Tesis Final

INTRODUCCIÓN
Mediante la presente investigación, se pone a consideración las “Estrategias
Psicopedagógicas para fortalecer la Comprensión Lectora de los estudiantes de
Segundo curso “C” de Primaria de la Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo de la
ciudad de Potosí”
Parte del estudio de la Psicopedagogía es el de colaborar y mejorar el aprendizaje de
la lectura y las diferentes dificultades que se pueden presentar dentro de la misma,
una de las dificultades más frecuentes en los niños de primaria es la comprensión
lectora, es de esta manera que se tiene como finalidad fortalecer la comprensión
lectora en los estudiantes mediante el desarrollo de estrategias dirigidas dicha área.
Leer y escribir son dos grandes herramientas que le sirven a las personas para toda
su vida, frecuentemente a los niños se le enseña desde temprana edad, para que con
el transcurso del tiempo vayan perfeccionando. Hoy en día en la mayoría de los
trabajos que se ofrecen en nuestra sociedad, es indispensable que las personas deban
tener estas dos capacidades ya mencionadas, pero al mismo tiempo ser capaces de
entender y poner en práctica el mensaje transmitido.
Los libros son grandes herramientas que transmiten conocimientos de calidad, para lo
cual es necesario tener la capacidad de leer y entender lo leído, mientras que por
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medio de la escritura se puede difundir conocimientos y un mensaje a las personas
que se encuentren lejos. Saber leer y escribir bien ayuda a las personas a aprender
sobre muchos temas y al mismo tiempo a difundirlos.
Es por esta razón que la enseñanza de la lectura es muy importante y más aún la
comprensión de la misma ,en esta sociedad en la que se vive actualmente se necesita
niños(as), jóvenes, mayormente preparados, conscientes , con ideales y valores bien
definidos, siendo capaces de afrontar los retos del presente y del futuro es por esta
razón que uno de los temas que preocupa más a los maestros es el relacionado con
los problemas de la lectura y su comprensión, más propiamente dicho las dificultades
en la comprensión lectora.
La comprensión lectora es muy importante entre los estudiantes porque es la base de
todos sus aprendizajes posteriores, se sabe que la adquisición de la compresión
lectora tiene que desarrollarse en el primer ciclo de educación primaria para que a
medida que vayan pasando de nivel los estudiantes, puedan observarse sus avances,
es así que a partir del segundo ciclo sus frutos darán resultados.
El objetivo principal de la lectura es que los estudiantes sean muy bien preparados en
esta área, ya que la comprensión lectora es una de las bases más importantes para la
adquisición de los aprendizajes cada vez más complejos; en las unidades educativas
no se enseña la comprensión lectora este descuido en el proceso de enseñanza
aprendizaje hace que los estudiantes tengan problemas en la comprensión de los
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temas de estudio de sus materias y esto les lleve a reprobar el año escolar; porque los
profesores solo ven si el estudiante sabe leer correctamente y no si comprende bien
lo que está leyendo, la diferencia entre aprender a leer y leer.
La comprensión lectora es muy importante para la formación de calidad de los
estudiantes, es por tal razón que se plantea una estrategia psicopedagógica para
fortalecer la comprensión lectora, así los estudiantes podrán desarrollar su proceso de
enseñanza aprendizaje en forma asertiva, de acuerdo a sus necesidades e intereses,
hoy en día es completamente reconocido que la comprensión lectora es imprescindible
para el estudiante que es el autor principal de este proceso,
Los anteriores criterios destacan, confirman la relevancia e importancia que tiene la
comprensión lectora en el nivel primario; sin embargo , en la actualidad se logró
identificar problemas en la comprensión lectora de los estudiantes de segundo “C” de
primaria de la Unidad Educativa “Kenny Prieto Melgarejo” de la ciudad de Potosí,
demuestran primeramente dificultades en la comprensión de lo que leen,
decodificación de texto ,relación de palabras unas con otras, no logran identificar la
idea principal del párrafo.
A partir de este conjunto de dificultades identificadas respecto al tema de investigación
se formula la siguiente situación problemática: los estudiantes de segundo curso “C”
de la Unidad Educativa de la ciudad de Potosí, revelan dificultades en la comprensión
lectora
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Diseño teórico de la investigación
A partir de la situación problemática descrita se identifica el siguiente:
Problema científico
¿Cómo fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de Segundo “C” de
Primaria de la Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo de la ciudad de Potosí?
Objeto de estudio
La Lectura
Campo de acción
La comprensión lectora en los estudiantes de Segundo “C” de Primaria de la Unidad
Educativa Kenny Prieto Melgarejo de la ciudad de Potosí.
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Objetivo de la investigación
Desarrollar una estrategia psicopedagógica para el fortalecimiento de la comprensión
lectora en los estudiantes de Segundo “C” de Primaria de la Unidad Educativa Kenny
Prieto Melgarejo, de la ciudad de Potosí.
Preguntas científicas
Con la finalidad de orientar la resolución del problema científico y dar cumplimiento al
objetivo general se plantean las siguientes preguntas científicas
1. ¿Cuáles son los principales fundamentos teóricos de la lectura que explican la
comprensión lectora?
2. ¿Cuál es el estado actual de la comprensión lectora de los estudiantes de segundo
“C” de Primaria de la Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo de la ciudad de
Potosí?
3. ¿Que componentes conformaran la estrategia psicopedagógica para fortalecer la
comprensión lectora de los estudiantes de segundo “C” de Primaria de la Unidad
Educativa Kenny Prieto Melgarejo en la ciudad de Potosí?
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Tareas científicas
1. Sistematización de los principales fundamentos teóricos de la lectura que explican
el estudio de la comprensión lectora.
2. Caracterización del estado actual de la comprensión lectora de los estudiantes de
segundo “C” de primaria de la Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo de la ciudad
de Potosí.
3. Desarrollo de una estrategia Psicopedagógica para fortalecer la comprensión lectora
de los estudiantes de segundo “C” de Primaria de la Unidad Educativa Kenny Prieto
Melgarejo de la ciudad de Potosí.
Diseño metodológico de la investigación
En el presente trabajo de investigación, se muestra el diseño metodológico que se
empleó en la investigación. Se expone la perspectiva metodológica que se adoptó:
Enfoque de la investigación, tipo, diseño, métodos del nivel empírico y teóricos y
estadísticos. Así mismo se adelantan algunos criterios técnicos para la determinación
de la población y la muestra respectivamente.
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Enfoque de la investigación
El enfoque que asumió el autor fue de tipo mixto, por tanto, es cuantitativo y cualitativo.
El enfoque cuantitativo permitió, cuantificar y medir los datos estadísticos que se
obtuvieron mediante la aplicación de la encuesta y entrevista, que se aplicó a los
profesores y padres de familia. Estos datos se han detallado en el diagnóstico, donde
se realizó el análisis de los resultados obtenidos
El enfoque fue cualitativo, contribuyó a entender en profundidad acerca de la condición
en las que se encuentran los estudiantes en cuanto al proceso de la comprensión
lectora mediante las observaciones realizadas del fenómeno a investigar, estos datos
serán detallados en el diagnóstico, donde se realizó la interpretación, comparación y
análisis de los resultados obtenidos
Tipo de investigación
El autor asumió una investigación de tipo descriptivo propositivo.
Descriptivo, porque contribuyó a analizar y describir de manera más profunda aspectos
sobre las dificultades que manifiestan en la comprensión lectora de los estudiantes de
la Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo de la ciudad de Potosí; y de esta manera
dar solución al problema identificado del tema de investigación.
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Propositivo, porque dentro del trabajo de investigación, se plantea una propuesta de
solución al problema de la falta comprensión lectora segundo curso “C” de primaria de
la Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo de la ciudad de Potosí y de esta manera
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
Diseño de la investigación
La investigación corresponde a un diseño documental y de campo puesto que toda la
investigación se desarrolló de una manera conjunta; se basó en la revisión de libros,
revistas científicas y artículos de las cuales se recuperó y analizó para ampliar y
profundizar el estudio de la investigación y es de campo porque se recogió información
de forma directa del campo de acción, poniendo en relación directa al investigador y la
población para obtener los resultados que vayan a contribuir a toda la investigación.
Métodos del nivel teórico
Método análisis – síntesis
El análisis y síntesis, se tomó en cuenta dentro de todo el proceso de investigación en
el Marco Teórico porque permitió descomponer los conceptos generales sobre la
comprensión lectora donde se analizó y se extractó la información relevante y
necesaria para la investigación con una fundamentación teórica.
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También fue tomado en cuenta en el Diagnóstico, porque permitió analizar todos los
datos obtenidos en la aplicación de los instrumentos para después dar la propuesta
haciendo un análisis y síntesis de las dificultades que presentan los estudiantes en la
comprensión lectora.
Método Inducción – Deducción
Se tomó en cuenta el método inductivo-deductivo en toda la investigación, dentro el
Marco Teórico partiendo de lo general que es la lectura escolar haciendo un estudio
profundo de la misma para luego llegar a lo particular que es el proceso de la
comprensión lectora asumiendo conceptos que se tomaron en cuenta para la
elaboración de la investigación.
Método de modelación
Se utilizó para la elaboración del Marco Teórico, este sirvió para la recolección de
información con respecto a la comprensión lectora, también aportó en la propuesta y
en la elaboración de la estrategia psicopedagógica.
Métodos del nivel empírico
La observación directa: Esta técnica se desarrolló en todo el trabajo de investigación
para recabar información de una manera más fidedigna, mediante la realización de
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una guía de observación elaborada por el investigador y fue aplicada a los estudiantes
de segundo “C” de primaria. Se desarrolló en el entorno directo de los estudiantes con
el objetivo principal de observar cómo se encuentra el proceso de la comprensión
lectora y con el fin de obtener información relevante para la investigación.
La Encuesta: Este método aportó de gran manera al Diagnóstico a fin de obtener
información puntual en cuanto al proceso de la comprensión lectora. El instrumento se
aplicó a los padres de familia del segundo “C” de primaria de la Unidad Educativa
Kenny Prieto Melgarejo de la ciudad de Potosí; a fin de obtener información exacta en
cuanto al proceso de comprensión lectora de los estudiantes, se realizó un tipo de
cuestionario de preguntas cerradas de tipo opción múltiple para obtener datos
específicos.
La Entrevista: este método ayudó a recopilar información para el diagnóstico, la guía
de entrevista se aplicó a la Profesora del segundo “C” de primaria de la Unidad
Educativa Kenny Prieto Melgarejo de la ciudad de Potosí, se utilizó una entrevista semi
estructurada elaborada por el investigador y las preguntas fueron referidas al proceso
de la comprensión lectora de sus estudiantes.
Test de Comprensión Lectora: La “Guía de Evaluación de Destrezas Lectoras de
Educación Primaria” fue elaborada en (España), por la Agencia Andaluza de
Evaluación Educativa. Esta prueba evalúa los aspectos del procesamiento léxico y
sintáctico, determina si el sujeto realiza la decodificación de forma integrada y eficaz,
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si existen fallos en las habilidades de estos procesos y buscar indicios que sugieran
que las limitaciones de decodificación o en el empleo inadecuado de los signos
gráficos, influyen negativamente en la comprensión.
Métodos del nivel estadístico matemático
Se aplicaron en el Diagnóstico para facilitar la obtención, representación, análisis y la
interpretación de los valores numéricos obtenidos del trabajo de investigación.
Para cumplir este objetivo se utilizó una herramienta llamada “Excel” que sirve para
hacer gráficos y tablas estadísticas, a veces la información que se recaba es un tanto
difícil de comprender, por tanto, se requiere una ilustración visual que nos ayude a dar
más claridad a los resultados obtenidos.
Población
Se trabajó en la Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo con el segundo curso “A”,”
B” y “C” de primaria el cual está conformado por 89 estudiantes en su totalidad, también
se tomó en cuenta a los profesores que son un número de 3 para la investigación.
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Muestra
Para la investigación el tipo de muestra es la no probabilístico y por conveniencia, ya
que se seleccionó la muestra en función al curso que presenta mayores dificultades
en lo que respecta a la comprensión lectora. La muestra está constituida por 29
estudiantes del 2° curso “C” de primaria y 1 Profesora de la Unidad Educativa Kenny
Prieto Melgarejo.
Justificación
A partir de la investigación que se desarrolló se puede contribuir de manera
significativa al proceso de aprendizaje de los estudiantes en cuanto al proceso de la
comprensión lectora, a partir de:
La significación práctica radica en que el estudio que se realizó responde a un tema
de actualidad priorizando así el fortalecimiento de la comprensión lectora en los
estudiantes la etapa de escolarización primaria. Es de esta manera que la significación
práctica de la investigación se verá reflejada en la utilización de la estrategia
psicopedagógica que se realizará para el fortalecimiento de la comprensión lectora.
La novedad científica se presenta en la conceptualización y la práctica misma de la
estrategia psicopedagógica que se realizó para el fortalecimiento de la comprensión
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lectora tomando en cuenta las Inferencias como medio de fortalecimiento, a través de
diferentes materiales.
El impacto social se da en aspectos en el que la sociedad podrá reconocer la
importancia que tiene este proceso ya que con una buena comprensión lectora
podemos conseguir que los estudiantes desarrollen correctamente un espíritu crítico
que les permita desarrollarse correctamente en una sociedad en la que cada vez
contamos con más información gracias a las nuevas tecnologías, con el fin de que
puedan valorar la información que les llega y crear su propio pensamiento e ideas.
La realización de este proyecto es de gran impacto positivo; para todo el nivel primario
y los estudiantes que tienen siete años de edad, de igual modo, la meta pretende la
implementación de estrategias apropiadas para generar el cambio en los estudiantes
