PROYECTO CARRERA PSICOLOGÍA (Actualizado Al Primer Semestre 2015) PDF

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VICERRECTORIA ACADEMICA
UNIVERSIDAD DE ACONCAGUA
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PROYECTO DE CARRERA
I. Antecedentes Generales
Nombre de la Carrera PSICOLOGÍA

Grado a que conduce LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
Título a que conduce PSICÓLOGO
Duración de la Carrera ( Semestres/ Años) 10 SEMESTRES / 5 AÑOS
Horas del Plan de Estudios 4.364 Horas pedagógicas
II. Fundamentación de la Carrera (Estado del Arte de la Carrera)
1. Introducción
La carrera de Psicología es de orden profesional que, usualmente en Chile, entrega dos
clases de certificaciones: el grado académico de licenciado en Psicología y el título
profesional de Psicólogo. A continuación examinaremos algunos elementos del estado del
arte de las Universidades que imparten la carrera en Chile y el mundo.
2. Marco legal y normativo de la enseñanza de la Psicología en Chile

En lo relacionado con la carrera de Psicología, la Ley orgánica Constitucional de
Enseñanza (Ley 18.962, DFL No 1, de 24 de noviembre de 2005), en su Título III, artículo
56-k, establece que “los títulos profesionales que requieren haber obtenido el grado de
haber obtenido el grado de licenciado a que se refiere el inciso primero son los siguientes
(…) k) Título de Psicólogo: Licenciado en Psicología”.
Por otra parte, el Código sanitario (DFL 725, del 31 de enero de 1968), su Artículo 113
norma que: “Los servicios profesionales del psicólogo comprenden la aplicación de
principios y procedimientos psicológicos que tienen por finalidad asistir, aconsejar o
hacer psicoterapia a las personas con el propósito de promover el óptimo desarrollo
potencial de su personalidad o corregir sus alteraciones o desajustes. Cuando estos
profesionales presten sus servicios a personas que estén mentalmente enfermas, deberán
poner de inmediato este hecho en conocimiento de un médico especialista y podrán
colaborar con éste en la atención del enfermo.”
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3. La enseñanza de la Psicología en el mundo
3.1 La formación en Estados Unidos

Los programas de formación en Estados Unidos son de 4 años, pero no pretenden formar
profesionales, sino fomentar el desarrollo de habilidades básicas (Peña, 2007). Los dos
primeros años, de hecho, incluyen entrenamiento en una amplia gama de habilidades
académicas (historia, lengua extranjera, razonamiento moral, etc.), mientras que los dos
siguientes se dedican a explorar un ámbito particular del conocimiento. Como
certificación se entrega usualmente un grado de Bachelor of Sciences in Psychology. La
formación profesional, en tanto, requiere de estudios doctorales y un entrenamiento
profesional posterior a los estudios de pregrado, habiendo importantes diferencias en las
certificaciones requeridas para puestos de trabajo académicos o gubernamentales.
Sin embargo, la experiencia en USA es compleja de utilizar en nuestro país, pues la
formación de pregrado no es profesionalizante.
3.2 La formación en Europa

En Europa se ha hecho un importante esfuerzo por unificar criterios que permitan
créditos transferibles. En Psicología teniendo como antecedente el proyecto Leonardo,
que acordó un patrón general del currículum de psicología, se acordó el proyecto
Diploma Europeo de Psicología, Europsy, el cual establece un esquema de currículo para
la educación de los psicólogos en Europa, compuesto por:
- El primer ciclo o fase. Tiene como objetivo formar al estudiante en: las áreas básicas de
la disciplina psicológica y sus conexiones interdisciplinarias; los conocimientos
teóricos y las técnicas psicológicas; las habilidades investigativas y otras destrezas del
psicólogo; sin pretender ofrecer una cualificación ocupacional.
- El segundo ciclo o fase. Le ofrece al estudiante la primera preparación que debe
conducirlo a su formación para llegar al ejercicio profesional cualificado e
independiente. Este segundo ciclo puede tener dos configuraciones, según lo prefiera
cada universidad: a) Una formación general, que a su vez le permita dos salidas: Una
para desarrollarse como profesional general y otra, Para ingresar al tercer ciclo de las
especializaciones y del Ph. D.; y b) Una formación más diferenciada y centrada
predominantemente sobre un campo particular de la psicología profesional, que le
permita incorporarse a un sector del mercado laboral.
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- El año de práctica supervisada del tercer ciclo o fase. Terminado el segundo ciclo
universitario (Maestría o su equivalente), el estudiante entra al tercer ciclo de su
formación profesional, consistente en un (1) año de práctica supervisada en un campo
particular de la psicología, con el fin de: Prepararse para obtener la Licencia (o su
equivalente legal según cada país), para el ejercicio independiente de la profesión;
desarrollar sus propias competencias profesionales, con base en su particular
formación y personalidad; consolidar la integración entre el conocimiento teórico y el
práctico.
3.3 La formación en Latinoamérica

Las primeras carreras de Psicología en Latinoamérica surgen alrededor de 1950
considerando en su mayoría los planteos de la conferencia Boulder (USA) para la
estructuración de los contenidos. En 1974, se reúne una conferencia en Bogotá para
plantear una revisión crítica de la formación vigente. Allí se formaliza lo que comenzaría
a conocerse como Modelo latinoamericano o Modelo Bogotá. Frente a esta situación, se
propone el reconocimiento del doble carácter de la Psicología como ciencia y profesión, la
necesidad de un entrenamiento de los psicólogos según pautas similares en todos los
países de la región, el entrenamiento en todas las áreas de intervención profesional, un
perfeccionamiento en los últimos semestres en alguna de dichas áreas, la necesidad de un
título generalista que permitiese desempeñarse en todas las áreas y la obtención del título
luego de dos requisitos: escritura de una tesis y entrenamiento práctico (practicum o
pasantía) en un área de intervención.
En segundo lugar, a través del “Protocolo de Acuerdo Marco de los Principios para la
Formación de Psicólogos en los Países del Mercosur y Países Asociados”, las instituciones
profesionales de psicología de la región acuerdan una serie de principios básicos para la
formación de psicólogos, que “deberá regir los criterios para la formación de grado del
psicólogo en los países de la Región” (Comité Coordinador de Psicólogos del Mercosur y
Países Asociados, 1998). Los criterios son generales e incluyen la preservación de la
identidad del psicólogo, la garantía de una formación comprometida con las
problemáticas sociales y la garantía de una formación generalista al nivel del grado. El
Protocolo enfatiza la necesidad de una formación pluralista en lo teórico y metodológico
y avanza en la necesidad de “una formación básica común para el reconocimiento en
todos los países de la región de un psicólogo”.
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Además se acuerdan los principios éticos de los psicólogos del Mercosur y países
asociados: a) respeto a los derechos y dignidad de las personas; b) competencia; c)
compromiso profesional científico; d) integridad y e) responsabilidad social.
Modelo Años Descripción Título y/o grado Ejemplo

Disciplinar- 4a5 Dos ciclos: uno de formación básica y uno de Título de Universidades
profesional formación profesional (con una o dos prácticas). Psicólogo y grado españolas y
Habitualmente con ejercicio investigativo de Licenciado en latinoamericanas
Psicología
Profesional 3 a 4 Modelo tendiente a continuar en una formación Diploma, Universidades
años posterior, ya sea profesional (psicoterapia, por tendiente a un alemanas y
ejemplo) o investigativa. Los contenidos posterior francesas
disciplinarios se escogen con ese objetivo Magíster
Modelo 4 años Formación no profesional, con un ciclo inicial Bachelor Universidades
anglosajón generalista, no ligado a la disciplina y una estadounidenses,
segunda parte de formación en psicología, pero canadienses y
de carácter no aplicado británicas
Modelo 4 años Programa relativamente nuevo, derivado del Bachelor Algunas
interdisciplinario anterior, donde se combina la formación en universidades
Psicología con otras disciplinas, como por estadounidenses
ejemplo, la Neurociencias o la Biología
evolucionista. Estos programas buscan formar
investigadores
4. Estándares de formación de psicólogos en Chile
4.1 Estándares del Colegio de Psicólogos de Chile

El Colegio de Psicólogos a través del documento “Exigencias Mínimas en la formación
del psicólogo/ Requisitos Generales de la Carrera de Psicología” (1998) ha establecido
estándares para el reconocimiento de la formación profesional en Psicología. Para el
Colegio, la formación debe estar estructura en, al menos, tres áreas:
- Área de Formación Básica: Su objetivo general es proporcionar al estudiante formación
básica metodológica, biosocial y filosófica cultural que lo habilite para comprender en un
marco contextual humanista el quehacer de nuestra disciplina.
- Área de Formación general en Psicología: Los cursos de esta área contienen el
fundamento conceptual, teórico y metodológico de la psicología.
- Área de Formación profesional en Psicología: El objetivo general de este nivel de la
formación de un psicólogo es proporcionar al estudiante conocimientos teóricos y
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prácticos, habilidades y estrategias interventivas que le permitan enfrentar los diferentes

ámbitos que definen el quehacer profesional.
4.2 Estándares de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA)

La CNA, a través del documento “Criterios de evaluación de carreras de Psicología”
(2007), estableció estándares mínimos para acreditar carreras de esta área. En lo referente
al área curricular, estableció que definir un perfil profesional que se ajuste a las siguientes
definiciones:
“Que el psicólogo es un profesional generalista, de formación científica, cuyas
competencias son el diagnóstico, la evaluación y la intervención en procesos que
involucran a personas, grupos y organizaciones, con capacidad de discernimiento ético y
respeto por la naturaleza humana en el ejercicio de la profesión.
Que, para los efectos de este documento, se entenderá por psicólogo a la persona que ha
cursado y aprobado un currículo tendiente a la licenciatura y título profesional de
psicólogo, el que considera el perfil profesional mínimo definido en el este documento.
El perfil profesional que defina la unidad debe contener, al menos, las siguientes
habilidades y competencias propias del psicólogo: a) Diagnosticar, planificar, desarrollar
y evaluar diversos procesos y programas en las áreas de la psicología: educacional,
organizacional, clínica y otros campos de acción en la realidad social; b) Definir, aplicar y
evaluar estrategias de intervención para atender necesidades preventivas, terapéuticas y
de desarrollo de la conducta en individuos, grupos y organizaciones, a partir de una base
teórica sólida; c) Diseñar y realizar actividades de investigación científica en la disciplina.
Asimismo, el perfil debe considerar el desarrollo de capacidades generales propias de un
profesional universitario, entre otros: el pensamiento crítico, el autoaprendizaje, la
educación continua, la formación integral y el discernimiento ético.”.
4.3 Estándares del Consorcio de Universidades del Estado de Chile (CUE)

La Red de carreras de Psicología del CUE acordó un perfil de egreso basado en
competencias, consistente en diez competencias profesionales genéricas y siete
competencias específicas del psicólogo. A saber:
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Competencias Genéricas:
1. Pensamiento Crítico 2. Comunicación Interpersonal
3. Pensamiento Reflexivo 4. Trabajo en Equipo
5. Resolución de Problemas 6. Sentido y Comportamiento ético
7. Comunicación Oral 8. Pensamiento Estratégico
9. Comunicación Escrita 10. Iniciativa
Competencias Específicas:
1. Elaborar un MARCO COMPRENSIVO de los procesos 2. DISEÑAR proyectos de intervención, con sustento en la
mentales, subjetivos y del comportamiento humano disciplina psicológica
3. INVESTIGAR CIENTÍFICAMENTE fenómenos 4. IMPLEMENTAR servicios y proyectos de intervención
psicológicos acordes a los métodos validados por la sustentados en la disciplina psicológica.
disciplina
5. EVALUAR Y DIAGNOSTICAR fenómenos psicológicos 6. EVALUAR servicios y proyectos de intervención y
con procedimientos validados por la disciplina desarrollo, sustentados en la disciplina psicológica
7. INTERACTUAR con un cliente-usuario para la definición
del servicio psicológico
5. Oferta Universitaria Chilena en Psicología
5.1 Indicadores de la oferta, demanda y eficiencia del sistema

Según el Informe del proceso de matrícula 2012 de carreras profesionales, estudio del
Consejo Nacional de educación, Psicología está ubicada en el lugar décimo primero (11)
entre las carreras con mayor oferta de programas de formación profesional, con 141
programas, lo que representa el 2,6% del sistema. El 63% de esos programas se imparte en
regiones. Ahora bien, la misma investigación halló que, en cuanto al número de
estudiantes matriculados, Psicología ocupa el quinto lugar (5), con 6.845, lo que
representa el 3,6% del total de inscritos en las instituciones. Dicha cifra representa un
aumento del 40%, respecto de la matrícula de primer año del año 2005 (4.891 estudiantes),
lo que ubica a psicología como la décima carrera que más ha aumentado su matrícula de
primer año en los últimos 7 años. Si se trata de evaluar las carreras con mayor matricula
del sistema, Psicología ostenta el cuarto lugar (4), con 26.691 estudiantes, lo que significa
un 3,6% de la matricula total de las instituciones. Por otra parte, el estudio “Futuro
laboral” del MINEDUC del año 2011, halló que un 65,7% de la matrícula de primer año
eran mujeres (4.297), mientras que el 34,3%(2.241) fueron hombres. Respecto de la
matricula total el mismo año, el estudio registró que un 68,4% de la matricula fueron
mujeres (17.876) y 31,6% (8.274), hombres.
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Según “Futuro laboral”, el 49,7 de los estudiantes de Psicología proviene de

establecimientos particulares subvencionados, mientras que el 26,5% de establecimientos
municipales y el 23,9% vienen desde colegios particulares pagados.
El mismo estudio señala que el arancel de las carreras de Psicología se concentra en el
tramo M$1.500-M$1.900 con 49 programas y M$2.000-M$2.400 con 51 programas. El
arancel más caro cuesta sobre M$3.000 (3 programas) y el más bajo no baja del rango
entre M$1.000-M$1.400.
Según “Futuro laboral”, la retención promedio al primer año fue de 78,8% de los
matriculados, lo que en segundo año se reduce al 69,6%.
La duración real de los estudios fue, en promedio, 13,6 semestres, lo que es un 130%
respecto al promedio de duración formal (10,4 semestres).
El número de titulados el año 2010 fue de 2.827 personas, de las cuales el 71,7% fueron
mujeres (2.028 personas) versus 28,3% de varones (799).
Según “Futuro laboral”, el ingreso bruto mensual de un estudiante de Psicología al
primer año de su titulación es, en promedio, de $528.993, mientras que al quinto año
ascienden a $815.260. El 10% de profesionales con mayores ingresos recibe en promedio
$780.288, al quinto año, mientras que al quinto año $1.302.741. Por otra parte, el 10% con
ingresos inferiores recibe $250.543 al primer año de graduados y $377.386 al quinto año.
Si observamos la evolución del ingreso mensual para las cohortes 2000 y 2001, en los
últimos, los profesionales pasaron de ganar en promedio $445.000 pesos en el primer año,
a $1.105.000 el noveno año, en promedio.
La empleabilidad al primer año de graduado es del 78,9%, mientras que al segundo año
sube al 87,8%.
5.2 Descripción de las Universidades que dictan la carrera

a) Psicología es una carrera dictada por 47 de las 60 Universidades reconocidas
oficialmente por el Estado. Las podemos agrupar en: 23 universidades privadas sin
ingreso PSU y 24 universidades que tienen ingreso según ese sistema de selección. De las
24 Universidades referidas que poseen psicología, 7 son privadas no tradicionales y 17
pertenecen al Consejo de rectores. De las 17 anteriormente citadas, 10 son parte del CUE y
7 son privadas tradicionales.
b) La adscripción de la carrera a un área de conocimiento no es motivo de acuerdo,
pues hallamos la carrera en Facultades muy disímiles: de Educación, de Ciencias Sociales,
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de Salud o Medicina, de Filosofía o Humanidades, o constituyendo Facultades por sí

mismas.
c) La carrera se dicta en IX semestres en un 4,3% de estas instituciones, pues el 95,7%
de las restantes ofrecen la carrera con una duración de X semestres o más.
d) La cantidad de horas pedagógicas de los programas de estudio es un dato que no
se difunde de manera pública en la mayoría de los casos, y en aquellos que sí lo es, el
guarismo es bastante variable, ubicándose en un promedio alrededor de 4.500 horas.
e) Algunas Universidades entregan el grado de licenciado en uno o dos semestres
antes de la certificación profesional, mientras que otras lo hacen conjuntamente.
f) Las Universidades chilenas que dictan psicología lo hacen principalmente con el ya
descrito Modelo Bogotá. No obstante en los últimos años, se han consolidado tres líneas
de diferenciación a partir de este modelo básico: la diferenciación en la formación
complementaria, regional, personal, universitaria o confesional; la diferenciación
profesional a través de especializaciones, sellos epistemológicos, curriculum flexible o
continuidad de estudios; y la diferenciación por la vía de metodologías por competencias,
asignaturas de integración o prácticas transversales.
Fuentes
Revista Qué Pasa (2011) Ranking de Universidades 2011. Santiago: COPESA.
Consejo Nacional de Educación (2012) Informe del proceso de matricula 2012 de carreras profesionales Santiago.
Ministerio de Educación de Chile (2011) Estudio Futuro laboral Santiago
Planes de estudio de Universidades chilenas, obtenidas desde sus sitios web.
Comisión Nacional de Acreditación (2007) Criterios de evaluación de carreras de Psicología Santiago.
Colegio de Psicólogos de Chile (1998) Exigencias Mínimas en la formación del psicólogo/ Requisitos Generales de la Carrera de
Psicología. Santiago
Universidad de La Serena y Universidades asociadas (2011) Informe final Proyecto MECESUP ULS 0601: Mejoramiento de la
formación general y específica de los profesionales psicólogos del Consorcio de Universidades del Estado mediante el diseño e
implementación de un marco curricular común basado en competencias
European Federation of Psychologists' Associations (2001) EuroPsyT: Un marco para la educación y el entrenamiento de los psicólogos
en Europa. EFPA
Sánchez González, J.A. (2003) La formación del psicólogo en una perspectiva internacional: Una breve selección documental
comparada Bogotá: Documentos del Observatorio de la calidad en la Educación Superior en Psicología en Colombia
Peña Correal, T.E. (2007) La formación del psicólogo a nivel del pregrado Bogotá: Documentos del Observatorio de la calidad en la
Educación Superior en Psicología en Colombia
Comité Coordinador de Psicólogos del Mercosur y Países Asociados (1998). Protocolo de acuerdo marco de los principios para la
formación de psicólogos en los países del MERCOSUR y países asociados. En Conselho Federal de Psicologia, A psicologia no
Mercosul. Brasilia: Autor
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III. Diagnóstico Institucional e Interno de la Carrera (UAC)
1. Contexto de gestión institucional
En el año 2012 la Universidad de Aconcagua define el Plan de Desarrollo
Institucional, formalizado en el Decreto de Rectoría 004/2012 de fecha 29 de junio del
mismo año. En dicho plan, la institución establece un conjunto de políticas, metas y
actividades que propenden al cumplimiento de la Misión e involucran las áreas de:
Gestión institucional, Gestión y desarrollo académico y Área estudiantil. Respecto al
área de gestión y desarrollo académico las políticas se orientan al desarrollo e
implantación progresiva de un nuevo Modelo Educativo.
2. Contexto académico institucional
La Universidad de Aconcagua define en el año 2013 su Modelo Educativo,
formalizado mediante el Decreto de Rectoría N° 006/2013, de fecha 26 de febrero. En
este contexto, el Modelo Educativo Institucional de la Universidad de Aconcagua,
surge en un momento en que las instituciones de educación superior deben dar
respuesta a los acelerados procesos de cambio en distintas dimensiones vinculadas al
conocimiento, las tecnologías, la globalización y la evolución de las expectativas que la
comunidad nacional tiene respecto de las instituciones de educación superior.
Este ambiente interpela a la Universidad y la obliga a la necesaria actualización de sus
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procesos de planificación estratégica y a la revisión de sus procesos curriculares y
formativos, referidos a la docencia de pregrado.
En este contexto, la institución elaboró su Modelo Educativo que busca integrar en su
formulación, de acuerdo a su propia realidad y de manera gradual, las principales
tendencias mundiales en materia de educación superior, a sus propósitos
institucionales expresados en su Misión y Visión. Dicho Modelo establece una serie de
estrategias que permitan asegurar el cumplimiento de los objetivos y propósitos del
proceso formativo y por ende, el logro de los perfiles de egreso. Entre otras estrategias
considera la implementación de líneas de formación: troncal o disciplinar, básica o
complementaria, remedial y habilidades laborales (Sello institucional).
Por tanto, la institución operativiza la implantación del Modelo Educativo mediante
ocho líneas de acción definidas en el Decreto de Rectoría N° 009/2013, dictado para
este efecto.
3. Contexto interno de la carrera
El análisis y revisión del plan de estudio de la carrera de Psicología, año 2009, se
realiza con referencia al Modelo Educativo. A partir de ello, se detecta un bajo nivel de
concordancia con las definiciones curriculares y orientaciones contenidas en dicho
instrumento. Dos de los aspectos más notorios son: la ausencia de asignaturas
vinculadas a la línea de formación sello institucional y la falta de actividades
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curriculares de nivelación en el área de las ciencias. Por otra parte, el modelo propone
una distribución proporcional para las distintas líneas formativas, situación que no se
refleja en el plan de estudio año 2009.
De acuerdo al contexto y situación actual de la Psicología en Chile y su visión respecto
a las proyecciones y tendencias relacionadas con el ejercicio de la profesión, el plan de
estudio de la carrera, año 2009, no considera adecuadamente algunos elementos del
estado actual y futuro de la carrera, tales como: plan de estudios con poco desarrollo
en el área de Psicología educacional, Comunitaria y Organizacional; línea de
formación biológica poco actualizada en relación a los avances de las neurociencias;
falta de asignaturas de reflexión epistemológica, frente a la pluralidad teórica de la
disciplina; intención de una mayor integración con el área de la salud y con el área de
las ciencias sociales; la necesidad de revisar los aportes de las Ciencias Sociales con un
enfoque de mayor diálogo con la Psicología; ausencia de algunas temáticas
emergentes, como la Psicología jurídica y el enfoque preventivo; un contexto donde
las Políticas Públicas adquieren mayor relevancia para la empleabilidad del psicólogo;
un currículum excesivamente tendiente a lo disciplinario, con poco desarrollo de
asignaturas complementarias e integrales. Lo anterior, sugirió orientaciones en la
reestructuración del curriculum existente en la carrera.
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IV. Misión de la Carrera y vinculación con la Misión, Principios y Valores

Institucionales
La carrera tiene por Misión formar Psicólogos capaces de ejercer su rol profesional, con
integridad y respeto a la dignidad de las personas; brindándoles, así, oportunidades de
superación personal, e incorporando, de esta manera, psicólogos competentes y
actualizados al mundo del trabajo; con el fin de promover, con responsabilidad social,
el desarrollo y bienestar de individuos, grupos, organizaciones y comunidades.
Asimismo, los Psicólogos de la Universidad de Aconcagua serán poseedores de
habilidades laborales como la comunicación efectiva, el trabajo en equipo, el liderazgo
y la resolución de problemas que faciliten su inserción laboral promoviendo el
mejoramiento del medio en que se desenvuelvan.
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PROYECTO DE CARRERA
V. Propósitos de la Carrera
1. Formar Psicólogos con una orientación generalista de su ejercicio profesional y
un enfoque científico de la disciplina.
2. Formar Psicólogos capaces de desenvolverse en distintos contextos
profesionales multidisciplinarios, especialmente en el área de la salud y de las
ciencias sociales.
3. Formar Psicólogos que respondan a los desafíos de actualización profesional y
las temáticas emergentes.
4. Propiciar el desarrollo, en los estudiantes, de habilidades específicas de la
profesión del Psicólogo, de manera gradual y en contacto con el campo laboral.
5. Propender a una educación de calidad, que incorpore el desarrollo de
habilidades laborales genéricas, que faciliten a los Psicólogos una adecuada
inserción al mundo del trabajo.
6. Generar un espacio de formación de profesionales competentes, mediante el
desarrollo de un currículum pertinente y actualizado que permita la atención
de estudiantes con realidades, características y necesidades educativas
diversas.
7. Promover el intercambio de experiencias y conocimiento de la Psicología,
mediante estrategias de vinculación con el medio.
8. Ofrecer un espacio de desarrollo docente a profesionales de la Psicología y de
otras áreas de la salud y las ciencias sociales.
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PROYECTO DE CARRERA
VI. Objetivos de la Carrera
1. Formar un Psicólogo capaz de intervenir en las distintas áreas vinculadas a la
disciplina, con énfasis en las tradicionales: Psicología Clínica, Educacional,
Organizacional y Comunitaria.
2. Educar un Psicólogo con una orientación epistemológica pluralista, que le
permita orientarse respecto a la diversidad teórica y metodológica de la
disciplina.
3. Formar un profesional integral que evidencie el Sello institucional de la UAC,
mediante el desarrollo de las habilidades laborales definidas en el Modelo
Educativo.
4. Desarrollar transversalmente las habilidades profesionales definidas en la línea
de Formación Sello institucional de la UAC, en estrecha vinculación con la
formación disciplinar.
5. Establecer mecanismos y procedimientos para evaluar las líneas de formación
curricular.
6. Incorporar curricularmente actividades de aprendizaje que presenten al
estudiante las áreas emergentes del desempeño profesional y del desarrollo
disciplinario.
7. Mantener programas de estudios con objetivos y contenidos actualizados,
incorporando estrategias metodológicas y evaluativas ajustadas a la naturaleza
de cada actividad curricular.

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PROYECTO DE CARRERA
8. Generar instancias formativas multidisciplinarias vinculadas al área de salud.
9. Propiciar actividades de formación multidisciplinarias con el área del saber de
las ciencias sociales.
10. Promover vínculos con instituciones de salud, educacionales, organizacionales,
y comunitarias, entre otras, que aporten al desarrollo formativo de los
estudiantes.
11. Establecer convenios de cooperación mutua con entidades de salud,
educacionales, organizacionales y comunitarias, entre otras, que permitan el
intercambio de experiencias y conocimiento en el ámbito de la profesión.
12. Generar estrategias de reclutamiento, selección y conformación de los cuadros
académicos de la carrera.
13. Ofrecer instancias de capacitación y perfeccionamiento vinculados a la
docencia universitaria y a la disciplina.
14. Desarrollar habilidades para el aprendizaje continuo, mediante la indagación
científica y mecanismos de autorregulación.
15. Generar espacios para el desarrollo de experiencias prácticas que permitan
enriquecer el proceso de formación del estudiante, mediante un contacto con el
campo laboral y así entrenar habilidades profesionales específicas del
psicólogo, como observar, interactuar e intervenir desde los fundamentos
disciplinarios.
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VII. Perfil de Ingreso
El perfil de ingreso de la Universidad de Aconcagua responde a un estudiante que ha
concluido sus estudios de enseñanza media, que manifiesta espíritu de superación y
con disposición a adscribir los principios y valores declarados por la institución, que
son: Calidad; Honestidad; Respeto; Formación para el mundo del trabajo y
Compromiso social.
El estudiante de Psicología debe poseer vocación de servicio por la salud humana,
interés por el bienestar de las personas y disposición para desarrollar sus
potencialidades. Asimismo, debe demostrar respeto por las personas, curiosidad por el
conocimiento psicológico y habilidades básicas de interpretación del comportamiento
humano y el mundo social.
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PROYECTO DE CARRERA
VIII. Perfil de Egreso
El/la egresado/a de Psicología de la Universidad de Aconcagua es capaz de: evaluar y
diagnosticar fenómenos y procesos psicológicos; diseñar, ejecutar y evaluar estrategias
preventivas e interventivas propias de la disciplina; e interactuar con clientes-usuarios
para enmarcar el servicio profesional en sus necesidades y recursos; con un enfoque
generalista, a partir de la comprensión de los fundamentos epistemológicos, teóricos y
metodológicos del estudio científico del comportamiento humano y observando el
marco deontólógico acordado por la profesión.
El/la egresado/a de la carrera de Psicología de la Universidad Aconcagua comprende
los procesos anatomofisiológicos desde las neurociencias, así como también los
aspectos biopsicosociales y del conocimiento científico asociado a la disciplina. Es
capaz de comunicarse de forma oral y escrita de manera efectiva en el ámbito laboral
y social, lo que contribuye al liderazgo en los equipos de trabajo, en función de metas
a corto, mediano y largo plazo. Del mismo modo, es capaz de resolver problemas en el
mundo del trabajo de manera eficaz y eficiente.
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PROYECTO DE CARRERA
IX. Explicación de la Composición del Perfil de Egreso y relación con Líneas de

Formación y Planes de Estudio.
El Perfil de Egreso y los respectivos Planes de Estudios del Modelo Educativo

tienen la siguiente estructura:
• Línea Formación Troncal
Esta línea estará conformada por los cursos considerados fundamentales en la
formación académica disciplinaria de una carrera. Se comprende como núcleo
central del Plan de Estudios, ya que proporcionan conocimientos indispensables
para una determinada profesión.
Al interior de esta línea de formación, se encuentran también las prácticas
intermedias y profesionales, que transversalizan el currículum de formación, y
se desarrollan de un menor a un mayor nivel de complejidad.
En consecuencia, el peso de esta línea debe representar el 50% máximo de las
horas totales del Plan de Estudios.
• Línea de Formación Complementaria

Esta línea está conformada por los cursos que permiten profundizar y ampliar
conocimientos que coadyuvan a la formación de especialidad y al logro del
perfil de egreso, abordando temáticas emergentes frente a las cuales las
disciplinas deben dar respuesta. Permiten al estudiante comprender los nuevos
avances del conocimiento y sus posibles desarrollos futuros. Por su carácter
deben garantizar la enseñanza de los fundamentos epistemológicos de las
respectivas disciplinas y áreas del conocimiento. El peso de esta línea debe
representar un 25% de las horas totales del Plan de Estudios.
• Línea de Formación Remedial
Esta línea tendrá por objeto promover la nivelación de conocimientos y
actualización de temáticas necesarias en la formación de una carrera o
especialidad. Los mecanismos de medición diagnóstica, como de los contenidos
de estos cursos y las pruebas finales de aprobación de los mismos, se fijarán de
acuerdo a las normas que establezca la Organización Académica de la UAC.
Esta línea debe representar un 10% de las horas totales del Plan de Estudios.
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PROYECTO DE CARRERA
• Línea de Formación asociada al Sello Institucional (Habilidades Laborales)

Esta línea está orientada a fortalecer el desarrollo personal del estudiante, e
incide en el desarrollo habilidades laborales para el mundo del trabajo. Se trata
de un eje transversal que promueve en los estudiantes habilidades que le
permitan asegurar su empleabilidad. Estas habilidades, están asociadas a:
Comunicación Efectiva, Liderazgo, Trabajo en Equipo y Resolución de
Problemas.
Los saberes propios de esta línea de formación, deben ser trabajados y
contextualizados en las actividades curriculares de manera horizontal y vertical.
Esta línea debe representar un 15% del total del Plan de Estudios.
Respecto de la relación entre las Líneas de Formación, y los tipos de Planes que
conforman el currículum de formación, se debe señalar lo siguiente:
• Plan Común de la Universidad: Referido al conjunto de asignaturas que deben
garantizar las preocupaciones formativas centrales de la Universidad para
todos los estudiantes. Por ende, este Plan Común es de carácter obligatorio en
todo el currículum de formación de las carreras de nivel técnico y profesional.
Comprende el desarrollo de habilidades laborales relativas a Trabajo en Equipo,
Liderazgo, Comunicación Efectiva y Resolución de Problemas. El Plan Común
de la Universidad, se relaciona con la Línea de Formación Sello.
• Plan Común de Área: referido al conjunto de asignaturas comunes para el área
de Salud, Ingenierías y Tecnologías, y Humanidades y Ciencias Sociales. Tal
Plan Común puede desarrollarse en el transcurso de los dos o tres primeros
años. El Plan Común de Área, se relaciona con la Línea de Formación Remedial
y Línea de Formación Complementaria.
• Plan Diferenciado de Carrera es el conjunto de asignaturas que apuntan a la
obtención de saberes específicos a una Carrera. Constituye el mayor espacio
formativo de un currículo de carrera. El plan diferenciado de carrera, se
relaciona con la línea de formación troncal o de la especialidad.
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PROYECTO DE CARRERA
Organización del Perfil de Egreso considerando Líneas de Formación
Perfil de egreso (Plan Diferenciado de Carrera / Línea de Formación Troncal)
El/la egresado/a de Psicología de la Universidad de Aconcagua es capaz de: evaluar y
diagnosticar fenómenos y procesos psicológicos; diseñar, ejecutar y evaluar estrategias
preventivas e interventivas propias de la disciplina; e interactuar con clientes-usuarios
para enmarcar el servicio profesional en sus necesidades y recursos; con un enfoque
generalista, a partir de la comprensión de los fundamentos epistemológicos, teóricos y
metodológicos del estudio científico del comportamiento humano y observando el
marco deontólógico acordado por la profesión.
Perfil de egreso (Plan Común de Área / Línea de Formación Complementaria y
Remedial)
El/la egresado/a de la carrera de Psicología de la Universidad Aconcagua comprende
los procesos anatomofisiológicos desde las neurociencias, así como también los
aspectos biopsicosociales y del conocimiento científico asociado a la disciplina.
Perfil de egreso (Plan Común de la Universidad / Línea de Formación Sello
Institucional)
El/la egresado/a de la carrera de Psicología de la Universidad Aconcagua es capaz de
comunicarse de forma oral y escrita de manera efectiva en el ámbito laboral y social, lo
que favorece el liderazgo en los equipos de trabajo, en función de metas a corto,
mediano y largo plazo. Del mismo modo, es capaz de resolver problemas en el mundo
del trabajo de manera eficaz y eficiente.
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PROYECTO DE CARRERA
X. Matriz de Correspondencia (Perfil de egreso, saberes, asignaturas)
Perfil de Egreso Saberes Asignaturas

(Descriptor) (Conceptuales/ procedimentales/ actitudinales)
El/la egresado/a Elabora argumentaciones orales y escritas, en el ámbito de la profesión, con Comunicación
de la carrera de criterios de verdad y validez, pertinentes al contexto y la situación comunicativa. Efectiva
Psicología de la Presenta informes en su área profesional, con apego a las normas de la buena
Universidad redacción en la lengua materna.
Aconcagua es Influye positivamente en los demás. Reconoce las fortalezas y debilidades propias. Liderazgo
capaz de Establece metas personales e interpersonales. Se comunica de manera asertiva en las
comunicarse de relaciones interpersonales. Retroalimenta logros y dificultades en el trabajo con los
forma oral y demás. Actúa proactivamente ante situaciones problemáticas. Transforma el
escrita de manera desempeño individual, grupal y organizacional.
efectiva en el Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando hace una crítica. Comparte Trabajo en
ámbito laboral y sus conocimientos con miembros de su equipo para así ayudar al logro de los Equipo
social, lo que objetivos comunes.
favorece el Reconoce el error, los fallos y los fracasos como oportunidades para la reflexión y el Resolución de
liderazgo en los aprendizaje colaborativo. Problemas
equipos de Comunica sus ideas de manera efectiva y con respeto. Comunica sus puntos de Comunicación
trabajo, en vista, tanto en relaciones simétricas como asimétricas. Utiliza códigos y registros efectiva en el
función de metas comunicacionales en consonancia con la cultura y valores de la organización. ámbito laboral
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PROYECTO DE CARRERA
a corto, mediano Comunica sus mensajes creando valor para sus pares y con otros miembros de la
y largo plazo. Del organización.
mismo modo, es
capaz de resolver Delega responsabilidades, transmitiendo objetivos claros para mantener la dinámica Liderazgo y
problemas en el de la organización. Establece buenas relaciones interpersonales para favorecer el Gestión
mundo del trabajo colaborativo. Propone metas de corto, de mediado y de largo plazo, que
trabajo de benefician a todos los miembros de su equipo y a la organización.
manera eficaz y Orienta las acciones de su equipo para un mejor desempeño y resultados. Propone Trabajo en
eficiente. objetivos alcanzables, movilizadores y consensuados en función del rendimiento equipo en la
individual, colectivo y de los recursos disponibles. Reconoce e incentiva los éxitos Organización
individuales y del equipo para así favorecer el sentido de pertenencia.
Identifica las causas de los problemas de su ámbito profesional y sus posibles Resolución de
efectos organizacionales. Busca posibles estrategias de solución a problemas de su problemas en el
ámbito profesional, de forma colaborativa. Toma decisiones profesionales en equipo contexto
para solucionar problemas y hacer frente a situaciones propias del ámbito laboral. profesional
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PROYECTO DE CARRERA

Adquiere nociones centrales de filosofía moderna, filosofía de las ciencias sociales Filosofía y
El/la egresado/a de y filosofía de la ciencia/ Discrimina diferentes tipos de problemas filosóficos al Epistemología
la carrera deleer textos del área/ Aprecia la diversidad de los marcos conceptuales filosóficos y
Psicología de la epistemológicos
Universidad Autorregula su comportamiento académico: Aplica técnicas de estudio, de Bases para el
Aconcagua manejo de tareas y de organización del tiempo; planifica su estudio, estudia Desarrollo
comprende losregular y sistemáticamente; utiliza estratégicamente el propio estilo de aprendizaje; Cognitivo
procesos es metacognitivo respecto de su memoria y atención; se automotiva y modula sus
anatomofisiológicos emociones; maneja estratégicamente su ambiente de aprendizaje./ Valora el
desde lasaprendizaje más allá de la calificación
neurociencias, asíConoce la representación y análisis de resultados, uso de tablas y gráficos, Bases de la
como también los variables, frecuencias, formas de organización, representación y síntesis de datos. investigación
aspectos Búsqueda de información e Interpretación de la investigación clínica. científica
biopsicosociales y
del conocimiento Conoce características de los seres vivos, Niveles de organización de la vida, Fundamentos de
científico asociado a Biodiversidad, Teoría evolutiva, Estados de la materia, Mezclas y soluciones, las Ciencias
la disciplina. Estructura atómica, tipos de enlaces, moléculas. Compuestos.
Conoce elementos básicos de biología celular, genética y evolución/ Lee textos Biología y
sencillos de biología/ Muestra interés en la dimensión biológica del ser humano comportamiento
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PROYECTO DE CARRERA
Comprende los conceptos básicos de la Psicología: la definición de su objeto de Psicología

estudio, sus principales métodos y su estatus de ciencia./ Describe y analiza los General
procesos psicológicos básicos, cognitivos y afectivos, que participan del
comportamiento humano; compara el acercamiento de la psicología a la salud
mental con el de las otras disciplinas de la salud./ Respeta la diversidad de las
Ciencias de la Salud y el Comportamiento.
Elabora una interpretación fundada de los principales procesos sociales Sociedad y
modernos, a partir de los principios de la sociología, ciencia política y economía. Ciencias Sociales
Vincula la Psicología a las Ciencias Sociales/ Desarrolla una actitud crítica y
teóricamente fundamentada acerca de la sociedad actual.
Comprende los aportes de la antropología a la comprensión de la diversidad del Psicología y
comportamiento humano, a partir de la noción de cultura.; se introduce en el Cultura
campo de las ciencias antropológicas, identificando sus herramientas
conceptuales y metodológicas; vincula la Psicología a la Antropología/ Aplica el
enfoque antropológico-cultural a la comprensión de la realidad chilena/ valora la
noción de cultura como eje explicativo del comportamiento humano.
Conoce lenguaje Matemático y razonamiento lógico. Números racionales: Fundamentos de
operatoria. Razones proporciones y sus aplicaciones. Porcentajes. Conversiones y las matemáticas
mezclas: unidades de medida
Entiende la teoría de la neurona y la organización y funcionamiento del tejido Introducción a la
nervioso; entiende los mecanismos fundamentales de la comunicación neuronal: el Neurociencia
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PROYECTO DE CARRERA
potencial de acción y la transmisión sináptica; comprende los principios anatomo-

fisiológicos que subyacen a la percepción sensorial, el control motor, la respuesta
autonómica, el ciclo circadiano/ Identifica y sitúa las principales estructuras del
Sistema Nervioso y su organización anatómica / Juzga como esencial el rol del
sistema nervioso como integrador y regulador del comportamiento
Reconoce los aspectos centrales de Psicología Social norteamericana: Actitudes, Psicología Social I
influencia social, dinámica de grupos, cognición social, estereotipos; describe los
principales antecedentes históricos de la psicología social así como su objeto de
estudio y desarrollos teórico-metodológicos actuales/ Analiza los principales
modelos que explican los procesos individuales y grupales desde el enfoque
socio-cognitivo; desarrolla análisis de su realidad social inmediata a partir de las
categorías anteriores/ Opina sobre la perspectiva norteamericana de la psicología
social
Conoce las técnicas clásicas de la Estadística Descriptiva para la interpretación de Bioestadística
datos y la construcción de tablas y gráficos de frecuencias, así como la
interpretación y construcción de las principales medidas de tendencia central, de
posición y de variabilidad; Construye modelos sencillos para el ajuste de datos
bidimensionales, y conocer los elementos indispensables para elegir el mejor
modelo de ajuste.; Conoce los elementos fundamentales en la construcción de una
medida de probabilidad.
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PROYECTO DE CARRERA
Individualiza los procesos cognitivos básicos: atención, conciencia, memoria y Neurociencia y

lenguaje; comprende los fundamentos conceptuales y metodológicos de la cognición
neurociencia cognitiva y la neuropsicología.; construye una imagen integrada de
la generación, funcionamiento y características de los procesos cognitivos, que
incluya tanto los aspectos de procesamiento como las bases neuro-funcionales./
Califica al encéfalo como factor generador y modulador de los procesos
cognitivos
Reconoce los fundamentos conceptuales de las denominadas perspectivas críticas Psicología Social
o alternativas de investigación en Psicología Social, su historia, exponentes II
principales y temas de investigación más significativos; se familiariza con los
procesos sociales modernos y establecer sus efectos sobre los individuos, las
sociedades y la evolución socioeconómica de las diversas regiones del mundo./
Aplica los principios analíticos emanados de las perspectivas alternativas en
Psicología Social a algunas temáticas de investigación y a ciertos procesos de la
vida cotidiana./ Acepta la diversidad de perspectivas sobre la psicología Social.
Identifica y evalúa las características que determinan el conocimiento científico. Metodología de
Identificar y comprender la lógica y el proceso de investigación científico. la investigación
Describe problemas que puedan ser abordados de manera científica dentro del
área de la salud. Fundamenta teóricamente un proceso de investigación. Manejar
fuentes de información bibliográfica de acuerdo a normas estandarizadas (normas
APA). Construye hipótesis de investigación que se deriven de teorías o de
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PROYECTO DE CARRERA
investigaciones empíricas que puedan ser contrastadas durante un proceso de

investigación. Delimita una investigación desde un determinado enfoque y desde
un determinado alcance o tipo de investigación.
Conoce las características más relevantes de las diversas alteraciones del Psicopatología
psiquismo humano; maneja los criterios para reconocer los fenómenos
psicopatológicos y diferenciarlos de los fenómenos psíquicos considerados
normales; conoce los aspectos definitorios básicos de los diversos trastornos
psicopatológicos/ Es capaz de llevar a cabo un proceso de diagnóstico multiaxial
basado en los criterios del sistema DSM-IV-TR; realiza el examen mental y tienen
conocimiento de exámenes complementarios/ Desarrolla una actitud de respeto
hacia con pacientes con alteraciones psíquicas.
Conoce las principales teorías de la comunicación; de Comunicación Psicología de la
interpersonal; de Comunicación de masas/ Realiza análisis generales de los comunicación
fenómenos comunicativos en su entorno inmediato/ Aquilata la importancia de
los procesos de comunicación para el entendimiento del comportamiento
Profundizan los conocimientos en metodología cuantitativa y análisis de datos en Investigación
investigación; vincula los métodos y análisis al proceso de formulación de un cuantitativa
proyecto de investigación cuantitativa; adquiere conocimiento de los distintos
tipos de diseños de investigación para que pueda seleccionar o desarrollar un
diseño de investigación específico/ Recolecta y analizan datos cuantitativos,
asistidos por un software especializado.
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PROYECTO DE CARRERA
Conoce los métodos, técnicas de diagnóstico, síntomas y signos de enfermedades Salud mental y
mentales, su evolución, los factores etiopatogénicos en juego, los recursos psiquiatría
terapéuticos y su efectividad en cada caso.; conoce los campos específicos de
acción del psicólogo en el quehacer psiquiátrico y en salud mental.; conoce las
limitaciones del conocimiento y acción de la psiquiatría/ Realiza diagnósticos
diferenciales de enfermedades mentales/ Desarrollar una actitud abierta hacia el
enfermo mental.
Comprende los fundamentos de las técnicas e intervenciones utilizadas en la Estrategias de
Promoción y la Prevención psicosocial y de la salud; vincula el trabajo familiar y promoción y
comunitario como ente socializador básico del modelo de prevención; organiza el prevención
saber respecto de planes y programas asociados a la intervención en Promoción y psicosocial
Prevención en ámbito psicosocial y de la Salud Mental/ valida el enfoque
preventivo en psicología.
Profundiza los conocimientos en metodología cualitativa y su fundamento Investigación
epistemológico; vincula los métodos y análisis al proceso de formulación de un cualitativa
proyecto de investigación cualitativa; domina las técnicas más conocidas de
recolección y análisis de datos cualitativos más importantes/ recolecta y analizan
datos cualitativos, asistidos por un software especializado.
Identifica y plantea un problema de investigación enmarcado dentro de área de la Seminario de
salud. Diseña el fundamento teórico de una investigación, a partir del análisis y grado I
ordenamiento de fuentes bibliográficas válidas y confiables. Plantea hipótesis que
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PROYECTO DE CARRERA
se deriven y fundamenten claramente en un marco teórico determinado. Delimita

la investigación, por medio de la identificación y justificación de su enfoque y
alcance o tipo. Determina y describe un diseño de investigación que se ajusto a un
problema e hipótesis determinadas. Delimita el campo de investigación a partir
de la definición de una población y la extracción de una muestra determinada
mediante procedimientos muestrales apropiados. Identifica, describe y/o diseña
los instrumentos de recopilación de información necesarios para obtener la
información apropiada para abordar el problema de investigación definido.
Diseña un plan de análisis de información que se ajuste a los instrumentos
utilizados y las preguntas e hipótesis de investigación propuestos.
Analiza la información recopilada, utilizando técnicas cuantitativas o cualitativas Seminario de
de análisis, dependiendo de la naturaleza de la misma. Contrasta hipótesis de grado II
investigación a partir de la información analizada. Responde las preguntas de
investigación y evalúa el logro de objetivos de investigación. Contrasta los
resultados obtenidos en la investigación con el fundamento teórico de la misma o
con otras investigaciones que hayan abordado problemáticas semejantes con
similar metodología.
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PROYECTO DE CARRERA

Conoce los acuerdos fundamentales e historia de la disciplina, con énfasis en La Psicología y su
El/la egresado/a la definición del objeto de estudio y de la apropiación del método científico. contexto profesional
de Psicología de la Distingue los roles profesionales del psicólogo y los diversos escenarios de
Universidad de actuación profesional/ Valora positivamente la disciplina psicológica y del rol
Aconcagua es profesional del psicólogo
capaz de: evaluar Adquiere nociones centrales de las principales corrientes psicológicas/ Realiza Teorías y Sistemas
y diagnosticar análisis crítico de los enfoques psicológicos; distingue diferentes tipos de Psicológicos
fenómenos y epistemologías subyacentes a las citadas perspectivas. / Acepta la diversidad
procesos de la Psicología y de sus modelos teóricos subyacentes
psicológicos; Reflexiona sobre las distintas teorías explicativas del desarrollo humano y los Ciclo vital y
diseñar, ejecutar y conceptos claves de este ámbito; Analiza los propósitos, aplicaciones y desarrollo humano I
evaluar estrategias herramientas de la psicología evolutiva; comprende las condiciones de
preventivas e desarrollo de las dimensiones afectivas, físicas, cognitivas, sociales y de
interventivas personalidad desde la etapa prenatal a la niñez/ Aplica los conocimientos
propias de la anteriores al describir su realidad inmediata/ Pondera la importancia de los
disciplina; e procesos evolutivos en la determinación del comportamiento
interactuar con Categoriza los diferentes tipos de aprendizaje (condicionamiento clásico, Psicología del
clientes-usuarios operante, aprendizaje social, impronta, habituación-sensibilización); Compara aprendizaje
para enmarcar el los diferentes niveles de aprendizaje humano y animal; entiende los factores
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PROYECTO DE CARRERA
servicio explicativos de los diferentes tipos de aprendizaje/ Diseña programas de

profesional en sus modificación del comportamiento.
necesidades y Identifica los principales modos de explicación del comportamiento humano Motivación,
recursos; con un presentes en las ciencias sociales aplicadas a la motivación, afectividad y afectividad y
enfoque sexualidad; Conoce modelos y conceptos básicos asociados al sexualidad
generalista, a comportamiento humano, en relación a los procesos psicológicos afectivos y
partir de la motivacionales; evalúa los diferentes modelos de la afectividad, motivación y
comprensión de emoción humana/ Juzga el rol de los procesos afectivos, motivaciones y
los fundamentos sexuales en la conformación del comportamiento.
epistemológicos, Comprende las condiciones de desarrollo de las dimensiones afectivas, físicas, Ciclo vital y
teóricos y cognitivas, sociales y de personalidad vital desde la adolescencia a la adultez/ desarrollo humano II
metodológicos del Aplica los conocimientos anteriores al describir su realidad inmediata/ Valora
estudio científico la etapa adolescente-adulta en la conformación del comportamiento
del Categoriza los diferentes tipos de enfoques teóricos acerca de la inteligencia, Inteligencia y
comportamiento el desarrollo del pensamiento y la construcción de la cognición; explica el Cognición
humano y funcionamiento de procesos de pensamiento complejos (toma de decisiones,
observando el lenguaje, razonamiento, etc.); reconoce los principios de la inteligencia, su
marco conceptualización y medición; compara los principales modelos que explican
deontólógico la construcción de la cognición./ Aplica la teoría de la inteligencia y la
acordado por la cognición en situaciones problema./ Se compromete con la postura de
profesión. desarrollo de capacidades cognitivas.
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PROYECTO DE CARRERA
Identifica los conceptos centrales que explican la formación y el Psicología de la

funcionamiento de la personalidad; reconocer los principales aportes de las Personalidad
distintas escuelas de psicología al estudio de la personalidad; desarrolla una
reflexión crítica sobre la noción de personalidad, sus clasificaciones y teorías/
Aplica la teoría de la personalidad en la comprensión de su realidad
inmediata/ Aquilata el valor del concepto de personalidad en la comprensión
de la conducta
Describe la realidad en términos de cogniciones, afectos, emociones y Práctica de
procesos grupales, categorías y conceptos propios de la psicología./ Valida Observación
una perspectiva científica de la psicología y toman una distancia crítica del
sentido común, para la comprensión de su realidad.
Conceptualiza los aspectos emocionales en juego en el proceso del envejecer Ciclo vital y
normal y las actividades que apuntan a promocionar un envejecimiento desarrollo humano
saludable/ Aplica los conocimientos psicológicos sobre la vejez para describir III
su realidad inmediata./ Desarrolla una actitud reflexiva acerca del envejecer
y en contra de los prejuicios habituales en relación al tema
Conoce los fundamentos de la medición psicológica/ Aplica los principios y Medición y
buenas prácticas en los procesos evaluativos (entrevista, diagnóstico, setting, evaluación
rapport); realiza entrevistas de devolución y entrenamiento de habilidades psicológica
para la comunicación de resultados; elaborar informes psicológicos basados
en el análisis de los instrumentos de evaluación tanto cuantitativos como
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PROYECTO DE CARRERA
cualitativos/ Desarrolla una actitud ética respecto de los procesos de

psicoevaluación
Comunica de manera efectiva elementos propios de la disciplina en la Práctica de
interacción cliente – usuario. Comunicación con el
cliente-usuario
Conoce los principales instrumentos de evaluación neuropsicológica y de Estrategias de

medición de funciones cognitivas/ Usa test psicológicos y neuropsicológicos evaluación de
para medir funciones cognitivas. funciones cognitivas
Conoce los principales instrumentos de evaluación de la personalidad / Usa Estrategias de

test psicológicos para medir personalidad. evaluación de la
personalidad
Realiza una evaluación de un caso real en base a instrumentos psicológicos. Práctica de

Evaluación
Psicológica
Comprende la definición de la Psicología Clínica; distingue el rol del Psicología Clínica

psicólogo clínico; identifica los principales elementos de la situación
terapéutica/ Usa herramientas de evaluación clínica.
Comprende la definición de la Psicología Educacional; distingue el rol del Psicología Educacional
psicólogo educacional; identifica los principales temas de la psicología
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PROYECTO DE CARRERA
educacional/ Usa herramientas de evaluación psicoeducativa / Aprecia la

perspectiva de la psicología educacional
Comprende la definición de la Psicología Organizacional; distingue el rol del Psicología
psicólogo organizacional; identifica los principales fenómenos del Organizacional
comportamiento organizacional (liderazgo, comunicación, conflictos,
motivación)/ Usa herramientas de evaluación organizacional.
Comprende la definición de la Psicología Comunitaria; distingue el rol del Psicología
psicólogo comunitario; identifica el enfoque psicosocial/ Usa herramientas de Comunitaria
evaluación de la realidad psicosocial.
Aplica saberes vinculados a la profesión en diferentes escenarios de actuación Práctica de
(Habilidades de vinculación con el medio educativo, Habilidades Habilidades del
terapéuticas, Habilidades de Consultoría y vinculación organizacional, Psicólogo
Habilidades Sociales del psicólogo comunitario).
Contrasta las teorías de la psicoterapia/ Aplica los principios de la Teorías de la
psicoterapia a la comprensión de situaciones terapéuticas/ Valora la psicoterapia
diversidad y aporte de las teorías de la psicoterapia
Distingue los diferentes niveles de intervención psicoeducativa (intervención Intervención
individual, intervención curricular, intervención institucional)/ Aplica la psicoeducativa
perspectiva psicoeducativa para comprender fenómenos de la realidad
educacional/ Valora la amplitud y aporte de la intervención educativa
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PROYECTO DE CARRERA
Distingue los sistemas de selección, desarrollo y evaluación de los Recursos Gestión de recursos
humanos/ Aplica la perspectiva organizacional para comprender fenómenos humanos
de la realidad laboral.
Distingue los elementos básicos de la intervención psicosocial / Aplica la Modelos de
perspectiva comunitaria para comprender los problemas psicosociales/ intervención
Valora la complejidad y aporte de la intervención comunitaria psicosocial
Identifica necesidades y evalúa procesos en el ámbito profesional (detección Práctica de

de necesidades psicoeducativas, en psicodiagnóstico clínico, práctica en Intervención I
detección de necesidades organizacionales; detección de necesidades
psicosociales)/ Valida los principios y buenas prácticas de los procesos de
detección de necesidades del profesional psicólogo
Reflexiona acerca de los problemas filosóficos y epistemológicos derivados de Seminario de
las principales corrientes psicológicas / Discrimina diferentes niveles de integración
discusión en los problemas anteriormente citados / Valora la reflexión teórica disciplinar
para una mejor apropiación del conocimiento psicológico
Conoce temas emergentes en la Psicología/ Usa los conceptos emergentes Tópicos emergentes
para anticipar escenarios profesionales/ Adquiere una actitud innovadora en Psicología
respecto al conocimiento psicológico
Conoce de aspectos diferenciadores de la intervención en contextos obligados; Psicología y Derecho
Comprende la relación entre Psicología y Derecho/ Aplica los principios de la
Psicología jurídica en la comprensión de problemas psicológicos.
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PROYECTO DE CARRERA
Distingue entre los niveles de política, programa y proyecto/ Conoce los Políticas públicas y
modelos conceptuales que han guiado las políticas públicas en Chile/ Conoce Psicología
las Políticas Públicas vigentes en el ámbito de la Salud Mental, la Educación y
la Intervención psicosocial.
Comprende la metodología de proyectos/ Comprende la metodología de Elaboración y
evaluación de proyectos/ Valora el uso de la metodología de proyectos en el evaluación de
ámbito de las ciencias sociales proyectos
Elaborar y evalúa un proyecto de intervención profesional./ Valida los Práctica de

principios y buenas prácticas de los proyectos de intervención del profesional Intervención II
psicólogo
Aplica el ejercicio profesional bajo supervisión/ Valida los principios y buenas Práctica profesional
prácticas del ejercicio profesional del psicólogo
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PROYECTO DE CARRERA
XI. Organización del Plan de Estudios y Líneas de Formación
Tabla: Relación Planes de Estudio y Líneas de Formación para la definición de asignaturas
Líneas de
Línea de Formación Línea de Formación Línea de Formación Línea de Formación
Formación/
Sello Formativo Troncal Complementaria Remedial
Planes de
Estudio
• Trabajo en Equipo
• Comunicación
Efectiva
• Liderazgo
Plan Común
• Resolución de
de la
Problemas
Universidad
• Comunicación
efectiva en el ámbito
laboral
• Liderazgo y Gestión
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PROYECTO DE CARRERA
• Trabajo en equipo en
la Organización
• Resolución de
problemas en el
contexto profesional
• La Psicología y su contexto
profesional
• Teorías y Sistemas
psicológicos
• Ciclo vital y desarrollo

Plan
humano I
Diferenciado
de Carrera • Psicología del aprendizaje
• Motivación, afectividad y
sexualidad

humano II
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PROYECTO DE CARRERA
• Inteligencia y Cognición
• Psicología de la
Personalidad
• Práctica de Observación

humano III
• Medición y evaluación
psicológica
• Práctica de Comunicación
con el cliente-usuario
• Estrategias de evaluación
de funciones cognitivas
• Estrategias de evaluación
de la personalidad
• Práctica de Evaluación
Psicológica
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PROYECTO DE CARRERA
• Seminario de integración
disciplinar
• Tópicos emergentes en
Psicología
• Psicología Clínica
• Psicología Educacional
• Psicología Organizacional
• Psicología Comunitaria
• Práctica de Habilidades
del Psicólogo
• Teorías de la psicoterapia
• Intervención
psicoeducativa
• Gestión de recursos
humanos
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PROYECTO DE CARRERA
• Modelos de intervención
psicosocial
• Práctica de Intervención I
• Psicología y Derecho
• Práctica de Intervención II
• Práctica profesional
• Filosofía y Epistemología
• Biología y
comportamiento
• Psicología General
Plan Común
de Área • Sociedad y Ciencias
Sociales
• Psicología y Cultura
• Introducción a la
Neurociencia
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PROYECTO DE CARRERA
• Psicología Social I
• Bioestadística
• Neurociencia y cognición
• Psicología Social II
• Metodología de la
investigación
• Psicopatología
• Psicología de la
comunicación
• Investigación cuantitativa
• Salud mental y psiquiatría
• Estrategias de promoción
y prevención psicosocial
• Investigación cualitativa
• Seminario de grado I
• Seminario de grado II
• Políticas públicas y
Psicología
• Elaboración y evaluación
de proyectos
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PROYECTO DE CARRERA
• Bases para el
Desarrollo
Cognitivo
• Bases de la
investigación
científica
• Fundamentos
de las Ciencias
• Fundamentos
de las
matemáticas
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PROYECTO DE CARRERA
XII. Plan de Estudios Carrera de Psicología
Horas Horas
Horas Horas
Semestre Nombre Asignaturas y Código semestrales Semestrales Requisitos Asignaturas y Código
Semanales Semestrales2
teóricas prácticas1
1. La Psicología y su contexto profesional Ingreso
4 72 0 72
2. Filosofía y Epistemología Ingreso

4 72 0 72
3. Bases para el Desarrollo Cognitivo Ingreso

4 36 36 72
4. Bases de la investigación científica Ingreso

I 4 72 0 72
5. Fundamentos de las Ciencias Ingreso

4 72 0 72
6. Biología y comportamiento Ingreso

2 36 0 36
7. Comunicación Efectiva3 Ingreso

4 32 32 64
Total 26 392 68 460
1 Se considerará actividad práctica a todo procedimiento que se realice en laboratorio de ciencias básicas, de la especialidad y/o a salida a terreno.
2 Total calculado en base a un semestre de 18 semanas lectivas.
3 Las asignaturas Sello Institucional consideran solamente 16 semanas lectivas
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
8. Teorías y sistemas psicológicos La Psicología y su contexto profesional

4 72 0 72
9. Psicología general
2 36 0 36
10. Sociedad y Ciencias Sociales

4 72 0 72
11. Psicología y Cultura

II 2 36 0 36
12. Fundamentos de las matemáticas

4 72 0 72
13. Introducción a la Neurociencia Biología y Comportamiento

4 72 0 72
14. Liderazgo
4 32 32 64
Total 24 392 32 424

15. Ciclo vital y desarrollo humano I
4 72 0 72
16. Psicología del aprendizaje

2 36 0 36
17. Motivación, afectividad y sexualidad

2 36 0 36
III
18. Psicología Social I
4 72 0 72
19. Bioestadística Bases de la investigación científica

4 72 0 72
20. Neurociencia y cognición Introducción a la Neurociencia

4 72 0 72
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PROYECTO DE CARRERA
21. Trabajo en Equipo

4 32 32 64
Total 24 392 32 424

22. Ciclo vital y desarrollo humano II Ciclo vital y desarrollo humano I
4 72 0 72
23. Inteligencia y Cognición Teorías y sistemas Psicológicos/

4 72 0 72
Neurociencia y Cognición
24. Psicología de la Personalidad Teorías y sistemas Psicológicos/
4 72 0 72
Motivación, afectividad y sexualidad
IV 25. Psicología Social II Teorías y sistemas Psicológicos/

4 72 0 72
Psicología Social I
26. Metodología de la Investigación Bioestadística
2 36 0 36
27. Práctica de Observación Psicología General

2 9 27 36
28. Resolución de Problemas

4 32 32 64
Total 24 365 59 424
46
Código Documento:
Página 47 de 1035
PROYECTO DE CARRERA
29. Ciclo vital y desarrollo humano III Ciclo vital y desarrollo humano II
2 36 0 36
30. Psicopatología Psicología de la Personalidad

4 72 0 72
31. Medición y evaluación psicológica Bioestadística

4 54 18 72
32. Psicología de la comunicación Psicología Social II

4 72 0 72
V
33. Investigación cuantitativa Metodología de la Investigación
4 36 36 72
34. Práctica de Comunicación con el cliente- Psicología Social I

usuario 2 9 27 36
35. Comunicación efectiva en el ámbito Comunicación efectiva

laboral 4 32 32 64
Total 24 311 113 424

36. Salud mental y psiquiatría Psicopatología
4 72 0 72
37. Estrategias de evaluación de funciones Inteligencia y Cognición/ Medición y

cognitivas 4 54 18 72 evaluación psicológica
VI
38. Estrategias de evaluación de la Psicología de la Personalidad/
personalidad Medición y evaluación psicológica
4 54 18 72
47
Código Documento:
Página 48 de 1035
PROYECTO DE CARRERA
39. Estrategias de promoción y prevención Psicología Social II

psicosocial 2 36 0 36
40. Investigación cualitativa Metodología de la Investigación

4 36 36 72
41. Práctica de Evaluación Psicológica Medición y evaluación psicológica

2 9 27 36
42. Liderazgo y gestión Liderazgo

4 32 32 64
Total 24 293 131 424

43. Psicología Clínica Salud mental y psiquiatría/ Estrategias
4 72 0 72
de evaluación de la personalidad
44. Psicología Educacional Estrategias de evaluación de funciones
4 72 0 72
cognitivas
45. Psicología Organizacional Psicología de la Comunicación
4 72 0 72
46. Psicología Comunitaria Estrategias de promoción y

VII 4 72 0 72
prevención psicosocial
47. Seminario de grado I Investigación cuantitativa/
2 36 0 36
Investigación cualitativa
48. Práctica de Habilidades del Psicólogo Práctica de Comunicación con el
2 9 27 36
cliente-usuario
49. Trabajo en Equipo en la Organización Trabajo en equipo
4 32 32 64
Total 24 365 59 424
48
Código Documento:
Página 49 de 1035
PROYECTO DE CARRERA
50. Teorías de la psicoterapia Psicología Clínica

4 72 0 72
51. Intervención psicoeducativa Psicología Educacional

4 72 0 72
52. Gestión de recursos humanos Psicología Organizacional

4 72 0 72
53. Modelos de intervención psicosocial Psicología Comunitaria

VIII 4 72 0 72
54. Seminario de grado II Seminario de Grado I

2 36 0 36
55. Práctica de Intervención I Práctica de Habilidades del Psicólogo

2 9 27 36
56. Resolución de Problemas en el contexto Resolución de problemas

profesional 4 32 32 64
Total 24 365 59 424

57. Seminario de integración disciplinar
4 72 0 72
58. Tópicos emergentes en Psicología

4 72 0 72
59. Psicología y Derecho

IX 4 72 0 72
60. Políticas públicas y Psicología Psicología Educacional/ Psicología

2 36 0 36
Comunitaria
61. Elaboración y evaluación de proyectos
2 36 0 36
49
Código Documento:
Página 50 de 1035
PROYECTO DE CARRERA
62. Práctica de Intervención II Práctica de Intervención I

10 36 144 180
Total 26 324 144 468

63. Práctica profesional Elaboración y evaluación de
X 24 36 432 468
proyectos/ Práctica de Intervención II
Total 26 36 432 468
Horas Totales
3235 1129 4364
Carrera Profesional
50
Código Documento:
Página 51 de 1035
PROYECTO DE CARRERA
XIII. Distribución de asignaturas por Líneas de Formación y porcentajes

asociados.
a) Formación Troncal (de Especialidad):
Línea de Formación Troncal

Horas
La Psicología y su contexto profesional 72

Teorías y Sistemas psicológicos 72
Ciclo vital y desarrollo humano I 72
Psicología del aprendizaje 36
Motivación, afectividad y sexualidad 36
Ciclo vital y desarrollo humano II 72
Inteligencia y Cognición 72
Psicología de la Personalidad 72
Práctica de Observación 36
Ciclo vital y desarrollo humano III 36
Medición y evaluación psicológica 72
Práctica de Comunicación con el cliente-usuario 36
Estrategias de evaluación de funciones cognitivas 72
Estrategias de evaluación de la personalidad 72
Práctica de Evaluación Psicológica 36
51
Código Documento:
Página 52 de 1035
PROYECTO DE CARRERA
Psicología Clínica 72
Psicología Educacional 72
Psicología Organizacional 72
Psicología Comunitaria 72
Práctica de Habilidades del Psicólogo 36
Teorías de la psicoterapia 72
Intervención psicoeducativa 72
Gestión de recursos humanos 72
Modelos de intervención psicosocial 72
Práctica de Intervención I 36
Seminario de integración disciplinar 72
Tópicos emergentes en Psicología 72
Psicología y Derecho 72
Práctica de Intervención II 180
Práctica profesional 468
52
Código Documento:
Página 53 de 1035
PROYECTO DE CARRERA
b) Formación Complementaria o Básica (de fundamentos):
Línea de Formación Complementaria o Básica Horas

Filosofía y Epistemología 72
Biología y comportamiento 36
Psicología general 36
Sociedad y Ciencias Sociales 72
Psicología y Cultura 36
Introducción a la Neurociencia 72
Psicología Social I 72
Bioestadística 72
Neurociencia y cognición 72
Psicología Social II 72
Metodología de la investigación 36
Psicopatología 72
Psicología de la comunicación 72
Investigación cuantitativa 72
Salud mental y psiquiatría 72
Estrategias de promoción y prevención psicosocial 36
Investigación cualitativa 72
Seminario de grado I 36
53
Código Documento:
Página 54 de 1035
PROYECTO DE CARRERA
Seminario de grado II 36
Políticas públicas y Psicología 36
Elaboración y evaluación de proyectos 36
c) Formación asociada a Sello Institucional:

Línea de Formación Sello Institucional Horas
Comunicación Efectiva 64
Liderazgo 64
Resolución de Problemas 64
Comunicación Efectiva 64
Comunicación efectiva en el ámbito laboral 64
Liderazgo y Gestión 64
Trabajo en equipo en la Organización 64
Resolución de problemas en el contexto profesional 64
d) Formación asociada Remediales:

Remediales
Horas
Bases para el Desarrollo Cognitivo 72

Bases de la investigación científica 72
Fundamentos de las Ciencias 72
Fundamentos de las matemáticas 72
54
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Resumen
Distribución
LINEAS DE FORMACIÓN Porcentual En Plan Horas
de Estudios
Línea de Formación Troncal 54% 2.376
Línea de Formación Complementaria 27% 1.188
Línea de Formación Remedial 7% 288
Línea de Formación Sello Institucional 12% 512
TOTAL 100% 4.364
55
Código Documento:
Página 56 de 1035
PROYECTO DE CARRERA
XIV. Ámbitos de desempeño
Respecto al campo ocupacional del psicólogo, éste tradicionalmente se desempeña en:
- Consulta particular y centros médicos.

- Consultorios de atención primaria y centros de salud familiar y comunitaria.
- Hospitales, centros de rehabilitación, y comunidades terapéuticas.
- Salas cunas y jardines infantiles.
- Escuelas, colegios y liceos.
- Universidades e instituciones de educación terciaria.
- Hogares de menores y centros de acogida.
- Consultoras de recursos humanos y centros de estudio de mercado.
- Empresas y organizaciones productivas.
- Programas gubernamentales y reparticiones públicas.
- Proyectos sociales y ONG’s.
- Comunidades y organizaciones territoriales
- Centros de investigación y Laboratorios de ideas (think tanks).
- Supervisiones, Coordinaciones y Gerencias de instituciones, políticas y programas de
su competencia, entre otras.
Además, en los últimos años se han perfilado otros ámbitos de desempeño:

- Juzgados, fiscalía y defensoría penal pública.
- Programas de estimulación cognitiva y de estilos de vida saludable.
- Consultoras ambientales.
- Clubes deportivos.
- Iniciativas interdisciplinarias en el campo de las Ciencias de la Salud, Ciencias
Cognitivas, de la Educación, Ciencias Sociales, de las Organizaciones, etc.
56
Código Documento:
Página 57 de 1035
PROYECTO DE CARRERA
XV. Malla Curricular
Semestre I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI Semestre VII Semestre VIII Semestre IX Semestre X
La Psicología y su Teorías y Ciclo Vital y Ciclo Vital y Ciclo Vital y Seminario de

Salud Mental y Psicología Clínica Teorías de la Práctica
contexto Sistemas Desarrollo Desarrollo Desarrollo integración
Psiquiatría (72) (72) psicoterapia (72) profesional (468)
profesional (72) Psicológicos (72) humano I (72) Humano II (72) Humano III (36) disciplinar (72)
Estrategias de
Filosofía y Intervención Tópicos
Psicología Psicología del Inteligencia y Psicopatología evaluación de Psicología
Epistemología psicoeducativa emergentes en
General (36) aprendizaje (36) cognición (72) (72) Funciones Educacional (72)
(72) (72) Psicología (72)
Cognitivas (72)
Bases para el Sociedad y Motivación, Medición y Estrategias de Psicología Gestión de

Psicología de la Psicología y
Desarrollo Ciencias Sociales afectividad y Evaluación evaluación de la Organizacional recursos
Personalidad (72) Derecho (72)
Cognitivo (72) (72) sexualidad (36) Psicológica (72) Personalidad (72) (72) humanos (72)
Estrategias de
Bases de la Psicología de la Modelos de
Psicología y Psicología Social I Psicología Social II promoción y Psicología Políticas públicas
investigación comunicación intervención
Cultura (36) (72) (72) prevención Comunitaria (72) y Psicología (36)
científica (72) (72) psicosocial (72)
psicosocial (36)
Fundamentos de Metodología de Elaboración y

Fundamentos de Bioestadística Investigación Investigación Seminario de Seminario de
las matemáticas la investigación evaluación de
las Ciencias (72) (72) cuantitativa (72) cualitativa (72) grado I (36) grado II (36)
(72) (36) proyectos (36)
Práctica de
Biología y Neurociencia y Práctica de Práctica de Práctica de Práctica de Práctica de
Introducción a la comunicación
Comportamiento cognición Observación Evaluación habilidades del Intervención I Intervención II
Neurociencia (72) con el cliente-
(36) (72) (36) Psicológica (36) Psicólogo (36) (36) (180)
usuario (36)
Comunicación Resolución de
Trabajo en
Comunicación Trabajo en Resolución de efectiva en el Liderazgo y Problemas en el
Liderazgo (64) equipo en la
efectiva (64) equipo (64) Problemas (64) ámbito laboral Gestión (64) contexto
organización (64)
(64) profesional (64)
57
Código Documento:
Página 58 de 1035
PROYECTO DE CARRERA
XVI. Proceso de titulación
Para optar al grado académico de Licenciado, que otorgue su carrera, el alumno deberá
cumplir, las siguientes condiciones:
a) Tener la calidad de alumno regular.
b) Aprobar todas las asignaturas del Plan de Estudios hasta el Octavo Semestre de
su carrera.
c) Entregar de acuerdo al Calendario establecido por la Coordinación Nacional de
su carrera, la Tesina, con que concluye la actividad de Seminario de Grado II.
d) Aprobar la Tesina, de conformidad a lo establecido en las Pautas de Evaluación,
que defina la Coordinación Nacional de su Carrera.
Para dar inicio al Proceso de Titulación, el alumno deberá cumplir las exigencias
establecidas en el Reglamento Académico de Pregrado, haber aprobado la práctica
profesional y haber egresado, para luego cancelar los aranceles que correspondan a
este proceso, los que serán definidos anualmente por la Universidad, adquiriendo la
calidad de Alumno en Proceso de Titulación.
Una vez cumplida la exigencia anteriormente señalada, la Unidad de Registro
Curricular, abrirá el Expediente de Titulación, verificando la existencia de toda la
documentación exigible para este efecto. Una vez verificado lo señalado
precedentemente, la Unidad de Registro Curricular, notificará a la respectiva Jefatura
de Carrera, para que ésta unidad defina la fecha y hora para la rendición del Examen
de Título.
El plazo máximo para la fijación del Examen de Título será de 30 días, contados desde
la fecha de notificación efectuada por la Unidad de Registro Curricular, que
corresponda a la respectiva Jefatura de Carrera.
El Jefe de Carrera, será el responsable de notificar al estudiante la situación de su
Expediente de Titulación, informándole sobre la documentación requerida y los plazos
para su entrega, si fuese necesario. También, deberá informar al estudiante la Fecha y
Hora definida para la aplicación del Examen de Título.
El Jefe de Carrera, entregará al alumno la información de los protocolos y exigencias
del Examen de Título, junto con una copia del presente Reglamento.
58
Código Documento:
Página 59 de 1035
PROYECTO DE CARRERA
Para la evaluación del Examen de Título se constituirá una Comisión Examinadora, ad-
hoc, la que estará integrada por docentes del área de la especialidad que corresponda a
la carrera a la que pertenece el alumno. Dicha Comisión será integrada por el Jefe de
Carrera, quien la presidirá, y otros docentes, según lo establecido en el Reglamento
General Académico.
Los protocolos generales aplicables al Examen de Título, serán definidos por la
Dirección General del Área de Salud, y los instrumentos de evaluación, como las
exigencias para su aprobación, serán definidos por la Coordinaciones Nacionales de
carrera.
Para las carreras profesionales, el Examen de Título contemplará el desarrollo,
presentación y defensa de un caso y/o la examinación escrita de aspectos teóricos y
prácticos que se consideren fundamentales para su ejercicio profesional, además de la
observancia de las habilidades definidas en la Línea de Formación Sello Institucional.
El Caso, será sorteado al inicio del Examen de Título, dentro de un conjunto de
posibilidades, definidas por la Coordinación Nacional de Carrera.
El alumno dispondrá de un tiempo para la preparación de su exposición y defensa, el
que será controlado por la Comisión Examinadora.
Las exigencias específicas para la aprobación del Examen de Título, serán definidas por
la Coordinación Nacional de Carrera y las exigencias generales para su aprobación, se
encuentran definidas en el Reglamento General Académico.
Para las carreras del Área de la Salud, que otorgan grado académico y título
profesional, rendido y aprobado el Examen de Título, el alumno recibirá el
Reconocimiento de su respectivo Grado Académico.
Para optar al título profesional, el estudiante deberá:
i. Cumplir las exigencias establecidas en el Reglamento Académico de Pregrado,
de la Universidad.
ii. Aprobar el Examen de Título definido para su carrera.
La aprobación del Examen de Título determinará la finalización académica de la
carrera y la certificación del título y/o grado académico respectivo.
59
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PROYECTO DE CARRERA
ANEXO I
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
60
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
NOMBRE ASIGNATURA O ACTIVIDAD CURRICULAR
La Psicología y su contexto profesional
Línea Formativa (Troncal/ Básica / Remedial/Sello o Práctica)

Troncal
Requisitos
Ingreso
Antecedentes Generales
Tipo de período académico en que
se imparte (Semestral, trimestral, Semestral
anual, modular)
Carácter de la Asignatura
(Teórica, Teórico Práctica, Teórica
Práctica, Práctica Profesional)
Nivel del Plan de Estudios I Semestre
Horas Semanales Plan de Estudios 4
Horas Totales Plan de Estudios 72
61
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Descripción de la Asignatura
Características generales:
La presente asignatura presenta una introducción a la psicología como disciplina y al
quehacer del psicólogo como profesional
Para este efecto, la asignatura presenta una definición inicial de la Psicología como ciencia
del comportamiento, como etapa de un proceso histórico con antecedentes que se remiten
a la antigüedad y que se plasman en la aparición de la Psicología científica en el siglo XIX
y la manera en que esta ciencia se adscribe al método científico. Además, se conoce el
quehacer del psicólogo en tanto profesional del comportamiento y los diferentes roles
que asume en diversos escenarios de actuación.
Relación con el Perfil de Egreso:

Esta asignatura aporta al perfil de egreso, en tanto colabora en el objetivo de que el
estudiante construya explicaciones de los fenómenos psicológicos, a través de la
actividad de conocer la historia de la disciplina, sus definiciones vigentes fundamentales
y los escenarios de actuación profesional.
Es decir, y citando el perfil de egreso, el estudiante logrará la “comprensión de los
fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos del estudio del
comportamiento humano”.
62
Código Documento:
Página 63 de 1035
PROYECTO DE CARRERA
Objetivos Generales y Específicos
Objetivo General
- Presentar al estudiante la Psicología como disciplina y como profesión, a través de un
recorrido histórico de la construcción de este saber y de su estatus profesional actual.
Objetivos Específicos
- Reflexionar sobre la historia de la psicología, desde la antigüedad, hasta su
adscripción a la ciencia y el método científico.
- Distinguir los roles profesionales del psicólogo y los diversos escenarios de actuación
profesional.
- Lograr en el estudiante una actitud positiva ante la psicología como ámbito del saber y
del psicólogo como rol profesional.
63
Código Documento:
Página 64 de 1035
PROYECTO DE CARRERA
Habilidades Asociadas a la Línea de Formación Sello Institucional
Habilidad a desarrollar: Comunicación efectiva
Habilidad para elaborar argumentaciones orales y escritas en el ámbito profesional

Capacidad para elaborar informes escritos en el ámbito profesional
Aprendizajes esperados
Elabora argumentaciones orales y escritas, en el ámbito de la profesión, con criterios

de verdad y validez, pertinentes al contexto y la situación comunicativa.
Presenta informes en su área profesional, con apego a las normas de la buena
redacción en la lengua materna.
64
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Contenidos de la asignatura (Unidades Temáticas, Contenidos Asociados y Duración)
Primera Unidad: Orígenes y antecedentes de la psicología (Clases teóricas: 8 horas)

- Pensamiento clásico acerca de la psique
- El alma, la edad medieval y el pensamiento cristiano
- El humanismo y el comportamiento: el Renacimiento, la reforma y la cultura del siglo
XV y XVI.
- La época moderna: algunos antecedentes de la aparición de la psicología
Segunda Unidad: El objeto de estudio de la psicología y su apropiación del método
científico (Clases teóricas: 8 horas)
- Desde el alma hasta el comportamiento.
- La relación de la Psicología con la Filosofía, la Ciencia y las Ciencias Sociales.
Tercera Unidad: El surgimiento de la Psicología científica (Clases teóricas: 14 horas)
- La Fundación de la psicología científica y Wilhelm Wundt
- Primeros estudio de Psicología Experimental: Fechner, Weber.
- La Psicología de William James.
- La Psicología Rusa y la psicología Reflexológica de Pavlov.
- La Escuela de la Gestalt
Cuarta Unidad: La Psicología en Latinoamérica y en Chile (Clases teóricas: 8 horas)
- La aparición de la psicología en Latinoamérica
- La aparición de la psicología en Chile
Quinta Unidad: Los roles profesionales del psicólogo y los escenarios de actuación
profesional (Clases teóricas: 18 horas)
- Las actividades profesionales del psicólogo: - Medir-Diagnosticar-Analizar; Prevenir-
Promocionar-Favorecer; Diseñar-Planificar-Proyectar; Intervenir-Asistir-Desarrollar;
Sistematizar-Consolidar-Evaluar.
- Los escenarios y ámbitos de actuación profesional: ámbito particular, público y
organizaciones (educativas, productivas, territoriales)
- Los roles profesionales tradicionales: el psicólogo clínico, el psicólogo educacional, el
psicólogo organizacional, el psicólogo comunitario
- Los nuevos roles profesionales: la psicología de la salud, la psicología jurídica
- Diferencia entre el rol profesional del psicólogo y otros roles profesionales.
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas de esta asignatura están centradas en generar un ambiente

propicio para el aprendizaje y una docencia inclusiva, que aspire al aprendizaje de todos
los estudiantes. Para ello, el docente podrá utilizar diferentes estrategias, según las
circunstancias que los lugares y escenarios de dicha práctica indiquen.
Con todo, se espera que las estrategias metodológicas incluyan:
- Método expositivo.
- Exposición problémica.
- Indagación mediada.
- Formulación de preguntas.
- Análisis textual.
- Pausa de tres minutos.
- Estrategia S-Q-A.
Se espera, además, que se utilice algunos instrumentos de consolidación de los

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
De esta manera, se aspira a una estructura de clases, planificada en torno a estas buenas
prácticas:
- El docente deberá establecer los objetivos esperados por cada clase y aplicar los
recursos didácticos necesarios para cumplir dichos objetivos.
- El docente tiene una estructura de clase, reconocible y predecible:
o Inicio de la clase: Es el momento instruccional que prepara a los estudiantes
para iniciar su proceso formativo. Este momento se estima en
aproximadamente un 20% de la clase. En el transcurso del mismo se activa la
atención y se promueven la motivación y el interés. En esta etapa el docente
66
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
efectúa un conjunto de acciones para atraer la atención de los estudiantes. Por

ejemplo, puede aplicar el humor, cambiar el tono de voz y utilizar estímulos
sensoriales distintos a los que usamos comúnmente. Además debe explicar los
objetivos que se persiguen, vincularlos con la carrera que se estudia, y
aprovechar de propiciar el trabajo autónomo.
o Desarrollo de la clase: En este momento instruccional se presenta y procesa la
nueva información, dando la oportunidad de procesarla y practicarla hasta
manejarla con facilidad. Es el momento que ocupa la mayor parte de la clase
(aproximadamente un 60% de toda la clase). Por tanto, los docentes deben
contar con una buena batería de actividades de aprendizaje a fin de hacer
trabajar a los estudiantes en situaciones que les sean interesantes y
significativas.
o Finalización de la clase: El momento instruccional de cierre persigue terminar la
clase de manera eficaz. Por tanto, implica revisar el aprendizaje logrado para
utilizarlo en diferentes contextos situaciones y situaciones, para así abrir la
posibilidad de profundizarlos mediante el establecimiento de enlaces con otros
contenidos. La transferencia significa precisamente la aplicación o utilización
del nuevo aprendizaje en situaciones cotidianas o en contextos distintos a los
mostrados en el aula. La transferencia será mayor en la medida en que las tareas
de aprendizaje sean más abiertas y planteen nuevos desafíos. Como una forma
de re-motivar y cerrar, se puede insistir en la utilidad que tiene el nuevo
contenido para la formación profesional. También es útil elogiar el logro de las
actividades prácticas bien desarrolladas por parte de los estudiantes.
67
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Estrategias Evaluativas
El sistema de evaluación que se propone para esta asignatura, consta de los siguientes
elementos evaluativos:
La asignatura consta de 3 evaluaciones teóricas:

La primera evaluación tendrá un peso evaluativo del 30%, respecto de la nota de
presentación a examen (2 horas).
La segunda evaluación tendrá un peso evaluativo del 30%, respecto de la nota de
Considerando las estrategias metodológicas antes descritas, se considera pertinente que

las estrategias evaluativas guarden total coherencia con las anteriores. Así, se evaluarán
dichas las estrategias por medio de:
- Pruebas objetivas de selección múltiple: Se caracterizan por estar constituidas por
un enunciado - Base o Premisa, en el que puede plantearse un problema en forma
de pregunta o afirmación incompleta y de un conjunto de alternativas como
posibles respuestas. El número de posibles respuestas pueden 3 - 4 ó 5 y reciben el
nombre de Alternativas. El estudiante debe seleccionar la alternativa correcta o la
más adecuada. La alternativa correcta recibe el nombre de clave y las otras
alternativas incorrectas se denominan distractores. Cada evaluación mediante la
modalidad de pruebas de selección no deberá poseer más de 35 preguntas y
menos de 20. El prema (Patrón de rendimiento mínimo aceptable) para cada
evaluación será de un 60% = nota 4,0.
- Análisis de producciones: Ensayos. Evaluada con rúbrica
- Análisis de producciones: Presentaciones. Evaluada con rúbrica
Pruebas Recuperativas: 2 horas

Examen ordinario: 2 horas
Examen de repetición: 2 horas
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PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Bibliografía obligatoria y complementaria
Bibliografía Obligatoria( 2):

Leahey, T.H. (2004). Historia de la Psicología. Sexta edición. Madrid: Prentice Hall.
Sáiz, M. (2011) Historia de la Psicología Barcelona: Editorial UOC
Bibliografía Complementaria (1):
Brennan, J. F. (2000). Historia y Sistemas de la Psicología. Segunda edición. México; Pearson

Educación
69
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PROYECTO DE CARRERA
Filosofía y Epistemología

Básica
Requisitos
Ingreso
anual, modular)
70
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PROYECTO DE CARRERA
La presente asignatura presenta una introducción a los aportes que la filosofía y la
epistemología entrega a la Psicología como disciplina, tanto en su reflexión acerca del
conocimiento y la mente humana, como en los fundamentos de la empresa científica.
Para este efecto, la asignatura delinea el trayecto entre el surgimiento del pensamiento
moderno, con sus implicancias en el ámbito de la gnoseología, la metafísica y la filosofía
de la mente, hasta la discusión acerca del estatus de las ciencia y de las ciencias sociales
en el panorama contemporáneo del conocimiento.
Con esto se busca que el estudiante analice críticamente la posibilidad de conocimiento
científico, en general, y de las ciencias sociales y la psicología, en particular.
Este curso ayuda a que el estudiante comprenda tanto los fundamentos de la
investigación científica (línea que desemboca en un “Seminario de grado”), como de la
diversidad teórica de la Psicología (“Teorías y sistemas psicológicos”). De esta manera, en
su desempeño profesional, estará capacitado para valorar el saber científico y proyectarlo
adecuadamente en su quehacer.

