GUIA DE CATEDRA

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Es el instrumento que permite sistematizar de manera ordenada y lógica la planeación del proceso de enseñanza y de aprendizaje, orientando al maestro y al estudiante en el
desarrollo de las actividades académicas curriculares y extracurriculares de la asignatura, núcleo temático, módulo, seminario o taller. La guía estructura y racionaliza el trabajo
académico, en cuanto en ella se explicitan los objetivos del curso, las competencias a desarrollar, los logros esperados, los contenidos mínimos y comunes por asignatura de
un núcleo temático o área, permitiendo la concreción temática semanal, las estrategias metodológicas, los recursos bibliográficos y didácticos y los criterios de evaluación.

Para adelantar la Planeación Pedagógica de la asignatura, seminario o curso, el docente debe conocer y considerar los
parámetros Institucionales generales para la elaboración de la guía, como son:1
ASPECTOS GENERALES
FACULTAD:
PROGRAMA: ADMINISTRACION PUBLICA TERRITORIAL MODALIDAD: DISTANCIA
NOMBRE Y CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
NOMBRE DEL DOCENTE: WILMER RUBIANO GARCIA
E-MAIL: wilmerubiano@gmail.com
NÚMERO DE CREDITOS: 2 (TAD): 32 (TAM): (TAG):32 (TAI):

PARA LOS TEIMPOS DE TRABAJO TENGA EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONVENCIONES:

(TAD): Tiempo de (TAM) Tiempo de acompañamiento (TAG) Tiempo de autoformación (TAI) Tiempo de autoformación
acompañamiento directo. mediado guiada. (independiente).

HORARIO: viernes: 6:00 p.m. a 10:00 p.m. –

Sábado de 8:00 a.m. a 12m- 2:00pm – 6:00pm No. DE SESIONES: 8 CETAP: OIBA
Domingo: de 8:00 a.m. a 12m
POLÍTICAS INSTITUCIONALES

En la formación de un Administrador Público es fundamental estudiar qué es lo que se denomina “público”. Esta palabra tan cotidiana, posee un campo de
estudio amplio que ha evidenciado sus múltiples problemáticas. El plan de estudios se cimienta en el principio de la problematización. En otras palabras, la
formación en Administración Pública Territorial parte del hecho de que la disciplina se encuentra en constante cambio teórico y práctico; lo cual genera, a su
vez, problemas multifacéticos que implican la formación de profesionales con capacidad de comprender, explicar y resolver los distintos textos y contextos
que conforman la administración pública.
1
El Proyecto Educativo Institucional- PUE
2. Los objetivos formativos institucionales0
3. El Plan de Estudios del Programa, su respectiva Malla Curricular y los contenidos mínimos de la asignatura, curso, seminario o módulo
4. El perfil profesional de la carrera
5. Las Competencias Formativas
6. Los avances disciplinares y conocimiento de frontera de la disciplina y complementarios según su campo de formación profesional
7. Preguntarse ¿Cómo contribuirá su guía de cátedra al desarrollo de la misión, visión y perfil del egresado del programa
8. Aproximación inicial a las capacidades cognitivas, habilidades, destrezas y expectativas laborales de los estudiantes
9. Conocimiento de las diversas metodologías y estrategias para los procesos de enseñanza y de aprendizaje en Educación Superior.
10. Actitud ética (compromiso con la misión institucional y con la formación integral de profesionales que valoren y practiquen la tolerancia, la cooperación, la solidaridad y el respeto por el otro).
11. Capacidad de trabajo en equipo y disponibilidad de tiempo para reuniones y trabajo conjunto en desarrollo del área y seguimiento a la actividad curricular y extracurricular propia de su asignatura, seminario o curso .
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El plan de estudios del Programa de Administración Pública Territorial, modalidad a distancia, se encuentra estructurado en siete núcleos temáticos. Éstos, a
su vez, se constituyen en los contenidos nucleares del plan de formación que, en la exposición didáctica del conocimiento, se acompañan de contenidos
complementarios específicos. Cada uno de los siete núcleos temáticos que componen el programa tiene una valoración relativa en número de créditos y, en
consecuencia, varía también en el número de asignaturas que lo conjugan. De igual manera, se debe reconocer que el plan de estudios se cimienta en el
principio de la problematización. En otras palabras, la formación en Administración Pública Territorial parte del hecho de que la disciplina se encuentra en
constante cambio teórico y práctico; lo cual genera, a su vez, problemas multifacéticos que implican la formación de profesionales con capacidad de
comprender, explicar y resolver los distintos textos y contextos que conforman la administración pública.