a través de actividades de Inferencia que con lleven a un aprendizaje significativo de
la comprensión lectora. El logro adquirido en los estudiantes será relevante y se verá
reflejado en el Proceso de enseñanza Aprendizaje que muestren en cuanto a la
capacidad de adquirir los conocimientos de su entorno que los rodea, dentro de su
vida misma y más específicamente el conocimiento que se les imparten dentro sus
Unidades Educativas.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA LECTURA QUE EXPLICAN
EL ESTUDIO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
En este capítulo, se desarrollarán los principales fundamentos teóricos de la lectura
relacionados con la comprensión lectora, esto permitirá conocer con más
profundidad los todos los aspectos que intervienen en la comprensión lectora y de
esta manera desarrollar una estrategia para fortalecer dicha área.
1.1 Definiciones teóricas sobre la lectura
A continuación, se describirá varias conceptualizaciones que existen de la lectura,
desde puntos diferentes de vista de acuerdo a varios autores que dominan dicha
temática, la lectura es la llave que abre un mundo infinito de fantasías y también nos
estimula el desarrollo cognitivo en el ser humano.
Manuel Guevara en su obra: Hacia una lectura superior: la habilidad de leer, plantea:
“la lectura es el máximo logro del hombre, tal vez el invento más maravilloso de la
mente humana y un proceso tan complejo que su interpretación equivaldría a
entender cómo trabaja la mente” (Bugelski,1974, prr. 8). La anterior aseveración es
muy importante ya que da a conocer, que la lectura es una herramienta muy
poderosa al servicio del ser humano y que se fue desarrollando a través del tiempo,
asevera también que es un proceso muy complejo y lo compara con la capacidad
de entender y comprender cómo realiza todas las funciones el cerebro humano
14
Moreno, M. y Ávila, A. en su obra Sistema de Educación Abierto y a Distancia
Departamento de Pedagogía, plantea: “La lectura es la palabra usada para referirse
a una interacción por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales,
se transforma en sentido en la mente del lector. La interacción siempre incluye tres
facetas: material legible, conocimientos por parte del lector y actividades fisiológicas
e intelectuales”. (Gepart, 1979, p. 2)
Dicho autor alude que, mediante la lectura, se puede lograr una interacción con el
autor mediante la decodificación de signos que a su vez los mismos se transforman
en sentimientos, y emociones etc. Dentro de la mente del que está realizando la
lectura. También se refiere que la interacción incluye tres facetas el material legible
que en este caso pudieran ser libros, periódicos revistas, enciclopedias, cuentos etc.
Como segunda faceta hace notar la importancia de poseer conocimientos previos
que se adquieren en la vida diaria que cada sujeto tiene o de una manera más
metodológica y por último describe las actividades fisiológicas e intelectuales, se ha
demostrado que la lectura estimula las áreas cognitivas del cerebro y también los
aspectos emocionales de nuestro desarrollo.
Ramos, Ávila y Guerrero Castellar en su obra Análisis pedagógico-lingüístico de la
actitud de un grupo de maestras de preescolar en el proceso de aprendizaje y
enseñanza de la lectura, plantea que: “La lectura no puede ser separada de la
educación del lenguaje la selección de qué las lenguas deben aprender a leer los/as
niños/as es crucial, y una vez que los pasos iniciales en la instrucción de la lectura
15
son pasados, la lectura se transforma en el enriquecimiento del lenguaje. (Spolski,
2014, p. 19).
Para dicho autor asevera que el lenguaje como tal nunca se puede separar de la
educación porque el lenguaje comunica información, sentimientos de forma figurada
o simbólica y que los estudiantes aprendan a leer es un paso fundamental tanto es
su formación personal y académica y deberá enseñarse en los primeros años de su
formación educativa.
Jurado Jiménez en su obra La compresión lectora y el fomento de la lectura, plantea
que: “Lectura es un proceso de coordinación de informaciones de diversa
procedencia, particularmente desde el lector y el texto, cuyo objetivo final es la
obtención de significados. (Ferreiro, 2015, p. 5). Determina que la lectura se
desarrolla mediante una relación del lector con el texto y además es una
combinación de información entre ambos para obtener un significado.
Gallart en su obra Estrategias de lectura, plantea que: “la lectura es un proceso de
interacción entre el lector y el texto mediante que el primero intenta satisfacer
(obtener una información pertinente para) los objetivos que guían su lectura”.
(Gallart,1992, p.17). Considera que la lectura, es un objeto de conocimiento en sí
mismo y como instrumento necesario para la realización de nuevos aprendizajes,
para este proceso de la lectura primeramente deberá existir un sujeto activo que es
el lector y además el que interpretara, procesara el texto , se menciona que se lee
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para algo, para alcanzar objetivos y estos objetivos dependerán en mucha medida
de cada persona ya que cada individuo tienen objetivos diferentes y por más que
se lea el mismo texto que es invariable el significado será muy diferente porque sus
objetivos planteados para leer, desde un principio eran completamente distintos, Por
otra parte cabe mencionar que el significado del texto ira construyendo el lector,
pero esto no quiere decir que el texto por sí mismo no tiene significado si no que el
lector le dará su propio significado de acuerdo a sus conocimientos previos que el
posea.
Posos Cruz, A. C., Poloche, L., & Dayana, L. Teberosky, en su obra Ludificación en
la construcción de referentes educativos para la primera infancia/Jugando y
aprendiendo las letras van conociendo afirma que: “Cuando el individuo aprende a
leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir
los mismos, sino que ya está capacitado para comprender los mensajes y crear sus
propios criterios”. (Teberosky,2015, p. 26). cada persona que va desarrollando la
habilidad de la lectura y su comprensión al mismo tiempo incrementa sus
habilidades de utilizar un pensamiento crítico y no se refiere que no acepte la
opinión de la sociedad en su conjunto, sino que posee ideas individuales teniendo
así ideas propias, donde el expresa sus propios argumentos, pensamientos e
ideologías que estas pueden ser a favor o en contra y se toma una decisión propia
respecto a lo que se considere verdadero o falso, aceptable o inaceptable, deseable
o indeseable; leer es un esfuerzo en busca de significado, es una construcción
activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias.
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Después de las consideraciones anteriores se toma a la lectura como una actividad
que permite identificar, decodificar y analizar lo que otra persona quiso expresar en
el texto, se deberá tener en cuenta que no solo es un proceso donde el sujeto
decodifica signos gráficos, sino que va más allá, uno de los propósitos es el de
buscar un sentido lógico a lo expresado todo este proceso se realiza de manera que
existe una relación íntima entre el lector el texto y darle un significado a lo leído
Al finalizar el análisis de las diferentes definiciones acerca de la lectura se llega a la
conclusión de que autores definen la lectura como una herramienta indispensable
para la comprensión de los textos y que además hace desarrollar el pensamiento
cognitivo, las definiciones de los autores tienen una idea en común la cual es que la
lectura es un proceso de interacción de autor y el texto por lo anteriormente
mencionado el autor de esta investigación asume la definición de Gallart (1992) por
su definición es más específica, habla de que la lectura es un proceso de interacción
del lector y el texto, el objetivo para la enseñanza de la lectura es aprender a leer
para saber lo que dice del texto y no por el hecho de saber leer.
En conclusión las definiciones anteriores demuestra que la lectura es un medio de
comunicación e instrumento de comprensión, apreciación, y aprendizaje del
contenido de cualquier texto escrito; la lectura es un medio porque es una vía de
acceso a la información y al conocimiento expresado en materiales físicos o
virtuales; la lectura es un instrumento porque se utiliza como una herramienta mental
para procesar datos provenientes de las fuentes escritas y para comprender y
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aprender de estas, el verbo leer significa comprender en este sentido la lectura es
la base del aprendizaje de todas las áreas curriculares y se lee para favorecer el
crecimiento personal, intelectual y social.
Procesos de la lectura
La pre lectura. Es el primer paso que se da al enfrentarse con un texto nuevo y
generar interés por el texto, en este proceso es fundamental los conocimientos
previos, aquellos que se fueron adquiriendo en las experiencias en el entorno donde
se desenvuelve los estudiantes y los conocimientos que nos brinda la educación y
es la oportunidad perfecta para motivar la lectura en los estudiantes.
La lectura, se refiere al acto de leer y su comprensión de la misma y su comprensión
dependerá a las habilidades de esta etapa.
Post-lectura, es en la cual se puede observar o conocer cuánto comprendió el lector
De acuerdo a lo que se menciona anteriormente se advierte que estos procesos son
determinantes antes de iniciar a la lectura a los niños puesto que en un principio se
genera ese interés y motivación hacia la lectura luego a medida que se irá
desarrollando la lectura y comprensión del texto para que posteriormente se llegue
a un análisis para saber cuánto se comprendió el lector en todo este proceso y
además dependerá de las estrategias que se utilicen para dichos propósitos.
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Tipos de textos de la lectura
Existen diversos tipos de textos con que los se afrontan los lectores; es conveniente
recalcar que en las Unidades Educativas se debería enseñar todos estos tipos de
textos, porque poseen diferentes características, unos son más adecuados que
otros dependiendo su finalidad; no es lo mismo leer una novela, que una fábula por
otra parte dependerá en gran medida que el texto que se lee sea adecuado para el
lector, para que de este modo despierte en el lector ese interés y de esta manera
se produzca de una forma más fácil y placentera la comprensión.
A continuación, se mencionan los tipos de texto más importantes para la
adquisición de la comprensión lectora.
Solé, I. en su obra Estrategias de lectura, propone que: “Existen cuatro tipos de
textos fundamentales” (Adam,1992, p.15).
1. Narrativo. Texto que presupone un desarrollo cronológico y que aspira a explicar
unos sucesos en un orden dado. Algunos textos narrativos siguen una organización:
estado inicial complicación acción resolución estado final. Otros introducen una
estructura conversacional dentro de la estructura narrativa. Son ejemplos los que ya
se imagina: cuento, leyenda, novela.
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a). Descriptivo. Su intención es describir un objeto o fenómeno, mediante
comparaciones y otras técnicas. Adam señala que este tipo de texto es frecuente
tanto en la literatura como en los diccionarios, las guías turísticas, los inventarios,
etc. Es también frecuente en los libros de texto.
b). Expositivo. Relacionado con el análisis y síntesis de representaciones
conceptuales, el texto expositivo explica determinados fenómenos o bien
proporciona informaciones sobre éstos. Los libros de texto y manuales lo utilizan
con profusión.
c). Instructivo-inductivo. Adam agrupa aquí los textos cuya pretensión es inducir
a la acción del lector: consignas, instrucciones de montaje o de uso, etc.
1.2 Aproximaciones teóricas de la comprensión lectora
Existen una diversidad de teorías acerca de la comprensión lectora, en este orden
se citará a los más representativos para nuestro trabajo de investigación.
Gómez Palomino, en su obra: “Comprensión lectora y rendimiento escolar: una ruta
para mejorar la comunicación”, define que: “El significado de un texto no reside en
la suma de significados de las palabras que lo componen, sino solo coincide con el
significado literal del texto ya que ellos se construyen los unos en relación con los
otros. (Palacios,2011, p. 30)
21
Para este autor los textos se construyen a medida que se van interrelacionando las
palabras unas con otras y no por el significado que posee cada palabra, es decir
que todo un párrafo tiene una relación y coherencia todo en conjunto para entender
el significado de todo lo leído.
Según Fuentes, plantea que:
La comprensión de textos está presente en todos los escenarios de todos los niveles
educativos y se considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar; todo lo
que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los
textos escritos (Fuentes, 2009, prr. 4).
Para Fuentes la comprensión de textos está presente en todos los niveles
educativos y de la vida misma siendo una herramienta muy importante a la hora de
impartir y adquirir el conocimiento de los alumnos puesto que en las unidades
educativas van desarrollando el proceso de enseñanza aprendizaje, de todas las
materias mediante textos escritos, su mala comprensión de dichos textos puede
llevarles a un fracaso escolar.
Zorrilla, M. J. P. en su obra Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y
limitaciones, define que: “La comprensión correcta de un texto implica que el lector
pase por todo el nivel de lectura para lograr una comprensión global, recabar
información, elaborar una interpretación, y reflexionar sobre el contenido de un texto
22
y su estructura” (Langer,2005, p.123). Este autor hace referencia que la
comprensión lectora es todo un proceso basado en la lectura y se puede dividir en
tres dimensiones: la información del texto, la interpretación del texto y la reflexión
del texto todas estas dimensiones en su conjunto global crean lo que el aprendizaje
de lo leído ósea la comprensión lectora.
Silva, R. en su obra Comprensión lectora, define que: “La comprensión tal, y como
se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 2016.p. 2). Para
dichos autores una vez realizada la lectura, la comprensión a la que llega el lector
se crea de sus experiencias acumuladas, sus conocimientos previos a medida que
decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
Esquivel, V. V. en su obra Literatura y comprensión lectora en la Educación Básica,
define que: “La comprensión lectora, como se concibe actualmente, es un proceso
a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto”
(Flor,2011, p. 15). Al respecto este autor indica que la interacción entre el lector y el
texto es el fundamento para la comprensión, en este proceso de comprender el
lector relaciona la información que el autor le presenta con la información
almacenada en su mente, este proceso de relacionar la información nueva con la
antigua es la comprensión.
23
Jouini, K., & Saud, K. en su obra Estrategias inferenciales en la comprensión lectora,
plantea: “La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen; es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.
(Cooper, 2005, p. 8). El autor hace referencia que la naturaleza de lectura es
netamente constructivista para comprender el texto, dependerá mucho de que él
lector saque la idea principal del texto, para que inmediatamente construya
significados mientras lee, y las relacione con los conocimientos previos que posee.