Esta asignatura aporta al perfil de egreso, en tanto ayuda al estudiante a situar a la
psicología como una ciencia social, con sus potencialidades y con sus limitantes.
fundamentos epistemológicos (…) del estudio del comportamiento humano”.
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PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Lograr, por parte del estudiante, una vinculación significativa entre la reflexión filosófica
acerca del conocimiento, de la época moderna y contemporánea, con los fundamentos y
limitaciones de la empresa científica, en general, y de las ciencias sociales, en particular.
- Los estudiantes comprenden las tesis filosóficas más relevantes planteadas desde
la época moderna hasta el siglo XX, acerca del conocimiento, la mente y la ciencia.
- Los estudiantes desarrollan habilidades básicas de interpretación de los problemas
planteados en la ciencia y la ciencia social, diferenciando según el nivel de análisis
filosófico que corresponda: ontológico, epistemológico y metodológico.
- Los estudiantes poseen una actitud de aceptación de la diversidad filosófica y
epistemológica en la discusión acerca del conocimiento, sin soslayar los
compromisos metafísicos, ideológicos, y éticos, entre otros, que cada postura
conlleva.
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA


73
Código Documento:
Página 74 de 1035
PROYECTO DE CARRERA

Primera Unidad: Introducción a la filosofía (Clases teóricas: 14 horas)
- Introducción a la filosofía, la epistemología y sus problemas
- Tres niveles de análisis filosófico: ontológico, epistemológico y metodológico
- Los griegos y el paso del Mito al Logos
- Sócrates como el modelo de la filosofía
- Platón y Aristóteles: dos posturas encontradas acerca del Ser y del Conocer.
Segunda Unidad: La filosofía moderna: el problema de la mente y el conocimiento

(Clases teóricas: 14 horas)
- La filosofía de René Descartes: discurso del método, el dualismo sustancial, la tesis de la
autoridad de la primera persona.
- El debate entre empirismo y racionalismo
- La Epistemología crítica de Inmmanuel Kant
Tercera Unidad: El surgimiento de las ciencias Sociales en el siglo XIX (Clases teóricas:
12 horas)
- Debate acerca del tipo de explicación en ciencias sociales (el positivismo de Comte, el
materialismo dialéctico, la explicación funcionalista de Malinowski y Merton, Durkheim
y la explicación causal)
- Debate acerca de la comprensión e interpretación en Ciencias Sociales (la hermenéutica
de Dilthey, la fenomenología de Husserl)
- El problema del estatus de las Ciencias Sociales
Cuarta Unidad: La Filosofía de la Ciencia del siglo XX (Clases teóricas: 16 horas)

- El positivismo lógico
- EL falsacionismo de Karl Popper
- El desafío de los historicistas: Thomas Kuhn y Paul Feyerabend
- La mirada de Imre Lakatos y Laudan
74
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Página 75 de 1035
PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
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PROYECTO DE CARRERA

significativas.
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PROYECTO DE CARRERA



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PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Diéguez, A. (2005) Filosofía de la ciencia Madrid: Editorial Biblioteca nueva y Universidad de

Málaga
Giannini, H. (2011) Breve historia de la filosofía. Vigésima cuarta edición. Santiago de Chile:
Catalonia
Briones, G. (2006) Epistemología y teorías de las Ciencias Sociales y de la Educación. México

D.F.: Trillas
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PROYECTO DE CARRERA
Bases para el desarrollo cognitivo
Línea de Formación Remedial
Requisitos
Ingreso
anual, modular)
(Teórica, Teórico Práctica, Teórico-práctica
Nivel del Plan de Estudios Primer semestre
Horas Semanales Plan de Estudios 4 horas
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PROYECTO DE CARRERA
La asignatura de Bases del Desarrollo Cognitivo, responde al eje de formación remedial y

como tal se constituye en una asignatura de nivelación de habilidades cognitivas y
académicas del estudiante.
Bases del Desarrollo Cognitivo, por tanto, pretende desarrollar en el estudiante

habilidades de autorregulación de su conducta de estudio, tanto en los aspectos
cognitivos (manejo metacognitivo de su memoria, de sus procesos atencionales, etc.)
como de los aspectos motivacionales (autorregulación de su motivación).
Como principales núcleos de aprendizaje se considera que el estudiante debe ser

nivelado en las habilidades propias de un aprendizaje que inicia estudios de educación
superior, vale decir en uso de técnicas de estudio, manejo de tareas y de organización
del tiempo; técnicas de automotivación y resolución de conflictos académicos, y
habilidades metacognitivas respecto a su aprendizaje.
Esta asignatura aporta al perfil de egreso, en tanto colabora en la conformación de las

herramientas necesarias para la formación de un estudiante y un profesional activo y
responsable de su propio conocimiento.
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PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General 1:
Autorregular la conducta de aprendizaje y estudio, movilizando para ellos recursos

afectivos y motivacionales.
Objetivo específico 1.1: Autorregular la conducta de aprendizaje, por medio de la

modulación de procesos afectivos.
Objetivo específico 1.2: Modular la conducta de aprendizaje, autodirigiendo la propia

motivación.
Objetivo específico 1.3: Usar estratégicamente el ambiente de estudio, potenciando su

efecto en el aprendizaje.
Objetivo General 2:
Autorregular la conducta de aprendizaje y estudio, por medio de la movilización de

recursos cognitivos.
Objetivo Específico 2.1: Autodirigir el estudio, usando estrategias de administración de

tareas y del tiempo, promoviendo el autocuidado.
Objetivo Específico 2.2: Gestionar el propio aprendizaje, por medio del conocimiento del
propio estilo de aprendizaje.
Objetivo Específico 2.3: Autorregular las funciones de la memoria, concentración y la

atención, en el marco del estudio y el aprendizaje.
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PROYECTO DE CARRERA
- Habilidad para elaborar argumentaciones orales y escritas en el ámbito

profesional
- Capacidad para elaborar informes escritos en el ámbito profesional
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PROYECTO DE CARRERA
Unidad Temática 1: Aprendizaje autorregulado (Clases teórico-prácticas: 22 horas)

- Técnicas de estudio.
- Técnicas de organización de tareas.
- Priorización y planificación del tiempo.
- Procastinación y estrategias para enfrentarla.
- Autorregulación en el proceso de estudio.
- Análisis de su estilo de aprendizaje.
Unidad Temática 2: Autorregulación de la motivación (Clases teórico-prácticas: 14

horas)
- Diagnóstico y autodiagnóstico
- Evaluación de su ambiente de estudio
- Rendimiento Académico
- Autoevaluación de la motivación
- Establecimiento de metas y recompensas
- Aprendizaje y Autocuidado
- Manejo de la ansiedad.
Unidad Temática 3: Habilidades y estrategias cognitivas (Clases teórico-prácticas: 24

horas)
- Estrategias mnémicas y metamnémicas
- Estrategias atencionales y metaatencionales
- Estrategias para manejar la concentración
- Adquisición, procesamiento y recuperación de la información.
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PROYECTO DE CARRERA
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje se centran en el estudiante, promoviendo un

aprendizaje activo y colaborativo. En éste contexto se deben cautelas estrategias docentes
y acciones de los estudiantes considerando los 3 momentos claves de una clase: inicio,
desarrollo y cierre. En ese escenario por tanto se deben cautelar la intencionalidad de
estrategias que faciliten la activación de conocimientos previos, para el establecimiento de
relaciones y construcción de nuevos saberes y de procesos meta cognitivos.
Estrategias Metodológicas Intra-aula:
Resolución de problemas.
Análisis de casos
Análisis textual
Autoanálisis
Analogías.
Ejercicios
Estrategias Metodológicas extra –aula:
Tareas
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PROYECTO DE CARRERA
Se considera la evaluación de los aprendizajes como un proceso que permite tanto al
docente como al estudiantes ir nivelando aquellos saberes que no se han ido
fortaleciendo, así como potenciando aquellos que si se han alcanzado. El proceso
evaluativo debe ser considerado desde la coherencia constructiva; es decir que se evalúan
los objetivos formulados por unidad de aprendizaje en una relación directa con el tipo de
estrategias metodológicas abordadas en el aula.
Se consideran cuatro estrategias:

Estrategia Diagnóstica: Aplicación pre-entrenamiento de instrumento psicológico. Esta
evaluación no está asociada a calificación.
Estrategia Formativa o de Proceso (“de taller”): 2 notas de retroalimentación de ejercicios
en clase.
Estrategia Sumativa (“de cátedra”): 3 entregas de Portafolio.
Estrategia Final: Aplicación post-entrenamiento de instrumento psicológico. Esta
evaluación no está asociada a calificación.
Por tratarse de una asignatura teórico-práctica, se consideran 3 calificaciones de cátedra y

dos evaluaciones de taller, con pesos evaluativos diferentes:
La primera calificación (Portafolio 1) tendrá un peso evaluativo del 30%, respecto de la
nota de evaluaciones sumativas (o “de cátedra”).
La segunda calificación (Portafolio 2) tendrá un peso evaluativo del 35%, respecto de la
La tercera calificación (Portafolio 3) tendrá un peso evaluativo del 35%, respecto de la
Estas tres calificaciones tendrán un peso evaluativo del 60% de la nota de presentación a
examen.
La quinta calificación (Nota de retroalimentación de ejercicios en clase) tendrá un peso

evaluativo del 75%, respecto de la nota de evaluaciones formativa (o “de taller”).
La sexta calificación (Nota de auto y co-evaluación) tendrá un peso evaluativo del 25%,
respecto de la nota de evaluaciones formativa (o “de taller”).
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PROYECTO DE CARRERA
Estas dos calificaciones tendrán un peso evaluativo del 40% de la nota de presentación a
examen.
La presente asignatura pertenece a la Línea de Formación Remedial, por lo tanto no
considera la eximición del Examen Final.
Evaluación Diagnóstica-Final: 4 horas

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PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
González Cabanach, R. et al (2005) Estrategias y técnicas de estudio: cómo aprender a estudiar

estratégicamente. Madrid: Pearson educación
Pauk, W. (2002) Estrategias de estudio México: Pearson educación.
Mateos, M. (2001) Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique.
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PROYECTO DE CARRERA
Bases de la Investigación Científica
Requisitos
Ingreso
anual, modular)
(Teórica, Teórico Práctica, Teórico
Nivel del Plan de Estudios Tercer semestre
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PROYECTO DE CARRERA
La asignatura de Bases de la Investigación científica, responde al eje de formación

remedial y como tal se constituye en una asignatura de nivelación vinculada al área de
las ciencias asociadas a las asignaturas de bioestadística y metodología de la
investigación.
En éste contexto se destaca que la asignatura de Bases de la formación científica ha

centrado los núcleos de aprendizajes en aquellos aspectos que se requieren para favorecer
la comprensión de los procesos que implican tratamiento de datos. Como núcleos
temáticos centrales se considera la importancia de abordar el método científico, la
representación y análisis de resultados, el uso de tablas y gráficos, variables y frecuencias
como formas variadas de organización y presentación de la información, así como la
búsqueda de información relevante en recursos electrónicos vinculados al área de la
salud.
Junto con el proceso de evaluación propio de la asignatura, se considera la medición de

los conocimientos en una instancia diagnóstica y final. Esta estrategia propende a
entregar insumos de información respecto del avance y logros alcanzados por los
estudiantes.
La relación con el perfil de egreso se vincula con la línea de formación básica, siendo
bases de la formación científica una asignatura que busca nivelar aquellos conocimientos
que se requieren para favorecer la adaptación y continuidad con éxito de los estudiantes
en su formación profesional. Por tanto la relación es directa con el dominio de saberes
vinculados a las ciencias y a los procesos de investigación científica. Es decir contribuirá
a comprender los procesos vinculados a la investigación, declarado en el perfil de egreso
del Área de la Salud.
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PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General 1: Conocer el proceso de evolución del método científico,

identificando procesos analíticos, sistémicos, inductivos y deductivos.
Objetivo Específico 1.1: Conocer y valorar la importancia del proceso histórico del
método científico.
Objetivo específico 1.2: Identificar las fases constituyentes del método científico.
Objetivo específico 1.3 identificación y formulación de variables desde sus

distintos tipos.
Objetivo específico 1.4: identificación y formulación de hipótesis, supuestos y

preguntas de investigación.
Objetivo General 2: Representar y analizar datos y/ o resultados, mediante el uso de

diferentes formas de representación y organización de la información.
Objetivo 2.1: Conocer las diferentes formas de representación de información;

tablas de frecuencia, gráficos entre otros.
Objetivo 2.2: utilizar las diferentes formas de representación de la información

para analizar e interpretar resultados.
Objetivo general 3: Conocer y aplicar procedimientos válidos para la búsqueda y

recopilación de información e Interpretación de la investigación clínica.
Objetivo específico 3.1: Identificar las normas y procedimientos para la búsqueda y

recopilación de información científica válida.
Objetivo específico 3.2: Identificar la estructura de los artículos científicos.
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PROYECTO DE CARRERA
Habilidades:
Capacidad para establecer metas en el trabajo conjunto.
Capacidad para gestionar el conocimiento.
Aprendizajes Esperados:
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando hace una crítica.

Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo para así ayudar al logro
de los objetivos comunes.
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PROYECTO DE CARRERA
Unidad Temática 1: Método Científico (14 horas):
Historia del método científico

Procesos analíticos, sistémicos, inductivos y deductivos.
Etapas del Método científico: identificación y planteamiento del problema; formulación
de objetivos; formulación de hipótesis; diseño experimental y análisis de resultados,
conclusiones.
Unidad Temática 2: Representación y análisis de resultados, uso de tablas y gráficos,

variables, frecuencias, formas de organización, representación y síntesis de datos (26
horas):
Tipos de datos y variables

Representación de la información mediante tablas y gráficos.
Medidas simples de resumen de datos numéricos continuos y discretos (porcentaje,
promedio, moda, mediana)
Calculo de frecuencias absolutas y relativas.
Unidad Temática 3: Búsqueda de información e Interpretación de la investigación

clínica (12 horas):
Fuentes y recursos electrónicos para la búsqueda de información científica y clínica.

Formatos de Citación de la información
Estructura de artículos científicos
Lectura y análisis de artículos científicos.
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PROYECTO DE CARRERA

aprendizaje activo y colaborativo. En éste contexto se aplicarán estrategias docentes y
acciones de los estudiantes considerando los 3 momentos claves de una clase: inicio,
Ejercicio de Lluvia de ideas.

Elaboración de Mapas conceptuales.
Desarrollo de Clases expositivas interactivas.
Formulación de preguntas claves.
Resolución de problemas.
Trabajo en Equipo.
Investigaciones.
Estrategias Metológicas extra –aula:
Tareas
Guías de ejercicios
Trabajos de investigación
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PROYECTO DE CARRERA

docente como al estudiante verificar y calificar el nivel de logro de los aprendizajes.
El proceso evaluativo debe propender a asegurar la coherencia constructiva; es decir que
se evalúan de manera efectiva los objetivos formulados por unidad de aprendizaje en una
relación directa con el tipo de estrategias metodológicas abordadas en el aula.
Desde la perspectiva de los momentos y propósitos de la evaluación, se aplicará lo

siguiente:
Estrategia Evaluativa Diagnóstica (2 horas): Aplicación de Prueba Objetiva.
Estrategia Evaluativa Formativa: Aplicación de instancias como realización de preguntas
claves, aplicación de quiz, observación de los procesos constructivos, etc.
Estrategia Evaluativa Sumativa: Trabajos de investigación, presentaciones orales y
escritas y pruebas. Se aplicarán tres instancias evaluativas que ponderarán el 70% de la
Nota Final de la asignatura:
Ponderaciones de las Evaluaciones Sumativas (100% nota de presentación):

-Primera calificación: 35% (2 horas)
-Segunda calificación: 35% (2 horas)
-Tercera calificación 30% (2 horas)

considera la eximición del Examen Final, el que tendrá una ponderación del 30%, de la
Nota Final de la asignatura.
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PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
1. Gómez, M. (2006) Introducción a la metodología de la investigación científica.

Córdoba, Argentina: Editorial Brujas.
2. Lerma, H. (2009) Metodología de la Investigación. Bogotá: Ecoe Ediciones.

3. Wayne, D. (2004). Bioestadística: base para el análisis de las ciencias de la salud.
México; Editorial Limusa.
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PROYECTO DE CARRERA
Fundamentos de las Ciencias
Requisitos
Ingreso
anual, modular)
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PROYECTO DE CARRERA
La asignatura de fundamentos de las ciencias, responde al eje de formación remedial y

como tal se constituye en una asignatura de nivelación vinculada al área de las ciencias
asociadas a las asignaturas de Biología celular y Química General y Orgánica.
En éste contexto se destaca que la asignatura de Fundamentos de las ciencias ha centrado

los núcleos de aprendizajes en aquellos que se requieren para favorecer la comprensión
de los procesos de las ciencias naturales y concepciones básicas de la química. Como
núcleos de aprendizaje se considera las características de los seres vivos, niveles de
organización, biodiversidad, estados de la materia, teoría evolutiva, mezclas y soluciones,
estructura atómica, enlaces, moléculas.
Junto con el proceso de evaluación propio de la asignatura, se considera la medición de

los conocimientos en una instancia diagnóstica y final. Esta estrategia propende a
entregar insumos de información respecto del avance y logros alcanzados por los
estudiantes.
La relación con el perfil de egreso se vincula con la línea de formación básica, los
Fundamentos de las ciencias una asignatura que busca nivelar aquellos conocimientos
que se requieren para favorecer la adaptación y continuidad con éxito de los estudiantes
en su formación profesional. Por tanto la relación es directa con el dominio de saberes
vinculados a las ciencias básicas. Es decir contribuirá a comprender los procesos
anatomofisiológicos del ser humano, declarados en el perfil de egreso del Área de la
Salud.
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PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General 1:
Generar un esquema general acerca de la Química, que incluya sus conceptos básicos,
el tipo de lenguaje que usa y sus leyes más generales.
Objetivo específico 1.1: Familiarizarse con los conceptos más básicos de la Ciencia
química.
Objetivo específico 1.1: Entender las leyes químicas más generales y aplicarlas a
casos simples.
Objetivo específico 1.3: Identificar y caracterizar lo diferentes tipos de estado de la
materia, los cambios físicos y propiedades físico químicas.
Objetivo General 2:
Conocer y analizar los distintos niveles de organización de la materia y su relación con

los procesos dinámicos de los seres vivos.
Objetivo 2.1: Identificar los niveles de organización desde los más simple a niveles
de mayor complejidad.
Objetivo: 2.2: Analizar cada uno de los niveles de organización y explicar sus
principales características.
Objetivo Específico 2.3: Identificar las características principales de los seres vivos
en el marco de los procesos de organización.
Objetivo Especifico 2.4: Explicar los procesos dinámicos que viven los seres vivos,
identificando sus principales características.
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PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General 3:
Comprender los factores que afectan el proceso evolutivo de los seres vivos.
Objetivo específico 3.1: Identificar las diferentes teorías evolutivas, sus

características y visiones actualizadas.
Objetivo específico 3.2: Analizar los factores que afectan el proceso evolutivo de
los seres vivos.
Objetivo general 4:
Comprender la importancia de la biodiversidad en los procesos de organización de la

materia y de los seres vivos.
Objetivo específico 4.1: Conocer los conceptos clave que constituyen la valoración
de la biodiversidad
Objetivo específico 4.2: identificar las características de la biodiversidad y las

distintas formas de mejora y amenazas.
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PROYECTO DE CARRERA
Habilidades Asociados a la Línea de Formación Sello Institucional
Habilidades:
Habilidad para elaborar argumentaciones orales y escritas en el ámbito

profesional.
Capacidad para elaborar informes escritos en el ámbito profesional.
Aprendizajes esperados:
Elabora argumentaciones orales y escritas, en el ámbito de la profesión, con

criterios de verdad y validez, pertinentes al contexto y la situación comunicativa.

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PROYECTO DE CARRERA

Unidad Temática 1: Introducción a la Química (14 horas)
Bases de la Química: Átomos; moléculas; iones, configuración electrónica, Símbolo de
Lewis y Enlaces químicos; Elemento – compuesto; número atómico y másico.
Estados de la materia.
Unidades de medición. Escalas de temperatura. Uso de prefijos, conversión de unidades.
Mol y número de Avogadro; masa atómica y molar, simbología de las reacciones
químicas y balance de ecuaciones.
Unidad Temática 2: Características de los seres vivos (14 horas)

Niveles de Organización
Homeostasis
Irritabilidad
Metabolismo (anabolismo y catabolismo)
Crecimiento
Reproducción sexual y asexual
Unidad Temática 3: Evolución (14 horas)

Teoría de la herencia de los caracteres adquiridos. Teoría de Lamark
Teoría Darwin de la evolución por selección natural
Evidencias directas e indirectas de Evolución
Factores que afectan el proceso evolutivo: Concepto de Mutación. Flujo génico. Deriva
Génica. Selección Natural
Unidad Temática 4: Biodiversidad (10 horas)

Especie
Aislamiento reproductivo (precigótico y postcigótico)
Especiación alopátrica y simpátrica.
Biodiversidad y variabilidad
Tipos de adaptación
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PROYECTO DE CARRERA

aprendizaje activo y colaborativo. En éste contexto se aplicarán estrategias docentes y
acciones de los estudiantes considerando los tres momentos claves de una clase: inicio,
1.- El docente deberá establecer los objetivos esperados por cada clase y aplicar los recursos
didácticos necesarios para cumplir dichos objetivos.
2.- La estructura de la clase estará planificada en tres etapas:

1.- Inicio de la clase
2.- Desarrollo de la clase
3.- Finalización de la clase
En cualquier caso, debe procurarse evaluar en todo momento, cumpliendo con las exigencias
institucionales referidas a evaluaciones sumativas y respondiendo simultáneamente, tanto una
intencionalidad formativa como autoformativa.
A.- INICIO DE LA CLASE
Es el momento instruccional que prepara a los estudiantes para iniciar su proceso formativo. Este
momento se estima en aproximadamente un 20% de la clase. En el transcurso del mismo se activa
la atención y se promueven la motivación y el interés.
En esta etapa el docente efectúa un conjunto de acciones para atraer la atención de los estudiantes.
Por ejemplo, puede aplicar el humor, cambiar el tono de voz y utilizar estímulos sensoriales
distintos a los que usamos comúnmente. Además debe explicar los objetivos que se persiguen,
vincularlos con la carrera que se estudia, y aprovechar de propiciar el trabajo autónomo.
El inicio de la responde a varios propósitos, entre los cuales se citan los siguientes:
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PROYECTO DE CARRERA
- Ayudar a los estudiantes a relacionar el contenido de la nueva clase con el de clases

previas (contribución cognitiva);
- Distinguir el conocimiento relevante (contribución cognitiva);
- Preparar a los estudiantes para lo que sigue (contribución cognitiva y afectiva);
- Dejar tiempo para acomodarse a la nueva situación (contribución pragmática); y
- Reducir la perturbación causada por estudiantes que llegan tarde (contribución
pragmática).
La forma en que comienza una clase refleja las decisiones metodológicas del docente,
entre las cuales se pueden señalar las siguientes:
- Enunciar los objetivos;

- Describir las habilidades que se van a desarrollar;
- Explicar lo que se espera que hagan los estudiantes;
- Vincular la clase con un evento evaluativo;
- Señalar los vínculos entre la nueva clase con las anteriores;
- Repasar el aprendizaje de alguna clase previa; o bien
- Comenzar la clase con alguna anécdota relacionada.
B.- DESARROLLO DE LA CLASE
En este momento instruccional se presenta y procesa la nueva información, dando la oportunidad

de procesarla y practicarla hasta manejarla con facilidad. Es el momento que ocupa la mayor
parte de la clase (aproximadamente un 60% de toda la clase). Por tanto, los docentes deben contar
con una buena batería de actividades de aprendizaje a fin de hacer trabajar a los estudiantes en
situaciones que les sean interesantes y significativas.
Esta fase persigue los siguientes propósitos:
- Procesar la nueva información a través de ejemplos prácticos

- Utilizar estrategias de aprendizaje (actividades)
- Facilitar la práctica
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PROYECTO DE CARRERA
Exposición de contenidos
Los contenidos a aprender pueden presentarse de manera explícita por parte del docente o, en
algunos casos, por parte de los estudiantes. La atención puede lograrse mediante el uso de
estímulos (presentaciones PowerPoint, láminas, video, etc.). Un elemento relevante para focalizar
la atención es el uso de modelos (figuras o personajes relevantes para la audiencia).
Actividades concretas
Durante el desarrollo de esta etapa se pueden proponer actividades concretas que se focalicen en
los conocimientos previos, tales como lluvia de ideas (branstorming) y preguntas exploratorias
sobre los contenidos temáticos que apunten a los conocimientos previos.
Además, durante este momento deben entregarse actividades para que los estudiantes practiquen
los nuevos contenidos, en forma colaborativa, enfatizando la importancia de situarlos en
diferentes contextos y situaciones, tales como:
Las actividades colaborativas pueden contemplar las siguientes modalidades:
- Informes académicos
- Debates
- Estudio de casos
- Role-plays
- Proyectos
- Seminarios tradicionales
- Seminarios socráticos
- Formación en el puesto de trabajo,
- Etc.
C.- CIERRE DE LA CLASE:
El momento instruccional de cierre persigue terminar la clase de manera eficaz. Por tanto, implica
revisar el aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y situaciones, para así abrir
la posibilidad de profundizarlos mediante el establecimiento de enlaces con otros contenidos.
La transferencia significa precisamente la aplicación o utilización del nuevo aprendizaje en
situaciones cotidianas o en contextos distintos a los mostrados en el aula. La transferencia será
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PROYECTO DE CARRERA
mayor en la medida en que las tareas de aprendizaje sean más abiertas y planteen nuevos
desafíos.
Como una forma de re-motivar y cerrar, se puede insistir en la utilidad que tiene el nuevo
contenido para la formación profesional. También es útil elogiar el logro de las actividades
prácticas bien desarrolladas por parte de los estudiantes.
Los propósitos de la etapa se pueden resumir de la siguiente manera:
- Revisar y resumir la lección

- Transferir el aprendizaje
- Remotivar y cerrar
- Proponer conexiones (por ejemplo, con la próxima clase)
Finalmente, se puede incentivar a los estudiantes para que propongan enlaces para dar
continuidad al proceso formativo y así adquirir nuevos aprendizajes.
*Ejercicios de Lluvia de ideas.

*Elaboración de Mapas conceptuales.
*Desarrollo de clases expositivas interactivas.
*Formulación de preguntas claves.
*Exposiciones orales.
*Elaboración Informes escritos.
Estrategias Metodológicas extra –aula:

*Tareas
*Guías de ejercicios
*Trabajos de investigación
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PROYECTO DE CARRERA


siguiente:
Estrategia Evaluativa Diagnóstica (2 horas): Aplicación de Prueba Objetiva.

-Tercera calificación: 30% (2 horas)


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PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Castellán, G. (2009): Fisicoquímica. Editorial Pearson.
Plattner, H. (2014) Biología celular. Madrid: Editorial médica Panamericana
Alberts, et al. (2011) Introducción a la Biología Celular. Madrid: Editorial médica
Panamericana
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PROYECTO DE CARRERA
Biología y comportamiento

Básica
Requisitos
Ingreso
anual, modular)
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PROYECTO DE CARRERA
A partir de la formación secundaria, la presente asignatura presenta los temas de la teoría
biológica que se relacionan más estrechamente con el sistema nervioso y el
comportamiento.
Para ello, revisa áreas fundamentales de la Biología: la biología celular, la genética y los
conceptos de la evolución. Posteriormente, analiza los aportes de la etología y la
psicología evolucionaria para comprender las bases sobre la cual se construye el
comportamiento humano.
Con esto se busca que el estudiante posea una amplia comprensión de los fundamentos
biológicos del comportamiento y valore los estudios biológicos como parte importante de
su formación.
De esta manera, en su desempeño profesional, estará capacitado para comprender las
doctrinas más influyentes de la biología y vincularla con el comportamiento humano.

Esta asignatura aporta al perfil de egreso, en tanto colabora en el objetivo de entregar al
estudiante elementos para la compresión de las bases estructurales y funcionales del
sistema nervioso y el comportamiento.
Es decir, y citando el perfil de egreso, el estudiante “comprende los procesos
anatomofisiológicos desde las neurociencias”.
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PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Desarrollar en el estudiante la comprensión de los elementos básicos de la teoría
biológica que modelan y explican fenómenos asociados al comportamiento.
- Vincular los estudios citológicos, genéticos y etológicos al estudio del
comportamiento.
- Comprender el lenguaje biológico y relacionarlo con el lenguaje de la Psicología.
- Valorar la dimensión biológica como una de las determinantes en la generación del
comportamiento.
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PROYECTO DE CARRERA


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PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Elementos básicos de biología celular (Clases teóricas: 10 horas)

- ¿Qué es la célula? Organización molecular de la célula
- Membrana plasmática
- Núcleo Celular
- Organelos celulares (Retículo endoplasmático rugoso, Sistema de Golgi,
mitocondrias, Citoesqueleto)
- Reproducción y muerte celular
Segunda Unidad: Introducción a la genética (Clases teóricas: 8 horas)

- Principios mendelianos. Herencia ligada al sexo
- Estructura del material hereditario. DNA, cromatina, cromosomas. Cariotipo.
- Organización y función del material hereditario, El Genoma Humano.
Tercera Unidad: Etología, evolución y comportamiento (Clases teóricas: 8 horas)

- Los padres de la etología: Lorenz, von Frisch y Tinbergen
- El comportamiento de los primates
- Evolución y comportamiento
- La biología evolucionaria y la psicología evolucionaria de Tooby y Cosmides.
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PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
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PROYECTO DE CARRERA

significativas.
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PROYECTO DE CARRERA

La segunda evaluación consistirá en un trabajo monográfico, con un peso evaluativo del
20% de la nota de presentación a examen.
La tercera evaluación tendrá un peso evaluativo del 40%, respecto de la nota de


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PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
De Robertis (1991): biología celular y molecular. 11ª edición. Editorial el Ateneo
Slater, P. J. B y Gil, D. (2002) El comportamiento animal Madrid: Cambridge University Press
Dawkins, R. (2000) El gen egoísta Barcelona: Labor
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Página 117 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Comunicación Efectiva

Sello Institucional
Requisitos
Ingreso
Cantidad máxima de estudiantes
25
por clase
anual, modular)
Horas Semanales Plan de Estudios 2 módulos de 90 minutos cada uno
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PROYECTO DE CARRERA
Curso teórico-práctico, cuyo objetivo es familiarizar al estudiante en el uso de

herramientas de comunicación para comunicar las temáticas de su profesión, alcanzando
sus resultados con mayor efectividad y mejorando sus relaciones interpersonales con
audiencias especializadas y no especializadas.
Se estima que el desarrollo de estas habilidades es vital tanto en el desempeño

profesional como en las tareas propias de la actividad académica del estudiante para
alcanzar sus resultados con mayor efectividad.
En ese sentido este curso taller busca propiciar diversas instancias en la que el estudiante
se vea sometido a la necesidad de expresarse, tanto en forma oral como escrita, cuidando
abordar dicha tarea con la eficacia de la expresión vocal y gestual, en diversos contextos y
situaciones.
Partiendo de la base del carácter transversal del curso, se fomenta el desarrollo de una
conciencia comunicativa que motive a los estudiantes a reconocer la importancia de la
efectividad en la comunicación, cualquiera sea el ámbito profesional, académico o
personal de desempeño.
118
Código Documento:
Página 119 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo general:
Familiarizar al estudiante en el uso de herramientas de comunicación para abordar las

temáticas de su profesión, con base informativa y argumentativa, aplicando los recursos
comunicativos que faciliten la expresión del discurso y mejoren sus relaciones
interpersonales con audiencias especializadas y no especializadas.
Objetivos específicos:
1) Comprender a la comunicación como la base fundamental de cualquier relación

social y laboral.
2) Distinguir los diversos niveles y usos del lenguaje para una adecuada actuación
comunicativa.
3) Desarrollar las habilidades de comunicación y persuasión para su aplicación

inmediata en el proceso de trabajo.
4) Desarrollar la capacidad de escucha, modelando el acto comunicacional desde la

perspectiva del interlocutor
5) Redactar diversos tipos de textos, según los criterios de adecuación, coherencia, y

cohesión.
6) Elaborar argumentaciones orales y escritas, en el ámbito de la profesión, a través de

presentaciones, ponencias, debates y otros escenarios comunicativos.
7) Usar la comunicación no verbal para enfatizar la transmisión de ideas en el ámbito

social y laboral.
119
Código Documento:
Página 120 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
− Habilidad para elaborar argumentaciones orales y escritas, en el ámbito de la

profesión;
− Capacidad para comunicarse en forma efectiva, desde la perspectiva del interlocutor.
− Capacidad para usar la comunicación no verbal para la comunicación de ideas en el
ámbito laboral.
120
Código Documento:
Página 121 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

UNIDAD TEMÁTICA 1: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
− Concepto de comunicación
− Desarrollo del proceso de comunicación
− Niveles de comunicación
− Funciones del lenguaje
− Lenguaje formal e informal
− Barreras de la comunicación
UNIDAD TEMÁTICA 2: COMUNICACIÓN Y ACCIÓN

− Diferencia entre expresión oral y escrita
− Concepto de expresión oral
− Situaciones de intercambio oral
− Adaptación verbal
− Desarrollo de la expresión oral
− Comunicación y persuasión
− Capacidad de escuchar
− Imagen y la comunicación
UNIDAD TEMÁTICA 3: COMUNICACIÓN ESCRITA

− El texto y sus propiedades
− Tipos de textos
− Organización de párrafos
− Proceso de escritura
− Cómo atraer al lector (vocabulario, tono, etc.)
UNIDAD TEMÁTICA 4: LENGUAJE CORPORAL

− El cuerpo es el mensaje
− La expresión del rostro
− Las máscaras sociales
− La expresión de las manos
− El lenguaje corporal en una entrevista de trabajo
121
Código Documento:
Página 122 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
El diseño curricular de cada unidad temática está desarrollado en la modalidad de clases

expositivas y actividades de enseñanza-aprendizaje, tipo talleres, de carácter experiencial.
Se busca adquirir las habilidades comunicativas necesarias para comunicarse
efectivamente, a nivel teórico-práctico. Desde la perspectiva metodológica, la clase consta
de una fase declarativa y una fase procedimental.
Fase declarativa: en esta fase se exploran los conocimientos previos, se presenta el

objetivo o meta de la clase, y se exponen, de manera dialógica, los contenidos
declarativos. Esta fase se desarrolla durante el momento instruccional de Inicio.
Fase procedimental: en esta fase se aplican diversas estrategias metodológicas, a través de

situaciones de aprendizaje situado para la puesta en práctica inmediata de los contenidos
declarativos abordados en la fase anterior. Es importante que se modifique el formato de
la clase para facilitar el trabajo colaborativo de los estudiantes. Esta fase se desarrolla
durante el momento instruccional de Desarrollo.
Las estrategias metodológicas para la realización de las actividades de aprendizaje

situado incluyen:
− Ejercicios libres y estructurados

− Juego de roles y su análisis
− Actividades de simulación
− Proyección de videos
− Lecturas seleccionadas
− Mesas redondas
− Charlas y presentaciones
− Seminarios
122
Código Documento:
Página 123 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Consideraciones sobre la evaluación
El sistema de evaluación, que se propone para esta asignatura, consta de los siguientes
Evaluación diagnóstica: Se realiza al iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Describe el nivel inicial de competencia comunicativa del estudiante.
Evaluación formativa: Se realiza para determinar logros, identificar problemas y brindar

apoyo oportuno al estudiante en relación con sus metas de aprendizaje. Es de carácter
permanente y acompaña al estudiante durante todo su proceso.
Evaluación sumativa: Se realiza para clasificar a los estudiantes según niveles de

aprovechamiento, expresados en notas. Es un requisito obligatorio para la promoción de
los estudiantes y se efectúa al finalizar las unidades temáticas.
Autoevaluación: Busca establecer mecanismos de autorregulación de los aprendizajes

para desarrollar en el estudiante su capacidad metacognitiva.
El curso releva la evaluación auténtica, que contempla la interacción entre clases

expositivas y tipo taller, trabajos de guías de aprendizaje personales y grupales, paneles
de autoevaluación, elaboración de diversos textos, y presentaciones orales individuales y
grupales. Estas producciones personales se evalúan a través de diversos instrumentos,
tales como, rúbricas, pautas de cotejo, escalas de apreciación, etc.
Las evaluaciones que se plantean, son las siguientes:
− Promedio notas parciales: 70%

− Nota examen final: 30%
− Nota final: Suma de ambos promedios
123
Código Documento:
Página 124 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Porcentaje de asistencia: Mínimo 70%
Dado su carácter y la necesidad de obtener evidencia objetiva de salida, esta asignatura

no tiene eximición.
Los estudiantes que presenten calificación a examen menor a 3,0 (tres coma cero)
quedarán automáticamente reprobados de la asignatura.
124
Código Documento:
Página 125 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA (Obligatoria)
Velis-Meza, H. (2006). Cómo hablar, improvisar y leer en público. Santiago: Ediciones

Cerro Huelén.
Araya, E. (2011). Abecé de redacción. Santiago: Editorial Océano.
Manual de comunicación efectiva. Contenidos declarativos. Santiago: Universidad de

Aconcagua
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Diccionario de la lengua española.
125
Código Documento:
Página 126 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Teorías y sistemas psicológicos

Troncal
Requisitos
La Psicología y su contexto profesional
anual, modular)
Nivel del Plan de Estudios II Semestre
126
Código Documento:
Página 127 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La presente asignatura presenta una introducción a los sistemas teóricos más influyentes
de la Psicología contemporánea, señalando sus conceptos fundamentales y
reflexionando, además, críticamente sobre ellos.
Para este efecto, repasa cada uno de ellos en orden cronológico de aparición en la escena
psicológica, enfatizando los conceptos básicos y fundamentales de cada uno de ellos, más
que sus desarrollos prácticos o teorías específicas, y tratando, al mismo tiempo, de
valorar su impacto en las concepciones de la disciplina, tanto para la comunidad de
psicólogos como para la cultura en general.

estudiante construya explicaciones de los fenómenos psicológicos, a través del análisis
crítico, a nivel epistemológico y teórico de los principales modelos teóricos de la
disciplina.
127
Código Documento:
Página 128 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Reflexionar sobre las diferentes perspectivas teóricas de estudio del comportamiento, con
el fin de configurar un conocimiento teórico amplio y completo acerca de la Psicología y
una mirada epistemológica pluralista.
- Conocer y reflexionar en torno a las principales teorías, perspectivas y enfoques
psicológicos, desarrollados principalmente en el siglo XX: Psicoanálisis, Conductismo, la
teoría humanista y existencial, la perspectiva sistémica y la Psicología Cognitiva.
- Desarrollar en los estudiantes habilidades de análisis crítico de los enfoques psicológicos
antes descritos.
- Los estudiantes distinguen diferentes tipos de nociones epistemológicas subyacentes a
las teorías psicológicas
- Lograr en el estudiante una actitud de aceptación de la diversidad teórica en la ciencia
psicológica, sin soslayar los compromisos epistemológicos y metodológicos que cada
postura conlleva.
128
Código Documento:
Página 129 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Liderazgo
Habilidad a desarrollar
− Capacidad para influir positivamente en los demás.

− Capacidad para reconocer las fortalezas y debilidades propias.
− Capacidad para establecer metas personales e interpersonales.
− Capacidad para comunicarse de manera asertiva en las relaciones interpersonales.
− Capacidad para retroalimentar logros y dificultades en el trabajo con los demás.
− Capacidad para actuar proactivamente ante situaciones problemáticas.
− Capacidad para transformar el desempeño individual, grupal y organizacional.
129
Código Documento:
Página 130 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Psicoanálisis (Clases Teóricas: 12 horas)

- La ruptura con la Psicología de la Conciencia. Consideración de la vida psíquica
inconsciente como objeto de estudio.
- Freud y los problemas de su tiempo.
- La construcción de un modelo de aparato psíquico. Primera formulación o tópica:
Sistema consciente, pre-consciente y sistema inconsciente
- La construcción de un modelo de aparato psíquico. Segunda Formulación o tópica:
Instancias del Ello, Yo y Superyo
- La sexualidad desde el Psicoanálisis: el desarrollo psíquico y el complejo de Edipo.
- El método interpretativo y la asociación libre.
- Corrientes Post-Freudianas: descripción general
- Aportes de Jacques Lacan
- Áreas de aplicación del psicoanálisis.
- Críticas al Psicoanálisis.
Segunda Unidad: El conductismo (Clases Teóricas: 12 horas)

- El programa de J. B. Watson: los fundamentos teóricos y metodológicos del
conductismo
- Los desarrollos de la teoría conductista: Teorías de la Contigüidad, Guthrie, Pavlov.
- Los desarrollos de la teoría conductista: Teorías del Refuerzo: Thorndike, Skinner.
- Aportes teóricos de los Neoconductistas: Las conductas encubiertas: Hull, Tolman,
Bandura, Miller y Dollard, Seligman.
- Impacto del conductismo en las concepciones psicológicas y sus aplicaciones.
- Áreas de aplicación del conductismo.
- Críticas al Conductismo.
Tercera Unidad: La teoría humanista y existencial (Clases Teóricas: 10 horas)

- La noción de Humanismo.
- Antecedentes históricos del surgimiento de la Psicología Humanista.
- El movimiento humanista y la contracultura.
130
Código Documento:
Página 131 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
- Conceptos más relevantes: Concepto de ser humano, Salud y Enfermedad,

Diagnóstico, Potencial Humano, Concepto de Conciencia
- Principales Exponentes: Maslow, Rogers, Pearls.
- El existencialismo en Psicología
- Conceptos fundamentales
- Principales exponentes: Frankl, Schutz, May
- Áreas de aplicación de la teoría humanista y existencial.
- Críticas a la teoría Humanista y existencial.
Cuarta Unidad: La perspectiva sistémica (Clases Teóricas: 12 horas)

- La Cibernética y la teoría de la información como antecedentes teóricos del enfoque
sistémico
- La cibernética de primer orden.
- Von Bertalanffy y la Teoría General de Sistemas
- Propiedades de los sistemas: Sinergia, Recursividad, Sistema-Subsistema, Niveles de
organización, Sistemas abiertos y sistemas cerrados, retroalimentación positiva, Las
corrientes de entrada-salida,
- La Cibernética de segundo orden y el constructivismo: la retroalimentación negativa,
los sistemas cerrados, autoorganización, el rol del observador, autonomía y
autorreferencia.
- Áreas de aplicación del enfoque sistémico.
- Críticas a la Teoría de sistemas.
Quinta Unidad: La Psicología Cognitiva (Clases Teóricas: 14 horas)

- La crisis del Conductismo. Incidencias extra-disciplinarias e internas: La Teoría de la
Comunicación. La Cibernética. La Psicolingüística de Noam Chomsky.
- La revolución Cognitiva y la Ciencia Cognitiva. Las disciplinas de la Ciencia
Cognitiva. El simpoxio de Hixson
- La mente como dispositivo computacional. La máquina de Turing. La metáfora del
ordenador.
- El concepto de cognición. La psicología Cognitiva de Procesamiento de la
información: representaciones mentales, algoritmos.
131
Código Documento:
Página 132 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
- La psicología Cognitiva de procesamiento de la información: El estudio de las

estructuras y procesos cognitivos.
- Áreas de aplicación de la Psicología Cognitiva.
- Críticas a la Psicología Cognitiva
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Código Documento:
Página 133 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
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Código Documento:
Página 134 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
134
Código Documento:
Página 135 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


menos de 20. El PREMA (Patrón de rendimiento mínimo aceptable) para cada

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Código Documento:
Página 136 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Marx, M. (2000) Sistemas y teorías Psicológicas contemporáneos Barcelona: Paidós.
Kaulino, A. y Stecher, A. (2008) Cartografía de la Psicología contemporánea Santiago: Editorial

Lom
Romero, J. L. y Álvaro, R. (2005) Psicópolis. Barcelona: Editorial Kairós.
136
Código Documento:
Página 137 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Psicología General

Básica
Requisitos
Sin requisito
anual, modular)
137
Código Documento:
Página 138 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La presente asignatura presenta una introducción a la Psicología como disciplina, tanto a
su definición como ciencia del comportamiento, sus principales temas de estudio, como a
sus métodos de investigación, proporcionando de esta manera un marco conceptual que
facilite la integración del conocimiento psicológico, tanto para estudiantes de esta ciencia,
como para otras profesiones vinculadas al estudio de la salud y el comportamiento.
Para ello, revisa las definiciones fundamentales de la Psicología, como su objeto de
estudio y los principales métodos utilizados por ella, para luego analizar de modo
general los fenómenos y procesos cognitivos y afectivo-motivacionales. Finalmente,
presenta la discusión en torno a la noción de salud mental y presenta el concepto de
conducta desadaptada.
De esta manera, en su desempeño profesional el estudiante será capaz de conocer en
profundidad las potencialidades y desafíos psicológicos de cada época del desarrollo,
aspecto diferenciador para potenciar las intervenciones profesionales.

estudiante elementos para la compresión de la integración de los aspectos biológicos y
sociales del ser humano y cómo estos permiten el comportamiento normal –cognitivo y
afectivo- y desadaptado.
Es decir, y citando el perfil de egreso “comprender (…) los aspectos biopsicosociales y
del conocimiento científico asociado a la disciplina”.
138
Código Documento:
Página 139 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Conocer de manera general los aportes de la Psicología a estudio del comportamiento

humano, tanto su marco de referencia metodológico, como los principales hallazgos
obtenidos a partir de sus investigaciones, a las funciones cognitivas, afectivas y a la Salud
Mental.
− Los estudiantes comprenden los conceptos básicos de la Psicología: la definición de su
objeto de estudio, sus principales métodos y su estatus de ciencia.
− Los estudiantes describir y analizan los procesos psicológicos básicos, cognitivos y
afectivos, que participan del comportamiento humano.
− Los estudiantes comparan el acercamiento de la psicología a la salud mental con el de
las otras disciplinas de la salud.
− Los estudiantes respetan la diversidad de las Ciencias de la Salud y el
Comportamiento.
139
Código Documento:
Página 140 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Liderazgo

140
Código Documento:
Página 141 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Definiciones básicas de la Psicología (Clases teóricas: 4 horas)

- Definición de Psicología: su objeto de estudio y su pertenencia a las Ciencias Sociales.
- Diferencias entre la Psicología y disciplinas afines: Psiquiatría, Sociología,
Antropología, Ciencia Política, Economía.
Segunda Unidad: Procesos psicológicos básicos I: Procesos Cognitivos (Clases teóricas:

8 horas)
- Naturaleza del proceso senso-perceptual: Aportes de la psicofísica y la Gestalt
- La conciencia: Sueño y vigilia. Estados de Conciencia.
- La atención: Atención voluntaria e involuntaria.
- La Memoria: Modelo multialmacén de memoria.
- Lenguaje: Dimensiones del lenguaje (sintáctica, semántica, pragmática).
Comunicación y lenguaje: lenguaje verbal y no verbal.
- La inteligencia: definición y modos de evaluación
Tercera Unidad: Procesos psicológicos básicos II: Procesos afectivo-motivacionales

- Emociones: Naturaleza, componentes y tipo de emociones básicas.
- Motivación: Definición de motivación y pirámide de Maslow
- La personalidad: definición y modos de evaluación
Cuarta Unidad: Salud Mental (Clases teóricas: 8 horas)

- Concepto de normalidad/ anormalidad.
- Concepto de Conducta desadaptada versus enfermedad mental.
- Debate sobre la mirada positivista versus crítica/culturalista de la enfermedad mental
- Debate sobre el modelo biomédico vs el modelo biopsicosocial.
- El concepto integral de salud mental individual y comunitaria.
141
Código Documento:
Página 142 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Estrategias metodológicas:
La asignatura de Psicología general es de carácter teórico. La metodología de aprendizaje

consistirá en lo siguiente:
Método expositivo
- Presenta oralmente un tema, lógicamente estructurado

- Prestan atención a las definiciones de conceptos, las analogías y el uso de ejemplos y
aplicaciones expuestos por del docente.
Análisis textual
- Propone un texto para el análisis de su contenido, señalando pedagógicamente la forma

de abordarlo. El análisis puede tomar la forma de resumen, identificación de ideas, índice
alfabético, relaciones entre conceptos o mapa conceptual.
- Seleccionan ideas informativamente relevantes que permiten comprender su contenido.
Clases en aula:
1.- El docente deberá establecer los objetivos esperados por cada clase y aplicar los

142
Código Documento:
Página 143 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

Es el momento instruccional que prepara a los estudiantes para iniciar su proceso
formativo. Este momento se estima en aproximadamente un 20% de la clase. En el
transcurso del mismo se activa la atención y se promueven la motivación y el interés.
En esta etapa el docente efectúa un conjunto de acciones para atraer la atención de los
estudiantes. Por ejemplo, puede aplicar el humor, cambiar el tono de voz y utilizar
estímulos sensoriales distintos a los que usamos comúnmente. Además debe explicar los
objetivos que se persiguen, vincularlos con la carrera que se estudia, y aprovechar de
propiciar el trabajo autónomo.
En este momento instruccional se presenta y procesa la nueva información, dando la

oportunidad de procesarla y practicarla hasta manejarla con facilidad. Es el momento que
ocupa la mayor parte de la clase (aproximadamente un 60% de toda la clase). Por tanto,
los docentes deben contar con una buena batería de actividades de aprendizaje a fin de
hacer trabajar a los estudiantes en situaciones que les sean interesantes y significativas.
El momento instruccional de cierre persigue terminar la clase de manera eficaz. Por tanto,
implica revisar el aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos situaciones
y situaciones, para así abrir la posibilidad de profundizarlos mediante el establecimiento
de enlaces con otros contenidos.
La transferencia significa precisamente la aplicación o utilización del nuevo aprendizaje

en situaciones cotidianas o en contextos distintos a los mostrados en el aula. La
transferencia será mayor en la medida en que las tareas de aprendizaje sean más abiertas
y planteen nuevos desafíos.
143
Código Documento:
Página 144 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Desarrollo metodológico según taxonomía de la asignatura:
Nivel: Conocimiento/Recuerdo
Subniveles Verbos sugeridos
Reconocimiento Identificar, reconocer
Recuerdo Recordar, describir
Nivel: Comprensión
Integración Explicar, resumir.
Simbolización Representar gráficamente, ilustrar, diagramar, esquematizar
144
Código Documento:
Página 145 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Estrategias evaluativas
Sistema evaluativo de cátedra:
Se realizarán 3 evaluaciones parciales de cátedra divididas y ponderadas de la siguiente

manera:
1.- Primera evaluación: Unidades I, II. (30%) (2 horas)
2.- Segunda evaluación: Unidades III y IV. (50%) (2 horas)
3.- Tercera evaluación: trabajo monográfico de carácter global (20%).
Modalidad: PRUEBAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE - OBJETIVAS – ESTRUCTURADAS

Ítems de Selección Múltiple:
Se caracterizan por estar constituidas por un enunciado - Base o Premisa, en el que puede
plantearse un problema en forma de pregunta o afirmación incompleta y de un conjunto
de alternativas como posibles respuestas.
El número de posibles respuestas pueden 3 - 4 ó 5 y reciben el nombre de Alternativas. El
estudiante debe seleccionar la alternativa correcta o la más adecuada. La alternativa
correcta recibe el nombre de clave y las otras alternativas incorrectas se denominan
distractores.
Cada evaluación mediante la modalidad de pruebas de selección no deberá poseer más

de 35 preguntas y menos de 20. No habrá descuesto por respuestas erradas. El PREMA
(Patrón de rendimiento mínimo aceptable) para cada evaluación será de un 60% = nota
4,0.

145
Código Documento:
Página 146 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Davidoff, L. (2003). Introducción a la Psicología. México: Mc Graw Hill. Tercera edición
Feldman, L. (2002) Psicología. México DF: McGraw Hill.
Lahey, B. (2007). Introducción a la Psicología. México: Mc Graw Hill.
146
Código Documento:
Página 147 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Sociedad y Ciencias Sociales

Básica
Requisitos
Sin requisito
anual, modular)
147
Código Documento:
Página 148 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La presente asignatura considera una introducción a algunas disciplinas de las ciencias
sociales, tales como la sociología, la economía y la ciencia política, con la intención de
ofrecer al estudiante de psicología insumos teóricos con los que elaborar una
comprensión fundamentada de la sociedad actual.
Con este fin, se presentan, relacionándolos, conceptos fundamentales de las disciplinas
anteriormente señaladas, para generar posteriormente una discusión acerca de los
fenómenos y características fundamentales de la sociedad moderna.
Con esto se busca que el estudiante alimente de otras teorías de las ciencias sociales su
marco de referencia conceptual. De esa forma complementará su saber disciplinario, lo
que será especialmente útil en asignaturas como “Psicología Social I” o “Psicología Social
II”. En su desempeño profesional, este saber tendrá un valor agregado, pues le permitirá
un fluido diálogo interdisciplinario con otras ciencias sociales y una visión más compleja
de sus escenarios de actuación.

Esta asignatura aporta al perfil de egreso, en tanto los saberes adquiridos le permitirán
tener un dominio sobre teorías explicativas de las ciencias sociales acerca de los
mecanismos de funcionamiento del comportamiento social.
148
Código Documento:
Página 149 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Se espera que el/la estudiante esté en condiciones de conocer y comprender algunos
conceptos fundamentales de la sociología, la economía y la ciencia política, así como de
interpretar algunos fenómenos de nuestra sociedad, sustentando sus juicios.
- Los estudiantes elaboran una interpretación fundada de los principales procesos
sociales modernos, a partir de los principios de la sociología, ciencia política y economía.
- Los estudiantes vinculan la Psicología a las Ciencias Sociales.
- Los estudiantes desarrollan una actitud crítica y teóricamente fundamentada acerca de
la sociedad actual, entendiendo el rol que cumplen las ciencias sociales en el
entendimiento de un mundo globalizado.
149
Código Documento:
Página 150 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Liderazgo

150
Código Documento:
Página 151 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Introducción a la sociología, primera parte. La mirada sobre el sujeto

- La perspectiva sociológica, oposición del saber sociológico respecto del sentido común,
capacidad para abstraer observaciones de carácter general a partir de los casos, influencia
de la sociedad en las conductas individuales.
- Socialización, agentes socializadores. Socialización primaria, secundaria, resocialización.
¿Acción o estructura, dónde está la clave en la socialización? El ciclo vital.
- Comportamiento social, características principales.
- Rol y status. Definición de los conceptos, clasificaciones según tipos de rol y status.
Cómo se relacionan entre sí.
Segunda Unidad: Introducción a la sociología, segunda parte. Comunidad,

colectividad, sociedad (Clases teóricas: 14 horas)
- Grupos sociales primarios y secundarios. Características, funciones.

-Estratificación social. Fuentes de la estratificación. Sistema de esclavitud, de castas,
estamental y de clases sociales. Introducción a las concepciones de Marx y Weber sobre la
temática.
-El cambio social. Definición, características. Factores que provocan el cambio social. El
conflicto social.
Tercera Unidad: Introducción a la economía (Clases teóricas: 14 horas)
-Que es la Economía. El Problema económico. Necesidades Humanas y Bienes. La

Escasez Relativa y los costos de oportunidad. Qué, cómo y para quién producir.
- Los Factores Productivos. Los Agentes económicos: familia, empresa y Estado. Flujo
circular de la actividad económica. Oferta y Demanda. Equilibrio del mercado. Mercado
perfecto e imperfecto. Monopolios y Oligopolios.
151
Código Documento:
Página 152 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
- El Estado como agente económico. Política Fiscal, Política Monetaria y Crediticia. Banco
Central y sus funciones. El Dinero.
- Macroeconomía: Desempleo, Inflación, Crecimiento Económico.
-Historia del Pensamiento Económico. Principales escuelas en la historia del pensamiento

económico. Mercantilismo, fisiocracia, capitalismo, socialismo, keynesianismo.
-Comercio internacional y globalización. Balanza Comercial y balanza de Pagos. Barreras

al libre comercio. FMI y Banco Mundial. Globalización: ventajas e inconvenientes.
Cuarta Unidad: Introducción a la ciencia política (Clases teóricas: 14 horas)
- La ciencia política y el poder. Legitimidad y legalidad. El poder visto como un recurso,

el poder visto como una relación. Introducción a la discusión del realismo político: ¿se
puede entender la política como la lucha por el poder?
- Michel Foucault y el biopoder: Nociones elementales del poder en las sociedades
modernas
- Ciencia política y Estado. Definición de Estado, elementos que caracterizan la definición
del Estado. Concepto de nación. La soberanía del Estado: origen, fundamento.
Ciudadanía y nacionalidad.
- Estado, participación ciudadana y políticas públicas: Desde la lógica de las minorías
selectas de Ortega y Gasset hasta la sociopoiesis
- Ciencia política e instituciones. Gobierno, partidos políticos, parlamento y
representación. Grupos de presión.
- Poder y conflicto social: Elementos para el análisis discursivo a la luz de los nuevos
actores y los movimientos sociales
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Código Documento:
Página 153 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
153
Código Documento:
Página 154 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
154
Código Documento:
Página 155 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

presentación a examen. (2 horas)


155
Código Documento:
Página 156 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Giddens, A. (2000) Sociología Madrid: Editorial S.A
Samuelson, P. y Nordhaus, W. (2005) Economía Madrid: McGraw & Hill.
Vallés, J. M. (2006) Ciencia política: una introducción, Barcelona: Editorial Ariel
156
Código Documento:
Página 157 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Psicología y cultura

Básica
Requisitos
Sin requisito
anual, modular)
157
Código Documento:
Página 158 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La presente asignatura presenta una introducción a la noción de cultura, como eje
articulador de las vinculaciones entre la Antropología y la Psicología, de manera de
comprender el comportamiento como culturalmente situado y de concretizar en la
conducta la mirada globalizadora del hombre propia de la antropología.
Para ello, revisa elementos de antropología física y cultural, poniendo énfasis en los
conceptos básico de esta ciencia social, junto con ejemplos del análisis antropológico en la
cultura chilena.
De esta manera, en su desempeño profesional el estudiante será capaz de situar los
estudios del comportamiento en el contexto significativo de los individuos, de su
evolución como especie y de los significados de su mundo cultural, aspecto diferenciador
para potenciar las intervenciones profesionales.

estudiante elementos para la compresión de la integración de los aspectos biológicos y
sociales del ser humano y cómo hacen sinergia en la cultura de los seres humanos.
Es decir, y citando el perfil de egreso “comprender (…) los aspectos biopsicosociales y
del conocimiento científico asociado a la disciplina”.
158
Código Documento:
Página 159 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Presentar al estudiante el concepto de cultura, como elemento articulador en las ciencias
del comportamiento y vincularlo a la antropología y la psicología.
- Los estudiantes comprenden los aportes de la antropología a la comprensión de la
diversidad del comportamiento humano, a partir de la noción de cultura.
- Los estudiantes se introducen en el campo de las ciencias antropológicas,
identificando los campos de trabajo, las llamadas subespecialidades y sus
herramientas conceptuales y metodológicas
- Los estudiantes aplican el enfoque antropológico-cultural a la comprensión de la
realidad chilena.
- Los estudiantes vinculan la Psicología a la Antropología.
- Los estudiantes valoran la noción de cultura como eje explicativo del
159
Código Documento:
Página 160 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Liderazgo

160
Código Documento:
Página 161 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

Primera Unidad: Definiciones generales de la Antropología (4 horas)
- Concepto de antropología y su objeto de estudio
- Cuatro disciplinas de la antropología: la social, física, lingüística y arqueológica.
- La antropología como una ciencia social
- El método de observación participante.
- Comprenden el método de observación participante.
- La etnografía y el trabajo de campo.
- Concepto de emic y etic
Segunda Unidad: Antropología y evolución (8 horas)

- La evolución de los primates (Diferenciación corporal, Herencia/aprendizaje,
Sociedad de primates, Diferenciación sexual y de edad, Complejidad del sistema
sensoriomotriz, Relaciones de poder, Mecanismos de comunicación)
- La hominización (La locomoción bípeda, el pulgar opuesto, desarrollo cerebral)
- Peculiaridades de la sociedad humana: el lenguaje, el parentesco, el tabú del
incesto; hitos culturales: aparición del fuego, desarrollo del mito y rituales.
Tercera Unidad: Antropología y cultura (6 horas)

- Diferencia entre antropología social y antropología cultural.
- Estudio de algunas teorías antropológicas: Evolucionismo antropológico,
particularismo histórico, funcionalismo, estructuralismo, ecología cultural y
materialismo cultural.
- Concepto de cultura, su desarrollo histórico, definiciones y alcances del concepto.
- Cultura versus naturaleza
- Concepto de etnocentrismo y relativismo cultural.
- Concepto de identidad y sus diferentes tipos: género, edad, de clase, étnica,
nacional.
- Conceptos de multiculturalismo, etnicidad, xenofobia y discriminación.
Cuarta Unidad: Antropología y Latinoamérica (6 horas)

- Cultura y Latinoamérica
- Cultura y Chile
161
Código Documento:
Página 162 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Quinta Unidad: Antropología y Psicología (2 horas)

- Posiciones de Psicología y Antropología en el campo del saber
- Vínculos entre Antropología y Psicología
- La psicología como estudio de una conducta cultural
162
Código Documento:
Página 163 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
163
Código Documento:
Página 164 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
164
Código Documento:
Página 165 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

La tercera evaluación (un trabajo monográfico) tendrá un peso evaluativo del 20%,
respecto de la nota de presentación a examen.


165
Código Documento:
Página 166 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Harris, M. (2004) Introducción a la antropología general. Madrid: Alianza.
Lischetti, M. (2001) Antropología Eudeba, Buenos Aires.
Kottak, C. (2006) Antropología Cultural Madrid: McGraw-Hill Interamericana
166
Código Documento:
Página 167 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
FUNDAMENTOS DE LAS MATEMÁTICAS
Requisitos
Ingreso
anual, modular)
Nivel del Plan de Estudios Segundo semestre
167
Código Documento:
Página 168 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La asignatura de Fundamentos de la matemática, responde al eje de formación remedial

y como tal se constituye en una asignatura de nivelación vinculada al área del
razonamiento lógico y matemático, asociadas a las asignaturas de matemática y
bioestadística.
En este contexto, se destaca que la asignatura de Fundamentos de la matemática focaliza

los núcleos de aprendizajes en aquellos aspectos que se requieren para favorecer la
comprensión de los contenidos definidos en la asignatura de matemática y bioestadística.
Para ello se considera dentro de ésta asignatura. Como principales núcleos de
aprendizaje se considera que el estudiante debe ser nivelados en saberes que se vinculan
al lenguaje matemático y razonamiento lógico, números racionales su operatoria,
proporciones y sus diversas aplicaciones. De igual modo se considera que el trabajo con
porcentaje para el abordaje de conversiones y mezclas es básico para la comprensión de
conocimientos vinculados a unidades de medida.
Junto con el proceso de evaluación propia de la asignatura, se considera la medición de

conocimientos en una instancia diagnóstica y final, con carácter nacional. Esta estrategia
propende a entregar insumos de información respecto del avance y logros alcanzados
por los estudiantes
La relación con el perfil de egreso se vincula con la línea de formación básica, siendo
matemática una asignatura que busca nivelar aquellos conocimientos que se requieren
para favorecer la adaptación y continuidad con éxito de los estudiantes en su formación
profesional. Es decir contribuirá a comprender los procesos vinculados a la investigación
168
Código Documento:
Página 169 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General 1: Comprender el lenguaje matemático y ejercitar el razonamiento

lógico para la resolución de problemas matemáticos.
Objetivo Específico 1.1: Aplicar el lenguaje matemático y las herramientas

matemáticas fundamentales para el desarrollo de problemas de diversos contextos
Objetivo específico 1.2: Transcribir el razonamiento que lleva a la resolución de

problemas, haciendo uso del lenguaje matemático apropiado.
Objetivo General 2: Identificar los números racionales y resolver problemas desde la

operatoria; así como la aplicación de razones y proporciones.
Objetivo 21: Resolver expresiones fraccionarias y con decimales haciendo uso de

las propiedades de los números racionales.
Objetivo 2.2: Aplicar las fracciones, las razones y las proporciones en diversos
problemas, con orientación a la especialidad.
Objetivo general 3: Resolver ejercicios y situaciones problemáticas que requieran de la

aplicación de porcentajes, conversiones y mezclas.
Objetivo específico 3.1: Calcular porcentajes y realizar las diversas operaciones en

los cuales se aplica.
Objetivo específico 3.2: Aplicar los porcentajes en diversas situaciones

problemáticas con orientación a las ciencias básicas.
169
Código Documento:
Página 170 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Habilidades Asociadas a la línea de Formación Sello Institucional
Liderazgo
− Capacidad para influir positivamente en los demás.

− Capacidad para retroalimentar logros y dificultades en el trabajo con los demás.
− Capacidad para actuar proactivamente ante situaciones problémicas.
170
Código Documento:
Página 171 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Unidad Temática 1: Lenguaje matemático y Razonamiento Lógico (16 horas):
Elementos fundamentales de lógica proposicional, conectivos, cuantificadores.

Conceptos de definición, propiedad, teorema, corolario.
Elementos fundamentales para el análisis matemático, Seriación y regularidad.
Unidad Temática 2: Números Racionales; Razones y proporciones (22 horas)

Definición de Numero Racional: decimales, conversión de decimal a fracción,
operaciones con decimales y fracciones, notación científica, problemas.
Definición de números irracionales, uso de la calculadora, ubicación en la recta numérica.
Unidad Temática 3: Aplicaciones de las operaciones en diferentes contextos:(22 horas)
Cálculo de porcentaje; aumento y disminución; qué porcentaje es un numero de otro,

aplicaciones comerciales y químicas, análisis de gráficos porcentuales. Unidades de masa
y peso. Unidades de longitud; unidades de Volumen; unidades de superficie; unidades
de tiempo; unidades de medida.
171
Código Documento:
Página 172 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

aprendizaje activo y colaborativo. En éste contexto se deben cautelar estrategias docentes
y acciones de los estudiantes considerando los tres momentos claves de una clase: inicio,
relaciones y construcción de nuevos saberes y de procesos meta cognitivos
Lluvia de ideas.
Clases expositivas interactivas.
Desarrollo de actividades individuales y grupales que están insertan en la guía del
curso.
Formulación de preguntas claves
Resolución de problemas a partir del análisis utilizando las herramientas matemáticas
desarrolladas durante la clase.
Trabajo en equipo
Estrategias Metodológicas extra–aula:
Tareas simples y complejas

Guías de ejercicios
Entrega de ejercicios por semana que dé cuenta del avance individual
172
Código Documento:
Página 173 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



siguiente:
Estrategia Evaluativa Diagnóstica: Aplicación de Prueba Objetiva, de carácter Nacional,

bajo Modalidad online. La fecha de aplicación será calendarizada desde la Vicerrectoría
Académica, siendo aplicada no más allá de la segunda semana iniciadas las clases.



-Tercera calificación 30% (2 horas)
Obs.: Se incluye en la 3° calificación la aplicación de una segunda prueba de carácter

nacional. Dicha instancia corresponde al 50% de la 3° calificación.
173
Código Documento:
Página 174 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Recuperativas: 2 horas
Examen: 2 horas

174
Código Documento:
Página 175 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Bibliografía Obligatoria:
Baldor, Aurelio (2007) Aritmética de Baldor. Giron Books.

Alfredo González Rosales, Matemática aplicada a las ciencias de la salud,
García Maroto Editores, 2008 (ISBN: 9788493629991)
Bibliografía Complementaria :
Baldor, Aurelio (2007) Álgebra de Baldor. Grupo Patria Cultural.
175
Código Documento:
Página 176 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Introducción a la Neurociencia

Básica
Requisitos
Biología y comportamiento
anual, modular)
176
Código Documento:
Página 177 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de los saberes que le entrega “Fundamentos de la Ciencia” y “Biología y
comportamiento”, el presente curso pretende entregar una visión panorámica y
actualizada de los mecanismos por los cuales el Sistema Nervioso participa en la
generación del comportamiento.
Para ello, revisa la organización de la neurona, como unidad fundamental del sistema
nervioso y su funcionamiento en cuanto a su excitabilidad y mecanismos de transmisión
de señales. Luego, describe las estructuras y organización general del sistema nervioso,
para derivar en el análisis de sus funcionamiento integrado, en funciones tan relevantes
como los sistemas sensoriales, el sistema motor, los sistemas de integración superior, las
respuestas autonómicas, la regulación del ciclo circadiano, entre otros.
Este curso ayuda a que el estudiante pueda entender las materias que le siguen en el
currículo, como “Neurociencia y Cognición”. De esta manera, en su desempeño
profesional, estará capacitado para entender investigaciones e intervenciones fundadas
predominantemente en el funcionamiento del sistema nervioso.

Esta asignatura aporta al perfil de egreso, en tanto forma al estudiante en una de las bases
causales del comportamiento: el funcionamiento del sistema nervioso, en particular del
cerebro y su relación con la conducta.
177
Código Documento:
Página 178 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Favorecer en el estudiante la construcción de una visión general de las estructuras
anatómicas y mecanismos fisiológicos del sistema nervioso y su relación con el
comportamiento.
- Los estudiantes explican la teoría de la neurona y la organización y funcionamiento
del tejido nervioso.
- Los estudiantes conocen los mecanismos fundamentales de la comunicación neuronal:
el potencial de acción y la transmisión sináptica.
- Los estudiantes comprenden los principios anatomo-fisiológicos que subyacen a la
percepción sensorial, el control motor, la respuesta autonómica, el ciclo circadiano.
- Los estudiantes identifican y sitúan las principales estructuras del Sistema Nervioso y
su organización anatómica.
- Los estudiantes valoran el rol esencial del sistema nervioso como ente integrador y
regulador del comportamiento.
178
Código Documento:
Página 179 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Liderazgo

179
Código Documento:
Página 180 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: La neurona (Clases teóricas: 10 horas)

- Breve historia de la Teoría de la neurona. Neuronas y neuroglias
- Citología de la Neurona: Neuronas: clases y estructuras.
- La neuroglia
- El axón.
- Las dendritas
- Las Membranas de las neuronas. Permeabilidad de las Membranas.
- Desarrollo embrionario del Sistema Nervioso
Segunda Unidad: La excitabilidad neuronal y la transmisión sináptica (Clases teóricas:

10 horas)
- Excitabilidad neuronal: Potencial Bioeléctricos; Potencial de Membrana en Reposo y
Potencial de Acción; El fenómeno de la excitación en las terminaciones receptoras y el
axón; Canales iónicos.
- Sinapsis: Comunicación inter e intracelular. Vías de transducción intracelular de
señales.; Receptores. Integración sináptica y potencial post-sináptico;
neurotransmisión; propiedades de la estimulación Sináptica. Neurotransmisores;
Sinapsis dirigidas, químicas y primarias; los principales neurotransmisores y su
clasificación; facilitación e inhibición sináptica y sus mecanismos; neuromodulación.
- Eficiencia sináptica y potenciación a largo plazo.
Tercera Unidad: La organización anatómica del sistema nervioso (12 horas)

- Estructura del Sistema Nervioso: División entre Sistema Nervioso Central (SNC) y
Sistema Nervioso Periférico (SNP)
- Elementos del SNC: encéfalo y médula espinal
- Elementos del SNP: nervios craneales, sistema autónomo, sistema somático, efectores
y nervios motores, receptores y nervios sensitivos.
- Descripción Anatómica de los componentes del Encéfalo Adulto: corteza y lóbulos,
estructuras subcorticales, cerebelo, tronco cerebral.
180
Código Documento:
Página 181 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Cuarta Unidad: La organización funcional del sistema nervioso (12 horas)

- Circuitos nerviosos: Vías aferentes y eferentes (viscerales y somáticas), arco reflejo.
- Concepto de Sistemas Funcionales.
- Sistema Tálamo-cortical. La corteza: Áreas primarias, modales e intermodales. Corteza
somatosensorial primaria, área de asociación somatosensorial, área visual primaria,
área de asociación visual, área auditiva primaria, área de asociación auditiva, áreas del
lenguaje, área motora primaria, área motora del lenguaje, área prefrontal. Mapa
cortical de Brodman
Quinta Unidad: Neurociencia y comportamiento: conducta visceral, sistemas

sensoriales, sistema motor, ritmo circadiano. (16 horas)
- Conducta Visceral: Control segmentario de la conducta Visceral, Sistemas Simpático y
Parasimpático, Sistema Neurovegetativo, Control hipotalámico de la actividad
visceral. El estrés. El Síndrome General de adaptación.
- Sistemas sensoriales: Transducción sensorial y Sistema Somatosensorial. Dolor.
Sistema Olfatorio. Sistema Auditivo.
- Sistema Motor
- Sueño y vigilia: Ritmos Circadianos. Mecanismos de determinación de REM y no REM
181
Código Documento:
Página 182 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
182
Código Documento:
Página 183 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
183
Código Documento:
Página 184 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



184
Código Documento:
Página 185 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Purves, D. (2001) Invitación a la neurociencia. Editorial Médica Panamericana.
Kandel, E., Schwartz, J. y Jessell, Th. (2001). Principios de Neurociencia. Madrid: McGraw-
Hill/Interamericana
Felten, D. y Shetty, A. (2010) Atlas de Neurociencia. Madrid: Elsevier Masson.
185
Código Documento:
Página 186 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Liderazgo

Sello Institucional
Requisitos
Sin pre-requisitos
anual, modular)
186
Código Documento:
Página 187 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Curso teórico-práctico orientado a desarrollar y potenciar habilidades interpersonales de

liderazgo, que permita a los alumnos flexibilizar su pensamiento en la creación de
soluciones ante situaciones imprevistas, mejorar las coordinaciones y la efectividad en los
logros de los resultados, tanto en lo personal como en su futuro desempeño laboral.
Asimismo, este curso busca entregar un conjunto de herramientas que permita un alto
rendimiento trabajando en equipo, de manera de comprender el rol específico del
liderazgo en estas tareas.
Partiendo de la base del carácter transversal del curso, se fomenta el desarrollo de

habilidades interpersonales que permitan la efectividad en los logros de los resultados
tanto en el mundo laboral como personal. Por tanto, esta asignatura responde al
desarrollo de la capacidad de liderazgo consignada en el perfil de egreso de todas las
carreras de la Universidad de Aconcagua.
.
Objetivo general:
Desarrollar habilidades interpersonales (autoestima, seguridad en sí mismo,

comunicación al interior de los equipos), liderazgo y toma de decisiones, potenciando el
trabajo en equipo para flexibilizar el pensamiento en la creación de soluciones ante
situaciones imprevistas, y mejorar las coordinaciones y la efectividad en los logros de los
resultados, tanto en el ámbito personal como laboral.
Objetivos específicos
1) Conocer el concepto de liderazgo con el propósito de ver sus implicaciones para el

desarrollo personal y el trabajo en equipo.
187
Código Documento:
Página 188 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
2) Discriminar entre los conceptos de poder, autoridad y liderazgo, en las relaciones

laborales.
2) Examinar y experimentar un proceso de autoconocimiento, con el propósito de

impulsar cambios en la conciencia de sí mismo y su vínculo con el entorno.
3) Aplicar el concepto de liderazgo transformación, como herramienta para el

mejoramiento del desempeño individual, grupal y organizacional.
5) Conocer y aplicar diversas herramientas que permitan entender la forma en que

diversos mecanismos pueden impactar en el logro de mejoras significativas en el
desempeño de individuos, equipos y organizaciones.
Habilidades Sello

− Capacidad para actuar proactivamente ante situaciones problémicas.
188
Código Documento:
Página 189 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
UNIDAD TEMÁTICA 1: INTRODUCCIÓN AL LIDERAZGO

- Concepto de liderazgo
- Poder, autoridad y liderazgo
- Estilos de liderazgo: autocrático, administrativo, democrático, colaborador
- Características del líder
UNIDAD TEMÁTICA 2: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO COMPONENTE

DEL LIDERAZGO
- Autoconciencia
- Autocontrol
- Inteligencia intrapersonal
- Inteligencia interpersonal
UNIDAD TEMÁTICA 3: LIDERAZGO TRANFORMACIONAL

- Concepto de liderazgo Transformacional
- Dimensiones del liderazgo Transformacional:
• Consideración individual (Atiende personalmente a sus colaboradores, haciéndolos sentir
considerados).
• Estimulación intelectual (Estimula la innovación, reflexión y búsqueda de soluciones).
• Motivación inspiradora (Anima y aumenta el optimismo frente al futuro).
• Influencia idealizada (Sus colaboradores se identifiquen con él, actuando como modelo
práctico y ético).
- Automotivación y motivación del líder
189
Código Documento:
Página 190 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
El diseño curricular de cada unidad temática está desarrollado en la modalidad de clases

expositivas y actividades de enseñanza-aprendizaje, tipo talleres, de carácter experiencial.
Se busca adquirir las habilidades comunicativas necesarias para comunicarse
efectivamente, a nivel teórico-práctico. Los talleres contemplan la realización de las
siguientes actividades:
− Ejercicios libres y estructurados

− Actividades de aprendizaje situado
− Técnicas de aprendizaje basado en problemas (ABP)
− Juegos y dinámicas grupales
− Role-plays
− Proyección de videos
− Lecturas seleccionadas
− Mesas redondas
− Charlas y presentaciones
− Seminarios
190
Código Documento:
Página 191 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Consideraciones sobre la evaluación





de autoevaluación, elaboración de diversos textos, y presentaciones orales individuales y

191
Código Documento:
Página 192 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

Dado su carácter y la necesidad de obtener evidencia objetiva de salida, esta asignatura

no tiene eximición.
192
Código Documento:
Página 193 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Bibliografía Obligatoria
− Cardona, J. (2010) Liderazgo Personal, ISBN: 9788479789718. Buenos

Aires: Editorial Díaz de Santos.
− Heifetz, Ronald A. & Ronald A. (2003). Liderazgo Sin Límites. Madrid:
Paidós.
Bibliografía Complementaria
− Fishman, D. (2002). El Camino del líder. Santigo-Chile: Editorial

Aguilar
− Gardner, Howard y Laskin (1998). Mentes Líderes. Barcelona: Paidós.
− Jhonson, S. (2000). ¿Quién se ha llevado mi queso? Texto disponible en
Aula Virtual.
193
Código Documento:
Página 194 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Ciclo vital y desarrollo humano I

Troncal
Requisitos
Sin requisito
anual, modular)
Nivel del Plan de Estudios III Semestre
194
Código Documento:
Página 195 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
El curso permitirá al alumno en formación la adquisición de conocimientos asociados a
la psicología evolutiva a través de las distintas teorías explicativas del desarrollo
humano, profundizando en el aprendizaje de las etapas prenatal a la niñez
estudiante construya explicaciones de los fenómenos psicológicos, a través del
conocimiento que poseen de las particularidades del desarrollo de los seres humanos en
la etapa de la niñez del ciclo vital, lo que les permitirá situar adecuadamente el saber
psicológico en el contexto evolutivo de las personas estudiadas.
195
Código Documento:
Página 196 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Introducir al estudiante en el ámbito epistemológico de la Psicología del desarrollo como
disciplina científica, presentando un panorama general de su evolución histórica, teórica
y metodológica a través de un espacio de reflexión y práctica que permita la
comprensión de los principales paradigmas teóricos y las etapas del ciclo vital desde el
embarazo a la niñez.
Reflexionar sobre las distintas teorías explicativas del desarrollo humano y los conceptos
claves de este ámbito
Analizar los propósitos, aplicaciones y herramientas de la psicología evolutiva
Comprender las condiciones de desarrollo de las dimensiones afectivas, físicas,
cognitivas, sociales y de personaldad desde la etapa prenatal a la niñez.
Aplicar los conocimientos sobre desarrollo humano para comprender su realidad
inmediata.
Ponderar la importancia de los procesos evolutivos en la determinación del
comportamiento
196
Código Documento:
Página 197 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Habilidad a desarrollar: Trabajo en equipo
Capacidad para establecer metas en el trabajo conjunto

Capacidad para gestionar el conocimiento

Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo para así ayudar al logro de
los objetivos comunes.
197
Código Documento:
Página 198 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Los estudios del Desarrollo Humano y la Psicología del Desarrollo (4
horas)
• La interdisciplinariedad de los estudios del Desarrollo humano.
• Historia de los estudios del Desarrollo Humano
• Fundamentos científicos y metodológicos de los estudios del desarrollo.
• Dimensiones del cambio psicológico y objeto de la psicología del desarrollo
• Perspectivas para el estudio de la psicología del desarrollo.
Segunda Unidad: Conceptos básicos en los estudios del desarrollo humano (4 horas)
• Concepto de desarrollo
• Evolución y Desarrollo: Filogénesis y Ontogénesis
• Genética y Desarrollo: Preformismo versus Epigénesis
• Aprendizaje y Desarrollo: Maduración, Entrenamiento, calendario evolutivo
• Aprendizaje y Desarrollo: Maduración, Entrenamiento, calendario evolutivo.
Tercera Unidad: Modelos Teóricos del Desarrollo (16 horas)

• Sigmund Freud: Teoría psicosexual, pulsiones y desarrollo del psiquismo humano,
lazos afectivos y vida social, etapas del desarrollo psicosexual.
• Jean Piaget: naturaleza de la cognición y del desarrollo cognitivo, desarrollo de la
inteligencia humana, estadios de desarrollo, naturaleza de la asimilación cognoscitiva y
acomodación estructural.
• Lev Vygotsky: La articulación de la biología y cultura en el desarrollo mental humano,
zona de desarrollo próximo y relación entre aprendizaje y desarrollo, naturaleza triádica
del desarrollo humano, concepción instrumental del lenguaje, relación entre lenguaje y
pensamiento, en el desarrollo.
• Eric Erikson: El principio Epigénico, Concepto de tareas o funciones, conceptos de
virtudes o fuerzas psicosociales, concepto de malignidades y maladaptaciones, concepto
de mutualidad, estadios de desarrollo.
198
Código Documento:
Página 199 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Cuarta Unidad: Etapas del desarrollo humano: Lactancia (12 horas)

• Embarazo, parto y post parto: procesos de transición, escala de Edimburgo de
detección de la depresión pos-parto.
• Características del lactante en las diferentes áreas del desarrollo: físico y motor,
sensorial- perceptual.
• Características del lactante en las diferentes áreas del desarrollo: social – emocional;
cognitivo y del lenguaje.
• Tareas evolutivas y metas de desarrollo en la etapa de lactancia.
• La importancia de la relación temprana en el desarrollo posterior: apego
• Ciclo vital familiar: las distintas etapas del ciclo vital familiar, establecimiento de
relaciones, la transición a la paternidad, vínculos entre padres e hijos, pautas de crianza.
Quinta Unidad: Etapa pre-escolar (10 horas)

• Características del pre-escolar en las diferentes áreas de desarrollo: físico y motor,
sensorial- perceptual. Escalas de evaluación del desarrollo psicomotor: TEPSI – EEDP.
• Características del pre-escolar en las diferentes áreas de desarrollo: social–emocional;
cognitivo y del lenguaje, sexual.
• Tareas evolutivas y metas de desarrollo.
• Juego: Importancia del juego como expresión del mundo emocional y desarrollo
psicomotriz
• Ciclo vital familiar: rol de la familia en el desarrollo del niño, familia, escuela y
desarrollo.
Sexta Unidad: Etapa Escolar (10 horas)

• Características del niño en etapa escolar en las diferentes áreas de desarrollo: físico y
motor, sensorial- perceptual.
• Características del niño en etapa escolar en las diferentes áreas de desarrollo: social–
emocional; cognitivo y del lenguaje, sexual.
• Madurez escolar y temas de la escolaridad.
• Ciclo vital familiar: evolución de la familia y su rol en el desarrollo del niño.
199
Código Documento:
Página 200 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
200
Código Documento:
Página 201 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
201
Código Documento:
Página 202 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La asignatura consta de 3 evaluaciones:


modalidad de pruebas de selección no deberá poseer más de 35 preguntas y menos
de 20. El prema (Patrón de rendimiento mínimo aceptable) para cada evaluación
será de un 60% = nota 4,0.

