minutos
Damos la bienvenida a los estudiantes y les recordamos respetar las normas de convivencia: mantener
la actitud de escucha atenta y trabajar en equipo con orden y respeto, estableciendo los diversos roles y
funciones según las cualidades particulares de cada estudiante.
Presentamos dos modelos de hojas de vida: el de Federico y Josefina, mencionando que son, supuestamente
exalumnos de la institución educativa (estas hojas de vida se encuentran en el texto escolar Comunicación
5, páginas 169 y 202, así como en la ficha 19 del cuaderno de trabajo, sección Aprendemos). Asimismo,
les motivamos a formular hipótesis predictivas con base en las marcas, para determinar el tema (¿de qué
tratará?) y el tipo de texto.
Luego promovemos el diálogo con los estudiantes a parir de las siguientes preguntas:
- ¿Cuál crees que es la mejor hoja de vida?
- ¿Qué criterios consideras para tu elección?
- ¿Tendrá una finalidad el uso de paratextos en las hojas de vida?
Se establece el propósito de la sesión: determinar la intención que tiene el autor al usar determinados
paratextos en las hojas de vida.

50
Desarrollo minutos
Aprendemos
Motivamos a los estudiantes a establecer su propósito de lectura personal (¿para qué leeré?). Luego reali-
zamos, en forma individual, una lectura silenciosa del texto “Las hojas de vida de Josefina y Federico”.
Posteriormente, los invitamos a formar sus respectivos equipos.
Les pedimos señalar la estructura interna (los datos personales, el resumen, la formación profesional, la
experiencia laboral, las referencias, entre otros) y los paratextos que acompañan al texto (el título, los
subtítulos, la fotografía) mediante círculos y flechas.
Estimado docente, considere la siguiente información:

Los elementos paratextuales orientan y ayudan al lector en las distintas operaciones; es por esto que
quien se enfrenta a un texto no parte de cero, sino de una primera representación semántica, una
hipótesis, que luego se irá reformulando durante la lectura.
Como una de las clasificaciones de los paratextos, desde un punto de vista perceptivo, distinguimos
entre:
. paratexto icónico: ilustraciones, esquemas, fotografías, variaciones tipográficas (tipo de letra, negrita,
cursiva y mayúscula), diagramación, etc.
. paratexto verbal (título, subtítulo, prólogo, índice, referencias bibliográficas, notas al pie, etc.).
Recuperado de <https://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__20c3a89c-7a0b-11e1-83aa-ed15e3c494af/index.
html˃
Los estudiantes, en equipos, revisan y señalan la estructura interna del texto, así como los elementos para-
textuales mediante el uso de marcas gráficas: círculos y flechas.
Por nuestra parte, propiciamos la comparación entre la información presentada en cada una de las hojas
de vida y los paratextos que emplean (coincidencias, diferencias entre los elementos que presentan, así
como las especificaciones, las mayúsculas empleadas, el tipo y tamaño de letra, negritas, entre otros).
En equipo, los estudiantes expresan los elementos comparados.
Realizada esta actividad, los invitamos a realizar las preguntas 1 y 2 de la sección Aprendemos. Los estu-
diantes analizan las alternativas, comparan y determinan la respuesta y la expresan. Se despejan dudas e
inquietudes.
Motivamos a la deducción del propósito del texto: ¿Cuál es la intención o propósito comunicativo del au-
tor? (Instruir, informar o persuadir), así como los posibles destinatarios y el contexto en el que se elabora
el texto.
Los estudiantes analizan, cotejan y comparten sus respuestas.
Luego los invitamos a la observación minuciosa del fondo (contenido) y de la forma (organización de
elementos) de las hojas de vida para realizar una valoración de la calidad y pertinencia del texto.
Los estudiantes, a partir de la pregunta 4, opinan con base en la mejor opción sobre la forma de presenta-
ción en las referencias. Luego lo comentan.