Este núcleo complementa los conocimientos y competencias básicas que requiere un Administrador Público. Los saberes que el estudiante adquiere a
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

1. GENERAL:
Servir de instrumento problematizador y de orientación del tutor y los estudiantes, alrededor de un conjunto de reflexiones sobre los procesos de construcción
del conocimiento, en el que se involucren los distintos desarrollos de la teoría constructivista y se dialogue con otras perspectivas que enriquezcan dichas
reflexiones.

2. ESPECIFICOS:
 Introducir a los estudiantes al proceso de desarrollo de la discusión filosófica, sociológica y pedagógica sobre la teoría del conocimiento mediantes
matrices diacrónicas y sincrónicas.
 Presentar las distintas variantes de la teoría constructivista buscando la apropiación, por parte de los estudiantes, de los instrumentos conceptuales
de la misma.
 Cuestionar, desde los desarrollos de las teorías y metodologías desarrolladas desde los constructivismos, el desarrollo del saber administrativo
público, como proceso complejo.
 Identificar los conceptos y posibilidades prácticas que brinda la teoría constructivista del conocimiento
 Dotar al estudiante de Administración Pública Territorial de algunas herramientas proporcionadas por el constructivismo pedagógico, que contribuyan
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con su proceso de autoformación

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

 Generar pensamiento reflexivo, donde se reconozca el papel de la Ciencias Sociales en la comprensión de distintos modos de pensamiento, que
constituye el desarrollo de saberes contemporáneos para comprender sus implicaciones en la Administración Pública.
 Analiza el origen del conocimiento científico Social y los diferentes paradigmas que se derivan, para dimensionar su alcance en el abordaje de
problemas epistemológicos de su saber disciplinar y la pertinencia de sus métodos, según la teoría de la complejidad y la racionalidad instrumental.
 Reconoce las implicaciones que tiene el desarrollo científico instrumental en las dimensiones ética, socio-política y conceptual, con el fin de
establecer las limitantes para la humanización de las sociedades, con base en los enfoques humanistas de pensadores contemporáneos y las
nuevas teorías de la administración pública.
 Construye preguntas problema desde su entorno profesional, a fin de establecer el enfoque investigativo (Cualitativo o Cuantitativo) más pertinente
en la generación de conocimiento atendiendo los protocolos científicos vigentes.

JUSTIFICACIÓN Y CONCEPTOS BÁSICOS

Este módulo es una introducción al estudio de las ciencias sociales y está programado para ser estudiado en el segundo semestre de la carrera. Su finalidad
principal es la de presentar a los estudiantes con la colaboración del tutor, un conjunto de reflexiones alrededor del campo de las ciencias sociales desde una
perspectiva histórico-genealógica. En este sentido, se parte de un presupuesto según el cual, el campo de las ciencias sociales es el resultado de procesos
multivariables en los cuales se van configurando escenarios de reflexión sobre la complejidad de las acciones y relaciones sociales; sobre el sentido y
dirección de la existencia humana en general y sobre los fundamentos de su existencia como sociedad, como sujetos y como individuos.

Frente a éste último punto, es necesario plantear desde el comienzo que el campo de las ciencias sociales es específicamente una producción moderna y
por tanto, busca, como las demás ciencias, la configuración de un conjunto de supuestos, instrumentos, procedimientos, técnicas, conceptos, metodologías y
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teorías, capaces de, inicialmente descubrir las leyes que regulan el comportamiento humano, pero, posteriormente, apenas la comprensión de algunos de
sus componentes, como se verá, las más de las veces, dirigidas a la intervención en las mismas.

En desarrollo de estos propósitos, el módulo de fundamentos en ciencias sociales no hace la presentación de estas, cada una por separado. Por el contrario,
busca un acercamiento global al desarrollo de un campo de reflexión en el que los conceptos de sociedad, acción social, relación social; sistema social,
estructura social, desarrollo histórico, individuo, espacio, tiempo y complejidad, por sólo mencionar algunos, han jugado un papel fundamental.

No se hace en el presente módulo una discusión rigurosa sobre la distinción entre ciencias sociales y humanas, por considerar que las mismas hacen parte
de un mismo campo de reflexión desarrollado a lo largo de la modernidad y del mundo contemporáneo. Se buscará precisar, eso sí, los marcos teóricos y
metodológicos que se consideran más importantes en este campo de saber moderno; en esta
“parcela” de lo que Foucault denomina la episteme moderna. 1.
RESUMEN ANÁLITICO DE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS
( temáticas que motivan y orientan al estudiante respecto a los saberes que se elaboraran en la asignatura, modulo, seminario o taller)