202
Código Documento:
Página 203 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Papalia, D. y Wendkos, S. (2009). Desarrollo Humano. Mac Graw Hill
Berger, K.S. (2007) Psicología del Desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid: Editorial Médica
Panamericana.
Feldman, R. (2007) Desarrollo Psicológico a través de la vida México: Pearson Prentice Hall.
203
Código Documento:
Página 204 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Psicología del aprendizaje

Troncal
Requisitos
Sin requisito
anual, modular)
204
Código Documento:
Página 205 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de los conocimientos generales de la cognición que le entrega “Psicología
General”, la presente asignatura busca que el estudiante comprenda los diferentes
mecanismos del aprendizaje, animal y humano.
Para ello, revisa los aportes de la perspectiva conductista, desde los tipos de aprendizajes
más básicos (habituación y sensibilización) hasta llegar a aquellos que son más complejos
(condicionamiento).
Con esto se busca que el estudiante conozca en profundidad los fenómenos de la
modificación conductual, lo que sentará las bases de la capacidad de entender el
aprendizaje de procesos cognitivos superiores, junto con entregarle la posibilidad de
observar su medio social desde el marco psicológico.
De esta manera, en su desempeño profesional será capaz de diseñar intervenciones en el
ámbito del aprendizaje, que optimicen las oportunidades de cambio conductual de las
personas, grupos o comunidades involucrados.

estudiante construya explicaciones de los fenómenos psicológicos, específicamente
aquellos ligados al aprendizaje, la cognición, y el pensamiento, bases del
comportamiento.
205
Código Documento:
Página 206 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Desarrollar en el estudiante, un marco conceptual amplio, integrador y complejo, que le
permita comprender los diferentes aspectos del aprendizaje, con el fin de explicar el
comportamiento en términos de esta dimensión de la conducta.
- Los estudiantes categorizan los diferentes tipos de aprendizaje y conocen los
alcances de cada uno de ellos.
- Los estudiantes comparan los diferentes niveles de aprendizaje humano y
animal.
- Los estudiantes entienden los factores explicativos de los diferentes tipos de
aprendizaje.
- Los estudiantes diseñan programas de modificación del comportamiento.
206
Código Documento:
Página 207 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


207
Código Documento:
Página 208 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

Primera Unidad: Introducción a la psicología del aprendizaje (4 horas)
- La aproximación Conductual al estudio del aprendizaje; Definición de
Aprendizaje; Distinción entre Aprendizaje y otras causas de cambio conductual
- Patrones de conducta innata, controversia actual; herencia versus ambiente
Segunda Unidad: Habituación y sensibilización (2 horas)
- Los conceptos de Habituación y Sensibilización y sus características; Distinción
entre Habituación, Adaptación Sensorial y Respuesta de fatiga; la Teoría de la
Dualidad del proceso Habituación Sensibilización.
Tercera Unidad: Condicionamiento clásico (6 horas)
- Pavlov y el Condicionamiento Clásico; el paradigma estándar del
Condicionamiento Clásico.
- Procedimientos de Condicionamiento Excitatorio; el Condicionamiento clásico
Inhibitorio; La Extinción.
- Estímulos Condicionados e Incondicionados (su respuesta inicial a los
estímulos; el concepto de fuerza biológica; la intensidad de los estímulos
Condicionados e Incondicionados); adquisición de EC y EI.
- Modelo de Condicionamiento de Rescorla y Wagner
Cuarta Unidad: Condicionamiento operante (10 horas)
- Definición y tipos de Contingencias Instrumentales; la Extinción y sus
diferencias con el olvido; Efectividad de los Procedimientos de
Condicionamiento instrumental.
- Programas de reforzamiento; Frecuencia de respuesta y programas de
reforzamiento; ¿Qué hace que un refuerzo refuerce?
- Control de Estímulos, Respuesta diferencial y discriminación de estímulos;
Generalización de estímulos; Efecto de la experiencia pasada en el control de
estímulos; aplicaciones del control de estímulos: autocontrol
- La Conducta de Evitación; Teorías de la conducta de evitación; el Castigo:
Análisis experimental del castigo
Quinta Unidad: Aplicaciones de la Teoría del Condicionamiento (4 horas)
- Programas de modificación del comportamiento.
- Condicionamiento y educación
208
Código Documento:
Página 209 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
209
Código Documento:
Página 210 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
210
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA

La segunda evaluación (un trabajo de aplicación) tendrá un peso evaluativo del 20%,


211
Código Documento:
Página 212 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Froufe, M. (2011) Psicología del aprendizaje: principios y aplicaciones conductuales. Madrid:

Editorial Paraninfo.
Puente, A. (2003) Cognición y aprendizaje. Madrid: Pirámide (segunda edición).
Ribes, E. (2002) Psicología del Aprendizaje. México: El Manual Moderno
212
Código Documento:
Página 213 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Motivación, afectividad y sexualidad

Troncal
Requisitos
Sin requisito
anual, modular)
213
Código Documento:
Página 214 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
El curso permitirá a los estudiantes manejar procesos psicológicos asociados a los
modelos sobre la motivación, afectividad y conducta sexual. Este aprendizaje es un
requisito esencial para construir explicaciones sobre el comportamiento humana, junto
con generar bases de comprensión e interrelación en el entendimiento del individuo a
partir de las teorías psicológicas y procesos cognitivos complejos.

estudiante construya explicaciones de los fenómenos psicológicos, específicamente
aquellos ligados a la esfera de la afectividad, una de las bases del comportamiento.
214
Código Documento:
Página 215 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Comprender los distintos desarrollos realizados por la psicología en torno a los procesos
referidos a la motivación, afectividad y la conducta sexual humana.
- Identificar los principales modos de explicación del comportamiento humano
presentes en las ciencias sociales aplicadas a la motivación, afectividad y
sexualidad.
- Conocer modelos y conceptos básicos asociados al comportamiento humano, en
relación a los procesos psicológicos afectivos y motivacionales.
- Evalúa los diferentes modelos de la afectividad, motivación y emoción humana
- Juzgar el rol de los procesos afectivos, motivaciones y sexuales en la
conformación del comportamiento.
215
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA


216
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Motivación (8 horas)

- Hacia una definición de la Motivación.
- Antecedentes históricos/filosóficos: Voluntad
- Concepciones sobre el concepto Instinto: James, McDougal.
- Pulsión: Freud (diferenciación con el concepto de necesidad o instinto/drive)
- Teorías Fisiológicas. Teorías Homeostáticas
- Teorías Extrínsecas - Intrínsecas
- Teorías Cognitivas y sociales
- Perspectivas Contemporáneas. Mini-teorías
- Principales aplicaciones en el ámbito de la Psicología Profesional
- Desafíos que enfrenta la Psicología de la Motivación.
Segunda Unidad: Afectividad (8 horas)

- Procesos Afectivos
- Hacia una definición de Emoción
- Antecedentes históricos
- Teorías de la Emoción:
- Teorías fisiológicas
- Teorías cognitivas
- Influencia social de las emociones
- Clasificación y expresión de emociones
- Cognición y emoción
- Principales aplicaciones en el ámbito de la psicología profesional
- Desafíos que enfrenta el estudio de los procesos afectivos
Tercera Unidad: Cerebro, motivación y emoción (4 horas)

- El Sistema Límbico-Hipotalámico (SLHT): estructura y funciones.
- Circuitos cerebrales de la Conducta Motivada.
- PAF, conducta apetitiva y objeto-meta.
- Respuesta emocional, conducta emocional y experiencia emocional
217
Código Documento:
Página 218 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Cuarta Unidad: Conducta sexual humana (6 horas)

- Historia sobre la sexualidad
- Sexualidad integral
- Conceptos básicos
- Sobre la concepción del género (perspectivas históricas y vanguardista)
- Anatomía y fisiología de los órganos sexuales de la mujer y el hombre.
Implicancias psicológicas.
- Característica de las relaciones de pareja (roles, enamoramiento, erotismo, función
social)
- Maternidad y paternidad
- Prevención en la sexualidad
- Estado actual sobre la conducta sexual. Nociones sobre la rol de género,
orientación sexual, identidad sexual, homosexualidad, heterosexualidad,
transgénero.
218
Código Documento:
Página 219 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
219
Código Documento:
Página 220 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
220
Código Documento:
Página 221 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

La segunda evaluación (un trabajo de aplicación) tendrá un peso evaluativo del 20%,


221
Código Documento:
Página 222 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Reeve, J. (2001). Motivación y Emoción. Capítulo 7. D.F. México: McGraw-Hill.
Palmero & Sánchez. (2008). Motivación y emoción. Madrid, España: McGraw Hill
Zurita, Maurilia. (2010). Sexualidad humana. México: McGraw Hill
222
Código Documento:
Página 223 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

Básica
Requisitos
Sin requisito
anual, modular)
223
Código Documento:
Página 224 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La presente asignatura presenta una introducción a la psicología social, en sus temas,
perspectivas y métodos tradicionales de la perspectiva norteamericana, programa de
investigación fundamental para comprender los procesos psicosociales.
Para ello, revisa las definiciones fundamentales de la disciplina, los principales conceptos
derivados del paradigma y los hallazgos de investigación más importantes, tanto
respecto de los procesos individuales como de los procesos grupales.
De esta manera, en su desempeño profesional el estudiante será capaz de comprender en
profundidad los procesos sociales en los cuales trabaje. Esta asignatura, además, prepara
al estudiante para asignaturas que profundizan en los fenómenos sociales, como
“Psicología Social II”, “Psicología de la Comunicación” y “Prevención, promoción y
protección en contextos psicosociales” y otras que aplican sus saberes, como “Psicología
Organizacional” y “Psicología Comunitaria”.

estudiante elementos para la compresión de los fundamentos teóricos y metodológicos
del estudio del comportamiento, en particular, los aspectos sociales de éste.
224
Código Documento:
Página 225 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Fomentar en el estudiante habilidades de descripción, análisis y de relacionar los
principales modelos y conceptos de la psicología social a partir de su enfoque socio-
cognitivo.
- Los estudiantes reconocen los aspectos centrales de Psicología Social norteamericana:
Actitudes, influencia social, dinámica de grupos, cognición social, estereotipos
- Los estudiantes describen los principales antecedentes históricos de la psicología social
así como su objeto de estudio y desarrollos teórico-metodológicos actuales.
- Los estudiantes describen y analizar los principales modelos que explican los procesos
individuales desde el enfoque socio-cognitivo.
- Los estudiantes describen y analizan los principales modelos que explican los procesos
grupales desde el enfoque socio–cognitivo.
- Los estudiantes desarrollan análisis básico de su realidad social inmediata a partir de los
modelos anteriores.
- Los estudiantes desarrollan una opinión acerca del acercamiento de la psicología social
de raíz norteamericana.
225
Código Documento:
Página 226 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


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PROYECTO DE CARRERA
Unidad 1: Objeto, campo e investigación en psicología social. (4 horas)

- ¿Qué es la psicología social?: su objeto / sujeto de estudio.
- Historia, evolución y desarrollos actuales.
- Paradigmas en psicología social.
- Investigación en psicología social.
Unidad 2: Psicología social cognitiva: procesos intrapersonales (28 horas)

- Cognición social y pensamiento social.
- Atribuciones.
- Identidad y autoconcepto.
- Actitudes y persuasión.
- Percepción interpersonal.
- Prejuicios, estereotipos y discriminación.
- Disonancia Cognitiva.
Unidad 3: Psicología social cognitiva: procesos interpersonales y grupales (24 horas)

- Influencia social: complacencia, obediencia, conformidad.
- Dinámica de grupos.
- Comportamiento intergrupal.
- Agresión.
- Atracción.
- Altruismo.
227
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
228
Código Documento:
Página 229 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
229
Código Documento:
Página 230 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



230
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PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Morales, J., Páez, D., Kornblit, A. y Asún, D. (2002). Psicología social. Buenos Aires: Pearson.
Hogg, M. y Vaughan, G. (2008). Psicología social. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Baron, R. y Byrne, E. (2005). Psicología social. Madrid: Mc Graw-Hill.
231
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PROYECTO DE CARRERA
BIOESTADISTICA
Línea Formativa (Troncal/ Básica / Remedial/Sello o Prácticas)
BÁSICA
Requisitos
BASES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

se imparte (Semestral, trimestral, SEMESTRAL
anual, modular)
Horas Totales Plan de Estudios 72 horas
232
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PROYECTO DE CARRERA
Descripción de la asignatura
DESCRIPCIÓN:
La asignatura entrega los elementos necesarios para utilizar la Estadística, a un nivel de pregrado,
en aporte a la competencia de identificación de problemas, así como la planificación y ejecución
de estrategias para su eventual solución. Es un curso básico introductorio, con rigurosidad y sin
exceso de formalismo en el lenguaje matemático. Esta asignatura está ubicada en el tercer
semestre de la carrera. Se estudian elementos de la estadística clásica necesarios divididos en
cuatro unidades fundamentales, que son: Estadística Descriptiva, Correlación y Regresión, Teoría
Elemental de la Probabilidad y Distribuciones de Probabilidad.
.
233
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PROYECTO DE CARRERA
Objetivos generales:
Entregar los conceptos fundamentales de la Estadística Descriptiva, Correlación y regresión y
Teoría y Distribuciones de la Probabilidad, de tal modo que el estudiante del área de la salud esté
capacitado para realizar un análisis exploratorio de datos obtenidos en estudios atingentes a su
futuro campo profesional o eventual postgrado.
Objetivos específicos:
El estudiante deberá conocer las técnicas clásicas de la Estadística Descriptiva para la
interpretación y construcción de las principales medidas de frecuencia y posición, variabilidad y
simetría.
El estudiante deberá ser capaz de interpretar los conceptos de correlación y regresión, construir
modelos sencillos para el ajuste de datos bidimensionales.
El estudiante deberá conocer los elementos fundamentales en la construcción de una medida de
probabilidad, así como conocer las medidas de probabilidad clásicas.
El estudiante las distribuciones de probabilidad más relevantes para su ámbito de estudio, con
énfasis en la distribución normal.
234
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PROYECTO DE CARRERA


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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Contenidos de la asignatura (Unidades Temáticas, Contenidos Asociados y Duración).
I UNIDAD: "ESTADISTICA DESCRIPTIVA" (14 horas)
1.1 Repaso de conocimientos previos:

- Población y muestra
- Tipo de variables y tipos de escalas
- Medidas de tendencia central: media, moda, mediana para datos no agrupados y agrupados
- Frecuencias absolutas y relativas.
1.2 Distribuciones de Frecuencia: tabulación de datos, representación gráfica: barra,
histograma, polígonos de frecuencia y acumulado.
1.3 Medidas de Dispersión: varianza, desviación estándar para datos no agrupados y
agrupados. Coeficiente de variación.
1.4 Medidas de Localización: cuartiles, boxplot, percentiles.
II UNIDAD: "CORRELACIÓN Y REGRESIÓN" (14 horas)
2.1 Análisis bidimensional: control, respuesta. Asociación, causación.

2.2 Modos de tabular y graficar variables bidimensionales
2.3 Análisis de Regresión: Diagramas de dispersión. Método de los Mínimos Cuadrados
para modelos lineales. Modelos de datos bidimensionales (modelos no lineales: modelo
parabólico, modelo exponencial, modelo potencial).
2.4 Correlación.
III UNIDAD: "TEORIA ELEMENTAL DE LA PROBABILIDAD" (14 horas)
3.1 Definiciones básicas: sucesos, espacios muestrales, probabilidad.

3.2 Modelos clásico o de Laplace, frecuentista, a priori.
3.3 Axiomas de la teoría de la probabilidad. Principios aditivo y multiplicativo.
3.4 Cálculo de probabilidades.
3.5 Probabilidad condicional: Teorema de Bayes, Probabilidad Marginal, Tablas de
Contingencia.
236
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PROYECTO DE CARRERA
IV UNIDAD:"DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD" (14 horas)
4.1. Algunas distribuciones del tipo discreto y sus aplicaciones: Binomial, Bernoulli, Poisson y
otras.
4.2. Algunas distribuciones del tipo continuo y sus aplicaciones: chi-Cuadrado, t de Student y
otras.
4.3. La distribución normal, los valores estándar y sus aplicaciones.
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PROYECTO DE CARRERA
La asignatura de Bioestadística es de carácter teórico. La metodología de aprendizaje consistirá en

lo siguiente:
Método expositivo
Análisis textual
- Propone un texto para el análisis de su contenido, señalando pedagógicamente la forma de
abordarlo. El análisis puede tomar la forma de resumen, identificación de ideas, índice alfabético,
relaciones entre conceptos o mapa conceptual.
Clases en aula:
1.- El docente deberá establecer los objetivos esperados por cada clase y aplicar los recursos
didácticos necesarios para cumplir dichos objetivos.


Es el momento instruccional que prepara a los estudiantes para iniciar su proceso formativo. Este
momento se estima en aproximadamente un 20% de la clase. En el transcurso del mismo se activa
la atención y se promueven la motivación y el interés.
En esta etapa el docente efectúa un conjunto de acciones para atraer la atención de los estudiantes.
Por ejemplo, puede aplicar el humor, cambiar el tono de voz y utilizar estímulos sensoriales
238
Código Documento:
Página 239 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
distintos a los que usamos comúnmente. Además debe explicar los objetivos que se persiguen,
vincularlos con la carrera que se estudia, y aprovechar de propiciar el trabajo autónomo.

En este momento instruccional se presenta y procesa la nueva información, dando la oportunidad
de procesarla y practicarla hasta manejarla con facilidad. Es el momento que ocupa la mayor
parte de la clase (aproximadamente un 60% de toda la clase). Por tanto, los docentes deben contar
con una buena batería de actividades de aprendizaje a fin de hacer trabajar a los estudiantes en
situaciones que les sean interesantes y significativas.

El momento instruccional de cierre persigue terminar la clase de manera eficaz. Por tanto, implica
revisar el aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos situaciones y situaciones,
para así abrir la posibilidad de profundizarlos mediante el establecimiento de enlaces con otros
contenidos.
La transferencia significa precisamente la aplicación o utilización del nuevo aprendizaje en

situaciones cotidianas o en contextos distintos a los mostrados en el aula. La transferencia será
mayor en la medida en que las tareas de aprendizaje sean más abiertas y planteen nuevos
desafíos.
contenido para la formación profesional. También es útil elogiar el logro de las actividades
prácticas bien desarrolladas por parte de los estudiantes.

Nivel: Comprensión
239
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PROYECTO DE CARRERA




240
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PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía mínima obligatoria y bibliografía complementaria
Wayne, D. (2004). Bioestadística: base para el análisis de las ciencias de la salud. México; Editorial
Limusa.
Álvarez, R. (2007). Estadística aplicada a las Ciencias de la salud. Madrid: Ediciones Díaz de Santos.
Spiegel, M. y Stephens, L. (2009). Estadística. Mc Graw-Hill Interamericana.
241
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PROYECTO DE CARRERA
Neurociencia y Cognición

Básica
Requisitos
Introducción a la neurociencia
anual, modular)
242
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PROYECTO DE CARRERA
A partir de los saberes que le entrega “Introducción a la neurociencia”, el presente curso
pretende entregar una visión panorámica y actualizada de la generación y
funcionamiento de la cognición, tomando los aportes tanto de la psicología cognitiva de
procesamiento de la información, como de la neurociencia cognitiva y la neuropsicología.
Para ello, revisa los elementos funcionales y conductuales de estudio de la cognición y
cómo el sistema nervioso se implica en ellos, enfatizando los procesos de atención,
conciencia, memoria y lenguaje, para posteriormente, revisar las principales alteraciones
neuropsicológicas de las funciones mentales.
Este curso ayuda a que el estudiante pueda entender la materias que le siguen en el
currículo, como “Estrategias de evaluación de funciones cognitivas”, que trata de los
instrumentos que nos permiten evaluar estos procesos. De esta manera, en su desempeño
profesional, estará capacitado para entender investigaciones e intervenciones fundadas
predominantemente en el funcionamiento del sistema nervioso.

Esta asignatura aporta al perfil de egreso, en tanto forma al estudiante en una de las bases
causales del comportamiento: el funcionamiento del sistema nervioso, en particular del
cerebro y su relación con la conducta.
243
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Generar un espacio de aprendizaje para que los estudiantes profundicen en el
entendimiento de los fenómenos de la cognición humana, a través de la vinculación entre
los aspectos de procesamiento de la información, la organización funcional del sistema
nervioso y los trastornos neuropsicológicos de las funciones cognitivas.
- Los estudiantes individualizan los procesos cognitivos básicos: atención, conciencia,
memoria y lenguaje.
- Los estudiantes comprenden los fundamentos conceptuales y metodológicos de la
neurociencia cognitiva y la neuropsicología.
- Los estudiantes construyen una imagen integrada de la generación, funcionamiento y
características de los procesos cognitivos, que incluya tanto los aspectos de
procesamiento como las bases neuro-funcionales.
- Los estudiantes califican al encéfalo como factor generador y modulador de los
procesos cognitivos
244
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA


245
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA

Primera Unidad: Introducción al campo de la neurociencia y la cognición (4 horas)
- Definición y contexto histórico de neurociencia y sus especialidades: neurociencia
cognitiva y neuropsicología.
- Métodos de investigación en neurociencia: Conceptos de resolución espacial y
temporal. Investigación de casos con lesiones o disfunciones; EEG y potenciales
evocados; técnicas de registro de actividad neuronal; neuroimágenes estructurales
y funcionales; estimulación magnética transcraneana.
Segunda Unidad: La Atención y la conciencia (10 horas)

- Modelos psicológicos de atención: Modelos de atención de filtro (Broadbent,
Treisman, Deutsch y Deutsch. Norman y Waugh); Modelos de recursos limitados:
Kahneman; El Modelo De Norman y Bobrow de procesos limitados.
- Neurociencia cognitiva de la atención: Modelo de redes atencionales de Posner.
- Conciencia según Block: Autoconciencia, conciencia fenoménica y de acceso.
- La neurociencia cognitiva de la conciencia: lecciones del síndrome de negligencia
espacial, la teoría del narrador de Gazzaniga.
Tercera Unidad: Procesos de Memoria (16 horas)

- La memoria sensorial: Memoria icónica. Sperling y el paradigma del informe
parcial; Memoria ecoica.
- La Memoria operativa: Amplitud: Miller y el concepto de chunk. Duración. La
curva de posición serial y el efecto primacía y recencia. Sternberg y la tesis de la
serialidad en el procesamiento de la información. Atkinson y el formato fonético
de la MCP. La reconceptualización como memoria operativa. Modelo de
Baddeley: El lazo articulatorio y la agenda viso-espacial. El control ejecutivo.
- La Memoria a Largo Plazo: Recuerdo y memoria autobiográfica. Teoría de la
Profundidad de Procesamiento y niveles de codificación. Procesos de
recuperación de la memoria. Bartlett y los esquemas. Memoria explícita e
implícita.
- Memoria y Neurociencia: evidencias experimentales de los sistemas de memoria.
- Aprendizaje, Memoria y Plasticidad del Sistema Nervioso. Rol del sistema
límbico-hipotálamo (SLHT) en Aprendizaje y Memoria. El rol del Glutamato y sus
246
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PROYECTO DE CARRERA
receptores sinápticos en los mecanismos neuronales de aprendizaje. La eficiencia

sináptica y la potenciación (y depresión) a corto y largo plazo como mecanismos
de la memoria.
Cuarta Unidad: Representación del conocimiento (8 horas)

- Memoria declarativa: Conceptos y prototipos (Eleanor Rosh; Redes
proposicionales y propagación de la activación. Priming; Teoría de Esquemas
- Memoria procedimental: producciones, sistemas de producción y guiones (scripts)
- Neurociencia de la representación del saber.
Quinta Unidad: Lenguaje (6 horas)

- Concepto de lenguaje. Lateralización Hemisférica
- Área de Wernicke y de Broca.
- Mecanismos biológicos implicados en la comprensión y expresión del lenguaje.
Sexta Unidad: Alteraciones neuropsicológicas de las funciones mentales (6 horas)

- Lenguaje: afasias, alexias y agrafias
- Control motor: apraxias
- Percepción: agnosias
- Emoción: alteraciones emocionales asociadas a lesiones cerebrales
- Memoria: amnesia
- Atención: Síndromes Atencionales
- Funciones ejecutivas: alteraciones del control ejecutivo
Séptima Unidad: Patologías cerebrales y alteraciones neuropsicológicas asociadas (6

horas)
- Trastornos vasculares
- Traumatismos craneoencefálicos
- Neoplasias cerebrales
- Epilepsia
- Trastornos degenerativos: demencias, esclerosis múltiple
- Trastornos psiquiátricos: esquizofrenia, DOC, depresión, ansiedad
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PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
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PROYECTO DE CARRERA

significativas.
249
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PROYECTO DE CARRERA



250
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Página 251 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Smith, E. & Kosslyn, S. (2008). Procesos Cognitivos: Modelos y Bases Neurales. Madrid:
Pearson/Prentice Hall.
Redolar, D. (2014). Neurociencia Cognitiva. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Kolb, B y Whishaw, I.Q. (2002): Cerebro y Conducta. Una introducción. Madrid: McGraw-Hill
251
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PROYECTO DE CARRERA
Trabajo en Equipo

Sello Institucional
Requisitos
Sin requisito
anual, modular)
252
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PROYECTO DE CARRERA
Curso teórico-práctico orientado a desarrollar la capacidad de integrarse y colaborar de

forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y
organizaciones. Involucra los siguientes aspectos: capacidad de socialización; valores
sociales que lleven a creer en la integridad, honestidad y competencias de otros;
capacidad de comunicación interpersonal; valoración de la solidaridad.
Partiendo de la base del carácter transversal del curso, se fomenta el desarrollo de la

capacidad para integrarse y colaborar en forma activa en la consecución de objetivos y, en
general, la capacidad para establecer metas en el trabajo conjunto. Por tanto, esta
asignatura responde al desarrollo de las habilidades para el trabajo en equipo
consignadas en el perfil de egreso de todas las carreras de la Universidad de Aconcagua.
Objetivo: general:
Desarrollar y potenciar habilidades interpersonales para alcanzar soluciones mediante la

interacción en equipos de alto desempeño.
Objetivos Específicos:
1) Aplicar herramientas para la correcta toma de decisiones.

2) Desarrollar las habilidades necesarias para aplicar técnicas de trabajo en equipo.
3) Desarrollar las habilidades para constituir un equipo de alto desempeño.
253
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
− Capacidad para integrarse y colaborar en forma activa en la consecución de objetivos

− Capacidad de comunicación interpersonal
− Voluntad para comunicar ideas e información
− Capacidad para evaluar logros y resultados
− Capacidad para establecer metas en el trabajo conjunto
− Capacidad para proponer estrategias posibles para obtener resultados como equipo.
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PROYECTO DE CARRERA

Unidad 1: ¿Qué es el trabajo en equipo?
− ¿Por qué es importante trabajar en equipo?
− Evolución de grupo a equipo: Etapas de desarrollo de un equipo
− Fortalezas y debilidades de trabajar en equipo
− Diferencias entre equipo de trabajo y grupo de trabajo
− Justificación de un equipo de trabajo
Unidad 2. Roles en el trabajo en equipo

− Cómo establecer los papeles en el equipo
− Equipos tradicionales Versus equipos virtuosos
− Conceptos generales y factores de éxito para generar confianza en los equipos
trabajo: Comunicación, apoyo, respeto, justicia, conducta predecible, competencias
Unidad 3. Efectividad en el trabajo en equipo

− Elementos necesarios para conformar equipos efectivos
− Cómo construir equipos equilibrados
− Fortaleciendo los equipos dentro de la organización
− Cómo crear un ambiente amistoso y de colaboración
− Estrategias para desarrollar la misión, visión, valores y los objetivos del equipo
− Objetivos compartidos versus motivaciones personales
− Distinción de propósito y tareas en el equipo
− Cómo alentar la participación
− El enfoque y los valores: Cómo crear la identidad de equipo
− Cómo lograr conformar un equipo de alto desempeño
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PROYECTO DE CARRERA
El curso contempla la interacción entre clases expositivas y de taller, trabajos de guías

personales, grupales y autorregulación del aprendizaje.
Investigación en temas relacionados a proyecto de investigación que se desarrolla

durante el semestre y presentaciones parciales al curso. Recopilación y lectura de
documentos con análisis y discusión de casos con apoyo audiovisual.
Talleres: Está basado en el protagonismo de los participantes como constructores de su

propio proceso de reflexión y mejoramiento personal. En este sentido el profesor actúa
como facilitador de ambientes y situaciones que favorezcan el análisis y reflexión de cada
participante.
Juego de roles: Consiste en situaciones de comunicación, liderazgo o trabajo en equipo

donde cada participante debe representar un papel de acuerdo a instrucciones previas.
Videos: Es una herramienta que refuerza los contenidos en forma didáctica.
Foros de discusión on-line: Herramienta tecnológica que permite la comunicación

directa y fluida con los alumnos, por medio del cual, estos pueden interactuar con el
docente, realizar preguntas, resolver dudas e intercambiar información respecto a la clase
y/o a los avances y entregas.
Nota: El medio por el cual se puede desarrollar esta metodología puede ser el Aula
Virtual de la universidad o por la creación de un link o espacio exclusivo.
256
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PROYECTO DE CARRERA





de metacognición, elaboración de diversos textos, y presentaciones orales individuales y

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PROYECTO DE CARRERA
Se exime del examen el estudiante que obtenga una nota final igual o superior a 5,5 (cinco
coma cinco).
258
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PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
− Abarca, N. (2004). Inteligencia Emocional en el Liderazgo. Santiago-

Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.
− Bennis, W. (1998). Organizando Genios. Los secretos del trabajo
colaborativo. USA: Addison-Wesley.
− Covey, S. (1996). Los siete hábitos de la gente altamente eficiente.
Barcelona: Paidós
− Dyer, William (1988). Formación de Equipos; Problemas y
alternativas, Addison- Wesley Iberoamericana.
− Heifetz, R. (1997). Liderazgo sin Respuestas Fáciles. Barcelona: Paidós.
− Jauli, I., Reig, E. y Soto, E. (2002), Toma de decisiones y control
emocional. México: Compañía Editorial Continental.
− Manual del curso.
− MicPorter, M. (1982). Estrategia Competitiva. México: Editorial
Continental.
− West, M. (2004) Los secretos de la gestión de los equipos de trabajo.
España: Editorial Blume.
− Collins, J. (2002). Empresas que sobresalen, Editorial Norma.

− Echeverría, R. (2000). La Empresa Emergente, Ediciones Granica.
− Fishman, D. (2002). El Camino del líder, de David Fishman. Capítulos
1 al 7.
− Porter, M. (1982) Estrategia Competitiva. México: Editorial
Continental.
− Porter, M. (1987). Ventaja Competitiva. México: Compañía Editorial
Continental.
259
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Página 260 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Ciclo vital y desarrollo humano II

Troncal
Requisitos
Ciclo vital y desarrollo humano I
anual, modular)
Nivel del Plan de Estudios IV Semestre
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PROYECTO DE CARRERA
El curso permitirá al alumno en formación generar un marco de conocimiento y
comprensión del desarrollo de la adolescencia y adultez, en función de los aportes
teóricos y prácticos vinculados a la psicología del desarrollo, tomando como base los
conocimientos adquiridos en la asignatura de ciclo vital humano: el niño.

la etapa de la juventud y adultez del ciclo vital, lo que les permitirá situar adecuadamente
el saber psicológico en el contexto evolutivo de las personas estudiadas.
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Profundizar y dar continuidad al conocimiento del estudiante en el ámbito
epistemológico de la Psicología del desarrollo como disciplina científica, presentando un
panorama general de su evolución histórica, teórica y metodológica a través de un
espacio de reflexión y práctica que permita la comprensión de las etapas del ciclo vital
desde la adolescencia a la adultez
Comprender las condiciones de desarrollo de las dimensiones afectivas, físicas,
cognitivas, sociales y de personalidad desde la adolescencia a la adultez
Aplicar los conocimientos anteriores al describir su realidad inmediata
Valorar la etapa adolescente-adulta en la conformación del comportamiento
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Habilidad a desarrollar: Resolución de problemas
Capacidad para identificar un problema y buscar su solución
Reconoce el error, los fallos y los fracasos como oportunidades para la reflexión y el
aprendizaje colaborativo.
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Pubertad y Adolescencia (36 horas)

- Evolución histórica del concepto de adolescencia: la adolescencia desde una
perspectiva transcultural
- Desarrollo biológico en la adolescencia: la prepubertad como fase crítica del
desarrollo; desarrollo físico en la adolescencia: pubertad, características,
motivaciones, dinámicas fundamentales.
- Desarrollo cognoscitivo en la adolescencia: la importancia del desarrollo
cognoscitivo, aportes de las perspectivas que lo estudian, pensamiento lógico-
formal, naturaleza y significado de las operaciones formales.
- Desarrollo psicosocial y las tareas de la adolescencia.
- Desarrollo psicosexual en la adolescencia: significado de sexualidad humana,
perspectiva histórica, evolución de las motivaciones, vivencias y conductas a
través de la adolescencia, la vida sexual y la integración afectiva de la
adolescencia, desarrollo moral en la edad juvenil, de la moral convencional a la
moral autónoma, desarrollo de impulsos y funciones reguladoras.
- Identidad Personal y crisis evolutivas en la adolescencia: los estados de la
definición de la identidad, crisis de identidad y difusión de la identidad, crisis
normativa y trastornos de personalidad, crisis juvenil, conductas de riesgo y
factores protectores.
Segunda Unidad: El estudio de la adultez (8 horas)

- Teorías psicosociales de la adultez: teorías precursoras (C. Jung; Bühler, E.
Erikson, R. Havighurst) Teorías Contemporáneas (D. Levinson; R. Gould; G.
Vaillant)
-
Tercera Unidad: La Adultez Joven o Temprana (14 horas)
- Concepto de adultez temprana
- Características del desarrollo físico y salud del adulto joven
- Desarrollo psicosocial del adulto joven
- Elección de pareja: el desarrollo de la pareja, la pareja estable, matrimonio, vida en
pareja, separación y divorcio.
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PROYECTO DE CARRERA
- Maternidad y paternidad: los padres y madres en las diferentes etapas de la

paternidad/maternidad, ciclo vital familiar.
- Elección de carrera y vida laboral del adulto joven: elección de carrera, inserción
laboral, salud mental y trabajo.
Cuarta Unidad: La Adultez Media (14 horas)

- Principales características de la adultez media o mediana edad
- Los procesos biológicos de la adultez media: menopausia, andropausia.
- Principales teorías psicosociales del desarrollo adulto
- Desarrollo social y afectivo en la vida adulta: ciclo vital familiar, las relaciones de
amistad, el mundo del trabajo en la mediana edad.
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA

significativas.
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Código Documento:
Página 268 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Estrategia Evaluativa Diagnóstica

Estrategia Evaluativa Formativa o de Proceso
Estrategia Evaluativa Sumativa


El sistema evaluativo del curso, además, considera dos calificaciones, con igual peso
evaluativo.
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Clemente, A. (1996) “Psicología del desarrollo adulto”. Madrid, España. Narcea.
Rice, F. P. (2000) Adolescencia: desarrollo, relaciones y cultura. Madrid: Pearson Educación
Undurraga, C. (2011) “Psicología del adulto: De la conquista del mundo a la conquista de sí

mismo”. Santiago de Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.
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PROYECTO DE CARRERA
Inteligencia y Cognición

Troncal
Requisitos
Teorías y sistemas psicológicos/ Neurociencia y Cognición
anual, modular)
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Página 271 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de los conocimientos generales de las perspectivas y modelos que le entrega la
asignatura de “Teorías y sistemas psicológicos” y de los procesos básicos de modificación
conductual revisados en “Psicología del Aprendizaje”, el presente curso busca que el
estudiante conozca los principales procesos cognitivos superiores, reconozca los
principios y tipos de inteligencia, categorice los diferentes tipos de aprendizaje en
contexto formal (aprendizaje significativo, por descubrimiento, etc.)y comprenda el
enfoque sociocognitivo y del constructivismo del aprendizaje y los compare entre sí.
Para ello, revisa los aportes teóricos de la Psicología Cognitiva, de la medición y
conceptualización de la inteligencia, como de las perspectivas que abordan el problema
del desarrollo del saber y la cognición en contextos de formación.
Con esto se busca que el estudiante tenga claridad conceptual acerca de los fenómenos
de la cognición superior, la inteligencia y la construcción del saber, lo que dará paso a la
capacidad de entender la intervención psicológica en el ámbito Educacional, entre otros.
De esta manera, en su desempeño profesional será capaz de diseñar intervenciones en el
ámbito del desarrollo del pensamiento y la educación, que ayude a mejorar las
habilidades cognitivas de las personas, grupos o comunidades con lo que trabaje.

reflexión, saber y comprensión de la construcción de la inteligencia y de la cognición en
ambientes educativos y formales, junto con la capacidad de dominar las estrategias de
evaluación de funciones cognitivas.
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PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Fomentar en el estudiante, habilidades de comprensión, análisis e intervención de los
procesos cognitivos superiores, el desarrollo del pensamiento, la inteligencia y la
construcción del saber, que le permita integrarse a programas de desarrollo, en particular
en el ámbito educativo.
- Los estudiantes categorizan los diferentes tipos de enfoques teóricos acerca de la
inteligencia, el desarrollo del pensamiento y la construcción de la cognición.
- Los estudiantes explican el funcionamiento de procesos de pensamiento
complejos, como la toma de decisiones, el lenguaje, el razonamiento, etc.
- Los estudiantes reconocen los principios de la inteligencia, su conceptualización
y medición
- Los estudiantes comparan los principales modelos que explican los procesos de
construcción de la cognición.
- Los estudiantes aplican la teoría psicológica de la inteligencia y la cognición en
situaciones problema.
- Los estudiantes se comprometen con una postura de desarrollo de las
capacidades cognitivas.
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PROYECTO DE CARRERA
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Introducción al estudio de los Procesos Cognitivos superiores (4

horas)
- La investigación científica de los procesos cognitivos superiores: Métodos de
investigación tradicionales de los procesos cognitivos
Segunda Unidad: El lenguaje (12 horas)

- Definición de Lenguaje y sus dimensiones comportamental, funcional y
estructural. Pensamiento y lenguaje. Hipótesis del relativismo lingüístico.
- Características del lenguaje humano según Hockett.
- Percepción y producción del habla
- Lenguaje escrito: Modelos de comprensión lectora y composición escrita
Tercera Unidad: El razonamiento (12 horas)

- Toma de decisiones; modelo de Utilidad subjetiva esperada. El modelo de la
perspectiva de Kahneman y Tversky. El dilema del prisionero y la teoría de
juegos
- Razonamiento estadístico. Toma de decisiones bajo riesgo e incertidumbre.
Heurísticos de representatividad, disponibilidad y anclaje y ajuste.
- Razonamiento deductivo. Inferencias y razonamiento con condicionales. El
problema de las cuatro tarjetas.
- Razonamiento cotidiano y razonamiento crítico.
Cuarta Unidad: La resolución de problemas y la Creatividad (10 horas)

- Resolución de problemas: Los aportes de Newell y Simon. Modelo General de
resolución de problemas. Tipología de problemas de James Greeno.
Conocimiento experto. Sistemas expertos
- Creatividad Delimitación conceptual y operacional del constructo creatividad.
El enfoque de Guilford. Enfoques biográficos y autobiográficos. Los procesos
cognitivos de la creatividad. El pensamiento lateral y divergente.
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Quinta Unidad: La inteligencia (12 horas)

- Historia del constructo de la inteligencia. Definiciones y distinciones.
- Métodos de medición de la inteligencia. La perspectiva psicométrica. Concepto
de edad mental y C.I.
- Modelos explicativos. Teorías factorialistas clásicas: El factor G de Spearman: la
inteligencia general. Los factores mentales primarios de Thurstone.
- La inteligencia múltiple. El modelo jerárquico de Vernon.
- Teorías neofactorialistas: La estructura del intelecto de Guilford. La estructura
de la inteligencia de Berlin de A. O. Jager.
- La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. La teoría triárquica de
Stemberg.
- Teorías contemporáneas: La inteligencia emocional de Goleman y Damasio.
- La inteligencia y los procesos cognoscitivos: teoría triárquica de Sternberg
Sexta Unidad: Metacognición y Programas de Desarrollo del pensamiento (10 horas)

- Metacognición. Concepto y principales autores. El modelo de Flavell
- Teoría de la Mente
- Programas de Desarrollo del Pensamiento. El programa Harvard.
Séptima Unidad: Educación y construcción de la cognición (12 horas)

- El Constructivismo en el aprendizaje, la cognición y la educación.
- El constructivismo piagetano
- El constructivismo de Vigotsky.
- El Aprendizaje Significativo de Ausubel.
- La mirada de Bruner acerca de la cognición y el aprendizaje.
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
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Código Documento:
Página 277 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
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Código Documento:
Página 279 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Best, J. (2002) Psicología cognoscitiva Thomson, México
Garnham, A. y Oakhill, J. (1996) Manual de psicología del pensamiento. Paidós, España
Mayer, R. (2004) Psicología de la Educación II: Enseñar para un Aprendizaje Significativo.

Madrid: Prentice Hall
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Psicología de la Personalidad

Troncal
Requisitos
Teorías y sistemas psicológicos/ Motivación, afectividad y sexualidad
anual, modular)
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Código Documento:
Página 281 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La asignatura de Psicología de la personalidad está orientada a introducir al estudiante
en el estudio de la personalidad, entendida como una dimensión de análisis fundamental
en Psicología, y la identidad, como un elemento central de definición del ser humano.
Para esto, el alumno deberá conocer y comprender las diversas perspectivas teóricas que
han abordado la personalidad, conocer las distintas estrategias descritas para el estudio
del constructo, e identificar las principales diferencias entre las diversas disciplinas
teóricas.
La adquisición de los conocimientos básicos en personalidad, le permitirá al alumno
sentar las bases necesarias para realizar inferencias respecto al comportamiento humano,
y posteriormente, comprender el fenómeno de la psicopatología y los trastornos de
personalidad, y otorgarle sentido a la implementación de instrumentos de evaluación de
la personalidad.
conocimiento de unos de sus conceptos teóricos centrales: La Personalidad.
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PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Conocer los conceptos y teorías más relevantes en el estudio de la personalidad

humana en relación con sus respectivos contextos históricos, culturales y
epistemológicos.
-Identificar los conceptos centrales que explican la formación y el funcionamiento de la
personalidad.
-Reconocer los principales aportes de las distintas escuelas de psicología al estudio de la
personalidad.
-Desarrollar una reflexión crítica sobre la noción de personalidad, sus clasificaciones y
teorías.
- Aplicar la teoría de la personalidad en la comprensión de su realidad inmediata
- Aquilatar el valor del concepto de personalidad en la comprensión de la conducta
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Código Documento:
Página 283 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
- Reconoce el error, los fallos y los fracasos como oportunidades para la

reflexión y el aprendizaje colaborativo.
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PROYECTO DE CARRERA

Primera Unidad: Introducción al estudio de la personalidad (10 horas)
- Aproximaciones conceptuales para la definición del constructo teórico
-Personalidad; temperamento; carácter; estilo y trastorno.
-Determinantes de la Personalidad: Constitucionales/Situacionales
-Herencia V/S Ambiente
-Metodologías de estudio de la personalidad: aproximación clínica, experimental y
correlacional.
-Formación de la personalidad: genética, ambiente, socialización
Segunda Unidad: Modelos explicativos en el estudio de la personalidad (30 horas)

-Modelo Cognitivo-Conductual: Skinner, Bandura, Ellis, Beck
-Modelo Post-Racionalista: Guidano, Arciero
-Modelo Psicodinámico: Freud, Klein, Kernberg.
-Modelo Humanista-Existencial: Rogers, Maslow, Viktor Frankl; Alfried Längle
-Teorías factoriales de la personalidad: estudios correlacionales y modelo del "Big Five".
Tercera Unidad: Métodos y técnicas para el estudio de la personalidad (16 horas)

-Métodos para la medición de los rasgos de Personalidad:
-Entrevistas, pruebas proyectivas e inventarios.
-Análisis factorial e Inventarios de Personalidad:
Cuarta Unidad: Concepto de identidad y psicopatología de la personalidad (16 horas)

-Concepto de identidad
-Criterios diagnósticos del DSM para los trastornos de la personalidad
-Diagnóstico estructural de O. Kernberg
-Normalidad y anormalidad en la personalidad
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Código Documento:
Página 285 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
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Código Documento:
Página 286 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
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Código Documento:
Página 287 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
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Código Documento:
Página 288 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Carver, C. (1997) Teorías de la personalidad. México. Prentice Hall.
Fierro, A. (1996) Manual de psicología de la personalidad. Barcelona: Paidós
Allport, G. (1966) La personalidad: su configuración y desarrollo. Herder, Barcelona.
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Código Documento:
Página 289 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Psicología Social II

Básica
Requisitos
Teorías y sistemas psicológicos/ Psicología Social I
anual, modular)
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
A partir del mapa de ruta que entrega “Teorías y sistemas Psicológicos” la presente
asignatura presenta una profundización en los temas de la psicología social, adoptando,
fundamentalmente, la perspectiva europea de ésta, programa de investigación
fundamental para comprender los procesos psicosociales.
Para ello, revisa las revisiones fundamentales realizadas por esta línea acerca de la
disciplina, los principales conceptos derivados del paradigma y los hallazgos de
investigación más importantes, tanto respecto de los procesos sociales, como de las
implicancias epistemológicas de las nuevas concepciones teóricas.
De esta manera, en su desempeño profesional el estudiante será capaz de comprender en
profundidad los procesos sociales en los cuales trabaje. Esta asignatura, además, prepara
al estudiante para asignaturas que aplique estos saberes, en áreas como la Psicología
Organizacional y la Psicología Comunitaria.

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PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
- Potenciar, en los estudiantes, las actividades de análisis y reflexión sobre los principales
modelos y conceptos de la psicología social, a partir de su enfoque crítico.
- Los estudiantes reconocen los fundamentos conceptuales de las denominadas
perspectivas críticas o alternativas de investigación en Psicología Social, su historia,
exponentes principales y temas de investigación más significativos.
- Los estudiantes reconocen los aportes de algunas de las lógicas alternativas
(Interaccionismo Simbólico, Representaciones Sociales, Socioconstruccionismo y
Perspectivas Discursivas, Psicología Social Crítica Latinoamericana) en investigación
en Psicología Social, en términos de sus principios epistemológicos y metodológicos.
- Los estudiantes se familiarizan con los procesos sociales modernos y establecer sus
efectos sobre los individuos, las sociedades y la evolución socioeconómica de las
diversas regiones del mundo.
- Los estudiantes aplican los principios analíticos emanados de las perspectivas
alternativas en Psicología Social a algunas temáticas de investigación y a ciertos
procesos de la vida cotidiana.
- Los estudiantes aceptan la diversidad de perspectivas sobre la psicología Social.
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Primera unidad: Introducción a la psicología social “alternativa” (10 horas)

- Definición(es) de objeto(s) de estudio de la Psicología Social: ¿qué es lo
psicosocial?
- Especificidad de la Psicología Social: ¿qué tiene de social la Psicología Social?
- Lógicas de producción del conocimiento involucradas en la Psicología Social.
- Tradiciones críticas, hermenéuticas y postestructuralistas.
Segunda unidad: Interaccionismo simbólico (12 horas)
- Historia y principios generales del Interaccionismo Simbólico (IS)
- El concepto de identidad (social y personal) que se desprende del IS
Tercera unidad: Representaciones sociales (12 horas)
- Historia y principios generales de la Teoría de las Representaciones Sociales
(TRS)
- Las conceptualizaciones de estabilidad versus cambio social (Innovación o
Influencia de las Minorías activas) que se desprende de la TRS
Cuarta unidad: Socioconstruccionismo y perspectivas discursivas (12 horas)
- Historia y principios generales de Socioconstruccionismo y Perspectivas
Discursivas (SC y PD)
- Las conceptualizaciones de memoria social que se desprende del SC y PD
Quinta unidad: Psicología social en América Latina: perspectivas críticas y
comunitarias (12 horas)
- Historia y principios generales de la Psicología Social crítica en América Latina.
- Temáticas de la PSC en AL: violencia, pobreza y desigualdad.
- Correlatos metodológicos de la PSC en América Latina: Investigación-
Acción Participativa.
Unidad 6: Nuevas temáticas críticas (14 horas)
- Antipsiquiatría.
- Género
- Globalización
- Posmodernidad
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Código Documento:
Página 294 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
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Código Documento:
Página 295 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA



El sistema evaluativo del curso, además, considera tres calificaciones, con igual peso
evaluativo.
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Montero, M. (coord.) (1994). Construcción y crítica de la Psicología Social. Barcelona:

Anthropos.
Salazar, J.; Montero, M.; y otros (1990). Psicología Social. Méjico: Editorial Trillas.
Moscovici, S. (1984). Psicología social. Barcelona: Paidós.
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
BÁSICA
Requisitos
BIOESTADÍSTICA

anual, modular)
Nivel del Plan de Estudios Sexto nivel (6° semestre)
Horas Totales Plan de Estudios 36 Horas
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PROYECTO DE CARRERA
Descripción del Programa
DESCRIPCIÓN:
La sociedad actual exige que los futuros profesionales no sólo sean especialistas o
técnicos en su área de desarrollo, sino también que sean sujetos capaces de tener una
visión crítica de su ámbito laboral, con la finalidad de poder identificar problemas y
proyectar cambios en el mismo. El profesional actual, especialmente en el área de la
salud, debe ser un sujeto comprometido y no pasivo frente a la realidad social en la que
se integra. En la actualidad, la identificación de problemáticas y la búsqueda de posibles
respuestas a las mismas, no puede desarrollarse sino desde una perspectiva
multidisciplinar. Así, la investigación científica en el área de la salud supone un trabajo
inter y multidisciplinario, ya que el objeto de estudio es en sí mismo complejo y, se
asume, no puede ser abordado desde un solo punto de vista ya que, a fin de cuentas, la
salud está en estrecha relación con el desarrollo integral de las personas.
La metodología de la investigación es una disciplina que permite a los estudiantes

desarrollar competencias asociadas a la capacidad de identificar problemas, analizar
información y buscar soluciones a interrogantes planteadas. En este sentido, esta
asignatura se encuentra en estrecha relación con el desarrollo del conjunto de habilidades
relacionadas con lo que en la actualidad se denomina “pensamiento crítico”.
El curso pretende que los estudiantes comprendan los fundamentos del proceso de
investigación, como también las distintas etapas que deben desarrollarse para llevar a
cabo de manera confiable una investigación científica. Con dichas competencias se espera
que los alumnos puedan desarrollar de manera multi e interdisciplinar una investigación
científica determinada, que permita de esa forma que los futuros profesionales puedan
ser agentes activos de cambio y mejoramiento dentro de su campo laboral.
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Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
OBJETIVOS GENERALES:
- Comprender los fundamentos y la importancia del proceso de investigación científica

en el área de la salud.
- Comprender las distintas etapas del proceso de investigación, para así poder aplicarlas
en una investigación en salud determinada.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Identificar y evaluar las características que determinan el conocimiento científico.
- Identificar y comprender la lógica y el proceso de investigación científico.
- Describir problemas que puedan ser abordados de manera científica dentro del área de
la salud.
- Fundamentar teóricamente un proceso de investigación.
- Manejar fuentes de información bibliográfica de acuerdo a normas estandarizadas

(normas APA).
- Construir hipótesis de investigación que se deriven de teorías o de investigaciones

empíricas que puedan ser contrastadas durante un proceso de investigación.
- Delimitar una investigación desde un determinado enfoque y desde un determinado

alcance o tipo de investigación.
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PROYECTO DE CARRERA
Liderazgo y gestión
1.- Capacidad para delegar de manera objetiva
2.- Habilidad para establecer relaciones colaborativas
3.- Capacidad para involucrar a otros en el establecimiento de metas
Aprendizajes Esperados
1.- Delega responsabilidades, transmitiendo objetivos claros para mantener la

dinámica de la organización.
2.- Establece buenas relaciones interpersonales para favorecer el trabajo
colaborativo.
3.- Propone metas de corto, de mediado y de largo plazo, que benefician a todos
los miembros de su equipo y a la organización.
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PROYECTO DE CARRERA
UNIDAD 1: FUNDAMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (6 horas)

- Características del conocimiento científico.
- El método científico: lógica y estructura.
- Pasos del proceso de investigación.
UNIDAD 2: DELIMITACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA (6 horas)

- Enfoques de investigación:
- Enfoque cuantitativo.
- Enfoque cualitativo.
- Modelos mixtos.
- Tipos de investigación:
- Investigaciones exploratorias.
- Investigaciones descriptivas.
- Investigaciones correlacionales.
- Investigaciones explicativas.
UNIDAD 3: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN (6 horas)

- Contextualización de un problema de investigación.
- Las preguntas de investigación.
- Los objetivos de investigación.
- La justificación de una investigación.
UNIDAD 4: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE UNA INVESTIGACIÓN Y EL

DESARROLLO DE HIPÓTESIS CIENTÍFICAS (6 horas)
- Identificación, análisis y ordenamiento de fuentes de información bibliográfica.
- El manejo de fuentes de información bibliográfica: normas APA.
- Las hipótesis científicas
- Tipos de hipótesis de investigación:
- Hipótesis teórica e hipótesis empírica.
- Hipótesis de trabajo, alternativa y nula.
- Hipótesis descriptiva, correlacional y explicativa.
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PROYECTO DE CARRERA
- Las variables en una hipótesis de investigación:

- Variables dependientes, independientes y ocultas o intervinientes.
- Definiciones de variables: definiciones conceptuales y operacionales.
- Operacionalización de hipótesis: el paso de una hipótesis teórica a una empírica.
UNIDAD 5: DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN (4 horas)

- Características generales y función de los diseños dentro del proceso de investigación.
- Tipos de diseños de investigación:
- Diseños experimentales:
- Condiciones y validez de un diseño experimental.
- Diseños pre-experimentales.
- Diseños cuasi-experimentales.
- Diseños experimentales verdaderos.
- Diseños factoriales.
- Diseños no experimentales (ex post facto):
- Diseños trasversales:
- Diseños exploratorios.
- Diseños descriptivos.
- Diseños correlacionales-causales.
- Diseños longitudinales:
- Diseños trend o de tendencia.
- Diseños de cohorte.
- Diseños de panel.
UNIDAD 6: DELIMITACIÓN DEL CAMPO DE INVESTIGACIÓN (4 horas)

- Unidad de análisis: condiciones de inclusión y exclusión.
- Población.
- Muestra:
- Características de una muestra.
- Representatividad de una muestra.
- Muestreo:
- Muestreo probabilístico:
- Muestreo aleatorio simple (MAS).
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PROYECTO DE CARRERA
- Muestreo sistemático (MS).

- Muestreo aleatorio estratificado (MAE).
- Muestreo por conglomerados (MC).
- Muestreo no probabilístico:
- Muestreo casual o por conveniencia.
- Muestreo intencional o racional.
- Muestreo por cuotas.
UNIDAD 7: INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN (4 horas)

- Instrumentos cuantitativos:
- Medición en investigación científica.
- Validez y confiabilidad de instrumentos cuantitativos.
- Tipos de instrumentos cuantitativos aplicables en el área de la salud:
- Autoinformes:
- Cuestionarios de respuesta abierta y cerrada.
- Escalas tipo likert.
- Métodos observacionales:
- Listas de cotejo.
- Auxiliares mecánicos de la observación.
- Otros tipos de instrumentos cuantitativos:
- Mediciones biofisiológicas.
- Registro de datos disponibles.
- Instrumentos cualitativos:
- Características, validez y confiabilidad de los instrumentos cualitativos.
- Tipos de instrumentos cualitativos aplicables en el área de la salud:
- Autoinformes:
- Entrevistas en profundidad.
- Grupos focales.
- Métodos observacionales:
- Observación no estructurada.
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PROYECTO DE CARRERA
La asignatura de Metodología de la investigación es de carácter teórico. La metodología
de aprendizaje consistirá en lo siguiente:
Método expositivo
Análisis textual
- Propone un texto para el análisis de su contenido, señalando pedagógicamente la forma
de abordarlo. El análisis puede tomar la forma de resumen, identificación de ideas, índice
alfabético, relaciones entre conceptos o mapa conceptual.
Clases en aula:
1.- El docente deberá establecer los objetivos esperados por cada clase y aplicar los

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PROYECTO DE CARRERA
Es el momento instruccional que prepara a los estudiantes para iniciar su proceso
formativo. Este momento se estima en aproximadamente un 20% de la clase. En el
transcurso del mismo se activa la atención y se promueven la motivación y el interés.
En esta etapa el docente efectúa un conjunto de acciones para atraer la atención de los
estudiantes. Por ejemplo, puede aplicar el humor, cambiar el tono de voz y utilizar
estímulos sensoriales distintos a los que usamos comúnmente. Además debe explicar los
objetivos que se persiguen, vincularlos con la carrera que se estudia, y aprovechar de
propiciar el trabajo autónomo.
En este momento instruccional se presenta y procesa la nueva información, dando la
oportunidad de procesarla y practicarla hasta manejarla con facilidad. Es el momento que
ocupa la mayor parte de la clase (aproximadamente un 60% de toda la clase). Por tanto,
los docentes deben contar con una buena batería de actividades de aprendizaje a fin de
hacer trabajar a los estudiantes en situaciones que les sean interesantes y significativas.
El momento instruccional de cierre persigue terminar la clase de manera eficaz. Por tanto,
implica revisar el aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos situaciones

306
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PROYECTO DE CARRERA
y situaciones, para así abrir la posibilidad de profundizarlos mediante el establecimiento
de enlaces con otros contenidos.
La transferencia significa precisamente la aplicación o utilización del nuevo aprendizaje
en situaciones cotidianas o en contextos distintos a los mostrados en el aula. La
transferencia será mayor en la medida en que las tareas de aprendizaje sean más abiertas
y planteen nuevos desafíos.
Nivel: Comprensión
307
Código Documento:
Página 308 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Sistema evaluativo de cátedra:
Se realizarán 3 evaluaciones parciales de cátedra divididas y ponderadas de la siguiente manera:
1.- Primera evaluación: Unidades I, II. (30%)

2.- Segunda evaluación: Unidades III y IV. (35%)
3.- Tercera evaluación: Unidades V y VI. (35%)
Modalidades:
Ensayos
Resúmenes
Informes
Estudio de casos
Resolución de problemas
Organizador visual
Mapa conceptual
Presentaciones
Proyectos
Portafolio
PRUEBAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE - OBJETIVAS – ESTRUCTURADAS
Ítems de Selección Múltiple:

Se caracterizan por estar constituidas por un enunciado - Base o Premisa, en el que puede
plantearse un problema en forma de pregunta o afirmación incompleta y de un conjunto de
alternativas como posibles respuestas.
El número de posibles respuestas pueden 3 - 4 ó 5 y reciben el nombre de Alternativas. El
estudiante debe seleccionar la alternativa correcta o la más adecuada. La alternativa correcta
recibe el nombre de clave y las otras alternativas incorrectas se denominan distractores.
308
Código Documento:
Página 309 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Cada evaluación mediante la modalidad de pruebas de selección no deberá poseer más de 35

preguntas y menos de 20. No habrá descuesto por respuestas erradas. El prema (Patrón de
rendimiento mínimo aceptable) para cada evaluación será de un 60% = nota 4,0.
Nota de presentación a examen:
La nota de presentación a examen estará constituida por las pruebas solemnes y por el promedio
de pruebas de entrada e informes de laboratorio en las ponderaciones mencionadas. La nota de
presentación a examen constituirá el 70% de la nota final obtenida en la asignatura.
Nota final: estará constituida por la nota de presentación y la nota obtenida en el examen, con las
siguientes ponderaciones:
- Nota de presentación: 70%

- Nota examen : 30%
309
Código Documento:
Página 310 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA OBLIGATORIA:
Mínima obligatoria:
- Díaz, V., Metodología de la investigación científica y bioestadística para profesionales y

estudiantes de ciencias de la salud, 2009, 2° Edición, Santiago, Chile, Ril Editores. (Texto
relevante para la asignatura).
- Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P., Metodología de la investigación, 2006, 4°

Edición, México, McGraw-Hill Interamericana. (Texto relevante para la asignatura).
Complementaria:
Bunge, M., La ciencia, su método, su filosofía, 2002, Buenos Aires, Editorial Sudamericana.
310
Código Documento:
Página 311 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Práctica de observación

Práctica
Requisitos
Psicología General
anual, modular)
(Teórica, Teórico Práctica, Práctica
311
Código Documento:
Página 312 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de los marcos conceptuales acerca del comportamiento, obtenidos en los cursos
“Psicología del aprendizaje”, “Motivación, afectividad y sexualidad” y “Psicología Social
I”, la presente asignatura abre un espacio de práctica inicial para estudiante, basada en la
actividad de observación y explicación de la realidad social.
Para ello, solicita al estudiante que describa los comportamientos observados en términos
del lenguaje psicológico e hipotetice acerca de elementos explicativos de ellos.
Con esto se busca que el estudiante ponga en práctica los elementos teóricos generales de
la teoría psicológica y pueda interpretar la realidad social en términos de los modelos
conceptuales de la disciplina.
De esta manera, en su desempeño profesional, estará entrenado en observar, desde el
marco conceptual de la psicología los fenómenos y procesos del comportamiento de
personas, grupos o comunidades con lo que trabaje.

actividad de la observación de su realidad, basado en los modelos teóricos de la
disciplina.
312
Código Documento:
Página 313 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Abrir un espacio académico para que los estudiantes describan el comportamiento en
términos de cogniciones, afectos, emociones y procesos grupales y establecer hipótesis
explicativas de éste.
- Los estudiantes describen la realidad en términos de cogniciones, afectos,
emociones y procesos grupales, categorías y conceptos propios de la psicología.
- Los estudiantes validan una perspectiva científica de la psicología y toman una
distancia crítica del sentido común, para la comprensión de su realidad.
313
Código Documento:
Página 314 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
314
Código Documento:
Página 315 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Marco general de la observación (9 horas)

- Diferencias entre el sentido común y la mirada científica.
- Metodología de la observación: Protocolos de observación; Tipos de
observación; Planteamiento de hipótesis; Ética de la observación.
- Construcción de un informe de observación
Segunda Unidad: Trabajo en terreno supervisado (27 horas)

- Trabajo en terreno supervisado.
315
Código Documento:
Página 316 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Las estrategias metodológicas de esta asignatura están centradas en otorgar al estudiante

espacios para practicar las habilidades esenciales definidas en los objetivos del programa.
Para ello, el docente podrá utilizar diferentes estrategias, según las circunstancias que los
lugares y escenarios de dicha práctica indiquen.
- Pautas de observación
- Protocolos de acción
- Metodología de Aprendizaje basado en proyectos
- Supervisión docente permanente
- Construcción de Informes
Se espera, además, que el estudiante realice un ciclo de inferencias sobre la realidad

observada y sobre su propio desempeño:
- Comparación.
- Clasificación.
- Razonamiento inductivo.
- Razonamiento deductivo.
- Análisis de perspectivas.
316
Código Documento:
Página 317 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


- Listas de cotejo
- Rúbricas
- Pauta de evaluación
evaluativo.
317
Código Documento:
Página 318 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Anguera, M.T. (1983). Manual de prácticas de observación. México: Trillas.
Anguera, M.T. (1985). Metodología de la observación en las Ciencias Humanas. Madrid:

Cátedra.
Losada López, J.L. (1999).Metodología observacional. La Coruña: Penta.
318
Código Documento:
Página 319 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Resolución de Problemas

Sello Institucional
Requisitos
Sin requisito
anual, modular)
319
Código Documento:
Página 320 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Curso teórico-práctico orientado a desarrollar la capacidad para identificar un problema

y buscar su solución de manera creativa, reflexiva y colaborativa. Esta búsqueda implica
reconocer el error, los fallos y los fracasos como oportunidades para la reflexión y el
aprendizaje colaborativo. A través de este curso, se busca eliminar las barreras que
existen actualmente en el afrontamiento de problemas, tanto del ámbito personal como
profesional. En este sentido, se da mucho valor e importancia a la metacognición y el
pensamiento creativo y se espera que este curso pueda tener una gran repercusión en las
vidas de nuestros estudiantes, quienes normalmente se verán enfrentados a diversos
tipos de problemas, tanto cotidianos como profesionales.
Partiendo de la base del carácter transversal del curso, se fomenta el desarrollo de la

capacidad para diagnosticar y prevenir potenciales situaciones conflictivas o problémicas
y entender cómo enfrentarlas de manera que beneficien a todos los miembros de un
equipo. Por tanto, esta asignatura responde al desarrollo de las habilidades para la
solución de problemas consignadas en el perfil de egreso de todas las carreras de la
Universidad de Aconcagua.
. .
Objetivo: general:
Desarrollar la capacidad para identificar un problema y buscar su solución de manera

creativa, reflexiva y colaborativa.
Objetivos Específicos:
1) Distinguir entre problema percibido y problema real (en qué queremos ser
creativos).
2) Desarrollar el pensamiento crítico como proceso cognitivo para analizar o evaluar
opiniones o afirmaciones de los demás.
320
Código Documento:
Página 321 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
3) Aplicar técnicas de creatividad en la toma de decisiones y solución de problemas de

la vida cotidiana y laboral.
4) Identificar los problemas de manera analítica, reconociendo que se debe tomar una
decisión para llegar a la solución de éste.
− Capacidad para identificar un problema y buscar su solución de manera creativa,

reflexiva y colaborativa.
− Capacidad para identificar los aspectos relevantes de un problema para la toma de
decisiones.
− Capacidad para aplicar distintas técnicas y métodos creativos para enfrentar
problemas desde perspectivas múltiples.
− Capacidad para utilizar la creatividad para la resolución de problemas o desafíos
personales y profesionales.
321
Código Documento:
Página 322 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Unidad 1: ¿Qué es un problema?

− Aproximación conceptual
− Identificación de problemas: priorización
− Elementos asociados a un problema: metas, datos, restricciones, métodos
− Pasos para la solución de un problema
Unidad 2. Pensamiento crítico

− Elementos del pensamiento crítico
− Preguntas propias del pensamiento crítico
− Estándares intelectuales universales
− Preguntas para aplicar estándares intelectuales universales
Unidad 3. Toma de decisiones

− Visión general: tipos de problemas
− La importancia de elegir una técnica
− Elaboración de supuestos
− Barreras personales para abordar problemas
− Claves para generar alternativas eficaces y adaptadas al problema
− Transacciones y búsqueda de alternativas
Unidad 4. Creatividad en la resolución de problemas

− Desarrollo y condiciones de la creatividad
− Bloqueos de la creatividad
− Aplicación de los seis sombreros para pensar en la resolución de problemas
− Pasos en la búsqueda creativa de soluciones
322
Código Documento:
Página 323 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
El curso contempla la interacción entre clases expositivas y de taller, trabajos de guías

personales, grupales y autorregulación del aprendizaje.
Investigación en temas relacionados a proyecto de investigación que se desarrolla

durante el semestre y presentaciones parciales al curso. Recopilación y lectura de
documentos con análisis y discusión de casos con apoyo audiovisual.
Talleres: Está basado en el protagonismo de los participantes como constructores de su

propio proceso de reflexión y mejoramiento personal. En este sentido el profesor actúa
como facilitador de ambientes y situaciones que favorezcan el análisis y reflexión de cada
participante.
Juego de roles: Consiste en situaciones de comunicación, liderazgo o trabajo en equipo

donde cada participante debe representar un papel de acuerdo a instrucciones previas.
Videos: Es una herramienta que refuerza los contenidos en forma didáctica.
Foros de discusión on-line: Herramienta tecnológica que permite la comunicación

directa y fluida con los alumnos, por medio del cual, estos pueden interactuar con el
docente, realizar preguntas, resolver dudas e intercambiar información respecto a la clase
y/o a los avances y entregas.
Nota: El medio por el cual se puede desarrollar esta metodología puede ser el Aula
Virtual de la universidad o por la creación de un link o espacio exclusivo.
323
Código Documento:
Página 324 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


de metacognición, elaboración de diversos textos, y presentaciones orales individuales y


Se exime del examen el estudiante que obtenga una nota final igual o superior a 5,5 (cinco
coma cinco).
324
Código Documento:
Página 325 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
− De Bono, E. (2000). Seis sombreros para pensar. Barcelona: Granica.

− Goleman, D. (2000). El espíritu creativo. Santiago-Chile: Ediciones B.
− Puig, L. (1996). Elementos de la resolución de problemas. España:
Comares.
− Pérez, R. (2008). Creatividad con todas sus letras. Santiago-Chile:
Editorial Universitaria
− Thorton, S. (2000). La resolución infantil de problemas. Madrid:

Ediciones Morata, S. L.
− Wycoff, j. (1994). Trucos de la mente creativa. Barcelona: Ediciones
Martínez Roca, S. A.
Nota: También se dispone del Manual del curso.
325
Código Documento:
Página 326 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Ciclo vital y desarrollo humano III

Troncal
Requisitos
Ciclo vital y desarrollo humano II
anual, modular)
Nivel del Plan de Estudios V Semestre
326
Código Documento:
Página 327 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La asignatura se orienta a ofrecer los instrumentos conceptuales teórico - prácticos para la
comprensión y/o atención de la problemática "psicológica" que se presenta durante el
envejecimiento y/o la vejez.
El o la educando/a será capaz una vez terminada la asignatura identificar y comprender
el desarrollo de esta etapa a lo largo del tiempo y por las distintas culturas, así como
comprender los conceptos relacionados con la adultez mayor, principales autores,
repercusiones psicosociales y las principales patologías. El profesional de nuestra
Universidad será un actor activo e interiorizado de esta etapa etárea, lo cual es
fundamental en un Chile que se acerca a tener población adulta mayor a los niveles de
Europa pero sin la preparación para hacer frente a este emergente panorama.
Asimismo, el alumno/a podrá analizar la naturaleza de las necesidades sociales, recursos

y estrategias de intervención, en el contexto que nos ocupa, para aportar a la promoción
de mejores prácticas desde la psicología clínica, social-comunitaria y educacional donde
está involucrado el geronte.

la etapa de la vejez del ciclo vital, lo que les permitirá situar adecuadamente el saber
psicológico en el contexto evolutivo de las personas estudiadas.
327
Código Documento:
Página 328 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Conocer y comprender la última fase del ciclo vital, las principales áreas de intervención,
así como el proceso de muerte y duelo.
- Conceptualizar los aspectos emocionales en juego en el proceso del envejecer normal y
las actividades que apuntan a promocionar un envejecimiento saludable.
- Aplicar los conocimientos psicológicos sobre la vejez para describir su realidad
inmediata.
- Favorecer una actitud reflexiva acerca del envejecer y en contra de los prejuicios
habituales en relación al tema
328
Código Documento:
Página 329 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Habilidad a desarrollar: Comunicación efectiva en el ámbito laboral
- Habilidad para expresar puntos de vista a diversos actores

- Capacidad para utilizar códigos y registros comunicacionales de la
organización
- Destreza para comunicar mensajes de valor agregado
- Comunica sus ideas de manera efectiva y con respeto.

- Comunica sus puntos de vista, tanto en relaciones simétricas como
asimétricas.
- Utiliza códigos y registros comunicacionales en consonancia con la cultura y
valores de la organización.
- Comunica sus mensajes creando valor para sus pares y con otros miembros
de la organización.
329
Código Documento:
Página 330 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
UNIDAD I: CONTEXTO SOCIO-HISTÓRICO DE LA ADULTEZ MAYOR (12 horas)

- Introducción a la adultez Mayor: conceptos fundamentales.
- Aspectos biológicos y psicológicos de la adultez mayor.
- Adultez mayor como fenómeno sociocultural: cambios históricos, sociales, culturales,
existencia de la vejez como construcción sociocultural.
UNIDAD II: TEORÍAS DEL ENVEJECIMIENTO DESDE LA PSICOLOGÍA (12 horas)

-Principios en la psicología del estudio del adulto mayor.
- Teorías sobre la irrelevancia de la edad.
- Teorías sobre los cambios específicos por la edad.
- Envejecer normal: factores emocionales y funciones psíquicas.
- Factores de riesgo en el envejecer.
UNIDAD III: PÉRDIDAS, DUELOS, MUERTE Y LA TAREA DE MORIR (12 horas)

- La muerte en las distintas culturas.
- Tipos de pérdidas en el adulto mayor y regeneración
- la tarea del psicogerontólogo ante las pérdidas, la muerte y la tarea de morir
- Abordaje interdisciplinario
330
Código Documento:
Página 331 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
331
Código Documento:
Página 332 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
332
Código Documento:
Página 333 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
333
Código Documento:
Página 334 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Yuste, N. (2004) Introducción a la Psicogerontología. Madrid: Pirámide
Gastañaga, M. (2009) Apuntes de Geriatría en Equipo Editorial Alicante: Club universitario
Korovsky, E. (1998) Psicogerontología: psicosomática psicoanalítica de la vejez. Editorial Roca

Viva
334
Código Documento:
Página 335 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Psicopatología

Básica
Requisitos
Psicología de la Personalidad
anual, modular)
335
Código Documento:
Página 336 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir del curso “Motivación, afectividad y sexualidad”, la presente asignatura revisa
los elementos básicos de la semiología siquiátrica psicopatología, de manera de dar una
panorámica general de la psiquis anormal.
Para ello, revisa las definiciones fundamentales de la psicopatología, del examen mental
y de los síntomas de una variedad de cuadros.
Este curso ayuda a que el estudiante se inicie en la clasificación de las enfermedades
mental. De esta manera, en su desempeño profesional, estará capacitado para
diagnosticar y describir elementos psicopatológicos.

Esta asignatura aporta al perfil de egreso, en tanto ayuda a comprender aspectos de la
salud mental y de la enfermedad mental.
Es decir, y citando el perfil de egreso “comprender (…) los aspectos biopsicosociales y del
conocimiento científico asociado a la disciplina”.
336
Código Documento:
Página 337 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Favorecer, en el estudiante la comprensión de la naturaleza multicausal de los trastornos
mentales y de cuáles son los procesos psicológicos o las dimensiones básicas del
funcionamiento humano a través de las cuales pueden manifestarse las distintas
alteraciones psicopatológicas
- Los estudiantes conocen las características más relevantes de las diversas alteraciones
del psiquismo humano y la forma en que se expresan.
- Los estudiantes manejan los criterios para reconocer los fenómenos psicopatológicos
y diferenciarlos de los fenómenos psíquicos considerados normales.
- Los estudiantes conocen los aspectos definitorios básicos de los diversos trastornos
psicopatológicos (sintomatología, epidemiología, curso y criterios para el diagnóstico
diferencial) y ser capaz de llevar a cabo un proceso de diagnóstico multiaxial basado
en los criterios del sistema DSM-IV-TR.
- Los estudiantes realizan el examen mental y tienen conocimiento de exámenes
complementarios.
- Los estudiantes desarrollan una actitud de respeto hacia con pacientes con
alteraciones psíquicas.
337
Código Documento:
Página 338 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

organización

asimétricas.
338
Código Documento:
Página 339 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Introducción a la Psicopatología (8 horas)

- Concepto de psicopatología
- Concepto de normalidad - anormalidad
- Psicopatología y psiquiatría
Segunda unidad: Nosología psiquiátrica y examen mental (8 horas)

- Sistema de clasificación CIE – 10 y DSM IV
- Evaluación de las clasificaciones
- Diagnóstico Diferencial
- Relevancia del examen y tipos de entrevista
- Aspectos por considerar en el examen mental: apariencia y conducta; relación con
el entrevistador;
- Contenido del pensamiento; lenguaje; emociones y sentimientos; percepción;
orientación y memoria;
- Conciencia y enfermedad; psicomotilidad; inteligencia.
Tercera unidad: Psicopatología (56 horas)

- Psicopatología de la Afectividad: Sentimientos y estados afectivos; Anormalidades
de los sentimientos; Impulso, instinto y voluntad; Anormalidades de las
tendencias instintivas.
- Psicopatología de la angustia: miedo, angustia normal y patológica; angustia
primaria de causa orgánica; angustia secundaria: psicótica- neurótica; Formas de
expresión de la angustia patológica: Expectación ansiosa, Crisis de Angustia,
angustia circunscrita.
- Manía: Historia y definición; características clínicas
- Fobias: Definición y características; pseudofobias
- Obsesión: Definición; fenómenos obsesivos- compulsivos
- Alteraciones del contenido del pensamiento: Ideas sobrevaloradas; Delirios: el
juicio de realidad en el delirio, percepción delirante, ideas delirantes, ideas
deliriosas, ideas deliroides.
339
Código Documento:
Página 340 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
- Alteraciones de la forma del pensamiento: fuga de ideas; destrucción del

causal del pensamiento; el pensamiento en conceptos no valorados; disgregación
pensamiento inconexo confusión
- Alteraciones de la conciencia; alteraciones de la atención; alteraciones de la
orientación; alteraciones de la conciencia: embotamiento; estrechamiento;
ausencia, fugas y sonambulismo, confusión mental; despersonalización;
alteraciones de la conciencia de sí.
- Alteraciones de la percepción: Contenidos introductorios: conciencia de objeto,
percepción, sensación, representación
- Alteraciones cuantitativas de la senso- percepción: Alteraciones cualitativas de la
senso- percepción: ilusiones, paraidolias, alucinaciones.
- Alteraciones de la memoria: Amnesia anterógrada; Amnesia retrógrada; Amnesia
lagunar
- Alteraciones de la psicomotilidad: Alteraciones cuantitativas; Alteraciones
cualitativas: Perseveración, estereotipia, tic, actos automáticos, catalepsia,
flexibilidad cérea y pseudeflexibilidad cérea, negativismo- obediencia
automáticas, catatonía.
- Síndrome Psico-orgánicos; Psicosis sintomáticas o toxofrenias: causas, síntomas
fundamentales; Psicosíndrome orgánico crónico difuso: causas, síntomas
fundamentales; Demencia Senil; Demencia Arterioesclerótica; Rasgos
fundamentales de la Demencia.
340
Código Documento:
Página 341 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
341
Código Documento:
Página 342 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
342
Código Documento:
Página 343 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
343
Código Documento:
Página 344 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Capponi, R. (1987). Psicopatología y semiología psiquiátrica. Santiago: Universitaria.
Kaplan, H. I. y Sadock (1997). Tratado de psiquiatría (vol. 4) ed. Buenos aires Intermédica,
Sue, D., Sue, D. y Sue, S. (1996). Comportamiento anormal. México ed. McGraw-Hill (4ª
edición)
344
Código Documento:
Página 345 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Medición y evaluación psicológica

Troncal
Requisitos
Bioestadística
anual, modular)
Nivel del Plan de Estudios Semestre
345
Código Documento:
Página 346 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La presente asignatura permite al estudiante conocer los fundamentos de los diferentes
instrumentos y herramientas psicológicas utilizadas en el proceso de evaluación
relacionado con sus diferentes áreas de aplicación en psicología.
De acuerdo a este lineamiento, el alumno conocerá en general las pruebas psicológicas
derivadas de la psicometría y pruebas psicológicas relacionadas a la evaluación de la
personalidad correspondiente a la evaluación proyectiva, junto con aspectos generales de
la evaluación, como la entrevista, la anamnesis, la ética de la medición, la construcción de
informes, etc.

estudiante domine la tecnología de la evaluación psicológica, la diferencia de otros
conceptos como valoración, diagnóstico y medición.
Es decir, y citando el perfil de egreso “es capaz de (…) de evaluar y diagnosticar
fenómenos y procesos psicológicos”.
346
Código Documento:
Página 347 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
- Desarrollar una comprensión teórica de la evaluación psicológica como disciplina, en

relación a sus procesos e instrumentos evaluativos desde las distintas perspectivas
teóricas referenciales y en los diferentes campos de aplicación de la psicología.
- Conocer los fundamentos de la medición psicológica.
- Aplicar los principios y buenas prácticas en los procesos evaluativos (entrevista,
diagnóstico, setting, rapport).
- Realizar entrevistas de devolución y entrenamiento de habilidades para la
comunicación de resultados.
- Elaborar informes psicológicos basados en el análisis de los instrumentos de evaluación
tanto cuantitativos como cualitativos.
- Desarrollar en el estudiante una actitud ética respecto de los procesos de
psicoevaluación
347
Código Documento:
Página 348 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

organización

asimétricas.
348
Código Documento:
Página 349 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Evaluación psicológica: concepto, historia y modelos. (8 horas)

-Fundamentos teóricos de la evaluación psicológica.
-Conceptos de medición, evaluación, valoración y psicodiagnóstico.
-Clasificación de las técnicas de evaluación: Psicométricas y proyectivas.
-Principales áreas de evaluación psicológicas.
Segunda Unidad: Evaluación Psicológica y diagnóstico (14 horas)

-Proceso de psicoevaluación y psicodiagnóstico
-Anamnesis
-Tipos de entrevista según área de aplicación.
-Ética en la evaluación psicológica
Tercera Unidad: La entrevista psicológica (14 horas)

-Encuadre y definición de metas
- Tipos de entrevista.
Cuarta Unidad: Fundamentos de la evaluación psicométrica (14 horas)

- Etapas de la construcción de un instrumento
- Características de un instrumento: Confiabilidad, validez
Cuarta Unidad: Fundamentos de la evaluación proyectiva (8 horas)

- Definición del concepto personalidad y de proyección desde el modelo psicoanalítico.
- Fundamentos de los test proyectivos
Quinta Unidad: Informes psicológicos y entrevista de devolución (14 horas)

-Tipo de informes
-Estructura de informes psicológicos
- La entrevista de devolución
349
Código Documento:
Página 350 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Clases teóricas
Las estrategias metodológicas de esta asignatura están centradas en tanto generar un

ambiente propicio para el aprendizaje y una docencia inclusiva, que aspire al aprendizaje
de todos los estudiantes, como en generar el aprendizaje colaborativo de los estudiantes
en torno a tareas, ejercicios o proyectos. Para ello, el docente podrá utilizar diferentes
estrategias, según las circunstancias que los lugares y escenarios de dicha práctica
indiquen.
Y otras estrategias centradas en la práctica de habilidades por parte del estudiante.

- Método de casos
- Guía de ejercicios
- Aprendizaje basado en problemas.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
350
Código Documento:
Página 351 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
significativas.
351
Código Documento:
Página 352 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Clases en laboratorio (Sala Gesell)
Los objetivos o estrategias de aprendizaje esperados tienen relación con situar al

estudiante en un ambiente simulado para la práctica de la evaluación psicológica. Se
espera que los estudiantes observen y practiquen en la sala de espejos o sala Gesell las
habilidades de evaluación aprendidas de manera conceptual en el aula.
El docente deberá desarrollar guías de trabajo que consistirá en talleres de carácter

práctico para reforzar los conocimientos conceptuales adquiridos en las cátedras de aula,
usando las técnicas, protocolos, normas éticas y buenas práctica de la evaluación
psicológica.
Estas guías de trabajo (talleres) se enumerarán por cada semana de práctico siguiendo
una lógica con las unidades del programa y coordinada con las clases de cátedra.
Las estrategias metodológicas de estas actividades, se centrarán en la técnica del Role

playing
352
Código Documento:
Página 353 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



- Ejercicios: evaluados con guía de respuestas correctas.
- Método de casos y Aprendizaje basado en problemas. Evaluado con rúbrica.
El sistema evaluativo del curso, además, considera cinco calificaciones:

- Tres calificaciones ligadas a las actividades teóricas (60% del peso evaluativo)
- Dos calificaciones ligadas a las actividades prácticas (40% del peso evaluativo)
353
Código Documento:
Página 354 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Cohen, R.J.; Swerdlik, M. E. (2001) Pruebas y evaluación psicológicas: Introducción a las

pruebas y a la medición México: McGraw Hill
Perpiña, Conxa (Coord.) (2012) Manual de la entrevista psicológica. Saber escuchar, saber
preguntar. Madrid: Pirámide
Nunnally, J.C., Bernstein, I.J. (1999) Teoría Psicométrica; México: McGraw Hill
354
Código Documento:
Página 355 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Psicología de la comunicación

Básica
Requisitos
anual, modular)
355
Código Documento:
Página 356 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de los conocimientos generales del comportamiento social que le entrega la
asignatura de “Psicología Social I”, el presente curso busca que el estudiante conozca los
principales conceptos y modelos de la comunicación humana, en sus aspectos
individuales y sociales.
Para ello, revisa los aportes de la filosofía, la lingüística, la semiótica para luego repasar
los modelos más influyentes respecto de la comunicación interpersonal, en primer lugar,
y de masas, posteriormente.
Con esto se busca que los estudiantes el estudiante tenga claridad conceptual acerca de
los fenómenos de la comunicación para que puedan realizar análisis e interpretación de
los fenómenos interactivos del comportamiento.
De esta manera, en su desempeño será capaz de implementar buenas prácticas
comunicativas en sus relaciones profesionales y de usar los elementos de la comunicación
estratégicamente en beneficio de sus usuarios-clientes.

actividad de la observación de su realidad, basado en los modelos teóricos de la
disciplina.
356
Código Documento:
Página 357 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Formar en el estudiante, habilidades de comprensión, análisis e intervención de los
fenómenos de la comunicación interpersonal y social, en el contexto del rol profesional.
- Los estudiantes enmarcan los procesos comunicativos en modelos teóricos que
orientan su comprensión de ellos.
- Los estudiantes realizan análisis generales de los fenómenos comunicativos en
su entorno inmediato
- Los estudiantes aquilatan la importancia de los procesos de comunicación para
el entendimiento del comportamiento.
357
Código Documento:
Página 358 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

organización

asimétricas.
358
Código Documento:
Página 359 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Filosofía, lingüística y semiología: algunos conceptos básicos para

comprender la Comunicación Humana (20 horas)
- La Retórica de Aristóteles: primera formulación teórica acerca de la persuasión.
- La Teoría de los Actos de habla de Austin
- La lingüística: Saussure y la distinción lengua/habla
- Aspectos básicos de la semiología. Signo semiológico, signo lingüístico y
términos afines (señal, símbolo, icono). Nociones básicas de la perspectiva
semiológica. Propuesta de semiótica general de Umberto Eco
- Las funciones del lenguaje (R. Jakobson, D. Hymes).
Segunda Unidad: Modelos generales de la comunicación (42 horas)

- La Teoría de la Información de C. Shannon y W. Weaver: implicancias de una
propuesta de comunicación técnica para la comunicación humana.
- La Teoría de la Comunicación de D. Berlo: un modelo psicológico de la
comunicación humana.
- Nociones básicas de la perspectiva de Bateson y su concepción de la mente
- Nociones Básicas en la Teoría de la Comunicación Humana de Watzlawick:
Fundamentos teórico-epistemológicos del enfoque interaccional Función,
información, retroalimentación, redundancia, metacomunicación. Axiomas de la
Comunicación y Comunicación Patológica y Paradójica
- Teoría CMM: comunicación a través de coordinación consensual de
significados.
Tercera Unidad: Los medios de comunicación masivos y el nacimiento de la opinión

pública (10 horas)
- Medios de comunicación y transformaciones en el ámbito público.
- El funcionalismo y la Mass Communication Research
- La industria cultural según la Escuela de Frankfurt y la Teoría Crítica
- El Centro de Birmingham y los Cultural Studies.
359
Código Documento:
Página 360 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
360
Código Documento:
Página 361 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
361
Código Documento:
Página 362 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
362
Código Documento:
Página 363 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Watzlawick, P., Beavin, J. y Jackson, D. Teoría de la comunicación humana. Interacciones,

patologías y paradojas. Editorial Herder. Sexta edición, Barcelona, 1986.
López, Parada y Simonetti (1994) Introducción a la Psicología del Comunicación, Universidad

Católica de Chile

Bateson , Pasos hacia una ecología de la mente, Lohle-Lumen, 1998
363
Código Documento:
Página 364 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Investigación cuantitativa

Básica
Requisitos
Metodología de la investigación
anual, modular)
364
Código Documento:
Página 365 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
El curso de “Investigación cuantitativa” profundiza en diseños, herramientas y análisis
desde el marco de la investigación con variables cuantificables en el ámbito de las
ciencias sociales.
Para ello, aborda el diseño y ejecución de la investigación cuantitativa, con énfasis en
aspectos metodológicos, técnicos y estadísticos, junto con un análisis detallado de los
distintos tipos de diseño en investigación en ciencias sociales.
De esta manera, en su desempeño profesional el estudiante será capaz de realizar y/o
analizar críticamente investigaciones a partir de su fundamento metodológico. Esta
asignatura prepara al estudiante para la investigación que deberá enfrentar el su
“Seminario de Grado”.

estudiante elementos metodológicos para la compresión de investigaciones de su
especialidad o afines.
365
Código Documento:
Página 366 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Asegurar en los estudiantes la adquisición de conocimientos teórico – prácticos básicos
para la utilización de diseños, instrumentos y análisis de metodología cuantitativa.
- Los estudiantes profundizan los conocimientos en metodología cuantitativa y análisis
de datos en investigación.
- Los estudiantes vinculan los métodos y análisis al proceso de formulación de un
proyecto de investigación cuantitativa.
- Los estudiantes adquieren conocimiento de los distintos tipos de diseños de
investigación para que pueda seleccionar o desarrollar un diseño de investigación
específico, que le permita responder a las preguntas de investigación y objetivos de
estudios que se plantean.
- Los estudiantes recolectan y analizan datos cuantitativos, asistidos por un software
especializado.
366
Código Documento:
Página 367 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

organización

asimétricas.
367
Código Documento:
Página 368 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Análisis de datos en metodologías cuantitativas (20 horas)

- Estadísticas de asociación: Estadísticos de correlaciones
- Estadística Avanzada: modelos de regresión lineal, logística y análisis discriminante
- Laboratorio de análisis de datos vía software estadístico SPSS
Segunda Unidad: Estadística de escalas y test (20 horas)

- Estadísticas de Conceptos de Confiabilidad
- Estadísticas de validez
- Análisis factorial
Tercera Unidad: Diseños de investigación (20 horas)

- Descripción de Diseños de investigación y sus aplicaciones
- Diseños Experimentales: requisitos de los experimentos, variables Independientes y
Dependientes, grados y modalidades de manipulación de variables, Validez interna
Grupos de Control, Equivalencia.
- Simbología de los diseños experimentales.
- Tipos de diseños experimentales
Cuarta Unidad: Diseños No Experimentales (12 horas)

- Tipos de diseño No Experimentales:
- Investigación transeccional
-Investigación longitudinal o evolutiva: diseños y comparaciones
368
Código Documento:
Página 369 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Clases teóricas

indiquen.