Acosta Moré, I. en su obra La comprensión lectora, enfoques y estrategias utilizadas
durante el proceso de aprendizaje del idioma español como segunda lengua, alude
que: “La comprensión lectora ha dejado de ser un simple desciframiento del sentido
de una página impresa, es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus
conocimientos previos con la información del texto para construir nuevos
conocimientos”. (Heimilich y Pittelman,2010, p. 8). Esta aseveración hace referencia
que la comprensión lectora dejo de ser más un simple desciframiento de una página
impresa la cual se lee y resalta que es un proceso activo de los estudiantes donde
integran sus conocimientos previos con la información del texto para que de esta
manera generar nuevos conocimientos.
Al finalizar las diferentes definiciones ya expuestas el autor de la investigación
asume la definición de Langer (2005). Porque en su definición se encuentra muchas
24
similitudes con las demás teorías donde queda claro que la comprensión lectora es
netamente constructivista, leer construyendo significados involucra que el lector no
es pasivo frente al texto y por otro lado que la lectura se lleva a cabo pensando
sobre lo que se lee y para elaborar el significado; por otra parte, se tomara las
dimensiones expuesta para esta investigación.
1.2.1 Procesos que intervienen en la comprensión lectora
Rojas Dalguerri, S. en su obra Comprensión lectora en alumnos de sexto grado que
usa el software JCLIC y otra que no lo usa, menciona que: “Se distinguen cuatro
procesos para llegar a la comprensión lectora” (Cueto,2010, p.15). A continuación,
se mencionan dichos procesos.
Procesos perceptivos. para que un mensaje pueda ser procesado tiene que ser
previamente recogido y analizado por nuestros sentidos.
Procesamiento léxico. Una vez identificada las unidades lingüísticas, el siguiente
proceso es de encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística.
Para realizar este proceso disponemos de dos vías: una que conecta directamente
los signos gráficos con el significado y otra que transforma los signos y gráficos en
sonidos y utiliza estos sonidos para llegar al significado
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Procesamiento sintáctico. las palabras aisladas no proporcionan ninguna
información, sino que tiene que agruparse en unidades mayores tales como las
frases y oraciones en las que se encuentran los mensajes.
Procesamiento semántico. Después que se ha establecido la relación entre los
distintos componentes de la oración, el lector pasa ya al último proceso, consiste en
extraer el mensaje de la oración para integrarlo con sus conocimientos.
En conclusión, los procesos que intervienen en la comprensión lectora son parte
importante de la misma, sirven de manera directa para estructurar un idioma, y así
poder comprenderlo, sin la adquisición de estos procesos resulta un tanto difícil que
el lector comprenda lo que lee, porque es la base fundamental para que exista la
comprensión de lo leído.
Por otra parte, cabe mencionar que primeramente se percibe el texto, en si todas
las palabras involucradas en el, esto deberá ser asimilado, una vez que se ha
identificado la letra o la palabra se asocia con su significado y su sonido
correspondiente para llegar al significado, por otra parte las letras o consonantes
por si solas no producen significado sino la agrupación y creación en palabras, estas
palabras a su vez integran oraciones frases que en total tienen un mensaje, que
deberá ser extraído por el lector y posteriormente, integrarlo a sus conocimientos
previos para que se produzca la comprensión lectora .
26
1.2.2 Factores que influyen en la comprensión lectora
Actualmente otros autores mencionan que la comprensión posee un conjunto de
sub-habilidades para esta investigación se tomó en cuenta las definiciones de dos
autores.
González Trujillo, M. D. C. en su obra Comprensión lectora en niños: Morfosintaxis
y Prosodia en Acción, alude que:” Existen tres fases principales para alcanzar una
interpretación coherente e integrada del contenido de un texto, fases que
probablemente se producen mediante un procesamiento en paralelo” (Oakill y Cain,
2005, p. 14). Aseveran que para la comprensión de un texto existen sub-habilidades
que interactúan al mismo tiempo y el lector deberá tener en cuenta estos tres
elementos:
a) Derivar e integrar los significados de las palabras, las oraciones y los párrafos.
b) Identificar las ideas principales de los textos
c) Elaborar inferencias para cubrir los huecos, de la información implícita en el texto.
González Trujillo, M. D. C. en su obra Comprensión lectora en niños: morfosintaxis
y prosodia en acción, plantea que: “el proceso simultaneo de extracción y
construcción del significado a través de la interacción e implicación con el lenguaje
27
escrito” (Snow, 2005, p.14). Enfatiza que existe elementos inmersos para la
comprensión y construcción del significado y la base para esto es a través del texto,
a su vez, divide en tres elementos:
a) El texto que ha de ser comprendido, y entendemos como tal todo aquello que
pueda ser leído.
b) El lector que debe comprender dicho texto, teniendo en cuenta, en especial, sus
conocimientos previos.
c) La actividad del lector, es decir, el objetivo que persigue al realizar la lectura,
sus habilidades y el modo en que la realiza, es decir, sus estrategias lectoras
El lector, que es el agente de la comprensión y entendemos como tal todo aquello
que pueda ser leído
1.2.3 Niveles de la Comprensión Lectora
El abordaje sobre los niveles de la comprensión lectora es muy amplio y diverso
puesto que varía de acuerdo a los diferentes postulados de los autores para esta
investigación se tomaron en cuenta a dos autores.
28
Condemarín, M. en su obra Evaluación de la comprensión lectora, plantea que “Los
niveles de comprensión lectora se refieren a las características que los estudiantes
ya deben poseer o que los profesores deberán enseñarles para mejorar la
comprensión lectora, mediante diferentes estrategias” (Barret,1981, p. 12). Por otra
parte, el autor mencionado anteriormente las describe en 3 etapas:
a) Nivel literal es el básico y es aquel que ayuda a obtener el léxico
b) Nivel inferencial es aquel que brinda las ideas previas requiere que el lector
reconstruya el significado de la lectura
c) Nivel crítico es la posición personal sobre los planteamientos del autor la
formulación de juicio o argumentos a favor o en contra.
En conclusión, el nivel literal como se menciona es el básico, pero al mismo tiempo
también ayuda reconocer todo aquello que existe en un texto. involucra distinguir
entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal, seguir
instrucciones, encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el
vocabulario básico correspondiente a su edad, para luego expresarla con sus
propias palabras.
El nivel inferencial se puede relacionar con las experiencias y vivencias que haya
tenido el lector personalmente, además coadyuvara de gran manera el conocimiento
previo que se tenga respecto al tema u objeto de la lectura, de acuerdo a eso
planteara ciertas hipótesis o deducciones.
29
Por último, el nivel crítico, se puede dar el punto de vista del lector si le gusto o no
lo que el autor escribió en su obra, el segundo modelo se tomara las ideas o
pensamientos del autor.
Estupiñán, M. C., Arias, G. O., & García, I. R. en su obra La inferencia en la
comprensión lectora, define que “Como el conjunto de procesos mentales que a
partir de la información textual disponible y la correspondiente representación
mental coherente elaborada por quien lee- un sujeto realiza para obtener un
conocimiento nuevo no explicitado, toda vez que se enfrenta a la comprensión de
un texto dado (Parodi, 2010, p.15).
Las inferencias en la comprensión lectora, viene a ser un centro articulador o una
base mental a partir de la cual se construyen los demás procesos complejos previo
a la elaboración conceptual se presenta la reconstrucción de lo no explicitado en el
texto
1.2.4 Procesos psicológicos básicos que intervienen en la comprensión
lectora
Para comprender textos escritos se pone en funcionamiento una serie de procesos
psicológicos de índole perceptiva.
30
Según el autor Valles, define que:
Los procesos psicológicos básicos y sus operaciones involucradas en la
comprensión lectora incluyen el reconocimiento de las palabras y su
asociación con conceptos almacenados en la memoria, el desarrollo de las
ideas significativas, la extracción de conclusiones y la relación entre lo que
se lee y lo que ya se sabe (Valles,2005, prr. 26).
Par este autor los procesos psicológicos básicos son fundamentales, son los
cimientos para el proceso constructivo e interpretativo de la comprensión en este
caso para la comprensión lectora. Porque cuando se realiza la acción de leer no
solamente es decodificar las letras palabras si no que es la interacción de la
información del texto y de la información que se está almacenada en el cerebro de
la persona a su vez debe realizar una construcción e interpretación coherente lógica
de todo lo captado es de esta manera que los procesos cognitivos facilitan y agilizan
esa interacción que deriva en interpretación.
Para el mismo autor Valles (2005) divide los procesos psicológicos básicos de la
comprensión lectora en: la percepción selectiva, la atención secuencial, la síntesis
y la memoria.
a). Atención selectiva. El lector debe focalizar su atención en el texto.
31
b). Análisis secuencial. Constituye uno de los componentes del proceso mental de
análisis-síntesis.
c). Síntesis. Mediante este proceso el lector recapitula, resume y atribuye
significado a determinadas unidades lingüísticas para que las palabras leídas se
unan en una unidad coherente y con significado (comprensión del texto).
d). Memoria. Los distintos tipos de memoria existentes en cuanto a su modalidad
temporal, mediata e inmediata (largo y corto plazo), son procesos subyacentes e
intervinientes en el proceso de lectura y su comprensión, y lo hacen mediante rutinas
de almacenamiento.
En conclusión, en la atención selectiva, el lector deberá focalizar su atención en el
texto, porque este es el objeto de lectura y rechazar otros estímulos externos o
internos que le puedan distraer; por lo tanto, supone un notable esfuerzo de control
y de autorregulación de la atención.
En cuanto al análisis secuencial, es aquel que se realiza en el momento de realizar
la lectura mediante el cual el lector va realizando una lectura continuada, palabra
por palabra y va relacionando los significados de cada una de ellas, para
posteriormente dotar de significado mediante inferencias lingüísticas a la secuencia
del texto leído, bien por frases, párrafos o tramos más extensos.
32
La memoria juega un papel fundamental en la comprensión lectora, porque es ahí
donde se almacena los conocimientos adquiridos, para luego en la acción de la
lectura extraer el significado que ya está almacenada en la mete del lector y
proporcionar la comprensión de lo leído en el caso de la memoria a largo plazo, al
leer se van estableciendo vínculos de significados con otros conocimientos
previamente adquiridos, con lo cual se van consolidando, construyendo
aprendizajes significativos.
1.3 Etapas del desarrollo del niño relacionadas con la comprensión lectora
Las etapas que a continuación se mencionaran son fundamentales para el
desarrollo de la comprensión lectora en los niños, es por este motivo que se debe
realizar un seguimiento del desarrollo del niño para la ejecución de estrategias
adecuadas a su edad, todo esto partiendo del ejemplo que proviene del hogar y de
la escuela.
Ladrón, I. P. en su obra Trabajo fin de grado, plantea que: “se distinguen tres etapas
del desarrollo de la lectura que están relacionadas con la comprensión lectora:
Etapa logo gráfica, alfabética, ortográfica” (Frith,2015,p.16), la etapa logo gráfica,
de reconocimiento de significados de algunos signos visuales la etapa alfabética,
con la toma de conciencia de que las palabras escritas están compuestas por
fonemas, los que siguen una secuencia determinada por el lenguaje oral etapa
ortográfica, donde se produce la retención y el reconocimiento de las palabras
33
completas, estas tres etapas son muy importantes para empezar a desarrollar la
lectura y después su comprensión son la base sobre cual los niños(as) podrán forjar
su aprendizaje primeramente reconociendo las letras y palabras posteriormente
darse cuenta que cada letra del alfabeto posee su propio sonido y pronunciación y
cuando se combinan forman que de igual manera tienen estas mismas
características cuando los niños llegan a la última etapa ya poseen un conocimiento
de las vocales, letras, palabras y su sonido de las mismas y esto repercute de
manera directa en la comprensión de lo que están leyendo ya poseen la capacidad
de almacenar en su memoria.
Para dicho autor los niños de 4 a 5 años de edad que no tengan problemas en estas
tres etapas mencionadas ya son capaces de reconocer muchas palabras; que en
algún momento fueron mostradas por alguna persona adulta, es así que poco a
poco van desarrollando esa habilidad para reconocer las palabras escritas
asociando estas con su significado ,posteriormente deberán pasar a la
decodificación fonológica que consiste en la habilidad de segmentar la palabra en
sus letras componentes y asignar a cada letra el sonido que le corresponde y la
etapa final donde ya logran y poseen el suficiente conocimiento de los fonemas
.grafemas, la semántica las sintaxis etc.
En conclusión, la comprensión lectora es un proceso primordial en todos los
aspectos de la vida misma y más aún en el campo educativo ya que su objetivo
principal es de lograr que el individuo adquiera conocimientos. Hoy por hoy en las
34
Unidades Educativas todos los materiales para la adquisición de conocimientos
están basados en textos escritos que los estudiantes tendrán que leer y
respectivamente comprenderlos. Por otra parte, a medida que los niños(as) crecen
en edad, van perfeccionando estas habilidades es por esta razón que los niños que
conforman la edad de 7 años no deberían tener problemas en la lectura y más
específicamente en la comprensión lectora, primeramente para que no se presente
ninguna dificultad toda la acción de leer deberá estar desarrollada adecuadamente
el acto de leer debe estar sincronizada y funcionar eficientemente en todos los
distintos componentes que la conforman, primero se empiezan con el proceso más
sencillo, que es la decodificación para luego acceder al proceso más complejo, que
es la comprensión, por otra parte se ha verificado que para que el niño no tenga
problemas de comprensión en su aprendizaje es necesario que exista una
interacción entre su padres y familia ,el entorno y la relación con sus compañeros y
más a un la guía de un tutor o profesor que le brinde las estrategias pedagógicas
lúdicas motivadoras y que despierten en el interés por la lectura y su comprensión
para que de esta manera se formen estudiantes que sepan enfrentarse a cualquier
tipo de lecturas; deberá desarrollar el estudiante esa habilidad de ser lectores
críticos porque de esta manera puedan también expresarse mediante la escritura y
sacar a flote todas esa ideas y pensamientos que ellos tienen pero esta vez de
manera escrita y formar de esta manera lectores ya no pasivos sino constructores
de significado.
35
Operacionalización de la variable dependiente
VARIABLE DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES

OPERACIONAL
-Decodifica el
texto
-Comprende los
párrafos leídos
Información del - Logra sacar ideas
texto principales de un
texto
Langer (2005)
La comprensión
correcta de un texto Interpretación del -Comprende lo que
implica que el lector texto lee
pase por todo el nivel -Reconoce el
Comprensión lectora de lectura para lograr significado de las
una comprensión palabras
global, recabar - Tiene dificultades
información, elaborar al relacionar las
una interpretación, y -Transmite
reflexionar sobre el conocimiento a
contenido de un texto y través de lo leído
su estructura - Es capaz de dar
Reflexión del texto su opinión después
de haber leído un
texto
-Saca sus propias
conclusiones
acerca de lo leído.
36
CAPÍTULO II: CARACTERIZACIÓN DEL ESTADO ACTUAL DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO “C” DE
PRIMARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA KENNY PRIETO MELGAREJO DE LA
CIUDAD DE POTOSÍ
En este segundo capítulo se aborda todo lo referente a la aplicación de instrumentos
para medir el estado actual de la comprensión lectora de segundo “C” de primaria,
se realiza la descripción de la población, descripción de los instrumentos utilizados,
y la presentación de los resultados, por último, la caracterización de la comprensión
lectora de los estudiantes de segundo “C” de primaria de la Unidad Educativa Kenny
Prieto Melgarejo de la Ciudad de Potosí.
A continuación, se hará la descripción de la población seguida de la descripción de
los instrumentos aplicados y por último la presentación de los resultados y el análisis
final.
2.1 Contextualización y descripción de la población
La Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo pertenece al departamento de Potosí-
Bolivia, provincia Tomas Frías, tiene dos turnos, con el ciclo Inicial y Primario en el
turno de la mañana y por la tarde con el ciclo Secundario, ubicado en la zona de las
Lecherías, frente al Senasag más propiamente dicho en inmediaciones de la Nueva
Terminal de buses, fundada un 22 de mayo de 2003.
37
La Unidad Educativa a la fecha tiene como directora a la Lic. Justina Huanca quien
cuenta con 36 profesores dedicados a la enseñanza en el ciclo inicial cuenta con 4
profesores, en el ciclo primario 18 profesores y en secundaria 14 maestros, el total
de estudiantes es de 680, la mayor parte de los estudiantes provienen de barrios
periurbanos, y de la zona de Las Lecherías,
Esta Unidad Educativa lleva el nombre del connotado jurista ex Docente de la
Carrera de Derecho de la Universidad Autónoma Tomas Frías “Kenny Prieto
Melgarejo”.
Como proyecto para la próxima gestión 2018 la construcción de un nuevo módulo
para el tercer, cuarto, quinto y sexto de secundaria, donde al margen de la
construcción de aulas, contara a su vez con laboratorios de química, física pero
también con ambientes para talleres de sastrería, corte y confección
El proyecto se realizará con el financiamiento económico de la unidad de Proyectos
especiales (UPRE) “Bolivia cambia Evo cumple”
Como fundadores podemos recordar a los profesores Armando Casso, Armando
Flores y profesora Amalia Guzmán.
La población con la cual se trabajó son estudiantes que cursan el segundo curso
“C” de primaria, las edades en que se encuentran son entre los 7 a 8 años de edad,
38
todos estos niños y niñas cuentan con un nivel económico estable, es decir que las
familias, tienen los recursos necesarios para solventar la educación de estos hijos
e hijas, los padres de familia participan en las actividades de días festivos
Según las condiciones señaladas, a continuación, se presenta la descripción de los
métodos empleados, para obtener la información pertinente y conocer las falencias
que tienen estos estudiantes en el proceso de la comprensión lectora
2.2 Descripción de los instrumentos aplicados
A continuación, se presenta la descripción de los instrumentos aplicados que
ayudaron a obtener la información adecuada para conocer las falencias que tienen
estos estudiantes en el proceso de comprensión lectora, los cuales se encuentran
estructurados en función del orden de aplicación.
Guía de entrevista a la maestra
La guía de entrevista, fue el primer instrumento aplicado, es de tipo semi –
estructurada abierta y está compuesta de 10 preguntas, dirigidas a la maestra del
nivel primario, la mayoría de las preguntas fue referente a los indicadores
propuestos en la operacionalización de la variable, para poder verificar si los niños
logran realizar dichos indicadores. Con el objetivo de conocer la perspectiva de la
39
docente acerca de cómo se encuentra el proceso de comprensión lectora en los
estudiantes
Durante la aplicación de la entrevista, la maestra se mostró amable y dispuesta a
colaborar, tuvo una duración de 15 minutos y el lugar donde se lo efectuó fue en el
curso en el que dicta clases, se debe aclarar que no se perjudico la clase
correspondiente a ese día, porque el instrumento fue aplicado después de horarios
de clases. (Ver Anexo 1)
Cuestionario a los padres de familia
El cuestionario, está conformado por 10 preguntas de tipo cerradas el instrumento
es dicotómico de las cuales todas son preguntas de selección bajo los criterios de
Si y NO.
Las preguntas del cuestionario se elaboraron de acuerdo a los indicadores de las
dimensiones que se tomaron de la operacionalización de la variable dependiente.
El cuestionario fue llenado a la culminación de clases, con una duración de 10
minutos, con toda la totalidad de los padres y con la presencia de la maestra. Antes
de la aplicación del instrumento se les dio a los padres algunas instrucciones y
recomendaciones para el llenado del cuestionario, por ejemplo, que el llenado sea
con bolígrafo y que las respuestas sean con la mayor claridad, para luego a partir
40
del análisis de resultados se vea si sus hijos/as se encuentra bien en el proceso de
la comprensión lectora acorde a su edad.
Durante la aplicación del cuestionario, los padres de familia se mostraron
interesados y cooperativos. (Ver Anexo 2)
Guía de observación
El instrumento está compuesto por 10 ítems y fue elaborado de acuerdo a los
indicadores de las tres dimensiones de la operacionalización de la variable
dependiente, para registrar detalladamente si tienen dificultades los estudiantes en
el proceso de la comprensión lectora, al momento de desarrollar sus actividades
dentro del aula.
La guía de observación fue dirigida a los estudiantes del segundo “C” de primaria,
la aplicación tuvo una duración de 1 semana en el aula, con el objetivo de tener
mayor información acerca del proceso de la comprensión lectora de los niños y
niñas. (Ver Anexo 3)
Test de comprensión lectora
La “Guía de Evaluación de Destrezas Lectoras de Educación Primaria” fue
elaborada en (España), por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.
41
Las pruebas para la evaluación de las destrezas lectoras que contiene este
documento han sido validadas por personas expertas coordinadas desde la Agencia
Andaluza de Evaluación.
En el diseño metodológico de las pruebas, se ha partido de las siguientes premisas:
- La lectura no es sólo traducir un código impreso, sino que implica además darle
un significado para alcanzar la comprensión del mensaje.
- Leer requiere muchas y variadas habilidades que se adquieren progresivamente
- El sistema de lectura está formado por dos componentes básicos, uno referido
a la fluidez lectora y otro a la compresión de textos.
Cabe poner en claro que para este trabajo de investigación no se tomó en cuenta el
realizar los ítems de exactitud lectora y velocidad lectora tan solo el de comprensión
lectora. (Ver Anexo 4)
2.3 Análisis e interpretación de los resultados
Los resultados se presentan a partir del orden establecido anteriormente,
estructurada de acuerdo a las dimensiones y los indicadores asignados para una
mejor comprensión.
42
Guía de entrevista a la maestra
La maestra en la entrevista menciona que recién son 2 años que trabaja en la
Unidad educativa ,pero que ya son varios años de trabajo con el nivel primario,
indica que a una gran mayoría de los estudiantes del segundo curso “C” de primaria
no les gusta leer los libros que les proporcionan para su estudio, por otra parte
menciona que a la semana dedica 30 minutos específicamente a la lectura porque
el tiempo no es el suficiente para realizar lecturas extensas, porque están muy
atrasados de acuerdo a su cronograma establecido.
De esta misma manera recalca que la gran mayoría de los estudiantes pronuncian
y conocen las palabras y su significado, pero a pesar de ello muchos tienen
problemas en la comprensión de la lectura que realizan; también sugiere que la
lectura y su comprensión necesita ser más fomentado dentro del hogar por parte
de los padres por que la lectura es un proceso en el que se debe estar ejercitando
constantemente ya que algunos estudiantes todavía tienen problemas en relacionar
las palabras todo esto lleva a que el estudiante no pueda dar su un juicio crítico
después de leer.
Las estrategias metodológicas empleadas por la maestra para la lectura y su
respectiva comprensión están orientadas a un nivel más general dentro del aula, es
decir que realiza la lectura de cuentos, fabulas, revistas e historietas y después
preguntas para saber si entendieron lo leído y la mayoría de los estudiantes a veces
43
no pueden sacar la idea principal y comprender la lectura realizada y raras veces
sacan sus conclusiones acerca de lo leído.
Información del texto
Se puede evidenciar por lo mencionado por la maestra que los estudiantes
presentan dificultad a la hora de sacar la idea principal de texto, una de las
dificultades que tienen los estudiantes es identificar las ideas principales de un
texto, el problema es mayor cuando se les pide distinguir las ideas principales de
las secundarias, lo ideal es que el alumno identifique las ideas principales, las
sintetice o las amplíe con sus propios conocimientos o bien emitan una opinión
sobre la idea o ideas leídas, es por este motivo que muestran dificultades a la hora
de comprender los párrafos; en consecuencia esto puede llevar a que tengan
dificultades a la hora de su enseñanza aprendizaje; por otra parte los estudiantes
no tienen dificultades en la decodificación del texto leído , por que reconocen las
palabras y las pronuncian de manera adecuada .
Interpretación del texto
La maestra indica que los estudiantes tienen problemas al relacionar las palabras
unas con otras, esto se refiere a la coherencia y cohesión lógica que debe existir al
realizar una lectura estas son propiedades de los textos, las cuales los organizan
correctamente, de modo que se puedan entender. la dificultad en esta área
44
ocasionara que los estudiantes no puedan comprender los textos leídos es por este
motivo que también presentan dificultades en la comprensión lectora, por otra parte,
se evidencia por lo manifestado que los estudiantes no tienen dificultades en
reconocer el significado de las palabras las palabras.
Reflexión del texto
De esta misma manera la maestra indica que algunos estudiantes tienen dificultades
en transmitir conocimiento del texto leído y a la vez dar su opinión, es evidente que
al tener dificultades en la comprensión lectora los estudiantes se verán en la
imposibilidad de expresar su opinión o sacar sus conclusiones y menos aún dar una
opinión crítica acerca de la lectura realizada la dificultad en esta área ocasionaría
que los estudiantes no podrán realizar la interpretación, esto está estrechamente
relacionado a la síntesis de lo que se lee, lo cual sin duda podría conducir a un
déficit en su proceso de enseñanza aprendizaje
Guía de Observación
En la siguiente grafica se da a conocer los resultados de las dimensiones por
indicador de la guía de observación y posteriormente su respectivo análisis
45
Tabla 2.1. Observación
DIMENSIONES INDICADORES si no
Decodifica el texto 21 72% 8 28%
INFORMACION DEL TEXTO Comprende los parrafos 25 86% 4 14%
Logra sacar ideas principales 7 24% 22 76%
Comprende lo que lee 10 34% 19 66%