Para el desarrollo de estos planteamientos, el modulo está dividido en tres partes. Los primeros tres capítulos intentan abordar desde un orden histórico el
desarrollo de las ciencias sociales. Allí se buscará dar cuenta de la manera en que se configuran poco a poco los campos de saber que constituyen las
ciencias sociales; las vicisitudes, tensiones y contradicciones, así como los contextos en que se produce el surgimiento de cada una de ellas. Se considera
en este momento que las ciencias sociales están afectadas y afectan los contextos sociales por los que/en los que se desarrollan. Los textos desarrollados
allí, buscan darle al estudiante, con la colaboración del tutor, una imagen general de la complejidad de los procesos sociales, económicos, políticos y
culturales que dieron pie para la configuración del campo de las ciencias sociales en las sociedades modernas. Los siguientes tres capítulos, abordan el
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problema de los enfoques, las metodologías y los marcos de referencia de las ciencias sociales durante el siglo XX y lo que va del siglo XXI. Lo anterior con
el fin de complejizar la mirada de este campo de saber y sus impactos en las relaciones sociales. Los tres capítulos finales se dedican a la definición de los
enfoques más representativos, desde el punto de vista de la clasificación de las ciencias sociales, los métodos y las técnicas de investigación. Puntualmente
se dará cuenta allí de las perspectivas cuantitativas y cualitativas en la investigación social.

Esta estructura de presentación, no obstante, no asume el desarrollo de las metodologías, las técnicas y los procedimientos de la investigación social, como
espacios ajenos al desarrollo del campo global de las ciencias sociales y de las sociedades modernas en general. Esto es, no asume el problema de lo
cualitativo y lo cuantitativo, como unos fenómenos aislados, de la misma forma de entenderse las ciencias sociales por parte de sus agentes productores: los
científicos sociales. Estas perspectivas y sus objetivos, entonces, se consideran parte de un proceso de búsqueda de legitimidad del saber producido por las
ciencias sociales en un contexto en el que ha habido una pugna histórica por la legitimidad del saber social, frente al saber producido por las denominadas
ciencias duras.
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CONTENIDO TEMATICO

DESARROLLO TEMÁTICO (construcción secuencial, lógica y pertinente de los contenidos de la asignatura, seminario, curso o
módulo, independiente de quien la oriente)

No. UNIDAD DIDÁCTICA ACTIVIDADES A ACTIVIDADES A DOCUMENTOS DE APOYO

DE APRENDIZAJE DESARROLLAR POR EL DESARROLLAR POR EL
DOCENTE ESTUDIANTE
1 MODERNIDAD Y CIENCIAS Desarrollo Conceptual y Elaboración de ponencia y BLANCO J. y LÓPEZ M. (2008),
SOCIALES Discusión grupal dirigida socialización, Participación Fundamentos en Ciencias Sociales,
activa seminario. Escuela superior de Administración
Publica, Bogotá.
Tarea: Modernidad en
VILLAVECES J. Modernidad y ciencia,
Colombia en Colombia, el despertar de la
modernidad
2 HISTORICIDAD DE LAS Desarrollo Conceptual y Elaboración de ponencia y BLANCO J. y LÓPEZ M. (2008),
CIENCIAS SOCIALES Discusión grupal dirigida socialización, Participación Fundamentos en Ciencias Sociales,
activa seminario. Escuela superior de Administración
Publica, Bogotá
3 TENDENCIAS DE Desarrollo Conceptual y Elaboración de ponencia y BLANCO J. y LÓPEZ M. (2008),
INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS Discusión grupal dirigida socialización, Participación Fundamentos en Ciencias Sociales,
SOCIALES activa seminario. Escuela superior de Administración
Publica, Bogotá
4 EL OBJETO DE ESTUDIO DE LAS Desarrollo Conceptual y Elaboración de ponencia y BLANCO J. y LÓPEZ M. (2008),
CIENCIAS SOCIALES Y SUS Discusión grupal dirigida socialización, Participación Fundamentos en Ciencias Sociales,
ENFOQUES MÁS IMPORTANTES activa seminario. Escuela superior de Administración
Publica, Bogotá
5 PERSPECTIVAS DE LA Desarrollo Conceptual y Elaboración de ponencia y BLANCO J. y LÓPEZ M. (2008),
INVESTIGACIÓN EN LAS Discusión grupal dirigida socialización, Participación Fundamentos en Ciencias Sociales,
CIENCIAS SOCIALES activa seminario. Escuela superior de Administración
Publica, Bogotá
Evaluación Final.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFIA:  BLANCO J. y LÓPEZ M. (2008), Fundamentos en Ciencias Sociales, Escuela superior de Administración Publica, Bogotá.
 VILLAVECES J. Modernidad y ciencia, en Colombia, el despertar de la modernidad.
 Alvarado, S.; Cortez, C.; Gaitán, C.; Sandoval, C.; Vasco, C.; Vasco, E. (1992) Enfoques de la investigación en ciencias
sociales. Módulo 1 Conceptualización. Bogotá: Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano-CINDE.
Libros Básicos  BUNGE, Mario. (1978) La ciencia, su método y su filosofía. Siglo XX, Buenos Aires, Argentina.
 CASSIER, Ernest. (1974) El problema del conocimiento. Fondo de cultura económica. México.
 KELLER, Albert, (1988) Teoría General del Conocimiento, Hender, Barcelona, España.
 Morín, E. (1982) Ciencia con Conciencia. Barcelona: Ántropos.
Libros  MORIN, Edgar. Los Siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá; Magisterio-UNESCO.
Complementarios  KUHN T.S. (2004) La estructura de las revoluciones científicas, Fondo de la Cultura Económica, Argentina.
Revistas
CIBERGRAFIA
Revistas Rodríguez Zoya, Leonardo G. (2011) Por una epistemología compleja políticamente orientada. Contribuciones y tensiones entre la
Electrónicas filosofía de la ciencia y la sociología del conocimiento científico. Instituto de Investigaciones Gino Germani, Facultad de Ciencias
Sociales, UBA. Recuperado en http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Argentina/iigg-uba/20120228050953/ji28.pdf
Bases de Datos
Página WEB http://www.youtube.com/watch?v=W3OF_ztAj7c&feature=related Banco Común del Conocimiento.