Estimado docente, si bien la información muchas veces se puede presentar de manera clara y precisa,
tanto a nivel formal como lingüístico, es necesario evaluar su calidad y pertinencia, pues existen
descuidos gráficos y se incluye información con errores y faltas de ortografía, la falta de acentuación de
las palabras en mayúscula, entre otros.
Fuente: INEE (2012). Cómo leer textos discontinuos. México D. F.: autor.
Manifestamos que los paratextos en las hojas de vida son empleados con una determinada intención y les
solicita desarrollar la pregunta 5.
Los estudiantes resuelven la actividad y socializan brevemente sus repuestas, en tanto que les brindamos
orientamos y absolvemos las dudas.
Evaluación 25
minutos
Practicamos
Invitamos a los estudiantes a que lean el texto “Las hojas de vida de Sonia y Víctor” y que desarrollen
individualmente las actividades propuestas en la ficha de trabajo, aplicando los procedimientos realizados
en la secuencia Aprendemos: predicción a través de hipótesis sobre el tema y tipo de texto; establecimiento
del propósito de lectura personal; identificación de los elementos que componen la estructura interna
mediante marcas gráficas; comparación entre los elementos así como los paratextos empleados; deducción
del propósito y construcción de la opinión personal.
Acompañamos la actividad aclarando dudas y verificando que los estudiantes trabajen de manera ordenada.
Finalmente, contrastamos las respuestas, aclaramos dudas y felicitamos la participación y los aciertos.
5
Cierre
minutos
Metacognición
• ¿Reconocí la estructura que presenta la hoja de vida? ¿Qué hice para identificarla?
• ¿Pude reconocer la intención que tiene el autor al usar un determinado recurso gráfico? ¿Qué proce-
so seguí? ¿Cómo superé las dificultades?
• ¿Para qué me puede servir utilizar los paratextos en una hoja de vida?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Las hojas de vida de Daniel y Vladimir” aplicando las

Tipo textual Descriptivo
Las hojas
de vida de Género textual Hoja de vida
Josefina y
Federico Formato
Múltiple
textual
Ítem 1 Indicador Reconoce la estructura interna de la hoja de vida.
Respuesta c. Solo II y IV.
Deduce relaciones de causa-efecto y comparación en las hojas de vida con vocabu-
Ítem 2 Indicador
Respuesta a. Olvidó colocar las funciones específicas realizadas en los cargos desempeñados.
Ítem 3 Indicador Deduce el propósito en las hojas de vida.
Respuesta c. Informar sobre su historial profesional.
Opina sobre la efectividad de la hoja de vida, comparándola con el contexto socio-
Indicador
cultural.
Adecuada:
Ítem 4 - Que las referencias detalladas ahorran tiempo al evaluador al momento de
evitar realizar llamadas para solicitarlas. En el caso de las referencias a solicitud,
Respuesta priorizan los datos de formación y experiencia profesional manteniendo en
reserva a los contactos para cuestiones de selección.
Explica la intención del autor en el uso de los paratextos (icónicos y verbales) a
Indicador
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Adecuada:
- Ha colocado su foto con la intención de verse jovial, contenta. Considero que
no va en relación con el cargo a desempeñar, tal como se especifica en la hoja
Ítem 5 de vida.
- Ha colocado su foto con la intención de que se refleje su juventud. No conside-
ro que vaya en relación con la hoja de vida, ya que el puesto es de contadora y
debería vestirse formalmente.
- Ha colocado su foto con la intención de que se refleje su actitud optimista y ha-
bilidad deportiva. Su vestimenta no guarda relación con la función solicitada.
Las hojas Tipo textual Descriptivo
de vida Género textual Hoja de vida
de Sonia y
Víctor Formato textual Múltiple