IDENTIFICACION DEL TEXTO Reconoce el significado de las palabras 26 90% 3 10%
Dificultades al relacionar las palabras 12 41% 17 59%
Transmite conocimientos despues de leer 8 28% 21 72%

REFLEXION DEL TEXTO Da su opinion despues de leer 7 24% 22 76%
Saca sus conclusiones despues de leer 6 21% 23 79%
En cuanto a la decodificación del texto se pudo observar que el 72% de los
estudiantes no presentan problemas al respecto en cambio el 28% de los
estudiantes, manifiestan esta dificultad la cual afectara a que no logren con exactitud
descifrar muchas de las palabras que están leyendo, porque la decodificación se
basa en las reglas fonéticas, también les ayuda a mejorar la pronunciación de las
palabras, es en parte un proceso auditivo y en parte visual.
Respecto a la comprensión de los párrafos el 62 % de los estudiantes no presentan
problemas, mientras que el 14 % presentan dificultades, esto repercutirá de manera
directa a que los estudiantes tengan problemas en asimilar temas complejos,
reconocer la estructura general del texto escrito y detectar la idea principal
desarrollada en cada párrafo.
46
En lo concerniente a sacar la idea principal de un texto un 76% no pueden sacar la
idea principal, mientras que un 24% logra identificar y sacar la idea principal. Los
estudiantes que no logran sacar la idea principal, tendrán problemas con su lectura
ya que cuando lean un texto no podrán entender el tema principal de esa lectura
Identificación del texto
Respecto a la comprensión lectora un 34% de los estudiantes no tienen este
problema, por otra parte, el 66% de los estudiantes presentan esta dificultad en
dicha área; los estudiantes que presentan esta dificultad tendrán directamente
problemas en la comprensión de los textos que leen y esto repercutirá directa mente
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En lo concerniente a la comprensión del significado de las palabras un 66% de los
estudiantes no tienen dificultades ,mientras que el 34% presentan esta dificultad;
conocer el significado de las palabras cuando nos expresamos es muy importante
porque así se le da sentido a lo que se dice o se está leyendo y también
comprendiendo ya que si no fuera por esto se diría un mensaje que no se desea
decir o no tiene sentido absoluto y el proceso de comunicación no sería correcto por
otra parte cabe mencionar que si no se conoce el significado de la palabras nuestro
aprendizaje sería ineficaz y no se tendría lo necesario para triunfar
académicamente.
47
En cuanto a relacionar las palabras unas con otras se pudo observar que un 41% si
tienen problemas, mientras que un 17% no presentan dificultades los estudiantes
que poseen esta dificultad tendrán problemas en lo que se refiere a la
coherencia y cohesión, estas son propiedades esenciales y muy importantes que
debe poseer cualquier tipo de texto para lograr comunicar lo que pretende; la
cohesión se refiere a los recursos y procedimientos que permiten la correcta
relación, conexión y organización entre las oraciones para la construcción de un
texto, tanto las palabras como las oraciones deben estar unidas con estructuras
pertinentes al tema que se esté desarrollando para lograr coherencia y sentido.
Los resultados muestran que un 28% de los estudiantes no tienen dificultades; en
cambio el 72% presentan dicha dificultad; los estudiantes que presentan este
problema tendrán directamente inconvenientes en la transmisión de lo leído y
también en la capacidad de explicar lo aprendido a los demás,
En lo concerniente a dar la opinión se observó que un 24% de los estudiantes no
tienen dificultades en dar su opinión, mientras que el 76% presentan dificultades en
este proceso; los estudiantes que presentan esta dificultad tendrán problemas en el
proceso de comprender y darle significado a la información, la cual está presente
en un código, que es el lenguaje que hay entre el escritor y los lectores.
48
En cuanto a sacar sus propias conclusiones acerca de lo leído se pudo observar
que un 21% no tienen dificultades, mientras que un 79% si presentan este problema
los estudiantes que poseen esta dificultad tendrán problemas en la comprensión de
la lectura, así como el análisis, síntesis e interpretación, son habilidades básicas
para la adquisición del material escrito.
Cuestionario a los padres de familia
En la siguiente gráfica se da a conocer los resultados obtenidos por dimensión, del
cuestionario aplicado y posteriormente su análisis para determinar sus
potencialidades y falencias que presentan.
Figura 2.1. Información del texto
80%
60%
40%
Logra sacar ideas
20%
Comprende los parrafos
Decodifica el texto
0%
si no
49
A continuación, se puede observar la gráfica del análisis de la encuesta realizada a
los padres de familia y se llega a la siguiente interpretación.
Concerniente al gráfico referido al indicador, logra sacar las ideas principales de un
texto, mencionan que un 78% de los estudiantes logran sacar la idea principal del
texto y un 22% no logra sacar la idea principal del texto.
En cuanto al indicador, comprende los párrafos mencionan que un 60% de los
estudiantes comprenden los párrafos y el 40% no comprenden los párrafos.
Referente al indicador, decodifica el texto mencionan que un 72% de los estudiantes
pueden decodificar el texto y un 28% no pueden decodificar el texto.
En conclusión, se puede deducir que, de acuerdo a los datos obtenidos, la mayoría
de los estudiantes del segundo curso “C” de la Unidad Educativa Kenny Prieto
Melgarejo muestran dificultades en la comprensión de la identificación y extracción
de la idea principal de la lectura que realizan, por otra parte, no presentan
dificultades en la comprensión de un párrafo leído; de esta misma manera la
mayoría de los estudiantes no tienen dificultades en cuanto a la decodificación del
texto.
Las actividades que realizan los estudiantes dentro de la Unidad Educativa, para la
adquisición de conocimientos está íntimamente relacionado con la práctica de la
50
lectura y su comprensión e interpretación del texto, es por este motivo que dentro
del aula se realizan lecturas de cuentos, fabulas e historietas, etc.
Es muy importante identificar y lograr sacar la idea principal del texto para así
comprender el tema del que se está leyendo de esta manera a los estudiantes se
les facilita la comprensión y adquisición de conocimientos, un texto está formado
por oraciones que tratan acerca de un mismo tema; cada oración expresa una idea
en los textos bien redactados, se distingue claramente una idea que es tratada en
todo el texto, esta idea es la más importante, la que nos dice todo de manera
sintética por esto se le denomina idea principal, sin su presencia ,las otras ideas no
se relacionarían y no se tendría una orientación temática.
Figura 2.2. Interpretación del texto
70%
60%
50%
40%
30%
20%
Dificultades al relacionar las palabras
10% Reconoce el significado de las palabras
Comprende lo que lee
0%
si no
51
Concerniente al gráfico referido al indicador comprende lo que lee, indican que el
68% de los estudiantes tienen dificultades en la comprensión lectora, un 32% de los
estudiantes no tienen dificultades en la comprensión lectora.
Referente al indicador, reconoce el significado de las palabras, mencionan que un
62% de los estudiantes conoce el significado de las palabras, un 38% no conoce el
significado de las palabras.
En cuanto al indicador, si tiene dificultades al relacionar las palabras, mencionan
que un 42% no pueden relacionar las palabras, un 58% pueden relacionar las
palabras.
En conclusión, de acuerdo a los datos obtenidos la mayoría de los estudiantes del
segundo curso “C” de la unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo muestran
dificultades en la comprensión lectora.
Para los estudiantes es de suma importancia que lean y entiendan los libros o textos
que les proporcionan en su unidad educativa ya que todo el conocimiento que se
les proporciona está escrito y si no existe esta comprensión no podrán adquirir
conocimiento, la compresión lectora es una de las competencias básicas que todos
52
los alumnos deben tener bien desarrollada y así poder acceder de forma directa a
todas las materias del currículo actual del sistema educativo, una buena
comprensión lectora, se demostrará no sólo en la asignatura de lenguaje sino
también en el resto de materias que utilizan el lenguaje escrito, la comprensión
lectora es entonces la base de la interpretación de un texto, sin importar su
extensión, aplicada no solo a la hora de la Lectura, sino también cuando
necesitamos estudiar e incorporar nuevos conocimientos.
Figura 2.3. Reflexión del texto
80%
70%
60%
50%
40%
30%
Saca sus conclusiones despues de leer
20%
Da su opinion despues de la lectura
10%
Transmite conocimientos despues de leer
0%
si no
53
Referente al indicador transmite conocimiento después de leer, mencionan que un
26% de los estudiantes pueden transmitir conocimiento, un 74% no puede transmitir
conocimiento
En cuanto al indicador, da su opinión después de la lectura mencionan que un 22%
de los estudiantes dan su opinión después de la lectura un, 76% no da su opinión
después de la lectura
Concerniente al indicador Saca sus conclusiones después de leer, mencionan que
un 22% saca sus conclusiones después de leer, un 78% no saca sus conclusiones
después de leer.
En conclusión, de acuerdo a los datos obtenidos la mayoría de los estudiantes del
segundo curso “C” de la unidad Educativa Kenny prieto Melgarejo muestran
dificultades en los tres indicadores ya mencionados.
Una vez que se realiza la lectura de cualquier tipo de texto y su inmediata
comprensión es de suma importancia que los estudiantes den su opinión acerca de
lo leído para verificar el nivel de comprensión lectora; la opinión de un texto es donde
opina, valora e interpreta los hechos desde su punto de vista con sus propias
54
palabras acorde a su edad, en los resultados obtenidos se evidencia que la mayoría
de los estudiantes presentan dificultades en las tres áreas mencionadas; un
comentario crítico del texto es un nivel más profundo de comprensión lectora donde
extrae diversos puntos de vista sobre la cuestión o sobre el tema de acuerdo a los
datos obtenidos los estudiantes en su gran mayoría no son capaces de dar sus
propias conclusiones; resulta muy importante recalcar que los estudiantes cuando
realizan la lectura de un texto el objetivo principal es comprender dicho texto, en
este sentido la lectura, es una herramienta muy importante para incrementar el
aprendizaje y el desarrollo en general, en es este mismo sentido una vez que el
estudiante a comprendido todo un texto o un cuento, o lo que estaba leyendo a sus
pares o amigos, para manifestar lo comprendido, debe transmitir ese conocimiento;
Por otra parte, cabe recalcar que los estudiantes presentan dificultades en estos
tres indicadores porque tienen dificultad en la comprensión lectora, esto hace que
repercuta directamente en estas tres áreas; si no entienden o comprenden lo que
se lee difícilmente se puede dar una opinión o sacar una conclusión y mucho menos
transmitir conocimiento si no se ha logrado comprender el texto leído.
55
Test de comprensión lectora
En la siguiente grafica se da a conocer los resultados obtenidos del test de
comprensión lectora aplicada a los estudiantes de segundo “C” de la unidad
educativa Kenny Prieto Melgarejo.
Figura 2.4. Nivel de comprensión lectora
De acuerdo al resultado obtenido del test aplicado de comprensión lectora se pudo
evidenciar que del 100% de los estudiantes de segundo curso “C” de primaria, de la
Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo revelaron que un 71 % de los estudiantes
muestran dificultades en la comprensión lectora y un 29 % no muestran dificultades
en la comprensión lectora.
56
La compresión lectora es una de las competencias básicas que todos los alumnos
deben tener bien desarrollada para que de esta manera puedan acceder de forma
directa a la adquisición de conocimientos en el campo educativo y así no tener
dificultades en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otra parte, el test de comprensión lectora se divide en tres dimensiones literal,
inferencial y critico a continuación se presenta los datos obtenidos de las
dimensiones ya mencionadas.
Figura 2.5. Dimensiones del test de comprensión lectora
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ACIERTOS ERRORES ACIERTOS ERRORES ACIERTOS ERRORES
LITERAL INFERENCIAL CRITICO
57
Dimensión literal
De acuerdo a los datos obtenidos del test realizado de comprensión lectora. se
puede evidenciar que un 55% de los estudiantes no tiene dificultades y el 45 %
presentan dificultades en esta dimensión.
La dimensión literal es una capacidad básica que se debe trabajar con los
estudiantes, ya que esto permitirá mejorar sus aprendizajes a los niveles superiores,
además sirve de base para lograr una óptima comprensión, es el reconocimiento de
todo aquello que está explícito en el texto.
Dimensión inferencial
De acuerdo a los datos obtenidos del test realizado de comprensión lectora. se
puede evidenciar que un 45% de los estudiantes no tiene dificultades y el 50 %
La lectura inferencial nos permite obtener consecuencia o deducir algo que no sea
explícito en el texto que leemos, este nivel de lectura está basado en el de la lectura
literal, es decir que pretende ampliar el nivel de análisis de un texto mediante la
comprensión de la información que el mismo nos presenta. Para esto toda la
concentración se aplicará en la interpretación de mensajes implícitos en el tema, el
58
cual nos permitirá plantear inferencias o deducciones acerca de las ideas
representativas localizadas en el mismo.
Nivel critico
De acuerdo a los datos obtenidos del test realizado de comprensión lectora, se
puede evidenciar que un 80% de los estudiantes tiene dificultades y el 50 % no
El nivel crítico ayuda a comparar la información y extender el conocimiento hacia la
transferencia de relaciones con otros contextos, establece juicios críticos y
contribuye a formular conclusiones propias.
A continuación, se presenta el cuadro de los datos obtenidos de la identificación de
la idea principal del texto.
59
Figura 2.6. Identificación de la idea principal de un texto
Nivel 1 identificación exacta de la idea principal del texto
Nivel 2 identificación ambigua de la idea principal del texto
Nivel 3 identificación alejada de la idea principal del texto
Nivel 4 identificación inexacta de la idea principal del texto
De acuerdo a los datos obtenidos el 17 % de los estudiantes logran identificar con
exactitud la idea principal de un texto, el 24% identifican de una manera vaga,
ambigua la idea principal del texto, el 28 % identifica de una manera alejada la idea
principal del texto y el 31% identifica de manera inexacta la idea principal del texto;
esto quiere decir que la mayoría de los estudiantes presentan dificultades a la hora
60
de identificar la idea principal del texto cuando realizan la lectura y una minoría
puede identificar la idea principal del texto leído.
2.4. Caracterización de la comprensión lectora
A través del uso de los instrumentos aplicados para la recolección de información y
después de analizar, cotejar y triangular los resultados obtenidos en los diferentes
instrumentos aplicados, se llegó a la siguiente conclusión acerca del estado actual
de la comprensión lectora de los estudiantes del segundo curso “C” de primaria de
la Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo.
Para esta investigación los resultados obtenidos se explican por dimensión.
Según los instrumentos utilizados de la entrevista, observación, cuestionario y el
test de comprensión lectora de (habilidades lectoras), coinciden en que los
estudiantes presentan deficiencias al momento de identificar y sacar la idea principal
del texto, tanto la entrevista, observación y el cuestionario coinciden en que su
potencialidad está en saber decodificar los textos leídos.
61
Interpretación del texto
De la misma manera según los instrumentos utilizados de la entrevista, observación,
cuestionario y test de comprensión lectora de (habilidades lectoras), coinciden en
que los estudiantes muestran deficiencias en la comprensión lectora, lo cual dificulta
en gran medida su proceso de enseñanza aprendizaje, por otra parte, tanto la
entrevista. observación y cuestionario coinciden en que sus potencialidades están
en que saben, reconocer el significado de las palabras.
Asimismo, según los instrumentos aplicados de la entrevista, observación,
cuestionario y test de comprensión lectora (habilidades lectoras), coinciden en que
los estudiantes revelan deficiencias a la hora de realizar una lectura y después emitir
opiniones, conclusiones y en dar una opinión crítica acerca de la lectura realizada
Cabe mencionar que todas estas deficiencias reveladas por los estudiantes son
ocasionadas porque tienen dificultades en la comprensión lectora ya que, si una
persona no comprende lo que lee, es imposible dar una opinión o sacar una
conclusión y menos aún dar una opinión crítica delo leído.
62
CAPÍTULO III: ESTRATEGIA PSICOPEDAGÓGICA PARA FORTALECER LA
COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO “C” DE
PRIMARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA KENNY PRIETO MELGAREJO
En este capítulo, se persigue el importante propósito de dar solución al problema
científico formulado y dar cumplimiento a la tercera tarea. Se revelará en este
capítulo la propuesta que detalla la intervención psicopedagógica para fortalecer la
comprensión lectora del segundo curso “C” de primaria de la Unidad Educativa
Kenny Prieto Melgarejo, donde se realiza la fundamentación teórica acerca de la
intervención psicopedagógica, integrada a partir de la revisión de la literatura
especializada, y el resultado de este estudio se expondrá detalladamente el plan de
acción para resolver el problema.
3.1 Fundamentación teórica de la estrategia psicopedagógica
Para entender de mejor manera lo que representa una estrategia psicopedagógica,
se revisa los puntos de vista de diferentes autores, quienes se refieren a ella
tomando en cuenta los rasgos característicos que posee.
Montes, O. & Macahado, R. en su obra Estrategias docentes y métodos de
enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior, plantean que la estrategia
Psicopedagógica: “Son secuencias integradas, más o menos extensas y complejas,
de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que, atendiendo a
63
todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos
propuestos” (Fernandez,2011, prr. 6). De lo expresado anteriormente las estrategias
psicopedagógicas son acciones que cuentan con una organización lógica que busca
solucionar fines educativos, pues es ésta la propuesta planteada por la
investigación, el de orientar al maestro en implementar acciones que procuren
solucionar y fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes con el fin de
mejorar el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
Grzona menciona que “la estrategia psicopedagógica es el camino utilizado para
promover las condiciones favorables para las diferentes situaciones de aprendizaje,
la identificación e intervención en las dificultades de aprendizaje y el incremento de
los procesos motivacionales” (Grzona, 2005 p.1). De esta definición se puede
destacar que la estrategia psicopedagógica dará posibles soluciones al problema
planteado porque interviene en las dificultades de aprendizaje que se tienen el
trabajo. Se considera que es una definición especifica en el ámbito pedagógico y no
siendo así en lo psicológico.
Dopico en su obra Estrategia psicopedagógica en la actividad física, plantea que:
“Toda estrategia transita por una fase de obtención de información (puede tener
carácter diagnostico), una fase de utilización de información y una fase de
evaluación de esa información, además como su nombre lo indica, debe tener
margen para ir redirigiendo las acciones” (Ruiz, 2012, prr.13).
64
Señala que una estrategia pasa por tres etapas o fases que son la obtención de
información o diagnóstico, la utilización de información y la ase de evaluación
Según las teorías desarrolladas el investigador asume la definición de Ruiz (2001)
para desarrollar la estrategia psicopedagógica que está estructurada en tres fases
ya mencionadas.
3.2 Fundamentación teórica de otras ciencias que contribuyen a la estrategia
psicopedagógica
Para este punto se revisó los aportes de diferentes ciencias que contribuyen con
ideas respecto al fortalecimiento de la comprensión lectora, las cuales contribuyeron
a fundamentar teóricamente la propuesta para este objetivo, el autor considero de
relevancia asumir los criterios expresados por las siguientes ciencias:
La Pedagogía
Es la ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la
enseñanza y la educación, especialmente la infantil, a continuación, las definiciones
siguientes.
Díaz Contreras, en su obra Los procesos de lectoescritura, desde la dimensión
lúdica como estrategia pedagógica para mejorar las habilidades comunicativas de
los estudiantes del grado 4B de la Institución Educativa Rincón del Mar, plantea que:
65
“La pedagogía es una ciencia que tiene por objeto el planteo, estudio y solución del
problema educativo”. (Lemus,2, p. 22). Este autor alude que la pedagogía es una
ciencia porque tiene un objeto de estudio propio, hace uso de métodos generales,
y es el resultado de sus estudios y de sus hallazgos forma un sistema de
conocimientos regulado por ciertas leyes, en síntesis, la pedagogía es una ciencia
que primeramente plantea la posible solución a la dificultad identificada, luego hace
un estudio de la misma para dar una solución al problema educativo.
Por otra parte, la pedagogía ha de contribuir en el desarrollo de las actividades las
cuales están enfocadas en un procedimiento de pasos a seguir y un orden lógico,
las cuales facilitaron al momento de realizar la planificación aplicación y evaluación
de las actividades propuestas.
La propuesta tiene como finalidad fortalecer la comprensión lectora del segundo
curso de primaria de la unidad educativa Kenny Prieto Melgarejo de la ciudad de
Potosí. A través de las diferentes actividades a realizarse durante todo el proceso
planificado de acuerdo a sus necesidades de los alumnos y de esta manera se
logrará el objetico principal, la misma que beneficiará directamente al proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
66
La Psicopedagogía
Rodas Agüero, en su obra Rol actual del psicopedagogo como miembro de una
estructura de apoyo externo a los centros educativos, plantea que: “La
psicopedagogía es una ciencia social que estudia tanto el proceso de aprendizaje,
como los mejores métodos de enseñanza. (Márrodan,2013, p.24). Es muy
interesante lo que afirma este autor puesto que la psicopedagogía es una ciencia
social ya que otras teorías indican que es una disciplina o una rama de la psicología,
como ciencia social se refiere a las interacciones que implica y el contexto en el que
se produce, es decir es aquella que estudia la interacción y los productos sociales
en el contexto de situaciones y problemas educacionales; por otra parte menciona
que su objetivo principal es el estudio del Proceso de Enseñanza Aprendizaje y los
mejores métodos para dicho objetivo.
Esta ciencia ayudo a dar un diagnóstico exacto y también coadyuvo a desarrollar
la propuesta para el maestro acerca de la dificultad de la comprensión lectora que
presentan los estudiantes, la propuesta ayudara a fortalecer la comprensión lectora
según las actividades que están relacionadas a las dificultades de los mismos y a
de facilitar al maestro en la aplicación de las actividades y de esta manera se lograra
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes en su proceso de enseñanza y
aprendizaje.
67
La Psicología educativa
Woolfolk, A. en su obra Psicología educativa, plantea que: “La psicología educativa
es diferente a otras ramas de la psicología porque su objetivo fundamental es la
comprensión y el mejoramiento de la educación”. (Wittrock,2006, prr. 2). A este
respecto el autor expresa que lo fundamental en el aprendizaje es la comprensión
en las diferentes áreas educativas, por otra parte, alude que se pondrá hincapié en
la mejora de la educación mediante nuevas estrategias metodológicas, didácticas y
lúdicas acorde a cada individuo.
La psicología educativa ha de contribuir para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje mediante la psicología y el desarrollo de estrategias y métodos para así
brindar un aprendizaje más significativo y una educación acorde a cada persona.
La propuesta de manera segura fortalecerá la comprensión lectora, esto a su vez ,
repercutirá en el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes y de esta manera se elevara la calidad de su educación .
3.3 Elementos de una estrategia psicopedagógica
Para el desarrollo de la propuesta el autor asumió una estrategia psicopedagógica,
la cual contribuyó a los objetivos planteados, a continuación, se describirá los
componentes o elementos que son parte imprescindible de la formación de una
68
estrategia psicopedagógica las cuales serán de gran ayuda a la hora de elaborar
los contenidos que serán parte de la propuesta.
Dopico en su obra Estrategia psicopedagógica en la actividad física, plantea que:
“Toda estrategia transita por una fase de obtención de información (puede tener
carácter diagnostico), una fase de utilización de información y una fase de
evaluación de esa información, además como su nombre lo indica, debe tener
margen para ir redirigiendo las acciones” (Ruiz,2012, prr.13).
Para la elaboración de la propuesta se planteará estrategias psicopedagógicas para
dar solución a los problemas evidenciados en el diagnóstico con respecto a las
dificultades que presentan en la comprensión lectora los estudiantes del segundo
curso “C” de primaria de la unidad educativa Kenny Prieto Melgarejo, el autor
propone la implementación de una estrategia psicopedagógica asumiendo lo
expresado por dicho autor quien plantea que para desarrollar correctamente una
estrategia psicopedagógica esta debe contar con las siguientes fases diagnóstico,
planificación y evaluación cada una con sus diferentes características y finalidades,
las cuales servirán para darle una estructura lógica formal y sistemáticamente
organizada para la elaboración de la misma.
A continuación, mediante el siguiente esquema gráfico se mostrará la organización
sistemática de la propuesta, la cual dará una idea de los componentes con las
cuales cuenta la estrategia psicopedagógica para fortalecer la comprensión lectora
69
de los estudiantes de segundo curso “C” de primaria de la Unidad Educativa Kenny
Prieto Melgarejo de la ciudad de Potosí.
Figura 3.1. Estructura de la estrategia psicopedagógica
Componentes de la estrategia psicopedagógica
Diagnostico Organización Intervención Evaluación