- Método de casos

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
369
Código Documento:
Página 370 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
significativas.
Clases en laboratorio (Sala de computadores)

370
Código Documento:
Página 371 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

estudiante frente a herramientas computacionales que faciliten el análisis estadístico de
los datos cuantitativos. Se espera que los estudiantes practiquen directamente frente al
software (SPSS, o equivalente) los análisis que en la cátedra se han revisado
conceptualmente.

usando un software de análisis de datos.
371
Código Documento:
Página 372 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo para la parte teórica y dos calificaciones para el segmento práctico.
372
Código Documento:
Página 373 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Kerlinger, F.; Lee, H. Investigación del comportamiento, Métodos de investigación en Ciencias

sociales, McGraw-Hill 2001.
Daniel W (1998) Estadística con aplicaciones a las ciencias sociales y la educación McGraw- Hill
Pérez, C. Técnicas estadísticas con SPPS 12, Aplicaciones al análisis de datos. Pearson- Prentice
Hall 2005.
373
Código Documento:
Página 374 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Práctica de Comunicación con el cliente-usuario

Práctica
Requisitos
anual, modular)
374
Código Documento:
Página 375 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de la experiencia obtenida en la “Práctica de observación”, el presente curso abre
un espacio de práctica para estudiante, basado en la actividad de comunicación, desde el
rol profesional, con clientes-usuarios y equipos multidisciplinarios.
Para ello, solicita al estudiante que participe de situaciones de interacción con usuarios de
sus servicios profesionales, de modo de practicar las habilidades comunicativas del
psicólogo; con los colegas de otras profesiones en los equipos que integra, para delimitar
roles; y con colegas psicólogos, ya sean jefaturas o pares, para entender la dinámica del
mundo laboral.
Con esto se busca que el estudiante ponga en práctica los elementos teóricos generales
adquiridos en los semestres anteriores, y que haga sinergia con las asignaturas
relacionadas con la comunicación que se dictan en el mismo semestre.
De esta manera, en su desempeño profesional, estará entrenado en observar, desde el
marco conceptual de la psicología los fenómenos y procesos del comportamiento de
personas, grupos o comunidades con lo que trabaje.

estudiante pueda interactuar y comunicarse desde el rol profesional con las personas,
grupos, organizaciones o comunidades con los que se relaciona laboralmente.
Es decir, y citando el perfil de egreso “es capaz de (…) interactuar con clientes-usuarios
para enmarcar el servicio profesional en sus necesidades y recursos”.
375
Código Documento:
Página 376 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Abrir un espacio académico para que los estudiantes desarrollen habilidades de
comunicación con clientes-usuarios, desde el rol profesional del psicólogo.
- Los estudiantes se comunica de una manera profesional, ética y aceptadora con los
clientes-usuarios.
- Los estudiantes validan los principios y buenas prácticas de la comunicación del
profesional psicólogo con sus clientes-usuarios.
376
Código Documento:
Página 377 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

organización

asimétricas.
377
Código Documento:
Página 378 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Marco general de la comunicación del rol del psicólogo (9 horas)
- Estándares de una comunicación informal versus la comunicación en contexto
profesional en Ciencias Sociales.
- Las particularidades de la comunicación profesional del psicólogo
- Habilidades comunicativas esenciales del psicólogo
- La comunicación con pacientes, clientes y usuarios
- Dinámica comunicativa en equipos psicosociales y de la salud.

378
Código Documento:
Página 379 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


- Comparación.
- Clasificación.
379
Código Documento:
Página 380 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


- Listas de cotejo
- Rúbricas
evaluativo.
380
Código Documento:
Página 381 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Harrsch, C. (2005) Identidad del Psicólogo. México: Prentice Hall
Stevens, J. (2006) El darse cuenta Santiago: Cuatro Vientos
Baron, R. (1997) Fundamentos de la Psicología. México: Prentice Hall
381
Código Documento:
Página 382 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Salud mental y psiquiatría

Básica
Requisitos
Psicopatología
anual, modular)
Nivel del Plan de Estudios VI Semestre
382
Código Documento:
Página 383 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La asignatura está orientada a entregar los conocimientos y comprensión de los
distintos cuadros y trastornos psiquiátricos y la descripción de los fenómenos
mentales de acuerdo al modelo médico, con el fin de que el alumno maneje las
herramientas básicas para el trabajo clínico y desarrolle una visión científica hacia la
enfermedad mental.

Esta asignatura aporta al perfil de egreso, en tanto ayuda a comprender aspectos de la
salud mental y de la enfermedad mental.
Es decir, y citando el perfil de egreso “comprender (…) los aspectos biopsicosociales y del
conocimiento científico asociado a la disciplina”.
383
Código Documento:
Página 384 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Favorecer, en el estudiante la comprensión de la naturaleza y categorías de la
enfermedad, y de la constelación de síntomas y signos que las configuran.
- Conocer los métodos y técnicas para lograr el diagnóstico de la enfermedad mental.
- Conocer los síntomas y signos de enfermedades mentales, su evolución y los factores
etiopatogénicos en juego.
- Conocer los recursos terapéuticos y su efectividad en cada caso individual.
- Conocer los campos específicos de acción del psicólogo en el quehacer psiquiátrico y
en salud mental.
- Conocer las limitaciones del conocimiento y acción de la psiquiatría.
- Realiza diagnósticos diferenciales de enfermedades mentales.
- Establecer los alcances éticos de la acción psiquiátrica y desarrollar una actitud
abierta hacia el enfermo mental.
384
Código Documento:
Página 385 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


385
Código Documento:
Página 386 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Unidad 1: Epidemiología psiquiátrica (8 horas)

• Historia de la Psiquiatría
• Concepto, Información y Métodos de Epidemiología
• Sistemas Clasificatorios en Psiquiatría
• Conceptos básicos sobre psicofármacos
Unidad 2: Esquizofrenia (10 horas)

• Generalidades
• Cuadro psicopatológico: comienzo en la infancia, adolescencia y adultez.
• subgrupos
• frecuencia y difusión
• cursos y pronósticos
• diagnóstico y diagnóstico diferencial
• tratamiento
Unidad 3:Paranoia y Estados Paranoides (6 horas)

• Descripción: comienzo en la infancia, adolescencia y adultez
• clasificación
• curso
• tratamiento
Unidad 4: Trastornos del ánimo (8 horas)

• Depresión mayor
• Trastorno Bipolar y Unipolar
• Prevalencia
• Cursos
• Tratamiento
Unidad 5:Alteraciones de la Personalidad (8 horas)

• Psicopatía 386
• Caracteropatías
Código Documento:
Página 387 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
• Trastornos de Personalidad
Unidad 6:Habituaciones y Adicciones (8 horas)

• Generalidades en la Adolescencia y en la adultez
• Habituación
• Adicción
• Sustancias de uso más frecuente
Unidad 7: Alteraciones de la sexualidad (8 horas)

• Disfunciones sexuales
• Criterios de clasificación para las disfunciones sexuales
• Disfunciones sexuales masculinas: eyaculación precoz, impotencia erectiva,
eyaculación tardía,
• causas y tratamiento
• Disfunciones sexuales femeninas: frigidez, vaginismo, dispareunia, causas y
tratamiento
• Desviaciones sexuales: homosexualidad, trasvestismo, voyeurismo, gerontofilia,
pedofilia, necrofilia, sadismo, masoquismo, fetichismo, coprofilia.
Unidad 8: Alteraciones Psicosomáticas (8 horas)

• Definición y conceptos
• Características en la infancia, adolescencia y adultez de enfermedades
consideradas psicosomáticas
Unidad 9: Trastornos de la Apetencia (8 horas)

• Anorexia Nerviosa en la infancia, adolescencia y adultez.
• Bulimia en la infancia, adolescencia y adultez.
• Rumiación y Pica
• Diabetes Insípida
387
Código Documento:
Página 388 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
388
Código Documento:
Página 389 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
389
Código Documento:
Página 390 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
390
Código Documento:
Página 391 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía

• Gomberoff, M. y Jiménez, J. () Psiquiatría. Santiago: MEDCOM. 1982
• Clasificación Internacional de Enfermedades, CIE – 10.

• Vidal, Alarcón, Lolas. (1995) Enciclopedia Iberoamericana de Psiquiatría. Buenos
Aires: Panamericana.
391
Código Documento:
Página 392 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Estrategias de evaluación de funciones cognitivas

Troncal
Requisitos
Inteligencia y cognición/ Medición y evaluación psicológica
anual, modular)
392
Código Documento:
Página 393 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de los conocimientos generales del funcionamiento de la cognición que entregan
las asignaturas de “Neurociencia y Cognición” y “Medición, evaluación y diagnóstico”, el
presente curso busca que el estudiante adquiera los fundamentos conceptuales y
metodológicos de la evaluación de funciones cognitivas derivadas de la psicología, la
psicometría y la neuropsicología.
Para ello, presenta los principales instrumentos de medición de funciones cognitivas,
sus bases conceptuales y sus protocolos de aplicación, corrección e interpretación.
Con esto se busca que el estudiante tenga los saberes necesario para medir aspectos tan
importantes de la cognición como la inteligencia, la memoria, la atención y las
alteraciones de estos procesos, lo que le permitirá asumir las actividades de diagnóstico y
evaluación necesarias para el rol profesional.
De esta manera, en su desempeño profesional será capaz de medir, y, luego, evaluar y
diagnosticar, fenómenos del pensamiento y la cognición, lo que le permitirá tomar las
decisiones profesionales pertinentes.
estudiante domine la tecnología de la evaluación de funciones cognitivas, a partir de las
herramientas propuestas por la psicometría y la neuropsicología.
393
Código Documento:
Página 394 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Desarrollar en el estudiante habilidades de medición y evaluación de funciones
cognitivas normales y alteradas, con instrumentos validados por la psicología, la
psicometría y la neuropsicología.
- Los estudiantes aplican conforme a los protocolos validados los
instrumentos de evaluación de funciones cognitivas entrenados en la asignatura.
- Los estudiantes aplican correctamente las normas de interpretación de los
instrumentos de evaluación de funciones cognitivas entrenados en la asignatura.
- Los estudiantes conocen y valoran, al evaluar las funciones cognitivas, las normas
éticas del ejercicio profesional.
394
Código Documento:
Página 395 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Habilidad a desarrollar: Liderazgo y gestión
Capacidad para delegar de manera objetiva

Habilidad para establecer relaciones colaborativas
Capacidad para involucrar a otros en el establecimiento de metas
Delega responsabilidades, transmitiendo objetivos claros para mantener la dinámica

Establece buenas relaciones interpersonales para favorecer el trabajo colaborativo.
Propone metas de corto, de mediado y de largo plazo, que benefician a todos los
miembros de su equipo y a la organización.
395
Código Documento:
Página 396 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Medición de la inteligencia (36 horas)

- El test Binet Simon y Stanford Binet
- El test de inteligencia para adolescentes y adultos de Wechsler.
- El test de inteligencia para niños de Wechsler.
- Test de inteligencia para preescolares (WIPPSI) de David Wechsler.
- Los tests de Matrices Progresivas de Raven
- Test de Dominós de Anstey
- Pruebas piagetanas
Segunda Unidad: Evaluación neuropsicológica (36 horas)

- Características de la evaluación neuropsicológica
- Informe neuropsicológico
- El examen neurológico.
- Protocolos y de examen neuropsicológico: gnosias, praxias, funciones corticales
superiores, lateralidad del lenguaje y motriz; organización espacio-temporal y
Psicomotricidad.
- Test visoperceptivos y de la memoria: Test de la Figura Humana de Rey; Test
Guestáltico Visomotor de Bender
- Batería neuropsicológica: NEUROPSI, LURIA
396
Código Documento:
Página 397 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Clases teóricas

indiquen.

- Método de casos

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
397
Código Documento:
Página 398 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
significativas.
398
Código Documento:
Página 399 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


usando los instrumentos de evaluación o test pertinentes.

playing
399
Código Documento:
Página 400 de 1035

PROYECTO DE CARRERA




400
Código Documento:
Página 401 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Wechsler, D. (2012). Escala Wechsler de inteligencia para adultos. México. Manual moderno
Wechsler, D. (2001): WISC-R. Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños - Revisada.

Manual". 9ª edición. Madrid. TEA ediciones.
Kolb, B. y Whishaw, I. (2003): Neuropsicología Humana. Madrid: Editorial Médica

Panamericana
401
Código Documento:
Página 402 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Estrategias de evaluación de la personalidad

Troncal
Requisitos
Psicología de la Personalidad/ Medición y evaluación psicológica
anual, modular)
402
Código Documento:
Página 403 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La asignatura de estrategias de evaluación de la personalidad, está enfocada a interiorizar
al estudiante en los instrumentos y técnicas necesarios para una evaluación global de la
personalidad.
El estudiante aprenderá a seleccionar adecuadamente los instrumentos de evaluación y
manejará los elementos técnicos necesarios para la aplicación, interpretación y análisis de
las herramientas y técnicas de psicodiagnóstico y medición.

estudiante domine la tecnología de la evaluación de la personalidad, a través de los
instrumentos proyectivos y psicométricos.
403
Código Documento:
Página 404 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Desarrollar un proceso de psicoevaluación que permita determinar un proceso de
intervención de acuerdo a las necesidades requeridas en el ámbito clínico, laboral,
educacional y/o jurídico.
- Los estudiantes aplican conforme a los protocolos validados los instrumentos de
evaluación de la personalidad entrenados en la asignatura.
- Los estudiantes aplican correctamente las normas de interpretación de los instrumentos
de evaluación de la personalidad entrenados en la asignatura.
- Los estudiantes conocen y valoran, al evaluar la personalidad, las normas éticas del
ejercicio profesional.
404
Código Documento:
Página 405 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


405
Código Documento:
Página 406 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Test de Rorschach (20 horas)
-El concepto de apercepción y distorsión aperceptiva.

-El concepto de proyección y su conceptualización en el proceso de psicodianóstico.
-Test de Rorschach: fases de aplicación y técnica.
-Examen de límites.
-Análisis formal: área y tipo aperceptivo.
-Análisis formal: Determinantes de forma y la calidad formal
-Análisis formal: determinantes secundarios.
-Indicadores formales: Tipo vivencial y fenómenos especiales de la integración de la
personalidad.
-Análisis cualitativo de resultados.
-Aspectos éticos
Segunda Unidad: Test de Zulliger y TRO (20 horas)
-Test de Zulliger: Antecedentes e Indicadores Psicopatológicos.

-Test de relaciones objetales:
-Teoría de las Relaciones Objetales de M. Klein/Posición Depresiva
-Teoría de las Relaciones Objetales de M. Klein/Posición Esquizo-Paranoide
-Presentación material. Interpretación: Láminas/Series/Número de personajes
-Interpretación: Láminas/Series/Número de personajes
-Indicadores Formales: Adiciones, Omisiones; Distorsiones, Indicadores
Psicopatológicos.
-Indicadores Psicopatológicos. Pauta informe Psicológico
Tercera Unidad: Test gráficos (16 horas)
-Test de Persona bajo la lluvia: Antecedentes-indicadores

-Dibujo de la familia: Antecedentes-indicadores
-Figura Humana: Antecedentes-indicadores
406
Código Documento:
Página 407 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Cuarta Unidad: Psicometría de la personalidad (16 horas)
-Test MMPI
- Test de Edwards.
-Test 16PF.
- Test de Millon
407
Código Documento:
Página 408 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Clases teóricas

indiquen.

- Método de casos

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
408
Código Documento:
Página 409 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
significativas.
409
Código Documento:
Página 410 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


usando los instrumentos de evaluación o test pertinentes.

playing
410
Código Documento:
Página 411 de 1035

PROYECTO DE CARRERA




411
Código Documento:
Página 412 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
PASSALACQUA, A. y otros. (1993)El Psicodiagnóstico de Rorschach: Interpretación;

Editorial KLEX, Buenos Aires.
PHILLIPSON, H (2010) Test de relaciones objetales. Editorial Paidós. B. Aires
HAMMER, E (2011) Test proyectivos gráficos. Editorial Paidós. B. Aires.
412
Código Documento:
Página 413 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Estrategias de promoción y prevención psicosocial

Básica
Requisitos
anual, modular)
413
Código Documento:
Página 414 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La presente asignatura presenta los aspectos esenciales del enfoque interdisciplinario de
prevención y promoción de la salud y el bienestar psicosocial y de la protección de
derechos individuales, en el cual la psicología juega un destacado rol.
Para ello, la presente asignatura presenta la perspectiva prevencionista y sus
fundamentos, para luego profundizar en aquellas políticas, planes, programas e
intervenciones orientados desde estos nuevos y fundamentales conceptos de la atención
integral en salud de las personas y su entorno.
Esta asignatura prepara al estudiante para asignaturas que exigen un rol profesional en el
ámbito de la promoción y prevención, como “Psicología Comunitaria” y “Psicología y
Derecho” y ayuda a consolidar un rol que es emergente en el ámbito de la salud y
psicosocial.

414
Código Documento:
Página 415 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Lograr, por parte del estudiante, una comprensión y valoración general de los
lineamientos básicos del nuevo modelo de prevención, promoción y protección
psicosocial en de salud
- Los estudiantes comprenden los fundamentos de las técnicas e intervenciones utilizadas
en la Promoción y la Prevención psicosocial y de la salud
- Los estudiantes vinculan el trabajo familiar y comunitario como ente socializador básico
del modelo de prevención
- Los estudiantes organizan el saber respecto de planes y programas asociados a la
intervención en Promoción y Prevención en ámbito psicosocial y de la Salud Mental
- Los estudiantes validan el enfoque preventivo en psicología.
415
Código Documento:
Página 416 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


416
Código Documento:
Página 417 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Promoción y Prevención (4 horas)

- Definición de conceptos de Promoción y Prevención
- Participación Social y redes comunitarias como agentes promocionales y preventivos
Segunda Unidad: Prevención en Salud Mental (10 horas)

- Promoción, prevención y Salud
- Planes y Políticas de Salud Mental según OMS y OPS.
- Revisión del Plan Nacional de Salud Mental y Psiquiatría
- Modelo de Atención en Salud con enfoque familiar y comunitario
- Fundamentos del cambio de modelo de Salud en Atención Primaria
- Enfoques Teóricos de la Salud Familiar
- Salud Familiar en Chile
- Salud Mental Comunitaria
-Programas de intervención en Promoción y Prevención de Salud y Salud Mental en
Chile.
Tercera Unidad: Prevención y promoción en ámbito psicosocial (10 horas)

- Particularidades de la prevención y promoción en ámbito psicosocial
- Consumo problemático de drogas
- Embarazo adolescente
- Maltrato infantil
- Violencia intrafamiliar
Cuarta Unidad: Estrategias de Intervención (12 horas)

- Formación de grupos de autoayuda
- Psicoeducación
- Consejería
- Visita domiciliaria Integral
- Entrenamiento en Habilidades para la vida
- Talleres comunitarios
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Código Documento:
Página 418 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

indiquen.

- Método de casos

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
418
Código Documento:
Página 419 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
419
Código Documento:
Página 420 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
420
Código Documento:
Página 421 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
José Luis Álvaro, Alicia Garrido, José Ramón Torregrosa (1999) Psicología social Aplicada,
Madrid: Mc Graw-Hill
OMS (2004) Promoción de la Salud Mental: Conceptos, evidencia emergente, práctica.

OMS (2004) Prevención de los Trastornos Mentales: Intervenciones efectivas y opciones de
políticas.
Sánchez, A. (1988) Psicología comunitaria. Bases conceptuales y métodos de intervención,

Barcelona, PPU.
421
Código Documento:
Página 422 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Investigación cualitativa

Básica
Requisitos
Metodología de la investigación
anual, modular)
422
Código Documento:
Página 423 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
El curso de “Investigación cualitativa” profundiza en técnicas y análisis desde el marco
de la investigación con variables cualitativas en el ámbito de las ciencias sociales.
Para ello, aborda el diseño y ejecución de la investigación cualitativa, con énfasis en
aspectos epistemológicos, metodológicos y técnicos.
De esta manera, en su desempeño profesional el estudiante será capaz de realizar y/o
analizar críticamente investigaciones cualitativas a partir de su fundamento
metodológico. Esta asignatura prepara al estudiante para la investigación que deberá
enfrentar el su “Seminario de Grado”.

estudiante elementos metodológicos para la compresión de investigaciones de su
especialidad o afines.
423
Código Documento:
Página 424 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Asegurar en los estudiantes la adquisición de conocimientos teórico – prácticos básicos
para la utilización de técnicas y análisis de metodología cualitativa.
- Los estudiantes profundizan los conocimientos en metodología cualitativa y su
fundamento epistemológico.
- Los estudiantes vinculan los métodos y análisis al proceso de formulación de un
proyecto de investigación cualitativa.
- Los estudiantes dominan las técnicas más conocidas de recolección de datos en
investigación cualitativa.
- Los estudiantes dominan las técnicas de análisis de datos cualitativos más importantes.
- Los estudiantes recolectan y analizan datos cualitativos, asistidos por un software
especializado.
424
Código Documento:
Página 425 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


425
Código Documento:
Página 426 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

Primera Unidad: Características y fundamentos de la investigación Cualitativa (6
horas)
- La lógica de los diseños cualitativos
- Los fundamentos epistemológicos de la investigación cualitativa
- Aplicaciones de la metodología cualitativa
Segunda Unidad: Perspectivas metodológicas derivadas de enfoques y paradigmas de

la investigación cualitativa (10 horas)
- Post-positivismo
- Fenomenología/ Hermenéutica
- Teoría fundamentada/ Interaccionismo Simbólico
- Etnometodología/ Etnografía
- Investigación Acción/ teoría crítica
Tercera Unidad: Técnicas de recolección de datos en investigación cualitativa (28

horas)
- Observación: participante y no participante
- Entrevistas individuales
- Entrevistas grupales: grupos focales y grupos de discusión
- Técnicas biográficas: Historia de vida y Relato de Vida
- Recolección de datos
- Laboratorio de ingreso de datos con Atlas Ti.
Cuarta Unidad: Análisis de datos cualitativos (28 horas)

- Codificación: abierta, axial y selectiva
- Análisis descriptivos, relacionales, de contenido y de discurso.
- Procesamiento de datos cualitativos y control de rigor
- Elaboración y comunicación de conclusiones cualitativas
- Laboratorio de análisis de datos con Atlas Ti.
426
Código Documento:
Página 427 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Clases teóricas

indiquen.

- Método de casos

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
427
Código Documento:
Página 428 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
significativas.
428
Código Documento:
Página 429 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Clases en laboratorio (Sala de computadores)

estudiante frente a herramientas computacionales que faciliten el análisis de datos
cualitativos. Se espera que los estudiantes practiquen directamente frente al software
(Atlas Ti, o equivalente) los análisis que en la cátedra se han revisado conceptualmente.

usando un software de análisis de datos cualitativos.
429
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA



evaluativo para la parte teórica y dos calificaciones para el segmento práctico.
430
Código Documento:
Página 431 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Flores, R. Observando Observadores: Una introducción a las técnicas cualitativas de

investigación social, Universidad Católica, 2009.
Rodríguez Gómez, G. Metodología de la investigación Cualitativa. Editorial Aljibe, 1999
Delgado, J. M. y Gutiérrez, M.: Métodos y técnicas cualitativas de investigación social. Editorial

Síntesis, Madrid, 1995.
431
Código Documento:
Página 432 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Práctica de Evaluación Psicológica

Práctica
Requisitos
Medición y evaluación psicológica
anual, modular)
432
Código Documento:
Página 433 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de los marcos conceptuales acerca del comportamiento, obtenidos en el segundo
y tercer año de carrera, la presente asignatura abre un espacio de práctica inicial para
estudiante, basada en la actividad de evaluación psicológica.
Para ello, solicita al estudiante que evalúa variables psicológicas con las normas e
instrumentos propios de la profesión.
Con esto se busca que el estudiante ponga en práctica los elementos conceptuales acerca
del uso de test, tanto en el ámbito de la cognición, como de la personalidad.
De esta manera, en su desempeño profesional, estará entrenado en medir, desde el marco
conceptual de la psicología, los fenómenos y procesos del comportamiento de personas,
grupos o comunidades con lo que trabaje.

estudiante sea capaz de medir y evaluar variables psicológicas, tanto en el ámbito de la
cognición como de la personalidad, a través de la actividad de aplicación de instrumentos
y protocolos, validados por la disciplina.
433
Código Documento:
Página 434 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Abrir un espacio académico para que los estudiantes desarrollen habilidades de medición
y evaluación de variables psicológicas.
- Los estudiantes evalúan funciones cognitivas, con los instrumentos validados por
la profesión y la disciplina.
- Los estudiantes evalúan la personalidad, con los instrumentos validados por la
profesión y la disciplina.
- Los estudiantes se conducen, al evaluar las funciones cognitivas y la personalidad,
de acuerdo a las normas éticas del ejercicio profesional.
434
Código Documento:
Página 435 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


435
Código Documento:
Página 436 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Evaluación de funciones Cognitivas (5 horas)

- Orientación acerca de los test más importantes de medición de funciones
cognitivas no vistos en otras asignaturas.
Segunda Unidad: Evaluación de la personalidad (4 horas)

- Orientación acerca de los test más importantes de medición de funciones
cognitivas no vistos en otras asignaturas.
Tercera Unidad: Trabajo en terreno supervisado (27 horas)

436
Código Documento:
Página 437 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


- Comparación.
- Clasificación.
437
Código Documento:
Página 438 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


- Listas de cotejo
- Rúbricas
evaluativo.
438
Código Documento:
Página 439 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Del Longo, N. (1955) Manual Lüscher: manual para el uso clínico y no clínico del test de
Lüscher CDO Consultores
Bender, L. (1982) Test Guestáltico Visomotor: uso y aplicaciones clínicas. Barcelona: Paidós
Wecshler, D. (1995) Test de inteligencia para adultos. Barcelona: Paidós
439
Código Documento:
Página 440 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Psicología Clínica

Troncal
Requisitos
Salud Mental y psiquiatría/ Estrategias de evaluación de la personalidad
anual, modular)
Nivel del Plan de Estudios VII Semestre
440
Código Documento:
Página 441 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La presente asignatura está orientada a proporcionar a los alumnos distintos
escenarios de aprendizaje que le permitan conocer la historia de la psicología clínica, sus
principales temas de estudio e intervención, comprender la función que desempeña un
psicólogo inmerso en este ámbito y herramientas de evaluación de su especialidad.
estudiante profundice en los elementos propios de un escenario de actuación profesional,
específicamente el de la Psicología Clínica.
Es decir, y citando el perfil de egreso “es capaz, con un enfoque generalista y desde una
perspectiva científica de la disciplina, de: evaluar y diagnosticar fenómenos y procesos
psicológicos; diseñar, ejecutar y evaluar estrategias preventivas e interventivas desde la
disciplina; e interactuar con clientes-usuarios para enmarcar el servicio profesional en
sus necesidades y recursos; tanto en el ámbito privado como el público, incluyendo
diferentes tipos de organización”.
441
Código Documento:
Página 442 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo general
Generar un espacio de aprendizaje para favorecer en el estudiante
Profundizar en los métodos psicodiagnósticos que permiten la identificación de los
distintos cuadros clínicos, herramientas técnicas y entrevista clínica
Conocer los principales abordajes clínicos para las patologías psicológicas de mayor
prevalencia en nuestra población adulta e infanto juvenil.
Adquirir herramientas terapéuticas ligadas a cada corriente y cuadro psicopatológico
Sensibilizar al alumno a la noción de “alianza de trabajo psicoterapéutico” ya la persona
del terapeuta como instrumento significativo de cambio.
Favorecer en el alumno el desarrollo de aspectos éticos y la inclusión del trabajo
multidisciplinario en la práctica clínica con adultos, niños y adolescentes.
442
Código Documento:
Página 443 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Habilidad a desarrollar: Trabajo en equipo en la organización
Capacidad para orientar el trabajo en equipo hacia el logro.

Capacidad para proponer objetivos factibles.
Habilidad para premiar el éxito individual y colaborativo.
Orienta las acciones de su equipo para un mejor desempeño y resultados.

Propone objetivos alcanzables, movilizadores y consensuados en función del
rendimiento individual, colectivo y de los recursos disponibles.
Reconoce e incentiva los éxitos individuales y del equipo para así favorecer el
sentido de pertenencia.
443
Código Documento:
Página 444 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera unidad: Introducción a la Psicología Clínica (12 horas)

- Conceptos básicos de salud mental
- Psicopatología en el adulto y el niño
- Rol del psicólogo en el ámbito clínico
- Campo de acción
- Responsabilidad social y ética
- Habilidades psicoterapéuticas en el trabajo con personas
Segunda unidad: La entrevista clínica (18 HORAS)
- Entrevista clínica y anamnesis
- Herramientas de evaluación y diagnóstico clínico
- Estrategias de abordaje y recopilación de antecedentes
- Indicadores críticos y datos de atención clínica
- Transferencia y Contratransferencia como herramienta diagnóstica
- Uso de la información y elaboración de hipótesis de trabajo
- Devolución al paciente
Tercera unidad: Abordaje y tratamiento de temas clínicos (16 horas)
- Tratamiento en trastornos del ánimo, ansiosos, psicóticos, de personalidad en
adultos y niños
- Enfermedades mentales AUGE y de mayor prevalencia en la población Chilena
- Co abordaje farmacológico
- Trabajo en equipo en el ámbito hospitalario, secundario, APS y práctica privada
Cuarta unidad: Concepto de cambio en Psicoterapia (14 HORAS)
- Etapas de Cambio de Prochaska y Di Clemente
- Concepto de setting, Insight y timing
- Proceso de cambio y acompañamiento terapéutico
- Importancia de la alianza terapéutica como motor del cambio
Quinta unidad: Las habilidades del terapeuta (12 horas)

- Cualidades del terapeuta que facilitan el cambio
- Modelos de las habilidades inespecíficas del terapeuta
444
Código Documento:
Página 445 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
445
Código Documento:
Página 446 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
446
Código Documento:
Página 447 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
447
Código Documento:
Página 448 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Trull, T. J. y Phares, E. J. (2005) Psicología clínica: conceptos, métodos y aspectos prácticos de la

profesión. México: Thomson
Buela-Casal, G. (1996) Manual de evaluación en psicología clínica y de la salud. Madrid: Siglo

XXI
Reynoso, L. (2005) Psicología clínica de la salud: un enfoque conductual. México: Manual

Moderno
448
Código Documento:
Página 449 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Psicología Educacional

Troncal
Requisitos
Estrategias de evaluación de funciones cognitivas
anual, modular)
449
Código Documento:
Página 450 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
escenarios de aprendizaje que le permitan conocer la historia de la psicología
educacional, sus principales temas de estudio e intervención, comprender la función
que desempeña un psicólogo inmerso en este ámbito y herramientas de evaluación de su
especialidad.
específicamente el de la Psicología Educacional.
450
Código Documento:
Página 451 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Conocer, comprender y analizar el desarrollo de la Psicología educacional en cuanto a su
evolución, características y alcances en el contexto actual y el rol del psicólogo en dichos
contextos.
- Integrar conocimientos actualizados sobre la psicología educacional como rama de la
psicología y sus principales problemáticas en la actualidad.
_ Valorar desde una postura crítica las principales teorías, los modelos y las propuestas
actuales para la práctica educacional provenientes de la psicología: Conductismo,
Cognitivismo, Constructivismo, Humanismo y la Escuela Histórico Cultural.
_ Comprender los principios fundamentales que rigen el funcionamiento integral del
centro escolar.
_Diseñar y evaluar proyectos de intervención psicoeducativa desde una perspectiva
interdisciplinaria en correspondencia con las demandas actuales.
451
Código Documento:
Página 452 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


- Reconoce e incentiva los éxitos individuales y del equipo para así favorecer el
452
Código Documento:
Página 453 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera unidad: Introducción a la Psicología Educacional (12 horas)

- Ubicación de la Psicología Educacional entre las ramas de la Psicología
- Objeto de estudio y métodos de la psicología educacional.
- Globalización y educación: dos elementos de una realidad.
- Reformas Educacionales en Chile: una perspectiva histórica y revisión del estado actual
Segunda Unidad: Principales teorías psicológicas aplicadas a la educación (16 horas)

- La teoría psicológica aplicada a la educación: aprendizaje y desarrollo. Modelos y
propuestas para la práctica educacional.
-La teoría conductista.
-Las propuestas de la orientación constructivista.
-Las propuestas de las teorías cognitivistas.
-La teoría Humanista.
-La Escuela Histórica Cultural e Instrumental.
- La perspectiva integracionista.
- La pedagogía crítica
Tercera unidad: El rol del psicólogo educacional (12 horas).

- El rol del psicólogo educacional.
- Diferencias con otros roles.
Cuarta unidad: Principales intervenciones de la Psicología de la Educación (16 horas).

- Proceso de Aprendizaje en diversos contextos educacionales: Formales e informales.
- Marcos de referencia del Ministerio de Educación: Sistema de Aseguramiento de la
Calidad de la Gestión Escolar. (SACGE), Marco de la Buena Enseñanza, Marco de la
Buena Dirección.
- Gestión Escolar: Principales conceptos.
-Curriculum y Diseño Curricular
-Política Educacional.
-Niveles de intervención del psicólogo en los distintos niveles de educación.
453
Código Documento:
Página 454 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Quinta unidad: Herramienta de evaluación psicoeducativa (16 horas).

- La evaluación psicoeducativa: sus particularidades.
- Principales herramientas de evaluación
454
Código Documento:
Página 455 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
455
Código Documento:
Página 456 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
456
Código Documento:
Página 457 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
457
Código Documento:
Página 458 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Arancibia, V.; Herrera, P. & Strasser, K. (2008). Manual de Psicología Educacional.

Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.
Banz, C. (2002). El Rol del Psicólogo Educacional en tiempos de Reforma: Desde el

Clínico en la Escuela al Mediador de la Institución. Documento disponible en Red: www.
ecampus.cl/Textos/psicología.
Díaz-Barriga, F. y Hernández G. (2002) Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo.

México: McGraw Hill
458
Código Documento:
Página 459 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Psicología Organizacional

Troncal
Requisitos
Psicología de la Comunicación
anual, modular)
459
Código Documento:
Página 460 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
organizacional, comprender cómo funcionan los diferentes tipos de organizaciones,
comprender la función que desempeña un psicólogo inmerso en este ámbito y
herramientas de evaluación de esta especialidad.
específicamente el de la Psicología Organizacional.
460
Código Documento:
Página 461 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Conocer, comprender y analizar el desarrollo de la Psicología Organizacional en cuanto a
su evolución, características y alcances en el contexto actual y el rol del psicólogo en
dichos contextos.
- Conocer y analizar históricamente la evolución de la Psicología Organizacional.
- Conocer y analizar las características del trabajo humano, sus tendencias, las demandas
del escenario y mercado laboral actual
- Comprender la complejidad del ser humano en el trabajo debido a la interacción entre
los individuos, grupos y sistemas.
- Conocer los procesos y estados psicológicos a la luz de su actualización en el ámbito del
trabajo, tanto individual como grupal.
- Introducir el rol del psicólogo laboral en el mundo del trabajo
461
Código Documento:
Página 462 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


462
Código Documento:
Página 463 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera unidad: Introducción a la psicología organizacional (12 horas)

- Definición, objetivos y campo de acción de la Psicología organizacional
- Áreas de la Psicología organizacional
- Rol e identidad del psicólogo en el ámbito laboral
- La psicología del trabajo
Segunda Unidad: Evolución histórica de la relación del hombre y el trabajo (12 horas)
- Orígenes del trabajo humano
- Revolución industrial y concepción de labor: F. Taylor.
- Primera Guerra Mundial y Army Test Alpha y Betha.
- Segunda Guerra Mundial.
- Administración Científica del Trabajo: H. Fayol.
- Teoría de Sistemas y visión humanista de la Organización.
Tercera unidad: Procesos organizacionales (18 horas)

- Comunicación organizacional
- Relaciones laborales, negociación y Conflicto
- Motivación Laboral.
- Trabajo en Equipo.
- Liderazgo: Teorías y Aplicaciones.
Tercera unidad: Cultura, Clima y Desarrollo Organizacional (18 horas)

- Planificación Estratégica y Desarrollo Organizacional.
- Tipos de Cultura Organizacional.
- Diagnostico de Cultura.
- Clima Laboral y su influencia en el trabajo.
- Mediciones de Clima Laboral
Cuarta unidad: Nuevos temas en Psicología organizacional (12 horas)

- Salud ocupacional
- Gestión de Calidad.
463
Código Documento:
Página 464 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
- Gestión del Conocimiento.

- Responsabilidad Social Empresarial.
- Branding o las organizaciones como marcas.
464
Código Documento:
Página 465 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
465
Código Documento:
Página 466 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
466
Código Documento:
Página 467 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
467
Código Documento:
Página 468 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Robbins, S. “Comportamiento organizacional”. Editorial Pearson.
Davis, K. & Newstrom, J. El Comportamiento Humano en el Trabajo. Mc Graw Hill. Págs. 344-
357

Rodríguez, D. (2004) “Diagnóstico organizacional”
468
Código Documento:
Página 469 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Psicología Comunitaria

Troncal
Requisitos
Estrategias de promoción y prevención psicosocial
anual, modular)
469
Código Documento:
Página 470 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
comunitaria, comprender los procesos psicosociales de las organizaciones territoriales,
comprender la función que desempeña un psicólogo inmerso en este ámbito y
herramientas de evaluación de esta especialidad.
específicamente el de la Psicología Comunitaria.
470
Código Documento:
Página 471 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Describir los principales conceptos y modelos teóricos de la psicología comunitaria y su
evolución histórica así como su posición ético y política.
Describir las principales teorías de la psicología ambiental.
Señalar las formas de investigación socio-ambiental.
Posicionarse con una perspectiva ética en la investigación e intervención socio-ambiental.
Explicar el rol de los procesos cognitivos y afectivos en la relación sujeto-ambiente.
Describir los principales problemas socio-ambientales y su influencia en el
Describir la evolución histórica de la psicología comunitaria.
Describir los conceptos principales de la psicología comunitaria y su relación con los
procesos de investigación e intervención.
Explicar los principales modelos teóricos de la psicología comunitaria.
471
Código Documento:
Página 472 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


472
Código Documento:
Página 473 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

Primera unidad: Introducción a la psicología comunitaria (12 horas)
- Origen y desarrollo histórico de la psicología comunitaria.
- El paradigma de la psicología comunitaria y su fundamentación ética y relacional.
- Valores y principios orientadores de la psicología comunitaria.
- Psicología comunitaria en Chile.
Segunda unidad: Conceptos fundamentales en psicología comunitaria (18 horas)

- Comunidad y sentido de comunidad.
- Procesos psicosociales comunitarios.
- Desarrollo comunitario y empoderamiento.
- Participación y compromiso.
Tercera unidad: Modelos teóricos en psicología comunitaria (18 horas)

- Salud comunitaria. Prevención y promoción en psicología comunitaria.
- El paradigma ecológico en la psicología comunitaria. Perspectiva ecológico-
sistémica de la salud.
- Desarrollo de recursos y redes sociales.
- Psicología social comunitaria latinoamericana.
Cuarta unidad: Psicología Ambiental (24 horas)

- Aspectos conceptuales y metodológicos de la psicología ambiental.
- Desarrollo y contextualización histórica de la psicología ambiental.
- Psicología y arquitectura.
- Métodos de investigación en psicología ambiental.
- Ética en la investigación e intervención socio-ambiental.
- Intimidad y psicología ambiental.
- Afiliación y solidaridad en el medio urbano.
- Espacio personal y ecología del pequeño grupo.
- Privacidad y territorialidad.
- Hacinamiento.
- Estrés ambiental.
473
Código Documento:
Página 474 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
474
Código Documento:
Página 475 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
475
Código Documento:
Página 476 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
476
Código Documento:
Página 477 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
- Montenegro, M. (2004). Introducción a la psicología comunitaria. Madrid: UOC.

- Montero, M. (2004). Introducción a la psicología comunitaria. Buenos Aires: Paidós.
Aragonés, J.I. y Amerigo, M. (Comp.) (1998) Psicología ambiental. Madrid. Pirámide
477
Código Documento:
Página 478 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
SEMINARIO DE GRADO I
Carácter de la asignatura (Troncal/ Básica / Remedial)
Básica
Requisitos
Investigación cuantitativa/ Investigación cualitativa

anual, modular)
Nivel del Plan de Estudios Séptimo nivel (7° semestre)
Horas Semanales Plan de Estudios 2 Horas
478
Código Documento:
Página 479 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
DESCRIPCIÓN:
Este curso pretende que los alumnos puedan aplicar los conocimientos adquiridos en
metodología de la investigación, en la planificación y diseño de un proyecto de investigación
relacionado con un área de la salud. Es decir, se espera que en este curso los alumnos puedan
demostrar sus competencias relativas al pensamiento crítico y al trabajo en equipo, con el objetivo
de diseñar de manera adecuada todos aquellos aspectos teóricos y metodológicos que permitan
abordar un problema de investigación de manera confiable basado en la literatura existente.
Así, este curso es el primer paso para que los estudiantes puedan desarrollar una investigación
científica que finalmente se plasmará en un informe de investigación.
El curso tendrá un carácter eminentemente práctico y personalizado, ya que el desarrollo del
mismo dependerá en gran medida de la selección del problema de investigación que cada equipo
investigativo seleccionará, en concordancia con las realidades que han experimentado en el
campo laboral, que será también su campo de estudio. Los temas que se aborden tendrán, por lo
tanto, un carácter primordialmente emergente, ya que dependerá de los propios avances y
debilidades que se vayan detectando durante el proceso de planificación de la investigación.
La modalidad de la asignatura consistirá en grupos de 2 personas cuyo desarrollo se sustentará en
3 estados de avance de su proyecto con procesos de corrección.
479
Código Documento:
Página 480 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
OBJETIVO GENERAL:
- Planificar y diseñar un proyecto de investigación, que sirva como base y fundamento
para el desarrollo de una investigación científica.
- Identificar y plantear un problema de investigación enmarcado dentro de área de la
salud.
- Diseñar el fundamento teórico de una investigación, a partir del análisis y ordenamiento

de fuentes bibliográficas válidas y confiables.
- Plantear hipótesis que se deriven y fundamenten claramente en un marco teórico

determinado.
- Delimitar la investigación, por medio de la identificación y justificación de su enfoque y

alcance o tipo.
- Determinar y describir un diseño de investigación que se ajusto a un problema e

hipótesis determinadas.
- Delimitar el campo de investigación a partir de la definición de una población y la

extracción de una muestra determinada mediante procedimientos muestrales
apropiados.
- Identificar, describir y/o diseñar los instrumentos de recopilación de información

necesarios para obtener la información apropiada para abordar el problema de
investigación definido.
- Diseñar un plan de análisis de información que se ajuste a los instrumentos utilizados y

las preguntas e hipótesis de investigación propuestos.
480
Código Documento:
Página 481 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Trabajo en equipo en la organización
1.- Capacidad para orientar el trabajo en equipo hacia el logro

2.- Capacidad para proponer objetivos factibles
3.- Habilidad para premiar el éxito individual y colaborativo
1.- Orienta las acciones de su equipo para un mejor desempeño y resultados.

2.- Propone objetivos alcanzables, movilizadores y consensuados en función del
3.- Reconoce e incentiva los éxitos individuales y del equipo para así favorecer el
481
Código Documento:
Página 482 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
ESTADO DE AVANCE 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

(12 horas)
- Antecedentes y contextualización del problema de investigación.
- Preguntas de investigación.
- Objetivos de investigación.
- Justificación de una investigación.
- Identificación de inconvenientes para el desarrollo de la investigación.
Primer estado de avance:

- Título tentativo.
- Idea de Investigación.
- Planteamiento del problema (Sistematización del problema).
- Justificación del problema.
- Viabilidad de la Investigación.
ESTADO DE AVANCE 2: DISEÑO DE LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA

INVESTIGACIÓN
(14 horas)
- Identificación, análisis y ordenamiento de fuentes de información bibliográfica.
- Fichas bibliográficas.
- Diseño del marco teórico.
- Formulación de hipótesis teórica.
Segundo estado de avance:

- Marco teórico referencial (Matriz de correspondencia entre objetivos y temas).
- Revisión del estado del arte (Estudios relacionados existentes).
- Revisión bibliográfica (Literatura especializada).
- Índice temático.
UNIDAD 3: DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN (10 horas).

- Delimitación de la investigación:
482
Código Documento:
Página 483 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
- Definición y justificación de enfoque de investigación.

- Definición y justificación de tipo de investigación.
- Diseño de investigación:
- Identificación y descripción del diseño.
- Definición conceptual y operacional de variables.
- Formulación de hipótesis empíricas.
Tercer estado de avance:

- Marco metodológico tentativo
- Enfoques de investigación.
- Diseño de investigación.
- Tipo de estudio.
- Tipo de instrumento según enfoque metodológico. (Encuesta, entrevista, etc.)
- Población y muestra
483
Código Documento:
Página 484 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
El curso tendrá un carácter eminentemente práctico, pues básicamente en el curso los estudiantes
deberán desarrollar de manera grupal (en parejas) un proyecto de investigación que sirva de base
para el desarrollo de una investigación científica, que se completará en el próximo curso
(Seminario de grado II).
Las clases estarán dedicadas a que los alumnos fundamenten y planifiquen la investigación a
desarrollar. En este sentido el profesor deberá orientar a cada grupo de manera individual y, en la
medida que se presenten problemas o vacío metodológicos compartidos por los distintos grupos,
entonces él abordará dicha temática para todos en conjunto.
La tarea del profesor, en este sentido, es garantizar que los pasos planificados y diseñados por los
estudiantes sean confiables, válidos y coherentes con el problema de investigación planteado.
484
Código Documento:
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PROYECTO DE CARRERA
El curso tendrá tres evaluaciones basados en estados de avance del seminario de grado, cada una
de ellas corresponde a informes de avance del proyecto de investigación en sus distintas etapas,
cada informe evaluado, además deberá ser presentado de manera oral al curso, con la finalidad
de socializar las problemáticas abordadas:
- ESTADO DE AVANCE 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
(40%).
-ESTADO DE AVANCE 2: DISEÑO DE LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE
LA INVESTIGACIÓN (30%).
- UNIDAD 3: DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN (30%).
485
Código Documento:
Página 486 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:
- Polit, D. & Hungler, B., Investigación científica en ciencias de la salud, 2000, 6°

Edición, México, McGraw-Hill Interamericana.
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Código Documento:
Página 487 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Práctica de Habilidades del Psicólogo

Práctica
Requisitos
Práctica de Comunicación con el cliente-usuario
anual, modular)
487
Código Documento:
Página 488 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de los marcos conceptuales acerca del comportamiento, obtenidos en el tercer
año de carrera, la presente asignatura abre un espacio de práctica inicial para estudiante,
basada en las habilidades básicas del rol profesional.
Para ello, solicita al estudiante ensaye estas habilidades en simulaciones o lugares reales
de trabajo.
Con esto se busca que el estudiante ponga en práctica los elementos conceptuales
enseñados en las asignaturas teóricas, y desarrolle habilidades generalistas del rol del
psicólogo.
De esta manera, en su desempeño profesional, estará entrenado en competencias propias
del psicólogo en los ámbitos clínico, educacional, organizacional o comunitario.

estudiante desarrolle habilidades profesionales específicas de escenarios de actuación del
psicólogo, es decir, del ámbito clínico, educacional, organizacional o comunitario, que se
enmarcan en la vinculación con los clientes-usuarios y equipos de trabajo.
Es decir, y citando el perfil de egreso “es capaz (…) de interactuar con clientes-usuarios
para enmarcar el servicio profesional en sus necesidades y recursos”.
488
Código Documento:
Página 489 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Abrir un espacio académico para que los estudiantes desarrollen las habilidades propias
del rol profesional del psicólogo.
- Los estudiantes conocen las habilidades profesionales más relevantes que un
psicólogo debe poseer para poder desempeñar su rol y, consecuentemente,
implementar estrategias de intervención.
- Los estudiantes, de manera general, adquieren experiencia relevante para
desempeñar las habilidades profesionales en el mundo laboral.
489
Código Documento:
Página 490 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


490
Código Documento:
Página 491 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Marco general para el desarrollo de habilidades profesionales (9

horas)
- Marco general de las habilidades terapéuticas básicas.
- Marco general de las habilidades de vinculación con el medio educativo
- Marco general de Habilidades de consultoría y vinculación organizacional
- Marco general de Habilidades sociales y críticas del psicólogo comunitario

491
Código Documento:
Página 492 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


- Comparación.
- Clasificación.
492
Código Documento:
Página 493 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


- Listas de cotejo
- Rúbricas
evaluativo.
493
Código Documento:
Página 494 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Kleinke, C. (1998). Principios Comunes en Psicoterapia. Bilbao: Desclée De Brouwer.
Weisingewer, H. (1998) La Inteligencia emocional en el trabajo. Ed. Verlap Buenos Aires,

Argentina
Frank, J. (1982). Elementos terapéuticos compartidos por todas las Psicoterapias. En Cognición
y Psicoterapia. Compilación de Mahoney y Freeman. Barcelona: Ed. Paidós
494
Código Documento:
Página 495 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Teorías de la psicoterapia

Troncal
Requisitos
Psicología Clínica
anual, modular)
Nivel del Plan de Estudios VIII Semestre
495
Código Documento:
Página 496 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La presente asignatura presenta una introducción a las teorías de la psicoterapia más
influyentes de la Psicología contemporánea, señalando sus conceptos fundamentales y
sus directrices para el trabajo clínico.
Para este efecto, repasa cada uno de ellas en orden cronológico de aparición en la escena
psicológica, enfatizando sus fundamentos y la metodología de trabajo derivada, y
tratando, al mismo tiempo, de valorar su impacto en las concepciones de la salud mental
para la comunidad de psicólogos.

estudiante profundice en las estrategias de intervención específicas de la Psicología
Clínica.
496
Código Documento:
Página 497 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

Objetivo General
Conocer y valorar las principales corrientes de formación cínica en psicoterapia; Familiar
Sistémico, Psicoanalítico, Cognitivo Conductual, Constructivista, Humanista.
Revisar las bases teóricas y cimientos de cada una de las corrientes de intervención
clínica descritas
Revisar revisando sus beneficios y dificultades para cada cuadro psicopatológico
Entregar los conocimientos claves y herramientas terapéuticas básicas de cada corriente
para uso en psicoterapia
497
Código Documento:
Página 498 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Habilidad a desarrollar: Resolución de problemas en el contexto profesional
Capacidad para implementar soluciones de manera creativa, innovadora y proactiva

Capacidad para arribar a decisiones consensuadas
Identifica las causas de los problemas de su ámbito profesional y sus posibles efectos
organizacionales.
Busca posibles estrategias de solución a problemas de su ámbito profesional, de
forma colaborativa.
Toma decisiones profesionales en equipo para solucionar problemas y hacer frente a
situaciones propias del ámbito laboral.
-
498
Código Documento:
Página 499 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Terapia Psicoanalítica (18 Horas)

- Noción de sujeto, de problema y de intervención terapéutica.
- Bases conceptuales
- Tipos de abordaje
- Efectividad y uso en las principales patologías psicológicas
- Técnicas Psicoterapéuticas
Segunda Unidad: Terapia Cognitivo Conductual (18 Horas)

- Tipos de abordaje
Tercera Unidad: Terapia Familiar Sistémica (18 Horas)

- Tipos de abordaje
Cuarta Unidad: Terapia Humanista (18 Horas)

- Tipos de abordaje
499
Código Documento:
Página 500 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
500
Código Documento:
Página 501 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
501
Código Documento:
Página 502 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
502
Código Documento:
Página 503 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
FIORINI, H. Estructuras y abordajes en psicoterapia psicoanalítica. Ed. Nueva Visión. Buenos Aires. 1993.
Minuchin, S. y Fishman, H. (1981) Técnicas de Terapia Familiar.

Alonso Fernández, Y. (2012) Psicología clínica y psicoterapias. Como orientarse en la jungla
clínica. Almería: editorial universidad de Almería
503
Código Documento:
Página 504 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Intervención psicoeducativa

Troncal
Requisitos
Psicología Educacional
anual, modular)
504
Código Documento:
Página 505 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
El presente curso aborda las principales áreas de intervención psicoeducativa, desde
aquellas que tratan fenómenos individuales (trastornos de aprendizaje), hasta aquellas
que se centran en aspectos de políticas públicas

Educacional.
505
Código Documento:
Página 506 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo general
Fomentar en el estudiante una comprensión del tipo y nivel de intervención propia de la
Psicología educacional
- Los estudiantes comprender la importancia de los proyectos educativos y los
principales factores que confluyen en una puesta en marcha efectiva y
comprometida, desde una mirada sistémica del proceso educativo.
- Los estudiantes son capaces de fundamentar y diseñar un proceso de evaluación
educacional.
- Los estudiantes valoran la diversidad de los educandos y sus necesidades
especiales.
- Los estudiantes conocen y diseñan intervenciones a favor de un ambiente de sana
convivencia escolar.
506
Código Documento:
Página 507 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

organizacionales.
forma colaborativa.
-
507
Código Documento:
Página 508 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Políticas educativas nacionales y proyectos educativos (18 horas)

- Programas y proyectos educativos de la reforma (PME, PEI y P-900, Montegrande, entre
otros).
- El Proyecto Educativo Institucional (PEI): principales conceptos, definiciones e
implicancias en el sistema escolar
- Elaboración de un Proyecto Educativo Institucional. Orientaciones Metodológicas.
- Elaboración de Proyectos de Mejoramiento en Educación, orientaciones metodológicas.
- La programación de acciones y su viabilidad.
- Ejecución y evaluación de proyectos.
Segunda Unidad: Atención a la diversidad y las necesidades educativas especiales. (18

horas)
- Políticas Educacionales en atención a la diversidad y a las NEE. Leyes, Decretos,
normativa y visión.
- Integración y adaptaciones curriculares. Niveles de Integración y modalidades.
-Intervención psicoeducativa desde la perspectiva integrativa: Problema intelectuales,
sensoriales y motores.
-Concepto actual de intervención psicológica y psicoeducativa y análisis de la labor del
psicólogo educacional.
- Diseño de proyectos psicoeducativos que respetan la diversidad. Elaboración.
Evaluación e Implementación
Tercera Unidad: Intervención en convivencia escolar (18 horas)

- La Convivencia Escolar
- Intervención en Acoso escolar
Cuarta unidad: Evaluación psicoeducativa (18 horas)

- La evaluación afectiva escolar
- La evaluación cognitiva escolar
508
Código Documento:
Página 509 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
509
Código Documento:
Página 510 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
510
Código Documento:
Página 511 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
511
Código Documento:
Página 512 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía

Banz, C (2004). La intervención psicoeducativa en la escuela y el rol del psicólogo
educacional: Aspectos teóricos y prácticos. Santiago, Ediciones U. Diego Portales
Baquero R. y Limon M. (2001) Introducción a la psicología del aprendizaje escolar.

Universidad Nacional De Quilmes

Halcartegaray, María Alicia (1999) Educación para la convivencia en el ámbito escolar
Santiago: Corporación de Promoción Universitaria.
512
Código Documento:
Página 513 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Gestión de recursos humanos

Troncal
Requisitos
Psicología Organizacional
anual, modular)
513
Código Documento:
Página 514 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La presente asignatura está orientada a proporcionar a los alumnos los conocimientos
teóricos y prácticos de la labor que realiza el psicólogo como organizador y
administrador del capital humanos de la empresa, así como fomentar las habilidades
blandas necesarias para ejecutar el rol desde la consultoría y capacitación tanto interna
como externa de una institución.
Organizacional.
514
Código Documento:
Página 515 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Conocer y comprender la labor del Psicólogo como administrador y fomentador de
procesos de mejora en el capital humano de una Organización.
- Conocer y analizar el rol que cumple el Psicólogo en la gestión de R.R.H.H.
- Conocer y analizar las principales actividades dentro de la gestión.
- Conoce, analiza y ejecuta acciones destinadas a la administración y gestión de capital
humano.
- Fomenta y/o genera las habilidades blandas necesarias con las que debe contar un
Psicólogo en el rol de Capacitador de capital humano.
515
Código Documento:
Página 516 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

organizacionales.
forma colaborativa.
-
516
Código Documento:
Página 517 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Unidad I: Introducción a la gestión de recursos humanos (6 horas)

- Definición, objetivos y campo de acción del psicólogo en RRHH.
- Áreas de acción de la Gestión de R.R.H.H.
- Rol e identidad del psicólogo en la administración y gestión.
Unidad II: Procesos en la gestión de recursos humanos (6 horas)

- Reclutamiento, Selección e Inducción.
- Evaluación del Desempeño.
- Mediación.
- Despido y desvinculación.
Unidad III: Procesos de Reclutamiento, Selección e Inducción (20 horas)

- El enfoque por competencias
- Descripción de cargos
- Instrumentos para la selección de personal
Unidad IV: Gestión del desempeño (20 horas)

- Evaluación del Desempeño.
- Incentivos
- Gestión del talento
Unidad IV: Consultoría y capacitación de personal (20 horas)

- Habilidades del Consultor.
- Descripción y diagnóstico de necesidades de Capacitación.
- Realización y aplicación de Capacitaciones Internas.
- Evaluación de procesos de Capacitación
- Coaching.
517
Código Documento:
Página 518 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
518
Código Documento:
Página 519 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
519
Código Documento:
Página 520 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
520
Código Documento:
Página 521 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Chiavenato, I. (2000) “Administración de recursos humanos”. Quinta edición.

Rodríguez, D. (2004) “Gestión organizacional”.

Katzenbach, J. y Smith, W. (2002) “Trabajo en Equipo”.
521
Código Documento:
Página 522 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Modelos de intervención psicosocial

Troncal
Requisitos
Psicología Comunitaria
anual, modular)
522
Código Documento:
Página 523 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La siguiente asignatura trata de acerca al estudiante al trabajo psicosocial, sus
fundamentos, modelos y metodología.
Comunitaria.
523
Código Documento:
Página 524 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo general
Describir y explicar el panorama de la intervención social utilizando modelos teóricos y
dispositivos metodológicos contextualizados a las políticas sociales nacionales.
Describir los principales conceptos asociados a la intervención social así como el
panorama actual y desarrollo histórico de las políticas públicas nacionales.
Describir y explicar las principales estrategias y técnicas de intervención social.
Identificar y aplicar las distintas técnicas de intervención e investigación social.
524
Código Documento:
Página 525 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

organizacionales.
forma colaborativa.
-
525
Código Documento:
Página 526 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Unidad 1: Nociones principales de intervención social (12 horas)

- Concepto de investigación-intervención social.
- Perspectivas críticas en intervención social.
- Los ámbitos ético y político de la intervención social.
Unidad 2: Estrategias y técnicas de intervención social (30 horas)

- Amplificación socio-cultural.
- Desarrollo local.
- Desarrollo de competencias.
- Teoría de sistema y redes.
- Resilencia y empoderamiento.
- Teoría de sistema y redes.
Unidad 3: Investigación e intervención social (30 horas)

- Análisis de las necesidades de un grupo o comunidad: la evaluación como proceso.
- La investigación acción participante.
- Diario de campo.
- Grupos focales en psicología comunitaria.
- La entrevista y la visita domiciliaria en la práctica del psicólogo comunitario.
- Ética en la intervención psicosocial.
- Las duplas psicosociales
526
Código Documento:
Página 527 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
527
Código Documento:
Página 528 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
528
Código Documento:
Página 529 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
529
Código Documento:
Página 530 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Martín, A., Chacón, F. y Martínez, M. (1998). Psicología comunitaria. Madrid: Visor.

Montenegro, M. (2004). Introducción a la psicología comunitaria. Madrid: UOC.

Montero, M. (2006) Hacer para transformar. El método en la psicología comunitaria. Buenos
Aires: Paidós.
530
Código Documento:
Página 531 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
SEMINARIO DE GRADO II
BÁSICA
Requisitos
SEMINARIO DE GRADO I

anual, modular)
Nivel del Plan de Estudios Octavo nivel (8° semestre)
Horas Semanales Plan de Estudios 2 Horas
531
Código Documento:
Página 532 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
DESCRIPCIÓN:
Este curso pretende que los alumnos puedan seguir aplicando los conocimientos adquiridos en la
asignatura de seminario de grado I en relación con la implementación de una investigación
científica y el análisis propio de la información obtenida durante el proceso de investigación, todo
ello con la finalidad de responder a preguntas de investigación y contrastar hipótesis de
investigación determinadas. De esta manera los estudiantes deberán aplicar todas aquellas
competencias que les permitan analizar e interpretar información, solucionar problemas,
contrastar datos con elementos teóricos, etc.
Con todo el proceso de investigación desarrollado, los estudiantes podrán completar el informe
de investigación iniciado anteriormente, que se traduce en un informe final de investigación.
Como en el curso que es pre-requisito (Seminario de grado I), este tendrá un carácter
eminentemente procedimental y personalizado, ya que el desarrollo del mismo dependerá en
gran medida de los avances que los mismos grupos de investigación han logrado.
532
Código Documento:
Página 533 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
OBJETIVO GENERAL:
- Desarrollar una investigación científica a partir de una fundamentación y planificación teórica

determinada.
- Fundamentar teóricamente una investigación, con la finalidad de clarificar conceptos y teorías

que respalden una investigación.
- Plantear hipótesis que se deriven y fundamenten claramente en un marco teórico determinado.
- Depurar y corregir el diseño metodológico planteado, de acuerdo a las situaciones emergentes

que se puedan suscitar.
- Analizar la información recopilada, utilizando técnicas cuantitativas o cualitativas de análisis,

dependiendo de la naturaleza de la misma.
- Contrastar hipótesis de investigación a partir de la información analizada.
- Responder a las preguntas de investigación y evaluar el logro de objetivos de investigación por

medio de la información analizada.
- Contrastar los resultados obtenidos en la investigación con el fundamento teórico de la misma o

con otras investigaciones que hayan abordado problemáticas semejantes con similar metodología.
- Proponer nuevas líneas de investigación a partir de los resultados obtenidos.
- Realizar propuestas prácticas de mejoramiento respecto de la problemática estudiada, que se

ajusten al contexto donde se desarrolló la investigación.
533
Código Documento:
Página 534 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Resolución de problemas en el contexto profesional
1.- Capacidad para implementar soluciones de manera creativa, innovadora y

proactiva
2.- Capacidad para arribar a decisiones consensuadas
1.- Identifica las causas de los problemas de su ámbito profesional y sus posibles
efectos organizacionales.
2.- Busca posibles estrategias de solución a problemas de su ámbito profesional, de
forma colaborativa.
3.- Toma decisiones profesionales en equipo para solucionar problemas y hacer
frente a situaciones propias del ámbito laboral.
534
Código Documento:
Página 535 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
ESTADO DE AVANCE 1: DEPURACIÓN DE LA METODOLOGÍA (12 horas)

- Identificación de aspectos emergentes que puedan afectar el diseño metodológico.
- Modificación de aspectos metodológicos para responder a cuestiones emergentes.
- Definición del procedimiento definitivo de recopilación de información.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
- Marco conceptual de la investigación.
- Descripción de teorías.
- Integración de teorías.
- Descripción de estudios empíricos asociados al problema de investigación.
Primer estado de avance:

-Planteamiento del problema.
-Marco teórico.
-Marco metodológico.
ESTADO DE AVANCE 2: Análisis de contenido y metodología del seminario de grado

(14 horas)
Segundo estado de avance:
-Evaluación 1 del proyecto final
ESTADO DE AVANCE 3: Análisis final del seminario de grado (10 horas)
535
Código Documento:
Página 536 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Como en el Seminario de grado I, el curso tendrá un carácter eminentemente
procedimental, pues estudiantes deberán desarrollar e implementar el proceso de
investigación planificado, haciendo hincapié en la depuración del proyecto ya diseñado y
profundizando en la fundamentación teórica de la misma, como también en el análisis de
la información y la extracción de conclusiones de la investigación.
Las clases estarán dedicadas a que los alumnos continúen con el desarrollo de la
investigación, en donde los temas abordados en cada clase se ajustarán a las necesidades
emergentes de cada uno de los grupos.
La clase sólo utilizará una metodología expositiva para explicar el funcionamiento del
programa, pues es una herramienta de mucha utilidad para el análisis de la información
cuantitativa que recopilarán los alumnos. Lo mismo ocurrirá para explicar la lógica de
análisis de la información cualitativa que pudo haber sido recopilada durante el proceso
de investigación.
El estudiante deberá entregar el proyecto de investigación terminado.
536
Código Documento:
Página 537 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
El curso tendrá tres evaluaciones sumativas durante el semestre, cada una de ellas corresponde a
informes de avance de la investigación desarrollada en sus distintas etapas. Cada informe
evaluado, además deberá ser presentado de manera oral al curso, con la finalidad de socializar la
investigación llevada a cabo y, además, con el objetivo de que los alumnos se ejerciten en la
exposición de su investigación:
- ESTADO DE AVANCE 1 (20%). Propuesta inicial de informe escrito
- ESTADO DE AVANCE 2 (30%). Propuesta preliminar de informe escrito
- ESTADO DE AVANCE 3 (50%). Entrega de informe final escrito
537
Código Documento:
Página 538 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:
Polit, D. & Hungler, B., Investigación científica en ciencias de la salud, 2000, 6° Edición,
México, McGraw-Hill Interamericana.
538
Código Documento:
Página 539 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Práctica de Intervención I

Práctica
Requisitos
Práctica de Habilidades del Psicólogo
anual, modular)
539
Código Documento:
Página 540 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de los marcos conceptuales adquiridos por el estudiante en “Psicología
Educacional”, “Psicología Clínica”, “Psicología Organizacional” y “Psicología
Comunitaria” y de la “Práctica de Comunicación con el cliente-usuario”, la presente
asignatura abre un espacio de práctica para el estudiante, basado en la detección de
necesidades y evaluación de procesos en los campos de actuación del psicólogo.
Para ello, solicita al estudiante que ensaye habilidades de búsqueda de oportunidades de
intervención, en lugares reales de trabajo, y con instrumentos validados por la profesión.
enseñados en las asignaturas teóricas, y desarrolle las capacidades de hallar espacios de
intervención, a partir de la búsqueda activa de oportunidades de desarrollo psicosocial.
De esta manera, en su desempeño profesional, estará entrenado en evaluar necesidades,
procesos, fenómenos y contextos psicológicos, para la posterior intervención.

Esta asignatura aporta al perfil de egreso, en tanto aporta con el objetivo de que el
estudiante sea capaz de actuar profesionalmente con las personas, grupos,
organizaciones y comunidades que se lo soliciten, al capacitarlo en hallar oportunidades,
problemas e insumos de la intervención psicológica.
Es decir, y citando el perfil de egreso “es capaz (…) de diseñar, ejecutar y evaluar
estrategias preventivas e interventivas desde la disciplina”, lo que supone la habilidad
de detectar las necesidades, evaluar el estado de los procesos y recoger los indicadores
pertinentes para dicha intervención.
540
Código Documento:
Página 541 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Abrir un espacio académico para que los estudiantes practiquen metodologías de
detección de procesos y necesidades en individuos, grupos, organizaciones y
comunidades.
- Los estudiantes conocen las diferentes metodologías de evaluación de necesidades
en diferentes escenarios de actuación laboral.
- Los estudiantes desarrollan al menos un proceso de levantamiento de
necesidades, lo que les entrega experiencia relevante respecto a este proceso.
541
Código Documento:
Página 542 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

organizacionales.
forma colaborativa.
542
Código Documento:
Página 543 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Metodologías de evaluación de necesidades y evaluación de procesos

(9 horas)
- Metodología de evaluación de necesidades y procesos clínicos
- Metodología de evaluación de necesidades y procesos educativos
- Metodología de evaluación de necesidades y procesos organizacionales
- Metodología de evaluación de necesidades y procesos comunitarios

543
Código Documento:
Página 544 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


- Comparación.
- Clasificación.
544
Código Documento:
Página 545 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


- Listas de cotejo
- Rúbricas
evaluativo.
545
Código Documento:
Página 546 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Pérez-Campanero, M.P. (1994) Cómo detectar las necesidades de intervención

socioeducativa. Madrid: Narcea
Navío Gómez, A. (1998) La Detección de necesidades orientada a la organización
Krause Mariane (2005). Psicoterapia y Cambio. Una mirada desde la subjetividad.
546
Código Documento:
Página 547 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Seminario de integración disciplinar

Troncal
Requisitos
Sin requisito
anual, modular)
Nivel del Plan de Estudios IX Semestre
547
Código Documento:
Página 548 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
La presente asignatura revisita las principales teorías y perspectivas psicológicas para
realizar una reflexión desde sus fundamentos y supuestos más básicos, de manera de
lograr una integración y reflexión acerca de la disciplina que le permita al estudiante
apropiarse críticamente del conocimiento adquirido en los semestres anteriores.
Para este efecto, organiza los contenidos en grandes preguntas, que permiten volver
sobre las perspectivas psicológicas para proyectar en ellas interrogantes filosóficas y
epistemológicas que cuestionen el sentido y pertinencia de su propuesta.
estudiante valore las diferentes explicaciones de los fenómenos psicológicos, a través de
la actividad de la reflexión epistemológica sobre los modelos teóricos de la disciplina.
548
Código Documento:
Página 549 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Lograr, por parte del estudiante, una reflexión crítica acerca de las perspectivas
psicológicas contemporáneas, a la luz del prisma que entrega la filosofía y la
epistemología.
- Propiciar la comprensión de las tesis filosóficas más relevantes que subyacen a las
propuestas teóricas de la psicología.
- Reflexionar sobre el tipo de conocimiento que es la Psicología.
- Desarrollar en los estudiantes habilidades básicas de interpretación de los problemas
filosóficos presentes en las teorías psicológicas, diferenciando según el nivel de análisis
- Lograr en el estudiante una actitud de aceptación de la diversidad filosófica y
epistemológica en la discusión teórica de la psicología, asumiendo del mismo modo los
compromisos filosóficos y epistemológicos, que cada postura conlleva.
549
Código Documento:
Página 550 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
550
Código Documento:
Página 551 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Si la psicología no estudia la mente ni el comportamiento ¿qué

estudia? (24 horas)
- La psicología estudia el cerebro: El materialismo tipo-tipo (el cerebro es la
mente).
- La psicología estudia el inconsciente: El psicoanálisis: desde ciencia de instintos
hasta ciencia estructural del lenguaje
- La psicología estudia los discursos: el socioconstruccionismo y la construcción
del sujeto.
Segunda Unidad: ¿La psicología es una ciencia? (24 horas)

- Es ciencia o no es nada: El conductismo filosófico, el verificacionismo del
significado, la filosofía analítica y el lenguaje de la ciencia psicológica. ¿Qué
significan los enunciados mentales?
- Si la psicología fuera ciencia, no sería nada: El humanismo y la frontera
transpersonal. ¿dónde empieza la pseudociencia?
Tercera Unidad: ¿Cómo la mente puede estudiar la mente? (24 horas)

- El enfoque sistémico, la biología del conocimiento y el problema de la
objetividad: ¿la mente estudia la realidad o la mente crea la realidad?
- El constructivismo piagetano y vygotskiano: ¿puede una mente estudiar una
mente que es construida?
- Filosofía de la ciencia cognitiva: el problema de la inteligencia artificial y la
cognición corporalizada: ¿la mente está en el cráneo?
551
Código Documento:
Página 552 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
- Por tratarse de una metodología de Seminario, se espera que la estructura de la
clase sea aproximadamente la siguiente:
- Primera parte: planteamiento de una pregunta conceptual. Este tipo de preguntas
corresponde a cuestionamientos filosóficos, que podrán ser contestados a partir de
argumentaciones y no a partir de evidencia empírica directamente.
552
Código Documento:
Página 553 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
- Segunda parte: discusión de textos. A partir de un texto relevante, presentado por

uno o más estudiantes, se plantean los argumentos fundamentales relativos a la pregunta
que se discute.
- Tercera parte: a partir de un debate formal o de una discusión abierta, los
estudiantes adhieren, rechazan o relativizan los argumentos presentados, y agregan
nuevos argumentos construidos en conjunto con sus pares y el profesor.
- Cuarta parte: Cierre: el profesor realiza un cierre de la actividad, resumiendo los
elementos de reflexión más destacados e integrando los temas revisados al programa
global del curso.
553
Código Documento:
Página 554 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
554
Código Documento:
Página 555 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Churchland, Paul (1992) Materia y conciencia. Gedisa, España
Maturana, Humberto y Varela, Francisco (1984) El árbol del conocimiento. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria
Bechtel, William (1988) Filosofía de la mente. Tecnos, España
555
Código Documento:
Página 556 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Tópicos emergentes en Psicología

Troncal
Requisitos
Sin requisito
anual, modular)
556
Código Documento:
Página 557 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de los conocimientos de los temas tradicionales de la Psicología que le entrega la
asignatura “Psicología general”, y las habilidades básicas de evaluación del
comportamiento
el presente curso busca que el estudiante conozca algunos temas emergentes en la
Psicología, para anticipar escenarios profesionales y adquirir una actitud innovadora
respecto al conocimiento psicológico.
Para ello, revisa los aportes de la Psicología del Deporte; el ámbito de la Psicología y
tecnología; y la Psicología económica, del consumo, de la innovación y el
emprendimiento.
Con esto se busca que el estudiante tenga una apertura ante temas emergentes de la
profesión y encuentre nuevas ideas para futuros desempeños profesionales.
De esta manera, en su desempeño profesional será capaz de abrir nuevos espacios de
intervención, que no se restrinjan a los tradicionales.

conocimiento de algunos de los temas más recientes de desarrollo teórico y práctico de la
Psicología, de manera de acercarse a los campos más innovadores y emergentes de esta
disciplina.
557
Código Documento:
Página 558 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Fomentar en el estudiante una actitud positiva al nuevo conocimiento, por medio de una
breve muestra de algunos campos emergentes de la Psicología.
- Los estudiantes conocen aplicaciones de la psicología, nuevas, no tradicionales y
con posible campo laboral.
- Los estudiantes valoran la innovación y la creatividad como parte de sus
habilidades profesionales.
558
Código Documento:
Página 559 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
559
Código Documento:
Página 560 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Psicología del Deporte (24 horas)

- Marco teórico de la psicología del deporte. Definición y objetivos de la
psicología del deporte. Funciones del psicólogo del deporte. Áreas de
intervención en psicología del deporte.
- Personalidad y deporte. Personalidad y rendimiento deportivo. El liderazgo en
el deporte.
- Motivación y deporte. Motivación y rendimiento deportivo. El uso de
recompensas en el deporte.
- Técnicas cognitivas para la mejora de la ejecución. Autoeficacia del deportista.
- El control atencional en el deporte. Principios del entrenamiento en el control
atencional.
Segunda Unidad: Psicología y tecnología (24 horas)

- Enseñanza a distancia (e-learning), learning management system.
- Community manager. Redes sociales y psicología
- Phishing, grooming.
Tercera Unidad: Psicología económica, del consumo y la innovación (24 horas)

- Psicología económica.
- Psicología del consumidor.
- Psicología de la innovación y el emprendimiento.
560
Código Documento:
Página 561 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
561
Código Documento:
Página 562 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
562
Código Documento:
Página 563 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
563
Código Documento:
Página 564 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Balager, R. (2003) Internet: un nuevo espacio psicosocial. Montevideo: Editorial Trilce
Dosil, J. (2004) Psicología de la Actividad Física y del Deporte. Madrid, Mc Graw Hill.
Gil Juárez, A. et al (2004) Psicología económica y del comportamiento del consumidor.

Barcelona: Editorial UOC
564
Código Documento:
Página 565 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Psicología y Derecho

Troncal
Requisitos
Sin requisito
anual, modular)
565
Código Documento:
Página 566 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de los conocimientos de los escenarios de actuación tradicionales de la Psicología
(Clínico, educacional, organizacional y comunitario), el presente trata las particularidades
de la intervención en contextos obligados, en especial tratando la relación entre Psicología
y derecho.
Para ello, revisa los aportes de la Psicología jurídica y el saber de la intervención clínica
obligada.
Con esto se busca que el estudiante tenga conocimientos necesarios para una de las áreas
emergentes de la profesión.
De esta manera, en su desempeño profesional será capaz de trabajar en nuevos espacios
de intervención, y no solamente los tradicionales.

estudiante conozca estrategias de intervención profesional en el ámbito de los contextos
en los cuales los individuos, grupos o comunidades se ven obligados a someterse a
prácticas psicológicas (evaluativas, terapéuticas, de resolución de conflictos, etc.).
estrategias preventivas e interventivas desde la disciplina”.
566
Código Documento:
Página 567 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Desarrollar conocimiento de aspectos diferenciadores de la intervención en contextos
obligados y de la relación entre Psicología y Derecho y la Psicología jurídica
Desarrollar competencias de manejo complejo de sujetos derivados a psicoterapia u otras
intervenciones psicológicas.
Conocer modelos de intervención bajo contextos difíciles u obligados.
Identificar quehacer disciplinar en al área de la psicología jurídica.
Conocer rol de la Psicología Aplicada a los Tribunales.
Conocer postulados fundamentales de la Psicología Penitenciaria.
Comprender fundamentos de la Psicología de la Delincuencia.
Conocer la practica psicológica con sujetos derivados obligatoriamente a tratamiento
psicológico.
567
Código Documento:
Página 568 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
568
Código Documento:
Página 569 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Introducción a intervención psicológica en contextos obligados,

complejos o difíciles (12 horas)
- Que es un contexto obligado o complejo.
- Competencias de rapport, alianza, adhesión y motivo de consulta, motivaciones
para un cambio.
- Modelos de intervención.
- Técnicas de intervención: psicoterapia, consulta de salud mental, psicoeducación,
etc.
Segunda Unidad: Manejo clínico del paciente en contextos difíciles (12 horas)
- Resistencias al tratamiento o intervención psicológica.
- Importancia de la motivación.
- El desafío de la rehabilitación
- Modelo transteórico de Prochaska y Diclemente.
- Focalización del problema; un problema compartido y sentido.
- Intervenciones breves; hacia un modo de intervenir en forma pragmática y eficaz.
Tercera Unidad: La psicología jurídica. (12 horas)

- Áreas de la Psicología Jurídica: Psicología Forense, Psicología Judicial,
Victimología, Criminología y psicología delictual, Mediación.
- Psicología Jurídica en chile.
- Rol del psicólogo en la red judicial.
- Ética y práctica de la psicología en contextos jurídico-legales.
Cuarta Unidad. Estructuras gubernamentales y judiciales. (12 horas)

- Sename
- Tribunales de policía local
- Tribunales de familia
- Fiscalía
- Daem
- Centros de salud familiar.
569
Código Documento:
Página 570 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Quinta unidad: La protección de derechos (12 horas)

- Derechos de la infancia y psicología.
- Derechos Humanos y psicología.
- Derechos ambientales y psicología
Sexta unidad: Evaluación y uso de informe psicológico en contextos obligados (12

horas)
- Evaluación psicológica en contextos difíciles.
- Cientificidad de los instrumentos de la evaluación.
- Uso y niveles de competencia del instrumental psicométrico
- Pericias en tribunal.
570
Código Documento:
Página 571 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
571
Código Documento:
Página 572 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
572
Código Documento:
Página 573 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
573
Código Documento:
Página 574 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Perles Novas, F. (2002) Psicología jurídica. Ediciones Aljibe
Ovejero Berna, A. (2009) Fundamentos de psicología jurídica e investigación criminal.

Salamanca: Ediciones universidad de Salamanca
Soria, M. A. (2006) Psicología jurídica: un enfoque criminológico. Madrid: Delta
574
Código Documento:
Página 575 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Políticas públicas y Psicología

Troncal
Requisitos
Psicología Educacional/ Psicología Comunitaria
anual, modular)
575
Código Documento:
Página 576 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de los conocimientos de los escenarios de actuación tradicionales de la Psicología
(Clínico, educacional, organizacional y comunitario), el presente trata las particularidades
de las políticas públicas vigentes en Chile y su relación con la profesión del psicólogo.
Para ello, revisa las principales políticas, planes y programas del ámbito educativo, social
y de la salud mental.
Con esto se busca que el estudiante tenga conocimientos del contexto de su ejercicio
profesional y el marco de la acción del Estado en esos problemas.
De esta manera, en su desempeño profesional será capaz de vincularse activamente a
estas políticas, ya sea como planificador, ejecutor o evaluador.

estudiante sitúe su actuar profesional en el contexto del la intervención del Estado en los
contextos profesionales, haciendo más sinérgica la performance profesional.
estrategias preventivas e interventivas desde la disciplina”.
576
Código Documento:
Página 577 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
− Generar conocimientos teóricos procedentes de los lineamientos gubernamentales, a
partir de sus políticas públicas, y sus relaciones e incidencias con la psicología como
disciplina científica del comportamiento humano.
− Conocer las principales líneas teóricas y modelos que han seguido las políticas
públicas en América Latina.
− Identificar el modelo de mercado imperante en Chile en los últimos años.
− Conocer la relación entre el modelo de mercado, regulaciones gubernamentales y
comportamiento social comunitario e individual en los últimos 50 años.
− Conocer las políticas públicas del estado en materias de salud, educación, hacienda y
su articulación en los últimos 50 años.
− Identificar el lugar de la psicología como disciplina interpretativa de los impactos de
las políticas públicas en la población.
− Conocer la participación de la psicología en instituciones públicas, y el impacto de la
disciplina como instrumento de aplicación de políticas públicas.
− Conocer el rol y la ética del ejercicio de la profesión como sujeto activo en la
institucionalidad estatal.
577
Código Documento:
Página 578 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
578
Código Documento:
Página 579 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Líneas teóricas y modelo s de políticas públicas en América latina (12
horas)
- Concepciones históricas y modelos de gobierno en América latina Durante los
últimos 50 años.
- Fracasos y éxitos gubernamentales en materias de educación, salud y sociales.
- Impacto de las políticas públicas en la calidad de vida de las personas.
- Desafíos políticas de cooperación e integración regional.
Segunda Unidad: Políticas gubernamentales en Chile (12 horas)

- Gobierno y políticas estatales; grandes hitos gubernamentales en políticas
públicas durante los últimos 100 años.
- Jorge Alessandri Palma y el regreso al régimen presidencialista.
- Gobiernos radicales.
- Reforma educacional Frei Montalva.
- Movimientos sociales y nacionalizaciones. Gobierno de Allende.
- Políticas sociales en dictadura, modelo de libre mercado, escuela de Chicago Boys.
- Retorno a la democracia; reforma educacional de Eduardo Frei Ruiz Tagle,
reforma a la salud Gobierno de Ricardo Lagos, reformas sociales para la mujer y
jubilados, Michelle Bachelet, defensa del consumidor, sanción colusiones,
Gobierno de Sebastián Piñera.
Tercera Unidad. El lugar de la psicología en las políticas públicas y el aparataje estatal.

(12 horas)
- Psicología como catalizador social de las demandas ciudadanas.
- La psicología en sectores gubernamentales; salud, poder judicial, educación,
defensa de derechos.
- Herramientas de formación y ética de la lectura social desde el rol de la psicología
y descontento como reacción al modelo y/o aparataje estatal.
- El papel de los privados en la acción social y las políticas gubernamentales,
ONG's, fundaciones, fondos privados de postulación.
579
Código Documento:
Página 580 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
580
Código Documento:
Página 581 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
581
Código Documento:
Página 582 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
582
Código Documento:
Página 583 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Parson, W. (2007) Políticas públicas: Una introducción a la teoría y la práctica del análisis.
México: FLACSO
Ballesteros de Valderrama, B. y Escobar Melo, H. (2011) Psicología y políticas públicas: aportes

desde la academia. Bogotá: Ediciones Pontificia Universidad Javeriana
Bañon, R. (2003) La evaluación de la acción y de las políticas públicas. Madrid: Ediciones Díaz
de Santos
583
Código Documento:
Página 584 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Elaboración y evaluación de proyectos

Básica
Requisitos
Sin requisito
anual, modular)
584
Código Documento:
Página 585 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir del marco conceptual entregado por el ramo “Metodología de la investigación”,
la presente presenta la metodología de proyectos, enfatizando tanto aspectos de su
diseño, como de su evaluación.
Para ello, define los conceptos fundamentales en torno a los proyectos, revisa las
principales metodologías de diseño de proyectos, para, posteriormente, mostrar
elementos de evaluación de los mismos.
Con esto se busca que el estudiante conozca una metodología que está ampliamente
extendida en diferentes ámbitos profesionales, como las políticas sociales, educacionales
y de salud pública, así como en la ingeniería, la cultura y la investigación.
De esta manera, en su desempeño profesional, estará preparado para diseñar, ejecutar y
ponderar la efectividad de proyectos, desde su especialidad, en una situación real.

estudiante sea capaz de implementar estrategias de intervención estratégicamente, en el
marco de una planificación profesional, una implementación apropiada y un proceso de
evaluación del proyecto ejecutado.
Es decir, y citando el perfil de egreso, busca que el estudiante logre practicar la capacidad
de “diseñar, ejecutar y evaluar estrategias preventivas e interventivas desde la
disciplina”.
585
Código Documento:
Página 586 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Lograr el dominio, por parte de los estudiantes, de la metodología de elaboración y
evaluación de proyectos, contextualizada en los escenarios de actuación más frecuentes
del desempeño del psicólogo.
- Los estudiantes conocen las diferentes metodologías de elaboración de proyectos.
- Los estudiantes conocen las diferentes metodologías de evaluación de proyectos.
- Los estudiantes valoran el uso de la metodología de proyectos en el ámbito de
las ciencias sociales
586
Código Documento:
Página 587 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
587
Código Documento:
Página 588 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: Metodologías de elaboración de proyectos (18 horas)

- Metodología de elaboración de proyectos educativos y sociales.
- Las etapas de la Planificación. Visión de Proceso.
- Los alcances de la Planificación. Según zona de ubicación y horizonte temporal.
- La participación de actores sociales en la Planificación Social.
- Análisis y Definición de Problemas
- Estudio y Análisis de la Realidad
- Definición de Objetivos, Productos, Actividades
- Aplicación del Marco Lógico
- Construcción de Indicadores ( Objetivos, Productos, Actividades )
- Los Medios de Verificación.
Segunda Unidad: Metodologías de evaluación de proyectos (18 horas)

- Metodología de evaluación de proyectos educativos y sociales.
- La Evaluación en la lógica de la retroalimentación del proceso de Planificación.
- Tipos de Evaluación
- Metodología de Evaluación.
- Una propuesta innovadora de Evaluación Participativa
588
Código Documento:
Página 589 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

- Estrategia S-Q-A.

aprendizajes, como:
- Mapa conceptual.
- Mapa mental
- Analogías.
- Ilustraciones.
prácticas:
589
Código Documento:
Página 590 de 1035

PROYECTO DE CARRERA

significativas.
590
Código Documento:
Página 591 de 1035

PROYECTO DE CARRERA



evaluativo.
591
Código Documento:
Página 592 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Cerda, H (2001) Como elaborar proyectos: diseño, ejecución y evaluación de proyectos

sociales y educativos. Editorial Magisterio
Cohen, E. y Franco, R. (2006) Evaluación de proyectos Sociales. México: Siglo XXI
Rodríguez, M., Scavuzzo, J., Taborda, A. (2009) Metodología integral de evaluación de

proyectos sociales: indicadores de resultados e impactos Editorial Brujas.
592
Código Documento:
Página 593 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Práctica de Intervención II

Práctica
Requisitos
Práctica de Intervención I
anual, modular)
593
Código Documento:
Página 594 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de los marcos conceptuales de las asignaturas de cuarto año, y de la “Práctica de
Intervención I”, la presente asignatura abre un espacio de práctica para el estudiante,
basado en la actividad de elaboración y evaluación de proyectos de intervención
profesional.
Para ello, solicita al estudiante, en lugares reales de trabajo, elabore y evalúe un proyecto
de intervención profesional desde su rol de psicólogo, en los formatos, plazos y con los
instrumentos reales de presentación de proyectos.
enseñados en las asignaturas teóricas, y desarrolle las capacidades de planificar,
monitorear y evaluar las intervenciones profesionales, como una herramienta de gestión
de su propio actuar laboral.
De esta manera, en su desempeño profesional, estará entrenado en diseñar proyectos,
validarlos y ponderar su efectividad, desde su especialidad.

estudiante sea capaz de implementar estrategias de intervención estratégicamente, en el
marco de una planificación profesional, una implementación apropiada y un proceso de
evaluación del proyecto ejecutado.
Es decir, y citando el perfil de egreso, busca que el estudiante logre practicar la capacidad
de “diseñar, ejecutar y evaluar estrategias preventivas e interventivas desde la
disciplina”.
594
Código Documento:
Página 595 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Abrir un espacio académico para que los estudiantes practiquen la metodología de
elaboración y evaluación de proyectos, centrados en la intervención profesional propia de
la psicología.
- Los estudiantes aplican las diferentes metodologías de elaboración de proyectos.
- Los estudiantes aplican las diferentes metodologías de evaluación de proyectos.
- Los estudiantes desarrollan al menos un proyecto de intervención profesional de
su especialidad.
595
Código Documento:
Página 596 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
596
Código Documento:
Página 597 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primera Unidad: La elaboración de proyectos en los escenarios de actuación (36 horas)

- Particularidades de la elaboración de proyectos clínicos y de la salud.
- Particularidades de la elaboración de proyectos educativos.
- Particularidades de la elaboración de proyectos organizacionales.
- Particularidades de la elaboración de proyectos sociales.
Segunda Unidad: Supervisiones individuales (9 horas)

- Inducción a la pre-práctica.
- Análisis del desempeño.
- Asesorías de temas emergentes.
Tercera Unidad: Supervisiones grupales (9 horas)

- Problemas comunes de las pre-prácticas profesionales.
- Comparación de áreas de pre-práctica profesional.
- Meta-análisis de pre-prácticas profesionales.

