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AUTOR: ORLANDO SALVADOR QUISPE

APU
TACNA - 2010

DIPLOM
LA
ADO EN
PSICOMOTRICIDAD
EDUCAC
COMO FUENTE DE
ION
APRENDIZAJE
FISICA
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ESPECIALIDAD
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TEMA:
LA PSICOMOTRICIDAD
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DOCENTE : ORLANDO SALVADOR QUISPE


APU

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Tacna-Perú
2010

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BREVE HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

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El concepto de Psicomotricidad aparece a comienzos del siglo


XX con Dupré (1905), que relaciona algunos trastornos

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psiquiátricos con los comportamientos motores. Pero para


llegar a la actual concepción de Terapia Psicomotriz, es

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necesario hacer un recorrido a través de cuatro ramas del


conocimiento:

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1. Los descubrimientos básicos de la Neuro-


psiquiatría.

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Autores como Wernike, Sherrington y otros, trascienden


el pensamiento dualista y demuestran la imbricación y

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estrecha relación entre los trastornos motores y


mentales.

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2. Los trabajos de la Psicología Evolutiva.


Aquí, un gran esfuerzo de autores como Piaget, Wallon,

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Gessel...

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3. El desarrollo psicoanalítico.
Mencionar los aportes de Freud, Jung, Winnicott... que

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aportan la rica dinámica del inconsciente en el proceso


de individuación personal y en la compleja dinámica de

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las relaciones interpersonales.

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4. Nuevos métodos pedagógicos.


Durante la primera mitad del siglo XX, autores como

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Montesori, Freinet, Deligny... traen nuevos aires e


incorporan ideas tan válidas como "es más importante

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lo que se es que lo que se sabe".

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Sin embargo, es Julián de Ajuriaguerra (eminente


psiquiatra español que desarrolló su labor profesional y

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docente entre Francia y Suiza) quien junto a sus más


estrechos colaboradores como los profesores Richard,

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Guimón, etc., van a completar y seguir las bases de la


Terapia Psicomotriz.

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A partir de Dupré y durante años, esta práctica estuvo


referida al tratamiento de niños y adolescentes con

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deficiencia mental. Con el transcurrir del tiempo, ha ido


abriéndose el abanico de indicaciones terapéuticas, así

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como extendiéndose su aplicación desde la infancia a


la vejez.

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PSICOMOTRICIDAD EN AMÉRICA LATINA

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En América Latina existen en Argentina, Uruguay, México,


Brasil formaciones en diversos niveles, universitarios y

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terciarios, respaldados por instituciones oficiales, privadas y


profesionales.

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Como antecedente inmediato se puede citar la realidad de


Argentina, país en el cual la Facultad de Educación Elemental

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y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo ofrece, a partir


de 1992, un Postítulo en Psicomotricidad, y desde 1999 el

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Ciclo Curricular Complementario de Licenciatura en


Psicomotricidad Educativa. En ambos, FUNDARI, Fundación

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por los Derechos de la Infancia, ha tenido un rol fundamental,


tanto en el diseño curricular como en la dirección de la

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carrera y en el dictado de las asignaturas.

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Dada la elevada calidad de la formación en Psicomotricidad


en Argentina un creciente número de profesionales chilenos

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se han especializado en FUNDARI de Buenos Aires y en la


Universidad Nacional de Cuyo de Mendoza, bajo la dirección

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de la Dra. Myrtha Chokler.

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A partir de la amplia convocatoria de las Jornadas de


Psicomotricidad, realizadas en la Facultad de Ciencias

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Humanas y Educación de la Universidad Diego


Portales, dictadas por la Dra. Myrtha Chokler (Argentina)

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y la Dra. Agnès Szanto (Francia) durante julio del año


2004, los profesionales y alumnos que se han ido formando

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en esta disciplina, a través de grupos de estudio, cursos de


extensión y otros, plantearon la inquietud de especializarse

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formalmente a través de un postítulo.

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IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

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PERFIL PSICOMOTOR

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Para aplicar una acertada metodología de trabajo es


conveniente hacer balance psicomotor inicial, para obtener el

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perfil que indicará la madurez psicomotriz del niño.

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Esta evaluación inicial servirá como punto de partida, para


conocer el aprendizaje y las vivencias previas del niño y, a

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partir de esta situación, ayudarlo a continuar su proceso de


maduración y aprendizaje evitando lagunas y vacío en este

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proceso, que sólo generarían dificultades o desarmonías.