Planificación
Planificación
Objetivos
Fases
a) Evaluación diagnostica.
Díaz-Barriga, Frida y Hernández, G. en su obra Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, plantea que la evaluación: “Es aquella que se realiza
previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este sea,
también se le denomina como evaluación predictiva. (Diaz-Barriga,2012, p. 1).
Asimismo, el autor menciona que se divide en dos tipos:
1. Evaluación diagnostica inicial, se realiza de manera única y exclusivo antes de
un proceso o ciclo educativo, amplio con la intención de obtener información precisa
que permita identificar el grado de adecuación de las capacidades cognitivas
70
generales y específicas de los estudiantes, en relación al programa pedagógico al
que se van a incorporar y trata de valorar los esquemas cognitivos de los alumnos.
2. Evaluación diagnóstica puntual. Se realiza en distintos momentos antes de iniciar
una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un determinado curso.
Su función principal es la de identificar y utilizar continuamente los conocimientos
previos de los alumnos luego de que se inicia una clase, tema, unidad, etc.
Milicic, N. en su obra El diagnostico educativo, plantea que: “El diagnostico
comprende el estudio del nivel pedagógico del niño, su capacidad de aprendizaje,
su “historia” escolar (edad de ingreso, cambios de colegio, repeticiones), su
integración al grupo-curso; esta evaluación permite además fijar metas específicas
y personalizadas para cada niño. Por tanto, es fundamental un análisis de la lectura
tanto en su fase inicial como en las etapas de comprensión lectora, un análisis de
la escritura no sólo en sus aspectos caligráficos y ortográficos sino en su aspecto
más central la comunicación del mensaje” (Bravo,1981, p. 2).
Estas dos afirmaciones son muy importantes para la investigación, por que servirán
de guía para el desarrollo de la estrategia psicopedagógica, es evidente que ambas
poseen una relación y buscan el mismo objetivo, cabe destacar que una de ellas
menciona la trascendencia de realizar un diagnóstico de la lectura al empezar el
curso y durante el curso y no únicamente de la ortografía y caligrafía, sino en su
aspecto más central la comunicación del mensaje esto se refiere al proceso de
71
comprensión lectora, es de esta manera que esta teoría sustenta la importancia de
este trabajo de investigación.
b) Planificación.
Quesada, E. V., & Solis, G. U. en su obra Un diagnóstico de los procesos de
planificación educativa en Costa Rica, plantea que la planificación : “ Significa hacer
explícita, de manera adecuada, la intención de nuestras acciones, mediante un
proceso de previsión de necesidades y racionalización del empleo de los medios
materiales y recursos humanos disponibles, con el propósito de alcanzar objetivos
concretos en períodos de tiempo específicos" (Murillo,2010,p. 58).Como el autor
antes mencionado hace referencias a características que conlleva la planificación
en este sentido se ha optado por tomar en cuenta los siguientes parámetros para
la elaboración de la planificación de la estrategia psicopedagógica que son los
siguientes: actividad, objetivo, descripción, recursos o materiales y tiempo. Se tomó
en cuenta estos elementos para la planificación de las actividades, de acuerdo a los
problemas identificados acerca de la dificultad en la compresión lectora que
presentan los estudiantes, por otra parte, las actividades también beneficiaran de
manera indirecta al maestro.
72
c) Evaluación.
Según Quesada plantea que:
La evaluación cumple tres funciones: una diagnóstica, una formativa y una
sumativa. La primera permite determinar el estado actual del proceso, la
segunda posibilita una retroalimentación para efectos de ajustar las áreas
más problemáticas y la tercera se caracteriza por utilizar datos cuantitativos
(Quesada, 2010, p.59).
La evaluación de la estrategia psicopedagógica para fortalecer la comprensión
lectora, se realizará al final del proceso planificado tomando en cuenta estas tres
etapas mencionadas anteriormente.
Después de exponer la fundamentación teórica de la estrategia psicopedagógica
conocer sus elementos sus propósitos u objetivos que persigue, y después de
nombrar las acciones o actividades que se van a desarrollar en el proceso, se
considera que las estrategias psicopedagógicas propuestas han de contribuir de
gran manera al objetivo que busca la investigación.
73
3.4 Desarrollo de la estrategia psicopedagógica para fortalecer la
comprensión lectora
Para llevar a cabo la propuesta se tomará en cuenta las tres fases detalladas
anteriormente.
Fase 1 Diagnostico
Para poder seguir la propuesta, primeramente, el profesor deberá realizar un
diagnóstico, con una actividad a través de un cuento narrativo, para determinar el
grado de comprensión lectora de los estudiantes, donde el maestro evaluará con
una hoja de preguntas y respuestas que está formulada en base a los tres
niveles de la comprensión lectora literal, inferencial y crítico, el maestro realizara la
evaluación de una manera conjunta, con todo el alumnado la duración de la lectura
que se realizara será de unos 15 minutos, luego de realizar la lectura del cuento
narrativo se pasara a la hoja de preguntas y respuestas donde está conformada por
10 preguntas y una pregunta de manera suelta para evaluar la idea principal del
texto leído, los estudiantes deberán marcar con una X la respuesta correcta para
este objetivo se divide en 4 opciones posibles, las preguntas correctas valen 1 punto
y las incorrectas 0 puntos (Ver anexo (4).
74
Los materiales se detallan a continuación:
EL LEÓN Y EL RATÓN
Había una vez un ratoncillo que cayó prisionero en las garras de un león, al que
estaba molestando mientras intentaba descansar. Ya iba a comérselo cuando el
ratón, llorando, le suplicó perdón:
• ¡Por favor, no me comas! Si me dejas libre, quizá algún día yo pueda ayudarte,
si tú me necesitas. Además, yo soy una pieza insignificante para alguien tan
poderoso como tú.
Al león le hizo gracia la petición del ratón y con tono orgulloso dijo:
• Está bien, te perdono.
75
El ratón le dio las gracias y salió corriendo lo más deprisa que pudo, antes de que
el león pudiese arrepentirse de haberle liberado.
Poco tiempo después, el león mientras cazaba tropezó con una red oculta en la
maleza. La habían tendido los cazadores, y allí quedó preso. Atronando la selva, el
león rugió fiero y, a pesar de sus esfuerzos, no conseguía salir
Afortunadamente, el ratoncillo libre lo escuchó y llegó corriendo. Comenzó a roer la
cuerda con sus dientecillos, y al final el león quedó liberado. Antes de marcharse, el
ratón le dijo al rey de la selva:
• ¿Ves cómo hiciste bien en liberarme? A los poderosos y fuertes les conviene
ser piadosos con los débiles. Tal vez puedan necesitar su ayuda en alguna
ocasión.
FIN
Fase 2. Planificación
En la presenta investigación se tuvo que realizar un cronograma para planificar las
actividades, las cuales están fundamentadas por un autor.
En este sentido Córdoba, afirma que:
76
El cronograma es un registro pormenorizado del proceso que se ha de seguir
para llegar a un fin preestablecido; consiste en analizar y fraccionar las
actividades necesarias para generar los productos que darán solución al
problema o mejorarán una situación específica, en él se anotan las fechas
probables para todas y cada una de las actividades. (Córdoba, 2002, p.40).
Tabla 3.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN LECTORA POR INFERENCIAS
ACTIVIDADES OBJETIVO DESCRIPCION RECURSOS TIEMPO EVALUACION
N°1 fichas Fortalecer Se empieza Humanos, 5 a 10 De manera