597
Código Documento:
Página 598 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


- Comparación.
- Clasificación.
598
Código Documento:
Página 599 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Estrategia Evaluativa Diagnóstica: Proyecto de intervención

Estrategia Evaluativa Formativa o de Proceso: Informe de avance de la intervención
Estrategia Evaluativa Sumativa: Evaluación de la intervención

- Listas de cotejo
- Rúbricas
evaluativo.
599
Código Documento:
Página 600 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
López de la Llave, A. y Pérez-Llantada (2005) Evaluación de programas en Psicología

Aplicada Madrid: Editorial Dykinson
Pérez Serrano, G. (1993) Elaboración de proyectos sociales: casos prácticos. Madrid: Narcea
Álvarez García, I. (2004) Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos México:

Editorial Limusa
600
Código Documento:
Página 601 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Práctica profesional

Práctica
Requisitos
Elaboración y evaluación de proyectos/ Práctica de Intervención II
anual, modular)
(Teórica, Teórico Práctica, Práctica Profesional
Nivel del Plan de Estudios X Semestre
601
Código Documento:
Página 602 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
A partir de los conocimientos y prácticas entregados en los nueve semestres previos de
formación, la presente asignatura abre un espacio de práctica terminal para estudiante,
con el desafío de ejercer el desempeño profesional de modo integral, con una supervisión
permanente.
Para ello, se espera que el estudiante asuma en terreno la mirada y las funciones propias
del rol, con una actitud de proactividad, autonomía y responsabilidad, con un especial
énfasis a la comprensión del rol del profesional y cómo éste se inserta en una
organización y articula su desempeño con los planes y programas que contextualizan sus
metas laborales.
Con esto se busca que el estudiante ponga en práctica los saberes, procedimientos y
actitudes adquiridos en su formación en el contexto de un espacio laboral real.
De esta manera, este espacio de formación cumple el rol de testear la adquisición de las
competencias profesionales y el cumplimiento del perfil de egreso.

Esta asignatura aporta al perfil de egreso, en tanto es un espacio para que el estudiante
ponga en práctica e integre todos sus conocimientos, habilidades y actitudes en el
desempeño profesional.
602
Código Documento:
Página 603 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Objetivo General
Abrir un espacio académico para que los estudiantes practiquen e integren los saberes,
habilidades y actitudes adquiridas durante su formación, encarnando así, el perfil de
egreso.
- Los estudiantes fortalecen las competencias profesionales adquiridas durante su
formación.
- Los estudiantes integran los elementos formativos a través de un desempeño
laboral.
- Los estudiantes adquieren experiencia laboral relevante en su desempeño integral
del rol de psicólogo.
- Los estudiantes analizan críticamente su propio desempeño y las
conceptualizaciones teóricas en Psicología, a la luz de su experiencia laboral.
- Los estudiantes adquieren habilidades para potenciar su empleabilidad y su
ingreso al mundo laboral.
603
Código Documento:
Página 604 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
604
Código Documento:
Página 605 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Primer Unidad: Supervisiones individuales (18 horas)

- Inducción a la práctica.
- Análisis del desempeño.
- Asesorías de temas emergentes.
Segunda Unidad: Supervisiones grupales (18 horas)

- Problemas comunes de las prácticas profesionales.
- Comparación de áreas de práctica profesional.
- Meta-análisis de prácticas profesionales.
Tercera Unidad: Trabajo en terreno supervisado (432 horas)

605
Código Documento:
Página 606 de 1035

PROYECTO DE CARRERA


- Comparación.
- Clasificación.
606
Código Documento:
Página 607 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Estrategia Evaluativa Diagnóstica: Proyecto de práctica profesional

Estrategia Evaluativa Formativa o de Proceso: Informe de Avance
Estrategia Evaluativa Sumativa: Informe final de práctica

- Listas de cotejo
- Rúbricas
evaluativo.
607
Código Documento:
Página 608 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
Bibliografía
Urbina, J. (1992) El Psicólogo: Formación, Ejercicio Profesional y Prospectiva. México. Editorial

UNAM.
Ayala, H. y Vásquez, F. (2001). La formación profesional del psicólogo en el campo de la salud,

la educación, los procesos sociales y las organizaciones. México. Editorial UNAM.
Medina Tornero, M (1999) La Psicología Como Profesión: Enfoques Actuales. Murcia: Editorial
Universidad de Murcia.
608
Código Documento:
Página 609 de 1035

PROYECTO DE CARRERA
ANEXO II
PLANIFICACIONES DOCENTES
609
PLANIFICACIÓN DE ASIGNATURA
IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Nombre de la Carrera o Programa Académico Psicología
Nombre de la Asignatura La Psicología y su contexto profesional
Duración en Horas Pedagógicas 72 horas

Modalidad (regular o intensivo-modular) Regular Semestre/ Primer semestre/
Año 2015
Nombre del Docente
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Presentar al estudiante la Psicología como disciplina y como profesión, a Reflexionar sobre la historia de la psicología, desde la antigüedad,
través de un recorrido histórico de la construcción de este saber y de su hasta su adscripción a la ciencia y el método científico.
estatus profesional actual.
Distinguir los roles profesionales del psicólogo y los diversos
escenarios de actuación profesional.
Lograr en el estudiante una actitud positiva ante la psicología

como ámbito del saber y del psicólogo como rol profesional.
Habilidades Sello UAC Aprendizajes esperados

Comunicación efectiva: Habilidad para Elabora argumentaciones orales y escritas, en el ámbito de la profesión, con criterios de verdad y
elaborar argumentaciones orales y escritas en validez, pertinentes al contexto y la situación comunicativa.
el ámbito profesional. Capacidad para Presenta informes en su área profesional, con apego a las normas de la buena redacción en la
elaborar informes escritos en el ámbito lengua materna.
profesional
PLANIFICACIÓN LARGA (según modalidad)
Unidad Temática Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales/Transversales Nro.
horas
Unidad I Acuerdos fundamentales e historia Análisis crítico y La importancia de la reflexión filosófica, 8
Orígenes y de la disciplina, con énfasis en la contextualizado de textos religiosa y cultural sobre el
antecedentes de la definición del objeto de estudio y históricos antecesores de la comportamiento como clave de la
psicología de la apropiación del método disciplina psicológica. comprensión de la psicología
científico. contemporánea
Comunicación efectiva: Habilidad para

elaborar argumentaciones orales y escritas
en el ámbito profesional. Capacidad para
elaborar informes escritos en el ámbito
profesional.
Unidad II Las diversas contribuciones socio- Aplicación del método científico Valoración positiva de la evolución del 8
El objeto de estudio de históricas que explican el estudio al objeto de estudio de la objeto de estudio de la disciplina
la psicología y su formal de la psicología en tanto Psicología, en diversas psicológica, desde el alma hasta el
apropiación del objeto de estudio. situaciones y ejemplos. comportamiento
método científico
Comunicación efectiva: Habilidad para
profesional.
Unidad III La psicología como disciplina con Análisis crítico y Aprecio del uso del método científico por 14
El surgimiento de la un cuerpo teórico, una contextualizado de textos que parte de la Psicología
Psicología científica metodología investigativa dan cuenta del recorrido
científica y su validación como tal histórico de la psicología en Comunicación efectiva: Habilidad para
por parte de la comunidad. sus primeros años de disciplina elaborar argumentaciones orales y escritas
científica. en el ámbito profesional. Capacidad para
profesional.
Unidad IV La Psicología y su desarrollo en Análisis crítico y Identificación con el desarrollo 8
La Psicología en Latinoamérica y Chile. contextualizado de textos que latinoamericano y nacional de la
Latinoamérica y en relatan la aparición de la Psicología.
Chile Psicología en Latinoamérica y
Chile. Comunicación efectiva: Habilidad para
profesional.
Unidad V El rol profesional del psicólogo, Diálogos, entrevistas y El valor del rol profesional del psicólogo 18
Los roles sus especialidades, las caracterización de psicólogos
profesionales del actividades profesionales que con diferentes actividades, Comunicación efectiva: Habilidad para
psicólogo y los desarrolla y los escenarios de escenarios de actuación, roles elaborar argumentaciones orales y escritas
escenarios de actuación en que se desempeña. y especialidades, en contraste en el ámbito profesional. Capacidad para
actuación profesional con otros profesionales y con elaborar informes escritos en el ámbito
los límites de la profesión. profesional.
PLANIFICACIÓN CORTA (clase a clase)
Sub-Tema Fecha de inicio Fecha de término Nro.

clase
Pensamiento clásico acerca de la psique Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 1
abril abril
Aprendizajes Esperados Estrategias Estrategias Evaluativas Recursos de Apoyo a la
Metodológicas Docencia
Comprende las reglas y objetivos de la asignatura Lectura comentada del Preguntas de
programa del curso retroalimentación en clases
Comprende las diversas contribuciones teóricas por - Clase expositiva Diagnóstico preliminar, Data Show
autores de la época clásica que dieron sustento al - Lectura colaborativa en referente a cimientos Ordenador
concepto de psique base a textos básicos sobre la categoría Pizarra
bibliográficos. conceptual de “Psique” o de
- Opiniones y reflexiones “Psicología” como
acerca de la temática concepción general
abordada
Compara las distintas definiciones conceptuales aportadas - Resumen colaborativo Evaluación de proceso o
por los diversos pensadores clásicos. formativa, establecido
mediante grupos
colaborativos los cuales
deben realizar y reflexionar
acerca de los diversos
autores que teorizaron
acerca de la categoría
conceptual “psique”
eligiendo al menos dos

clase
El alma, la edad medieval y el pensamiento cristiano (El Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 2
concepto de alma cristiano, el pensamiento de san abril abril
Agustín, el pensamiento tomista sobre el comportamiento)
Analiza la noción del alma bajo el paradigma cristiano - Clase expositiva Preguntas de Data Show
occidental, teniendo en consideración los diversos autores - Lectura colaborativa en retroalimentación en clase Ordenador
que contribuyeron a esta concepción. base a textos Pizarra
bibliográficos
- Opiniones y reflexiones
acerca de la temática
abordada
Sintetiza los aportes vinculados con la psicología y su -Construye Evaluación de proceso, Sala de computación
contexto en relación al marco teórico propuesto por el individualmente una ficha construcción de ficha Biblioteca
pensamiento cristiano-occidental, junto con la noción de bibliográfica en base al bibliográfica la cual será
alma. material de lectura presentada y expuesta la
ofrecido por el docente próxima clase, entregando
(ver Anexo 1). oportunamente la rúbrica
con la cual serán
evaluados/as.

clase
El humanismo y el comportamiento (el Renacimiento, la Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 3
reforma y la cultura del siglo XV y XVI).
Comprende la noción histórica, socio-cultural y la -Clase expositiva -Evaluación de proceso, Plumón/ Pizarra
racionalidad del humanismo, haciendo hincapié en la - Lectura colaborativa en tras la confección de la Datashow
contribución de diversos autores que fueron forjando los base a texto. ficha bibliográfica del sub- Parlantes
primeros fundamentos para las escuelas psicológicas - Opiniones y reflexiones tema anterior, exponer al Biblioteca Virtual UAC
acerca de la temática grupo curso el tema
abordada desarrollado, para ello se
ocupará la estrategia de co-
evaluación mediante la
rúbrica ya entregada por
el/la docente
Compara las contribuciones tanto del humanismo como de - Opiniones y reflexiones -Evaluación de proceso,
la visión antigua y medieval, manifestando claramente tanto en relación a la ficha contesta ficha bibliográfica
sus diferencias como sus semejanzas. bibliográfica que confeccionada por el/la
presentarán los/as docente la cual contenga
estudiantes. por título de actividad
¿Cuáles son los aportes del
humanismo?

clase
La época moderna: algunos antecedentes de la aparición Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 4
de la psicología (los planteamientos filosóficos modernos,
la nueva ciencia empírica, el mecanicismo cartesiano del
comportamiento)
Aprendizajes Esperados Estrategias Estrategias Evaluativas
Recursos de Apoyo a la
Clasifica elementos claves desde un marco socio-teórico - Clase expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
que otorga antecedentes y sustentos basales en la - Formulación de retroalimentación en clase Datashow
aparición de la psicología, en relación a la época moderna. preguntas Parlantes
Biblioteca Virtual UAC
Organiza de lo general a lo particular aspectos medulares -Resumen colaborativo Evaluación de proceso, se
que contribuyeron a las primeras aproximaciones de la - Opiniones y reflexiones solicita que generen los/as
psicología en tanto ciencia acerca de la clase estudiantes en grupos
planteada. colaborativos un cuadro
resumen, con el objetivo de
presentarlo a la clase

clase
Desde el alma hasta el comportamiento. Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 5
Comprende los avances socio-históricos referentes a la -Clase expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
concepción del alma y hasta la noción comportamiento, - Lectura colaborativa en retroalimentación en clase Datashow
teniendo a la base el cambio de paradigma que comienza a base a textos bibliográfico. Parlantes
fundar las bases psicológicas en tanto fenómeno de - Formulación de Biblioteca Virtual UAC
estudio aprehensible por el método científico preguntas

clase
Desde el alma hasta el comportamiento. Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 6
Recopila antecedentes centrales que dan cuenta de la -Opiniones, reflexiones y - Evaluación de proceso, Plumón/ Pizarra
transición del alma hasta la fundación de la categoría argumentación en base a creación de ficha que tenga Datashow
comportamental como base de estudio científico. la ficha elaborada por la siguiente consigna para Parlantes
los/as estudiantes. los/as estudiantes: “Elija Biblioteca
cualquier tipo de
- Formulación de comportamiento humano el
preguntas cual posteriormente
usted(es) lo analicen en
base al método científico”

clase
La relación de la Psicología con la Filosofía, la Ciencia y Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 7
las Ciencias Sociales.
Comprende la línea lógica relacional que vincula a la - Clase expositiva - Preguntas de Plumón/ Pizarra
psicología con la filosofía, ciencia y las ciencias sociales. - Lectura bibliográfica retroalimentación en clase Datashow
colaborativa Parlantes
- Formulación de Biblioteca Virtual UAC
preguntas

clase
La relación de la Psicología con la Filosofía, la Ciencia y las Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 8
Ciencias Sociales.
Describe los aportes socio-históricos basados en Foro acerca de las Elaboración colaborativa, Plumón/ Pizarra
pensadores o autores que dan sustento a la estrecha relaciones entre en grupos pequeños, de un Datashow
relación con las disciplinas de corte social. Psicología, Filosofía y organizador gráfico que Parlantes
Ciencias Sociales represente las Biblioteca Virtual UAC
vinculaciones entre
psicología, filosofía y
ciencias sociales.

clase
Primera Prueba Lunes 27 de abril al sábado 2 de Lunes 27 de abril al sábado 2 de 9
mayo mayo
Prueba sumativa
clase
La Fundación de la psicología científica y Wilhelm Wundt Lunes 27 de abril al sábado 2 de Lunes 27 de abril al sábado 2 de 10
mayo mayo
Los estudiantes comprenden el nacimiento de la Psicología Clase expositiva y revisión Preguntas de Plumón/ Pizarra
desde la visión cientificista, y los aportes de Wundt en esta de material bibliográfico. retroalimentación en clase Datashow
etapa. Revisión de videos. Parlantes
Guía de trabajo (artículo
científico)

clase
Primeros estudio de Psicología Experimental: Fechner, Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 11
Weber.
Los estudiantes conocen los inicios de la Psicología Clase expositiva y revisión Preguntas de Plumón/ Pizarra
científica a través de los estudios propuestos por Fechner y de material bibliográfico. retroalimentación en clase Datashow
Weber. Parlantes
científico)
clase
Primeros estudio de Psicología Experimental: Fechner, Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 12
Weber.
Los estudiantes organizan históricamente el surgimiento del Clase expositiva y revisión Tarea: búsqueda de Plumón/ Pizarra
método experimental en Psicología (Hebart y el inicio de la de material bibliográfico. ejemplos cotidianos dónde Datashow
Psicología Científica, los inicio de la psicología Revisión de videos y se manifiesten las leyes de Parlantes
experimental: Gustav Fechner y Ernst Weber y la gráficos de las relaciones la psicofísica Biblioteca Virtual UAC
Psicofísica). psicofísicas. Guía de trabajo (artículo
científico)

clase
La Psicología de William James. Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 13
Los estudiantes conocen los aportes de William James y la Clase expositiva y revisión Foro acerca de la vigencia Plumón/ Pizarra
Psicología Funcional fundada por este. de material bibliográfico. de las ideas de James Datashow
- El Pragmatismo Lectura de “Principios de Parlantes
- Aportes de William James desde la filosofía. psicología (1890)” Biblioteca Virtual UAC
- Concepto y desarrollo del Funcionalismo. Guía de trabajo (artículo
científico)
clase
La Psicología Rusa y la psicología Reflexológica de Pavlov. Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 14
Que los alumnos conozcan el aporte de la Psicología Rusa Clase expositiva y revisión Preguntas de Plumón/ Pizarra
en el campo de la investigación y la Reflexología. de material bibliográfico. retroalimentación en clase. Datashow
- El sistema nervioso y los reflejos. Clase expositiva y revisión Tarea: realizar un Parlantes
-La Reflexología Soviética y el Condicionamiento. de material bibliográfico. condicionamiento simple Biblioteca Virtual UAC
- Pavlov y el Condicionamiento de Reflejos Revisión de videos. con una mascota Guía de trabajo (artículo
- El Experimento de Pavlov. Perro y Campanilla. científico)

clase
La Escuela de la Gestalt Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 15
Que los alumnos conozcan y comprendan los aportes Clase expositiva y revisión Panel acerca de la vigencia Plumón/ Pizarra
realizados por la psicología de la Gestalt. de material bibliográfico. de la Gestalt para los Datashow
- Los principios de la Gestalt. Revisión de videos. estándares metodológicos Parlantes
- Los aportes de Wertheimer de la ciencia actual Biblioteca Virtual UAC
- Köhler, Koffka Guía de trabajo (artículo
- Kurt Lewin y los aportes en psicología social científico)
clase
Resumen de unidades anteriores Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 16
Comprende el desarrollo histórico de la psicología Línea del tiempo acerca Genera documento Plumón/ Pizarra
del surgimiento de la monográfico breve donde Datashow
psicología científica da cuenta del recorrido Parlantes
histórico de la psicología Biblioteca Virtual UAC
para convertirse en
disciplina científica.

clase
El surgimiento de la psicología en Latinoamérica Lunes 25 al sábado 30 de mayo Lunes 25 al sábado 30 de mayo 17
Que los alumnos conozcan el surgimiento de la Psicología Clase expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
en todo el cono sur de América. retroalimentación en clase Datashow
Parlantes
histórico)

clase
Segunda Prueba Lunes 25 al sábado 30 de mayo Lunes 25 al sábado 30 de mayo 18
Prueba sumativa
clase
El surgimiento de la psicología en Latinoamérica Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 19
Que los alumnos conozcan los principales expositores de la Lectura de testimonios y Discusión grupal Plumón/ Pizarra
Psicología en Latinoamérica y sus aportes: de crónicas sobre el Datashow
- Argentina surgimiento de la Parlantes
- Brasil psicología en América Biblioteca Virtual UAC
- Cuba Latina Guía de trabajo (artículo
- México histórico)

clase
La aparición de la psicología en Chile Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 20
Que los alumnos conozcan el inicio y posterior desarrollo Clase expositiva y revisión Preguntas de Plumón/ Pizarra
de la psicología en el contexto nacional. de material bibliográfico. retroalimentación en clase Datashow
- Inicios y la influencia alemana de Schneider y Mann. Parlantes
- Rómulo Peña y el primer laboratorio de Psicología Biblioteca Virtual UAC
Experimental. Guía de trabajo (artículo
histórico)
clase
La aparición de la psicología en Chile Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 21
Que los alumnos conozcan los principales exponentes en Clase expositiva y revisión Panel acerca del Plumón/ Pizarra
la historia de la psicología chilena: de material bibliográfico. surgimiento de la Datashow
- La creación del Instituto Central de Psicología y la Psicología en Chile Parlantes
docencia en universidades. Biblioteca Virtual UAC
- El colegio de Psicólogos, y el auge del Conductismo en Guía de trabajo (artículo
los ‘60s. histórico)
- La época pre, durante y post Dictadura.
- Psicología en Chile actual.

clase
Las actividades profesionales del psicólogo Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 22
Alumnado será capaz de conocer y reconocer el rol Clase expositiva Evaluación al finalizar la Plumón/ Pizarra
profesional y social del ejercicio de la profesión. clase, redacción de tres Datashow
ideas fuerza en papel, una Parlantes
de ellas se expone en
clases.
clase
Las actividades profesionales del psicólogo Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 23
Conoce las diferentes funciones que puede llevar a cabo Estudio de casos de Preguntas de Plumón/ Pizarra
el psicólogo a partir de su experticia como profesional ( psicólogos y su actividad retroalimentación en clase Datashow
Medir-Diagnosticar-Analizar/ Prevenir-Promocionar- Parlantes
Favorecer/ Diseñar-Planificar-Proyectar/ Intervenir-
Asistir-Desarrollar/ Sistematizar-Consolidar-Evaluar.)

clase
Los escenarios y ámbitos de actuación profesional Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 24
Conocerá diferentes contextos y escenarios del desarrollo Estudio de casos de los Retroalimentación a cada Plumón/ Pizarra
de la profesión (Consulta particular y centros médicos; diferentes escenarios de grupo de trabajo de su Datashow
Consultorios de atención primaria y centros de salud actuación donde se exposición Parlantes
familiar y comunitaria; Hospitales, centros de desempeña el psicólogo, a
rehabilitación, y comunidades terapéuticas; Salas cunas y través de trabajo en grupo
jardines infantiles; Escuelas, colegios y liceos; quienes leen textos de un
Universidades e instituciones de educación terciaria; escenario de actuación.
Hogares de menores y centros de acogida; Consultoras Luego, exposición y
de recursos humanos y centros de estudio de mercado; plenario
Empresas y organizaciones productivas; Programas
gubernamentales y reparticiones públicas; Proyectos
sociales y ONG’s; Comunidades y organizaciones
territoriales; Centros de investigación y Laboratorios de
ideas; Supervisiones, Coordinaciones y Gerencias de
instituciones, políticas y programas de su competencia,
entre otras).

clase
Nuevos escenarios y ámbitos de actuación profesional Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 25
Comprende los nuevos contextos de intervención en los Estudio de casos de los Retroalimentación a cada Plumón/ Pizarra
que se podrá insertar como profesional (Juzgados, diferentes escenarios de grupo de trabajo de su Datashow
fiscalía y defensoría penal pública; Programas de actuación donde se exposición Parlantes
estimulación cognitiva y de estilos de vida saludable; desempeña el psicólogo, a
Consultoras ambientales; Clubes deportivos; Iniciativas través de trabajo en grupo
interdisciplinarias en el campo de las Ciencias de la quienes leen textos de un
Salud, Ciencias Cognitivas, de la Educación, Ciencias escenario de actuación.
Sociales, de las Organizaciones, etc. Luego, exposición y
plenario

clase
Los roles profesionales tradicionales: el psicólogo clínico, Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 26
el psicólogo educacional, el psicólogo organizacional, el
psicólogo comunitario
Sabe en términos generales cuales podrían ser los Plenario, que cuente con Redacción grupal de Plumón/ Pizarra
principales papeles que puede llevar a cabo como invitados de cada uno de conclusiones del Plenario Datashow
profesional, estableciendo sus principales los roles tradicionales del Parlantes
particularidades, funciones y relevancia. psicólogo
clase
Los roles profesionales tradicionales: el psicólogo clínico, Lunes 29 de junio al sábado 4 de julio Lunes 29 de junio al sábado 4 de 27
el psicólogo educacional, el psicólogo organizacional, el julio
Identifica diferencias paradigmáticas en el ejercicio y Plenario, que cuente con Redacción grupal de Plumón/ Pizarra
praxis de la psicología y sus especialidades. invitados de cada uno de conclusiones del Plenario
los roles tradicionales del
psicólogo

clase
Tercera Prueba (Prueba Nacional) Lunes 29 de junio al sábado 4 de julio Lunes 29 de junio al sábado 4 de 28
julio
Prueba de carácter nacional,
sumativa

clase
Los roles profesionales tradicionales: el psicólogo clínico, Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 29
el psicólogo educacional, el psicólogo organizacional, el
Identifica diferencias paradigmáticas en el ejercicio y Plenario, que cuente con Redacción grupal de Plumón/ Pizarra
praxis de la psicología y sus especialidades. invitados de cada uno de conclusiones del Plenario
los roles tradicionales del
psicólogo

clase
Los nuevos roles profesionales: la psicología de la salud, Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 30
la psicología jurídica
Conoce el ejercicio y praxis profesional de la psicología Entrevista con psicólogos Preguntas al panel Plumón/ Pizarra
de la salud y la psicología jurídica. que desempeñen estos
Comprende las nuevas ventanas que se abren al nuevos roles profesionales
psicólogo en términos de sus variadas posibilidades de
inserción laboral, nuevos desafíos en concordancia con
su propia creatividad y las que otros ya han establecido.

clase
Diferencia entre el rol profesional del psicólogo y otros Lunes 13 al sábado 18 de julio Lunes 13 al sábado 18 de julio 31
roles profesionales.
Alumnado capaz de diferenciar y reconocer roles, Panel con profesionales Preguntas al panel Plumón/ Pizarra
acciones y lugares de ejercicio de las diferentes ramas de no-psicólogos acerca de
la psicología. los equipos de trabajo y
Es capaz de establecer claramente los límites que tiene los límites de roles.
su accionar como profesional en los diferentes contextos
de intervención.
Sabe cómo establecer coordinaciones y trabajo
multidisciplinario con otros profesionales

clase
Pruebas recuperativas Lunes 13 al sábado 18 de julio Lunes 13 al sábado 18 de julio 32
Prueba sumativa
recuperativa

clase
Examen Lunes 20 al sábado 25 de julio Lunes 20 al sábado 25 de julio 33
Lunes 27 de julio al sábado 1 de Lunes 27 de julio al sábado 1 de
agosto agosto
Examen

clase
agosto agosto
Examen
clase
Examen de repetición Lunes 3 al sábado 8 de agosto Lunes 3 al sábado 8 de agosto 35
Examen de repetición

clase
INSTRUCCIONES
Identificación de la asignatura Planificación larga (según modalidad) Planificación corta (clase a clase) ¿CÓMO?
¿QUÉ?
• Consigne los elementos identificatorios de la • Señale la unidad temática y su duración y/o • Señale el sub-tema de la unidad temática a
asignatura. asigne un nombre si éste no está disponible, desarrollar.
• Copie los objetivos generales y específicos según lo establecido en el Programa. • Consigne la fecha de inicio y término del
de la asignatura desde el programa • Liste los contenidos de la unidad temática, Sub-Tema de la clase.
respectivo. desglosados en contenidos declarativos y • Señale el número correlativo de la clase
• Consigne los aprendizajes esperados para procedimentales. respecto al total de sesiones.
las habilidades Sello UAC, según la • Señale los contenidos actitudinales, • Consigne los aprendizajes esperados, que
información entregada por la Sub-Dirección considerando los principios y valores se desprenden de los contenidos señalados
Sello UAC. institucionales UAC. en la planificación larga.
• Liste los contenidos transversales • Consigne una estrategia metodológica
declarados para la asignatura, según la pertinente al desarrollo del aprendizaje
información entregada por la Sub-Dirección esperado.
Sello UAC. • Consigne una estrategia evaluativa
• Especifique el número de horas para cada pertinente a la valoración del aprendizaje
unidad temática. esperado.
• Identifique los recursos de apoyo a la
docencia pertinentes a la acción
pedagógica.
Nota: El modelo de planificación de la Universidad de Aconcagua tiene tres elementos constitutivos que dan respuesta a su Modelo Educativo: 1)
las habilidades Sello UAC (integradas en la planificación tanto larga como corta); 2) La planificación larga (detalle pormenorizado de todos los
temas o contenidos a tratar durante el curso) y 3) la planificación corta (operacionalización de la planificación larga en el contexto de aula o micro
implementación, incluyendo los aprendizajes esperados, las estrategias metodológicas/evaluativas y los recursos de apoyo a la docencia).
Valores y principios UAC
Calidad: Es el criterio rector de todas las actuaciones de la institución. Constituye un parámetro de exigencia y propende al mejoramiento continuo.
La meta es el riguroso, cabal y eficaz cumplimiento de los compromisos corporativos. Integran este principio institucional el trabajo bien hecho,
oportuno y creador de valor, la diligencia y la responsabilidad en toda interacción de la organización.
Honestidad: Es el ejercicio constante y efectivo de la probidad en el cumplimiento de las labores habituales, junto con una actitud permanente de
honradez, aceptando y asumiendo a cabalidad los resultados y consecuencias de la actuación individual y colectiva. La honestidad como valor
corporativo de la Universidad de Aconcagua se orienta a la formación del compromiso ético con la verdad en todos los miembros de la comunidad
universitaria y a la adopción de la veracidad como orientador permanente de todos sus actos.
Respeto: Es la clara y cabal comprensión de los deberes y derechos individuales y colectivos, así como con la tolerancia a la diversidad y la
disposición para entender las legítimas diferencias y asumir constructivamente la sana controversia y la pluralidad de ideas, como algo propio e
inherente al quehacer de la Universidad de Aconcagua. Es también el reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades del otro y el
acatamiento de las leyes, normas y reglamentos que regulan la sana y positiva convivencia.
Formación para el mundo del trabajo: Es asumir como principio del accionar de la Universidad de Aconcagua, su responsabilidad formadora de
personas, integrando en su Modelo Educativo líneas académicas que aporten un sello basado en habilidades genéricas universales, que promueven
en los estudiantes y egresados, capacidades relacionadas con su empleabilidad, permitiéndoles que, junto con adquirir el adecuado conocimiento
de la disciplina que ellos elijan, constituirse en personas capaces de integrar un aporte efectivo en los espacios laborales en que se desempeñen.
Responsabilidad Social Universitaria: Constituye la clara y cabal comprensión del rol de la Universidad de Aconcagua como agente de
inclusividad social y promotor de oportunidades de superación personal y social para jóvenes y adultos a nivel local, regional y nacional. Este
compromiso se refleja en las orientaciones y acciones de la Universidad tanto respecto de sus estudiantes, como del medio en que se inserta.
Anexo 1
Ejemplo de Pauta para la elaboración de una Ficha Bibliográfica
Los textos que sirven como antecedente a esta ficha son:
Tamayo, Giraldo. (2009). El modelo cognitivo - comportamental: antecedentes filosóficos, psicológicos y su relación con el concepto de
significado. Perspectivas en psicología. Edición N°13. Pág. 103 – 114.
Smith, E & Kooslyn, Stephen. (2008). Cómo el cerebro da lugar a la mente en Procesos Cognitivos: Modelos Y Bases Neurales. EE.UU:
Prentice Hall.
Lea los textos correspondientes. Luego elabore una respuesta para la siguiente pregunta:
1.- ¿Cuáles son las bases comportamentales que sustentan el funcionamiento humano? Describa y ejemplifique.
Extensión máxima: 1 página, letra Nº12, interlineado sencillo. Justificado. Hoja carta.
Entrega: 16 de ABRIL de 2015 vía mail al profesor, hasta las 22:00 hrs.
Nombre de la Asignatura Filosofía y Epistemología

Año 2015
Nombre del Docente

Lograr, por parte del estudiante, una vinculación Los estudiantes comprenden las tesis filosóficas más relevantes planteadas desde la
significativa entre la reflexión filosófica acerca del época moderna hasta el siglo XX, acerca del conocimiento, la mente y la ciencia.
conocimiento, de la época moderna y contemporánea, con
los fundamentos y limitaciones de la empresa científica, Los estudiantes desarrollan habilidades básicas de interpretación de los problemas
en general, y de las ciencias sociales, en particular. planteados en la ciencia y la ciencia social, diferenciando según el nivel de análisis
Los estudiantes poseen una actitud de aceptación de la diversidad filosófica y

epistemológica en la discusión acerca del conocimiento, sin soslayar los compromisos
metafísicos, ideológicos, y éticos, entre otros, que cada postura conlleva.

profesional

Unidad Contenidos Declarativos Contenidos Contenidos Nro.
Temática Procedimentales Actitudinales/Transvers horas
ales
Primera Definición de Filosofía, su etimología y proyecto. Análisis de textos, El valor de la filosofía 14
Unidad: discriminación de como disciplina y como
Introducción Importancia de la filosofía en las decisiones de la vida diaria. diferentes tipos de parte de su formación de
a la filosofía problemas filosóficos al psicólogo
La necesidad de estudiar conceptos filosóficos y epistemológicos leerlos
en la carrera de Psicología, en el contexto de lo hipotético de sus
variables, de la diversidad de sus modelos teóricos y de la Análisis de casos o
pluralidad de sus fundamentos conceptuales películas,
discriminación de
Contraste entre el escepticismo, el sentido común y la ciencia diferentes posturas
como posturas diferentes acerca del conocimiento filosóficas implícitas
Tres niveles de análisis filosófico: ontológico, epistemológico y
metodológico
Relación entre el cambio de las explicaciones basadas en el Mito

a la aparición del concepto de Logos, con la posibilidad de una
teoría del conocimiento y los orígenes del saber científico
La ética de Sócrates en relación con el conocimiento y el

ejercicio de la filosofía.
La filosofía de Platón y su teoría del conocimiento.
La filosofía de Aristóteles y su teoría del conocimiento.
Comparación de las tesis filosóficas del Platón y Aristóteles

vinculadas con el conocimiento.
Segunda El argumento cartesiano del “cogito ergo sum” y su importancia Análisis de textos, El valor de la diversidad 14
Unidad: La para la filosofía moderna. discriminación de de los marcos
filosofía diferentes tipos de conceptuales filosóficos y
moderna: el El dualismo sustancial cartesiano. problemas filosóficos al epistemológicos
problema de leerlos
la mente y el La tesis implícita de la “autoridad de la primera persona” Comunicación efectiva:
conocimiento cartesiana. Análisis de casos o Habilidad para elaborar
películas, argumentaciones orales y
Las posturas del empirismo inglés y el racionalismo continental discriminación de escritas en el ámbito
en el debate gnoseológico del siglo XVII y XVIII diferentes posturas profesional. Capacidad
filosóficas implícitas para elaborar informes
Comparación de las posturas del empirismo inglés y el escritos en el ámbito
racionalismo continental en el debate gnoseológico del siglo XVII profesional.
y XVIII
La epistemología crítica de Kant y sus fundamentos.

Tercera Los primeros planteamientos teóricos que dan origen a las Análisis de textos, El valor de la diversidad 12
Unidad: El ciencias sociales contemporáneas discriminación de de los marcos
surgimiento diferentes tipos de conceptuales filosóficos y
de las El contraste entre la postura científica tradicional, originada en problemas filosóficos al epistemológicos
ciencias las ciencias naturales, con los planteamientos a favor de leerlos
Sociales en métodos comprensivos e interpretativos en ciencias sociales Comunicación efectiva:
el siglo XIX Análisis de casos o Habilidad para elaborar
Análisis acerca del estatus de las ciencias sociales, a partir de películas, argumentaciones orales y
diversas fuentes. discriminación de escritas en el ámbito
diferentes posturas profesional. Capacidad
filosóficas implícitas para elaborar informes
escritos en el ámbito
profesional.
Cuarta Los ejes principales del proyecto del positivismo lógico Análisis de textos, El valor de la diversidad 16
Unidad: La discriminación de de los marcos
Filosofía de La crítica respecto del proyecto del positivismo lógico diferentes tipos de conceptuales filosóficos y
la Ciencia problemas filosóficos al epistemológicos
del siglo XX Los ejes principales del proyecto del racionalismo crítico leerlos
popperiano Comunicación efectiva:
Análisis de casos o Habilidad para elaborar
Los ejes principales del historicismo películas, argumentaciones orales y
La tesis de las revoluciones científicas de Kuhn discriminación de escritas en el ámbito
diferentes posturas profesional. Capacidad
Valoración crítica de los planteamientos del anarquismo filosóficas implícitas para elaborar informes
epistemológico de Feyerabend escritos en el ámbito
profesional.
Los ejes principales del proyecto de Lakatos y Laudan
Comparación acerca de los planteamientos de los positivistas,

Popper, Laudan, Lakatos, Kuhn y Feyerabend

clase
Introducción a la filosofía, la epistemología y sus problemas Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 1
abril abril
Los estudiantes comprenden la definición de Filosofía, su Se les pide a los Evaluación inicial: Diálogo Plumón/Pizarra
etimología y proyecto estudiantes un breve socrático para evaluación Data show
escrito de respuesta breve diagnóstica sobre la base Parlantes
que sirva para explorar de su escrito
sus conocimientos en
filosofía y epistemología,
así como sus intereses a
nivel de filosofía.
Los estudiantes valoran la importancia de la filosofía en las Estudio de un dilema
decisiones de la vida diaria acerca de la importancia
de la filosofía (ver Anexo 1,
a modo de ejemplo de
actividad)
Los estudiantes entienden la Diálogo acerca de la Diálogo entre profesor y
necesidad de estudiar conceptos filosóficos y estudiantes acerca de la
epistemológicos en la carrera de Psicología, en el contexto necesidad de estudiar
de lo hipotético de sus variables, de la diversidad de sus conceptos filosóficos y
modelos teóricos y de la pluralidad de sus fundamentos epistemológicos en la
conceptuales carrera de Psicología
clase
Introducción a la filosofía, la epistemología y sus problemas Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 2
abril abril
Los estudiantes definen Epistemología. Los estudiantes Clase expositiva Preguntas de Plumón/Pizarra
contrastan las nociones griegas de episteme (saber retroalimentación en Data show
justificado y verdadero) y doxa (opinión) clases Parlantes
Los estudiantes contrastan el escepticismo, el sentido Clase expositiva. Análisis Debate en grupos y luego Guía de trabajo
común y la ciencia como posturas diferentes acerca del de textos de teorías plenario acerca de las
conocimiento. psicológicas que desafían diferencias entre sentido
el sentido común (ver común, ciencia y
Anexo 2 con algunas escepticismo
noticias acerca de
investigaciones, a modo de
ejemplo)

clase
Tres niveles de análisis filosófico: ontológico, Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 3
epistemológico y metodológico
Los estudiantes discriminan al menos tres niveles de Clase expositiva. Uso de Lectura de ejercicios con Plumón/Pizarra
análisis filosófico: ontológico, epistemológico y una analogía para explicar retroalimentación Data show
metodológico los niveles de análisis respectiva Parlantes
filosófico. Breve ejercicio
de aplicación de los
conceptos
Breve video donde se
ejemplifiquen los niveles

clase
Los griegos y el paso del Mito al Logos Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 4
Los estudiantes vinculan el cambio de las explicaciones Clase expositiva. Lectura Preguntas de Plumón/Pizarra
basadas en el Mito a la aparición del concepto de Logos, de dos textos, retroalimentación en clases Data show
con la posibilidad de una teoría del conocimiento y los comparándolos: uno mítico Parlantes
orígenes del saber científico y otro filosófico
Ejercicio donde los
estudiantes actúen las
explicaciones basadas en
el Mito a la aparición
del concepto de Logos

clase
Sócrates como el modelo de la filosofía Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 5
Los estudiantes comprenden la ética de Sócrates en Clase expositiva. Lectura Preguntas de Guía de trabajo
relación al conocimiento y cómo esto se vincula con el dramatizada de fragmento retroalimentación en clases
ejercicio de la filosofía. de la apología de Sócrates
clase
Platón y Aristóteles: dos posturas encontradas acerca del Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 6
Ser y del Conocer.
Los estudiantes comprenden los aspectos esenciales de la Clase expositiva. Preguntas de Plumón/Pizarra
filosofía de Platón, especialmente en lo referente a su Dramatización del mito de retroalimentación en clases Data show
teoría del conocimiento. la caverna Parlantes
Guía de trabajo

clase
Platón y Aristóteles: dos posturas encontradas acerca del Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 7
Ser y del Conocer.
Los estudiantes comprenden los aspectos esenciales de la Clase expositiva. Preguntas de Guía de trabajo (Anexo 3,
filosofía de Aristóteles, especialmente en lo referente a su retroalimentación en a modo de ejemplo de
teoría del conocimiento. clases. Guía)
Los estudiantes comparan las tesis filosóficas del Platón y Trabajo en duplas:
Aristóteles vinculadas al conocimiento comparando a los filósofos Corrección en aula de la
guía de trabajo
clase
La filosofía de René Descartes: discurso del método, el Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 8
dualismo sustancial, la tesis de la autoridad de la primera
persona.
Los estudiantes comentan y valoran el argumento Clase expositiva. Lectura Preguntas de Guía de trabajo
cartesiano del “cogito ergo sum”. conjunta de un fragmento retroalimentación en clases
de “Las meditaciones
metafísicas”

clase
mayo mayo
Prueba sumativa

clase
La filosofía de René Descartes: discurso del método, el Lunes 27 de abril al sábado 2 de Lunes 27 de abril al sábado 2 de 10
dualismo sustancial, la tesis de la autoridad de la primera mayo mayo
persona.
Los estudiantes comprenden y dualismo sustancial Clase expositiva Preguntas de Plumón/Pizarra
cartesiano. retroalimentación en clases Data show
Parlantes

clase
La filosofía de René Descartes: discurso del método, el Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 11
dualismo sustancial, la tesis de la autoridad de la primera
persona.
Los estudiantes descubren la tesis implícita de la Clase expositiva. Análisis Lectura de ejercicios con Guía de trabajo
“autoridad de la primera persona” cartesiana. de blogs y relatos (ver retroalimentación
Anexo 4, con ejemplo de respectiva
textos susceptibles de ser
usados en clase)

clase
El debate entre empirismo y racionalismo Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 12
Los estudiantes comprenden las posturas del empirismo Clase expositiva. Preguntas de Plumón/Pizarra
inglés y el racionalismo continental en el debate retroalimentación en clases Data show
gnoseológico del siglo XVII y XVIII Parlantes
Guía de trabajo
clase
El debate entre empirismo y racionalismo Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 13
Los estudiantes contrastan las posturas del empirismo Debate entre dos grupos Retroalimentación del Guía de trabajo
inglés y el racionalismo continental en el debate de estudiantes. Plenario desempeño en el debate
gnoseológico del siglo XVII y XVIII final con conclusiones
El impacto del empirismo y el racionalismo en la filosofía Cuadro resumen Tarea Plumón/Pizarra
de la ciencia del siglo XIX y la psicología del siglo XX Data show
Parlantes

clase
La Epistemología crítica de Inmmanuel Kant Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 14
Los estudiantes comprenden la epistemología crítica de Clase expositiva. Preguntas de Plumón/Pizarra
Kant y sus fundamentos. retroalimentación en clases Data show
Parlantes

clase
La Epistemología crítica de Inmmanuel Kant Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 15
Los estudiantes comprenden la epistemología crítica de Análisis de una película o Evaluación formativa del Data show
Kant y sus fundamentos. documental acerca de análisis de la película Parlantes
Kant.
clase
Debate acerca del tipo de explicación en ciencias sociales Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 16
(el positivismo de Comte, el materialismo dialéctico, la
explicación funcionalista de Malinowski y Merton, Durkheim
Los estudiantes comprenden los primeros planteamientos Clase expositiva. Preguntas de Plumón/Pizarra
teóricos que dan origen a las ciencias sociales retroalimentación en clases Data show
contemporáneas Parlantes

clase
Debate acerca del tipo de explicación en ciencias sociales Lunes 25 al sábado 30 de mayo Lunes 25 al sábado 30 de mayo 17
(el positivismo de Comte, el materialismo dialéctico, la
explicación funcionalista de Malinowski y Merton, Durkheim
Los estudiantes comprenden los primeros planteamientos Video Preguntas de Plumón/Pizarra
teóricos que dan origen a las ciencias sociales retroalimentación en clases Data show
contemporáneas Parlantes

clase
Prueba sumativa
clase
Debate acerca de la comprensión e interpretación en Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 19
Ciencias Sociales (la hermenéutica de Dilthey, la
fenomenología de Husserl)
Los estudiantes contrastan la postura científica tradicional, Análisis de una película. Evaluación formativa del Plumón/Pizarra
originada en las ciencias naturales, con los planteamientos análisis de la película Data show
a favor de métodos comprensivos e interpretativos en Parlantes
ciencias sociales

clase
Debate acerca de la comprensión e interpretación en Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 20
Ciencias Sociales (la hermenéutica de Dilthey, la
fenomenología de Husserl)
Los estudiantes aplican la estrategia comprensiva e Ejercicio de aplicación del Retroalimentación en clase Guía de trabajo
interpretativa y la relacionan con las metodologías tipo de análisis del ejercicio
cualitativas en Ciencias Sociales. hermenéutico, con un texto

clase
El problema del estatus de las Ciencias Sociales Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 21
Los estudiantes analizan el estatus de las ciencias Panel de conversación, Retroalimentación del Guía de trabajo
sociales, a partir de diversas fuentes. preparado a partir de una panel en clase
lectura previa de textos.
clase
El problema del estatus de las Ciencias Sociales Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 22
Los estudiantes analizan el estatus de las ciencias Clase expositiva. Preguntas de Plumón/Pizarra
sociales, a partir de diversas fuentes. retroalimentación en clases Data show
Parlantes

clase
El positivismo lógico Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 23
Los estudiantes comprenden los ejes principales del Clase expositiva Preguntas de Plumón/Pizarra
proyecto del positivismo lógico retroalimentación en clases Data show
Parlantes

clase
Los estudiantes comprenden los ejes principales del Análisis de un texto Preguntas de Plumón/Pizarra
proyecto del positivismo lógico positivista lógico. Se usa la retroalimentación en clases Data show
metología Phillips 66 Parlantes
Guía de trabajo
clase
Los estudiantes son críticos respecto del proyecto del Exposiciones de los Preguntas de Plumón/Pizarra
positivismo lógico estudiantes de aspectos retroalimentación en clases Data show
críticos Parlantes

clase
El falsacionismo de Karl Popper Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 26
Los estudiantes comprenden los ejes principales del Clase expositiva. Preguntas de Plumón/Pizarra
proyecto del racionalismo crítico popperiano retroalimentación en clases Data show
Parlantes

clase
El falsacionismo de Karl Popper Lunes 29 de junio al sábado 4 de Lunes 29 de junio al sábado 4 de 27
julio julio
Los estudiantes comprenden los ejes principales del Análisis de un texto de Preguntas de Guía de trabajo
proyecto del racionalismo crítico popperiano Popper retroalimentación en clases

clase
Tercera Prueba Lunes 29 de junio al sábado 4 de Lunes 29 de junio al sábado 4 de 28
julio julio
Prueba sumativa

clase
El desafío de los historicistas: Thomas Kuhn y Paul Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 29
Feyerabend
Los estudiantes comprenden los ejes principales del Clases expositivas Preguntas de Plumón/Pizarra
historicismo retroalimentación en clases Data show
Los estudiantes analizan la tesis de las revoluciones Parlantes
científicas de Kuhn

clase
El desafío de los historicistas: Thomas Kuhn y Paul Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 30
Feyerabend
Los estudiantes valoran críticamente los planteamientos Análisis de un texto de Preguntas de Guía de trabajo
del anarquismo epistemológico de Feyerabend Feyerabend retroalimentación en clases
clase
La mirada de Imre Lakatos y Laudan Lunes 13 al sábado 18 de julio Lunes 13 al sábado 18 de julio 31
Los estudiantes comprenden los ejes principales del Clase expositiva. Preguntas de Plumón/Pizarra
proyecto de Lakatos y Laudan retroalimentación en clases Data show
Parlantes
Los estudiantes comparan los planteamientos de los Trabajo con un cuadro Revisión de la guía de Guía de trabajo
positivistas, Popper, Laudan, Lakatos, Kuhn y Feyerabend comparativo trabajo en clases

clase
Prueba sumativa
recuperativa

clase
agosto agosto
Examen
clase
agosto agosto
Examen

clase

clase
INSTRUCCIONES
¿QUÉ?
pedagógica.
Anexo 1
Actividad: ¿131 ó 133?
Objetivo:
- Comprender los principales aportes de la Filosofía a la psicología.
- Describir las principales características de la Filosofía analítica
Actividad
1. Presente a los estudiantes la siguiente situación: Ud. es vecino de un hombre que tiene una enfermedad mental,
pero no sabe cuál. Casi todo el tiempo él está bien, pero hoy acaba de golpear y herir levemente a su anciana
madre ¿lo denunciaría a Carabineros?(133) ¿o pediría una ambulancia?(131). En ambos casos las consecuencias
prácticas serán idénticas. Pida respuestas en voz alta.
2. Pregúnteles: ¿por qué?
3. Anote en la pizarra los conceptos que aparezcan, progresivamente más abstractos como “síntoma”, “enfermedad”,
“normalidad”, “libertad”, etc. (en el caso de los que responden que llamarían a la ambulancia) o “agresión”, “delito”,
“norma”, “contrato social” (en el caso de los que responden que llamarían a carabineros).
4. Para finalizar introduzca los siguientes conceptos:

- En cada una de las decisiones de la vida cotidiana están implicados una serie de supuestos que justifican
nuestras acciones. A veces son muy abstractos y no nos damos cuenta que los asumimos.
- La filosofía es la disciplina que estudia estos fundamentos o supuestos últimos todas las actividades y
dimensiones de la vida humana.
- Los supuestos hay que:
- sacarlos a la luz
- ver sus consecuencias
- ver si consistencia
- argumentar a favor o en contra de ellos
- Respecto a la Psicología, como ciencia del comportamiento, la Filosofía se ha preguntado por la libertad que
tenemos para hacer lo que hacemos. También se ha cuestionado el cómo funciona la mente y cómo se
relaciona con el mundo.
- La Filosofía es especulativa a diferencia de la Psicología que es fundamentalmente empírica.
- Es necesario estudiar cuáles son los supuestos que están detrás de las teorías psicológicas para saber con
qué nos estamos comprometiendo en la práctica. La Filosofía nos ayuda en ello.
- “Si en el simple acto de apretar 131 o 133 hay tanta filosofía detrás, imaginen cuánta filosofía hay en una vida
de ejercicio profesional del psicólogo”.
Anexo 2
Anexo 3
Pregunta Platón Aristóteles

Metafísica ¿qué es el Ser?
¿Cómo explica el cambio en la naturaleza?
¿Es real el mundo material?
¿Debemos confiar en la experiencia?
¿Debemos confiar en la razón?
¿El conocimiento se adquiere o es innato?
Anexo 4
Al reverso indique:
1. Frase o frases que implícitamente aluden a las tesis cartesianas
2. ¿Cuál tesis?
a. Tesis del dualismo sustancial: tesis que plantea dos sustancias en la realidad: res extensa y res cogitans
(tesis ontológica)
b. Tesis de la Autoridad de la primera persona: tenemos un acceso privilegiado, directo e infalible a los
propios estados mentales (tesis epistemológica)
c. Tesis solipsismo: solamente se puede tener certeza de la existencia de la propia mente (tesis
epistemológica)
d. Tesis del teatro cartesiano: nuestros pensamientos son percibidos con total independencia y transparencia
por nuestra conciencia (tesis epistemológica).
e. Tesis de la introspección: podemos usar la propia observación para conocer la mente (tesis metodológica)
3. Explique las razones por las cuales la frase señalada en “1” alude implícitamente a la tesis especificada en “2”
Que Hay Detrás
RBD
http://www.metrolyrics.com/que-hay-detras-lyrics-rbd.html
Pensando en ti...puedo ver el matiz,y el reflejo de mi de depresión puedo ver el perfil del fantasma que hay en mi interior y
no he dejado de fumar y no puedo dormir y en medio de la soledad sigo pensando en ti no me atrevo a comenzar por
olvidarte al fin porque me asusta descifrar que habrá detrás de ti que hay detrás de una lagrima que hay detrás de la
fragilidad que hay detrás del último adiós que hay detrás cuando acaba el amorque hay detrás...
puedo ver desde aquí mis recuerdos persiguiéndote puedo ver el perfil de mi sombra sobre la pared y no he dejado de fumar
y no puedo dormir y en medio de la soledad sigo pensando en ti y no me atrevo a comenzar por olvidarte al fin porque me
asusta descifrar que habrá detrás de ti que hay detrás de una lagrima que hay detrás de la fragilidad que hay detrás del
ultimo adiós que hay detrás cuando acaba el amorque hay detrás que hay detrás que hay detrás que hay detrás (que habrá
detrás de ti) que hay detrás de una lagrima que hay detrás de la fragilidad que hay detrás del ultimo adiós que hay detrás
cuando acaba el amorque hay detrás...que hay detrás...que hay detrás...que hay detrás
Pearl Jam
I am mine
(Pertenezco a mi)
http://www.musica.com/letras.asp?letra=926797
Los egoístas están en línea

Esperando comprarse un poco de tiempo
¿Yo? Decido cada vez que respiro
Solo yo soy dueño de mi mente
El norte y el sur es lo que es el reloj para el tiempo

Hay este y oeste y hay vida en todas partes
Se que nací y que moriré
Lo que pasa entre vida y muerte es mío
Pertenezco a mi
Y las sensaciones, son abandonadas

Toda la inocencia perdida de una vez por todas
Significante, detrás de los ojos
No hay necesidad de esconderse
Estamos seguros esta noche
El océano está lleno por que todos lloran

La luna llena busca amigos en la marea alta
El dolor crece cuando se niega
Solo se lo que pienso
Pertenezco a mi
Y el significado, es abandonado
Toda la inocencia perdida de una vez por todas
Significante, detrás de los ojos
Estamos seguros esta noche
Y las sensaciones que quedan atrás

Todos los inocentes rotos por las mentiras
Significante, entre líneas
(Probablemente necesitaremos escondernos)
Y el significado que queda atrás

Los inocentes perdidos de una vez y para siempre
Todos somos diferentes tras los ojos
BLOG
Mi mundo de papel
Yo vivía en un mundo de papel. Desde pequeña me gustó tener un mundo secreto, un mundo
interior, un mundo sólo mío. Un mundo en el que aprendí a vivir como si fuera el real. Donde
reinaba la nostalgia y los sueños. Un mundo romántico pero oscuro. Un mundo en el que poca
gente entraba, porque mi interior era infranqueable.
Un mundo donde yo era, pero donde no podría afirmar que alguien más existiera,
Cuanto más crecía, más fuerza ganaba mi mundo, pero crecía en oscuridad. En algún
momento, creí ver una luz diferente, una luz que me hizo olvidar quien fui y como fui, y aprendí a
ser una persona nueva, más real, más práctica y más optimista.
Pero dicen que donde hubo siempre habrá, y yo jamás podré borrar quien fui. Hay días en
que lo siento más que otros, pero últimamente lo siento más que nunca. Siento que florece mi
mundo, siento que soy quien fui y que mi mundo de papel todo lo inunda, todo lo llena. Siento
que no solo puedo ser quien fui, sino además ser quien he aprendido a ser.
Se que todo esto me ha servido para mucho, porque ahora soy más fuerte. Y se que nada
podrá conmigo porque mi mundo secreto es muy grande, es enorme y con él tengo mucho para
mí y también para los demás.
BLOG
Hoy he salido a la calle. No he visto estrellas. La luna parecía un limón; amargo. Pero es tan
cojonudo. He corrido diez minutos, y... es tan tan TAN. He hecho los estiramientos y me he ido a
tomar por culo. Y por el camino, me he tenido que parar en seco. ¡¿Qué veo en mi cabeza?! ¡Veo
mis pensamientos!, detalladamente, y me parto la polla. ¡Es lo mejor! Un pensamiento viene por
la izquierda; otro pensamiento, por la derecha; luego caen de arriba 300; y de abajo, suben
¡¡1000!! Es genial. Es perfecto. ¡Os veo a todos! Sois un precioso circo, y yo, me río delante de
vuestra cara. Eso sí, con vosotros. Suelto una carcajada, dos, tres, cuatro; y todos fuera. Lo
mejor es que no os echo, sino que sólo os veo y os vais. Y me meo de la forma en la que huís...
¡Me recordáis a mí! En fin... que os tengo por los huevos.
Nombre de la Asignatura Bases para el Desarrollo Cognitivo
Duración en Horas Pedagógicas 72

Año 2015
Nombre del Docente
1. Autorregular la conducta de aprendizaje y estudio, movilizando para 1.1: Autorregular la conducta de aprendizaje, por medio de la
ellos recursos afectivos y motivacionales. modulación de procesos afectivos.
2. Autorregular la conducta de aprendizaje y estudio, por medio de la 1.2: Modular la conducta de aprendizaje, autodirigiendo la
movilización de recursos cognitivos. propia motivación.
1.3: Usar estratégicamente el ambiente de estudio, potenciando
su efecto en el aprendizaje.
2.1: Autodirigir el estudio, usando estrategias de administración

de tareas y del tiempo, promoviendo el autocuidado.
2.2: Gestionar el propio aprendizaje, por medio del
conocimiento del propio estilo de aprendizaje.
2.3: Autorregular las funciones de la memoria y la atención, en
el marco del estudio y el aprendizaje.
Habilidad para elaborar Elabora argumentaciones orales y escritas, en el ámbito de la profesión, con criterios de verdad y validez,
argumentaciones orales y escritas en pertinentes al contexto y la situación comunicativa.
el ámbito profesional
Presenta informes en su área profesional, con apego a las normas de la buena redacción en la lengua
Capacidad para elaborar informes materna.
escritos en el ámbito profesional
PLANIFICACIÓN LARGA
Unidad Temática Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Nro.
Actitudinales/Transversales horas
Unidad Temática 1: Las nuevas técnicas de estudio y Uso de técnicas de estudio, de El valor del aprendizaje más allá de 22
Aprendizaje el refuerzo de las adquiridas con manejo de tareas y de la calificación.
autorregulado anterioridad. organización del tiempo.
El aprecio de los propios tiempos y
Las técnicas de organización del Procedimientos para discriminar actividades, que incide en el valor de
tiempo. entre actividades importantes y no la planificación y el ser estratégico
importantes. en su organización.
El concepto de procastinación y su
importancia en esta etapa Procedimiento de planificación de La meta de ser un estudiante
académica. su estudio. autorregulado con sus capacidades
y debilidades actuales.
Los diferentes estilos de El estudio regular y sistemático.
aprendizaje. Habilidad para elaborar
Estrategias para evitar la argumentaciones orales y escritas
Definición de la autorregulación. procastinación. en el ámbito profesional
Capacidad para elaborar informes

Unidad Temática 2: Las variables que inciden en su El reconocimiento de los propios La aceptación de la influencia que 14
Autorregulación de la proceso de estudio y el niveles de motivación y los tienen los procesos afectivo-
motivación rendimiento académico. estados afectivos y su motivacionales en el desempeño
modificación. académico.
Las variables que modulan los
estados afectivos y Procedimientos de evaluación y El valor de las propias capacidades
motivacionales. mejoras del lugar de estudio. y su uso estratégico para revertir las
debilidades en el proceso de
Cómo el ambiente repercute Buenas prácticas para el mejor estudio.
significativamente en la modo de aprovechar los recursos
adquisición de conocimientos. tanto cognitivos como materiales Actitud a favor de cambios positivos
Cómo los hábitos y/o el consumo que posee. en el ambiente de estudio, sus
de algunas sustancias influyen en hábitos y consumo de sustancias.
sus sistemas cerebrales y en el Estrategias de cambio en la toma
aprendizaje. de decisiones con respecto a sus Habilidad para elaborar
hábitos. argumentaciones orales y escritas
en el ámbito profesional

Unidad Temática 3: Funcionamiento general de la Estrategias metacognitivas Actitud positiva respeto al manejo 24
Habilidades y memoria, la atención y la respecto del funcionamiento de su estratégico de sus recursos
estrategias cognitivas concentración en el estudio. memoria, su atención y cognitivos.
concentración.
Las fases de la información en el Postura estratégica y analítica
proceso de estudio. Buenas prácticas en el uso de las respecto a sus procesos actuales de
estrategias de estudio que más se estudio y de reflexión constante en
ajustan a sus necesidades y torno a cambios para el beneficio de
habilidades de uso. éste.
Habilidad para elaborar
Estrategias para aprovechar sus argumentaciones orales y escritas
habilidades en cada una de las en el ámbito profesional
fases de la información.
PLANIFICACIÓN CORTA
clase
Presentación del curso y sus participantes Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 1
abril abril
Los estudiantes se involucran activamente en el curso. Interacción grupal Al finalizar la actividad
Presentación individual o premiar a quién se
cruzada aprenda todos los
nombres.
Los estudiantes ajustan sus expectativas respecto del Clase expositiva. Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
curso en todos sus aspectos. Interacción constante, el individualizadas con Data show
Los estudiantes aprueban explícitamente las reglas o docente es el moderador. respecto a información Programa del curso
acuerdos de convivencia en el aula (por ejemplo la expuesta. Cronograma del curso
puntualidad, que las pruebas no se cambian de fecha, que Por ejemplo: “Juan: ¿Se
tendrán que leer o hacer los trabajos que se piden, etc.) podrán cambiar las
evaluaciones de fecha?”
669

clase
Introducción de variables académicas y diagnóstico Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 2
abril abril
Reconocer las variables que influyen en el rendimiento Exposición introductoria. Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
académico. Plenario con ideas individualizadas con Data show
(Procesos cognitivos, recursos materiales y de tiempo, generales de los mismos respecto a información Parlantes
características personales, contexto académico, procesos estudiantes expuesta.
afectivos, motivación, resultados)
Comprender desde la propia experiencia la complejidad Sesión simulada de Conversación grupal.

del proceso de estudio. estudio. El docente genera Orientación y
ruido, interrumpe; los retroalimentación del
Consensuar un modelo general acerca del proceso de estudiantes no tienen un docente.
estudio, con la información de los estudiantes (lo que ellos lugar adecuado ni los
creen) y la información teórica que expone el docente. materiales pertinentes.
Breve plenario para
discutir la influencia de
estas variables
Comprensión de actividad número 1 de Portafolio. Preguntas abiertas o Guía de trabajo
(Proyecto de cambio en su propio proceso de estudio) individualizadas con (Instrucciones portafolio)
respecto a información
expuesta. Ver Anexo
Por ejemplo: “Juan: ¿en
qué consiste la actividad
número 1?”
670
clase
Evaluación diagnóstica (Pretest) Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 3
Ser evaluado respecto del estilo de aprendizaje, las Test de estilo de Prueba Diagnóstica, de Evaluación on line
estrategias cognitivas y la conducta de estudio. aprendizaje. carácter Nacional
Test estrategias cognitivas.
Test conducta de estudio.

clase
Aprendizaje Autorregulado Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 4
Revisar el concepto de autorregulación e integrar con Actividad grupal Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
aprendizajes del curso. individualizadas con Data show
Plenario respecto a información Parlantes
expuesta.
Clase expositiva
Integrar concepto de autorregulación al quehacer y Juego grupal Resolución de problema

lenguaje común. expuesto
Plenario y explicación del
docente
Comprensión de actividad número 2 y 3 de Portafolio. Exposición de Preguntas abiertas o Guía de trabajo
(Crear un juego que sea ejecutado autorreguladamente y instrucciones individualizadas con (Instrucciones portafolio)
explicación de aquello; Efectuar planificación del semestre) respecto a información
expuesta. Ver Anexo
número 9?”
671

clase
Priorización Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 5
Reconocer la importancia de la planificación del estudio. Actividad individual Total de estimación de Guía de trabajo
tiempo individual y su
Clase interactiva y respectiva reflexión.
expositiva
Reflexión acerca de la
subestimación o
sobreestimación de
tiempos.
Discriminar entre actividades urgentes e importantes. Clase expositiva Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
individualizadas con Data show
respecto a información Parlantes
expuesta.
Aplicar planificación de tiempo ficticia considerando todos Actividad en pareja Plenario para conocer las
los aspectos de la clase diversas respuestas
correctas.
672

clase
Gestión del tiempo y las tareas Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 6
Conocer modelos de planificación del tiempo. Clase expositiva e Confección de planificación Plumón/Pizarra
interactiva mensual/semanal y/o diaria Data show
Generar una planificación del estudio. Parlantes
Actividad individual
(planificación guiada por el
docente)
Conocer método de gestión de tiempo alternativo a lo Clase expositiva e Comprensión de

revisado en la clase anterior, llamado GTD. interactiva contenidos, reporte a
través de preguntas de
Desarrollar método GTD con tareas actuales en la vida del Actividad individual docente.
estudiante. Vaciar información en
“cubo” escogido para
método.
673

clase
Procastinación y estrategias para enfrentarla Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 7
Distinguir entre los conceptos de postergación y Actividad práctica Preguntas dirigidas a todo Plumón/Pizarra
procastinación individual el curso para incentivar la Data show
reflexión Parlantes
Clase expositiva Preguntas individualizadas

o generales con respecto a
la información expuesta.
Identificar los pensamientos y conductas personales de la Lluvia de ideas y Plenario Detectar causas
procastinación. específicas
Conocer formas de combatir la procastinación. Clase interactiva Preguntas abiertas o
individualizadas con
expuesta.
Comprensión de actividad número 4 de Portafolio. Exposición de Preguntas abiertas o Guía de trabajo
(Estrategias de administración de tiempo y tareas) instrucciones individualizadas con (Instrucciones portafolio)
expuesta. Ver Anexo
número 9?”
674
clase
Sesión de estudio guiado #1 Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 8
Aprendizaje significativo de contenidos de asignatura Sesión de estudio guiada Evaluación final de sesión Reloj
actual. con método PLHER. de estudio, contenido
aprendido y pendiente Plumón/Pizarra
Data show
Parlantes

clase
Técnica de estudio: Comprensión de lectura (I) Lunes 27 de abril al sábado 2 de Lunes 27 de abril al sábado 2 de 9
mayo mayo
Entender la lectura como un proceso de comprensión que Clase expositiva. Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
se realiza en un contexto de estudio específico. individualizadas con Data show
Conocer una técnica de mejora de los procesos de expuesta.
codificación por medio de la comprensión de lectura:
Método SQ3R de Robinson.
Primera entrega de Portafolio Entrega de Portafolio con
actividades 1 a 4
675
clase
Técnica de estudio: Comprensión de lectura (II) Lunes 27 de abril al sábado 2 de Lunes 27 de abril al sábado 2 de 10
mayo mayo
Aplicar técnica SQ3R a texto de estudio de asignatura en Trabajo individual Borrador de actividad de Plumón/Pizarra
curso. portafolio Data show
Parlantes

clase
Técnica de estudio: Escritura (I) Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 11
Integrar contenidos de todo el curso a la fecha Clase interactiva/expositiva. Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
expuesta.
Conocer un modelo cognitivo de composición escrita. Clase expositiva. Preguntas abiertas o

Modelo de Decir y transformar el conocimiento. individualizadas con
expuesta.
Promover la escritura de textos, en torno a contenidos Trabajo individual Borrador de actividad de
revisados en el curso y guiado por el modelo revisado de portafolio
Scardamalia y Bereitier.
676
clase
Técnica de estudio: Escritura (II) Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 12
Conocer modelo de confección de ensayos de John Clase expositiva Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
Wilson. individualizadas con Data show
expuesta.
Aplicar técnica de confección de ensayos revisada en Trabajo individual Borrador de ensayo por
clases. alumno
(Estrategias de estudio usando las técnicas vistas de instrucciones individualizadas con (Instrucciones portafolio)
Comprensión Lectora o Escritura) respecto a información
expuesta. Ver Anexo
número 9?”
677
Clase
Motivación en el aprendizaje Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 13
Conocer el concepto de motivación y cómo ésta incide en Clase expositiva. Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
el proceso de estudio. individualizadas con Data show
expuesta.
Comprender la relación entre metas/recompensas y Conversación grupal. El Guía de trabajo
motivación, y su importancia para el aprendizaje. profesor, usando técnicas (afirmaciones acerca de la
Se motiva en sus propios cambios y proyección en el humanistas (aceptación motivación en el estudio)
estudio. positiva, uso de la propia
experiencia, empatía, etc.)
el monitor genera un
ambiente de confianza
para preguntarse acerca
de la motivación sobre el
estudio.
678
clase
Importancia del ambiente en el proceso de estudio. Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 14
Comprender de la importancia del ambiente en el proceso Confección de esquema o Plenario crítico
de estudio: desde el contexto, en el hogar, en la dibujo de mi propio lugar
universidad, trabajo, etc. Hasta lo específico: de estudio.
características personales, materiales, escritorio, etc. Luego plenario para
mejorarlo
Comprensión de la actividad número 6 de Portafolio Trabajo individual Preguntas abiertas o Guía de trabajo
(análisis del propio espacio de estudio, a través de una individualizadas con (Instrucciones portafolio)
fotografía de un antes y después con los cambios que se respecto a información
formulan en la actividad). expuesta. Ver Anexo
número 2?”

clase
Aprendizaje y autocuidado (I) Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 15
Integración de conocimientos respecto a últimas clases: Conversación grupal. Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
motivación, ambiente, diagnóstico, objetivo de cambio, individualizadas con Data show
metas. respecto a información Parlantes
expuesta.
Comprender las condiciones fisiológicas necesarias para Autoreporte con Contesta Test Fantástico o Test fantástico por alumno
un aprendizaje significativo y profundo: Alimentación, ciclo instrumento o metodología similar, también se puede
de sueño, actividad física, vida personal. a definir por docente. evaluar las variables a
Análisis individual, guiado modo general. Corrección
por docente. guiada del test.
679
Clase
Aprendizaje y autocuidado (II) Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 16
Conocer factores de propio estilo de vida, que interfieren Debate en torno a mitos y Retroalimentación grupal Plumón/Pizarra
en la adquisición y mantención de los aprendizajes: realidades del consumo Data show
consumo problemático de sustancias problemático de sustancias Parlantes

Clase
Ansiedad y evaluaciones Lunes 25 al sábado 30 de mayo Lunes 25 al sábado 30 de mayo 17
Integrar contenidos, retomar evaluaciones y recuperación Clase interactiva y Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
de la información. expositiva individualizadas con Data show
Detectar otros elementos que pudiesen interferir en una respecto a información Parlantes
adecuada recuperación de la información. expuesta.
Conocer las respuestas cognitivas, fisiológicas y

conductuales ante la ansiedad. Entender los dos tipos de
ansiedad académica.
Proponer medidas para atenuar o suprimir los gatillantes Plenario y exposición del Retroalimentación durante
ansiosos, según el canal por el que se desencadenan para docente el Plenario
que cada estudiante los integre de acuerdo a su realidad.
(identificar gatillantes de su propia ansiedad y crear o instrucciones individualizadas con (Instrucciones portafolio)
investigar actividad para controlar esta en situaciones de respecto a información
evaluación o de estudio) expuesta. Ver Anexo
número 3?”
680
Clase
Sesión de estudio guiado #2 Lunes 25 al sábado 30 de mayo Lunes 25 al sábado 30 de mayo 18
Obtener aprendizajes significativos en asignatura paralela Sesión de estudio guiada Aprendizajes logrados y Plumón/Pizarra
a esta, a través de sistema guiado de estudio, en donde el por el docente metas de siguiente sesión Data show
docente hace énfasis en la motivación y las metas que el de estudio Parlantes
estudiante se debe imponer para lograr realizar la sesión
de estudio con éxito. Evaluación, evidencias de
aprendizaje de conceptos
de: metacognición,
procesos y estrategias
metacognitivas.
Segunda entrega de Portafolio Entrega de Portafolio con
actividades 5 a 7

clase
Análisis de resultados de instrumentos Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 19
Entender en qué consiste cada variable que evalúa el Clase expositiva. Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
instrumento que se utilizó. individualizadas con Data show
expuesta.
Relacionar las variables del instrumento, otras variables y Clase expositiva, ejemplo Preguntas abiertas o
su propia experiencia. de caso y análisis oral del individualizadas con
mismo. respecto a información
Graficar en barras sus expuesta.
resultados y analizar Destacar capacidades y
individualmente. debilidades.
681

clase
Habilidades y estrategias cognitivas: Atención Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 20
Problematizar el rol de la atención y concentración en el Sesión de estudio (15 Plenario
proceso de estudio y distintas variables que pueden minutos) (Docente debe realizar
intervenir. preguntas que orienten a
cumplir el objetivo, por
ejemplo qué pasa cuando
llega atrasado a clases)
Aprender teóricamente que son los procesos cognitivos y a Clase Expositiva Preguntas abiertas o
su vez los procesos atencionales. individualizadas con
Conocer el rol de la atención en el proceso de estudio. expuesta.
Mostrar que nuestra mente es limitada, completa lagunas,

soslaya errores, etc.
682

Clase
Habilidades y estrategias cognitivas: Concentración Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 21
Recordar contenidos de clase anterior. Clase expositiva Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
Conocer el rol de la atención y la concentración en el respecto a información Parlantes
proceso de estudio. expuesta.
Aprender el ciclo de concentración (Bradley, 1983).
Reconocer distracciones internas y externas.

Problematizar el rol de la atención y concentración en el Sesión de estudio Plenario
proceso de estudio y distintas variables que pueden (20 min) (Docente debe realizar
intervenir. preguntas que orienten a
Medir ciclo de concentración (sólo la primera y segunda cumplir el objetivo de esta
fase). clase)
Comprensión de actividad número 8 y 9 de Portafolio. Exposición de Preguntas abiertas o Guía de trabajo

(Medición del propio ciclo de concentración en diferentes instrucciones individualizadas con (Instrucciones portafolio)
contextos, mínimo 3; y utilización de por lo menos 2 respecto a información
estrategias mnemotécnicas en 2 asignaturas del semestre expuesta. Ver Anexo
en curso) Por ejemplo: “Juan: ¿en
número 5?”
683

Clase
Habilidades y estrategias cognitivas: Memoria en el Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 22
aprendizaje
Monitorear procesos de atención y concentración en la Clase interactiva Preguntas individualizadas Plumón/Pizarra
práctica académica actual. Data show
Reconocer a la memoria como un proceso. Clase expositiva e Preguntas abiertas o Parlantes
interactiva individualizadas con
Conocer un modelo de procesamiento de información y respecto a información
memoria. expuesta.
Distinguir características centrales del material de estudio y

los modos de memorización y aprendizaje. Diferenciando
estos dos últimos.
Conocer y utilizar estrategias mnemotécnicas. Clase expositiva y trabajo Trabajo práctico: actividad
práctico portafolio.
Entrega de borrador.

clase
Análisis de un caso Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 23
Aplicar conocimientos y analizar un caso ficticio con Trabajo grupal Retroalimentación a cada Guía de trabajo
respecto a contenidos de la Tercera Unidad (3 personas) grupo (Instrucciones del trabajo
impreso, casos ficticios.)
684

Clase
Habilidades y estrategias cognitivas: Adquisición de Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 24
información
Aprendizajes Esperados Estrategias Estrategias Evaluativas
Introducir al análisis del propio proceso de estudio desde Clase Expositiva e Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
las distintas fases del proceso cognitivo. interactiva individualizadas con Data show
(Explicar por qué es un proceso, rescatar contenidos de respecto a información Parlantes
clases anteriores, como preparar el ambiente, atención, expuesta.
concentración, etc.)
Conocer las fases del proceso de estudio, enfocada en la Clase expositiva e Preguntas abiertas o
adquisición de la información, modelos de tomas de interactiva individualizadas con
apuntes. respecto a información
expuesta.
(Aplicación sistema Cornell en alguna asignatura que instrucciones individualizadas con (Instrucciones portafolio)
estén cursando) respecto a información
expuesta. Ver Anexo
número 7?”
685
Clase
Habilidades y estrategias cognitivas: Procesamiento de la Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 25
información
Integración de contenidos: memoria, atención, Clase interactiva Esquema confeccionado Plumón/Pizarra
concentración, ambiente, adquisición, toma de apuntes, por docente en la pizarra, Data show
motivación, etc. con información que Parlantes
proporcionen los
estudiantes.
Aprender la lógica del estudio PLHER y sus beneficios Clase expositiva Preguntas abiertas o
para el estudio. individualizadas con
expuesta.
Experimentar una sesión de estudio con buenos resultados Sesión de estudio Autoevaluación de los Material real de estudio de
en términos de aprendizaje, integrando distintos contenidos estructurada aprendizajes de la sesión y los alumnos
revisados en el curso. (Docente decide tiempos metas para la próxima
para cada etapa) sesión
Integrar significativamente los contenidos vistos en la Clase expositiva e Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
cátedra para generar un procesamiento estratégico. interactiva. individualizadas con Data show
Plenario respecto a información Parlantes
expuesta.
686
Clase
Habilidades y estrategias cognitivas: Recuperación de la Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 26
información
Evaluar cómo siguen las instrucciones los estudiantes, su Actividad Práctica: Prueba Discusión posterior a la Pruebas ficticia
importancia y relacionar con la ansiedad. sorpresa, seguir evaluación
instrucciones
Integración de contenidos: adquisición, procesamiento e Clase interactiva y Esquema o lluvia de ideas, Plumón/Pizarra
introducción a Recuperación. expositiva liderado por docente Data show
Parlantes
Conocer la taxonomía de Bloom, a modo resumen:
Conocer-entender-aprender. Asociando con situaciones de
evaluaciones (modalidades de preguntas).
Reflexionar y comprender que efectuar una evaluación es Actividad grupal: discusión Plenario y sus
un micro proceso de estudio: adquiero, proceso y en grupo de 3 estudiantes conclusiones
recupero. Plenario
(Detectar nivel de conocimiento de acuerdo a taxonomía instrucciones individualizadas con (Instrucciones portafolio)
de Bloom en prueba de otra asignatura) respecto a información
Trabajo individual expuesta. Ver Anexo
número 8?”
687
Clase
Metacognición Lunes 29 de junio al sábado 4 de Lunes 29 de junio al sábado 4 de 27
julio julio
Conocer tipos de estrategias metacognitivas: planeación, Clase expositiva. Aprendizajes logrados y Plumón/Pizarra
monitoreo y evaluación (Brown, 1987) metas de siguiente sesión Data show
Sesión de estudio guiada de estudio Parlantes
Obtener aprendizajes significativos en asignatura paralela por el docente
a esta, a través de sistema guiado de estudio, en donde el Evaluación, a través de
docente hace énfasis en la motivación y las metas que el evidencias de procesos
estudiante se debe imponer para lograr realizar la sesión metacognitivos de la
de estudio con éxito. sesión.
Aplicar uno o dos técnicas revisadas en la unidad:

estrategias de atención y concentración, técnicas
nemotécnicas, PLHER, etc.

clase
Habilidades y estrategias cognitivas: integración de Lunes 29 de junio al sábado 4 de Lunes 29 de junio al sábado 4 de 28
contenidos julio julio
Integración de todos los contenidos revisados hasta la Clase Expositiva e Preguntas abiertas o Plumón/Pizarra
clase actual. interactiva individualizadas con Data show
Plenario o esquema respecto a información Parlantes
(Mapa de contenidos) expuesta.
Tercera entrega de Portafolio Entrega de Portafolio con
actividades 8 a 11
688
clase
Evaluación final (Postest) Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 29
Evaluación diagnóstica del estilo de aprendizaje. Test de estilo de Evaluación on line
Evaluación estrategias cognitivas. aprendizaje
Evaluación diagnóstica conducta de estudio. Test estrategias cognitivas.
Test conducta de estudio.

clase
Sesión de estudio guiado #3 Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 30
Obtener aprendizajes significativos en asignatura paralela a Sesión de estudio guiada Aprendizajes logrados y
esta, a través de sistema guiado de estudio, en donde el por el docente metas de siguiente sesión
docente hace énfasis en la motivación y las metas que el de estudio
estudiante se debe imponer para lograr realizar la sesión
de estudio con éxito. Evaluación, a través de
evidencias de procesos
Aplicar diversas técnicas de estudio revisadas a lo largo de metacognitivos de la
la presente asignatura, énfasis en la planificación, sesión.
organización de la información y recursos, y metacognición.
689
clase
¿Cómo preparo mis exámenes? Lunes 13 al sábado 18 de julio Lunes 13 al sábado 18 de julio 31
Organizar gran cantidad de material ante una evaluación. Plumón/Pizarra
Obtener aprendizaje significativo de esta asignatura, Plenario Aprendizajes obtenidos Data show
generando un modelo individualizado de rendimiento Autoevaluación Parlantes
académico, a partir de los contenidos del curso y la
experiencia previa.
Aplicar dos o más técnicas revisadas en el curso:

estrategias de atención y concentración, técnicas
nemotécnicas, PLHER, técnica de escritura y lectura,
planificación y organización del tiempo, etc.

clase
Evaluación del curso Lunes 13 al sábado 18 de julio Lunes 13 al sábado 18 de julio 32
El estudiante entiende la importancia de efectuar una Actividad práctica: Cada Docente “regala” a su vez Test
evaluación post curso. estudiante debe “regalar” a cada estudiante su Hoja de respuestas
una crítica constructiva y apreciación. Pizarra
un elogio a un compañero, Plumón
respecto de su asistencia y PPT
de la manera de participar
en clases. Se debe evitar
las descalificaciones.
Evaluar al docente y pertinencia de contenidos del curso. Encuesta Anónima Respuestas de evaluación, Encuesta de evaluación
Autoevaluación y co-evaluación del curso autoevaluación y co-
evaluación.
690

clase
agosto agosto
Examen de carácter
Nacional.

clase
agosto agosto
Examen de carácter
Nacional.

clase
Examen de carácter
Nacional.
691
clase
692
INSTRUCCIONES
¿QUÉ?
pedagógica.
693
694
Anexo: Actividades del Portafolio
Número de actividad Tarea del Portafolio

1. Hacer un proyecto de cambio en su propio proceso de estudio.
2. Crear un juego que sea ejecutado autorreguladamente y explicación de aquello.
3. Efectuar planificación del semestre.
4. Diseñar estrategias de administración de tiempo y tareas.
PRIMERA ENTREGA DEL PORTAFOLIO
5. Diseñar estrategias de estudio usando la lectoescritura.
6. Analizar el propio espacio de estudio, a través de una fotografía de un antes y después.
7. Identificar gatillantes de su propia ansiedad y crear o investigar actividad para controlar esta en situaciones de evaluación
o de estudio
PRIMERA ENTREGA DEL PORTAFOLIO
8. Medir el propio ciclo de concentración en un mínimo de 3 diferentes contextos.
9. Utilizar al menos 2 estrategias mnemotécnicas en 2 asignaturas del semestre en curso.
10. Aplicar el sistema Cornell en alguna asignatura que estén cursando.
11. Detectar nivel de conocimiento de acuerdo a taxonomía de Bloom en prueba de otra asignatura
TERCERA ENTREGA DEL PORTAFOLIO
695
Nombre de la Asignatura Bases de la investigación científica

Año 2015
Nombre del Docente
3. Conocer el proceso de evolución del método científico, identificando

procesos analíticos, sistémicos, inductivos y deductivos Conocer y valorar la importancia del proceso histórico del método
4. Representar y analizar datos y/ o resultados, mediante el uso de científico.
diferentes formas de representación y organización de la Identificar las fases constituyentes del método científico.
información Identificación y formulación de variables desde sus distintos tipos
5. Conocer y aplicar procedimientos válidos para la búsqueda y Identificación y formulación de hipótesis, supuestos y preguntas
recopilación de información e Interpretación de la investigación de investigación.
clínica Conocer las diferentes formas de representación de información;
tablas de frecuencia, gráficos entre otros.
Utilizar las diferentes formas de representación de la información
para analizar e interpretar resultados.
Identificar las normas y procedimientos para la búsqueda y
recopilación de información científica válida.
Identificar la estructura para reconocer y elaborar artículos
científicos
696
Capacidad para establecer metas en Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando hace una crítica.
el trabajo conjunto. Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo para sí ayudar al logro de los objetivos comunes.
Capacidad para gestionar el
conocimiento
697
Unidad Temática Conocimientos Declarativos Conocimientos Procedimentales Conocimientos Nro.