Respuesta a. Desde la información más reciente a la más antigua.
Deduce relaciones de causa-efecto y comparación en las hojas de vida con voca-
Ítem 2 Indicador
Respuesta a. Empresas de asesoría ambiental.
Ítem 3 Indicador Deduce el propósito en las hojas de vida.
Respuesta a. Pasar al proceso de entrevista.
Opina sobre la efectividad de la hoja de vida comparándola con el contexto socio-
Indicador
cultural.
Adecuada:
- Sí puede traer consecuencias, porque, en el caso de Sonia, el evaluador podría
reconocer quién es, además de que, por su foto, por la forma como está vesti-
da, puede causar una impresión que genere expectativa y, además, evidenciar
que la persona se ha ubicado en el contexto de trabajo que se le solicita. En el
Ítem 4 caso de Víctor, limita al evaluador a conocer algunos detalles de quien postula.
Generará dudas sobre las razones por las cuales no ha colocado su foto. Se
podría inferir que es temeroso, que tiene desconfianza de sí mismo, que teme
que la impresión sea dada por la foto; al parecer es una persona mayor que
teme no ser aprobada o que no previó esta presentación.
- No, porque tanto Sonia como Víctor postulan a puestos donde se deben
evidenciar sus competencias, capacidades y habilidades observándose en los
estudios, así como en la experiencia laboral que poseen.
Explica la intención del autor en el uso de los paratextos (icónicos y verbales) a
Indicador
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Adecuada:
- Opino que Sonia ha utilizado las negritas con la finalidad de que el evaluador
fije su mirada en lo destacado, como son los estudios y las actualizaciones
Ítem 5 que ha realizado. En cambio, Víctor ha empleado las negritas para destacar
sus datos personales. Por otro lado, creo que no todos deben emplearlas de la
Respuesta misma manera, ya que depende de los requisitos solicitados por los emplea-
dores, como, por ejemplo, a Sonia le pueden haber pedido llevar esos cursos y
los resalta por ese motivo; en el caso de Víctor, tal vez le hayan solicitado como
requisito vivir cerca de la zona, etc.
Las hojas
Género textual Hoja de vida
de vida de
Daniel y
Vladimir Formato textual Múltiple

Respuesta b. Daniel considera un resumen.
Deduce relaciones de causa-efecto y comparación en las hojas de vida con vocabulario

Ítem 2 Indicador
variado y especializado.
Respuesta a. El de Daniel Salazar, porque su creatividad se ve evidenciada mediante la hoja de vida.

Indicador Deduce el propósito en las hojas de vida.
Ítem 3
c. No han tenido el mismo propósito: Vladimir busca destacar sus estudios y Daniel quie-
Respuesta
re evidenciar su capacidad creativa.

Opina sobre la efectividad de la hoja de vida comparándola con el contexto sociocultu-
Indicador
ral.
Adecuada:
- Creo que sí es necesario detallarlas, porque por medio de ellas pueden verificar la
información expuesta que uno ha colocado en la hoja de vida.
- Creo que sí es necesario considerarlas, porque las personas que se sitúan en las
Ítem 4 referencias darían fe y respaldarían sobre mi desempeño en las labores o estudios
realizados anteriormente.
- Creo que no es necesario considerarlas, porque los referentes pueden ser considera-
dos secundarios.
- Creo que no es necesario considerarlas, porque podríamos exponer los datos de per-
sonas con cargos importantes de una empresa de manera innecesaria, pues resulta
ser peligroso en estos tiempos. Solo en caso de que la empresa me las solicitara, las
daría.
Explica la intención del autor en el uso de los paratextos (icónicos y verbales) a partir
Indicador
de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Adecuada:
- Opino que considera rubros importantes que debe tener toda hoja de vida.
- Opino que se apoya en imágenes para emplear poco texto y sintetiza la información
Ítem 5 relevante considerada para él.
Respuesta - Opino que diseña fuera de lo común su hoja de vida para hacer referencia a la capa-
cidad creativa que tiene.
- Opino que se apoya de la escritura diagonal, de izquierda para fijar la mirada y ex-
presar su orientación hacia sus metas planteadas.