ESTRATEGIAS La metodología está apoyada en la formulación de problemas hace énfasis en el reconocimiento de temas y abordajes específicos
METODOLÓGICAS de la Administración pública, a partir de los cuales los distintos ejercicios y propuestas de evaluación no serán distantes ni generarán
DE ENSEÑANZA extrañeza con respecto a la labor centrada en esta carrera.
La metodología propuesta recoge los fundamentos básicos del modelo pedagógico constructivistas, enseñanza problémica y el
pensamiento complejo.

Por ello se pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que
implica la participación activa de académicos y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar,
liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento. El eje del modelo es el
aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear,
crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos
puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más
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elaborados.

Se pretende que los alumnos desarrollen su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para
una colectividad en consideración del hacer científico. El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller de análisis,
discusión y construcción de soluciones basadas en conocimiento.

El desarrollo de la cátedra se centra en el estudio de lecturas seleccionadas, en la reflexión a partir de la elaboración ponencias para
cada tema. Lo anterior mediante sesiones independiente de estudio y mediante asesorías presenciales. Los participantes
conformaran grupos de trabajo para que colaborativamente se construyan las ponencias

Llevaran a cabo actividades necesarias como:

 Revisión y análisis de los documentos proporcionados en medios impresos, fotocopiados o digitales.
 Trabajo de grupal.
 Participación activa en Seminario. Tiene la intención de construir en conjunto el conocimiento social a partir de los
aportes, comentarios, preguntas y reflexiones claras y precisas sobre el tema y/o problema en cuestión.
 Elaboración de Tarea y presentación de prueba final que evidencie la comprensión general de las temáticas vistas en
clase.
ESTRATEGIAS El aprendizaje colaborativo representa una teoría y un conjunto de estrategias metodológicas que surgen del nuevo enfoque de la
METODOLOGÍAS educación, donde el trabajo cooperativo en grupo es un componente esencial en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Más que
DE APRENDIZAJE una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma de trabajo que implica, tanto el
desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las
contribuciones. Por ello los estudiantes realizaran las siguientes actividades:
 Trabajo en grupo, construcción de ponencia y participación activa en Seminario a partir de lecturas proporcionadas para la
construcción conjunta de conocimiento social.
 Debate y confrontación de ideas, que permite el auto aprendizaje y la construcción conjunta de conocimiento social.

RECURSOS Video vean, tablero, sillas, expo grafos, Computador, Documentos fotocopiados y digitales, presentación en power point.
DIDÁCTICOS
PRIMERA NOTA

CRITERIOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN FECHA PORCENTAJE

 Trabajos escrito: TAREA 2 Sesión 20%
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
FINAL O DEFINITIVA TERCERA NOTA SEGUNDA NOTA
Elaboración de ponencia y sustentación
4 Sesión
25%

 Participación activa en Seminario 6 sesión 25%

Es la que se realiza al concluir una asignatura o módulo, sobre la totalidad de sus 8 Sesión 30%
unidades o sobre temáticas valoradas, por su cobertura temática, relevancia o
complejidad, no superior del 30% del curso.
 Exámenes Escrito Final

OBSERVACIONES DEL DOCENTE:

Se fortalece el auto aprendizaje a partir del trabajo grupal y la elaboración de ponencia

FIRMA DEL DOCENTE: FECHA DE ELABORACIÓN:

BUCARAMANGA,1 DE ABRIL DE 2017

Vo. Bo: Coordinador de Núcleo o Académico Observaciones:

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