Actitudinales/Transversales Horas
Unidad Temática 1: 1. Historia del método Lectura e interpretación de textos Responsabilidad para cumplir 14
Método Científico científico científicos. tareas delegadas en equipo.
2. Definiciones y ejemplos de Identificar las etapas del método Constancia en el trabajo personal.
procesos analíticos, científico en un diseño
sistémicos, inductivos y experimental.
deductivos Enunciar un problema de
3. Etapas del Método investigación de manera escrita
científico: identificación y Formular objetivos de una
planteamiento del investigación a partir de un
problema; formulación de problema.
objetivos; formulación de Formular hipótesis científicas
hipótesis; diseño
experimental y análisis de
resultados, conclusiones.
Unidad Temática 2: 1. Tipos de datos y variables Clasificar variables según su tipo Responsabilidad para cumplir 26
Representación (categóricas, numéricas, en categóricas, numéricas o tareas delegadas en equipo.
gráfica, análisis y discretas) discretas. Constancia en el trabajo personal.
síntesis de datos 2. Representación de la Representar un conjunto de datos
información mediante tablas numéricos en gráficos.
y gráficos Ordenar datos en tablas
3. Medidas simples de Calcular porcentajes, promedios,
resumen de datos modas y medianas.
numéricos continuos y Determinar frecuencias absolutas
discretos (porcentaje, y relativas
promedio, moda, mediana
4. Calculo de frecuencias
absolutas y relativas
Unidad Temática 3: 1. Fuentes y recursos Utilizar fuentes y recursos Responsabilidad para cumplir 12
Búsqueda de electrónicos para la electrónicos para la búsqueda de tareas delegadas en equipo.
698
información e búsqueda de información información. Constancia en el trabajo personal.
Interpretación de la científica y clínica (NCBI, Emplear formatos de citación de Respeto y atención por el trabajo
investigación clínica. Google Scholar, ScieLo) información científica. realizado y presentado por los
2. Formatos de Citación de la Leer y analizar artículos demás
información científicos
3. Estructura de artículos Resumir la información
científicos presentada en un artículo
4. Lectura y análisis de científico.
artículos científicos
699

clase
Historia del método científico Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 1
abril abril
Aprendizajes Esperados Estrategias Metodológicas Estrategias Evaluativas Recursos de Apoyo a la
Docencia
Conocen la historia del método científico Clase expositiva Preguntas de PPT
interactiva retroalimentación Plumón
Pizarra
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando Trabajo Grupal
hace una crítica.
Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo
para sí ayudar al logro de los objetivos comunes.
700
clase
Procesos sistémicos Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 2
abril abril
Docencia
Comprenden la definición de procesos deductivos, Clase expositiva Evaluación formativa a PPT
inductivos interactiva través de preguntas de Plumón
Formulación de preguntas retroalimentación orales. Pizarra
Identifican procesos analíticos, deductivos e inductivos claves: con ejemplos de Presentación oral de las
cómo se aplican estas conclusiones del grupo al Guía de trabajo
definiciones curso
Trabajo grupal: Análisis

de documentos en forma
grupal
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando Socialización de la Expresar de forma oral los
hace una crítica. información conceptos tratados en
Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo clases

clase
Evaluación diagnóstica Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 3
Docencia
Evaluación diagnóstica
de carácter Nacional

clase
701
Etapas del método científico Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 4
Docencia
Formulan problemas de investigación Clase expositiva Ejercicios de aplicación Guía de trabajo
Interactiva. expuestos al curso.
Formulación de preguntas Entrega de documento de
claves: distinguen una trabajo resuelto.
hipótesis de un
enunciado simple o una Exposición de los
pregunta. Identifican un problemas de
problema de investigación redactados
investigación. por cada grupo.
Entrega de documento de
Trabajo grupal: Análisis trabajo resuelto
de documentos.
Lluvia de ideas
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando Trabajo grupal Resolución de guía de
hace una crítica. ejercicios y presentación
Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo de las dificultades
para sí ayudar al logro de los objetivos comunes. encontradas en el
desarrollo de ésta.

clase
Etapas de método científico Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 5
702
Docencia
Formulan objetivos de investigación Trabajo grupal: Análisis Exposición de objetivos Guía de trabajo
de documentos. de investigación.
Lluvia de ideas Entrega de documento de
trabajo resuelto.

clase
Docencia
Construyen hipótesis científicas En grupos, ejercitan la Entrega de guía resuelta. Guía de trabajo
construcción de hipótesis
científicas a partir de
problemas de
investigación.
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando Resolución de problemas Resolución de guía de
hace una crítica. Socialización de la ejercicios y presentación
Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo información. de las dificultades

clase
Etapas del método científico/ evaluación I Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 7
Docencia
703
Comprenden la estructura general de un diseño de Clase expositiva Ejercicios de análisis PPT
investigación. interactiva expuestos al curso. Plumón
Lluvia de ideas Entrega de documento de Pizarra
trabajo resuelto

clase
Docencia
Desarrollan conclusiones a partir de resultados Trabajo grupal Exposición oral PPT
obtenidos Mapa conceptual Pizarra
Plumón
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando Exposición de mapas
hace una crítica. conceptuales

clase
mayo mayo
Docencia
Prueba sumativa
704

clase
Tipos de datos Lunes 27 de abril al sábado 2 de Lunes 27 de abril al sábado 2 de 10
mayo mayo
Docencia
Conocen concepto de variable Clase expositiva Preguntas de PPT
interactiva retroalimentación en Plumón
clases Pizarra
Identifican variables categóricas, discretas y continuas Resolución de problemas Retroalimentación de las Guía de trabajo
guías en forma escrita.
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando Formulación de preguntas

hace una crítica. claves, exposición de
Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo ideas

clase
Tablas y gráficos Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 11
Docencia
Conocen estructura y tipos de tablas Clase expositiva Preguntas de PPT
interactiva que describe retroalimentación Plumón
705
los tipos de tablas y Pizarra
gráficos Extractos de revistas
científicas con tablas y
gráficos
Conocen estructura general de un gráfico Ejercicios de lluvia de Preguntas de
ideas para conocer uso de retroalimentación en
tablas y gráficos que clases
aparecen en artículos
científicos del área de
salud
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando Construcción de gráficos Expresión oral de la
hace una crítica. información contenida en
Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo gráficos y tablas

clase
Docencia
Organizan datos en tablas Trabajo en grupo: Taller Informe digital con los Sala de computación con
de construcción de tablas gráficos construidos software ofimático
a partir de datos
proporcionados,
utilizando Microsoft
706
Excel o equivalente.
Comprenden como se compone y rotula una figura en un Trabajo en grupo: Taller Informe digital con los Sala de computación con
artículo o documento académico. de construcción de figuras gráficos construidos software ofimático.
utilizando los gráficos
previamente construidos
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando Presentación oral de las Presentación oral de las
hace una crítica. dificultades identificadas dificultades identificadas
Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo para el desarrollo del para el desarrollo del
para sí ayudar al logro de los objetivos comunes trabajo trabajo

clase
Docencia
Organizan la información de variables discretas y Trabajo en grupo: Taller Informe digital con los Sala de computación con
continuas en gráficos de barra y torta de construcción de gráficos construidos software ofimático
gráficos a partir de datos
proporcionados,
Organizan la información de variables discretas y Trabajo en grupo: Taller Informe digital con los Sala de computación con
707
continuas en gráficos de XY-dispersión y subgráficos de construcción de gráficos construidos software ofimático
gráficos a partir de datos
proporcionados,
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando Socialización del trabajo Presentación oral de las
hace una crítica. grupal dificultades identificadas
Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo para el desarrollo del
para sí ayudar al logro de los objetivos comunes. trabajo

clase
Docencia
Conocen concepto de diagrama de flujo Trabajo en grupo: Taller Informe digital con los Sala de computación con
de construcción de gráficos construidos software ofimático
diagramas de flujo en
Microsoft PowerPoint o
equivalente
Construyen diagramas de flujo a partir de datos Trabajo en grupo: Taller Informe digital con los
proporcionados de construcción de gráficos construidos
diagramas de flujo en
708
Microsoft PowerPoint o
equivalente
para sí ayudar al logro de los objetivos comunes trabajo

clase
Cálculo de frecuencias Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 15
Docencia
Comprenden concepto de frecuencia absoluta y relativa Clase expositiva Preguntas de PPT
interactiva. Formulación retroalimentación en clase Plumón
de preguntas claves Pizarra
Calculan frecuencias absolutas y relativas Guía de ejercicios de Entrega de la resolución Guía de trabajo
aplicación de la guía
709

clase
Medidas de resumen de la información Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 16
Docencia
Comprenden concepto de promedio Clase expositiva Preguntas de PPT
interactiva. Formulación retroalimentación en Plumón
de preguntas claves. clases Pizarra
Guía de trabajo en clases
Comprenden concepto de promedio ponderado Clase expositiva Entrega de la resolución Guía de trabajo
interactiva. Formulación de la guía
de preguntas claves.
Calculan promedio y promedio ponderado Clase expositiva Entrega de la resolución Guía de trabajo
interactiva. Formulación de la guía
de preguntas claves.
710

clase
Medidas de resumen de la información Lunes 25 al sábado 30 de mayo Lunes 25 al sábado 30 de mayo 17
Docencia
Comprenden concepto de moda Clase expositiva Preguntas de PPT
interactiva. Formulación retroalimentación en Plumón
de preguntas claves: clases Pizarra
resuelven ejemplos
propuestos en pizarra. Entrega de la resolución Guía de trabajo
de la guía
Comprenden concepto de mediana Clase expositiva Preguntas de Guía de trabajo
interactiva. Formulación retroalimentación en
de preguntas claves: clases
resuelven ejemplos
propuestos en pizarra. Entrega de la resolución
711
de la guía
Calculan modas y medianas Clase expositiva Preguntas de Guía de trabajo
interactiva. Formulación retroalimentación en
de preguntas claves: clases
resuelven ejemplos
propuestos en pizarra. Entrega de la resolución
de la guía
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando Socialización del trabajo Resolución de guía de
hace una crítica. grupal ejercicios y presentación
para sí ayudar al logro de los objetivos comunes encontradas en el

clase
Docencia
Prueba sumativa

clase
Medidas de resumen de la información Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 19
Docencia
Comprenden cálculo de percentiles Clase expositiva Preguntas de PPT
de preguntas claves Pizarra
Guía de ejercicios
712

Clase
Docencia
Comprender la estructura de un histograma Clase expositiva Preguntas de PPT
de preguntas claves. Pizarra
Construyen histogramas Construcción de Preguntas de Guía de ejercicios
histogramas a partir de retroalimentación en clase
datos numéricos

Clase
713
Docencia
Aplican medidas de resumen de la información Trabajo en grupo: Taller Entrega de la guía de Guía de trabajo
de ejercicios en clase trabajo resuelta
hace una crítica. trabajo y presentación de
Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo las dificultades
desarrollo del taller

clase
Análisis e interpretación de gráficos Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 22
Docencia
Expresan de manera oral y escrita el análisis de la Trabajo en grupo: Taller Presentación oral de Guía de trabajo
información contenida en gráficos de análisis de gráficos análisis de gráficos.
Informe escrito con
análisis de la información
gráfica
hace una crítica. trabajo y presentación de
Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo las dificultades
714

clase
Fuentes y recursos electrónicos para la búsqueda de Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 23
información científica y clínica
Docencia
Conocen recursos electrónicos para la búsqueda de Clase expositiva Preguntas de PPT
información científica y clínica. interactiva. Formulación de retroalimentación en Internet
preguntas claves: reconocen clase
los recursos de información
electrónica disponibles.
Comprenden el uso de palabras claves Clase expositiva Preguntas de
interactiva. Formulación de retroalimentación en
preguntas claves: dan clase
ejemplos de palabras claves
para una búsqueda
determinada.
Buscan información científica utilizando palabras claves Taller de uso de Google Informe digital con los Internet
en Google Scholar Scholar. resultados de la Computador con browser
Búsqueda de información búsqueda y suite ofimática
relacionada un tema del
área de salud
715
Ordenan y categorizan las búsquedas obtenidas Taller de uso de Google Informe digital con los Internet
mediante Google Scholar Scholar. resultados de la Computador con browser
área de salud
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando Socialización de la
hace una crítica. información
para sí ayudar al logro de los objetivos comunes

clase
información científica y clínica/
Docencia
Buscan información científica utilizando palabras claves Trabajo en grupo: Taller Informe digital con los Internet
en PubMed (NCBI) de uso de PubMed resultados de la Computador con browser
área de salud
Ordenan y categorizan las búsquedas obtenidas Trabajo en grupo: Taller Informe digital con los Internet
mediante PubMed (NCBI) de uso de PubMed resultados de la Computador con browser
Búsqueda de información búsqueda y suite ofimática.
área de salud
hace una crítica. Socialización de la trabajo y presentación de
Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo información las dificultades
716

clase
información científica y clínica
Docencia
Buscan información científica utilizando palabras claves Trabajo en grupo: Taller Informe digital con los Internet
en el recurso ScieLo de uso de ScieLo resultados de la Computador con browser
área de salud
Ordenan y categorizan las búsquedas obtenidas Trabajo en grupo: Taller Informe digital con los Internet
mediante ScieLo de uso de ScieLo resultados de la Computador con browser
área de salud
717

clase
Formatos de citación de la información científica Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 26
Docencia
Conocen los formatos de citación de la información Trabajo en grupo: Informe digital con el Internet
científica Miniquest sobre formatos producto indicado en la Computador con suite
de citación cientítica MiniQuest ofimática.
(autoinstruccional)
718

Clase
Formatos de citación de la información científica Lunes 29 de junio al sábado 4 de Lunes 29 de junio al sábado 4 de 27
julio julio
Docencia
Aplican las reglas de formatos de citación de la Trabajo en grupo: Guía Informe digital con el Internet
información científica de trabajo de búsqueda resultado de la búsqueda Computador con suite
de información específica y la citación de las ofimática.
y citación de ésta fuentes en el formato
indicado

clase
Tercera Prueba Lunes 29 de junio al sábado 4 de Lunes 29 de junio al sábado 4 de 28
julio julio
Docencia
Prueba sumativa
719

clase
Estructura de un artículo científico Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 29
Docencia
Comprenden la estructura general de un artículo Clase expositiva Preguntas de PPT
científico interactiva. Formulación retroalimentación Plumón
de preguntas claves: dan a Pizarra
conocer las partes de un
artículo científico.
Conocen revistas importantes del área de la Clase expositiva Preguntas de
investigación en salud interactiva. Formulación retroalimentación
de preguntas claves: dan a
conocer las partes de un
artículo científico
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando Trabajo grupal. Resolución de guía de
720
clase
Lectura y análisis de artículos científicos Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 30
Docencia
Reconocen las partes más importantes de un artículo Trabajo en grupo: Taller Entrega de un informe Artículo científico
científico de lectura y análisis de escrito de la síntesis del
artículos científicos artículo.
seleccionados en forma
grupal
Comparan artículos científicos provenientes de Trabajo en grupo: Informe escrito sobre la Internet
diferentes revistas del área de la salud Miniquest sobre miniquest Computador con suite
comparación de artículos ofimática
científicos
Producen una síntesis de un artículo científico Trabajo en grupo: Taller Entrega de un informe Artículo científico
de lectura y análisis de escrito de la síntesis del
artículos científicos artículo
seleccionados en forma
grupal
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando Trabajo grupal. Resolución de guía de

721
clase
Lectura y análisis de artículos científicos Lunes 13 al sábado 18 de julio Lunes 13 al sábado 18 de julio 31
Docencia
Presentan la síntesis de un artículo científico comunicada Trabajo en grupo: Rúbrica de evaluación de PPT
oralmente Seminario de presentación oral
presentación oral
Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando Socialización de la Realización de preguntas
hace una crítica. información. sobre la presentación de
Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo los artículos a los
para sí ayudar al logro de los objetivos comunes compañeros que
presentan.

clase
Docencia
Prueba recuperativa

clase
agosto agosto
Docencia
Examen de carácter
Nacional

clase
722
agosto agosto
Docencia
Examen de carácter
Nacional

clase
Docencia

clase
Docencia
723
INSTRUCCIONES
¿QUÉ?
pedagógica.
724
725
Nombre de la Carrera o Programa Académico PSICOLOGÍA
Nombre de la Asignatura FUNDAMENTOS DE LAS CIENCIAS
Duración en Horas Pedagógicas 72 HRS

Modalidad (regular o intensivo-modular) REGULAR Semestre/ Primer
Año semestre/
2015
Nombre del Docente
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ASIGNATURA
Objetivo General 1: Generar un esquema Objetivo específico 1.1: Familiarizarse con los conceptos más básicos de la Ciencia química.
general acerca de la Química, que incluya sus Objetivo específico 1.1: Entender las leyes químicas más generales y aplicarlas a casos
conceptos básicos, el tipo de lenguaje que usa simples.
y sus leyes más generales. Objetivo específico 1.3: Identificar y caracterizar lo diferentes tipos de estado de la
materia, los cambios físicos y propiedades físico químicas.
Objetivo General 2: Objetivo 2.1: Identificar los niveles de organización desde los más simple a niveles de
mayor complejidad.
Conocer y analizar los distintos niveles de Objetivo: 2.2: Analizar cada uno de los niveles de organización y explicar sus principales
organización de la materia y su relación con características.
los procesos dinámicos de los seres vivos. Objetivo Específico 2.3: Identificar las características principales de los seres vivos en el
marco de los procesos de organización.
Objetivo Especifico 2.4: Explicar los procesos dinámicos que viven los seres vivos,
identificando sus principales características.
Objetivo General 3: Objetivo específico 3.1: Identificar las diferentes teorías evolutivas, sus características y
visiones actualizadas.
Comprender los factores que afectan el Objetivo específico 3.2: Analizar los factores que afectan el proceso evolutivo de los seres
proceso evolutivo de los seres vivos. vivos.
Objetivo general 4: Objetivo específico 4.1: Conocer los conceptos clave que constituyen la valoración de la
biodiversidad
Comprender la importancia de la Objetivo específico 4.2: identificar las características de la biodiversidad y las distintas
biodiversidad en los procesos de organización formas de mejora y amenazas.
de la materia y de los seres vivos.
726

Habilidad para elaborar Elaboran argumentaciones orales y escritas, en ámbito de la profesión, con criterios de verdad y
argumentaciones orales y escritas validez, pertinentes al contexto y situación comunicativa
en el ámbito profesional
Capacidad para elaborar informes Presentan informes en su área profesional, con apego a las normas de la buena redacción en la lengua
escritos en el ámbito Profesional materna
II.PLANIFICACION LARGA
Unidad Temática Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Nro.
Actitudinales/Transversales Horas
UNIDAD I Bases de la Química: Átomos; Resolución de ejercicios • Respeto por los demás
moléculas; iones, configuración químicos simples • Trabajo en equipo
Introducción a la electrónica, Símbolo de Lewis y Enlaces • Solidaridad
Química químicos; Elemento – compuesto; • Aprendizaje colaborativo 14
número atómico y másico. • Pensamiento crítico
Estados de la materia. • Responsabilidad
Unidades de medición. Escalas de • Resolución de problemas
temperatura. Uso de prefijos, • Proactividad
conversión de unidades.
Mol y número de Avogadro; masa
atómica y molar, simbología de las
reacciones químicas y balance de
ecuaciones.
PRIMERA UNIDAD I Evaluación escrita Unidad I Evaluación Formativa 2

EVALUACION
727
UNIDAD II Niveles de Organización Aplicación de las características • Respeto por los demás 14
Homeostasis generales de los seres vivos a • Trabajo en equipo
Irritabilidad situaciones particulares • Solidaridad
Metabolismo (anabolismo y • Aprendizaje colaborativo
Características de catabolismo) • Pensamiento crítico
los seres vivos Crecimiento • Responsabilidad
Reproducción sexual y asexual • Resolución de problemas
• Proactividad
SEGUNDA Evaluación unidad II Prueba escrita unidad II parcial Evaluación Formativa 2
EVALUACION
Lectura de la realidad biológica a • Respeto por los demás
Teoría de la herencia de los caracteres partir de los principios evolutivos • Trabajo en equipo
UNIDAD III adquiridos. Teoría de Lamark • Solidaridad 14
Teoría Darwin de la evolución por • Aprendizaje colaborativo
selección natural • Pensamiento crítico
Evidencias directas e indirectas de • Responsabilidad
Evolución Evolución • Resolución de problemas
Factores que afectan el proceso • Proactividad
evolutivo:
*Concepto de Mutación.
*Flujo génico.
*Deriva Génica.
*Selección Natural
Especie Aplicación de los principios de la
• Respeto por los demás
Aislamiento reproductivo (precigótico y biodiversidad a la comprensión del
• Trabajo en equipo
UNIDAD IV postcigótico) medio ambiente. • Solidaridad
Especiación alopátrica y simpátrica. • Aprendizaje colaborativo 10
Biodiversidad y variabilidad • Pensamiento crítico
Biodiversidad Tipos de adaptación • Responsabilidad
• Resolución de problemas
• Proactividad
TERCERA Evaluación unidad III y IV Prueba escrita unidad III y IV Evaluación Formativa 2
EVALUACION parcial
728
III. PLANIFICACIÓN CORTA (clase a clase)
clase
Introducción a la Química: Bases de la Química Lunes 30 de marzo Sábado 4 de abril 1 y2
Átomos; moléculas; iones, configuración electrónica,
Símbolo de Lewis y Enlaces químicos;
Aprendizajes Esperados Estrategias Metodológicas Estrategias Recursos de Apoyo a la
Evaluativas Docencia
Diferencian átomos, moléculas, iones, configuración Guía de trabajo Plumón/ Pizarra
electrónica, símbolos de Lewis y Enlaces químicos. Clase expositiva, participativa Data show
Lecturas complementarias Biblioteca Virtual UAC

clase
Evaluación diagnóstica Lunes 6 abril Sábado 11 de abril 3
Evaluación Plumón/ Pizarra
diagnóstica de Data show
carácter nacional Biblioteca Virtual UAC

clase
Elemento – compuesto; número atómico y másico. Lunes 6 abril Sábado 11 de abril 4
Estados de la materia
Calculan número atómico y masivo de elemento y Guía de trabajo Plumón/ Pizarra
compuestos químicos. Clase expositiva, participativa Data show
Conocen los diferentes estados de la materia. Lecturas complementarias Biblioteca Virtual UAC
729
clase
Unidades de medición. Escalas de temperatura. Uso de Lunes 13 de abril Sábado 18 de abril 5y6
prefijos, conversión de unidades.
Mol y número de Avogadro; masa atómica y molar

Aplican prefijos y convierten unidades de medida. Guía de trabajo Plumón/ Pizarra
Calculan temperatura en grados Kelvin, Celsius y Clase expositiva, participativa Data show
Fahrenheit. Lecturas complementarias Biblioteca Virtual UAC
Calculan mol, número de Avogadro, masa atómica y
molar

clase
Simbología de las reacciones químicas y balance de Lunes 20 de abril Sábado 25 de abril 7y8
ecuaciones
Balancean reacciones químicas simples. Guía de trabajo Plumón/ Pizarra
Clase expositiva, participativa Data show

clase
Primera Evaluación parcial Viernes 24 de abril Jueves 30 de abril 9
Prueba sumativa
730
clase
Niveles de Organización Viernes 24 de abril Jueves 30 de abril 10
Identifican los niveles de organización de menor a Guía de trabajo Plumón/ Pizarra
mayor complejidad. Clase expositiva, participativa Data show

clase
Homeostasis Lunes 4 de mayo Sábado 9 de mayo 11 y 12
Irritabilidad
Explican el equilibrio homeostático Lecturas complementarias y Plumón/ Pizarra
Analizan el concepto de irritabilidad y sus diferentes discusión grupal Data show
manifestaciones Clase expositiva participativa Biblioteca Virtual UAC
Guías de trabajo grupal

clase
Metabolismo(anabolismo y catabolismo) Lunes 11 de mayo Sábado 16 de mayo 13 y 14

Valoran la importancia de los procesos anabólicos y Lecturas complementarias y Plumón/ Pizarra
catabólicos discusión grupal Data show
Clase expositiva participativa Biblioteca Virtual UAC
731
clase
Crecimiento Lunes 18 de mayo Sábado 23 de mayo 15 y 16
Reproducción sexual y asexual

Recuerdan los tipos de reproducción sexual y asexual Lecturas complementarias y Plumón/ Pizarra
discusión grupal Data show

clase
Segunda Evaluación parcial Lunes 25 de mayo Sábado 30 de mayo 17


Clase
Teoría de la herencia de los caracteres adquiridos. Lunes 25 de mayo Sábado 30 de mayo 18
Teoría de Lamark
Describen los principios fundamentales de la Teoría Lecturas complementarias y Plumón/ Pizarra
de la herencia de los caracteres adquiridos y Teoría de discusión grupal Data show
Lamark. Clase expositiva participativa Biblioteca Virtual UAC
732
Clase
Teoría Darwin de la evolución por selección natural Lunes 1 de junio Sábado 6 de junio 19 y 20

Describen los principios fundamentales de Teoría de Lecturas complementarias y Plumón/ Pizarra
la Herencia discusión grupal Data show

Clase
Evidencias directas e indirectas de Evolución Lunes 8 de junio Sábado 13 de junio 21 y 22
Factores que afectan el proceso evolutivo:
*Concepto de Mutación.

Discuten y comentan sobre teorías evolutivas Lecturas complementarias y Plumón/ Pizarra
Discuten sobre el desarrollo de la evolución discusión grupal Data show
Definen y explican concepto de Mutación Clase expositiva participativa Parlantes
Explican conceptos de extinción de especies. Guías de trabajo grupal Biblioteca Virtual UAC
Recuerdan ejemplos de adaptaciones a los grandes
grupos.
733
Clase
Factores que afectan el proceso evolutivo: Lunes 15 de junio Sábado 20 de junio 23 y 24
*Flujo génico.
*Deriva Génica.
*Selección Natural
Opina sobre azar y Selección natural. Lecturas complementarias y Plumón/ Pizarra
Define y explica flujo génico y Deriva génica discusión grupal Data show
Clase expositiva participativa Parlantes
Guías de trabajo grupal Biblioteca Virtual UAC

Clase
Especie Lunes 22 de junio Sábado 27 de junio 25 y 26
Aislamiento reproductivo (precigótico y postcigótico)
Especiación alopátrica y simpátrica.
Analiza críticamente la noción de especie y sus Lecturas complementarias y Plumón/ Pizarra
fundamentos biológicos discusión grupal Data show
Selecciona ejemplos sobre aislamiento reproductivo Clase expositiva participativa Parlantes
(precigótico, postcigótico). Guías de trabajo grupal Biblioteca Virtual UAC
Compara especiación alopátrica y simpátrica.
734
Clase
Biodiversidad y variabilidad Lunes 29 de junio Lunes 6 de julio 27
Tipos de adaptación
Compara conceptos de variabilidad y biodiversidad. Lecturas complementarias y Plumón/ Pizarra

Clase
Tercera Evaluación parcial Lunes 29 de junio Lunes 6 de julio 28
Lecturas complementarias y Prueba sumativa Plumón/ Pizarra

Clase
Preparación de exámenes Lunes 6 de julio Sábado 11 de julio 29 y 30
Integra conocimientos, habilidades y actitudes
trabajadas en las unidades anteriores
735
Clase
Evaluación Recuperativa Lunes 13 de julio Sábado 18 de julio 31 y 32
Rinden evaluaciones pendientes, entrega de Evaluación Escrita Evaluación Global
trabajos, presentaciones y otros. Revisión de trabajos

Clase
Examen de primera instancia Lunes 20 de julio Sábado 1 de agosto 33 y 34

Demuestran conocimientos adquiridos en las tres Evaluación Escrita Evaluación Global de
unidades temáticas carácter nacional

Clase
Examen de segunda instancia Lunes 3 de agosto Sábado 8 de agosto 35 y 36
Demuestran conocimientos adquiridos en las tres Evaluación Escrita Evaluación Global
unidades temáticas
736
INSTRUCCIONES
Identificación de la asignatura Planificación larga (según modalidad) Planificación corta (clase a clase)
• Consigne los elementos identificatorios • Señale la unidad temática y su duración • Señale el sub-tema de la unidad temática
de la asignatura. y/o asigne un nombre si éste no está a desarrollar.
• Copie los objetivos generales y disponible, según lo establecido en el • Consigne la fecha de inicio y término del
específicos de la asignatura desde el Programa. Sub-Tema de la clase.
programa respectivo. • Liste los contenidos de la unidad • Señale el número correlativo de la clase
• Consigne los aprendizajes esperados temática, desglosados en conocimientos respecto al total de sesiones.
para las habilidades Sello UAC, según la declarativos y procedimentales. • Consigne los aprendizajes esperados, que
información entregada por la Sub- • Señale los conocimientos actitudinales se desprenden de los conocimientos
Dirección Sello UAC. declarados por el programa para la declarados en la planificación larga.
asignatura. • Consigne una estrategia metodológica
• Liste los conocimientos transversales pertinente al desarrollo del aprendizaje
declarados para la asignatura, según la esperado.
información entregada por la Sub- • Consigne una estrategia evaluativa
Dirección Sello UAC. pertinente a la valoración del aprendizaje
• Especifique el número de horas para cada esperado.
unidad temática. • Identifique los recursos de apoyo a la
pedagógica.
Nota: El modelo de planificación de la Universidad de Aconcagua tiene tres elementos constitutivos que dan respuesta a su Modelo
Educativo: 1) las habilidades Sello UAC (integradas en la planificación tanto larga como corta); 2) La planificación larga (detalle
pormenorizado de todos los temas o contenidos a tratar durante el curso) y 3) la planificación corta (operacionalización de la
planificación larga en el contexto de aula o micro implementación, incluyendo los aprendizajes esperados, las estrategias
metodológicas/evaluativas y los recursos de apoyo a la docencia).
737
Calidad: Es el criterio rector de todas las actuaciones de la institución. Constituye un parámetro de exigencia y propende al mejoramiento
continuo. La meta es el riguroso, cabal y eficaz cumplimiento de los compromisos corporativos. Integran este principio institucional el
trabajo bien hecho, oportuno y creador de valor, la diligencia y la responsabilidad en toda interacción de la organización.
Honestidad: Es el ejercicio constante y efectivo de la probidad en el cumplimiento de las labores habituales, junto con una actitud
permanente de honradez, aceptando y asumiendo a cabalidad los resultados y consecuencias de la actuación individual y colectiva. La
honestidad como valor corporativo de la Universidad de Aconcagua se orienta a la formación del compromiso ético con la verdad en todos
los miembros de la comunidad universitaria y a la adopción de la veracidad como orientador permanente de todos sus actos.
disposición para entender las legítimas diferencias y asumir constructivamente la sana controversia y la pluralidad de ideas, como algo
propio e inherente al quehacer de la Universidad de Aconcagua. Es también el reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades del
otro y el acatamiento de las leyes, normas y reglamentos que regulan la sana y positiva convivencia.
Formación para el mundo del trabajo: Es asumir como principio del accionar de la Universidad de Aconcagua, su responsabilidad
formadora de personas, integrando en su Modelo Educativo líneas académicas que aporten un sello basado en habilidades genéricas
universales, que promueven en los estudiantes y egresados, capacidades relacionadas con su empleabilidad, permitiéndoles que, junto
con adquirir el adecuado conocimiento de la disciplina que ellos elijan, constituirse en personas capaces de integrar un aporte efectivo en
los espacios laborales en que se desempeñen.
inclusividad social y promotor de oportunidades de superación personal y social para jóvenes y adultos a nivel local, regional y nacional.
Este compromiso se refleja en las orientaciones y acciones de la Universidad tanto respecto de sus estudiantes, como del medio en que se
inserta.
738
Nombre de la Asignatura Biología y Comportamiento

Año 2015
Nombre del Docente

Desarrollar en el estudiante la comprensión de los elementos básicos Vincular los estudios citológicos, genéticos y etológicos al estudio del
de la teoría biológica que modelan y explican fenómenos asociados al comportamiento.
comportamiento.
Comprender el lenguaje biológico y relacionarlo con el lenguaje de la
Psicología.
Valorar la dimensión biológica como una de las determinantes en la

generación del comportamiento.

profesional

Temática Procedimentales Actitudinales/Transversales horas
Primera Unidad: Los mecanismos moleculares que subyacen a los Lectura de textos Responsabilidad académica. 10
Elementos principales eventos celulares, tales como: el transporte de técnicos del área de
básicos de sustancias y síntesis y degradación de moléculas. biología Participación activa en
biología celular clases.
La organización estructural y molecular de la célula Registro de la Valoración de la dimensión
eucarionte. información biológica como una de las
necesaria, a partir de determinantes en la
La membrana plasmática: estructura y funciones. diferentes generación del
instrumentos comportamiento.
La estructura del núcleo celular y el transporte selectivo tecnológicos
desde y hacia él. Comunicación efectiva:
Habilidad para elaborar
Los organelos citoplasmáticos y sus funciones. argumentaciones orales y
escritas en el ámbito
La reproducción y muerte celular. profesional. Capacidad para
Segunda Principios mendelianos. Aplicación de los principios elaborar informes escritos en 8
Unidad: mendelianos en problemas simples. el ámbito profesional.
Introducción a la Herencia ligada al sexo.
genética Comprensión de la organización de la información genética.
Estructura del material hereditario. DNA, cromatina,
cromosomas. Cariotipo.
Diferenciación de las etapas involucradas en la transmisión
de la información genética. Organización y función del
material hereditario. El Genoma Humano.
Tercera Unidad: La aplicación de los principios de la evolución a las 8

Etología, características del comportamiento
evolución y
comportamiento Definición y su objeto de estudio de la etología
Los estudios pioneros en etología
Comparación entre el comportamiento de primates

(chimpancés, gorilas, bonobos, orangutanes, etc.) con el
comportamiento humano
Conceptos centrales de la Psicología evolucionaria de

Tooby y Cosmides

clase
¿Qué es la célula? Organización molecular de la célula Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 1
abril abril
Entiende que las células son las unidades estructurales de Clases expositivas con uso Preguntas de Plumón/ Pizarra
todos los seres vivos y que su actividad es la base de de medios audiovisuales retroalimentación en clase Datashow
todas las funciones biológicas. Indagación bibliográfica. Parlantes
Conoce los componentes elementales, las biomoléculas Evaluación diagnóstica con Biblioteca Virtual UAC
que constituyen la célula. Discusiones abiertas de carácter formativo
temas propuestos

clase
Membrana Plasmática Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 2
Relaciona los diferentes mecanismos de intercambio entre Clases expositivas con uso Preguntas de Plumón/ Pizarra
célula y medio ambiente. de medios audiovisuales retroalimentación en clase Datashow
Describe las uniones celulares en función de las proteínas Indagación bibliográfica. Parlantes
que presentan. Biblioteca Virtual UAC
Describe la estructura de la membrana plasmática. Discusiones abiertas de
Explica los mecanismos de transporte a través de la temas propuestos
membrana (difusión pasiva y facilitada, proteínas
transportadoras y canales iónicos, transporte activo dirigido
por hidrólisis de ATP y por gradientes iónicos)
clase
Núcleo celular Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 3
Conoce la Estructura del núcleo (Envuelta nuclear, poro Clases expositivas con uso Preguntas de Plumón/ Pizarra
nuclear, cromosomas, cromatina, dominios funcionales del de medios audiovisuales retroalimentación en clase Datashow
núcleo). Indagación bibliográfica. Parlantes
Esquematiza los procesos de transporte selectivo desde y Discusiones abiertas de
hacia el núcleo (Transporte de ARNs, organización del temas propuestos
nucléolo, genes de ARNr, transcripción y procesamiento de
ARNr, ensamblaje de ribosomas)

clase
Organelos celulares Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 4
Vincula la distribución y transporte de proteínas con Clases expositivas con uso Preguntas de Plumón/ Pizarra
organelos citoplasmáticos (retículo endoplásmico, aparato de medios audiovisuales retroalimentación en clase Datashow
de Golgi, lisosomas). Indagación bibliográfica. Parlantes
Examina los principios de bioenergética y metabolismo en Discusiones abiertas de
conjunto a la estructura de los organelos (Mitocondrias, temas propuestos
cloroplastos y peroxisomas).
Relaciona el citoesqueleto y el movimiento celular (rol de la

actina y miosina)
clase
Primera Evaluación parcial Lunes 27 de abril al sábado 2 de Lunes 27 de abril al sábado 2 de 5
mayo mayo
Docencia
Prueba sumativa

clase
Reproducción y muerte celular Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 6
Esquematiza el ciclo de reproducción celular (Disgregación Clases expositivas con uso Preguntas de Plumón/ Pizarra
de envuelta nuclear, condensación de cromosomas y de medios audiovisuales retroalimentación en clase Datashow
reorganización de núcleo interfásico; Ciclo celular eucariota Indagación bibliográfica. Parlantes
y sucesos de la fase M; etapas de mitosis y meiosis, etc.) Trabajo grupal de Biblioteca Virtual UAC
Discusiones abiertas de integración de contenidos
Relaciona los procesos de multiplicación celular como temas propuestos
mitosis y meiosis con el envejecimiento y muerte celular

clase
Principios mendelianos. Herencia ligada al sexo Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 7
Comprende los conceptos de uso más frecuente en Clases expositivas con uso Preguntas de Plumón/ Pizarra
genética y conoce las leyes de Mendel. de medios audiovisuales retroalimentación en clase Datashow
Explica los mecanismos de transmisión de genes ligados a Indagación bibliográfica. Parlantes
los cromosomas sexuales. Evaluación diagnóstica con Biblioteca Virtual UAC
Discusiones abiertas de carácter formativo
temas propuestos

clase
Estructura del material hereditario. DNA, cromatina, Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 8
cromosomas. Cariotipo
Comprende la estructura material hereditario, Clases expositivas con uso Preguntas de Plumón/ Pizarra
específicamente el DNA, los genes y los cromosomas. de medios audiovisuales retroalimentación en clase Datashow
Indagación bibliográfica. Parlantes
Discusiones abiertas de
temas propuestos

clase
Organización y función del material hereditario Lunes 25 al sábado 30 de mayo Lunes 25 al sábado 30 de mayo 9
Diferencia los procesos de duplicación del ADN, Clases expositivas con uso Preguntas de Plumón/ Pizarra
transcripción del ARN y traducción de proteínas y su de medios audiovisuales retroalimentación en clase Datashow
importancia para la transmisión de la información genética Indagación bibliográfica. Parlantes
en humanos. Biblioteca Virtual UAC
Discusiones abiertas de
temas propuestos

clase
Segunda Evaluación parcial Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 10
El Genoma Humano.
Caracteriza el material genético del ser humano en Clases expositivas con uso Preguntas de Plumón/ Pizarra
términos de sus aspectos comunes con otras especies, de medios audiovisuales retroalimentación en clase Datashow
patologías, estructura y elementos vinculados a la Indagación bibliográfica. Parlantes
generación del comportamiento Taller grupal de integración Biblioteca Virtual UAC
Discusiones abiertas de de contenidos
temas propuestos
Evaluación: Entrega de
Trabajo de aplicación

clase
Los padres de la etología: Lorenz, von Frisch y Tinbergen Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 11
Los estudiantes comprenden la etología: su definición y su Clase expositiva. Video. Evaluación a través de Plumón/ Pizarra
objeto de estudio pauta de observación del Datashow
Los estudiantes leen un texto técnico del área de biología Lectura comentada de un video Parlantes
artículo Conexión a internet
Los estudiantes conocen los estudios pioneros en etología Clase expositiva. Video. Biblioteca Virtual UAC
Los estudiantes leen un texto técnico del área de biología Lectura comentada de un
artículo

clase
El comportamiento de los primates Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 12
Los estudiantes comparan el comportamiento de primates Clase expositiva. Video. Evaluación a través de Plumón/ Pizarra
(chimpancés, gorilas, bonobos, orangutanes, etc.) con el pauta de observación del Datashow
comportamiento humano video Parlantes
Conexión a internet
artículo

clase
La biología evolucionaria y la psicología evolucionaria de Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 13
Tooby y Cosmides (I).
Los estudiantes comprenden los conceptos centrales de la Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
Psicología evolucionaria de Tooby y Cosmides retroalimentación en clases Datashow
Parlantes
artículo con experimentos
de Psicología
evolucionaria
clase
Tercera Evaluación parcial Lunes 29 de junio al sábado 4 de Lunes 29 de junio al sábado 4 de 14
julio julio
Prueba sumativa Plumón/ Pizarra
Datashow
Parlantes

clase
La biología evolucionaria y la psicología evolucionaria de Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 15
Tooby y Cosmides (II).
Los estudiantes comprenden los conceptos centrales de la Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
Psicología evolucionaria de Tooby y Cosmides retroalimentación en clases Datashow
Parlantes
Los estudiantes leen un texto técnico del área de biología Lectura comentada de un Trabajo grupal de
artículo con experimentos integración de contenidos
de Psicología
evolucionaria
clase
Pruebas recuperativas

clase
agosto agosto
Examen

clase
INSTRUCCIONES
¿QUÉ?
pedagógica.
I. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Nombre de la Carrera o Programa Académico …
Nombre de la Asignatura Comunicación Efectiva
Duración en Horas Pedagógicas 64 hrs.

Modalidad (regular o intensivo-modular) Línea Sello/Transversal Semestre/ Año Primer/2015
Nombre del Docente Equipo Docente Sello Institucional UAC

Prof. …

Familiarizar al estudiante en el uso de herramientas de comunicación para 1) Comprender a la comunicación como la base fundamental de
abordar las temáticas de su profesión, con base informativa y argumentativa, cualquier relación social y laboral.
aplicando los recursos comunicativos que faciliten la expresión del discurso y 2) Distinguir los diversos niveles y usos del lenguaje para una
mejoren sus relaciones interpersonales con audiencias especializadas y no adecuada actuación comunicativa.
especializadas. 3) Desarrollar las habilidades de comunicación y persuasión para
su aplicación inmediata en el proceso de trabajo.
4) Desarrollar la capacidad de escucha, modelando el acto
comunicacional desde la perspectiva del interlocutor
5) Redactar diversos tipos de textos, según los criterios de
adecuación, coherencia, y cohesión.
6) Elaborar argumentaciones orales y escritas, en el ámbito de la
profesión, a través de presentaciones, ponencias, debates y
otros escenarios comunicativos.
7) Usar la comunicación no verbal para enfatizar la transmisión
de ideas en el ámbito social y laboral.
− Habilidad para elaborar - Comunican temáticas de la vida diaria y de la profesión en forma oral y escrita, con base informativa y
argumentaciones orales y escritas, argumentativa, aplicando los recursos comunicativos que faciliten la expresión del discurso en contextos
en el ámbito de la profesión; especializados y no especializados, en ambientes de confianza y respeto, considerando al interlocutor.
− Capacidad para comunicarse en - Articulan ideas en el campo personal y profesional, argumentándolas con respaldos provenientes de la
forma efectiva, desde la indagación y de las estrategias de persuasión y de estrategias lógicas de refutación y
perspectiva del interlocutor. contraargumentación de opiniones.
− Capacidad para usar la - Utilizan adecuadamente la comunicación no verbal y paraverbal para complementar y enfatizar la
comunicación no verbal para la transmisión de sus ideas.
comunicación de ideas en el
ámbito laboral.
II. PLANIFICACIÓN LARGA (según modalidad)

Unidad Temática 1: Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Nro.
Lenguaje y (Total 8 hrs.) (Total 10 hrs.) Actitudinales/Transversales horas
comunicación
¿Qué es la • Concepto de comunicación • Intercambio de ideas • Respeto por los demás
comunicación? • Proceso comunicativo • Estrategias de presentación visual • Sentido de equipo
• Factores que intervienen en la • Lecturas seleccionadas • Solidaridad 6
comunicación • Análisis de perspectivas • Aprendizaje colaborativo
• Barreras de la comunicación • Actividades de aprendizaje situado • Pensamiento creativo
• Consejos prácticos Ejercicios de reconocimiento • Sensibilidad
¿Qué es la comunicación • Concepto de comunicación • Actividades de aprendizaje situado • Responsabilidad
efectiva? efectiva • Narraciones personales • Preocupación por la calidad
• Escucha activa • Lecturas seleccionadas • Inventiva 8
• Comunicación no verbal • Análisis de sistemas
• Manejo del estrés • Toma de decisiones
• Conciencia emocional • Indagación
• Consejos prácticos • Proactividad
Habilidades • Escucha activa • Representaciones físicas y • Resolución de problemas
comunicativas • Comunicación no verbal pictóricas de la información • Autorreflexión
• Manejo del estrés • Actividades de role-play • Pensamiento autorregulado
• Conciencia emocional contextualizadas
• Consejos prácticos • Lecturas seleccionadas 4
• Ejercicios prácticos de
reconocimiento
• Análisis de casos relacionados
• Lecturas seleccionadas
Horas lectivas 18
Horas de evaluación diagnóstica/sumativa 4
Total horas 22
Comunicación y acción (Total 8 hrs.) (Total 10 hrs.) Actitudinales/Transversales horas
Concepto de expresión • Concepto de expresión oral • Intercambio de conceptos • Respeto por los demás
oral • Diferencia entre expresión oral y • Actividades de aprendizaje • Sentido de equipo
• Retroalimentación situado • Solidaridad 6
• Comunicación y persuasión • Ejercicios estructurados • Aprendizaje colaborativo
• Imagen y la comunicación • Lecturas seleccionadas • Pensamiento creativo
• Consejos prácticos • Sensibilidad
Retroalimentación • Concepto de retroalimentación • Actividades de aprendizaje • Responsabilidad
• Rol de la retroalimentación en la situado • Preocupación por la calidad
comunicación • Ejercicios estructurados • Inventiva 8
• Retroalimentación positiva • Lecturas seleccionadas • Indagación
• Retroalimentación a través de • Análisis de perspectivas
preguntas • Toma de decisiones
• Consejos prácticos • Proactividad
Comunicación y • Concepto de persuasión • Actividades de aprendizaje • Resolución de problemas
persuasión • Resultados de una acción situado • Autorreflexión
Imagen y comunicación persuasiva • Ejercicios estructurados • Pensamiento autorregulado
• Regla del mensaje firme • Lecturas seleccionadas 4
• Concepto de imagen personal
• Consejos prácticos
Horas lectivas 18
Horas de evaluación sumativa 4
Total horas 22

La comunicación escrita (Total 6 hrs.) (Total 10 hrs.) Actitudinales/Transversales horas
La expresión escrita • Concepto de texto • Presentación de información • Respeto por los demás
• Ideas generales sobre el texto • Ejercicios estructurados y libres • Sentido de equipo
• Propiedades del texto: • Lecturas seleccionadas • Solidaridad 4
adecuación, coherencia, • Aprendizaje colaborativo
cohesión • Pensamiento creativo
• Consejos prácticos • Pensamiento crítico
Tipos de textos • El currículum vitae • Presentación de información • Sensibilidad
• La carta de presentación • Ejercicios estructurados • Responsabilidad 4
• Consejos prácticos • Lecturas seleccionadas • Preocupación por la calidad
Proceso de escritura • El proceso de escritura • Presentación de información • Inventiva
• Etapas del proceso de escritura • Ejercicios estructurados • Indagación 6
• Consejos prácticos • Lecturas seleccionadas • Análisis de sistemas
¿Cómo atraer al lector? • Recursos y directrices para • Presentación de información • Toma de decisiones 2
facilitar la lectura • Ejercicios estructurados y libres • Proactividad
• Consejos prácticos • Lecturas seleccionadas • Resolución de problemas
• Autorreflexión
• Pensamiento autorregulado
• Capacidad de análisis
• Capacidad de comprensión
Horas lectivas 16
Total horas 20
III. PLANIFICACIÓN CORTA (clase a clase)
Aplicación de examen de diagnóstico habilidades comunicativas
Clase
Diagnóstico de habilidades comunicativas 30 de marzo 4 de abril 1, 2
Unidad Temática 1: Lenguaje y comunicación

Clase
¿Qué es la comunicación? 6 de abril 6 de abril 3
Factores que intervienen en la comunicación 7 de abril 7 de abril 4
Factores que intervienen en la comunicación (cont.) 8 de abril 8 de abril 5
Qué es la comunicación efectiva 13 de abril 13 de abril 6
Habilidades comunicativas 14 de abril 14 de abril 7
Habilidades comunicativas (cont.) 17 de abril 17 de abril 8
Las barreras de la comunicación 21 de abril 21 de abril 9
Primera Evaluación Parcial Nacional 22 de abril 25 de abril 10, 11
Unidad Temática 2: Comunicación y acción

Clase
Concepto de expresión oral 4 de mayo 4 de mayo 12
Diferencia entre expresión oral y escrita 5 de mayo 5 de mayo 13
Retroalimentación 11 de mayo 11 de mayo 14
Retroalimentación (cont.) 12 de mayo 12 de mayo 15
Comunicación y persuasión; imagen y comunicación 18 de mayo 23 de mayo 16, 17
Revisión general 25 de mayo 25 de mayo 18
Segunda Evaluación Parcial Nacional 26 de mayo 30 de mayo 19, 20
Unidad Temática 3: La comunicación escrita

Clase
El texto y sus propiedades 1 de junio 1 de junio 21
Tipos de textos 2 de junio 2 de junio 22
Tipos de textos (cont.) 6 de junio 6 de junio 23
Proceso de escritura 7 de junio 7 de junio 24
Proceso de escritura (cont.) 13 de junio 13 de junio 25
Cómo atraer al lector 14 de junio 14 de junio 26
Tercera Evaluación Parcial Nacional (Producto final) 15 de junio 17 de junio 27, 28
Período de Exámenes Finales 30 de junio 5 de julio 29, 30
Período de Exámenes Repetición 7 de julio 12 de julio 31, 32
Unidad Temática 1: Lenguaje y comunicación

Clase
¿Qué es la comunicación?; Proceso de comunicación 6 de abril 6 de abril 3
Docencia
• Reconocen la importancia de la comunicación y sus diversos • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
elementos, en las relaciones humanas. información • Retroalimentación • DataShow
• Interactúan en diálogos breves sobre el primer día de clases, • Ejercicios libres y • Autoevaluación • Recursos multimodales
prestando atención a su interlocutor para retroalimentar. estructurados • Manual
• Reflexionan sobre los elementos utilizados en el proceso de • Role-play • Fichas técnicas
comunicación para ampliar sus propias destrezas y • Lecturas sugeridas
habilidades comunicativas.
Factores que intervienen en la comunicación 7 de abril 8 de abril 4, 5
Docencia
• Describen los principales factores que intervienen en la • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
comunicación, de manera crítica. información • Retroalimentación • DataShow
• Reflexionan sobre los niveles de comunicación para ampliar • Ejercicios libres y • Autoevaluación • Recursos multimodales
sus propias destrezas y habilidades comunicativas. estructurados • Manual
• Fichas técnicas
• Set de fotografías
• Lecturas sugeridas
¿Qué es la comunicación efectiva? 13 de abril 13 de abril 6

Docencia
• Conocen el concepto de comunicación efectiva, desde una • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
mirada integral. información • Retroalimentación • DataShow
• Aplican el concepto de comunicación efectiva en diversas • Ejercicios libres y • Autoevaluación • Recursos multimodales
situaciones. estructurados • Manual
• Reflexionan sobre la importancia de la comunicación • Fichas técnicas
efectiva en los grupos humanos. • Lecturas sugeridas
Habilidades comunicativas 14 de abril 17 de abril 7, 8

Docencia
• Reconocen la importancia de la escucha activa para una • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
comunicación efectiva. información • Retroalimentación • DataShow
• Reconocen la importancia de la comunicación no verbal en • Ejercicios libres y • Autoevaluación • Recursos multimodales
las relaciones humanas. estructurados • Manual
• Aplican técnicas para el control de estrés en las relaciones • Fichas técnicas
humanas. • Lecturas sugeridas
• Reconocen la importancia de la conciencia emocional en las
comunicaciones humanas.
• Reflexionan sobre los factores asociados a la las habilidades
comunicativas para una comunicación efectiva.

Clase
Las barreras de la comunicación 21 de abril 26 de abril 9
Docencia
• Reconocen las barreras de la comunicación, en • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
diversos contextos comunicativos cotidianos. información • Retroalimentación • DataShow
• Reflexionan sobre las barreras de la comunicación para • Ejercicios libres y • Autoevaluación • Recursos
ampliar sus propias destrezas y habilidades estructurados multimodales
comunicativas. • Manual
Unidad Temática 2: Comunicación y acción

Clase
Concepto de expresión oral 4 de mayo 4 de mayo 12
Docencia
• Definen la expresión oral y la comparan con la expresión • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
escrita comprendiendo su importancia en la comunicación. información • Retroalimentación • DataShow
• Reflexionan sobre importancia de la comunicación oral para • Ejercicios libres y • Autoevaluación • Recursos multimodales
ampliar sus propias destrezas y habilidades comunicativas. estructurados • Manual
Diferencia entre expresión oral y escrita 5 de mayo 5 de mayo 13
Docencia
• Comprenden la diferencia entre expresión oral y escrita, en • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
diversos contextos comunicativos. información • Retroalimentación • DataShow
• Narran cuentos, fábulas, anécdotas y chistes inventados por • Autoevaluación • Recursos multimodales
ellos mismos o conocidos a través de relatos orales o • Manual
escritos. • Fichas técnicas
• Reflexionan sobre importancia de la comunicación oral para • Lecturas sugeridas
ampliar sus propias destrezas y habilidades comunicativas.
Retroalimentación 11 de mayo 12 de mayo 14, 15
Docencia
• Comprenden la importancia de la retroalimentación en las • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
relaciones humanas. información • Retroalimentación • DataShow
• Retroalimentan diversos mensajes, de manera constructiva. • Ejercicios prácticos • Autoevaluación • Recursos multimodales
• Reflexionan sobre importancia de la retroalimentación para • Manual
una comunicación efectiva. • Fichas técnicas
Comunicación y persuasión; imagen y comunicación 18 de mayo 23 de mayo 16, 17
Docencia
• Convencen a la audiencia sobre un nuevo sistema para • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
cambiar ciertos hábitos (por ejemplo, cómo adelgazar, información • Retroalimentación • DataShow
cómo conseguir un buen trabajo, cómo aprender • Ejercicios prácticos • Autoevaluación • Recursos multimodales
inglés, etc.), utilizando diversos recursos de • Manual
persuasión. • Fichas técnicas
• Dramatizan diversos roles profesionales, • Lecturas sugeridas
prestando atención a los diversos elementos
relacionados con la imagen personal (vestimenta,
postura, movimientos, manera de caminar, risa,
tono de voz, etc.).
• Reflexionan sobre la imagen personal para
ampliar sus propias destrezas y habilidades
comunicativas.
• Reflexionan sobre los recursos de persuasión para
comunicativas.
Unidad Temática 3: La expresión escrita

Clase
El texto y sus propiedades 1 de junio 1 de junio 21
Docencia
• Reconocen las propiedades textuales de adecuación, • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
coherencia y cohesión, en la lectura comprensiva de información • Retroalimentación • DataShow
diversos tipos de texto. • Autoevaluación • Recursos multimodales
• Redactan diferentes tipos de textos, relacionados con el • Ejercicios libres y • Manual
desarrollo profesión. estructurados • Fichas técnicas
• Reflexionan sobre las propiedades textuales para • Lecturas sugeridas
comunicativas.

Clase
Tipos de textos 2 de junio 2 de junio 22
Docencia
• Redactan un currículum vitae y una carta de presentación, • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
respetando las orientaciones técnicas entregadas. información • Retroalimentación • DataShow
• Reflexionan sobre la necesidad de reconocer los tipos de • Autoevaluación • Recursos multimodales
textos para ampliar sus propias destrezas y habilidades • Manual
comunicativas. • Fichas técnicas
Tipos de textos (Cont.) 6 de junio 6 de junio 23
Clase
Proceso de escritura 17 de junio 13 de junio 24, 25
Docencia
• Escriben sobre un tema en particular, indagando, • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
planificando y textualizando. información • Retroalimentación • DataShow
• Reflexionan sobre el proceso de escritura para ampliar sus • Autoevaluación • Recursos multimodales
propias destrezas y habilidades comunicativas. • Manual
¿Cómo atraer al lector? 16 de junio 21 de junio 26
Docencia
• Reconocen formas comunes de atraer al lector, • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
mediante el análisis de breves textos. información • Retroalimentación • DataShow
• Redactan diversos tipos de textos, integrando elementos • Ejercicios libres y • Autoevaluación • Recursos multimodales
comunes para atraer al lector. estructurados • Manual
• Reflexionan sobre la necesidad de incluir recursos • Fichas técnicas
estilísticos en las producciones escritas para ampliar sus • Lecturas sugeridas
propias destrezas y habilidades comunicativas.

INSTRUCCIONES
¿QUÉ?
pedagógica.
Nombre de la Asignatura Teorías y sistemas psicológicos

Modalidad (regular o intensivo-modular) Regular Semestre/ Año Semestre II/
2014
Nombre del Docente

Reflexionar sobre las diferentes perspectivas teóricas de Conocer y reflexionar en torno a las principales teorías, perspectivas y enfoques
estudio del comportamiento, con el fin de configurar un psicológicos, desarrollados principalmente en el siglo XX: Psicoanálisis, Conductismo,
conocimiento teórico amplio y completo acerca de la la teoría humanista y existencial, la perspectiva sistémica y la Psicología Cognitiva.
Psicología y una mirada epistemológica pluralista. Desarrollar en los estudiantes habilidades de análisis crítico de los enfoques
psicológicos antes descritos.
Los estudiantes distinguen diferentes tipos de nociones epistemológicas subyacentes
a las teorías psicológicas
Lograr en el estudiante una actitud de aceptación de la diversidad teórica en la ciencia
psicológica, sin soslayar los compromisos epistemológicos y metodológicos que cada
postura conlleva.

Liderazgo Busca ayuda e información, solicitando consejo cuando sea
Capacidad para influir positivamente en los demás. necesario.
Capacidad para reconocer las fortalezas y debilidades propias. Toma la iniciativa, ofreciendo ayuda e información.
Capacidad para establecer metas personales e interpersonales.
Capacidad para comunicarse de manera asertiva en las relaciones interpersonales.
Capacidad para retroalimentar logros y dificultades en el trabajo con los demás.
Capacidad para actuar proactivamente ante situaciones problemáticas.
Capacidad para transformar el desempeño individual, grupal y organizacional.
ales
Primera - La ruptura con la Psicología de la Conciencia. Consideración de la La elaboración de El valor de la diversidad 12
Unidad: vida psíquica inconsciente como objeto de estudio. análisis crítico de los de la Psicología y de sus
Psicoanálisis - Freud y los problemas de su tiempo. enfoques modelos teóricos
- La construcción de un modelo de aparato psíquico. Primera psicológicos; subyacentes
formulación o tópica: Sistema consciente, pre-consciente y sistema
inconsciente La lectura y análisis Actitud reflexiva crítica y
- La construcción de un modelo de aparato psíquico. Segunda de textos de fuente teóricamente
Formulación o tópica: Instancias del Ello, Yo y Superyo primaria. fundamentada acerca del
- La sexualidad desde el Psicoanálisis: el desarrollo psíquico y el estudio científico del
complejo de Edipo. Habilidades de comportamiento.
- El método interpretativo y la asociación libre. discriminación de
- Corrientes Post-Freudianas: descripción general las diferentes El valor de la teorización
- Aportes de Jacques Lacan perspectiva teóricas como parte fundamental
- Áreas de aplicación del psicoanálisis. en Psicología. de la formación de
- Críticas al Psicoanálisis. psicólogo, más allá de las
Segunda - El programa de J. B. Watson: los fundamentos teóricos y habilidades prácticas o 12
Unidad: El metodológicos del conductismo destrezas técnicas.
conductismo - Los desarrollos de la teoría conductista: Teorías de la Contigüidad,
Guthrie, Pavlov.
- Los desarrollos de la teoría conductista: Teorías del Refuerzo:
Thorndike, Skinner.
- Aportes teóricos de los Neoconductistas: Las conductas
encubiertas: Hull, Tolman, Bandura, Miller y Dollard, Seligman.
- Impacto del conductismo en las concepciones psicológicas y sus
aplicaciones.
- Áreas de aplicación del conductismo.
- Críticas al Conductismo.
Tercera - La noción de Humanismo. 10
Unidad: La - Antecedentes históricos del surgimiento de la Psicología
teoría Humanista.
humanista y - El movimiento humanista y la contracultura.
existencial - Conceptos más relevantes: Concepto de ser humano, Salud y
Enfermedad, Diagnóstico, Potencial Humano, Noción de Conciencia
- Principales Exponentes: Maslow, Rogers, Pearls.
- El existencialismo en Psicología
- Conceptos fundamentales
- Principales exponentes: Frankl, Schutz, May
- Áreas de aplicación de la teoría humanista y existencial.
- Críticas a la teoría Humanista y existencial.
Cuarta - La Cibernética y la teoría de la información como antecedentes 12
Unidad: La teóricos del enfoque sistémico
perspectiva - La cibernética de primer orden.
sistémica - Von Bertalanffy y la Teoría General de Sistemas
- Propiedades de los sistemas: Sinergia, Recursividad, Sistema-
Subsistema, Niveles de organización, Sistemas abiertos y sistemas
cerrados, retroalimentación positiva, corrientes de entrada-salida,
- La Cibernética de segundo orden y el constructivismo: la
retroalimentación negativa, los sistemas cerrados, autoorganización,
el rol del observador, autonomía y autorreferencia.
- Áreas de aplicación del enfoque sistémico.
- Críticas a la Teoría de sistemas.
Quinta - La crisis del Conductismo. Incidencias extra-disciplinarias e 14
Unidad: La internas: La Teoría de la Comunicación. La Cibernética. La
Psicología Psicolingüística de Noam Chomsky.
Cognitiva - La revolución Cognitiva y la Ciencia Cognitiva.
- El procesamiento de la información.
- Concepto de Cognición. La metáfora del ordenador.
- El estudio de las estructuras y procesos cognitivos.
- Áreas de aplicación de la Psicología Cognitiva.
- Críticas a la Psicología Cognitiva

clase
La ruptura con la Psicología de la Conciencia. Semana del 18 al 23 agosto Semana del 18 al 23 agosto 1
Consideración de la vida psíquica inconsciente como
objeto de estudio. Freud y los problemas de su tiempo.
Docencia
Comprenden la propuesta de Sigmund Freud como un Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
quiebre en el estudio de la mente. Contextualización histórica retroalimentación en clase Datashow
Aquilatan la noción de inconsciente, en su valor teórico, Parlantes
metodológico, filosófico y cultural. Biblioteca Virtual UAC

clase
La construcción de un modelo de aparato psíquico. Semana del 18 al 23 agosto Semana del 18 al 23 agosto 2
Primera formulación o tópica: Sistema consciente, pre-
consciente y sistema inconsciente
Docencia
Esquematiza la primera versión del sistema teórico Clase expositiva. Uso de Preguntas de Plumón/ Pizarra
freudiano. analogías (sistema de retroalimentación en clase Datashow
Analiza los conceptos usados por Freud en su primera presión y represión) Parlantes
versión teórica Biblioteca Virtual UAC
clase
La construcción de un modelo de aparato psíquico. Semana del 25 al 30 de agosto Semana del 25 al 30 de agosto 3
Segunda Formulación o tópica: Instancias del Ello, Yo y
Superyo
Docencia
Esquematiza la primera versión del sistema teórico Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
freudiano. Dramatización de las retroalimentación en clase Datashow
Analiza los conceptos usados por Freud en su segunda estructuras del aparato Parlantes
versión teórica psíquico Biblioteca Virtual UAC

clase
La sexualidad desde el Psicoanálisis: el desarrollo Semana del 25 al 30 de agosto Semana del 25 al 30 de agosto 4
psíquico y el complejo de Edipo. El método interpretativo y
la asociación libre.
Docencia
Comprende y evalúa, en el desarrollo del psiquismo, el rol Clase expositiva. Lectura de Preguntas de Plumón/ Pizarra
de los impulsos, las figuras paternas. un caso de Freud retroalimentación en clase Datashow
Evalúa críticamente las metodologías usadas por el Parlantes
psicoanálisis en sus investigaciones Biblioteca Virtual UAC
clase
Corrientes Post-Freudianas: descripción general. Aportes Semana del 01 al 06 de septiembre Semana del 01 al 06 de septiembre 5
de Jacques Lacan
Docencia
Comprenden la diversidad de desarrollos teóricos Construir una genealogía de Exponer la genealogía Plumón/ Pizarra
freudianos y vinculan los autores entre sí. psicoanalistas Datashow
postfreudianos Parlantes

clase
Áreas de aplicación del psicoanálisis. Críticas al Semana del 01 al 06 de septiembre Semana del 01 al 06 de septiembre 6
Psicoanálisis.
Docencia
Evalúa las potencialidades y debilidades del sistema Mesa de conversación Preguntas de la mesa de Plumón/ Pizarra
teórico psicoanalítico. respecto a los aportes y conversación. Datashow
debilidades del Parlantes
psicoanálisis. Lectura de Biblioteca Virtual UAC
texto complementario
clase
El programa de J. B. Watson: los fundamentos teóricos y Semana del 08 al 13 de septiembre Semana del 08 al 13 de septiembre 7
metodológicos del conductismo
Docencia
Comprende los principios teóricos y metodológicos del Video introductorio sobre el Preguntas de Plumón/ Pizarra
conductismo. conductismo. retroalimentación en clase Datashow
Valora el aporte de Watson y el quiebre metodológico que Clase expositiva Parlantes
supone con la Psicología de su tiempo Biblioteca Virtual UAC

clase
Los desarrollos de la teoría conductista: Teorías de la Semana del 08 al 13 de septiembre Semana del 08 al 13 de septiembre 8
Contigüidad, Guthrie, Pavlov.
Docencia
Comprende el aporte de Guthrie y Pavolv para la Clase expositiva. Uso de Preguntas de Plumón/ Pizarra
comprensión del estudio del comportamiento. analogías (sistema de retroalimentación en clase Datashow
presión y represión) Parlantes

clase
Los desarrollos de la teoría conductista: Teorías del Semana del 15 al 20 de septiembre Semana del 15 al 20 de septiembre 9
Refuerzo: Thorndike, Skinner.
Docencia
Comprende el aporte de Thorndike y Skinner para la Clase expositiva. Uso de Preguntas de Plumón/ Pizarra
comprensión del estudio del comportamiento. analogías (sistema de retroalimentación en clase Datashow
presión y represión) Parlantes

clase
Aportes teóricos de los Neoconductistas: Las conductas Semana del 15 al 20 de septiembre Semana del 15 al 20 de septiembre 10
encubiertas: Hull, Tolman, Bandura, Miller y Dollard,
Seligman.
Docencia
Comprende los aportes del llamado neoconductismo y lo Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
distingue de los principios del conductismo clásico. retroalimentación en clase Datashow
Parlantes

clase
Primera Prueba Semana del 22 al 27 de septiembre Semana del 22 al 27 de septiembre 11
Docencia
Prueba sumativa

clase
Impacto del conductismo en las concepciones Semana del 22 al 27 de septiembre Semana del 22 al 27 de septiembre 12
psicológicas y sus aplicaciones.
Docencia
Distingue las diferentes áreas de aplicación de los Muestra audiovisual de las Preguntas de Plumón/ Pizarra
principios estudiados por el conductismo. áreas de aplicación del retroalimentación en clase Datashow
conductismo: terapia, Parlantes
seguridad, educación, salud Biblioteca Virtual UAC
mental, publicidad,
mascotas, etc.

clase
Áreas de aplicación del conductismo. Críticas al Semana del 29 de septiembre al 04 Semana del 29 de septiembre al 04 13
Conductismo. de octubre de octubre
Docencia
Evalúa las potencialidades y debilidades del sistema Mesa de conversación Preguntas de la mesa de Plumón/ Pizarra
teórico psicoanalítico. respecto a los aportes y conversación. Datashow
debilidades del Parlantes
psicoanálisis. Lectura de Biblioteca Virtual UAC
texto complementario
clase
La noción de Humanismo. Antecedentes históricos del Semana del 29 de septiembre al 04 de Semana del 29 de septiembre al 04 14
surgimiento de la Psicología Humanista. El movimiento octubre de octubre
humanista y la contracultura.
Docencia
Identificar y plantear los conocimientos previos que los Plenario de ideas generales Lluvia de ideas, guiada por Plumón/ Pizarra
estudiantes poseen acerca de la psicología humanista entregadas por estudiantes docente Datashow
existencial Parlantes
Comprender desde una experiencia vivencial, aspectos Ejercicio vivencial trabajo de Plenario y resonancias Biblioteca Virtual UAC
generales de la teoría humanista existencial. participación grupal. individuales de la
experiencia Guía de trabajo
Conocer los principales aspectos histórico-contextuales Clase expositiva Preguntas abiertas o (Instrucciones portafolio,
que dan origen a la psicología humanista existencial. individualizadas en lectura clase a clase,
relación a información exposición grupal.)
expuesta
Comprender y planificar el desarrollo de exposiciones Exposición de instrucciones Preguntas abiertas
grupales, revisión de textos, desarrollo de Portafolio, Trabajo individual Portafolios (mapa
integrando a este último los conocimientos adquiridos a la conceptual y paralelos
experiencia vivencial desarrollada. diferenciales)
clase
Conceptos más relevantes: Concepto de ser humano, Semana del 06 al 11 de octubre Semana del 06 al 11 de octubre 15
Salud y Enfermedad, Diagnóstico, Potencial Humano,
Concepto de Conciencia. Principales Exponentes:
Maslow, Rogers, Pearls.
Docencia
Recordar contenidos de clase anterior. Ronda de preguntas Planteamiento de Plumón/ Pizarra
planteadas por la docente respuestas por parte de Datashow
los alumnos. Parlantes
Conocer los conceptos principales de la teoría humanista, Exposición de video: El Trabajo grupal y Biblioteca Virtual UAC
logrando reconocer similitudes y diferencias con las humanismo en psicología. elaboración de reporte.
anterores teorías psicológicas Exposición de Mapa Material bibliográfico.
Lectura grupal de conceptual
bibliografía y análisis de
texto
Elaboración de mapa
conceptual
Identificar los principales exponentes de la teoría Actividad de exposición Manejo de contenidos
humanista existencial, integrando los conocimientos grupal planteando ejercicio teóricos y aplicación
teóricos a una experiencia vivencial vivencial. práctica
Preguntas abiertas o
individualizadas
con respecto a información
expuesta.
Integrar los contenidos abordados a experiencias Plenario y reflexión final Reflexión final en base
personales, estableciendo relaciones y diferencias entre guiada por la docente. preguntas abiertas o
los diferentes exponentes teóricos. individualizadas con
Trabajo individual respecto a información
expuesta.
Borrador actividades de
portafolio

clase
Conceptos más relevantes: Concepto de ser humano, Semana del 06 al 11 de octubre Semana del 06 al 11 de octubre 16
Salud y Enfermedad, Diagnóstico, Potencial Humano,
Concepto de Conciencia. Principales Exponentes:
Maslow, Rogers, Pearls.
Docencia
Integrar los conocimientos teóricos de manera secuencial Revisión individual de Desarrollo de trabajo Plumón/ Pizarra
identificando el proceso individual y colectivo del curso portafolios individual, aclaración de Datashow
preguntas individuales y Parlantes
grupales. Biblioteca Virtual UAC
Actividad de exposición Manejo de contenidos
Identificar los principales exponentes de la teoría grupal planteando ejercicio teóricos y aplicación Material bibliográfico.
humanista existencial, integrando los conocimientos vivencial. práctica
teóricos a una experiencia vivencial Preguntas abiertas o
individualizadas
expuesta.
expuesta.
Borrador actividades de
portafolio
clase
El existencialismo en Psicología. Conceptos Semana del 13 al 18 de octubre Semana del 13 al 18 de octubre 17
fundamentales. Principales exponentes: Frankl, Schutz,
May
Docencia
Conocer los conceptos principales de la psicología Exposición de video: Trabajo grupal y Plumón/ Pizarra
existencial, logrando reconocer similitudes y diferencias Psicolgia existencial elaboración de reporte. Datashow
con las anteriores teorías psicológicas Exposición de Mapa Parlantes
Lectura grupal de conceptual Biblioteca Virtual UAC
bibliografía y análisis de
texto
Elaboración de mapa
conceptual
Identificar los principales exponentes de la teoría Actividad de exposición Manejo de contenidos
humanista existencial, integrando los conocimientos grupal planteando ejercicio teóricos y aplicación
teóricos a una experiencia vivencial vivencial. práctica
individualizadas
expuesta.
expuesta.
Actualización de paralelo
diferencial Borrador actividades de
portafolio
clase
Áreas de aplicación de la teoría humanista y existencial. Semana del 13 al 18 de octubre Semana del 13 al 18 de octubre 18
Críticas a la teoría Humanista y existencial.
Docencia
Reconocer las principales áreas de aplicación actual de la Clase expositiva. Preguntas abiertas o Plumón/ Pizarra
teoría humanista existencial individualizadas con Datashow
expuesta. Biblioteca Virtual UAC
Plantear posiciones críticas y coherentes frente a los Actividad grupal: discusión Plenario y sus
problemas teóricos de la psicología Humanista existencial. en grupo de estudiantes conclusiones
Plenario
Reconocer e integrar los contenidos aprendidos de la Trabajo individual Borrador actividades de
teoría humanista existencial de forma sintetizada y Actualización de paralelo portafolio
coherente. diferencial. Preguntas abiertas o
Plenario individualizadas con
expuesta.

clase
Segunda Prueba Semana del 20 al 25 de octubre Semana del 20 al 25 de octubre 19
Docencia
Prueba sumativa
clase
La Cibernética y la teoría de la información como Semana del 20 al 25 de octubre Semana del 20 al 25 de octubre 20
antecedentes teóricos del enfoque sistémico
Docencia
Identificar y plantear los conocimientos previos que los Plenario de ideas generales Lluvia de ideas, guiada por Plumón/ Pizarra
estudiantes poseen acerca de la psicología sistémica. entregadas por estudiantes docente Datashow
Conocer los principales aspectos histórico-contextuales Clase expositiva Preguntas abiertas o Parlantes
que dan origen a la psicología sistémica individualizadas en Biblioteca Virtual UAC
relación a información
expuesta
Identificar y aplicar los conceptos de Cibernética y Teoría Actividad en duplas: Planteamiento de
de la información a aspectos de la vida cotidiana. desarrollo teórico practico observaciones y preguntas
de los contenidos revisados en relación a información
con apoyo de material expuesta
biliográfico.
Plenario
teoría sistémica de forma sintetizada y coherente. Desarrollo de paralelo portafolio
diferencial
Comprender y planificar el desarrollo de exposiciones Exposición de instrucciones Preguntas abiertas
grupales, revisión de textos, desarrollo de Portafolio Trabajo individual Portafolios (mapa
orientados al Enfoque Sistémico conceptual y paralelos
diferenciales)
clase
La cibernética de primer orden. Von Bertalanffy y la Teoría Semana del 27 de octubre al 01 de Semana del 27 de octubre al 01 de 21
General de Sistemas noviembre noviembre
Docencia
Comprender y manejar los conceptos y características Clase expositiva Preguntas abiertas o Plumón/ Pizarra
principales de la Cibernética de Primer Orden Exposición de video individualizadas en Datashow
relación a información Parlantes
expuesta Biblioteca Virtual UAC
Identificar los principales exponentes de la teoría general Actividad de exposición Manejo de contenidos
de sistemas, integrando los conocimientos teóricos a grupal planteando ejercicio teóricos y aplicación
experiencias de la vida cotidiana práctico. práctica
individualizadas con
expuesta.
diferencial
clase
Propiedades de los sistemas: Sinergia, Recursividad, Semana del 27 de octubre al 01 de Semana del 27 de octubre al 01 de 22
Sistema-Subsistema, Niveles de organización, Sistemas noviembre noviembre
abiertos y sistemas cerrados, retroalimentación positiva,
Las corrientes de entrada-salida.
Docencia
Integrar los conocimientos teóricos de manera secuencial Revisión individual de Desarrollo de trabajo Plumón/ Pizarra
identificando el proceso individual y colectivo del curso portafolios individual, aclaración de Datashow
preguntas individuales y Parlantes
grupales. Biblioteca Virtual UAC
Conocer y distinguir las propiedades de los sistemas Trabajo práctico grupal: Manejo y exposición de
siendo capaz de ejemplificar la manera en que pueden Revisión y análisis de contenidos
observarse en los procesos de interacción. bibliografía Planteamiento de
Breve exposición grupal aplicación práctica
Plenario Rondad de preguntas
abiertas o individuales
diferencial
clase
La Cibernética de segundo orden, el constructivismo y el Semana del 03 al 08 de noviembre Semana del 03 al 08 de noviembre 23
construccionismo socal.
Docencia
Conocer y comprender las principales características y Clase Expositiva e Preguntas abiertas o Plumón/ Pizarra
aportes que hace la Cibernética de segundo Orden, el Interactiva en base a lectura individualizadas en Datashow
constructivismo y construccionismo social a la psicología previa. relación a información Parlantes
Plenario expuesta Biblioteca Virtual UAC
Desarrollo de paralelo
diferencial.
Manejo de los contenidos teóricos trabajados en base a al Análisis de película “What Observación activa,
análisis práctico. the bleep do we know? planteamiento de
preguntas y propuestas
individuales y grupales.
Elaborar de manera coherente y reflexiva una propuesta Confección de ensayo, Entrega de borrador de
escrita en relación a los contenidos abordados guiado por docente. forma individual
clase
La retroalimentación negativa, los sistemas cerrados, Semana del 03 al 08 de noviembre Semana del 03 al 08 de noviembre 24
autoorganización, el rol del observador, autonomía y
autorreferencia.
Docencia
Identificar los principios en que se basa la Cibernética de Clase Expositiva e Manejo y exposición de Plumón/ Pizarra
segundo orden. Interactiva en base a lectura contenidos Datashow
previa. Planteamiento de Parlantes
aplicación práctica Biblioteca Virtual UAC
Distinguir las propiedades de los sistemas desde la Trabajo práctico grupal: Rondad de preguntas
cibernética de segundo orden, siendo capaz de Revisión y análisis de abiertas o individuales
ejemplificar la manera en que pueden observarse en los bibliografía
procesos de interacción. Breve exposición grupal
Plenario
Manejo de los contenidos teóricos trabajados en base a al Aplicación de conceptos a Reflexion activa,
análisis práctico. película “What the bleep do planteamiento de
we know? preguntas y propuestas
individuales y grupales.
Elaborar de manera coherente y reflexiva una propuesta Continuidad en la Entrega de borrador de
escrita en relación a los contenidos abordados Confección de ensayo, forma individual
guiado por docente.
clase
Áreas de aplicación del enfoque sistémico. Críticas a la Semana del 10 al 15 de noviembre Semana del 10 al 15 de noviembre 25
Teoría de sistemas.
Docencia
Reconocer las principales áreas de aplicación actual de la Clase expositiva. Preguntas abiertas o Plumón/ Pizarra
teoría de sistemas individualizadas con Datashow
expuesta. Biblioteca Virtual UAC
Plantear posiciones críticas y coherentes frente a los Actividad grupal: Debate y Participación grupal
problemas teóricos de la teoría de sistemas. discusión constructiva. Argumentación y contra-
Plenario argumentación
Plenario y sus
conclusiones
teoría de sistemas de forma sintetizada y coherente. Actualización de paralelo portafolio
diferencial. Preguntas abiertas o
Plenario individualizadas con
expuesta.
clase
La crisis del Conductismo. Incidencias extra-disciplinarias Semana del 10 al 15 de noviembre Semana del 10 al 15 de noviembre 26
e internas: La Teoría de la Comunicación. La Cibernética.
La Psicolingüística de Noam Chomsky.
Docencia
Intercambio de ideas respecto a los conocimientos Presentación de extracto Técnica de la pregunta Plumón/ Pizarra
adquiridos previamente sobre el conductismo video. Retroalimentación Datashow
Conocen los principales elementos para la crisis del Presentación de la Plenario Parlantes
Conductismo, tanto en el ámbito de la psicología como información Autoevaluación Biblioteca Virtual UAC
extra-disciplinal Ejercicios libres y
Identifican el conflicto entre Skinner y Chomsky en la estructurados
adquisición y uso del lenguaje. Lecturas Seleccionadas
Identifican las principales ideas para la teoría de la respecto a: Teoría de la
psicolingüística de Noam Chomsky comunicación. La
Conocen momento histórico de la cibernética y su impacto cibernética. Psicolingüística
en las ciencias sociales del siglo XX de Noam Chomsky
clase
La revolución Cognitiva y la Ciencia Cognitiva. Las Semana del 17 al 22 de noviembre Semana del 17 al 22 de noviembre 27
disciplinas de la Ciencia Cognitiva. El simpoxio de Hixson
Docencia
Presentación de extracto Técnica de la pregunta Plumón/ Pizarra
Distinguen e identifican hechos, puntos de vistas y video. Trabajo colaborativo Datashow
opiniones ante el nacimiento de la revolución científica y Presentación de la Retroalimentación Parlantes
las disciplinas de la ciencia Cognitiva. información Plenario Biblioteca Virtual UAC
Reconocen los principales aportes que se logra en el Trabajo colaborativo Autoevaluación
simposio de Hixson. referente a la revolución
cognitiva y la ciencia
Reflexionan sobre las áreas de aplicación de las ciencias Cognitiva.
Cognitivas en el siglo XXI. Entrega de guía de estudio
sobre la revolución
cognitiva.
clase
La mente como dispositivo computacional. La Semana del 17 al 22 de noviembre Semana del 17 al 22 de noviembre 28
máquina de Turing. La metáfora del ordenador.
Aprendizajes Esperados Estrategias Metodológicas Estrategias Evaluativas Recursos de Apoyo a
la Docencia
Conocen la metáfora empleada por los psicólogos Presentación de la información Técnica de la pregunta Plumón/ Pizarra
cognitivos respecto a que nuestra mente funciona Presentación de audiovisual que Trabajo colaborativo Datashow
como un computador (ordenador) y la relacionan con muestre la máquina de Turing Retroalimentación Parlantes
el momento socio-histórico en el cual surge dicha http://www.google.com/doodles/alan- Plenario Biblioteca Virtual UAC
concepción. turings-100th-birthday Autoevaluación
Conocen el experimento que de la máquina de
Turing. Entrega de guía de ejercicios para
Identifican los elementos de la mente que la haría facilitar la comprender la metáfora.
funcionar como un dispositivo computacional.
Ejemplifica con situaciones cotidianas cuándo
nuestra mente funciona como un dispositivo
computacional.

clase
Tercera Prueba Semana del 24 al 29 de noviembre Semana del 24 al 29 de noviembre 29
Docencia
Prueba sumativa
clase
El concepto de cognición. La psicología Cognitiva de Semana del 24 al 29 de noviembre Semana del 24 al 29 de noviembre 30
Procesamiento de la información: representaciones
mentales, algoritmos, sesgos y pensamiento heurístico.
Docencia
Describe el concepto de cognición. Presentación de la Técnica de la pregunta Plumón/ Pizarra
Describe el objeto de estudio de la psicología cognitiva información Retroalimentación Datashow
Describe el concepto de representación mental y Presentación de video que Plenario Parlantes
ejemplifica el concepto a través de situaciones cotidianas. ejemplifique los Autoevaluación Biblioteca Virtual UAC
Describe el concepto de algoritmo y lo ejemplifica procesamientos:
mediante la mención de situaciones cotidianas. Algorítmicos, heurísticos y
Describe el concepto de pensamiento heurístico y los sesgos.
ejemplifica mediante situaciones cotidianas. Ejercicios libres y
Logra comprender la diferencia entre ambos tipos de estructurados.
procesamientos de la información.
Define el concepto de sesgo y su importancia en el
procesamiento de la información
Caracteriza el procesamiento de la información mediante
un esquema.
clase
La psicología Cognitiva de procesamiento de la Semana del 01 al 06 de diciembre Semana del 01 al 06 de diciembre 31
información: El estudio de las estructuras y procesos
cognitivos.
Docencia
Reconoce la importancia de estudiar las estructuras y Presentación de la Técnica de la pregunta Plumón/ Pizarra
procesos cognitivos. información Exposición grupal Datashow
Comprender las bases de las estructuras cognitivas. Presentación de video sobre Retroalimentación Parlantes
Recordar los procesos cognitivos de: senso-percepción, las estructuras y procesos Plenario Biblioteca Virtual UAC
atención, memoria, motivación y aprendizaje desde la cognitivos. Autoevaluación
epistemología cognitiva. Se entrega guía con los
conocimientos hasta
entonces tratados.

clase
Áreas de aplicación de la Psicología Cognitiva. Críticas a Semana del 01 al 06 de diciembre Semana del 01 al 06 de diciembre 32
la Psicología Cognitiva
Docencia
Aplica conocimientos mediante caso ficticio con respecto a Presentación de la Técnica de la pregunta Plumón/ Pizarra
los contenidos hasta la fecha. información Exposición grupal Datashow
Resolver guía de trabajo Retroalimentación Parlantes
Problematizar respecto a las limitaciones de la Actividades de role-playing Plenario Biblioteca Virtual UAC
epistemología cognitiva a nivel epistemológico, ontológico para representar las críticas Autoevaluación
y metodológico. a la psicología cognitiva
clase
Pruebas recuperativas Semana del 08 al 13 de diciembre Semana del 08 al 13 de diciembre 33

clase
Examen Semana del 15 al 20 de diciembre Semana del 15 al 20 de diciembre 34
Docencia
Examen

clase
Docencia
Examen

clase
Examen de repetición Semana del 05 al 10 de enero Semana del 05 al 10 de enero 36
Docencia
INSTRUCCIONES
¿QUÉ?
pedagógica.
Nombre de la Asignatura Psicología General

Modalidad (regular o intensivo-modular) Regular Semestre/ Año Semestre II/ 2014
Nombre del Docente

Conocer de manera general los aportes de la Psicología a estudio del − Los estudiantes comprenden los conceptos básicos de la
comportamiento humano, tanto su marco de referencia metodológico, Psicología: la definición de su objeto de estudio, sus principales métodos y
como los principales hallazgos obtenidos a partir de sus su estatus de ciencia.
investigaciones, a las funciones cognitivas, afectivas y a la Salud − Los estudiantes describir y analizan los procesos psicológicos
Mental. básicos, cognitivos y afectivos, que participan del comportamiento humano.
− Los estudiantes comparan el acercamiento de la psicología a la
salud mental con el de las otras disciplinas de la salud.
− Los estudiantes respetan la diversidad de las Ciencias de la Salud
y el Comportamiento.

Primera Unidad: - Definición de Psicología: su objeto de estudio y su La construcción de El respeto a la diversidad de 4
Definiciones pertenencia a las Ciencias Sociales. una imagen integral las Ciencias de la Salud y el
básicas de la - Diferencias entre la Psicología y disciplinas afines: de algunos de los Comportamiento.
Psicología Psiquiatría, Sociología, Antropología, Ciencia Política, factores más
Economía. importantes en la El desarrollo de una actitud
Segunda - Naturaleza del proceso senso-perceptual: Aportes de la determinación del crítica y reflexiva acerca de 8
Unidad: psicofísica y la Gestalt comportamiento los conceptos psicológicos y
Procesos - La conciencia: Sueño y vigilia. Estados de Conciencia. de salud mental
psicológicos - La atención: Atención voluntaria e involuntaria. La capacidad de
básicos I: - La Memoria: Modelo multialmacén de memoria. integrar los
Procesos - Lenguaje: Dimensiones del lenguaje (sintáctica, semántica, elementos cognitivos
Cognitivos pragmática). Comunicación y lenguaje: lenguaje verbal y no y mentales con los
verbal. afectivos y
- La inteligencia: definición y modos de evaluación emocionales
Tercera Unidad: - Emociones: Naturaleza, componentes y tipo de emociones 6
Procesos básicas. El análisis crítico del
psicológicos - Motivación: Definición de motivación y pirámide de Maslow concepto de salud,
básicos II: - La personalidad: definición y modos de evaluación enfermedad,
Procesos normalidad, salud
afectivo- mental.
motivacionales
Cuarta Unidad: - Concepto de normalidad/ anormalidad. 8
Salud Mental - Concepto de Conducta desadaptada versus enfermedad
mental.
- Debate sobre el modelo biomédico vs el modelo
biopsicosocial.
- El concepto integral de salud mental individual y
comunitaria.
clase
Definición de Psicología: su objeto de estudio y su Semana del 18 al 23 agosto Semana del 18 al 23 agosto 1
pertenencia a las Ciencias Sociales.
Docencia
Los alumnos conocen detalladamente el programa de la Clase Expositiva Diagnóstico preliminar, Plumón/ Pizarra
Clase. Debate grupal referente a cimientos Datashow
Los estudiantes contrastan la definición de Psicología con Opiniones y reflexión final. básicos sobre la categoría Parlantes
sus conocimientos previos y prejuicios sobre el tema. conceptual de Psicología Biblioteca Virtual UAC
Los alumnos comprenden y manejen la función y objeto como concepción general
de estudio de la Psicología.

clase
Diferencias entre la Psicología y disciplinas afines: Semana del 25 al 30 de agosto Semana del 25 al 30 de agosto 2
Psiquiatría, Sociología, Antropología, Ciencia Política,
Economía.
Docencia
Los alumnos conocen el rol del Psicólogo, y lo distinguen Clase Expositiva Comprensión de los Plumón/ Pizarra
de otras áreas de trabajo tanto de las Ciencias Sociales Lectura de Paper conceptos expuestos, y su Datashow
como de las Ciencias de la Salud. coincidencia con la lectura Parlantes
presentada. Biblioteca Virtual UAC
Sub-Tema Fecha de inicio Fecha de término Nro. clase
Naturaleza del proceso senso-perceptual: Aportes de la Semana del 01 al 06 de Semana del 01 al 06 de 3
psicofísica y la Gestalt septiembre septiembre
Docencia
El alumno conocerá los procesos sensoperceptivos Video motivacional Guía desarrollada en Plumón/ Pizarra
(sensaciones y percepciones) que permiten al ser humano Clase expositivo grupos de 4 personas Datashow
adaptarse al medio y reaccionar frente a las exigencias del participativa (respecto de los Parlantes
mismo. Video introductorio aprendizajes esperados en
El alumno conocerá el aspecto fisiológicos de los Clase expositivo estas tres clases) Plumón/ Pizarra
procesos sensoperceptivos y las condiciones neurológicas participativa. Datashow
y psicológicas que deben estar presentes para el Parlantes
desarrollo del proceso. Clase expositivo
participativa Plumón/ Pizarra
El alumno conocerá los aportes de la psicofísica y la Discusión Datashow
Gestal en la comprensión del proceso sensoperceptivo
La conciencia: Sueño y vigilia. Estados de Conciencia. Semana del 08 al 13 de Semana del 08 al 13 de 4
La atención: Atención voluntaria e involuntaria. septiembre septiembre
Docencia
Loa alumnos conocerán el ciclo circadiano y los procesos Clase expositivo Plumón/ Pizarra
de vigilia y sueño. participativa Trabajo grupal: Análisis de Datashow
Los alumnos conocerán y analizarán el concepto de Análisis de texto: Deficit texto
conciencia, su expansión y afectación, y los diferentes atencional (DA) y
meditación y expansión de
estados de conciencia del ser humano.
conciencia
Los alumnos conocerán y analizarán el proceso de la
atención desde una perspectiva neurológica y psicológica.
Los alumnos conocerán e identificarán, los procesos de
atención voluntaria, selectiva e involuntaria.