Sesión 20
Interpretamos la intención del uso de los
paratextos en textos discontinuos

Deduce relaciones de causa-efecto, de
problema‑solución y comparación entre ideas de
Infiere el significado de los textos discontinuos.
textos escritos.
Deduce el tema, la tesis, los argumentos, la idea prin-
cipal y las conclusiones en textos discontinuos.
Comprende
textos escritos. Opina sobre el tema en textos discontinuos compa-
rándolo con el contexto sociocultural.
contenido y contexto de los Explica la intención del autor en el uso de los para-
textos escritos. textos a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Inicio 10
minutos
Damos la bienvenida a los estudiantes y les recordamos respetar las normas de convivencia: mantener
la actitud de escucha atenta. Trabajar en equipo con orden y respeto, estableciendo los diversos roles y
funciones según las cualidades particulares de cada estudiante.
Seguidamente, anunciamos que presentaremos la situación de dos adolescentes que ya decidieron qué
carrera estudiar cuando acaben la secundaria, considerando para su elección distintos motivos. Sugerimos
a los estudiantes identificarse con uno de los casos.
Invitamos a dos estudiantes (una mujer y un varón) a la lectura expresiva de las siguientes situaciones:
¡Hola, soy Karina! Tengo 16 años y cuando acabe el colegio pienso estudiar Ingeniería Civil,
ya que es una carrera con los mejores sueldos del mercado laboral; de este modo, podré
conseguir estabilidad laboral y ayudaré a mi familia.
¡Hola, soy Kevin! Estoy en quinto de secundaria y cuando acabe el colegio estudiaré para ser
profesor de Ciencias, porque es lo que más me gusta hacer y me interesa mucho. A pesar de
que me han dicho que no ganaré mucho dinero, no me imagino siendo contador como mi
padre ni estudiando otra carrera.
A continuación, promovemos la socialización invitando a un representante por equipo a manifestar con

cuál de los dos estudiantes (Karina y Kevin) está de acuerdo su grupo.
Los representantes de cada equipo comparten sus respuestas ante sus demás compañeros.

A partir de las manifestaciones de cada representante, dialogamos con los estudiantes a quienes les
formulamos las siguientes preguntas:
- ¿Cuánto de vocación y cuánto de interés económico hay en su decisión sobre la carrera a estudiar?
- ¿Qué debemos tener en cuenta para considerar información relacionada con la educación superior
que transmiten los diversos medios?
- ¿El uso de los elementos paratextuales en dichos medios serán significativos?
Finalmente, establecemos el propósito de la sesión: deducir la intención que presentan los paratextos
en un determinado texto.
50
Desarrollo minutos
Aprendemos
Invitamos a observar el texto “Acceso laboral para egresados de universidades”, con el que se inicia la
ficha 20 del cuaderno de trabajo.
Seguidamente, les pedimos explorar las marcas propias del texto (título, imagen, gráficos, textos breves y
líneas), para luego realizar hipótesis de predicción basadas en lo siguiente:
- ¿De qué me hablará el texto? (tema)
- ¿Quiénes serán los posibles destinatarios?
- ¿A qué tipo de texto según el formato pertenecerá?
- ¿En qué contexto se utilizará?
Luego determinan su propósito de lectura personal: ¿para qué leeré?
Los estudiantes observan y revisan los elementos solicitados y con base en ellos realizan predicciones sobre
el tema, los posibles destinatarios, el tipo de texto, el contexto, y, finalmente, establecen su propósito de
lectura personal.
Motivamos a realizar la lectura del texto en forma individual y silenciosa. Luego les indicamos que realicen
una relectura solicitándoles el empleo de la técnica del subrayado (para datos o información relevantes)
y del resaltado (para encontrar datos o ideas con las cuales tengan interrogantes o discrepen). Por otro
lado, también les pedimos el uso de círculos y flechas para nombrar cada elemento de la infografía; de este
modo, contrastarán sus predicciones.
Los estudiantes leen y releen el texto, subrayan información relevante, resaltan datos o ideas con las que
tienen dudas o discrepan, precisan los nombres de las partes o elementos del texto y los anotan al margen
del texto leído.
Proponemos la realización de inferencias para determinar el tipo de texto según el formato (discontinuo),
destinatario, contexto y tema (¿sobre qué trata?).
Los invitamos a socializar y compartir sus predicciones solicitadas.
Con base en los datos analizados del texto, leemos el caso (ítem 1 de la ficha de trabajo, sección Aprendemos)
y les solicitamos establecer una posible consecuencia.
Los estudiantes analizan la situación y a través de la inferencia (con base en datos implícitos de relación
causa-efecto y razonamientos coherentes) deducen la respuesta. Luego comparten sus razonamientos.