inferenciales ¿De la mostrando unas fichas de individual
que se trata?
comprensi fichas que evaluación y
minutos
ón lectora tendrán que ser lápiz
leídas, a manera
de pregunta luego
se muestran
varias opciones
de respuestas de
acuerdo a lo
77
entendido se
marca la correcta
N°2 fichas Fortalecer Se empieza Humanos, 5 a 10 De manera
inferenciales ¿De la mostrando unas fichas de individual

quién se trata? fichas que evaluación y
comprens minutos
tendrán que ser lápiz
ión
leídas, a manera
lectora
de pregunta luego
se muestran
varias opciones
de respuestas de
acuerdo a lo
entendido se
marca la correcta
N°3 fichas Fortalecer Se empieza Humanos, . 5 a 10 De manera

inferenciales la mostrando unas fichas de individual
¿De dónde se comprensi fichas que evaluación y
minutos
trata? ón lectora tendrán que ser lápiz
leídas, a manera
de pregunta luego
se muestran
varias opciones
de respuestas de
acuerdo a lo
78
entendido se
marca la correcta
N°4 fichas Fortalecer Se empieza Humanos, 5 a 10 . De manera
inferenciales la mostrando unas fichas de individual
¿Dónde comprensi fichas que

evaluación minutos
estamos? ón lectora tendrán que ser
y lápiz
leídas, a manera
de pregunta luego
se muestran
varias opciones
de respuestas de
acuerdo a lo
entendido se
marca la correcta
N°5 Dado de la Fortalecer Se empieza Humanos, 15 De manera

comprensión la realizando una dado de la grupal
lectora comprensi lectura de un comprensión
minutos
ón lectora cuento luego se lectora.
botará el dado, el
dado tiene
preguntas de
comprensión del
79
cuento narrativo
leído
Tabla 3.2. Cronograma de actividades para información, interpretación y
reflexión del texto
CATEGORIAS DE ACTIVIDADES OBJETIVO DESCRIPCION RECURSOS TIEMPO EVALUACION

INTERVENCIÒN
N°1 Ordenar Comprender Se les pedirá a los Hoja de 10 Se lo realiza
párrafos los párrafos estudiantes que evaluación, minutos de forma
recursos individual
que se leen lean párrafos están
humanos y
desordenados y en
lápiz
una hoja a parte
que anoten de
manera ordenada
el párrafo
N°2 Cuentos Comprender Empezamos leyendo Hoja de 20 Se lo realiza
desordenado los párrafos cuentos que están evaluación, minutos de forma
s completamente recursos por individual

que se leen
desordenados se humanos y cuento
deberá ordenar de lápiz
80
manera correcta y
Ordenar
lógica
párrafos
N°3 Cartas y Comprender Se empieza leyendo Hoja de 20 Se lo realiza
fabulas los párrafos una carta y fabulas evaluación, minutos de manera
desordenada que están recursos por carta individual

que se leen
s desordenadas se humanos y y fabula
deberá ordenar de lápiz
manera correcta y
lógica
N°1 Lectura Lograr Comenzamos hoja de 10 Se realizará
de cuentos identificar la leyendo unos evaluación, de forma
cortos idea principal cuentos cortos para recursos individual

minutos.
del texto luego identificar la humanos y
idea principal lápiz
81
N°2 Leo las Identificar la Se empieza hoja de 10 Se realizará
Identificación imágenes idea principal mostrando una evaluación, minutos de forma
de la idea en un texto imagen de una recursos individual
principal gráfico. acción humanos y
seguidamente se lápiz
deberá enumerar,
describir e
interpretar la
imagen para
identificar la idea
principal.
N°3 Lograr Se muestra varios hoja de 10 Se realizará
Identifiquem identificar la tipos de conjuntos evaluación, minutos de forma
os ideas idea principal de palabras luego recursos individual
principales del texto se le pide que humanos y
explícitas. encierra en un lápiz
círculo la palabra
MAYÚSCULA que
nos indique mejor
cuál es la idea
82
principal de cada
grupo de palabras.
N°1Lee Aprender el Comenzamos Hoja de 10 -15 Se realizará
palabras y significado de trabajando evaluación, de forma
asocia con las palabras mostrando palabras recursos individual

minutos
su imagen e imágenes todas humanos y
están en desorden lápiz
y se deberá asociar
con la imagen
correcta
(cuadro de peces)
83
Desarrollo del
significado de
las palabras N°2 Lee Aprender el Comenzamos Hoja de 10 -15 Se realizará
palabras y significado de trabajando evaluación, minutos de forma
con la imagen
correcta
N°3 Lee Aprender el Comenzamos Hoja de 10 -15 Se realizará
palabras y significado de trabajando evaluación, minutos de forma
con la imagen
correcta
84
N°1 Frases Optimizar la Se empieza Hoja de 10 Será de
para coherencia y mostrando unas evaluación, manera
completar cohesión fichas que tendrán recursos individual.

minutos
que ser humanos y
completadas con lápiz
las palabras
exactas para que
toda la frese tenga
coherencia
N°2 Mejorar la Se empieza Hoja de 10 Será de
palabras coherencia y mostrando unas evaluación manera
cohesión fichas que tendrán individual.

perdidas , recursos minutos
que ser
humanos
completadas con
y lápiz
las palabras
Desarrollo de
exactas para que
la coherencia y
toda la frase tenga
cohesión
coherencia
85
N°3 Mejorar la Se empieza Hoja de 10 Será de
completa coherencia y mostrando unas evaluación manera
cohesión fichas que tendrán individual.

las , recursos minutos
que ser
palabras humanos
completadas con
que faltan y lápiz
las palabras
exactas para que
toda la frase tenga
coherencia
Desarrollo N°1 Ordena Fortalecer la Se les da a los Hoja de 10 Es de
comprensivo las palabras comprensión estudiantes unas evaluación manera
de las para formar de oraciones fichas donde están recursos individual.

minutos.
oraciones oraciones palabras
desordenadas ellos
86
tienen que ordenar humanos
y formar oraciones. lápiz
N°2 Ordena Fortalecer la Se les da a los Hoja de 10 Es de
las palabras comprensión estudiantes unas evaluación manera
para formar de oraciones fichas donde están recursos individual.

minutos.
oraciones palabras humanos
desordenadas ellos lápiz
tienen que ordenar
y formar oraciones.
N°3 Mejorar la Se les da a los Hoja de 10 Es de
comprensión estudiantes unas evaluación manera
de las fichas donde recursos individual.