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¿Por qué es importante consultar al Psicomotricista?

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Porque quienes padecen un trastorno psicomotor desde la


infancia o como consecuencia de alguna enfermedad

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posterior-ven coartadas sus posibilidades normales de


desarrollo o sus posibilidades de desplegar movimientos ya

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adquiridos. Estas limitaciones, que hacen sentir a la persona


inútil e inhábil con el cuerpo, pueden provocar una imagen

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empobrecida de sí mismo que, si no es contrarrestada a


tiempo, disminuirá el potencial de la persona por el resto de

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su vida, pudiendo dar lugar a la aparición de trastornos de la


personalidad, de la conducta y/o del aprendizaje y a

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dificultades en la vida social, deportiva y/o de relación.

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CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS PSICOMOTRICES

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El psicomotricista basa su tarea en la observación de gestos,


posturas, actitudes y movimientos con el fin de evaluar y

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comprender el nivel de desarrollo psicomotor y las


necesidades de la persona y utiliza el juego corporal, como

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técnica privilegiada para implementar actividades


pedagógicas o terapéuticas que respondan adecuadamente a

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las mismas.

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El juego corporal, psicomotor se caracteriza por configurar un


interjuego de relaciones tónicas a través del movimiento o la

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inmovilidad. Procura la búsqueda de un acuerdo tónico


emocional.

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Utiliza además recursos como el mapeo corporal y la


relajación, los juegos gráficos y los juegos de construcción.

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Se entiende por actividades pedagógicas aquellas que


capitalizan las capacidades naturalmente

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desarrolladas y por actividades terapéuticas las que


fomentan el aprendizaje y despliegue de habilidades

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no desarrolladas espontáneamente.

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TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

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Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difíciles de


definir. Reflejan siempre alteraciones en las que se ven

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afectados varios aspectos del desarrollo del niño; de


ahí la importancia de intervenir cuanto antes, pues el

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trastorno puede ir repercutiendo negativamente en otras


áreas del niño, agravando y comprometiendo el desarrollo

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del niño.

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Podemos decir que, de modo general, los trastornos


psicomotrices están muy ligados al mundo afectivo de la

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persona; de ahí, que en la valoración se deba contemplar la


globalidad del individuo.

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El psicomotricista, como finalidad del tratamiento,


buscará que el niño consiga un mayor dominio sobre

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su propio cuerpo y, por tanto que logre más


autonomía; el trabajo.

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Las manifestaciones de cada trastorno son muy


individuales de cada caso, pese a caracterizarse por unos

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rasgos básicos comunes. A continuación veremos algunos de


esos trastornos.

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A) DEBILIDAD MOTRIZ

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Básicamente, estos niños siempre presentan tres


características:

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- torpeza de movimientos (movimientos pobres y dificultad


en su realización).

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- paratonía: el niño no puede relajar el tono de sus músculos


de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los contrae

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exageradamente. Este rasgo es el más característico de este


trastorno.

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- sincinesias

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A veces, también presentan inestabilidad motriz, tics,


tartamudeo,...

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Este trastorno afecta a diferentes áreas del niño: al


afectivo, la sensorial, al psíquico y al motor,

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Será muy importante realizar un buen diagnóstico que


discrimine si el niño sufre una "debilidad motriz" o se trata de

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otro trastorno psicomotor, para enfocar correctamente el


tratamiento o reeducación.

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B) INESTABILIDAD MOTRIZ

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El niño con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus


movimientos, así como la emotividad que va ligada a éstos.

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Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma


constante; se muestra muy disperso.

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Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los


movimientos de coordinación motriz. Hay una constante

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agitación motriz.

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Suele tratarse de un niño problemático y mal adaptado


escolarmente; presenta problemas de atención, de

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memoria y comprensión, así como trastornos perceptivos y


de lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinterés

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por los aprendizajes. Ya hemos dicho anteriormente que se


desencadena toda una secuencia de alteraciones que recaen

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a su vez sobre otras.

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C) INHIBICION MOTRIZ

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El niño inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y


pasivo.

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Muestra como un temor a la relación con el otro, a la


desaprobación, y ello le hace "no hacer", "inhibir" lo

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que serían los amplios movimientos corporales que le


harían demasiado "visible".

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D) RETRASOS DE MADURACIÓN.