Solicitamos la realización de las diversas actividades de inferencia ubicadas en los ítems 2 y 3 de la ficha de
trabajo por unos minutos. Luego de este tiempo, comparten en qué se basan sus razonamientos para llegar
a una determinada respuesta.
Sobre la base de la información presentada en la infografía, retamos a los estudiantes a opinar sobre si la
elección de una carrera puede estar determinada por las estadísticas de empleo.
Los estudiantes mencionan su postura y justifican su respuesta mediante casos, ejemplos o conocimientos.
Les pedimos contrastar sus opiniones con las de sus compañeros del equipo. Socializan y fundamentan sus
respuestas.
A continuación, invitamos a la puesta en común con base en el interrogante del ítem 5: la intención en el
uso de la imagen y selección del color rojo en una parte del gráfico.
Los estudiantes contrastan sus respuestas, despejan dudas, y emiten opiniones.
Finalmente, con base en las repuestas, reflexionan con argumentos sobre el contenido y la forma del texto.
Evaluación 25
minutos
Practicamos
Motivamos a la lectura del texto “¿Por qué optar por la educación superior?” para que desarrollen
individualmente las actividades propuestas en la ficha de trabajo y apliquen los procedimientos realizados
en la secuencia Aprendemos: establecimiento del propósito de lectura personal; observación y predicción
del tema, destinatario, tipo de texto y contexto; ejecución de la lectura y relectura individual; empleo del
subrayado, resaltado, círculos y flechas; realización de inferencias; y explicación de la opinión personal
sobre la forma y el fondo.
Acompañamos la actividad aclarando dudas y verificando que los estudiantes trabajen de manera ordenada.
Por último, contrastamos las respuestas y felicitamos la participación y los aciertos.
Cierre 5
minutos
Metacognición
Motivamos a los estudiantes a la reflexión sobre sus propios procesos de aprendizaje durante la sesión. Para
ello, planteamos las siguientes preguntas:
• ¿Pudiste establecer relaciones implícitas a partir de la información leída? ¿Qué hiciste para lograrlo?
• ¿Lograste explicar claramente tu opinión sobre el tema presentado en los textos? ¿Cómo lo alcan-
zaste?
• ¿Crees que es importante reconocer la intención del autor al utilizar determinados elementos en el
texto? ¿En qué situaciones te puede servir lo aprendido?
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Demanda laboral de técnicos en el país” aplicando las