. minutos.
oraciones deberán leer humanos
tapando los lápiz
dibujos, luego une
cada oración al
87
dibujo que mejor la
represente
Desarrollo N°1 recorta Optimizar la Se les da a los Hoja de 10 Es de
comprensivo las frases comprensión estudiantes unas evaluación manera
de las frases de frases que fichas donde recursos individual.

minutos.
se leen deberán leer y humanos
cortar la imagen lápiz
que corresponda a
la frase correcta
88
N°2 subraya Mejorar la Se les da a los Hoja de 10 Es de
la respuesta comprensión estudiantes unas evaluación manera
correcta de frases fichas donde verán recursos individual

minutos.
leídas y leerán y sub humanos
rayarán la lápiz
respuesta correcta
N°3Falso Optimizar la Se les da a los Hoja de 10 Es de
verdadero comprensión estudiantes unas evaluación manera
de frases fichas donde verán recursos individual

minutos.
y leerán y sub humanos
rayarán la lápiz
respuesta F o V
Fase 3 Evaluación
La evaluación diagnostica, tanto al inicio del año escolar como al inicio de
cada nueva situación de aprendizaje en el transcurso de la evaluación
continua, los docentes necesitamos saber que estructuras previas se
requiere para lograr ese aprendizaje y si los alumnos la están alcanzando,
para lo cual necesitamos observarlos operando o actuando. Los alumnos
podrán elaborar un proceso inductivo para descubrir una ley sin apoyarse en
89
situaciones concretas recién cuando estén llegando al estudio operatorio
formal. (Bonvecchio y Maggioni, 2006, p. 35).
Según los autores se tomó en cuenta que la evaluación se debe realizar después
de cada actividad o aprendizaje, puede realizarse al inicio de la escolaridad o en el
proceso de educación para que el maestro pueda identificar las necesidades de los
alumnos según se va realizando la evaluación de los mismos.
La evaluación se realizará después de toda la aplicación de las actividades que se
tiene previsto un tiempo de tres a cinco meses donde se tomara en cuenta el
progreso de los estudiantes en todas las actividades que se van desarrollando de
acuerdo a la dificultad observada, Es decir de la más general a lo particular donde
se tomarán las tres dimensiones que serán evaluadas, que son las siguientes:
interpretación del texto, comprensión del texto y explicación del texto.
Las mismas que se realizaron actividades para mejorar todas las dificultades que
presentaron los estudiantes a la hora de realizar las actividades. De tal manera que
con la estrategia psicopedagógica se pueda fortalecer la comprensión lectora de los
estudiantes de segundo curso “C” de primaria de la Unidad Educativa Kenny Prieto
Melgarejo de la ciudad de Potosí.
90
CONCLUSIONES
Terminado el trabajo las conclusiones son las siguientes:
1. Luego de realizar la recopilación teórica por distintos autores se llegó a la
conclusión que para lograr un buen proceso de desarrollo de la comprensión
lectora se debe tomar en cuenta las siguientes dimensiones: Información del
texto, interpretación del texto y Reflexión del texto . Puesto que las áreas
comprendidas en estas dimensiones son las que influyen directamente en el
proceso de la comprensión lectora.
2. En el diagnóstico se utilizó los siguientes métodos; la entrevista, una guía de
observación, cuestionario y un test de comprensión lectora (Habilidades
lectoras). Se llegó a la conclusión de que el desarrollo del proceso de
comprensión lectora en los estudiantes se encuentra en un nivel bajo. Los
estudiantes presentan dificultades en la identificación de la idea principal del
texto, en la coherencia y cohesión de las palabras, en la comprensión lectora
y al momento de transmitir, opinar y dar una opinión crítica del texto leído.
Por otra parte, cabe recalcar que los estudiantes presentan dificultades en
estos tres indicadores porque tienen dificultad en la comprensión lectora, esto
hace que repercuta claramente en estas tres áreas; si no entienden o
comprenden lo que se lee difícilmente se puede dar una opinión o sacar una
91
conclusión y mucho menos transmitir conocimiento si no se ha logrado
comprender el texto leído.
3. Finalmente se elabora la estrategia que ayudará a fortalecer la comprensión
lectora de los estudiantes de segundo “C” de Primaria de la Unidad Educativa
Kenny Prieto Melgarejo de la Ciudad de Potosí. Las actividades están
dirigidas a mejorar las dificultades que presentan los mismos en relación a la
comprensión lectora. La estrategia está organizada en tres fases que son: a)
diagnóstico b) organización y planificación c) evaluación.
92
RECOMENDACIONES
1. Se recomienda implementar estrategias, didácticas en la Unidad Educativa
Kenny Prieto Melgarejo para el apoyo de los maestros, los mismos quienes
deben implementar en el aula y motivar a los estudiantes la lectura y del tal
manera crear hábitos de lectura en los mismos a través de una estrategia
metodológica y lúdica para mejorar la comprensión lectora en su proceso de
educación.
2. Para futuras investigaciones se sugiere realizar una investigación más
precisa que este orientada por genero puesto que al realizar la investigación
se pudo evidenciar en las actividades realizadas que en el diagnóstico, en
relación a los niños que presentaron dificultades a la hora de realizar las
actividades, es decir que las niñas tienen un mayor razonamiento que a la de
los niños es por tal motivo las recomendaciones.
3. Se recomienda realizar investigaciones a futuro en la fluidez lectora que
presentan los estudiantes de primaria de la unidad educativa Kenny Prieto
Melgarejo puesto que esta dificultad también afecta al problema identificado,
de igual manera su tratamiento también beneficiaria enormemente a la
dificultad que presentan los estudiantes de la ciudad de potosí, en su proceso
de enseñanza y aprendizaje.
93
94
95
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ANEXOS 1
ENTREVISTA PARA LA MAESTRA
Estimada maestra se solicita por favor contestar la presente entrevista, misma que
servirá para conocer cómo se encuentra el desarrollo de la comprensión lectora de
los estudiantes de segundo curso “C” de primaria de la Unidad Educativa Kenny
Prieto Melgarejo.
Muchas Gracias.
Preguntas
1. ¿Qué tipo de formación tiene usted como maestra
2. ¿Cuántos años trabaja en esta unidad educativa?
3. ¿Para usted que es la comprensión lectora?
3. ¿Cómo se encuentra el desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes de segundo “C” de primaria?

4. ¿Con qué frecuencia utiliza la lectura y su comprensión en el desarrollo de
las actividades pedagógicas en el aula de clase?
5. ¿Cree que es importante implementar estrategias pedagógicas para mejorar
la comprensión lectora? ¿Por qué?
5. ¿Qué estrategias metodológicas o didácticas conoce o aplica usted para el
desarrollo de la comprensión lectora?
6. ¿Usted planifica actividades para desarrollar el área de la comprensión
lectora de los estudiantes?
7. ¿Consideras que la comprensión lectora tiene incidencias en el aprendizaje
de los estudiantes? ¿Por qué?
8. ¿Cree que los resultados de las pruebas aplicadas a los estudiantes
periódicamente están relacionados con la comprensión lectora? ¿Por qué?
9. ¿Sus alumnos tienen problemas con la comprensión lectora?
10. ¿Los estudiantes pueden identificar la idea principal del texto?

13. ¿Los educandos tienen dificultades a la hora de transmitir, opinar y dar su
criterio acerca de lo leído?
14. ¿Los alumnos presentan dificultades en lo que se refiere a la coherencia y
cohesión de las palabras?

ANEXO 2
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
Estimado padre de familia, la presente entrevista ha sido diseñada para conocer
cómo se encuentra el desarrollo de la comprensión lectora de su hijo/a, le
recomiendo leer con atención cada pregunta; se garantiza la confidencialidad de la
información brindada.
Gracias por su cooperación.
PREGUNTAS.
1. ¿Le gusta leer a su hijo/a?
SI NO
2. ¿Su hijo/a tiene dificultades al comprender el tema principal de lo que lee?
SI NO
3. pronuncia correctamente las palabras al realizar la práctica de la lectura

SI NO
4. ¿Ha identificado si su hijo/a tiene problemas en la comprensión de los párrafos
que lee?
SI NO
5. ¿Comprende toda la oración cuando lee?
SI NO
6. ¿Reconoce el significado de la mayoría de las palabras?
SI NO
7. ¿Su hijo /a relaciona las palabras lógicamente cuando lee?
SI NO
8. ¿Es pacas de dar su opinión después de haber leído una oración?
SI NO
9. ¿Saca sus propias conclusiones después de leer un párrafo u oración?
SI NO
10. ¿Transmite conocimiento a sus hermanos o compañeros acerca de lo leído?
SI NO
ANEXO 3
GUIA DE OBSERVACION
La presente ficha de observación ha sido diseñada para conocer si los estudiantes
presentan dificultades en la comprensión lectora del segundo curso “C” de primaria
de la Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo
Nombre: …………………………………………………………………………………...
Edad: ……………………………………………………………………………………….
Hora de inicio: ……………………Hora de finalización…………………
Nº Ítems observados Criterios de Observaciones
evaluación
1 Decodifica el texto Si No
2 Entiende los párrafos Si No

Logra sacar ideas
principales y secundarias
3 por párrafo Si No
4 Comprende lo que lee Si No
5 Conoce el significado de Si No
las palabras
Posee coherencia al
relacionar los textos con
6 otros Si No
Transmite conocimiento a
través de lo leído
7 Si No
Es capaz de dar su
opinión propia hacer de lo
8 leído Si No
Hace comentarios acerca
de su lectura
9 Si No
Saca sus propias
conclusiones acerca de lo
10 leído. Si No

Tesis Final

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INTRODUCCIÓN

Mediante la presente investigación, se pone a consideración las “Estrategias

Psicopedagógicas para fortalecer la Comprensión Lectora de los estudiantes de

Segundo curso “C” de Primaria de la Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo de la

Parte del estudio de la Psicopedagogía es el de colaborar y mejorar el aprendizaje de

la lectura y las diferentes dificultades que se pueden presentar dentro de la misma,

una de las dificultades más frecuentes en los niños de primaria es la comprensión

lectora, es de esta manera que se tiene como finalidad fortalecer la comprensión

lectora en los estudiantes mediante el desarrollo de estrategias dirigidas dicha área.

el transcurso del tiempo vayan perfeccionando. Hoy en día en la mayoría de los

entender y poner en práctica el mensaje transmitido.

sobre muchos temas y al mismo tiempo a difundirlos.

comprensión de la misma ,en esta sociedad en la que se vive actualmente se necesita

niños(as), jóvenes, mayormente preparados, conscientes , con ideales y valores bien

los problemas de la lectura y su comprensión, más propiamente dicho las dificultades

La comprensión lectora es muy importante entre los estudiantes porque es la base de

todos sus aprendizajes posteriores, se sabe que la adquisición de la compresión

no se enseña la comprensión lectora este descuido en el proceso de enseñanza

aprendizaje hace que los estudiantes tengan problemas en la comprensión de los

profesores solo ven si el estudiante sabe leer correctamente y no si comprende bien

lo que está leyendo, la diferencia entre aprender a leer y leer.

La comprensión lectora es muy importante para la formación de calidad de los

fortalecer la comprensión lectora, así los estudiantes podrán desarrollar su proceso de

enseñanza aprendizaje en forma asertiva, de acuerdo a sus necesidades e intereses,

hoy en día es completamente reconocido que la comprensión lectora es imprescindible

para el estudiante que es el autor principal de este proceso,

Los anteriores criterios destacan, confirman la relevancia e importancia que tiene la

comprensión lectora en el nivel primario; sin embargo , en la actualidad se logró

identificar problemas en la comprensión lectora de los estudiantes de segundo “C” de

primaria de la Unidad Educativa “Kenny Prieto Melgarejo” de la ciudad de Potosí,

demuestran primeramente dificultades en la comprensión de lo que leen,

decodificación de texto ,relación de palabras unas con otras, no logran identificar la

idea principal del párrafo.

A partir de este conjunto de dificultades identificadas respecto al tema de investigación

se formula la siguiente situación problemática: los estudiantes de segundo curso “C”

de la Unidad Educativa de la ciudad de Potosí, revelan dificultades en la comprensión

A partir de la situación problemática descrita se identifica el siguiente:

¿Cómo fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de Segundo “C” de

Primaria de la Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo de la ciudad de Potosí?

La comprensión lectora en los estudiantes de Segundo “C” de Primaria de la Unidad

Educativa Kenny Prieto Melgarejo de la ciudad de Potosí.

Desarrollar una estrategia psicopedagógica para el fortalecimiento de la comprensión

lectora en los estudiantes de Segundo “C” de Primaria de la Unidad Educativa Kenny

Prieto Melgarejo, de la ciudad de Potosí.

Con la finalidad de orientar la resolución del problema científico y dar cumplimiento al

objetivo general se plantean las siguientes preguntas científicas

1. ¿Cuáles son los principales fundamentos teóricos de la lectura que explican la

2. ¿Cuál es el estado actual de la comprensión lectora de los estudiantes de segundo

“C” de Primaria de la Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo de la ciudad de

3. ¿Que componentes conformaran la estrategia psicopedagógica para fortalecer la

comprensión lectora de los estudiantes de segundo “C” de Primaria de la Unidad

Educativa Kenny Prieto Melgarejo en la ciudad de Potosí?

1. Sistematización de los principales fundamentos teóricos de la lectura que explican

el estudio de la comprensión lectora.

2. Caracterización del estado actual de la comprensión lectora de los estudiantes de

segundo “C” de primaria de la Unidad Educativa Kenny Prieto Melgarejo de la ciudad

3. Desarrollo de una estrategia Psicopedagógica para fortalecer la comprensión lectora

de los estudiantes de segundo “C” de Primaria de la Unidad Educativa Kenny Prieto

Melgarejo de la ciudad de Potosí.

Diseño metodológico de la investigación

En el presente trabajo de investigación, se muestra el diseño metodológico que se

empleó en la investigación. Se expone la perspectiva metodológica que se adoptó:

Enfoque de la investigación, tipo, diseño, métodos del nivel empírico y teóricos y