La Memoria: Modelo multialmacén de memoria. Semana del 15 al 20 de Semana del 15 al 20 de 5
septiembre septiembre
Aprendizajes Esperados Estrategias Metodológicas Estrategias Evaluativas
Docencia
Los alumnos conocerán el concepto de memoria y los Video introductorio Elaboración de bitácoras Plumón/ Pizarra
procesos mediante los cuales funciona. de nuevos aprendizajes Datashow
Clase participativo Parlantes
Los alumnos conocerán y analizarán el sustento expositiva
neurobiológico de la memoria y su asociación con los
procesos de aprendizaje y atención.
Los alumnos conocerán los diferentes tipos y
clasificaciones de la memoria

Primera Prueba Semana del 22 al 27 de Semana del 22 al 27 de 6
septiembre septiembre
Docencia
Prueba escrita

Lenguaje: Dimensiones del lenguaje (sintáctica, Semana del 29 de Semana del 29 de 7
semántica, pragmática). Comunicación y lenguaje: septiembre al 04 de octubre septiembre al 04 de
lenguaje verbal y no verbal. octubre
Docencia
Los alumnos conocerán el procesos psicológico del Video introductorio Preguntas de Plumón/ Pizarra
lenguaje y su sustento neurobiológico. retroalimentación en Datashow
clases Parlantes
Los alumnos conocerán y analizarán la importancia del Discusión
entorno en los procesos de adquisición y consolidacion de
lenguaje
Los alumnos conocerán y analizarán las representaciones
verbales y no verbales del lenguaje.
La inteligencia: definición y modos de evaluación Semana del 06 al 11 de Semana del 06 al 11 de 8
octubre octubre
Docencia
Los alumnos conocerán y analizarán el concepto de Clase Expositiva. Conocimiento de los Plumón/ Pizarra
inteligencia y sus diferentes modelos explicativos. conceptos involucrados en Datashow
Muestra/exposición en aula la definición de Parlantes
Los alumnos conocerán e identificarán diferentes métodos de diferentes test de Personalidad, y su
para evaluar la inteligencia de los seres humanos. inteligencia. correspondencia con la
Los estudiantes valoran los límites teóricos y éticos de la evaluación psicométrica
evaluación psicométrica

clase
Emociones: Naturaleza, componentes y emociones Semana del 13 al 18 de octubre Semana del 13 al 18 de octubre 9
básicas.
Los alumnos comprenden la génesis de las emociones, su Clase Expositiva sobre Retroalimentación Plumón/ Pizarra
naturaleza fisiológica-subjetiva y su relación con el elementos teóricos. conceptual acerca de las Datashow
comportamiento. Breve debate guiado sobre posiciones del debate Parlantes
Los estudiantes listan las emociones básicas según han la relación emoción Biblioteca Virtual UAC
sido descritas en la literatura científica. comportamiento.
Los estudiantes esquematizan el proceso general de Referencia para el debate:
surgimiento de las emociones, según las teorías más Diaz Ortíz, Alvaro Teorías
relevantes de las Emociones.
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/m
od_ense/revista/pdf/Numero
_29/ALVARO_DIAZ_1.pdf
clase
Definición de motivación y pirámide de Maslow Semana del 20 al 25 de octubre Semana del 20 al 25 de octubre 10
Docencia
Los estudiantes reconocen la motivación como eje Clase Expositiva Comprensión del concepto Plumón/ Pizarra
fundamental de la toma de decisiones humanas, de motivación y su Datashow
extrapolándolo a la teoría de las necesidades de Maslow. correspondencia con la Parlantes
pirámide de Maslow. Biblioteca Virtual UAC

clase
La personalidad: definición y modos de evaluación Semana del 27 de octubre al 01 de Semana del 27 de octubre al 01 de 11
noviembre noviembre
Docencia
Los alumnos comprenden el significado de Personalidad Clase Expositiva. Conocimiento de los Plumón/ Pizarra
más allá del precepto sociocultural, entendiendo su conceptos involucrados en Datashow
función primordial para la Psicología y sus diversos modos Muestra/exposición en aula la definición de Parlantes
de evaluación disponible. de diferentes test de Personalidad, y su Biblioteca Virtual UAC
Los estudiantes valoran los límites teóricos y éticos de la personalidad. correspondencia con la
evaluación psicométrica evaluación psicométrica

clase
Concepto de normalidad/ anormalidad. Semana del 03 al 08 de noviembre Semana del 03 al 08 de noviembre 12
Docencia
Adquirir una Reflexión crítica sobre el concepto de Coloquio o debate al Retroalimentación del Plumón/ Pizarra
normalidad y anormalidad. respecto, basado en textos desempeño en coloquio Datashow
Conocer el Desarrollo Histórico del concepto en la o artículos de prensa Parlantes
medicina y la psicología Video Biblioteca Virtual UAC

clase
Concepto de Conducta desadaptada versus enfermedad Semana del 10 al 15 de noviembre Semana del 10 al 15 de noviembre 13
mental.
Debate sobre la mirada positivista versus
crítica/culturalista de la enfermedad mental
Docencia
Contrasta la mirada positivista versus crítica/culturalista de Coloquio Retroalimentación del Plumón/ Pizarra
la enfermedad mental Exposición audiovisual desempeño en coloquio Datashow
Conocer los Orígenes y el desarrollo del concepto Parlantes
conducta desadaptada y enfermedad mental. Biblioteca Virtual UAC
Saber Aplicar y cuestionar ambos conceptos desde el
ámbito profesional.

clase
Debate modelo biomédico vs modelo bioposicosocial Semana del 17 al 22 de noviembre Semana del 17 al 22 de noviembre 14
Docencia
Saber comparar ambos modelos Coloquio-Debate Retroalimentación del Plumón/ Pizarra
Conocer su aplicación en el ámbito profesional del Exposición desempeño en coloquio Datashow
Psicólogo. Parlantes

clase
Segunda Prueba Semana del 24 al 29 de noviembre Semana del 24 al 29 de noviembre 15
Docencia
Prueba sumativa
clase
El concepto de salud mental Semana del 01 al 06 de diciembre Semana del 01 al 06 de diciembre 16
Docencia
Conocer el modelo de salud mental desde la OMS, y Exposición docente Preguntas de Plumón/ Pizarra
desde otras propuestas (comunitaria, ecológica, etc.) retroalimentación en clase. Datashow
Parlantes

clase

clase
Docencia
Examen

clase
Docencia
INSTRUCCIONES
respectivo. desglosados en conocimientos declarativos • Señale el número correlativo de la clase
• Consigne los aprendizajes esperados para y procedimentales. respecto al total de sesiones.
las habilidades Sello UAC, según la • Señale los conocimientos actitudinales • Consigne los aprendizajes esperados, que
información entregada por la Sub-Dirección declarados por el programa para la se desprenden de los conocimientos
Sello UAC. asignatura. declarados en la planificación larga.
• Liste los conocimientos transversales • Consigne una estrategia metodológica
pedagógica.
Nombre de la Asignatura Sociedad y Ciencias Sociales

Modalidad (regular o intensivo-modular) Regular Semestre/ Año Semestre II/
2014
Nombre del Docente

Se espera que el/la estudiante esté en condiciones de - Los estudiantes elaboran una interpretación fundada de los principales procesos
conocer y comprender algunos conceptos fundamentales sociales modernos, a partir de los principios de la sociología, ciencia política y
de la sociología, la economía y la ciencia política, así economía.
como de interpretar algunos fenómenos de nuestra - Los estudiantes vinculan la Psicología a las Ciencias Sociales.
sociedad, sustentando sus juicios. - Los estudiantes desarrollan una actitud crítica y teóricamente fundamentada acerca
de la sociedad actual, entendiendo el rol que cumplen las ciencias sociales en el
entendimiento de un mundo globalizado.


ales
Primera - La perspectiva sociológica, oposición del saber sociológico Elaboración de una Actitud reflexiva crítica y 18
Unidad: respecto del sentido común, capacidad para abstraer observaciones interpretación teóricamente
Introducción de carácter general a partir de los casos, influencia de la sociedad fundada de los fundamentada acerca de
a laen las conductas individuales. principales procesos la sociedad actual y los
sociología I - Socialización, agentes socializadores. Socialización primaria, sociales modernos, a cambios sociales.
secundaria, resocialización. ¿Acción o estructura, dónde está la partir de los
clave en la socialización? El ciclo vital. principios de la El valor de las otras
- Comportamiento social, características principales. sociología, ciencia ciencias sociales
- Rol y status. Definición de los conceptos, clasificaciones según política y economía. como parte de la
tipos de rol y status. Cómo se relacionan entre sí. formación de psicólogo.
Segunda - Grupos sociales primarios y secundarios. Características, El vínculo de la 14
Unidad: funciones. Psicología a las Valoración de la
Introducción -Estratificación social. Fuentes de la estratificación. Sistema de Ciencias Sociales complejidad del problema
a la esclavitud, de castas, estamental y de clases sociales. Introducción socio-económico y político
sociología II a las concepciones de Marx y Weber sobre la temática. Análisis de textos, y su relación con la propia
-El cambio social. Definición, características. Factores que provocan discriminación de calidad de vida.
el cambio social. El conflicto social. la perspectiva de las
Tercera -Que es la Economía. El Problema económico. Necesidades ciencias sociales 14
Unidad: Humanas y Bienes. La Escasez Relativa y los costos de versus el sentido
Introducción oportunidad. Qué, cómo y para quién producir. común,
a la estableciendo
economía - Los Factores Productivos. Los Agentes económicos: familia, diferencias entre la
empresa y Estado. Flujo circular de la actividad económica. Oferta y perspectiva micro y la
Demanda. Equilibrio del mercado. Mercado perfecto e imperfecto. macro en sociología,
Monopolios y Oligopolios. economía y ciencia
política.
- El Estado como agente económico. Política Fiscal, Política
Monetaria y Crediticia. Banco Central y sus funciones. El Dinero. Análisis de videos,
lecturas y películas
- Macroeconomía: Desempleo, Inflación, Crecimiento Económico. como tareas de auto
instrucción.
-Historia del Pensamiento Económico. Principales escuelas en la
historia del pensamiento económico. Mercantilismo, fisiocracia, Las herramientas
capitalismo, socialismo, keynesianismo. básicas de análisis
de su realidad social,
-Comercio internacional y globalización. Balanza Comercial y económica y política.
balanza de Pagos. Barreras al libre comercio. FMI y Banco Mundial.
Globalización: ventajas e inconvenientes.
Cuarta - La ciencia política y el poder. Legitimidad y legalidad. El poder visto 14
Unidad: como un recurso, el poder visto como una relación. Introducción a la
Introducción discusión del realismo político: ¿se puede entender la política como
a la ciencia la lucha por el poder?
política - Michel Foucault y el biopoder: Nociones elementales del poder en
las sociedades modernas
- Ciencia política y Estado. Definición de Estado, elementos que
caracterizan la definición del Estado. Concepto de nación. La
soberanía del Estado: origen, fundamento. Ciudadanía y
nacionalidad.
- Estado, participación ciudadana y políticas públicas: Desde la
lógica de las minorías selectas de Ortega y Gasset hasta la
sociopoiesis
- Ciencia política e instituciones. Gobierno, partidos políticos,
parlamento y representación. Grupos de presión.
- Poder y conflicto social: Elementos para el análisis discursivo a la
luz de los nuevos actores y los movimientos sociales
clase
Introducción a la asignatura. Semana del 18 al 23 agosto Semana del 18 al 23 agosto 1
Docencia
Los estudiantes conocen las características esenciales de Clase expositiva y Evaluar formativamente
la sociedad humana, su desarrollo a lo largo de la historia, participativa. los conocimientos Plumón/ Pizarra
entendiendo a las ciencias sociales como una dimensión existentes acerca de las Datashow
integral de estudio de las realidades, dinámicas y Generación de dinámica de características y ámbito de Parlantes
procesos que subyacen en ella y que permiten intervenciones, posterior a estudio de las ciencias Biblioteca Virtual UAC
aproximarse a la realidad del sujeto, ente primordial de la la presentación de los sociales.
ciencia psicológica. alumnos partícipes del
curso. Test de diagnóstico.

clase
La perspectiva sociológica, oposición del saber Semana del 18 al 23 agosto Semana del 18 al 23 agosto 2
sociológico respecto del sentido común, capacidad para
abstraer observaciones de carácter general a partir de los
casos, influencia de la sociedad en las conductas
individuales.
Docencia
Los estudiantes comprenden la diferencia entre saber Clase Expositiva Evaluación Diagnóstica Plumón/ Pizarra
sociológico y sentido común. Se indaga conocimientos Datashow
Conversación con los previos respecto al sub- Parlantes
alumnos respecto de la tema, a través de un breve Biblioteca Virtual UAC
perspectiva sociológica. cuestionario.
Preguntas de
retroalimentación en
clases.

clase
La perspectiva sociológica, oposición del saber Semana del 25 al 30 de agosto Semana del 25 al 30 de agosto 3
sociológico respecto del sentido común, capacidad para
abstraer observaciones de carácter general a partir de los
casos, influencia de la sociedad en las conductas
individuales.
Docencia
El estudiante comprende como la sociedad influye en las Video introductorio. Revisión de lo trabajado Plumón/ Pizarra
conductas individuales en aula. Datashow
Trabajo grupal Parlantes
Exposición plenaria del Biblioteca Virtual UAC
trabajo realizado.
Retroalimentación por parte

del docente.
clase
Socialización, agentes socializadores. Socialización Semana del 25 al 30 de agosto Semana del 25 al 30 de agosto 4
primaria, secundaria, resocialización. ¿Acción o
estructura, dónde está la clave en la socialización? El ciclo
vital.
Docencia
El alumno asimila conocimientos respecto a socialización Clase expositiva Evaluación Diagnóstica Plumón/ Pizarra
Presentación Power Point Se indaga conocimientos Datashow
previos respecto al sub- Parlantes
tema, a través de un breve Biblioteca Virtual UAC
cuestionario.
Preguntas de
clases.

clase
Socialización, agentes socializadores. Socialización Semana del 01 al 06 de septiembre Semana del 01 al 06 de septiembre 5
primaria, secundaria, resocialización. ¿Acción o
estructura, dónde está la clave en la socialización? El ciclo
vital.
Docencia
El alumno adquiere conocimientos respecto al ciclo vital, Clase interactiva. Revisión de lo trabajado Plumón/ Pizarra
donde está la clave de la socialización en aula. Datashow
trabajo realizado.
del docente.

clase
Comportamiento social, características principales Semana del 01 al 06 de septiembre Semana del 01 al 06 de septiembre 6
Docencia
El alumno adquiere conocimientos respecto a Clase expositiva Evaluación Diagnóstica Plumón/ Pizarra
Comportamiento social y sus principales características Se indaga conocimientos Datashow
Presentación Power Point previos respecto al sub- Parlantes
Video. cuestionario.
Preguntas de
clases.

clase
Comportamiento social, características principales Semana del 08 al 13 de septiembre Semana del 08 al 13 de septiembre 7
Docencia
El alumno adquiere conocimientos respecto a Presentación Power Point. Revisión de lo trabajado Plumón/ Pizarra
Comportamiento social y sus principales características en aula. Datashow
Trabajo Grupal Parlantes
trabajo realizado.

del docente.
clase
Rol y status. Definición de los conceptos, clasificaciones Semana del 08 al 13 de septiembre Semana del 08 al 13 de septiembre 8
según tipos de rol y status. Cómo se relacionan entre sí.
Docencia
El Alumno adquiere conocimientos respecto a Roles y Clase expositiva. Evaluación Diagnóstica Plumón/ Pizarra
Estatus. Se indaga conocimientos Datashow
Breve video previos respecto al sub- Parlantes
cuestionario.
Preguntas de
clases.

clase
Rol y status. Definición de los conceptos, clasificaciones Semana del 15 al 20 de septiembre Semana del 15 al 20 de septiembre 9
según tipos de rol y status. Cómo se relacionan entre sí.
Docencia
El alumno internaliza definiciones respecto a tipos de rol y Video introductorio. Revisión de lo trabajado Plumón/ Pizarra
estatus en aula. Datashow
trabajo realizado.

del docente.
clase
Grupos sociales primarios y secundarios. Características, Semana del 15 al 20 de septiembre Semana del 15 al 20 de septiembre 10
funciones.
Docencia
Los estudiantes explican la diferencia entre grupos Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
primarios y secundarios, sus características y funciones. Grupo de discusión en retroalimentación al Datashow
relación a las diferencias finalizar la clase. Parlantes
entre grupos primarios y Biblioteca Virtual UAC
secundarios basados en el
análisis de una noticia.

clase
Docencia
Prueba sumativa

clase
Grupos sociales primarios y secundarios. Características, Semana del 22 al 27 de septiembre Semana del 22 al 27 de septiembre 12
funciones.
Docencia
Los estudiantes explican la diferencia entre grupos Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
primarios y secundarios, sus características y funciones. Grupo de discusión en retroalimentación al Datashow
relación a las diferencias finalizar la clase. Parlantes
entre grupos primarios y Biblioteca Virtual UAC
secundarios basados en el
análisis de una noticia.

clase
Estratificación social. Fuentes de la estratificación. Semana del 29 de septiembre al 04 Semana del 29 de septiembre al 04 13
Sistema de esclavitud, de castas, estamental y de clases de octubre de octubre
sociales. Introducción a las concepciones de Marx y
Weber sobre la temática.
Docencia
Los estudiantes describen el concepto de estratificación Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
social así como las fuentes de estratificación. Análisis de imágenes retroalimentación al Datashow
Los estudiantes son capaces de relacionar las histórica, elaboración de finalizar la clase. Parlantes
concepciones de Marx y Weber en relación a los sistemas línea del tiempo respecto a Biblioteca Virtual UAC
estratificación y lo vinculan con los factores históricos, los conceptos de esclavitud,
políticos, psicosociales y económicos. castas y clases sociales.

clase
Estratificación social. Fuentes de la estratificación. Semana del 29 de septiembre al 04 Semana del 29 de septiembre al 04 14
Sistema de esclavitud, de castas, estamental y de clases de octubre de octubre
sociales. Introducción a las concepciones de Marx y
Weber sobre la temática.
Docencia
Los estudiantes describen el concepto de estratificación Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
social así como las fuentes de estratificación. Análisis de imágenes retroalimentación al Datashow
Los estudiantes son capaces de relacionar las histórica, elaboración de finalizar la clase. Parlantes
concepciones de Marx y Weber en relación a los sistemas línea del tiempo respecto a Biblioteca Virtual UAC
estratificación y lo vinculan con los factores históricos, los conceptos de esclavitud,
políticos, psicosociales y económicos. castas y clases sociales.

clase
El cambio social. Definición, características. Factores que Semana del 06 al 11 de octubre Semana del 06 al 11 de octubre 15
provocan el cambio social. El conflicto social.
Docencia
Los estudiantes describen el concepto de cambio social y Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
los factores que lo provocan. Análisis de noticias en base retroalimentación al Datashow
Comprenden y explican la importancia de la psicología a temáticas de cambio y finalizar la clase. Parlantes
con los procesos de cambio socia,l históricos y actuales. conflicto social. Biblioteca Virtual UAC
Incorporan la noción de conflicto social y su relación con Discusión grupal del análisis
los procesos de cambio social. realizado.

clase
El cambio social. Definición, características. Factores que Semana del 06 al 11 de octubre Semana del 06 al 11 de octubre 16
provocan el cambio social. El conflicto social.
Docencia
Los estudiantes describen el concepto de cambio social y Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
los factores que lo provocan. Análisis de noticias en base retroalimentación al Datashow
Comprenden y explican la importancia de la psicología a temáticas de cambio y finalizar la clase. Parlantes
con los procesos de cambio social, históricos y actuales. conflicto social. Biblioteca Virtual UAC
Incorporan la noción de conflicto social y su relación con Discusión grupal del análisis
los procesos de cambio social. realizado.
clase
Que es la Economía. El Problema económico. Semana del 13 al 18 de octubre Semana del 13 al 18 de octubre 17
Necesidades Humanas y Bienes. La Escasez Relativa y
los costos de oportunidad. Qué, cómo y para quién
producir.
Docencia
El alumno comprende la esencia y origen del problema Metodología teórica- Evaluación diagnóstica de Plumón/ Pizarra
económico, fundando en la escasez relativa, la necesidad práctica: conceptos y procesos de Datashow
de distribuir en forma eficiente los escasos recursos la ciencia económica. Parlantes
disponibles, entendiendo el costo de oportunidad como un Clases expositivas del Biblioteca Virtual UAC
efecto necesario de las decisiones económicas relativas al docente.
qué, cómo y para quién producir. Talleres grupales.
Lectura, análisis y discusión
de textos.
Análisis de gráficos.
Planteamiento y estudio de
Casos.
clase
Los Factores Productivos. Los Agentes económicos: Semana del 13 al 18 de octubre Semana del 13 al 18 de octubre 18
familia, empresa y Estado. Flujo circular de la actividad
económica. Oferta y Demanda. Equilibrio del mercado.
Mercado perfecto e imperfecto. Monopolios y Oligopolios.

Docencia
El alumno identifica los factores productivos, entendiendo Metodología teórica- Elaboración de flujos Plumón/ Pizarra
la relación existente entre éstos y los agentes práctica: circulares de la economía Datashow
económicos, relaciones que generan y determinan flujos en formato power point o Parlantes
reales y monetarios que dinamizan el mercado, a través Clases expositivas del prezzi. Biblioteca Virtual UAC
del libre juego de la oferta y la demanda. docente.
Construcción de flujos Comentar opiniones
económicos reales y económicas extraídas de
monetarios. publicaciones
Análisis y discusión de especializadas.
textos extraídos de
publicaciones financieras
chilenas.

clase
Docencia
Prueba sumativa

clase
El Estado como agente económico. Política Fiscal, Política Semana del 20 al 25 de octubre Semana del 20 al 25 de octubre 20
Monetaria y Crediticia. Banco Central y sus funciones. El
Dinero.
Docencia
El alumno describe el rol económico que cumple el Metodología teórica- Entrega de informe escrito Plumón/ Pizarra
Estado, mediante la aplicación de las políticas fiscal, práctica: sobre investigación. Datashow
monetaria y crediticia, explicando con claridad las Parlantes
funciones del Banco Central de Chile, además de las Clases expositivas del Biblioteca Virtual UAC
características del circuito del dinero. docente.
Talleres grupales trabajan
en base a página web del
Banco Central de Chile.
de funciones de la entidad.
Elaboración de informe
grupal sobre la investigado.
Aplicación de herramientas
de investigación.
clase
Macroeconomía: Desempleo, Inflación, Crecimiento Semana del 27 de octubre al 01 de Semana del 27 de octubre al 01 de 21
Económico. noviembre noviembre

Docencia
El alumno comprende la importancia de las variables Metodología teórica- Construcción y análisis de Plumón/ Pizarra
macroeconómicas y su incidencia en el desarrollo de una práctica: gráficos sobre Datashow
nación, entendiendo la seriedad que un manejo comportamiento del IPC. Parlantes
responsable de la economía posee para toda una Clases expositivas del Análisis de los resultados Biblioteca Virtual UAC
población. docente. obtenidos.
de textos.
Análisis de casos y tipos de
desempleo.
Análisis de grafica de I.P.C.

clase
Historia del Pensamiento Económico. Principales escuelas Semana del 27 de octubre al 01 de Semana del 27 de octubre al 01 de 22
en la historia del pensamiento económico. Mercantilismo, noviembre noviembre
fisiocracia, capitalismo, socialismo, keynesianismo
(primera parte)
Docencia
El alumno distingue las principales corrientes del Metodología teórica- Envío de informe escrito Plumón/ Pizarra
pensamiento económico generadas a lo largo de la práctica: de carácter grupal, en Datashow
historia humana, diferenciando los principios y métodos base a información Parlantes
utilizados por cada una de ellas para alcanzar estados de Clases expositivas del comparativa de los Biblioteca Virtual UAC
bienestar entre la población. docente. diversos pensamientos y
Lectura, análisis y discusión sistemas económicos.
de textos.
Construcción de estudio Exposición oral de casos
comparativo de los con acompañamiento de
pensamientos y sistemas ppt y video.
económicos con exposición
oral de resultados y entrega
de informe mediante envío
por correo electrónico.
Exposición de casos y
épocas de implementación
de los sistemas estudiados.
de investigación.

clase
-Historia del Pensamiento Económico. Principales Semana del 03 al 08 de noviembre Semana del 03 al 08 de noviembre 23
escuelas en la historia del pensamiento económico.
Mercantilismo, fisiocracia, capitalismo, socialismo,
keynesianismo. (segunda parte)
Docencia
El alumno distingue las principales corrientes del Metodología teórica- Envío de informe escrito Plumón/ Pizarra
pensamiento económico generadas a lo largo de la práctica: de carácter grupal, en Datashow
historia humana, diferenciando los principios y métodos base a información Parlantes
utilizados por cada una de ellas para alcanzar estados de Clases expositivas del comparativa de los Biblioteca Virtual UAC
bienestar entre la población. docente. diversos pensamientos y
Lectura, análisis y discusión sistemas económicos.
de textos.
Construcción de estudio Exposición oral de casos
comparativo de los con acompañamiento de
pensamientos y sistemas ppt y video.
económicos con exposición
oral de resultados y entrega
de informe mediante envío
por correo electrónico.
Exposición de casos y
épocas de implementación
de los sistemas estudiados.
de investigación.
clase
Comercio internacional y globalización. Balanza Comercial Semana del 03 al 08 de noviembre Semana del 03 al 08 de noviembre 24
y balanza de Pagos. Barreras al libre comercio. FMI y
Banco Mundial. Globalización: ventajas e inconvenientes.
Docencia
El alumno comprende las implicancias en el comercio y la Metodología teórica- Trabajo sobre mapamundi
economía mundial de los procesos derivados de la práctica: mudo entregado a los Plumón/ Pizarra
globalización, además de la necesidad de adaptar el alumnos, determinando Datashow
sistema productivo nacional a los requerimientos de los Clases expositivas del rutas, mercados, bloques Parlantes
mercados externos. docente. económicos, flujos de Biblioteca Virtual UAC
Trabajo sobre mapamundi, importaciones e
en relación al concepto de importaciones. Rúbrica para la discusión
globalización, determinación y panel.
de los flujos comerciales de Elaboración de informe
importaciones y escrito sobre funciones del
exportaciones chilenas, FMI y el Banco Mundial.
bloques económicos y
mercados emergentes.
Búsqueda en la red de las

funciones del FMI y del
Banco Mundial y
elaboración de informe.
Clase
Definiciones básicas de la Ciencia Política. Semana del 10 al 15 de noviembre Semana del 10 al 15 de noviembre 25
Docencia
Que los alumnos conozcan la acepción del término a la luz Clase expositiva con Ejercicios de análisis y Plumón/ Pizarra
de diversos autores partiendo por los contractualistas aplicación de materia por reflexión grupal Datashow
(Hobbes, Rousseaux) hasta el biopoder de Foucault. Del medio de análisis de casos Parlantes
mismo modo, replantear el rol de la ciencia política en las Biblioteca Virtual UAC
sociedades globalizadas y post modernas

Clase
La ciencia política y el poder. Legitimidad y legalidad. El Semana del 10 al 15 de noviembre Semana del 10 al 15 de noviembre 26
poder visto como un recurso, el poder visto como una
relación. Introducción a la discusión del realismo político:
¿se puede entender la política como la lucha por el poder?
Docencia
Que los alumnos aprehendan las dimensiones asociadas Clase expositiva con Reflexión grupal con Plumón/ Pizarra
al poder político y su lógica de acción. Del mismo modo, aplicación de materia por aplicación a ejemplos Datashow
como este se ejerce en las sociedades premodernas y medio de análisis de casos cotidianos Parlantes
postmodernas Biblioteca Virtual UAC
clase
La ciencia política y el poder. Legitimidad y legalidad. El Semana del 17 al 22 de noviembre Semana del 17 al 22 de noviembre 27
poder visto como un recurso, el poder visto como una
relación. Introducción a la discusión del realismo político:
¿se puede entender la política como la lucha por el poder?
Docencia
Que los alumnos aprehendan las dimensiones asociadas Clase expositiva con Retroalimentación del Plumón/ Pizarra
al poder político y su lógica de acción. Del mismo modo, aplicación de materia por análisis de caso. Datashow
como este se ejerce en las sociedades premodernas y medio de análisis de casos Parlantes
postmodernas Biblioteca Virtual UAC

clase
Ciencia política y Estado. Definición de Estado, elementos Semana del 17 al 22 de noviembre Semana del 17 al 22 de noviembre 28
que caracterizan la definición del Estado. Concepto de
nación. La soberanía del Estado: origen, fundamento.
Docencia
Que los alumnos conozcan las nociones elementales del Clase expositiva Reflexión grupal Plumón/ Pizarra
Estado a la luz de las diferentes concepciones Datashow
económicas (benefector, subsidiario y garantista), así Parlantes
como su rol en las sociedades neoliberales. Del mismo Biblioteca Virtual UAC
modo, evidenciar las coyunturas actuales como producto
de la movimilación y demandas sociales
clase
Docencia
Prueba sumativa

clase
Ciencia política y Estado. Definición de Estado, elementos Semana del 24 al 29 de noviembre Semana del 24 al 29 de noviembre 30
que caracterizan la definición del Estado. Concepto de
nación. La soberanía del Estado: origen, fundamento.
Docencia
Que los alumnos conozcan las nociones elementales del Clase expositiva. Revisión Reflexión grupal Plumón/ Pizarra
Estado a la luz de las diferentes concepciones de la prensa Datashow
económicas (benefector, subsidiario y garantista), así Parlantes
como su rol en las sociedades neoliberales. Del mismo Biblioteca Virtual UAC
modo, evidenciar las coyunturas actuales como producto
de la movilización y demandas sociales
clase
Ciencia política e instituciones. Gobierno, partidos Semana del 01 al 06 de diciembre Semana del 01 al 06 de diciembre 31
políticos, parlamento y representación. Grupos de presión.
Docencia
Que los alumnos conozcan la génesis de los partidos Clase expositiva con Diálogo reflexivo Plumón/ Pizarra
políticos y sus principios rectores, así como su articulación discusión grupal Datashow
con el Gobierno. Del mismo modo, evidenciar su relación Parlantes
con los diferentes modelos económicos y generación de Biblioteca Virtual UAC
leyes y políticas sociales

clase
Ciencia política e instituciones. Gobierno, partidos Semana del 01 al 06 de diciembre Semana del 01 al 06 de diciembre 32
políticos, parlamento y representación. Grupos de presión.
Docencia
Que los alumnos conozcan la génesis de los partidos Clase expositiva con Diálogo reflexivo Plumón/ Pizarra
políticos y sus principios rectores, así como su articulación discusión grupal Datashow
con el Gobierno. Del mismo modo, evidenciar su relación Parlantes
con los diferentes modelos económicos y generación de Biblioteca Virtual UAC
leyes y políticas sociales

clase
clase
Docencia
Examen

clase
Docencia
Examen

clase
Docencia
INSTRUCCIONES
¿QUÉ?
pedagógica.
Nombre de la Asignatura Psicología y Cultura

Modalidad (regular o intensivo-modular) Regular Semestre/ Año Semestre II/ 2014
Nombre del Docente

Presentar al estudiante el concepto de cultura, como elemento - Los estudiantes comprenden los aportes de la antropología a la
articulador en las ciencias del comportamiento y vincularlo a la comprensión de la diversidad del comportamiento humano, a partir de la
antropología y la psicología. noción de cultura.
- Los estudiantes se introducen en el campo de las ciencias
antropológicas, identificando los campos de trabajo, las llamadas
subespecialidades y sus herramientas conceptuales y metodológicas
- Los estudiantes aplican el enfoque antropológico-cultural a la
comprensión de la realidad chilena.
- Los estudiantes vinculan la Psicología a la Antropología.
- Los estudiantes valoran la noción de cultura como eje explicativo del

Primera Unidad: -Concepto de antropología y su objeto de estudio 4
Definiciones -Cuatro disciplinas de la antropología: la social, física,
generales de la lingüística y arqueológica.
Antropología -La antropología como una ciencia social Aplicación del El valor de la noción de
-El método de observación participante. enfoque cultura como eje explicativo
Comprenden el método de observación participante. antropológico-cultural del comportamiento humano.
-La etnografía y el trabajo de campo. a la comprensión de
-Concepto de emic y etic su realidad y Interés por el conocimiento
Segunda - La evolución de los primates (Diferenciación corporal, contexto personal. antropológico. 8
Unidad: Herencia/aprendizaje, Sociedad de primates, Diferenciación
Antropología y sexual y de edad, Complejidad del sistema sensoriomotriz, Articulación del Valoración de la necesidad
evolución Relaciones de poder, Mecanismos de comunicación) estudio antropológico de comprender el desarrollo
- La hominización (La locomoción bípeda, el pulgar opuesto, en el desarrollo de la homínido como sustento
desarrollo cerebral) psicología moderna. filogenético.
- Peculiaridades de la sociedad humana: el lenguaje, el Participación activa,
parentesco, el tabú del incesto Reconocimiento de establecer lugares desde
Tercera Unidad: Diferencia entre antropología social y antropología cultural. las similitudes entre donde se posibiliten el 6
Antropología y Estudio de algunas teorías antropológicas: Evolucionismo diversas disciplinas diálogo activo y la
Cultura antropológico, particularismo histórico, funcionalismo, de las ciencias participación constante.
estructuralismo, ecología cultural y materialismo cultural. sociales.
- Concepto de cultura, su desarrollo histórico, definiciones y Comunicación efectiva,
alcances del concepto. Lectura de textos utilización del lenguaje como
-Cultura versus naturaleza introductorios de la vehículo de expresión,
-Concepto de etnocentrismo y relativismo cultural. disciplina además de escucha activa
-Concepto de identidad y sus diferentes tipos: género, edad, antropológica. como capacidad de
de clase, étnica, nacional. reflexionar por sobre la propia
-Conceptos de multiculturalismo, etnicidad, xenofobia y subjetividad.
discriminación.
Cuarta Unidad: - Cultura y Latinoamérica 6
Antropología y - Cultura y Chile
Latinoamérica
Quinta Unidad: - Posiciones de Psicología y Antropología en el campo del 2
Antropología y saber
Psicología - Diferencias y similitudes entre Antropología y Psicología
- La psicología como estudio de una conducta cultural
clase
Concepto de antropología y sus disciplinas Semana del 18 al 23 agosto Semana del 18 al 23 agosto 1
Docencia
Conoce el concepto de antropología y su objeto de estudio Clase expositiva con apoyo Preguntas de Plumón/ Pizarra
Diferencia las cuatro disciplinas de la antropología: la de medios audiovisuales. retroalimentación en clase Datashow
social, física, lingüística y arqueológica. Ejemplos de casos con Parlantes
diferentes roles del Biblioteca Virtual UAC
antropólogo

clase
Métodos y técnicas de la antropología Semana del 25 al 30 de agosto Semana del 25 al 30 de agosto 2
Docencia
Categoriza la antropología como una ciencia social. Clase expositiva con apoyo Preguntas de Plumón/ Pizarra
Comprende el método de observación participante. de medios audiovisuales. retroalimentación en clase Datashow
Conoce el método de estudio clásico de la antropología: la Ejemplificación de algunos Parlantes
etnografía y el trabajo de campo como proceso. antropólogos clásicos que Biblioteca Virtual UAC
Se interioriza y diferencia los conceptos de emic y etic. realizaron etnografía como
Malinowsky.

clase
La evolución de los primates (Diferenciación corporal, Semana del 01 al 06 de septiembre Semana del 01 al 06 de septiembre 3
Herencia/aprendizaje, Sociedad de primates,
Diferenciación sexual y de edad, Complejidad del sistema
sensoriomotriz, Relaciones de poder, Mecanismos de
comunicación)
Docencia
Entiende el proceso evolutivo de los homínidos y su Clase expositiva. Evaluación formativa Plumón/ Pizarra
impacto en la forma de articulación de la sociedad Lectura mediada. Plenario de Datashow
primate. Video. retroalimentación. Parlantes
Conoce procesos de diferenciación sexual, etario y sus Mediación de significados Biblioteca Virtual UAC
características principales. en conflictos
Comprende la lógica fundamental de los dispositivos de sociocognitivo.
comunicación en primates. Contenidos de portafolio.

clase
La evolución de los primates (Diferenciación corporal, Semana del 08 al 13 de septiembre Semana del 08 al 13 de septiembre 4
Herencia/aprendizaje, Sociedad de primates,
Diferenciación sexual y de edad, Complejidad del sistema
sensoriomotriz, Relaciones de poder, Mecanismos de
comunicación)
Docencia
Describe relaciones de poder, mecanismos de Clase expositiva. Evaluación formativa Plumón/ Pizarra
comunicación y jerarquías al interior de la sociedad Lectura mediada. Plenario de Datashow
primate. Confección portafolios de retroalimentación. Parlantes
Explica cómo la posición social en la jerarquía primate, consulta. Mediación de significados Biblioteca Virtual UAC
genera enfermedades médicas y neurofisiológicas. Plenarios, debates. en conflictos
sociocognitivo.
Contenidos de portafolio.

clase
La hominización (La locomoción bípeda, el pulgar Semana del 15 al 20 de septiembre Semana del 15 al 20 de septiembre 5
opuesto, desarrollo cerebral)
Docencia
Conoce el desarrollo evolutivo y su impacto en la Clase expositiva. Evaluación formativa Plumón/ Pizarra
morfología y sustrato biológico. Lectura mediada. Plenario de Datashow
Explica mecanismos de adaptación y utilización del Confección portafolios de retroalimentación. Parlantes
entorno. consulta. Mediación de significados Biblioteca Virtual UAC
Comprende el concepto de herramienta y su incidencia Plenarios, debates. en conflictos
fundacional del desarrollo cognitivo en primates. sociocognitivo.
Comprende el desarrollo evolutivo como desencadenante Contenidos de portafolio
para la comprensión de la filogénesis.
clase
Docencia
Prueba sumativa

clase
Peculiaridades de la sociedad humana: el lenguaje, el Semana del 29 de septiembre al 04 Semana del 29 de septiembre al 04 7
parentesco, el tabú del incesto; hitos culturales: aparición de octubre de octubre
del fuego, desarrollo del mito y rituales
Docencia
Conoce los fundamentos de la construcción social. Clase expositiva. Evaluación formativa Plumón/ Pizarra
Comprende el uso del lenguaje como dispositivo Lectura mediada. Plenario de Datashow
articulador de la cultura y constructor de lo social. Confección portafolios de retroalimentación. Parlantes
Explica el origen de la construcción socio cultural del tabú consulta. Mediación de significados Biblioteca Virtual UAC
del incesto. Plenarios, debates. en conflictos
Comprende articuladores culturales como normativos sociocognitivo.
conductuales en dispositivos sociales. Contenidos de portafolio
Señala los hitos culturales más destacados del proceso de
hominización: desarrollo del mito y la civilización.

clase
Antropología social Semana del 06 al 11 de octubre Semana del 06 al 11 de octubre 8
Docencia
Diferencia entre antropología social y antropología Clase expositiva con apoyo Preguntas de Plumón/ Pizarra
cultural. de medios audiovisuales. retroalimentación en Datashow
Menciona las siguientes teorías: Evolucionismo Los alumnos realizan una clases. Parlantes
antropológico, particularismo histórico, funcionalismo, exposición. Se realiza la actividad del Biblioteca Virtual UAC
estructuralismo, ecología cultural y materialismo cultural. Anexo 1

clase
Concepto de cultura (I). Semana del 13 al 18 de octubre Semana del 13 al 18 de octubre 9
Docencia
Reflexiona acerca del concepto de cultura, su desarrollo Clase expositiva con apoyo Preguntas de Plumón/ Pizarra
histórico, definiciones y alcances del concepto. de medios audiovisuales. retroalimentación en Datashow
Compara los conceptos de cultura con naturaleza. clases. Parlantes

clase
Concepto de cultura (II) Semana del 20 al 25 de octubre Semana del 20 al 25 de octubre 10
Docencia
Se interioriza de los conceptos de etnocentrismo y Clase expositiva con apoyo Preguntas de Plumón/ Pizarra
relativismo cultural. de medios audiovisuales. retroalimentación en Datashow
clases. Parlantes
clase
Identidad Semana del 27 de octubre al 01 de Semana del 27 de octubre al 01 de 11
noviembre noviembre
Docencia
Conoce distintos tipos de identidad: de género, edad, de Clase expositiva con apoyo Preguntas de Plumón/ Pizarra
clase, étnica, nacional. de medios audiovisuales. retroalimentación en Datashow
Comprende conceptos de multiculturalismo, etnicidad, clases. Parlantes
xenofobia y discriminación. Biblioteca Virtual UAC

clase
Cultura y Latinoamérica Semana del 03 al 08 de noviembre Semana del 03 al 08 de 12
noviembre
Aprendizajes Esperados Estrategias Metodológicas Estrategias Recursos de Apoyo
Evaluativas a la Docencia
Construye un relatom simple acerca de Análisis del documental Historia de la nación Evaluación formativa Plumón/ Pizarra
identidad cultural en América Latina a partir latinoamericana. Exposición de las Datashow
de conceptos como proceso de colonización apreciaciones más Parlantes
de Latinoamérica por parte de Occidente. https://www.youtube.com/watch?v=IsevE_G0Bhs importantes del Biblioteca Virtual
https://www.youtube.com/watch?v=A9c102MDOeg documental en relación UAC
Define su identidad a partir de procesos a la construcción de
contradictorios y heterogéneos Grupo de discusión en base a los elementos de identidad
análisis propuestos. latinoamericana
Identidad/Cultura/Influencia
Europea/Contradicciones en la construcción de la
identidad
clase
Cultura y Chile Semana del 10 al 15 de noviembre Semana del 10 al 15 de 13
noviembre
Aprendizajes Esperados Estrategias Metodológicas Estrategias Recursos de
Evaluativas Apoyo a la
Docencia
Reflexiona acerca de la identidad Análisis del texto: Evaluación Plumón/ Pizarra
cultural chilena, a propósito de las los Chile: Transformaciones culturales y Modernidad Formativa: Datashow
procesos de internacionalización. Capitulo IV: Dinámicas culturales y futuro de la Cultura en Chile Plenario: Cada Parlantes
http://cronopio.flacso.cl/fondo/pub/publicos/1989/libro/000212.pdf dupla debe Biblioteca Virtual
reconocer las UAC
Trabajo en duplas, donde deben reconocer las dinámicas características
culturales en Chile a propósito de las diferentes influencias culturales actuales
asociadas a la postmodernidad.

clase
Cultura y Chile Semana del 17 al 22 de noviembre Semana del 17 al 22 de noviembre 14
Docencia
Comprende la complejidad e impacto de la diversidad Exposición temática Evaluación formativa: Plumón/ Pizarra
cultural en Chile. respecto al desafío cultural Ticket de Salida. Datashow
en Chile a propósito de los Parlantes
pueblos originarios y las Biblioteca Virtual UAC
migraciones.

clase
Segunda Prueba Semana del 24 al 29 de noviembre Semana del 24 al 29 de noviembre 15
Docencia
Prueba sumativa
clase
Posiciones de Psicología y Antropología en el Semana del 01 al 06 de diciembre Semana del 01 al 06 de 16
campo del saber diciembre
Vínculos entre Antropología y Psicología
La psicología como estudio de una conducta
cultural
Aprendizajes Esperados Estrategias Metodológicas Estrategias Recursos de Apoyo a
Evaluativas la Docencia
Reconoce los cruces y distancias entre la SQA Evaluación Formativa. Plumón/ Pizarra
Psicología y la Antropología, a partir de la La antropología y la psicología Datashow
descripción de los campos del saber. Debate Parlantes
Reconoce a la psicología como estudio de una http://www.redalyc.org/pdf/104/10413105.pdf
conducta cultural.
Debate de sus cruces y distancias

clase

clase
Docencia
Examen
clase
Docencia
INSTRUCCIONES
¿QUÉ?
pedagógica.
ANEXO 1: PRESENTACIÓN DE LA VIDA Y OBRA DE ANTROPÓLOGOS
Objetivos
• Comprender el origen histórico donde surgen las teorías antropológicas.

• Comprender el origen teórico del surgimiento de seis antropólogos.
Desarrollo
1. El curso se dividirá en seis grupos en donde cada uno de ellos tendrá que desarrollar la vida y obra de los antropólogos, nombrados a
continuación, con la finalidad de conocer el contexto histórico en el cual surgieron sus teorías. Además deberán hacer mención del contexto teórico
en el que estos autores se desarrollan.
2. Los autores y teorías que deben desarrollar son las siguientes:

• Evolucionismo antropológico: Lewis Henry Morgan
• Particularismo histórico: Franz Boas
• Funcionalismo: Bronisław Malinowski
• Estructuralismo: Claude Lévi-Strauss
• Ecología cultural: Leslie White
• Materialismo cultural: Marvin Harris
3. La presentación debe ser breve y no superar los 10 minutos.
4. Luego de las presentaciones el profesor deberá ir reforzando el aspecto teórico de las seis corrientes antropológicas además de realizar
preguntas de retroalimentación.
Nombre de la Asignatura
FUNDAMENTOS DE LAS MATEMATICAS
Duración en Horas Pedagógicas
Modalidad (regular o intensivo-modular) REGULAR Semestre/ Año 2° /
2014
Nombre del Docente
Objetivo General 1: Comprender el lenguaje matemático y Objetivo Específico 1.1: Aplicar el lenguaje matemático y
ejercitar el razonamiento lógico para la resolución de problemas las herramientas matemáticas fundamentales para el
matemáticos. desarrollo de problemas de diversos contextos
Objetivo General 2: Identificar los números racionales y resolver Objetivo específico 1.2: Transcribir el razonamiento que
problemas desde la operatoria; así como la aplicación de razones lleva a la resolución de problemas, haciendo uso del
y proporciones. lenguaje matemático apropiado.
Objetivo 21: Resolver expresiones fraccionarias y con

decimales haciendo uso de las propiedades de los números
racionales.
Objetivo 2.2: Aplicar las fracciones, las razones y las

Objetivo general 3: Resolver ejercicios y situaciones proporciones en diversos problemas con orientación a la
problemáticas que requieran de la aplicación de porcentajes, especialidad.
conversiones y mezclas. Objetivo específico 3.1: Calcular porcentajes y realizar las
diversas operaciones en los cuales se aplica.
Objetivo específico 3.2: Aplicar los porcentajes en diversas

situaciones problemáticas con orientación a las ciencias
básicas.

Habilidades: Aprendizajes Esperados:
- Capacidad para buscar, procesar y analizar información
procedente de fuentes diversas 1.- Busca ayuda e información, solicitando consejo
-Capacidad de liderar equipos de trabajo, mediante distintas cuando sea necesario.
instancias 2.- Toma la iniciativa, ofreciendo ayuda e información.
− Capacidad para influir positivamente en los demás. 3.- Trabaja en pos del cumplimiento de una meta.
− Capacidad para reconocer las fortalezas y debilidades propias. 4.- Dirige grupo para lograr desempeño exitoso.
− Capacidad para comunicarse de manera asertiva en las
relaciones interpersonales.
− Capacidad para retroalimentar logros y dificultades en el
trabajo con los demás.
− Capacidad para actuar proactivamente ante situaciones
problemáticas.
− Capacidad para transformar el desempeño individual, grupal y
organizacional.
Unidad Temática Contenidos Declarativos Contenidos Contenidos Nro.

Procedimentales Actitudinales/Transversales horas
-Reconoce los conectivos
-Elementos fundamentales y cuantificadores.
Unidad Temática 1: de lógica proposicional, Trabaja en equipo y colabora 16
Lenguaje matemático conectivos, cuantificadores. -Relaciona los conectivos con información horas
y Razonamiento y cuantificadores en el
Lógico -Conceptos de definición, contexto matemático
(16 horas): propiedad, teorema, facilitando su análisis y
corolario. comprensión.
-Elementos fundamentales − Diferencia entre

para el análisis matemático, Teorema y propiedad
Seriación y regularidad. comprendiendo su
estructura y sentido
matemático.
− Reconoce técnicas de
análisis y redacción
matemática facilitando.
analiza textos, gráficos y
tablas
− Realiza análisis escritos

de situaciones diversas
( problemas de todo tipo)
− Descubre regularidades
matemáticas y es capaz
de obtener su modelo
matemático asociado
-Definición de Numero -Ubica los números Trabaja en equipo y colabora

Unidad Temática 2: Racional: decimales, racionales e irracionales con información
Números Racionales; conversión de decimal a en una recta numérica.
Razones y fracción, operaciones con
proporciones (22 decimales y fracciones, − Realiza operaciones 22
horas) notación científica, simples y complejas con horas
problemas. números decimales y
fraccionarios.
-Definición de números
irracionales, uso de la − Aplica decimales y
calculadora, ubicación en la fracciones en problemas
recta numérica. de diversa complejidad .
− Aplica la notación
científica en situaciones
relacionadas con las
ciencias biológicas y
química.
− Maneja la calculadora
científica permitiéndole
resolver diferentes tipos
de problemas más
rápidamente.
− Reconoce a los números

reales y como estos se
relacionan en distintos
contextos.
− Resuelve diversos
problemas en los cuales
se apliquen conceptos de
número real.
Unidad Temática 3: Trabaja en equipo y colabora

Aplicaciones de las Cálculo de porcentaje; -Diferencia la razón de la con información
operaciones en aumento y disminución; qué fracción y la reconoce en
diferentes porcentaje es un numero de diferentes contextos
contextos:(22 horas) otro, aplicaciones − Realiza distribuciones
comerciales y químicas, en razones dadas
análisis de gráficos − Resuelve diversos 22
porcentuales. problemas relativos a horas
razones
Unidades de masa y peso. − Distingue entre
Unidades de longitud; proporción directa e
unidades de Volumen; inversa.
unidades de superficie;
unidades de tiempo; − Resuelve problemas de
unidades de medida. proporción directa e
inversa.
− Analiza gráficos y
tablas de proporciones
directa e inversa.
− Resuelve problemas de
proporciones
compuestas.
Aplica las razones y

proporciones en
situaciones cotidianas,
tales como mezclas,
mapas, planos.
Aplicación en diferentes
contextos, planos y
mapas
clase
Lenguaje matemático y Razonamiento lógico
Elementos fundamentales de lógica proposicional, 1 clase
conectivos, cuantificadores
− Haciendo uso de enunciados reconoce los conectivos y Clases expositivas Evaluación diagnóstica: Pizarra, y guía de trabajo
cuantificadores. interactivas: a través de prueba Nacional objetiva
− Define los diversos conectivos y cuantificadores y los enunciados reconoce el
relaciona en el contexto matemático facilitando su análisis y sentido de los conectivos y
comprensión. cuantificadores, y través de
− Es capaz de colaborar en el análisis, tomando iniciativa, los mismos es capaz de
solicita sugerencias y regresa al análisis realizar análisis sencillos
que facilitan su
comprensión. Trabajo en
equipo. (Con distribución
de roles)

clase
Lenguaje matemático y Razonamiento lógico 2° clase
Conceptos de definición, propiedad, teorema, corolario
Aprendizajes Esperados Estrategias Metodológicas Estrategias Evaluativas Recursos de Apoyo

a la Docencia
Distingue entre definición, propiedad y teorema, Lluvia de ideas.

comprende su estructura y sentido matemático. Clases expositivas interactivas. Trabajo grupal y
-Es capaz de colaborar en el análisis, tomando iniciativa, Para establecer la comprensión exposición de trabajo a Pizarra
solicita sugerencias y regresa al análisis. y manejo de propiedades, y través de un
leyes matemáticas. Reconocer representante del grupo (
la diferencia entre definición, procesos constructivos )
propiedad y teorema.
Taller grupal para crear
definiciones, propiedades y
teoremas que estén en la vida
cotidiana.

clase
Lenguaje matemático y Razonamiento lógico
Elementos fundamentales para el análisis matemático 3° 4°
clases

-Reconoce técnicas de análisis y redacción matemática Taller grupal: Analizar A través de guía de trabajo Pizarra y guía de trabajo
facilitando el análisis de textos, gráficos y tablas textos cortos, con sentido desarrollar actividades y
− Realiza análisis escritos de situaciones diversas ( científico y matemático. exponer las conclusiones
problemas de todo tipo Resolución de problemas:
− Busca Ayuda e información solicitando consejo cuando Redactar el razonamiento
sea necesario. utilizando conectivos,
− Toma la iniciativa, ofreciendo ayuda e información cuantificadores

clase
Lenguaje matemático y Razonamiento lógico 5° y 6°
Seriación y regularidad clases

Descubre regularidades matemáticas y es capaz de Lluvia de ideas y clases Actividades grupales y de Guía de actividades
obtener su modelo matemático asociado expositivas interactivas: A desafío grupal e individual, Orientaciones del trabajo
Busca Ayuda e información solicitando consejo cuando través de diversas realizar actividades grupal
sea necesario. seriaciones, aritméticas, sugeridas en guía de Orientaciones trabajo
− Toma la iniciativa, ofreciendo ayuda e información algebraicas y geométricas, trabajo individual
logra la regularidad del
sistema explicando de
manera escrita como lo
logra. Trabajo grupal e
individual para la
resolución de problemas

clase
Números racionales e irracionales operatoria 7° y

• Definición de número racional 8°clase
• Decimales, conversión de decimal a fracción

Ubica los números racionales e irracionales en una recta Lluvia de ideas. Actividades grupales Pizarra, y guía de trabajo
numérica Clases expositivas sugeridas en la guía de
− Convierte fracciones a decimales y viceversa interactivas para: trabajo
− Busca Ayuda e información solicitando consejo cuando Reconocer los diferentes
sea necesario. tipos de números,
− Toma la iniciativa, ofreciendo ayuda e información ubicarlos en la recta
numérica, reconocer los
números decimales, origen
y conversión de decimal a
fracción.
Resolución de problema y
trabajo en grupo
Resolución de problema y
trabajo en grupo
clase
Números racionales e irracionales operatoria 9°,10°
Operacionales con decimales y fracciones y 11°
clases.
Docencia
Realiza operaciones simples y complejas con números Actividades sugeridas en Pizarra, y guía de trabajo
decimales y fraccionarios Resolución de problemas: guía de trabajo evaluar Rúbrica para el trabajo
− Aplica decimales y fracciones en problemas de diversa Realizar operaciones simples avance individual como grupal e individual
complejidad y compuestas, con o sin grupal
− Busca Ayuda e información solicitando consejo reducción de paréntesis.
cuando sea necesario. Simplificar fracciones y
− Toma la iniciativa, ofreciendo ayuda e información reconocer sus condiciones
para realizarlo. Realizar
operaciones con decimales,
sin calculadora, con y sin
reducción de paréntesis.
Resuelve problemas de
diversos tipos que involucren
fracciones y decimales.
Trabajo grupal e individual
Evaluar contenidos PRIMERA EVALUACION PARCIAL Prueba Prueba Escrita 2 horas 12° clase
aprendidos

clase
Números racionales e irracionales operatoria
• Notación científica 13°,14°
• Problemas y 15°
clases
Docencia
-Aplica la notación científica en situaciones
relacionadas con las ciencias biológicas y química. Resolución de problemas: Actividades sugeridas en Pizarra y guía de trabajo
− Busca Ayuda e información solicitando consejo -Transformar números guía de trabajo Rúbrica de avance trabajo
cuando sea necesario. decimales a su equivalente en grupal e individual
− Toma la iniciativa, ofreciendo ayuda e información notación científica y viceversa,
aplicar a la física y química.
-Trabajo grupal e individual

clase
Números racionales e irracionales operatoria: 16° y

• Definición de números irracionales 17°
• Uso de la calculadora clase
• Ubicación en la recta numérica
• Origen de  y e
Docencia
Actividades según guía de Pizarra y guía de trabajo

-Maneja la calculadora científica permitiéndole Clases expositivas interactivas y trabajo
resolver diferentes tipos de problemas más resolución de problemas:
rápidamente.
− Reconoce a los números reales y como estos se Descubrir números irracionales,
relacionan en distintos contextos. a través de la obtención de la
− Resuelve diversos problemas en los cuales se hipotenusa en un triángulo
apliquen conceptos de número real. rectángulo
− Busca Ayuda e información solicitando consejo ( teorema de Pitágoras), la idea
cuando sea necesario. es que solo conozca su
− Toma la iniciativa, ofreciendo ayuda e información. existencia y que estos se
encuentran en la vida real,
reconocer otros números
irracionales y ubicarlos en la
recta numérica.
Trabajo grupal

clase
Razones, proporciones y sus aplicaciones 18°,19°

y 20°
Definición de razón clases
• Interpretación
• Aplicación en diferentes contextos, planos y
mapas

Docencia
Realizar guías de trabajos

Diferencia la razón de la fracción y la reconoce en Resolución de problemas: en grupo y evaluar avance
diferentes contextos Reconoce las razones en grupal e individual Pizarra y guía de trabajo
− Realiza distribuciones en razones dadas diferentes contextos, distribuye
− Resuelve diversos problemas relativos a razones. en una razón dada, y resuelve
− Busca Ayuda e información solicitando consejo problemas diversos, en
cuando sea necesario. contextos diferentes . Clases
− Toma la iniciativa, ofreciendo ayuda e información expositivas interactivas. Trabajo
en grupo

clase
Razones, proporciones y sus aplicaciones 21°,22°

• Definición de proporción y 23°
• Tipos de proporciones clases
• Aplicaciones de las proporciones en
diferentes contextos
Docencia
Distingue entre proporción directa e inversa Clases expositivas e Realizar guías de trabajos,
− Resuelve problemas de proporción directa e inversa interactivas: exponer ejercicios, tipos,
− Analiza gráficos y tablas de proporciones directa e Reconoce las proporciones realizar desafíos, y Pizarra y guía de trabajo
inversa directa e inversa, tablas y problemas de ingenio.
− Resuelve problemas de proporciones compuestas gráficos, construye tablas y
− Aplica las razones y proporciones en situaciones gráficos en proporción directa e
cotidianas, tales como mezclas, mapas, planos, etc. inversa,
Busca Ayuda e información solicitando consejo Resolución de problemas:
cuando sea necesario. resuelve problemas de
− Toma la iniciativa, ofreciendo ayuda e información proporciones compuestas, aplica
las proporciones en situaciones
diversas, y con distintos niveles
de complejidad
Evaluar contenidos SEGUNDA EVALUACION PARCIAL Prueba Prueba Escrita 2 horas 24° clase
aprendidos
Porcentajes, Conversiones y mezclas: unidades 25°,26°,27°

de medida y 28°
• Cálculo de porcentaje clases
• Aumento y disminución
• Qué % es un número de otro
• Aplicaciones comerciales y químicas
• Análisis de gráficos porcentuales

Docencia
Resolución de problemas: Resolver situaciones que Pizarra y guía de trabajo

Calcula de porcentajes de diferentes formas Calcular porcentajes de posteriormente expondrán
− Realiza operaciones con porcentajes para obtener diferentes formas y aplicar en sus resultados , de
valores desconocidos diferentes contextos, calcular manera grupal e
− Aplica los porcentajes a distintos contextos que porcentaje es un número individual, resolver
− Construye tablas y gráficos porcentuales. de otro. Aplica los porcentajes situaciones de ingenio y
− Busca Ayuda e información solicitando consejo en situaciones que involucren a análisis, tablas y gráficos
cuando sea necesario. las ciencias Realiza gráficos y
− Toma la iniciativa, ofreciendo ayuda e información tablas, de situaciones reales.
Trabajo grupal

Porcentajes, Conversiones y mezclas: unidades
de medida 29°,30°,31°
• Unidades de masa y peso y 32°
• Unidades de longitud clases
• Unidades de volumen
• Unidades de superficie
• Unidades de tiempo
Docencia
Resolución de problemas: Resolver situaciones que

Reconoce las diversas unidades de medidas Calcular porcentajes de posteriormente expondrán
− Realiza diversas conversiones de unidades de diferentes formas y aplicar en sus resultado de manera Pizarra y guía de trabajo
medidas a otras, según sea el caso. diferentes contextos, calcular grupal e individual,
− Aplica las unidades de medidas y conversiones en que porcentaje es un número resolver situaciones de
problemas de diversos contextos. de otro. Aplica los porcentajes ingenio y análisis, tablas y
− Busca Ayuda e información solicitando consejo en situaciones que involucren a gráficos.
cuando sea necesario. las ciencias Realiza gráficos y
− Toma la iniciativa, ofreciendo ayuda e información tablas, de situaciones reales.
Trabajo grupal
Evaluar contenidos TERCERA EVALUACION PARCIAL Prueba Prueba Escrita 2 horas 33° clase
aprendidos
EVALUACION RECUPERATIVA 2 34° clase

Prueba acumulativa Prueba Escrita
EXÁMENES PRIMERA FECHA 2 35° clase

Exámenes Prueba Escrita
EXÁMENES SEGUNDA FECHA 2 36° clase

Exámenes Prueba Escrita
Nombre de la Asignatura Introducción a la Neurociencia

Modalidad (regular o intensivo-modular) Regular Semestre/ Año Segundo
semestre/
2014
Nombre del Docente

Favorecer en el estudiante la construcción de una visión Los estudiantes explican la teoría de la neurona y la organización y funcionamiento del
general de las estructuras anatómicas y mecanismos tejido nervioso.
fisiológicos del sistema nervioso y su relación con el Los estudiantes conocen los mecanismos fundamentales de la comunicación
comportamiento. neuronal: el potencial de acción y la transmisión sináptica.
Los estudiantes comprenden los principios anatomo-fisiológicos que subyacen a la
percepción sensorial, el control motor, la respuesta autonómica, el ciclo circadiano.
Los estudiantes identifican y sitúan las principales estructuras del Sistema Nervioso y
su organización anatómica.
Los estudiantes valoran el rol esencial del sistema nervioso como ente integrador y
regulador del comportamiento.

Temática Procedimentales Actitudinales/Transvers Horas
ales
Primera Citología de la Neurona: Neuronas: clases y estructuras. La identificación y La valoración del rol 10
Unidad: La La neuroglia categorización de las esencial del sistema
neurona El axón. principales nervioso como integrador
Las dendritas estructuras del y regulador del
Las Membranas de las neuronas. Permeabilidad de las Membranas. Sistema Nervioso y comportamiento
Desarrollo embrionario del Sistema Nervioso su organización
Segunda Excitabilidad neuronal: Potencial Bioeléctricos; Potencial de anatómica, enLa importancia de los 10
Unidad: La Membrana en Reposo y Potencial de Acción; El fenómeno de la modelos anatómicos avances de la
excitabilidad excitación en las terminaciones receptoras y el axón; Canales tridimensionales y/o neurociencia y su
neuronal y la iónicos. virtuales. implicancia en la
transmisión Sinapsis: Comunicación inter e intracelular. Vías de transducción comprensión del
sináptica intracelular de señales.; Receptores. Integración sináptica y La Identificación y comportamiento.
potencial post-sináptico; neurotransmisión; propiedades de la asociación de las
estimulación Sináptica. Neurotransmisores; Sinapsis dirigidas, diferentes estructuras El compromiso con el
químicas y primarias; los principales neurotransmisores y su del sistema nervioso enfoque científico
clasificación; facilitación e inhibición sináptica y sus mecanismos; con la funcionalidad Demuestran seguridad al
neuromodulación. específica, según la emitir sus opiniones tanto
Eficiencia sináptica y potenciación a largo plazo. literatura actualizada en forma individual como
Tercera Estructura del Sistema Nervioso: División entre Sistema Nervioso El análisis de grupal. 12
Unidad: La Central (SNC) y Sistema Nervioso Periférico (SNP) diagramas, modelos,
organización Elementos del SNC: encéfalo y médula espinal fotografías, láminas, Respetan la opinión de
anatómica Elementos del SNP: nervios craneales, sistema autónomo, sistema videos, etc. Para sus compañeros
del sistema somático, efectores y nervios motores, receptores y nervios reconocimiento de
nervioso sensitivos. las principales
Descripción Anatómica de los componentes del Encéfalo Adulto: características
corteza y lóbulos, estructuras subcorticales, cerebelo, tronco estructurales del
cerebral. sistema nervioso.
Cuarta Circuitos nerviosos: Vías aferentes y eferentes (viscerales y 12
Unidad: La somáticas), arco reflejo.
organización Concepto de Sistemas Funcionales. El adecuado uso del
funcional delSistema Tálamo-cortical. La corteza: Áreas primarias, modales e lenguaje científico de
sistema intermodales. Corteza somatosensorial primaria, área de asociación las neurociencias, al
nervioso somatosensorial, área visual primaria, área de asociación visual, escribir y leer textos.
área auditiva primaria, área de asociación auditiva, áreas del
lenguaje, área motora primaria, área motora del lenguaje, área
prefrontal. Mapa cortical de Brodman
Quinta Conducta Visceral: Control segmentario de la conducta Visceral, 16
Unidad: Sistemas Simpático y Parasimpático, Sistema Neurovegetativo,
Neurociencia Control hipotalámico de la actividad visceral. El estrés. El Síndrome
y General de adaptación.
comportamie Sistemas sensoriales: Transducción sensorial y Sistema
nto: Somatosensorial. Dolor. Sistema Olfatorio. Sistema Auditivo.
conducta Sistema Motor
visceral, Sueño y vigilia: Ritmos Circadianos. Mecanismos de determinación
sistemas de REM y no REM
sensoriales,
sistema
motor, ritmo
circadiano.
clase
Breve historia de la Teoría de la neurona. Neuronas y Semana del 18 al 23 agosto Semana del 18 al 23 agosto 1
neuroglias
Docencia
Comprenden la teoría de la neurona, en tanto base Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
anatómica y funcional del SN. retroalimentación en clase Datashow
Valoran la teoría de la neurona como punto de inflexión en Parlantes
el estudio del SN Biblioteca Virtual UAC

clase
Citología de la Neurona: Neuronas: clases y estructuras. Semana del 18 al 23 agosto Semana del 18 al 23 agosto 2
Docencia
Distinguen lo tipos básicos de neuronas, relacionándolos Clase expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
con los tipos de tejidos, áreas y estructuras del SN que retroalimentación en clase Datashow
forman. Parlantes
clase
El axón. Las dendritas Semana del 25 al 30 de agosto Semana del 25 al 30 de agosto 3
Las Membranas de las neuronas. Permeabilidad de las
Membranas.
Docencia
Conocen la estructura básica de una neurona y Clase expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
relacionarla con las funciones que cada una de ellas retroalimentación en clase Datashow
desarrolla. Parlantes
Caracterizan la membrana celular de las neuronas en su Biblioteca Virtual UAC
estructura y función, en el contexto específico de las
células nerviosas.

clase
Desarrollo embrionario del Sistema Nervioso Semana del 25 al 30 de agosto Semana del 25 al 30 de agosto 4
Docencia
Esquematizan el desarrollo embrionario del Sistema Clase expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
Nervioso retroalimentación en clase Datashow
Parlantes
clase
Excitabilidad neuronal: Potencial Bioeléctricos; Potencial Semana del 01 al 06 de septiembre Semana del 01 al 06 de septiembre 5
de Membrana en Reposo y Potencial de Acción
Docencia
Entienden el concepto de potencial bioléctrico en el Clase expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
funcionamiento de la neurona. retroalimentación en clase Datashow
Contrastan los tipos de potenciales, su función y Parlantes
mecanismo. Biblioteca Virtual UAC
Valoran los mecanismos de potenciales bioléctricos como
la base de la transmisión del impulso nervioso

clase
El fenómeno de la excitación en las terminaciones Semana del 01 al 06 de septiembre Semana del 01 al 06 de septiembre 6
receptoras y el axón; Canales iónicos.
Docencia
Esquematizan el proceso de la transmisión sináptica. Clase expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
Vinculan el rol del axón, las terminaciones sinápticas, los retroalimentación en clase Datashow
neurotrasmisores, los canales iónicos en el proceso de Parlantes
sinapsis. Biblioteca Virtual UAC
clase
Sinapsis: Comunicación inter e intracelular. Vías de Semana del 08 al 13 de septiembre Semana del 08 al 13 de septiembre 7
transducción intracelular de señales.; Receptores.
Integración sináptica y potencial post-sináptico;
neurotransmisión; propiedades de la estimulación
Sináptica.
Docencia
Comprenden los mecanismos específicos de la Clase expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
comunicación inter e intra celular en la neurona. retroalimentación en clase Datashow
Parlantes

clase
Neurotransmisores; Sinapsis dirigidas, químicas y Semana del 08 al 13 de septiembre Semana del 08 al 13 de septiembre 8
primarias; los principales neurotransmisores y su
clasificación; facilitación e inhibición sináptica y sus
mecanismos; neuromodulación.
Eficiencia sináptica y potenciación a largo plazo.
Docencia
Listan los principales neurotrasmisores. Clase expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
Categorizan los neurotransmisores según sus principales retroalimentación en clase Datashow
características. Parlantes
Vinculan los procesos de transmisión celular con procesos Biblioteca Virtual UAC
neuro-cognitivos de más amplio alcance.
clase
Sesión práctica Semana del 15 al 20 de septiembre Semana del 15 al 20 de 9
septiembre
Sesión práctica de transmisión sináptica Visita a la sala de computadores para usar un Guía de trabajo. Plumón/ Pizarra
software de simulación de transmisión Datashow
nerviosa, como, por ejemplo Neuron Parlantes
(http://www.neuron.yale.edu/neuron/download). Biblioteca Virtual UAC

clase
Neuroanatomía: Semana del 15 al 20 de septiembre Semana del 15 al 20 de 10
Estructura del Sistema Nervioso: División septiembre
entre Sistema Nervioso Central (SNC) y
Sistema Nervioso Periférico (SNP)
Elementos del SNP: nervios craneales,
sistema autónomo, sistema somático
Los estudiantes conocen y diferencian las Clase expositiva. Apoyo de software de Retroalimentación Plumón/ Pizarra
estructuras que componen el sistema Neuroanatomía (por ejemplo Sylvius. Muestra en: Evaluación formativa Datashow
nervioso central y periférico https://www.youtube.com/watch?v=cxAsYK9y9jw). Parlantes
Los estudiantes conocen y diferencian los Biblioteca Virtual
pares craneanos, el sistema autónomo y UAC
somático, conocer el número, características
origen, y nombres
clase
Docencia
Prueba sumativa

clase
Elementos del SNP: efectores y nervios Semana del 22 al 27 de septiembre Semana del 22 al 27 de 12
motores, receptores y nervios sensitivos. septiembre
Los estudiantes conocen y diferencian las Clase expositiva. Apoyo de software de Evaluación sumativa y Plumón/ Pizarra
vías que llegan al sistema nervioso periférico Neuroanatomía (por ejemplo Sylvius. Muestra en: formativa Datashow
y las vías que salen del sistema nervioso https://www.youtube.com/watch?v=cxAsYK9y9jw). Parlantes
periférico y diferenciar anatómicamente los Biblioteca Virtual
nervios motores de los sensitivos, sus UAC
orígenes, trayecto y características generales

clase
Elementos del SNC: médula espinal Semana del 29 de septiembre al 04 de octubre Semana del 29 de septiembre 13
al 04 de octubre
Conocer y diferenciar las características Clase expositiva. Apoyo de software de Evaluación sumativa y Plumón/ Pizarra
microscópicas y macroscópica de la medulas Neuroanatomía (por ejemplo Sylvius. Muestra en: evaluación formativa Datashow
espina (sus astas, fascículos secciones y https://www.youtube.com/watch?v=cxAsYK9y9jw). Parlantes
diferenciar las diferentes secciones por sus Biblioteca Virtual
características UAC
clase
Descripción Anatómica de los componentes Semana del 29 de septiembre al 04 de octubre Semana del 29 de septiembre 14
del Encéfalo Adulto: cerebelo y tronco al 04 de octubre
cerebral.
Diferenciar anatómicamente el encéfalo, del Clase expositiva. Apoyo de software de Evaluación sumativa y Plumón/ Pizarra
cerebelo y el tronco cerebral y conocer las Neuroanatomía (por ejemplo Sylvius. Muestra en: formativa Datashow
estructuras y características del cerebelo y https://www.youtube.com/watch?v=cxAsYK9y9jw). Parlantes
tronco cerebral Biblioteca Virtual
UAC

clase
Descripción Anatómica de los componentes Semana del 06 al 11 de octubre Semana del 06 al 11 de 15
del Encéfalo Adulto: estructuras subcorticales octubre
Describir las características neuroanatómicas Clase expositiva. Apoyo de software de Sumativas y Plumón/ Pizarra
más relevantes en las diferentes regiones Neuroanatomía (por ejemplo Sylvius. Muestra en: formativas Datashow
subcorticales del encéfalo (sustancia blanca, https://www.youtube.com/watch?v=cxAsYK9y9jw). Parlantes
núcleos) Biblioteca Virtual
UAC
clase
Descripción Anatómica de los componentes Semana del 06 al 11 de octubre Semana del 06 al 11 de 16
del Encéfalo Adulto: corteza y lóbulos octubre
Conocer, describir e identificar las Clase expositiva. Apoyo de software de Evaluación sumativa y Plumón/ Pizarra
características corticales de los distintos Neuroanatomía (por ejemplo Sylvius. Muestra en: formativa Datashow
lóbulos del encéfalo, sus giros y cisuras, https://www.youtube.com/watch?v=cxAsYK9y9jw). Parlantes
surcos en su cara lateral, basal e interna de Biblioteca Virtual
cada lóbulo UAC

clase
Circuitos nerviosos: Vías aferentes y Semana del 13 al 18 de octubre Semana del 13 al 18 de 17
eferentes (viscerales y somáticas), arco octubre
reflejo. Concepto de Sistemas Funcionales.
Conocer el concepto de sistemas funcionales Clase expositiva. Apoyo de software de Plumón/ Pizarra
y conocer las diferentes vías que permiten el Neuroanatomía (por ejemplo Sylvius. Muestra en: Sumativa y formativa Datashow
funcionamiento del sistema nervioso, https://www.youtube.com/watch?v=cxAsYK9y9jw). Parlantes
características funcionales de las vías que Biblioteca Virtual
salen del encéfalo y la medula y las que UAC
llegan
clase
Sistema Tálamo-cortical. La corteza: Áreas Semana del 13 al 18 de octubre Semana del 13 al 18 de 18
primarias, modales e intermodales octubre
Conocer, diferenciar y asociar con funciones Clase expositiva. Apoyo de software de Sumativa y formativa Plumón/ Pizarra
cognitivas las características funcionales del Neuroanatomía (por ejemplo Sylvius. Muestra en: Datashow
tálamo y las áreas encefálicas de asociación https://www.youtube.com/watch?v=cxAsYK9y9jw). Parlantes
unimodal, polimodal y las áreas primarias Biblioteca Virtual
UAC

clase
Docencia
Prueba sumativa
clase
Corteza somatosensorial primaria, área de Semana del 20 al 25 de octubre Semana del 20 al 25 de 20
asociación somatosensorial, área visual octubre
primaria, área de asociación visual, área
auditiva primaria. Mapa cortical de Brodman
Que conozca las características funcionales Clase expositiva. Apoyo de software de Evaluación sumativa y Plumón/ Pizarra
de las área somatosensorial primarias y de Neuroanatomía (por ejemplo Sylvius. Muestra en: formativa Datashow
asociación y las visuales de asociación y https://www.youtube.com/watch?v=cxAsYK9y9jw). Parlantes
auditivo primaria, debe diferenciar y conocer Biblioteca Virtual
el procesamiento de cada área de los UAC
estímulos , las diferencias del procesamiento
y la asociación con funciones cognitivas
motoras sensitivas y sensoriales
Conocer y asociar el mapa de Brodman como
descripción citoarquitectónica y el correlato de
áreas funcionales.
clase
Área de asociación auditiva, áreas del Semana del 27 de octubre al 01 de noviembre Semana del 27 de octubre al 21
lenguaje, área motora del lenguaje. Mapa 01 de noviembre
cortical de Brodman
Que conozca, diferencie y asocie su Clase expositiva. Apoyo de software de Sumativas y Plumón/ Pizarra
funcionamiento con funciones cognitivas de Neuroanatomía (por ejemplo Sylvius. Muestra en: formativas Datashow
estas área y la asocie a las estructuras https://www.youtube.com/watch?v=cxAsYK9y9jw). Parlantes
responsables ejemplo las áreas motoras Biblioteca Virtual
(homúnculo motor v/s función) UAC
Que conozca las áreas del lenguaje
principalmente corticales, que asocie áreas de
Broca, de Wernicke, fascículo arqueado,
áreas cercanas a estos centros con la
funcionalidad y la capacidad cognitiva del
lenguaje,
Conocer y asociar el mapa de Brodman como

áreas funcionales.
clase
Área Prefrontal Semana del 27 de octubre al 01 de noviembre Semana del 27 de octubre al 22
01 de noviembre
Conocer el funcionamiento de la corteza Clase expositiva. Apoyo de software de Sumativa formativa Plumón/ Pizarra
prefrontal en relación a las funciones Neuroanatomía (por ejemplo Sylvius. Muestra en: Datashow
ejecutivas y comportamentales que dependen https://www.youtube.com/watch?v=cxAsYK9y9jw). Parlantes
del córtex prefrontal. Biblioteca Virtual
Conocer y asociar el mapa de Brodman como UAC
áreas funcionales.

clase
Sesión práctica Semana del 03 al 08 de noviembre Semana del 03 al 08 de noviembre 23
Docencia
Sesión práctica de Neuroanatomía Clase expositiva y visita al Guía de trabajo Plumón/ Pizarra
laboratorio de anatomía Datashow
para trabajar con modelos Parlantes
del Sistema Nervioso o Biblioteca Virtual UAC
visita a la sala de
computadores para usar un
software de anatomía,
como, por ejemplo Sylvius.
clase
Conducta Visceral: Control segmentario de la conducta Semana del 03 al 08 de noviembre Semana del 03 al 08 de noviembre 24
Visceral, Sistemas Simpático y Parasimpático, Sistema
Neurovegetativo, Control hipotalámico de la actividad
visceral. (Purves, Cap. 20)
Docencia
Reconocen la división del sistema nervioso Clase expositiva - interactiva Elaboración de mapas Plumón/ Pizarra
neurovegetativo: simpático, parasimpático y entérico. Lluvia de ideas conceptuales y/o cuadros Datashow
Analizan el control visceral segmentario y vías nerviosas Uso de mapa conceptual comparativos a partir de Parlantes
implicadas. Análisis visual la clase. Biblioteca Virtual UAC
Reconocen la red autónoma central del control motor
visceral y valoran al hipotálamo como estructura clave. Responden preguntas
dirigidas y/o grupales.

Clase
El estrés. El Síndrome General de adaptación. Semana del 10 al 15 de noviembre Semana del 10 al 15 de noviembre 25
Docencia
Relacionan el estrés y la homeostasis. Clase expositiva - interactiva Elaboración de mapas Plumón/ Pizarra
Reconocen los agentes estresores y los tipos de estrés: Preguntas clave conceptuales y/o cuadros Datashow
Según funcionalidad y temporalidad. Estudio de casos comparativos a partir de la Parlantes
Comprenden el concepto de alostasis y carga alostática. Análisis visual clase. Biblioteca Virtual UAC
Analizan las respuestas fisiológicas y psicológicas ante el
estrés. Responden preguntas
Interpretan las etapas del síndrome general de adaptación dirigidas y/o grupales.
(Modelo de Hans Selye).
Reflexionan sobre los efectos del estrés en la salud.
Clase
Sistemas sensoriales: Transducción sensorial y Sistema Semana del 10 al 15 de Semana del 10 al 15 de noviembre 26
Somatosensorial. (Purves, Cap. 8; Kandel Cap. 21) noviembre
Analizan y comprenden los receptores somatosensitivos Clase expositiva - Evaluación corta de Plumón/ Pizarra
asociado a la mecanorecepción y su transducción. interactiva proceso al inicio de la Datashow
Lluvia de ideas clase. Parlantes
Reconocen la organización del sistema somatosensitivo y Uso de mapa conceptual Biblioteca Virtual UAC
comprenden la funcionalidad de la corteza somatosensitiva. Uso de modelos o videos Elaboración de mapas
interactivos. conceptuales y/o cuadros
Análisis visual comparativos a partir de la
clase.
Responden preguntas

Clase
Sistemas sensoriales: Dolor. (Purves, Cap. 9; Kandel Cap. Semana del 17 al 22 de noviembre Semana del 17 al 22 de noviembre 27
24)
Docencia
Conocen y comprenden el dolor como sistema sensorial y Clase expositiva - interactiva Elaboración de mapas Plumón/ Pizarra
analizan sus receptores nociceptivos y su transducción. Lluvia de ideas conceptuales y/o cuadros Datashow
Identifican las vías centrales del dolor y reconocen los Uso de mapa conceptual comparativos a partir de la Parlantes
aspectos discriminativos del dolor. Estudio de casos clase. Biblioteca Virtual UAC
Análisis visual
Responden preguntas
Clase
Sistemas sensoriales: Sistema Olfatorio (Kandel Cap. 32) Semana del 17 al 22 de noviembre Semana del 17 al 22 de noviembre 28
Docencia
Conocen y comprenden al olfato como sistema sensorial y Clase expositiva - interactiva Elaboración de mapas Plumón/ Pizarra
analizan sus receptores quimioceptivos y su transducción Lluvia de ideas conceptuales y/o cuadros Datashow
sensitiva. Uso de mapa conceptual comparativos a partir de la Parlantes
Identifican las vías implicadas en sistema olfatorio. Análisis visual clase. Biblioteca Virtual UAC
Responden preguntas

Clase
Docencia
Prueba sumativa

Clase
Sistemas sensoriales: Sistema Auditivo. (Purves, Cap. 12; Semana del 24 al 29 de noviembre Semana del 24 al 29 de noviembre 30
Kandel Cap. 30)
Docencia
Conocen y comprenden el sistema auditivo y analizan sus Clase expositiva - interactiva Elaboración de mapas Plumón/ Pizarra
receptores mecanoceptivos y su transducción sensitiva. Lluvia de ideas conceptuales y/o cuadros Datashow
Identifican las vías auditivas implicadas. Uso de mapa conceptual comparativos a partir de la Parlantes
Análisis visual clase. Biblioteca Virtual UAC
Responden preguntas
Clase
Sistema Motor (Purves, Cap. 15) Semana del 01 al 06 de diciembre Semana del 01 al 06 de diciembre 31
Docencia
Identifican los centros neurales responsables del Clase expositiva - interactiva Elaboración de mapas Plumón/ Pizarra
movimiento. Lluvia de ideas conceptuales y/o cuadros Datashow
Reconocen la organización somatotópica de las neuronas Uso de mapa conceptual comparativos a partir de la Parlantes
motoras inferiores. Estudio de casos clase. Biblioteca Virtual UAC
Comprender la relación neurona motora-músculo. Análisis visual
Conocer y diferenciar las unidades motoras. Responden preguntas

Clase
Sueño y vigilia: Ritmos Circadianos. Mecanismos de Semana del 01 al 06 de diciembre Semana del 01 al 06 de diciembre 32
determinación de REM y no REM (Purves, Cap. 27;
Kandel Cap. 47)
Docencia
Conocen el ciclo circadiano que compone el sueño y la Clase expositiva - interactiva Evaluación corta de Plumón/ Pizarra
vigilia. Lluvia de ideas proceso inicio de la clase Datashow
Reconocen los estadios del sueño y sus cambios Uso de video (7 min máx.) Parlantes
fisiológicos. Estudio de casos Biblioteca Virtual UAC
Comprenden las funciones del sueño REM. Análisis visual Elaboración de mapas
Analizan los circuitos neurales del sueño. conceptuales y/o cuadros
comparativos a partir de la
clase.
Responden preguntas
Clase

Clase
Docencia
Examen

Clase
Docencia
Examen

Clase
Docencia
INSTRUCCIONES
¿QUÉ?
pedagógica.
Nombre de la Asignatura Liderazgo

Modalidad (regular o intensivo-modular) Línea Sello/Transversal Semestre/ Año Segundo/2014

Prof. …

Desarrollar habilidades interpersonales (autoestima, seguridad en sí mismo, 1) Explorar el concepto de liderazgo con el propósito de ver sus
comunicación al interior de los equipos), liderazgo y toma de decisiones, implicaciones para el desarrollo personal y el trabajo en equipo.
potenciando el trabajo en equipo para flexibilizar el pensamiento en la 2) Diferenciar entre los conceptos de poder, autoridad y liderazgo,
creación de soluciones ante situaciones imprevistas, mejorar las en las relaciones laborales.
coordinaciones y la efectividad en los logros de los resultados tanto en el 2) Examinar y experimentar un proceso de autoconocimiento, con
ámbito personal como laboral. el propósito de impulsar cambios en la conciencia de sí mismo
y su vínculo con el entorno.
3) Explorar en el concepto de liderazgo transformacional como
herramienta para el mejoramiento del desempeño individual,
grupal y organizacional.
5) Conocer y aplicar diversas herramientas de liderazgo, que
permitan entender la forma en que diversos mecanismos
pueden impactar en el logro de mejoras significativas en el
desempeño de individuos, equipos y organizaciones.
− Capacidad para influir - Influyen positivamente en los demás para el logro de los objetivos.
positivamente en los demás. - Promueven el entusiasmo y un sentido de pertenencia en los equipos de trabajo.
− Capacidad para reconocer - Establecen metas a corto y largo plazo, para el éxito de los proyectos.
las fortalezas y debilidades - Tratan de ser constructivo, tolerante y táctico cuando hace una crítica.
propias. - Tratan a todos como individuos, respetando sus puntos de vista, reconociendo sus capacidades y
− Capacidad para establecer dándoles la opción de aprender.
metas personales e - Retroalimentan el trabajo de las demás con el propósito de contribuir al mejoramiento contínuo.
interpersonales. - Delegan responsabilidades, creando posibilidades para compartir el trabajo.
− Capacidad para comunicarse - Toman la iniciativa, ofreciendo ayuda e información.
de manera asertiva en las - Buscan ayuda e información, solicitando consejos cuando sea necesario.
relaciones interpersonales. - Evalúan cada idea, eligiendo la mejor.
− Capacidad para - Actúan con independencia y proactividad para solucionar situaciones donde hayan conflictos de valores
retroalimentar logros y e ideas.
dificultades en el trabajo con
los demás.
− Capacidad para actuar
proactivamente ante
situaciones problémicas.
− Capacidad para transformar
el desempeño individual,
grupal y organizacional.