Acceso la- Tipo textual Descriptivo
boral para
Género textual Infografía
egresados
de universi-
dades
Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución y comparación entre
Ítem 1 Indicador
ideas de textos discontinuos.
Respuesta b. Que haya un exceso de oferta de ingenieros industriales.
Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución y comparación entre
Indicador
Ítem 2 ideas de textos discontinuos.
a. Un egresado de ingeniería civil percibe un sueldo promedio que duplica al del
Respuesta
profesor.
Deduce el tema, la tesis, los argumentos, la idea principal y las conclusiones en
Ítem 3 Indicador
textos discontinuos.
Respuesta c. Las universidades limeñas tienen mayor demanda de postulantes.
Opina sobre el tema en textos discontinuos comparándolo con el contexto socio-
Indicador
cultural.
Adecuada:
- La elección de una carrera sí puede ser determinada por las estadísticas de
empleo, ya que me da un amplio panorama de qué carreras puedo preferir
Ítem 4 para tener un puesto de trabajo seguro.
Respuesta - La elección de una carrera no puede ser determinada por las estadísticas de
empleo porque depende de gustos y capacidades, ya que cuando uno se
siente a gusto haciendo lo que eligió, realiza un buen trabajo que será reco-
nocido por las empresas y tendrá varias ofertas laborales. Además, de qué
vale ganar mucho dinero cuando uno no es feliz.
Explica la intención del autor en el uso de los paratextos a partir de su conoci-
Indicador
miento y del contexto sociocultural.
Adecuada:
- La intención que tiene el autor al emplear la imagen central es la de señalar
que las carreras de ingeniería te pueden dar satisfacción, tranquilidad, bienes-
tar y felicidad. Por otro lado, el autor emplea el color rojo para destacar que la
Ítem 5
carrera de ingeniería es la mejor opción y la más rentable, si es estudiada en
Lima y en una universidad pública.
- La intención que tiene el autor al emplear la imagen central es remarcar
que las carreras de ingeniería son una buena opción a tener en cuenta. Por
otro lado, el color rojo completa esa información, favoreciendo a las carreras
mencionadas.

¿Por qué
Género
optar por la Infografía
textual
educación
superior? Formato
Discontinuo
textual
Ítem 1 Indicador
Respuesta a. Los jóvenes deben seguir estudios superiores para mejorar su calidad de vida.
Ítem 2 Indicador
Respuesta b. Un bachiller que se dedique a tiempo completo al servicio de taxi.
Ítem 3 Indicador
Respuesta c. El país requiere contar con mayores oportunidades educativas para todos.
Opina sobre el tema en textos discontinuos comparándolo con el contexto sociocul-

Indicador
tural.
Adecuada:
- Considero que sí se debe optar por la educación superior porque se puede
progresar económicamente después de haber egresado de una carrera, lo cual te
permite tener una mejor calidad de vida para ti y tu familia.
Ítem 4 - Considero que sí se debe optar por la educación superior porque trabajarías en
lo que te has especializado, aportando en el cargo en el que uno se desempeña
con sus competencias y capacidades.
- Considero que no se debe optar por la educación superior porque muchas veces
no es necesario para progresar. En mi caso, procedo de una familia que cuenta
con un negocio propio como es el de los mototaxis (bodega, crianza y venta de
animales, cosecha y venta de productos, transporte, venta de comida, ropa, entre
otros).
Inadecuada: Respuesta ambigua, en blanco o sin fundamento.

Explica la intención del autor en el uso de los paratextos a partir de su conocimien-
Indicador
to y del contexto sociocultural.
Adecuada:
- El autor utiliza el birrete porque simboliza superioridad en el ámbito académico
Ítem 5
y el acceso a grados de estudios mayores (como bachiller, licenciados, magister,
especialista, doctorado) en comparación con el resto.
Respuesta
- El autor utiliza el birrete porque simboliza posibilidades de ascenso a través de
los estudios superiores solo en las diversas universidades.
Inadecuada: respuesta ambigua, en blanco o sin fundamento.

Demanda Género
laboral de Infografía
textual
técnicos en
el país Formato
Discontinuo
textual
Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución y comparación entre ideas

Ítem 1 Indicador
de textos discontinuos.
Respuesta b. Enfrentarse con postulantes de la empresa elegida.

Ítem 2 Indicador
Respuesta c. Comercio
Ítem 3 Indicador
Respuesta b. El sector industria cuenta con mayor demanda laboral para técnicos en el país.