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Se valorará en relación al desarrollo motor de un niño


normal o estándar; pero también deberán valorarse otros

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factores (además del psicomotor), afectados por esta


"dinámica madurativa".

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Probablemente, encontraremos también como


características de este retraso un niño con inmadurez

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afectiva, actitud infantil y regresiva, dependencia,


pasividad,...

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E) DISARMONIAS TONICO-MOTORAS

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Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala


regularización del mismo.

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Puede darse en individuos con un buen nivel motor. Tienen


que ver con las variaciones afectivas, con las

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emociones.

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Algunas de ellas son:

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- PARATONIA: el individuo no puede relajarse y el


pretenderlo aumenta más su rigidez.

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- SINCINESIAS: son movimientos que se realizan de


forma involuntaria, al contraerse un grupo de músculos, al

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realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra


atención. Por ej., mientras el niño escribe saca la punta de la

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lengua. Tiene que ver con cierta inmadurez sobre el


control del tono. Suele ser algo normal hasta los 10-12

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años, edad en la que van desapareciendo. Por sí mismas


no son un trastorno, sino que suelen formar parte de

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algún otro problema.


F) TRASTORNOS DEL ESQUEMA CORPORAL

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En estos trastornos se diferencian dos grupos:

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- los trastornos referentes al "conocimiento y


representación mental del propio cuerpo"

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- los trastornos referidos a la "utilización del cuerpo"


(de la orientación en el propio cuerpo y, desde éste, del

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espacio exterior; y de una inadecuada utilización del mismo


en su relación con el entorno). Es donde se encuentran la

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mayoría de los problemas. Los orígenes de éstos pueden


encontrarse en esas primeras relaciones afectivas del

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niño con su entorno; ello demuestra, una vez más, la


estrecha relación entre la afectividad y la construcción

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del esquema corporal.

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Dentro de este grupo de trastornos, encontramos:

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- ASOMATOGNOSIA: el sujeto es incapaz de reconocer y


nombrar en su cuerpo alguno de sus partes. Suele esconder

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alguna lesión neurológica. La Agnosia digital es la más


frecuente en los niños: éste no es capaz de reconocer,

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mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o


de otra persona. Suelen haber otras alteraciones

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motrices acompañando a ésta.

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- TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD: estos trastornos


son, a su vez, causa de alteraciones en la

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estructuración espacial y, por tanto, en la


lectoescritura (y, de ahí, al fracaso escolar). Los más

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frecuentes son:

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- Zurdería contrariada, aquellos niños que siendo su lado


izquierdo el dominante, por influencias sociales pasa a

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encubrirse con una falsa dominancia diestra. La zurdería en sí


no es un trastorno; sí el imponer al niño la lateralidad no

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dominante para él.

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- Ambidextrismo: el niño utiliza indistintamente los dos


lados de su cuerpo para realizar cosas; también origina serios

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trastornos espaciales en el niño y en sus aprendizajes.

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- Lateralidad cruzada: también origina problemas de


organización corporal. Cuando el niño no tiene una

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lateralidad claramente definida, hay que ayudar a


resolverlo en algún sentido.

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G) APRAXIAS INFANTILES

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El niño que presenta una apraxia conoce el movimiento


que ha de hacer, pero no es capaz de realizarlo

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correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y


neurológico.

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Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en


función de la localización de su incapacidad:

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- APRAXIA IDEATORIA: en este caso, para el niño resulta


imposible "conceptualizar" ese movimiento.

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- APRAXIA DE REALIZACIONES MOTORAS: al niño le


resulta imposible ejecutar determinado movimiento,

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previamente elaborado. No hay trastorno del esquema


corporal. Se observan movimientos lentos, falta de

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coordinación,....

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- APRAXIA CONSTRUCTIVA: incapacidad de copiar


imágenes o figuras geométricas. Suele haber una mala

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literalidad de fondo.

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- APRAXIA ESPECIALIZADA: sólo afecta al movimiento


realizado con determinada parte del cuerpo:

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- APRAXIA FACIAL: referente a la musculatura de la cara.

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- APRAXIA POSTURAL: referente a la incapacidad de


realizar ciertas coordinaciones motrices

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- APRAXIA VERBAL (el sujeto comprende la orden que se le


da, pero motrizmente es incapaz de realizarla).