Ítem 4 Indicador
Respuesta d. Cosedores, bordadores y trabajos asimilados.

Explica la intención del autor en el uso de los paratextos a partir de su conocimiento

Indicador
Adecuada:
- No es suficiente, puesto que la infografía solo detalla la demanda laboral del
sector industria. No presenta información sobre las características de los subsec-
Ítem 5 tores porque no es el propósito que tiene la infografía. Asimismo, no da mayor
información sobre todas las carreras que tanto institutos como universidades te
pueden brindar.
Respuesta
- Sí es suficiente, siempre y cuando a Sofía le interesara el sector industria, puesto
que se detalla todas las ocupaciones o subsectores que pertenecen a este rubro.
Asimismo, explica la demanda a tener en cuenta.
Inadecuada: respuesta ambigua, en blanco o sin fundamento.

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SECUNDARIA 5

COMPRENSIÓN LECTORA - MANUAL

Editado por: Primera edición: abril de 2017

Impreso en el Perú / Printed in Peru

Sesión 1: Reconocemos la estructura de distintos tipos de textos............................. 5

Sesión 2: Identificamos el propósito del autor en los diversos tipos de textos.... 10

Sesión 3: Leemos y reconstruimos secuencias de textos discontinuos.....................15

Sesión 4: Conocemos textos argumentativos.....................................................................21

Sesión 5: Reconocemos los tipos de argumentos.............................................................30

Sesión 6: Elaboramos mapas conceptuales a partir de textos.................................... 36

Sesión 7: Elaboramos redes conceptuales a partir de los textos............................... 41

Sesión 8: Inferimos información en textos expositivos complejos.............................47

Sesión 9: Deducimos relaciones de causa-efecto en el texto.......................................53

Sesión 10: Deducimos relaciones de problema-solución en el texto........................58

Sesión 11: Leemos textos y establecemos relaciones de comparación................... 63

Sesión 12: Descubrimos y diferenciamos el tema y subtema en

Sesión 13: Identificamos la tesis, posturas y conclusión en textos

Sesión 14: Ubicamos la idea principal explícita en textos expositivos......................84

Sesión 15: Ubicamos la idea principal implícita en textos expositivos.................... 89

Sesión 16: Formando mi opinión con argumentos........................................................ 95

Sesión 17: Discrepamos y fortalecemos nuestra opinión.......................................... 102

Sesión 18: Discrepamos y opinamos con argumentos................................................. 108

Sesión 19: Interpretamos la intención de los paratextos............................................. 117

Sesión 20: Interpretamos la intención del uso de los paratextos

5.o grado de secundaria 3

Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus

Reflexiona sobre la forma,

II. Secuencia didáctica

5.o grado de secundaria 5

6 Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

5.o grado de secundaria 7

8 Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.

Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.

5.o grado de secundaria 9

Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del

Reflexiona sobre la forma,

II. Secuencia didáctica

Estimados estudiantes de la Promoción 2017:

10 Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

Alabador: “Estrategias pertinentes como esta me llenan de orgullo de pertenecer a

5.o grado de secundaria 11

12 Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

5.o grado de secundaria 13

Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Ítem 5 Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento

14 Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

Competencia Capacidad Indicadores

Formula hipótesis predictivas sobre el contenido a partir

II. Secuencia didáctica

Estimado docente, antes de desarrollar la sesión revise la siguiente bibliografía:

5.o grado de secundaria 15

APLICAMOS ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER TEXTOS DISCONTINUOS

16 Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

5.o grado de secundaria 17

Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.

Inadecuada: respuestas ambiguas, erróneas o inconclusas.

Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.

18 Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

Orien­ Tipo textual Argumentativo

Inadecuada: respuestas ambiguas, erróneas o inconclusas.

Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.

• Nombre del organismo que promueve el servicio.

Orien Tipo textual Argumentativo