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- PLANOTOPOCINESIAS Y CINESIAS ESPACIALES: el niño


muestra gran dificultad en imitar gestos, por muy simples

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que éstos sean, ya que ha perdido los puntos de referencia


fundamentales (de arriba-abajo, derecha-izquierda,...). El

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esquema corporal está muy desorganizado.


H) DISPRAXIAS INFANTILES

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Se trata de apraxias leves. Dentro de las dispraxias hay


también diversos grados de afectación.

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El niño "dispráxico" tiene una falta de organización del


movimiento.

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Suele confundirse, a veces, con la "debilidad motriz"; de ello


depende un buen diagnóstico.

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No hay lesión neurológica.

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Las áreas que sufren más alteraciones son la del esquema


corporal y la orientación témporo-espacial.

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Aunque el lenguaje suele no estar afectado, el niño con


dispraxia presenta fracaso escolar, pues la escritura es de

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las áreas más afectadas.


I) TICS

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Son movimientos repentinos, absurdos e involuntarios


que afectan a un pequeño grupo de músculos y que se

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repiten a intervalos. Generalmente, no tienen como causa


ninguna lesión de tipo neurológico.

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Desaparecen durante el sueño.

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Suelen aparecer entre los 6 y los 8 años y muchas veces


lo hacen en la pubertad.

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Hay mucha variabilidad. Suelen parecerse a gestos


utilizados comúnmente.

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Pueden clasificarse según la parte del cuerpo en al que


se localiza:

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- tics faciales (son los más frecuentes)

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- tics de la cabeza y cuello

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- tics del tronco y de los miembros

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- tics respiratorios (resoplidos, aspiraciones,...)

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- tics fonatorios (gruñir,...)

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Una persona puede tener un solo tic o varios; en este


último caso suelen realizarse siempre en el mismo

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orden; también hay quien los hace simultáneamente.


Aunque pueden ser controlados voluntariamente durante

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determinado tiempo, factores como la presencia de otras


personas, las situaciones de estrés emocional,...

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tienden a desencadenarlo y/o aumentarlo.

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El tratamiento aplicado deberá adaptarse a la


personalidad del niño; a partir de ello, el especialista

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infantil determinará si es conveniente prescribir medicación,


realizar un tratamiento psicomotriz, entrar en

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psicoterapia, un tratamiento conductual o una


combinación de ellas.

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Asimismo se orientará a la familia para que proceda a


ayudar al niño de la forma más conveniente, ya que el medio

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familiar en el que se desenvuelve un niño con tics suele ser


tenso y lleno de hábitos perfeccionistas. La familia deberá

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evitar "estar encima" del niño cada vez que haga el tic y,
sobre todo, no culpabilizarlo ni reprimirlo.

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J) HIPERACTIVIDAD O HIPERCINESIA

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La hiperactividad es uno de los trastornos más


consultados. Suele ser más frecuente en niños que en

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niñas.

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Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la


mayoría de los casos), no se llega a detectar hasta el inicio

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de la escolaridad.

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El fracaso escolar suele ser una consecuencia, un problema


generado por un trastorno del comportamiento.

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Los síntomas que aparecen con claridad son:

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- movimientos de manos, pies,...frecuentes, que denotan


inquietud.

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- dificultad por permanecer sentado, así como por


esperar turno.

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- dificultad por mantener la atención centrada en


actividades, bien sean o no de juego

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- se distrae con facilidad ante cualquier estímulo

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- responde precipìtadamente, suele hablar en exceso,


interrumpe actividades de otros, no escucha lo que se

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le dice.

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- muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le


dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera

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seguirlas)

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- cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin


acabar ninguna

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- suele perder objetos necesarios para la realización de las


tareas

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- suele realizar actividades físicas peligrosas

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- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente


inacabados, pues trabaja de forma impulsiva y

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desorganizada.

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Las causas de este trastorno son muy vagas, aunque se


conocen los factores que predisponen a ello (familias

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desestructuradas, ....)

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El pediatra determinará si se precisa tratamiento


farmacológico y de qué tipo. La medicación sin terapia acaba

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siendo sólo una ayuda temporal.

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Se ha de llevar a cabo de forma paralela, una terapia


comportamental de tipo psicológico, así como

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proporcionar a padres y maestros asesoramiento


sobre el trastorno que sufre el niño y maneras de

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afrontarlo. Este trabajo conjunto suele dar muy buenos


resultados.

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