Introducción al liderazgo (Total 6 hrs.) (Total 10 hrs.) Actitudinales/Transversales horas
Concepto de liderazgo • Desarrollo del concepto de • Intercambio de conceptos sobre • Respeto por los demás
liderazgo liderazgo • Sentido de equipo
• Elogios y críticas del líder • Actividades de aprendizaje • Solidaridad
• El líder positivo situado • Aprendizaje colaborativo
• Ejercicios estructurados • Pensamiento creativo 4
• Juegos y dinámicas grupales • Sensibilidad
basadas en el liderazgo • Responsabilidad
• Lecturas seleccionadas sobre • Preocupación por la calidad
liderazgo • Inventiva
• Indagación
• Análisis de perspectivas
• Toma de decisiones
Poder, autoridad y • Diferencia entre poder, • Intercambio de conceptos • Respeto por los demás
liderazgo autoridad y liderazgo asociados • Sentido de equipo
• Actividades de aprendizaje • Solidaridad
situado basados en conceptos • Aprendizaje colaborativo
asociados • Pensamiento creativo
• Ejercicios estructurados • Sensibilidad
• Juegos y dinámicas grupales • Responsabilidad
basadas en los conceptos • Preocupación por la calidad
estudiados 4
• Inventiva
• Lecturas seleccionadas sobre los • Indagación
conceptos estudiados • Análisis de perspectivas
• Autorreflexión
Estilos de liderazgo • ¿Qué es el estilo de liderazgo? • Actividades de aprendizaje situado • Respeto por los demás 4
• ¿Por qué poner atención a los basados en estilos de aprendizaje • Sentido de equipo
estilos de liderazgo? • Ejercicios estructurados basados • Solidaridad
• Cuatro estilos de liderazgo en estilos de aprendizaje • Aprendizaje colaborativo
(autocrático, administrativo, • Juegos y dinámicas grupales • Pensamiento creativo
democrático, colaborador) basados en estilos de aprendizaje • Sensibilidad
• Lecturas seleccionadas sobre • Responsabilidad
estilos de aprendizaje • Preocupación por la calidad
• Inventiva
• Indagación
• Proactividad
• Autorreflexión
Características del líder • Características básicas del líder • Actividades de aprendizaje situado Respeto por los demás
•
basadas en las características del Sentido de equipo
•
líder Solidaridad
•
• Ejercicios estructurados sobre Aprendizaje colaborativo
•
características del líder Pensamiento creativo
•
• Juegos y dinámicas grupales Sensibilidad
•
basadas en las características del Responsabilidad
•
líder Preocupación por la calidad
•
• Lecturas seleccionadas sobre las 6
Inventiva
•
características del líder Indagación
•
Análisis de perspectivas
•
Toma de decisiones
•
Proactividad
•
Resolución de problemas
•
Autorreflexión
•
Pensamiento autorregulado
•
Horas lectivas 18
Total horas 22
La inteligencia (Tota 4 hrs.) (Total 8 hrs.) Actitudinales/Transversales horas
emocional como
componente del
liderazgo
Autoconciencia • Concepto de autoconciencia • Actividades de aprendizaje situado • Respeto por los demás
• Niveles de autoconciencia basados en la inteligencia • Sentido de equipo
• Importancia de la reflexión y emocional • Solidaridad
meditación • Ejercicios estructurados sobre • Aprendizaje colaborativo
inteligencia emocional • Pensamiento creativo
basados en la inteligencia • Responsabilidad
emocional • Preocupación por la calidad
• Lecturas seleccionadas sobre 4
• Inventiva
inteligencia emocional • Indagación
• Proactividad
• Autorreflexión
Autocontrol • Concepto de autocontrol • Actividades de aprendizaje situado • Respeto por los demás
• Aptitudes emocionales del basados en la inteligencia • Sentido de equipo
autocontrol emocional • Solidaridad
• Ejercicios estructurados sobre • Aprendizaje colaborativo
inteligencia emocional • Pensamiento creativo
basados en la inteligencia • Responsabilidad 4
• Lecturas seleccionadas sobre • Inventiva
inteligencia emocional • Indagación
• Proactividad
• Autorreflexión
Inteligencia intrapersonal • Características de la inteligencia • Actividades de aprendizaje situado • Respeto por los demás
intrapersonal basados en la inteligencia • Sentido de equipo
• Algunas formas de reconocerla emocional • Solidaridad
• Inteligencia intrapersonal y • Ejercicios estructurados sobre • Aprendizaje colaborativo
liderazgo inteligencia emocional • Pensamiento creativo
• Lecturas seleccionadas sobre • Análisis de perspectivas
inteligencia emocional • Toma de decisiones
• Proactividad
• Autorreflexión
Inteligencia interpersonal • Características de la inteligencia • Actividades de aprendizaje situado • Respeto por los demás
interpersonal basados en la inteligencia • Sentido de equipo 4
• Algunas formas de reconocerla emocional • Solidaridad
• Inteligencia interpersonal y • Ejercicios estructurados sobre • Aprendizaje colaborativo
liderazgo inteligencia emocional • Pensamiento creativo
• Lecturas seleccionadas sobre • Análisis de perspectivas
inteligencia emocional • Toma de decisiones
• Proactividad
• Autorreflexión
Horas lectivas 12
Total horas 16

Liderazgo (Tota 6 hrs.) (Total 10 hrs.) Actitudinales/Transversales horas
transformacional
Concepto de liderazgo • Concepto de liderazgo • Actividades de aprendizaje situado • Respeto por los demás
Transformacional Transformacional basados en el liderazgo • Sentido de equipo
• Modelo de Bernard Bass transformacional • Solidaridad
liderazgo transformacional • Pensamiento creativo
basados en el liderazgo • Responsabilidad
transformación • Preocupación por la calidad
• Inventiva
aprendizaje transformacional • Indagación
• Proactividad
• Autorreflexión
Dimensiones del liderazgo • Dimensiones e impacto en las • Actividades de aprendizaje situado • Respeto por los demás
transformacional personas y organización basados en el liderazgo • Sentido de equipo
transformacional • Solidaridad
liderazgo transformacional • Pensamiento creativo
basados en el liderazgo • Responsabilidad 4
• Lecturas seleccionadas sobre • Inventiva
• Proactividad
• Autorreflexión
Automotivación y • Concepto de motivación y • Actividades de aprendizaje situado • Respeto por los demás
motivación del líder automotivación basados en el liderazgo • Sentido de equipo
• Vía para la automotivación transformacional • Solidaridad
• El líder y sus características de • Ejercicios estructurados sobre • Aprendizaje colaborativo
buen motivador liderazgo transformacional • Pensamiento creativo
basados en el liderazgo • Responsabilidad
• Inventiva
• Proactividad
• Autorreflexión
Horas lectivas 12
Total horas 16
Aplicación de examen de diagnóstico habilidades interpersonales de liderazgo
Clase
Diagnóstico de habilidades de liderazgo 18 de agosto 23 de agosto 1
Unidad Temática 1: Introducción al liderazgo

Clase
Desarrollo del concepto de liderazgo, Elogios y críticas del 18 de agosto 23 de agosto 2,3
líder, el líder positivo
Diferencia entre poder, autoridad, y liderazgo 25 de agosto 30 de agosto 4, 5
¿Qué es el estilo de liderazgo?, ¿Por qué poner atención a 1 de septiembre 6 de septiembre 6, 7
los estilos de liderazgo
Cuatro estilos de liderazgo: autocrático, administrativo, 8 de septiembre 16 de septiembre 8, 9
democrático, colaborador
Primera Evaluación Parcial Nacional 22 de septiembre 27 de septiembre 10
Total horas 22
Unidad Temática 2: La inteligencia emocional como componente del liderazgo

Clase
Concepto de autoconciencia; niveles de autoconciencia 29 de septiembre 4 de octubre 11 , 12
Concepto de autocontrol, aptitudes emocionales del 6 de octubre 11 de octubre 13, 14
autocontrol
Características de la inteligencia intrapersonal e inteligencia 13 de octubre 19 de octubre 15, 16
interpersonal: características, algunas formas de
reconocerla y su relación con el liderazgo
Segunda Evaluación Parcial Nacional 20 de octubre 25 de octubre 17, 18
Total horas 16
Unidad Temática 3: Liderazgo transformación

Clase
Concepto de liderazgo Transformacional; modelo de Bernard 27 de octubre 8 de noviembre 19, 20
Bass
Dimensiones del liderazgo transformacional y su impacto en 10 de noviembre 15 de noviembre 20, 21
las personas y las organizaciones
Concepto de motivación y automotivación; Vía para la 17 de noviembre 21 de noviembre 22, 23
automotivación
El líder y sus características de buen motivador 24 de noviembre 29 de noviembre 24, 25
Tercera Evaluación Parcial Nacional (entrega de portafolio) 24 de noviembre 29 de noviembre 0
Total horas 16
Resumen de horas Fecha de inicio Fecha de término Horas

Unidad temática 1 18 de agosto 27 de septiembre 22
Unidad temática 2 29 de septiembre 25 de octubre 16
Unidad temática 3 27 de octubre 29 de noviembre 16
Aplicación de pruebas recuperativas 02 de noviembre 06 de noviembre 02
Período de exámenes finales 08 de diciembre 13 de diciembre 04
Período de exámenes de repetición 15 de diciembre 20 de diciembre 04
Total 64 horas
Unidad Temática 1: Introducción al liderazgo
Clase
Desarrollo del concepto de liderazgo; elogios y críticas del 18 de agosto 23 de agosto 2, 3
líder; el líder positivo
Docencia
• Reconocen los principales conceptos asociados con el • Actividades de • Técnica de la pregunta • Notebook
liderazgo, aplicándolos en situaciones prácticas. aprendizaje situado • Retroalimentación • DataShow
• Interactúan en situaciones prácticas, prestando atención a • Ejercicios estructurados • Autoevaluación • Recursos multimodales
los aspectos del liderazgo estudiados. • Juegos y dinámicas • Manual
• Reflexionan sobre la importancia del liderazgo para la vida • Role-play • Fichas técnicas
personal y profesional. • Lecturas sugeridas
Poder, autoridad y liderazgo 25 de agosto 30 de agosto 4, 5
Docencia
• Describen diversas situaciones prácticas en relación, • Actividades de • Técnica de la pregunta • Notebook
identificando relaciones de poder, autoridad y liderazgo. aprendizaje situado • Retroalimentación • DataShow
• Resuelven casos prácticos de liderazgo, reconociendo el • Ejercicios estructurados • Autoevaluación • Recursos multimodales
nivel relacional de la interacción. • Juegos y dinámicas • Manual
• Reflexionan sobre la importancia del liderazgo para la vida • Role-play • Fichas técnicas
personal y profesional. • Set de fotografías
Estilos de liderazgo 1 de septiembre 6 de septiembre 6, 7
Docencia
• Reconocen el concepto de liderazgo, como factor del éxito • Actividades de • Técnica de la pregunta • Notebook
personal y profesional. aprendizaje situado • Retroalimentación • DataShow
• Resuelven casos prácticos de liderazgo, reconociendo los • Ejercicios estructurados • Autoevaluación • Recursos multimodales
estilos de liderazgo implícitos en la interacción. • Juegos y dinámicas • Manual
• Interactúan en situaciones prácticas evidenciando diversos • Role-play • Fichas técnicas
estilos de liderazgo. • Set de fotografías
• Reflexionan sobre la importancia del liderazgo para la vida • Lecturas sugeridas
personal y profesional.
Características del líder 1 de septiembre 6 de septiembre 8, 9

Docencia
• Reconocen las características básicas del líder, en el • Actividades de • Técnica de la pregunta • Notebook
análisis de un caso práctico. aprendizaje situado • Retroalimentación • DataShow
• Resuelven casos prácticos de liderazgo, reconociendo las • Ejercicios estructurados • Autoevaluación • Recursos multimodales
características básicas del líder implícitas en el caso • Juegos y dinámicas • Manual
práctico. • Role-play • Fichas técnicas
• Interactúan en situaciones prácticas evidenciando las • Set de fotografías
características básicas del líder. • Lecturas sugeridas
• Reflexionan sobre la importancia del liderazgo para la vida
personal y profesional.
Primera Evaluación Parcial Nacional 22 de septiembre 27 de septiembre 10

Clase
Concepto de autoconciencia; niveles de autoconciencia 29 de septiembre 4 de octubre 11, 12
Docencia
• Reconocen el concepto de autoconciencia, como • Actividades de • Técnica de la pregunta • Notebook
fundamento del liderazgo. aprendizaje situado • Retroalimentación • DataShow
• Interactúan en situaciones prácticas, prestando atención al • Ejercicios estructurados • Autoevaluación • Recursos multimodales
concepto de autoconciencia en la toma de decisiones. • Juegos y dinámicas • Manual
• Reflexionan sobre la importancia de la autoconciencia para • Role-play • Fichas técnicas
el desarrollo del liderazgo en la vida personal y profesional. • Lecturas sugeridas
Concepto de autocontrol, aptitudes emocionales del 6 de octubre 11 de octubre 13, 14
autocontrol
Docencia
• Reconocen el concepto de autocontrol como fundamento • Actividades de • Técnica de la pregunta • Notebook
del crecimiento personal. aprendizaje situado • Retroalimentación • DataShow
concepto de autocontrol en la toma de decisiones. • Juegos y dinámicas • Manual
• Reflexionan sobre la importancia de las aptitudes • Role-play • Fichas técnicas
emocionales de autocontrol en las relaciones humanas. • Set de fotografías
Características de la inteligencia intrapersonal e 13 de octubre 19 de octubre 15, 16
inteligencia interpersonal: características, algunas formas
de reconocerla y su relación con el liderazgo
Docencia
• Reconocen las principales características de la inteligencia • Actividades de • Técnica de la pregunta • Notebook
intrapersonal e interpersonal, en el análisis de casos aprendizaje situado • Retroalimentación • DataShow
prácticos. • Ejercicios estructurados • Autoevaluación • Recursos multimodales
• Interactúan en situaciones prácticas, prestando atención a • Juegos y dinámicas • Manual
los aspectos relacionados con la inteligencia intrapersonal e • Role-play • Fichas técnicas
interpersonal. • Lecturas sugeridas
• Reflexionan sobre la importancia de la inteligencia
emocional en las interacciones de la vida personal y
profesional.
Segunda Evaluación Parcial Nacional 20 de octubre 25 de octubre 17, 18

Clase
Concepto de liderazgo Transformacional; modelo de Bernard 27 de octubre 8 de noviembre 19, 20
Bass
Docencia
• Reconocen el concepto de liderazgo transformacional, como • Actividades de • Técnica de la pregunta • Notebook
fundamento del cambio personal, profesional y aprendizaje situado • Retroalimentación • DataShow
organizacional. • Ejercicios estructurados • Autoevaluación • Recursos multimodales
• Interactúan en situaciones prácticas, prestando atención al • Juegos y dinámicas • Manual
concepto de liderazgo transformacional, en las • Role-play • Fichas técnicas
interrelaciones humanas. • Lecturas sugeridas
• Reflexionan sobre la importancia del liderazgo
transformacional para el crecimiento personal, profesional y
organizacional.
Dimensiones del liderazgo transformacional y su impacto 10 de noviembre 15 de noviembre 21, 22

en las personas y las organizaciones
Docencia
• Reconocen las dimensiones del liderazgo transformacional • Actividades de • Técnica de la pregunta • Notebook
en el análisis de casos prácticos. aprendizaje situado • Retroalimentación • DataShow
las dimensiones del liderazgo transformacional, en las • Juegos y dinámicas • Manual
interacciones humanas. • Role-play • Fichas técnicas
• Reflexionan sobre la importancia del liderazgo • Set de fotografías
transformacional y su impacto en las relaciones humanas. • Lecturas sugeridas
Concepto de motivación y automotivación; Vía para la 10 de noviembre 15 de noviembre 21, 22

automotivación
Docencia
• Reconocen el concepto de autocontrol como fundamento del • Actividades de • Técnica de la pregunta • Notebook
crecimiento personal. aprendizaje situado • Retroalimentación • DataShow
concepto de autocontrol en la toma de decisiones. • Juegos y dinámicas • Manual
• Reflexionan sobre la importancia de las aptitudes • Role-play • Fichas técnicas
emocionales de autocontrol en las interrelaciones humanas. • Set de fotografías
El líder y sus características de buen motivador 24 de noviembre 29 de noviembre 23, 24

Docencia
• Reconocen las características del líder como motivador de • Actividades de • Técnica de la pregunta • Notebook
cambios. aprendizaje situado • Retroalimentación • DataShow
aspectos motivacionales en las interrelaciones humanas. • Juegos y dinámicas • Manual
• Reflexionan sobre la importancia de la motivación para la • Role-play • Fichas técnicas
consecución de las metas al interior de los equipos • Set de fotografías
humanos. • Lecturas sugeridas
Tercera Evaluación Parcial Nacional (entrega de portafolio) 24 de noviembre 29 de noviembre 0
INSTRUCCIONES
¿QUÉ?
pedagógica.
Nombre de la Asignatura Ciclo vital y Desarrollo humano I

Modalidad (regular o intensivo-modular) Regular Semestre/ Año Primer Semestre/
2015
Nombre del Docente

Introducir al estudiante en el ámbito epistemológico de la Psicología Reflexionar sobre las distintas teorías explicativas del desarrollo humano y los
del desarrollo como disciplina científica, presentando un panorama conceptos claves de este ámbito
general de su evolución histórica, teórica y metodológica a través de Analizar los propósitos, aplicaciones y herramientas de la psicología evolutiva
un espacio de reflexión y práctica que permita la comprensión de los Comprender las condiciones de desarrollo de las dimensiones afectivas,
principales paradigmas teóricos y las etapas del ciclo vital desde el físicas, cognitivas, sociales y de personaldad desde la etapa prenatal a la
embarazo a la niñez. niñez.
Aplicar los conocimientos sobre desarrollo humano para comprender su
realidad inmediata.
Ponderar la importancia de los procesos evolutivos en la determinación del
comportamiento
Trabajo en equipo Actúa de manera constructiva, tolerante y táctica cuando
− Capacidad para integrarse y colaborar en forma activa en la consecución de hace una crítica.
objetivos Comparte sus conocimientos con miembros de su equipo
− Capacidad de comunicación interpersonal para así ayudar al logro de los objetivos comunes.
Procedimentales Actitudinales/ horas
Transversales
Primera Unidad: Los • La interdisciplinariedad de los estudios del Desarrollo humano. 4
estudios del • Historia de los estudios del Desarrollo Humano
Desarrollo Humano y • Fundamentos científicos y metodológicos de los estudios del
la Psicología del desarrollo.
Desarrollo • Dimensiones del cambio psicológico y objeto de la psicología del
desarrollo
• Perspectivas para el estudio de la psicología del desarrollo.
Segunda Unidad: • Concepto de desarrollo 4
Conceptos básicos • Herencia y Desarrollo: Filogénesis, Ontogénesis y Epigénesis
en los estudios del • Aprendizaje y Desarrollo: Maduración, Entrenamiento, calendario
desarrollo humano evolutivo.
Tercera Unidad: • Sigmund Freud: Teoría psicosexual, pulsiones y desarrollo del 16
Modelos Teóricos del psiquismo humano, lazos afectivos y vida social, etapas del Destrezas de La valoración del
Desarrollo desarrollo psicosexual. identificación de las desarrollo humano
• Jean Piaget: naturaleza de la cognición y del desarrollo cognitivo, etapas del desarrollo y el ciclo vital, como
desarrollo de la inteligencia humana, estadios de desarrollo, y sus características factor clave para la
naturaleza de la asimilación cognoscitiva y acomodación en personas y intervención
estructural. situaciones psicológica
• Lev Vygotski: La articulación de la biología y cultura en el concretas.
desarrollo mental humano, zona de desarrollo próximo y relación
entre aprendizaje y desarrollo, naturaleza triádica del desarrollo
humano, concepción instrumental del lenguaje, relación entre Habilidades de
lenguaje y pensamiento, en el desarrollo. psicoevaluación de
• Eric Erikson: El principio Epigénico, Concepto de tareas o depresión posparto y
funciones, conceptos de virtudes o fuerzas psicosociales, concepto desarrollo psicomotor
de malignidades y maladaptaciones, concepto de mutualidad, infantil
estadios de desarrollo.
Cuarta Unidad: • Embarazo, parto y post parto: procesos de transición, escala de 12
Etapas del desarrollo Edimburgo de detección de la depresión pos-parto.
humano: Lactancia • Características del lactante en las diferentes áreas del desarrollo:
físico y motor, sensorial- perceptual.
• Características del lactante en las diferentes áreas del desarrollo:
social – emocional; cognitivo y del lenguaje.
• Tareas evolutivas y metas de desarrollo en la etapa de lactancia.
• La importancia de la relación temprana en el desarrollo posterior:
apego
• Ciclo vital familiar: las distintas etapas del ciclo vital familiar,
establecimiento de relaciones, la transición a la paternidad,
vínculos entre padres e hijos, pautas de crianza.
Quinta Unidad: • Características del pre-escolar en las diferentes áreas de 10
Etapa pre-escolar desarrollo: físico y motor, sensorial- perceptual. Escalas de
evaluación del desarrollo psicomotor: TEPSI – EEDP.
• Características del pre-escolar en las diferentes áreas de
desarrollo: social–emocional; cognitivo y del lenguaje, sexual.
• Juego: Importancia del juego como expresión del mundo
emocional y desarrollo psicomotriz
• Ciclo vital familiar: rol de la familia en el desarrollo del niño,
familia, escuela y desarrollo.
Sexta Unidad: Etapa • Características del niño en etapa escolar en las diferentes áreas 10
Escolar de desarrollo: físico y motor, sensorial- perceptual.
• Características del niño en etapa escolar en las diferentes áreas
de desarrollo: social–emocional; cognitivo y del lenguaje, sexual.
• Madurez escolar y temas de la escolaridad.
• Ciclo vital familiar: evolución de la familia y su rol en el desarrollo
del niño.
clase
La interdisciplinariedad de los estudios del Desarrollo Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 1
humano. abril abril
Historia de los estudios del Desarrollo Humano
Fundamentos científicos y metodológicos de los estudios
del desarrollo.
Docencia
Integra los aportes de diversas disciplinas a los estudios Clase expositivo Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
del desarrollo Lectura de fragmentos preguntas en clase y de Datashow
Ordena hitos relevantes en una síntesis histórica de los escogidos de textos organizadores gráficos. Parlantes
estudios del desarrollo históricos de estudios del Biblioteca Virtual UAC
Comprende los fundamentos de los estudios del desarrollo (Ejemplo “Emilio”
Desarrollo de Rosseau)
Uso de organizadores
gráficos

clase
Dimensiones del cambio psicológico y objeto de la Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 2
psicología del desarrollo abril abril
Perspectivas para el estudio de la psicología del
desarrollo.
Docencia
Reflexiona sobre qué investigan los estudios del desarrollo Breve debate sobre el Retroalimentación del Plumón/ Pizarra
Contraste las diferentes perspectivas de estudio del objeto de estudio de la debate. Datashow
desarrollo. disciplina. Parlantes
Clase expositiva. Biblioteca Virtual UAC

clase
Concepto de desarrollo Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 3
Docencia
Analiza críticamente el concepto de desarrollo. Clase expositiva. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
preguntas en clase. Datashow
Parlantes

clase
Evolución y Desarrollo: Filogénesis y Ontogénesis Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 4
Genética y Desarrollo: Preformismo versus Epigénesis
Aprendizaje y Desarrollo: Maduración, Entrenamiento,
calendario evolutivo
Docencia
Discrimina teóricamente los conceptos de desarrollo, Estudio de casos de onto y Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
filogénesis, ontogénesis, epigénesis y preformismo. filogénesis; de teorías preguntas en clase y de Datashow
Relaciona los conceptos de maduración, entrenamiento y preformistas y la hipótesis análisis de casos. Parlantes
calendario evolutivo. de la epigenésis; de la Biblioteca Virtual UAC
Esquematiza los principales factores que influyen en el interacción de maduración,
desarrollo. entrenamiento, calendario
evolutivo.

clase
Sigmund Freud: Teoría psicosexual, pulsiones y desarrollo Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 5
del psiquismo humano; lazos afectivos y vida social.
Sigmund Freud: Etapas del desarrollo psicosexual (I).

Docencia
Comprender los fundamentos de la Teoría Psicosexual -Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
establecida por Sigmund Freud. Así mismo, se espera que -Formulación de preguntas. retroalimentación en Datashow
los alumnos conozcan los conceptos de Pulsión, clases. Parlantes
Psiquismo y comprendan la importancia de los lazos Estudio de casos ilustrativos Biblioteca Virtual UAC
afectivos en la vida social del sujeto. de las etapas freudianas.
Conocer e integrar las etapas del Desarrollo Psicosexual

desde la mirada de Freud, abarcando la fase oral, anal,
fálica, latencia y la fase genital, incluyendo la compresión
de las zonas erógenas de cada fase.

clase
Sigmund Freud: Etapas del desarrollo psicosexual (II). Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 6
Docencia
Conocer e integrar las etapas del Desarrollo Psicosexual Estudio de casos ilustrativos Evaluación al final de Plumón/ Pizarra
desde la mirada de Freud, abarcando la fase oral, anal, de las etapas freudianas. clase a través de plenario. Datashow
fálica, latencia y la fase genital, incluyendo la compresión Parlantes
de las zonas erógenas de cada fase. Biblioteca Virtual UAC

clase
Jean Piaget: naturaleza de la cognición y del desarrollo Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 7
cognitivo, desarrollo de la inteligencia humana, naturaleza
de la asimilación cognoscitiva y acomodación estructural.
Estadios del Desarrollo Cognitivo (I).

Docencia
Establecer cuáles son las bases del Desarrollo Cognitivo -Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
de acuerdo a Piaget. Además de entender los conceptos -Revisión de caso por cada retroalimentación Datashow
de Asimilación y Acomodación como promotores del etapa. relacionadas a la revisión Parlantes
desarrollo cognitivo. de casos. Biblioteca Virtual UAC
Que los alumnos conozcan los Estadios del Desarrollo

Cognitivo establecidos por Piaget desde la etapa
Sensoriomotriz a la Preoperacional.

clase
Jean Piaget: Estadios de Desarrollo Cognitivo (II). Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 8
Docencia
Que los alumnos integren dentro de su formación los -Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
estadios del Desarrollo Cognitivo de Piaget desde la etapa -Revisión de caso por cada retroalimentación Datashow
de las Operaciones Concretas a las Operaciones etapa. relacionadas a la revisión Parlantes
Formales, estableciendo las características principales de de casos. Biblioteca Virtual UAC
cada una.
clase
mayo mayo
Docencia
Prueba sumativa

clase
Lev Vygotski: La articulación de la biología y cultura en el Lunes 27 de abril al sábado 2 de Lunes 27 de abril al sábado 2 de 10
desarrollo mental humano, zona de desarrollo próximo y mayo mayo
relación entre aprendizaje.
Docencia
Los alumnos entienden la Teoría de Lev Vygotski y la -Clase expositiva. Evaluación al término de la Plumón/ Pizarra
relación con el entorno social y el aprendizaje, además de -Se solicita a los alumnos clase, en relación al Datashow
integrar los conceptos de la Zona de Desarrollo Próximo realizar un breve resumen documento solicitado. Parlantes
(ZDP) y Andamiaje. de la clase en grupo. Biblioteca Virtual UAC

clase
Lev Vygotski: Concepción instrumental del lenguaje, Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 11
relación entre lenguaje y pensamiento en el desarrollo.
Docencia
Los alumnos conocen la concepción instrumental de -Clase expositiva. Análisis de preguntas Plumón/ Pizarra
Vygotski en relación a la concepción instrumental del -Lecturas escogidas de extraídas desde la revisión Datashow
lenguaje y cómo este último tiene injerencia con el Vygotski. bibliográfica. Parlantes
pensamiento. Biblioteca Virtual UAC

clase
Eric Erikson: El principio Epigénico, Concepto de tareas o Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 12
funciones, conceptos de virtudes o fuerzas psicosociales,
concepto de malignidades y maladaptaciones, concepto
de mutualidad.
Docencia
Que los alumnos conozcan el Principio Epigenético, así -Clase expositiva. Preguntas de Plumón/ Pizarra
como también el concepto de Crisis dentro de los Estadios -Discusión de ideas a través retroalimentación Datashow
del Desarrollo Psicosocial de Erikson; además integren la de un debate. relacionadas al debate. Parlantes
información acerca de la consecución de Virtudes y Biblioteca Virtual UAC
Fracasos dentro de dichos estadios, en donde se pueden
generar maladaptaciones o malignidades.

clase
Eric Erikson: Estadios de desarrollo. Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 13
Docencia
Que los alumnos comprendan la Teoría Psicosocial de -Clase expositiva. Entrega de un documento Plumón/ Pizarra
Eric Erikson, integrando los aspectos relevantes para -Análisis de caso a partir de con las ideas Datashow
todos los estadios, tanto en el desenlace en cada estadio cada estadio. predominantes y un Parlantes
en particular y en la forma de resolución de las crisis. análisis de los casos Biblioteca Virtual UAC
trabajados.

clase
Embarazo, parto y post parto: procesos de transición, Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 14
escala de Edimburgo de detección de la depresión pos-
parto.
Docencia
Los estudiantes categorizan los principales factores del Clase expositiva Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
desarrollo per y perinatal. Role-Playing para aplicar la preguntas en clase y Datashow
Los estudiantes aplican la escala de Edimburgo. escala de Edimburgo (ver aplicación de la escala de Parlantes
Anexo). Uso de Sala Gesell. Edimburgo Biblioteca Virtual UAC

clase
Características del lactante en las diferentes áreas del Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 15
desarrollo: físico y motor, sensorial- perceptual.
Docencia
Caracteriza al lactante en las principales áreas de su Clases expositivas. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
desarrollo física-motor y senso-perceptual. Material audiovisual. preguntas en clase Datashow
Parlantes
clase
Características del lactante en las diferentes áreas del Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 16
desarrollo: social–emocional; cognitivo y del lenguaje.
Docencia
Caracteriza al lactante en las principales áreas de su Clases expositivas. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
desarrollo socio-emocional y cognitivo-lingüístico. Material audiovisual. preguntas en clase. Datashow
Parlantes

clase
Tareas evolutivas y metas de desarrollo en la etapa de Lunes 25 al sábado 30 de mayo Lunes 25 al sábado 30 de mayo 17
lactancia.
Docencia
Resume y pondera la complejidad de alcanzar las metas Clases expositivas. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
evolutivas de la etapa de la lactancia preguntas en clase. Datashow
Parlantes

clase
Segunda Evaluación parcial Lunes 25 al sábado 30 de mayo Lunes 25 al sábado 30 de mayo 18

Docencia
Datashow
Parlantes
clase
La importancia de la relación temprana en el desarrollo Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 19
posterior: apego
Docencia
Conoce el concepto de apego. Clases expositivas. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Contrasta diferentes teorías sobre el apego. Análisis de caso de preguntas en clases y de Datashow
Valora el apego como dimensión fundamental del situaciones de problemas análisis de casos. Parlantes
desarrollo afectiva de la infancia temprana. de apego Biblioteca Virtual UAC
Material audiovisual.

clase
Ciclo vital familiar: las distintas etapas del ciclo vital Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 20
familiar, establecimiento de relaciones, la transición a la
paternidad, vínculos entre padres e hijos, pautas de
crianza.
Docencia
Contrasta diferentes tipos de crianza y tipologías Clase expositiva Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
parentales. preguntas en clases Datashow
Parlantes

clase
Características del pre-escolar en las diferentes áreas de Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 21
desarrollo: físico y motor, sensorial- perceptual.
Docencia
Caracteriza al pre-escolar en las principales áreas de su Clase expositiva Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
desarrollo física-motor y senso-perceptual. preguntas en clase. Datashow
Parlantes

clase
Escalas de evaluación del desarrollo psicomotor: TEPSI – Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 22
EEDP.
Docencia
Los estudiantes aplican la escala TEPSI y EEDP. Role-Playing para aplicar Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
TEPSI y EEDP. Uso de Sala aplicación de TEPSI y Datashow
Gesell. EEDP Parlantes

clase
Características del pre-escolar en las diferentes áreas de Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 23
desarrollo: social–emocional; cognitivo y del lenguaje,
sexual.
Docencia
Caracteriza al pre-escolar en las principales áreas de su Clases expositivas. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
desarrollo socio-emocional, cognitivo-lingüístico y sexual. Material audiovisual. preguntas en clase. Datashow
Parlantes

clase
Tareas evolutivas y metas de desarrollo. Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 24
Docencia
evolutivas de la etapa pre-escolar preguntas en clase. Datashow
Parlantes

clase
Juego: Importancia del juego como expresión del mundo Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 25
emocional y desarrollo psicomotriz
Docencia
Observa y reflexiona acerca de la importancia del juego en Clases expositivas. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
el desarrollo pre-escolar y escolar. Salida a terreno: visita a bitácora de observación Datashow
Jardín infantil o escuela y Parlantes
aplica técnica de Biblioteca Virtual UAC
observación

clase
Características del niño en etapa escolar en las diferentes Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 26
áreas de desarrollo: físico y motor, sensorial- perceptual.
Docencia
Caracteriza al escolar en las principales áreas de su Clase expositiva Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
desarrollo física-motor y senso-perceptual. Uso de material audiovisual. preguntas en clase. Datashow
Parlantes
clase
Características del niño en etapa escolar en las diferentes Lunes 29 de junio al sábado 4 de Lunes 29 de junio al sábado 4 de 27
áreas de desarrollo: social–emocional; cognitivo y del julio julio
lenguaje, sexual.
Docencia
Caracteriza al escolar en las principales áreas de su Clases expositivas. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
desarrollo socio-emocional, cognitivo-lingüístico y sexual. Material audiovisual. preguntas en clase. Datashow
Parlantes

clase
julio julio
Docencia
Datashow
Parlantes

clase
Tareas evolutivas y metas de desarrollo. Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 29
Docencia
evolutivas de la etapa escolar preguntas en clase. Datashow
Parlantes
clase
Madurez escolar y temas de la escolaridad. Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 30
Docencia
Reflexiona acerca de la importancia del ambiente escolar Entrevista a psicólogo Resumen de entrevista Plumón/ Pizarra
en el desarrollo. educacional Datashow
Parlantes

clase
Ciclo vital familiar: evolución de la familia y su rol en el Lunes 13 al sábado 18 de julio Lunes 13 al sábado 18 de julio 31
desarrollo del niño.
Contrasta el rol de la familia en la etapa de lactancia y pre- Clase expositiva Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
escolar con su rol en la etapa escolar. preguntas en clases Datashow
Parlantes

clase

clase
agosto agosto
Docencia
Examen

clase
agosto agosto
Docencia
Examen

clase
Docencia

clase
Docencia
INSTRUCCIONES
pedagógica.
ANEXO
Ptje: Fecha Edad Madre
Edad Niño(a)
ESCALA DE EDIMBURGO
Como usted hace poco tuvo un bebé, nos gustaría saber cómo se ha estado sintiendo. Por favor
SUBRAYE la respuesta que más se acerca a cómo se ha sentido en los últimos 7 días.
En los últimos 7 días:

(1) He sido capaz de reírme y ver el lado (6) Las cosas me han estado abrumando:
divertido de las cosas: sí, la mayor parte del tiempo no he podido
tanto como siempre hacer las cosas en absoluto
no tanto ahora sí, a veces no he podido hacer las cosas tan
mucho menos ahora bien como siempre
no, nada no, la mayor parte del tiempo he hecho las
cosas bastante bien
(2) He disfrutado mirar hacia delante: no, he estado haciendo las cosas tan bien
tanto como siempre como siempre
menos que antes
mucho menos que antes (7) Me he sentido tan desdichada que he tenido
casi nada dificultades para dormir:
sí, la mayor parte del tiempo
(3) Cuando las cosas han salido mal, me sí, a veces
he culpado a mi misma no con mucha frecuencia
innecesariamente: no, nunca
sí, la mayor parte del tiempo
sí, a veces (8) Me he sentido triste o desgraciada:
no con mucha frecuencia sí, la mayor parte del tiempo
no, nunca sí, bastante a menudo
no con mucha frecuencia
(4) He estado nerviosa o inquieta sin tener no, nunca
motivo:
no, nunca (9) Me he sentido tan desdichada que he estado
casi nunca llorando:
sí, a veces sí, la mayor parte del tiempo
sí, con mucha frecuencia sí., bastante a menudo
sólo ocasionalmente
(5) He sentido miedo o he estado asustadiza no, nunca
sin tener motivo:
sí, bastante (10) Se me ha ocurrido la idea de hacerme daño:
sí, a veces sí, bastante a menudo
no, no mucho a veces
no, nunca casi nunca
nunca
Evaluación: 0 lo más malo, 3 lo más bueno.
Punto de corte: Sobre 11 puntos sugiere depresión postparto.
Esta escala está válida para después de los 2 meses postparto.
BIBLIOGRAFÍA
Wisner KL, Parry BL, Piontek CM. Postpartum depression. N Engl J Med 2001; 347 (3):
194-9
Jadresic E, Jara C. Trastornos emocionales en el embarazo y el puerperio: estudio

prospectivo de 108 mujeres. Rev Chil Neuro-psiquiatr 1992; 30: 99-106
Alvarado R, Rojas M. Cuadros depresivos en el postparto y variables asociadas en una

cohorte de 125 mujeres embarazadas. Rev Psiquiatr 1992; IX (3-4): 1168-76
Bagedahl-Strindlund M, Monsen Börjesson K. Postnatal depression; a hidden illness. Acta

Psychiatr Scand 1998; 98: 272-5
Grace E and cols. Postpartum depression: A comparision of screening and routine clinical
evaluation. Am J Obstet Gynecol 2000; 182: 1080-2
Jadresic E, Araya R. Prevalencia de depresión postparto y factores asociados en Santiago,

Chile. Rev Méd Chile 1995; 123: 694-9
Jadresic E, Araya R, Jara C. Validation of the Edinburgh postnatal depression scale

(EPDS) in Chilean postpartum women. J Psychosom Obstet Gynecol 1995; 16:187-91.
Murray L, Carothers A. The validation of the Edinburgh Post-natal Depression Scale on a

community sample. Br J Psychiatry 1990; 157: 288-90.
Wolkind S. Mother’s depression and their children’s attendance at medical facilities. J

Psychosom Res 1985; 29: 579-82
Eberhard-Gran M, Eskild A, Tambs K and cols. Review of validation studies of the

Edinburgh Postnatal Depression Scale. Acta Psychiatr Scand 2001; 104: 243-9
Chaudron LH. Postpartum depression: what pediatricians ed to know. Pediatrics in review

2003; 24 (5): 154-60
Nombre de la Asignatura Psicología del Aprendizaje

Modalidad (regular o intensivo-modular) Regular Semestre/ Año Primer Semestre /
2015
Nombre del Docente

Desarrollar en el estudiante, un marco conceptual amplio, integrador y - Los estudiantes categorizan los diferentes tipos de aprendizaje y conocen
complejo, que le permita comprender los diferentes aspectos del los alcances de cada uno de ellos.
aprendizaje, con el fin de explicar el comportamiento en términos de - Los estudiantes comparan los diferentes niveles de aprendizaje humano y
esta dimensión de la conducta. animal.
- Los estudiantes entienden los factores explicativos de los diferentes tipos
de aprendizaje.
- Los estudiantes diseñan programas de modificación del comportamiento.
Transversales
Primera Unidad: - La aproximación Conductual al estudio del aprendizaje; Definición de La relación del La valoración de 4
Introducción a la Aprendizaje; Distinción entre Aprendizaje y otras causas de cambio concepto de la importancia
psicología delconductual aprendizaje con del concepto de
aprendizaje - Patrones de conducta innata, controversia actual; herencia versus ambiente diversas aprendizaje en
Segunda Unidad: - Los conceptos de Habituación y Sensibilización y sus características; situaciones de la el ámbito 2
Habituación yDistinción entre Habituación, Adaptación Sensorial y Respuesta de fatiga; la vida cotidiana. aplicado de la
sensibilización Teoría de la Dualidad del proceso Habituación Sensibilización. psicología.
Tercera Unidad: - Pavlov y el Condicionamiento Clásico; el paradigma estándar del La adecuada El respeto de los 6
Condicionamiento Condicionamiento Clásico; procedimientos de Condicionamiento Excitatorio; el utilización de la contenidos
Clásico Condicionamiento clásico Inhibitorio; La Extinción; Estímulos Condicionados e terminología y los adquiridos
Incondicionados (su respuesta inicial a los estímulos; el concepto de fuerza principios del acerca del
Biológica; la intensidad de los estímulos Condicionados e Incondicionados); condicionamiento aprendizaje
adquisición de EC y EI; Modelo de Condicionamiento de Rescorla y Wagner clásico y como un
Cuarta Unidad: - Definición y tipos de Contingencias Instrumentales; la Extinción y sus operante. quehacer 10
Condicionamiento diferencias con el olvido; Efectividad de los Procedimientos de importante en el
operante Condicionamiento instrumental. El diseño de ejercicio laboral.
- Programas de reforzamiento; Frecuencia de respuesta y programas de programas de El proceso de
reforzamiento; ¿Qué hace que un refuerzo refuerce? modificación del adopción de un
- Control de Estímulos, Respuesta diferencial y discriminación de estímulos; comportamiento. carácter ético y
Generalización de estímulos; Efecto de la experiencia pasada en el control de actitudes
estímulos; aplicaciones del control de estímulos: autocontrol; favorables a la
- La Conducta de Evitación; Teorías de la conducta de evitación; el Castigo: investigación
Análisis experimental del castigo científica, al
Quinta Unidad: - Programas de modificación del comportamiento. estilo de 4
Aplicaciones de la - Condicionamiento y educación discusión en
Teoría del ciencia, a su
Condicionamiento pluralismo y
tolerancia.

clase
La aproximación Conductual al estudio del aprendizaje; Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 1
Definición de Aprendizaje; Distinción entre Aprendizaje y abril abril
otras causas de cambio conductual
Docencia
Conocer el concepto de aprendizaje desde la definición y Clase expositiva con apoyo Retroalimentación de las Plumón/ Pizarra
los diferentes conceptos diferenciales los cuales afectan el de mapas conceptuales. repuestas dadas Datashow
cambio de patrones comportamentales Análisis de lectura mediada Parlantes

clase
Patrones de conducta innata, controversia actual; herencia Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 2
versus ambiente
Docencia
Diferenciar los elementos biológicos, emocionales y Clase expositiva con apoyo Retroalimentación de las Plumón/ Pizarra
sociales que favorecen las conductas innatas, de recursos audio visuales. respuestas dadas Datashow
considerando los aspectos éticos y valóricos de aquellas Parlantes
posturas Debate que reproduce la Biblioteca Virtual UAC
controversia Nature-Nurture
clase
Los conceptos de Habituación y Sensibilización y sus Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 3
características; Distinción entre Habituación, Adaptación
Sensorial y Respuesta de fatiga
La Teoría de la Dualidad del proceso Habituación
Sensibilización.
Docencia
Conocer y diferenciar los conceptos de habituación y Clase expositiva con apoyo Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
sensibilización desde el enfoque psicológico. de recursos audio visuales respuestas entregadas Datashow
Conocer los aspectos biopsicosocial que afectan la Análisis de lectura mediada Parlantes
distinción, adaptación sensorial y respuesta de fatiga Biblioteca Virtual UAC
Conocer los aspectos centrales de la teoría de dualidad
del proceso de habituación y sensibilización, asimismo
comprender como se da los proceso de cambio de
emocionalidad a través de respuestas complejas

clase
Pavlov y el Condicionamiento Clásico; el paradigma Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 4
estándar del Condicionamiento Clásico.
Docencia
Conoce los comienzos del condicionamiento clásico y la Clase expositiva con apoyo Formulación de preguntas Plumón/ Pizarra
reflexología rusa. audiovisual de reflexión Datashow
Conoce los conceptos principales del condicionamiento Discusión plenaria de Mapa conceptual Parlantes
pavloviano. contenidos Biblioteca Virtual UAC
clase
Primera evaluación parcial: Prueba Lunes 27 de abril al sábado 2 de Lunes 27 de abril al sábado 2 de 5
mayo mayo
Indicadores de Evaluación Estrategias Metodológicas Estrategias Evaluativas Recursos de Apoyo a la
Docencia
Concepto de aprendizaje y factores que influye los cambio Prueba sumativa
de conductas
Conceptos relacionados al aprendizaje, su diferencia con
éste y cómo influyen en la modificación de conducta
Diferencias de conductas innatas y aprendidas
Herencia, genética y su relación con los procesos de
aprendizaje
Diferencias entre los conceptos de habituación y
sensibilización y sus características, asimismo la
adaptación sensorial y respuesta de fatiga
Características generales de la teoría de la dualidad del
proceso habituación y sensibilización

clase
Procedimientos de Condicionamiento Excitatorio; el Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 6
Condicionamiento clásico Inhibitorio; La Extinción.
Docencia
Comprende los procedimientos de condicionamiento Clase expositiva con apoyo Formulación de preguntas Plumón/ Pizarra
excitatorio e inhibitorio. audiovisual de reflexión Datashow
Describe el proceso de extinción y sus fenómenos: la Trabajo colaborativo en aula Análisis grupal de caso Parlantes
desinhibición, la recuperación espontánea, la renovación y Discusión plenaria de Plenario de Biblioteca Virtual UAC
el restablecimiento. contenidos retroalimentación
clase
Estímulos Condicionados e Incondicionados (su respuesta Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 7
inicial a los estímulos; el concepto de fuerza Biológica; la
intensidad de los estímulos Condicionados e
Incondicionados); Adquisición de EC y EI. Modelo de
Condicionamiento de Rescorla y Wagner
Docencia
Conoce las variables de las que depende la naturaleza de Clase expositiva con apoyo Construcción de mapa Plumón/ Pizarra
la respuesta condicionada. audiovisual conceptual Datashow
Describe las características de los estímulos y la Trabajo colaborativo Formulación de preguntas Parlantes
asociación de éstos. Discusión plenaria de de reflexión Biblioteca Virtual UAC
Conoce el modelo de condicionamiento de Rescorla y contenidos Plenario de
Wagner. retroalimentación
Tarea: Condiciona a tu Diseño de una
mascota investigación real o
hipotética en el que se
someta a prueba los
conceptos y
procedimientos del
condicionamiento clásico
clase
Condicionamiento operante: Definición y tipos de Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 8
Contingencias Instrumentales; la Extinción y sus
diferencias con el olvido; Efectividad de los
Procedimientos de Condicionamiento instrumental
Docencia
Conocen teóricamente las bases y precedentes del Clase expositiva Evaluación: trabajo Plumón/ Pizarra
condicionamiento operante (reflexología rusa, proceso de práctico en clases: Datashow
condicionamiento clásico, etc.) Organizador visual establecer cuadro Parlantes
Identifican el proceso para establecer un condicionamiento comparativo entre Biblioteca Virtual UAC
operante efectivo condicionamiento clásico y
Reconocen diferencias entre C. Clásico y C. Operante. condicionamiento
operante.
clase
Control de Estímulos, Respuesta diferencial y Lunes 25 al sábado 30 de mayo Lunes 25 al sábado 30 de mayo 9
discriminación de estímulos; Generalización de estímulos;
Efecto de la experiencia pasada en el control de
estímulos; aplicaciones del control de estímulos:
autocontrol
Segunda Evaluación parcial: trabajo de aplicación

Docencia
Reconocen las partes y procesos involucrados en el Clase expositiva Evaluación: Entrega de Plumón/ Pizarra
Condicionamiento Operante (olvido, generalización de Trabajo práctico Trabajo de aplicación Datashow
estímulos, respuesta diferencial, extinción, etc) Parlantes
Indagan en posibles aplicaciones del C. Operante en las Trabajo práctico en clases Biblioteca Virtual UAC
diferentes áreas de aplicación de la Psicología (grupos o pares): alumnos
Conocen aplicaciones efectivas en la psicología clínica establecen un ejemplo en
(debido a la importancia de esta área en la constitución y profundidad de procesos
reconocimiento de la psicología como ciencia) de condicionamiento
operante en las áreas más
populares de la Psicología
(laboral, educacional,
clínica, comunitaria)
clase
Programas de reforzamiento; Frecuencia de respuesta y Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 10
programas de reforzamiento; ¿Qué hace que un refuerzo
refuerce?
Docencia
Conocen las formas y procedimientos para realizar Clase expositiva Trabajo en clases: Plumón/ Pizarra
condicionamiento operante: Trabajo práctico en clases En grupo, los estudiantes Datashow
- Priming realizan ejemplos por cada Parlantes
- Shaping uno de los contenidos Biblioteca Virtual UAC
-condicionamiento hacia atrás y adelante, etc. pasados en la clase
Conocen e indagan los tipos de reforzadores: (procedimientos para
- Refuerzo-castigo realizar C. Operante, tipos
- Positivo-negativo de reforzadores y tipos de
- Primarios-secundarios, etc. programas de refuerzo)
Conocen distintos tipos de programas de refuerzo:
- Continuo-de intervalo, etc.

clase
La Conducta de Evitación; Teorías de la conducta de Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 11
evitación; el Castigo: Análisis experimental del castigo
Docencia
Investigan acerca del Condicionamiento operante y los Clase expositiva Trabajo práctico: alumnos Plumón/ Pizarra
procesos psicológicos de evitación Trabajo práctico en clases presentan en grupo un Datashow
Conocen ejemplos claros de conducta de evitación. Videos explicativos modelo hipotético de Parlantes
Generan conclusiones acerca del condicionamiento (conductas de evitación) condicionamiento Biblioteca Virtual UAC
clásico y su importancia en el asentamiento de la operante, el cual se les
psicología como una ciencia eficaz en la solución de entrega al inicio de la
diferentes problemáticas personales y sociales unidad.

clase
Visita al Laboratorio Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 12
Aplicar los conceptos teóricos a una situación Visita al laboratorio computacional para trabajar Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
de laboratorio con un simulador de condicionamiento, como el trabajo en laboratorio Datashow
programa Sniffy Parlantes
http://www.software- Biblioteca Virtual UAC
shop.com/in.php?mod=ver_producto&prdID=238
Guía de trabajo

clase
Programas de modificación del comportamiento. Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 13
Docencia
Comprende los principios de los programas de Clase expositiva Retroalimentación del Plumón/ Pizarra
modificación del comportamiento. Análisis de un caso análisis de caso y del Datashow
Diseña de modo general un programa de modificación del Ejercicio práctico ejercicio práctico Parlantes
comportamiento, identificando la conducta target, las Biblioteca Virtual UAC
consecuencias, el control de estímulos, las conductas
evitativas, el tipo de reforzamiento involucrado, etc.

clase
Tercera evaluación parcial: Prueba Lunes 29 de junio al sábado 4 de Lunes 29 de junio al sábado 4 de 14
julio julio
Docencia
Condicionamiento clásico Prueba sumativa Plumón/ Pizarra
Condicionamiento operante Datashow
Parlantes

clase
Condicionamiento y educación Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 15
Aprendizajes Esperados Estrategias Metodológicas Estrategias Recursos de
Evaluativas Apoyo a la
Docencia
Vincular la teoría conductista del Clase expositiva. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
aprendizaje a algunos fenómenos del aula http://www.conducta.org/articulos/maquinas_ens.htm preguntas en clase Datashow
y del proceso educativo. Muestra de un texto de autoaprendizaje, guiado por Parlantes
Críticas a la visión conductista de la los principios conductistas. Biblioteca Virtual
enseñanza Video acerca de las máquinas de enseñanza de UAC
Skinner
https://www.youtube.com/watch?v=tSXulhM4Bmg

clase

clase
agosto agosto
Docencia
Examen

clase
Docencia
INSTRUCCIONES
pedagógica.
Nombre de la Asignatura Motivación, afectividad y sexualidad

Modalidad (regular o intensivo-modular) Regular Semestre/ Año Primer Semestre
2015
Nombre del Docente

Comprender los distintos desarrollos realizados por la psicología en - Identificar los principales modos de explicación del comportamiento
torno a los procesos referidos a la motivación, afectividad y la conducta humano presentes en las ciencias sociales aplicadas a la motivación,
sexual humana. afectividad y sexualidad.
- Conocer modelos y conceptos básicos asociados al comportamiento
humano, en relación a los procesos psicológicos afectivos y
motivacionales.
- Evalúa los diferentes modelos de la afectividad, motivación y emoción
humana
- Juzgar el rol de los procesos afectivos, motivaciones y sexuales en la
conformación del comportamiento.
Transversales
Primera Unidad: - Hacia una definición de la Motivación. Destrezas de 8
Motivación - Antecedentes históricos/filosóficos: Voluntad interpretación del
- Concepciones sobre el concepto Instinto: James, McDougal. comportamiento en
- Pulsión: Freud (diferenciación con el concepto de necesidad o función del
instinto/drive) constructo teórico
- Teorías Fisiológicas. Teorías Homeostáticas motivación
- Teorías Extrínsecas - Intrínsecas
- Principales aplicaciones en el ámbito de la Psicología Profesional
Segunda Unidad: - Procesos Afectivos Las habilidades de 8
Afectividad - Hacia una definición de Emoción identificación de las Valoración del rol
- Antecedentes históricos diversas emociones y de los procesos
- Teorías de la Emoción: la multiforme afectivos,
- Teorías fisiológicas manifestación y motivaciones,
- Teorías cognitivas expresión de ellas. reconociendo sus
- Influencia social de las emociones diferentes funciones
- Clasificación y expresión de emociones y su relevancia en
- Cognición y emoción la determinación del
- Principales aplicaciones en el ámbito de la psicología profesional comportamiento.
- Desafíos que enfrenta el estudio de los procesos afectivos
Tercera Unidad: - El Sistema Límbico-Hipotalámico (SLHT): estructura y funciones. 4
Cerebro, motivación - Circuitos cerebrales de la Conducta Motivada.
y emoción - PAF, conducta apetitiva y objeto-meta.
- Respuesta emocional, conducta emocional y experiencia
emocional
Cuarta Unidad: - Historia sobre la sexualidad Capacidades de 6
Conducta sexual - Sexualidad integral observación crítica
humana - Conceptos básicos de las
- Sobre la concepción del género (perspectivas históricas y manifestaciones
vanguardista) biopsicosociales de
- Anatomía y fisiología de los órganos sexuales de la mujer y el la sexualidad.
hombre. Implicancias psicológicas.
- Característica de las relaciones de pareja (roles, enamoramiento,
erotismo, función social)
- Estado actual sobre la conducta sexual. Nociones sobre la rol de
género, orientación sexual, identidad sexual, homosexualidad,
heterosexualidad, transgénero.
clase
- Hacia una definición de la Motivación. Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 1
- Antecedentes históricos/filosóficos: Voluntad abril abril
Docencia
Define científicamente motivación Clase expositiva Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Contrasta motivación desde la perspectiva filosófica Lectura comparativa de dos preguntas en clases Datashow
versus la mirada científica de la psicología. de fragmentos: texto Parlantes
filosófico y artículo científico Biblioteca Virtual UAC

clase
- Concepciones sobre el concepto Instinto: James, Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 2
McDougal.
- Pulsión: Freud (diferenciación con el concepto de
necesidad o instinto/drive)
- Teorías Fisiológicas. Teorías Homeostáticas
Docencia
Detecta los elementos comunes en las teorías de corte Clase expositiva. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
fisiológico e instintivo preguntas en clases Datashow
Diferencia conceptos como instinto, pulsión, necesidad. Parlantes
clase
- Teorías Extrínsecas - Intrínsecas Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 3
Docencia
Complejiza la noción de motivación del sentido común, Exposición de experimentos Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
integrando los aportes de las teorías cognitivas y sociales. clásicos que desmienten las preguntas en clases Datashow
concepciones ingenuas de Parlantes
motivación (Lewin; Biblioteca Virtual UAC
Schachter y Singer; etc.)

clase
- Principales aplicaciones en el ámbito de la Psicología Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 4
Profesional
Docencia
Aplica los principios de la Psicología de la motivación a Entrevista a un psicólogo Evaluación rápida de la Plumón/ Pizarra
problemas de rol profesional educacional sobre la actividad, por ejemplo, a Datashow
motivación escolar (o un través de la dinámica PNI Parlantes
psicólogo laboral sobre la (“positivo, negativo, Biblioteca Virtual UAC
motivación de logro en interesante”)
organizaciones; o psicólogo
clínico sobre la motivación
en el contexto terapéutico,
etc.)
clase
Primera Evaluación parcial: prueba Lunes 27 de abril al sábado 2 de Lunes 27 de abril al sábado 2 de 5
mayo mayo
Docencia
Motivación Prueba sumativa

clase
- Procesos Afectivos Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 6
- Hacia una definición de Emoción
- Antecedentes históricos
Docencia
Reconocer la relevancia de los procesos afectivos en la Clase expositiva con apoyo Preguntas de Plumón/ Pizarra
estructura psíquica. de medios audiovisuales. retroalimentación en Datashow
Conocer los diferentes conceptos que definen la emoción Generación de aprendizaje clases. Parlantes
y las diversas teorías detrás de cada uno de ellos. significativo. Biblioteca Virtual UAC
Identificar el proceso histórico de los estudios respecto a
las emociones y los diversos aportes históricos.
clase
Teorías de la Emoción: Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 7
- Teorías fisiológicas
- Teorías cognitivas
Docencia
Conocer apropiadamente las diversas teorías explicativas Clase expositiva con apoyo Preguntas de Plumón/ Pizarra
de las emociones (James-Lange, Canon-Bard, Cognitivas, de medios audiovisuales. retroalimentación. Datashow
Lazarus y somática) Generación de aprendizaje Parlantes
Reconocer los aportes de las diferentes teorías en significativo. Biblioteca Virtual UAC
relación a las actuales definiciones y criterios de las
emociones.

clase
- Clasificación y expresión de emociones Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 8
- Influencia social de las emociones
- Cognición y emoción
Docencia
Identificar las emociones básicas según los modelos de Clase expositiva con apoyo Analisis gestual simple con Plumón/ Pizarra
Ekman y de Lazarus de medios audiovisuales. preguntas de Datashow
Discriminar entre las emociones básicas y las emociones Presentación de videos retroalimentación y Parlantes
complejas como la vergüenza, la culpa, etc. breves que muestren la profundización. Biblioteca Virtual UAC
Reconocer apropiadamente las teorías de la afectividad expresión básica de las
colectiva. emociones.
Ver un fragmento de la
Serie “Lie to me”, basada en
el trabajo de Paul Ekman

clase
Principales aplicaciones en el ámbito de la psicología Lunes 25 al sábado 30 de mayo Lunes 25 al sábado 30 de mayo 9
profesional
Desafíos que enfrenta el estudio de los procesos afectivos
Segunda Evaluación parcial: trabajo de aplicación

Docencia
Reconocimiento de las diversas teorías explicativas de las Clase expositiva con apoyo Evaluación: Entrega de Plumón/ Pizarra
emociones. de medios audiovisuales. Trabajo de aplicación Datashow
Conocer apropiadamente los elementos involucrados en el Parlantes
proceso de la expresión emocional. Análisis de caso acerca de Biblioteca Virtual UAC
Comprensión de las diferentes expresiones conductuales la importancia del estudio
y gestuales de las emociones. de la afectividad y
emociones para los
psicólogos.
clase
- El Sistema Límbico-Hipotalámico (SLHT): estructura y Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 10
funciones.
- Circuitos cerebrales de la Conducta Motivada.
Docencia
Identifica las principales estructuras y funciones del Clase expositiva. Lluvia de ideas Plumón/ Pizarra
sistema límbico-Hipotalámico. Ejercicios libres y Preguntas de Datashow
Verbaliza las estructuras del sistema límbico-hipotalámico estructurados retroalimentación Parlantes
y ejemplifican con circunstancias cotidianas. Lectura de casos Preguntas abiertas o Biblioteca Virtual UAC
Esquematiza los circuitos cerebrales de la conducta neuropsicológicos que individualizadas en
motivada. ilustren las funciones del relación a la información
Analiza la relación entre el sustrato neurológico y la sistema límbico- expuesta.
motivación Hipotalámico (por ejemplo,
a partir de casos descritos
por Oliver Sacks)

clase
- PAF, conducta apetitiva y objeto-meta. Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 11
- Respuesta emocional, conducta emocional y experiencia
emocional
Docencia
Identifica PAF así como la conducta apetitiva y objeto- Clase expositiva. Lluvia de ideas Plumón/ Pizarra
meta. Uso de neuroimágenes Preguntas de Datashow
Diferencia entre respuesta emocional, conducta emocional respecto a las zonas del retroalimentación Parlantes
y las experiencias emocionales. encáfalo implicadas Preguntas abiertas o Biblioteca Virtual UAC
Integra los conocimientos referentes a la conducta individualizadas en
apetitiva y objeto-meta. relación a la información
Ejemplifica los conceptos analizados en clases. expuesta.

clase
- Historia sobre la sexualidad: trabajos de Kinsey y de Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 12
Master & Johnson
- Sexualidad integral
- Conceptos básicos
- Sobre la concepción del género (perspectivas históricas
y vanguardista)
Docencia
Conocer como la vivencia cultural de la sexualidad ha Clase expositiva- Preguntas interactivas y Plumón/ Pizarra
cambiado a lo largo del tiempo. participativa con generacion participativas. Datashow
Estimular la evolución del concepto de la sexualidad de aprendizaje significativo. Parlantes
genital a una sexualidad que involucra tanto la mente Redefinicion del concepto Biblioteca Virtual UAC
como el cuerpo en su totalidad. de sexualidad por medio de
Comprender las diferencias entre los conceptos: Sexo, una construcción social
Genetica, génica, gonadal, morfológico, femenizacion guiada.
cerebral, hormonal, caracteres sexuales secundarios,
sexo de asignación, identidad, genero, rol de género y Ver fragmentos de la serie
orientación sexual “Masters of Sex”
Ver fragmentos de la
película “Kinsey” (2004)
clase
- Anatomía y fisiología de los órganos sexuales de la Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 13
mujer y el hombre. Implicancias psicológicas.
- Característica de las relaciones de pareja (roles,
enamoramiento, erotismo, función social)
Docencia
Conocer las diferencias anatomo-fisiologicas de los Clase expositivas con apoyo Preguntas de Plumón/ Pizarra
órganos reproducivos masculinos y femeninos. audiovisual retroalimentación en Datashow
Identidicar las principales teorías explicativas de la clases Parlantes
conducta sexual y de la Orientacion sexual (Teoria Lectura de teóricos queer Biblioteca Virtual UAC
Dicotomica, teoría de Kinsey y Multifactorial Dinamica).
Reconocer las diferentes expresiones de la Orientación
sexual (Homo/heterosexualidad exclusiva, hetero/homo
curiosos, Bisexuales de tendencia homo/hetero,
Pansexualidad, Asexualidad y demisexualidad), de la
Identidad sexual (Cisexuales, intersexuales y
transexualidad).

clase
Tercera Evaluación parcial: prueba Lunes 29 de junio al sábado 4 de Lunes 29 de junio al sábado 4 de 14
julio julio
Docencia
Emociones Prueba sumativa Plumón/ Pizarra
Cerebro y emociones Datashow
Parlantes
clase
Estado actual sobre la conducta sexual. Nociones sobre la Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 15
rol de género, orientación sexual, identidad sexual,
homosexualidad, heterosexualidad, transgénero.
Docencia
Conocer los diversos elementos involucrados en la Clase expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
conformación y manencion de las relaciones de pareja. participativa. retroalimentación y Datashow
Identificar las características de la maternidad y análisis de casos durante Parlantes
paternidad y como estos afectan la vida sexual y de la clase. Biblioteca Virtual UAC
pareja.
Concer las principales líneas de intervención en el trabajo
de la vida sexual no saludable.

clase

clase
agosto agosto
Docencia
Examen
clase
Docencia
INSTRUCCIONES
pedagógica.
Nombre de la Asignatura Psicología Social I

2015
Nombre del Docente
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DE LA ASIGNATURA
Fomentar en el estudiante - Los estudiantes reconocen los aspectos centrales de Psicología Social norteamericana: Actitudes, influencia
habilidades de descripción, social, dinámica de grupos, cognición social, estereotipos
análisis y de relacionar los - Los estudiantes describen los principales antecedentes históricos de la psicología social así como su objeto de
principales modelos y estudio y desarrollos teórico-metodológicos actuales.
conceptos de la psicología - Los estudiantes describen y analizar los principales modelos que explican los procesos individuales desde el
social a partir de su enfoque enfoque socio-cognitivo.
socio-cognitivo. - Los estudiantes describen y analizan los principales modelos que explican los procesos grupales desde el
enfoque socio–cognitivo.
- Los estudiantes desarrollan análisis básico de su realidad social inmediata a partir de los modelos anteriores.
- Los estudiantes desarrollan una opinión acerca del acercamiento de la psicología social de raíz norteamericana.

Transversales
Unidad 1: Objeto, - ¿Qué es la psicología social?: su objeto / sujeto de estudio. Destrezas de análisis 4
campo e - Historia, evolución y desarrollos actuales. de su realidad social Valoración positiva
investigación en - Paradigmas en psicología social. inmediata a partir de sobre la perspectiva
psicología social. - Investigación en psicología social. las categorías y de la psicología
temas vistos en social para
clase. comprender el
Unidad 2: Psicología - Cognición social y pensamiento social. comportamiento 28
social cognitiva: - Atribuciones. Habilidades de humano.
procesos - Identidad y autoconcepto. comparación e
intrapersonales - Actitudes y persuasión. identificación las El desarrollo de una
- Percepción interpersonal. diferencias entre los evaluación sobre la
- Prejuicios, estereotipos y discriminación. constructos perspectiva
- Disonancia Cognitiva. psicológicos norteamericana de
Unidad 3: Psicología - Influencia social: complacencia, obediencia, conformidad. revisados (actitudes, la psicología social. 24
social cognitiva: - Dinámica de grupos. persuasión,
procesos - Comportamiento intergrupal. percepción
interpersonales y - Agresión. interpersonal, etc).
grupales - Atracción.
- Altruismo.
clase
¿Qué es la psicología social?: su objeto / sujeto de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 1
estudio. abril abril
Docencia
Compara la perspectiva individual de la psicología con el Estudio de caso, donde se Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
punto de vista de la psicología social. compare la perspectiva preguntas en clase. Datashow
individualista versus la de la Retroalimentación del Parlantes
psicología social. análisis de caso. Biblioteca Virtual UAC

clase
Historia, evolución y desarrollos actuales. Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 2
Paradigmas en psicología social. abril abril
Investigación en psicología social.
Docencia
Integra los diferentes hitos de desarrollo de la psicología Clase expositiva. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
social por medio de la comprensión histórica. Lectura de textos preguntas en clase. Datashow
Comprende los diferentes paradigmas teóricos e escogidos. Parlantes
investigativos de la Psicología Social Biblioteca Virtual UAC

clase
Cognición social y pensamiento social (I). Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 3
Docencia
Conoce la perspectiva de la cognición social. Clase expositiva. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Relaciona las variables cognitivo-sociales con la preguntas en clase. Datashow
generación de comportamiento. Parlantes
Valora la perspectiva de la cognición social. Biblioteca Virtual UAC

clase
Cognición social y pensamiento social (II). Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 4
Docencia
Conoce la perspectiva de la cognición social. Clase expositiva. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Relaciona las variables cognitivo-sociales con la preguntas en clase. Datashow
generación de comportamiento. Parlantes
Valora la perspectiva de la cognición social. Biblioteca Virtual UAC
clase
Atribuciones (I). Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 5
Docencia
Define el concepto de atribución. Clase expositiva Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Conoce el concepto de “error fundamental de atribución” Ejercicio: atribución de éxito Parlantes
y fracaso académico por Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
Relaciona el concepto de atribución con patrones de parte de los propios ejercicio.
comportamiento. estudiantes: se busca el
patrón: éxito/atribución
interna y fracaso/atribución
externa

clase
Atribuciones (II). Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 6
Docencia
Define el concepto de atribución. Clase expositiva Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Conoce el concepto de “error fundamental de atribución” Revisión de experimentos. Parlantes
Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
Relaciona el concepto de atribución con patrones de ejercicio.
comportamiento.

clase
Identidad y autoconcepto (I). Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 7
Docencia
Define el concepto de identidad y autoconcepto. Clase expositiva Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Conoce el concepto de “categorización social” (Tajfel) y lo Ejercicio: se divide al curso Parlantes
contraste con las teorías de personalidad de la identidad. en dos con etiquetas Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
arbitrarias y se le aplica el ejercicio.
paradigma de grupo
mínimo, para verificar el
sesgo favorable endogrupo
y desfavorable exogrupo.

clase
Identidad y autoconcepto (II). Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 8
Docencia
Define el concepto de identidad y autoconcepto. Clase expositiva Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Conoce el concepto de “categorización social” (Tajfel) y lo Revisión de experimentos Parlantes
contraste con las teorías de personalidad de la identidad. de grupo mínimo. Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
ejercicio.

clase
mayo mayo
Indicadores de evaluación Estrategias Metodológicas Estrategias Evaluativas Recursos de Apoyo a la
Docencia
¿Qué es la psicología social?: su objeto / sujeto de Prueba sumativa Plumón/ Pizarra
estudio. Datashow
Historia, evolución y desarrollos actuales. Parlantes
Paradigmas en psicología social. Biblioteca Virtual UAC
Investigación en psicología social.
Cognición social y pensamiento social.
Atribuciones.
Identidad y autoconcepto.

clase
Actitudes y persuasión (I). Lunes 27 de abril al sábado 2 de Lunes 27 de abril al sábado 2 de 10
mayo mayo
Docencia
Comprende la diferencia entre conducta y actitud. Clases expositivas. Evaluación escrita. Plumón/ Pizarra
Identifica los procesos por los cuales las conductas Exposiciones. Datashow
predicen las actitudes y en los que las actitudes predicen Revisión de experimentos. Roll playing. Parlantes
conductas. Biblioteca Virtual UAC
Revisión de inventarios o
escalas de medición de
actitudes

clase
Actitudes y persuasión (II). Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 11
Docencia
Conoce los mecanismos con los cuales se evita la Análisis de textos. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
persuasión. Clases expositivas. preguntas en clase. Datashow
Reconoce los tipos de persuasión. ABP. Parlantes
Identifica los procesos interpersonales que se gatillan en Análisis de películas (Por Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
la persuasión. ejemplo “Gracias por ejercicios.
fumar”).

clase
Percepción interpersonal (I). Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 12
Docencia
Contrasta los procesos de percepción de objetos con los Clases expositivas. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
de percepción de personas. preguntas en clase. Datashow
Revisa diferentes modelos de percepción interpresonal. Ejercicio: describe a tu Parlantes
Aplica los sesgos de la percepción interpersonal a compañero de curso. Luego Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
fenómenos de su realidad inmediata. detecta grupalmente ejercicios.
sesgos.

clase
Percepción interpersonal (II). Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 13
Docencia
Contrasta los procesos de percepción de objetos con los Clases expositivas. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
de percepción de personas. preguntas en clase. Datashow
Revisa diferentes modelos de percepción interpersonal. Revisión de experimentos. Parlantes
Aplica los sesgos de la percepción interpersonal a Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
fenómenos de su realidad inmediata. ejercicios.

clase
Prejuicios, estereotipos y discriminación (I). Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 14
Docencia
Comprende los procesos de formación de los prejucios. Clases expositivas. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Conoce fuentes de interacción interpersonal que preguntas en clase. Datashow
promueven la generación de prejuicios. Ejercicio: análisis de prensa, Parlantes
Aplica la teoría acerca de los prejuicios a la realidad social buscando prejuicios, Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
inmediata estereotipos y conductas ejercicios.
discriminadoras.
clase
Prejuicios, estereotipos y discriminación (II). Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de 15
mayo
Identifica las fuentes motivacionales de los Clases expositivas. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
prejuicios. preguntas en clase. Datashow
Revisión de experimentos de Jane Elliott, efecto Parlantes
Comprende las consecuencias de los Pigmalión (Rosenthal y Jacobson). Retroalimentación de Biblioteca Virtual
prejuicios en las relaciona humanas. https://www.youtube.com/watch?v=UTQhnSldfSo debate UAC

clase
Disonancia Cognitiva (I). Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 16
Docencia
Conoce la teoría de la disonancia cognitiva de Festiger. Clase expositiva. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Aplica la teoría de la disonancia para explicar diferentes preguntas en clase. Datashow
tipos de conductas (adicciones, comportamiento escolar, Ejercicio: identifica Parlantes
conducta del consumidor, etc.) estrategias de reducción de Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
la disonancia cognitiva en la ejercicios.
propia vida.
clase
Disonancia Cognitiva (II). Lunes 25 al sábado 30 de mayo Lunes 25 al sábado 30 de mayo 17
Docencia
Conoce la teoría de la disonancia cognitiva de Festiger. Clase expositiva. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Aplica la teoría de la disonancia para explicar diferentes preguntas en clase. Datashow
tipos de conductas (adicciones, comportamiento escolar, Revisión de experimentos. Parlantes
conducta del consumidor, etc.) Biblioteca Virtual UAC

clase

Docencia
Datashow
Parlantes

clase
Influencia social: complacencia, obediencia, Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 19
conformidad (I).
Define influencia social. Clase expositiva. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Contrasta complacencia, obediencia y preguntas en clase. Datashow
conformidad. Revisión y debate en torno a experimentos Parlantes
clásicos de Zimbardo y Milgram. Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
https://www.youtube.com/watch?v=bNVjF9oKtwU debate

clase
Influencia social: complacencia, obediencia, conformidad Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 20
(II).
Docencia
Conoce los factores moduladores de la influencia social. Clase expositiva Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Parlantes

clase
Dinámica de grupos (I). Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 21
Docencia
Define grupo. Clase expositiva. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Distingue los principales conceptos de la teoría de Ejercicio: realización de un Parlantes
dinámica de grupos. ejercicio grupal donde se Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
manifiesten los fenómenos ejercicios.
grupales como liderazgo,
comunicación, efectividad,
etc.

clase
Dinámica de grupos (II). Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 22
Docencia
Conoce los factores de la dinámica de grupos. Clase expositiva. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Parlantes

clase
Comportamiento intergrupal (I). Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 23
Docencia
Conoce las teorías y modelos de comportamiento Clase expositiva: Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
intergrupal. preguntas en clase. Datashow
Ejercicio: análisis de Parlantes
comportamiento intergrupal Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
en su propia organización, ejercicios.
(o barrio, colegio, etc).

clase
Comportamiento intergrupal (II). Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 24
Docencia
Aplica la teoría de comportamiento intergrupal a su Clase expositiva. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
realidad social inmediata. preguntas en clase. Datashow
Parlantes

clase
Agresión (I). Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 25
Docencia
Comprende las principales corrientes teóricas explicativas -Clase expositiva de Evaluación formativa; De Plumón/ Pizarra
del fenómeno de la agresión. contenidos. forma grupal se solicita a Datashow
- Ejercicio de reflexión los alumnos que realicen Parlantes
crítica respecto de las ficha de resumen de los Biblioteca Virtual UAC
principales corrientes aportes y perspectivas
teóricas de la agresividad. teóricas revisadas.

clase
Agresión (II). Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 26
Docencia
Aplica los modelos teóricos del fenómeno de la agresión a -Clase expositiva de Evaluación grupal: Plumón/ Pizarra
la realidad social. contenidos. Escogen una escena de la Datashow
- Ejercicio de reflexión película y analizan Parlantes
grupal: Debatir respecto de expresiones de Biblioteca Virtual UAC
las expresiones de agresividad desde
agresividad en contexto perspectiva teórica
histórico a partir de material escogida.
audiovisual (película “El
Club de la pelea”).

clase
Atracción (I). Lunes 29 de junio al sábado 4 de Lunes 29 de junio al sábado 4 de 27
julio julio
Docencia
Comprende las principales corrientes teóricas explicativas -Exposición teórica de De forma individual los Plumón/ Pizarra
del fenómeno de la atracción. contenidos. alumnos identifican y Datashow
- Formulación de preguntas. reflexionan respecto de los Parlantes
¿Qué incide en el proceso factores que inciden en la Biblioteca Virtual UAC
de atracción? atracción interpersonal
- Análisis de la película (ejemplo: lo físico, afectivo
“Cuando Harry conoció a intereses, creencias,
Sally” temas en común, etc.)

clase
julio julio
Docencia
Prueba sumativa Nacional Plumón/ Pizarra
Datashow
Parlantes
clase
Atracción (II). Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 29
Docencia
Aplica los modelos teóricos del fenómeno de la agresión a En trabajo grupal se les Plumón/ Pizarra
la realidad social. -Revisión expositiva de pide a los alumnos que Diarios y revistas
contenidos. confeccionen cuadro Tijeras, plumones,
- Lectura colaborativa de gráfico y/o material visual pegamento, hojas.
material bibliográfico. (tipo collage) que dé Datashow
cuenta de los factores Parlantes
incidentes en la atracción. Biblioteca Virtual UAC

clase
Altruismo (I). Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 30
Docencia
Comprende las principales corrientes teóricas explicativas - Clase expositiva de De forma grupal identifican Plumón/ Pizarra
del fenómeno del altruismo. contenidos. y dan a conocer ejemplos Datashow
- Debate: Altruismo, ¿el cotidianos de altruismo. Parlantes
bienestar real de un otro? Biblioteca Virtual UAC
O el medio para el propio
beneficio?
Análisis de la película “La
lista de Schindler”
clase
Altruismo (II). Lunes 13 al sábado 18 de julio Lunes 13 al sábado 18 de julio 31
Aplica los modelos teóricos del fenómeno de la agresión a -Revisión expositiva de Trabajo grupal: Se Plumón/ Pizarra
la realidad social. contenidos. presentan diversos casos Datashow
-Revisión de videos e prácticos (imágenes o Parlantes
imágenes de casos videos) en que deberán Biblioteca Virtual UAC
prácticos de conducta analizar si corresponden a
altruista. conducta altruista.

clase

clase
agosto agosto
Docencia
Examen

clase
agosto agosto
Docencia
Examen

clase
Docencia

clase
Docencia
INSTRUCCIONES
pedagógica.
Nombre de la Asignatura Bioestadística

2015
Nombre del Docente
OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ASIGNATURA
Entregar los conceptos fundamentales de la El estudiante deberá conocer las técnicas clásicas de la Estadística Descriptiva para la interpretación
Estadística Descriptiva, Correlación y y construcción de las principales medidas de frecuencia y posición, variabilidad y simetría.
regresión y Teoría y Distribuciones de la El estudiante deberá ser capaz de interpretar los conceptos de correlación y regresión, construir
Probabilidad, de tal modo que el estudiante modelos sencillos para el ajuste de datos bidimensionales.
del área de la salud esté capacitado para El estudiante deberá conocer los elementos fundamentales en la construcción de una medida de
realizar un análisis exploratorio de datos probabilidad, así como conocer las medidas de probabilidad clásicas.
obtenidos en estudios atingentes a su futuro El estudiante las distribuciones de probabilidad más relevantes para su ámbito de estudio, con
campo profesional o eventual postgrado. énfasis en la distribución normal.

Transversales
Unidad 1: Estadística 1.1 Repaso de conocimientos previos: 14
descriptiva. - Población y muestra Aplicación de los La valoración
- Tipo de variables y tipos de escalas conceptos de positiva de la
- Medidas de tendencia central: media, moda, mediana universo/ población y importancia del uso
para datos no agrupados y agrupados muestra en la de la estadística en
- Frecuencias absolutas y relativas. resolución y la las ciencias de la
1.2 Distribuciones de Frecuencia: tabulación de datos, generación de salud.
representación gráfica: barra, histograma, polígonos de ejercicios de
frecuencia y acumulado. investigación.
1.3 Medidas de Dispersión: varianza, desviación estándar para La valoración del
datos no agrupados y agrupados. Coeficiente de variación. Resolución de trabajo en equipo.
1.4 Medidas de Localización: cuartiles, boxplot, percentiles. problemas mediante
Unidad 2: Variables a. Análisis bidimensional: control, respuesta. Asociación, la aplicación de los 14
bidimensionales, causación. conceptos
correlación y b. Modos de tabular y graficar variables bidimensionales estadísticos
regresión. c. Análisis de Regresión: Diagramas de dispersión. Método de pertinentes,
los Mínimos Cuadrados para modelos lineales. Modelos de seleccionados según
datos bidimensionales (modelos no lineales: modelo las características del
parabólico, modelo exponencial, modelo potencial). tema a abordar.
d. Correlación.
Unidad 3: Teoría 3.1 Definiciones básicas: sucesos, espacios muestrales, Las habilidades del 14
elemental de la probabilidad. trabajo en equipo:
probabilidad. 3.2 Modelos clásico o de Laplace, frecuentista, a priori. identificar problemas,
3.3 Axiomas de la teoría de la probabilidad. Principios aditivo y recoger información
multiplicativo. clave y evaluar y
3.4 Cálculo de probabilidades. compartir
3.5 Probabilidad condicional: Teorema de Bayes, Probabilidad información; elaborar
Marginal, Tablas de Contingencia. estrategias de toma
Unidad 4: 4.1. Algunas distribuciones del tipo discreto y sus aplicaciones: de decisiones en 14
Distribuciones de Binomial, Bernoulli, Poisson y otras. forma grupal; buscar
probabilidad 4.2. Algunas distribuciones del tipo continuo y sus aplicaciones: F, mutuamente
chi-Cuadrado, t de Student y otras. soluciones creativas
4.3. La distribución normal, los valores estándar y sus y abrirse a otros
aplicaciones. puntos de vista;
evaluar la
información de
manera crítica;
entregar y aceptar
retroalimentación.
clase
Repaso de conocimientos previos: Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 1
- Población y muestra abril abril
- Tipo de variables y tipos de escalas
- Medidas de tendencia central: media, moda,
mediana para datos no agrupados y agrupados
- Frecuencias absolutas y relativas
Docencia
Actualiza los saberes adquiridos en cursos previos, Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
respecto a los temas básicos de estadística descriptiva: apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
- Establece diferencias y comparaciones acerca de la ejemplo SPSS). Parlantes
naturaleza de las variables discretas y continuas. Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
Introduce en su léxico terminología propia del método Taller de ejercicios de ejercicios de aplicación.
científico. aplicación
- Obtención de información a partir del análisis de los Tarea: Recogen datos de
datos presentados en tablas, considerando la fuentes públicas para
interpretación de medidas de tendencia central. tabular sus frecuencias,
- Comprende la necesidad de resumir la información calcular sus medidas de
mediante Tablas de Distribución de Frecuencias, así como tendencia central,
su análisis e interpretación. Establece mecanismos mediante el uso de
matemáticos para calcular porcentajes puntuales. software.
clase
Distribuciones de Frecuencia (I): tabulación de datos, Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 2
representación gráfica: barra, histograma, polígonos de abril abril
frecuencia y acumulado.
Docencia
Los estudiantes usan Tablas y gráficos (barra, histograma, Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
polígonos de frecuencia y acumulado) para graficar apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
frecuencias, mediante software especializado. ejemplo SPSS). Parlantes
ejercicios de aplicación.

clase
Distribuciones de Frecuencia (II): tabulación de datos, Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 3
representación gráfica: barra, histograma, polígonos de
frecuencia y acumulado.
Docencia
Los estudiantes usan Tablas y gráficos (barra, histograma, Taller de ejercicios de Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
polígonos de frecuencia y acumulado) para graficar aplicación preguntas en clases Datashow
frecuencias, mediante software especializado. Parlantes
Tarea: Recoger datos

provenientes de bases
públicas, para generar
Histogramas y polígonos
de frecuencia, mediante el
uso de software.
clase
Medidas de Dispersión (I): varianza, desviación estándar Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 4
para datos no agrupados y agrupados. Coeficiente de
variación.
Docencia
Comprende y aplica a problemas los conceptos de: Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
varianza, desviación estándar para datos no agrupados y apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
agrupados, coeficiente de variación, por medio del uso de ejemplo SPSS). Parlantes
software. Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC

clase
Medidas de Dispersión (II): varianza, desviación estándar Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 5
para datos no agrupados y agrupados. Coeficiente de
variación.
Docencia
Comprende y aplica a problemas los conceptos de: Taller de ejercicios de Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
varianza, desviación estándar para datos no agrupados y aplicación preguntas en clases Datashow
agrupados, coeficiente de variación, por medio del uso de Parlantes
software. Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
Tarea: Recogen datos de

fuentes públicas para
calcular e interpretar
medidas de dispersión,
mediante el uso de
software.

clase
Medidas de localización (I): Mediana, cuartiles, deciles y Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 6
percentiles, etc.
Docencia
Aplica las medidas de localización para interpretar datos Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
en diferentes situaciones. apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
ejemplo SPSS). Parlantes

clase
Medidas de localización (II): Mediana, cuartiles, deciles y Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 7
percentiles, etc.
Docencia
Aplica las medidas de localización para interpretar datos Taller de ejercicios de Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
en diferentes situaciones. aplicación preguntas en clases Datashow
Parlantes
Tarea: Recogen datos de

fuentes públicas para
calcular e interpretar
medidas de localización,
mediante el uso de
software.

clase
Análisis bidimensional: control, respuesta. Asociación, Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 8
causación.
Docencia
Los estudiantes comprenden la importancia del Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
establecimiento de asociaciones entre dos variables, con apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
énfasis en la predicción o estimación de valores de ejemplo SPSS). Parlantes
variables. Además comprenden la importancia de la Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
naturaleza de las poblaciones de estudio. Taller de ejercicios de ejercicios de aplicación.
aplicación

clase
mayo mayo
Docencia
Cálculo de Medidas de Tendencia Central: media, moda, Prueba sumativa Plumón/ Pizarra
mediana. Datashow
Diseño, análisis e interpretación de Tablas de Distribución Parlantes
de Frecuencia. Biblioteca Virtual UAC
Cálculo de Medidas de Dispersión: varianza, desviación
estándar, coeficiente de variación.
Cálculo de Medidas de Localización: cuartiles, percentiles.

clase
Modos de tabular y graficar variables bidimensionales (I) Lunes 27 de abril al sábado 2 de Lunes 27 de abril al sábado 2 de 10
mayo mayo
Docencia
Los estudiantes tabulan y grafican variables Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
bidimensionales. apoyo de software (por preguntas en clases Datashow

clase
Modos de tabular y graficar variables bidimensionales (II) Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 11
Docencia
Los estudiantes tabulan y grafican variables Taller de ejercicios de Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
bidimensionales. aplicación preguntas en clases Datashow
Parlantes

Clase
Análisis de Regresión: Diagramas de dispersión. Método Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 12
de los Mínimos Cuadrados para modelos lineales.
Docencia
Los estudiantes generan e interpretan un diagrama de Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
dispersión, por medio de software especializado. apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
Los estudiantes obtienen recta de ajuste mediante ejemplo SPSS). Parlantes
mínimos cuadrados, por medio de software especializado. Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
Taller de ejercicios de ejercicios de aplicación.
aplicación
Tarea: Búsqueda de recta
de ajuste lineal mediante
Método de los Mínimos
Cuadrados, referente a
base de datos obtenida en
medios públicos. Los
estudiantes deben hallar la
recta de ajuste, analizar y
justificar sus
procedimientos, mediante
el uso de software.
Clase
Análisis de Regresión: Modelos de datos bidimensionales Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 13
(modelos no lineales: modelo parabólico, modelo
exponencial, modelo potencial).
Docencia
Los estudiantes generan e interpretan un modelo no lineal Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
de ajuste de datos, por medio de software especializado. apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
aplicación

clase
Correlación (I) Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 14
Docencia
Comprende los fundamentos y la interpretación del Clase demostrativa con Retroalimentación de Datashow
coeficiente de correlación de Pearson y otros coeficientes. apoyo de software (por preguntas en clases Plumón/ Pizarra
ejemplo SPSS). Guía Ejercicios
Retroalimentación de Textos apoyo
ejercicios de aplicación. Web con aplicación de
muestreo virtual
(www.randomizer.org).
clase
Correlación (II) Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 15
Docencia
Comprende los fundamentos y la interpretación del Taller de ejercicios de Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
coeficiente de correlación de Pearson y otros coeficientes. aplicación preguntas en clases Datashow
Parlantes
Tarea: Verificar la fuerza

de asociación de un
modelo lineal calculando el
coeficiente de correlación
de Pearson, mediante el
uso de software.

clase
Definiciones básicas: sucesos, espacios muestrales, Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 16
probabilidad.
Docencia
Los estudiantes conocen los conceptos principales de la Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
Teoría de la Probabilidad (unidad de análisis, población y apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
muestra) para resolver e interpretar problemas en ejemplo SPSS). Parlantes
contextos de incerteza. Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
Comprenden la noción de conjunto por medio de los Taller de ejercicios de ejercicios de aplicación.
diagramas de de Venn. aplicación (ejercicio 2.4.1
del texto de W. Daniel.
Bioestadística)

clase
Modelos clásico o de Laplace, frecuentista, a priori. Lunes 25 al sábado 30 de mayo Lunes 25 al sábado 30 de mayo 17
Docencia
Los estudiantes interpretan el cálculo de probabilidades Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
mediante el modelo de Laplace o frecuencias relativas, apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
dependiendo de las condiciones del problema. ejemplo SPSS). Parlantes
aplicación (Web con
aplicación de muestreo
virtual
(www.randomizer.org).

clase

Docencia
Aplicaciones de los métodos de regresión Prueba sumativa Plumón/ Pizarra
Cálculo e interpretación del coeficiente de Correlación Datashow
Parlantes
clase
Axiomas de la teoría de la probabilidad. Principios aditivo Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 19
y multiplicativo.
Docencia
Conoce los axiomas de la teoría de la probabilidad y los Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
aplica según las características de los problemas a apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
resolver. ejemplo SPSS). Parlantes
Resuelve problemas, en diversos contextos, que implican Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
el cálculo de probabilidades la luz de los principios aditivo Taller de ejercicios de ejercicios de aplicación.
y multiplicativo. aplicación

clase
Cálculo de probabilidades (I). Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 20
Docencia
Realiza cálculo de probabilidades a través de las técnicas Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
de cálculo clásico y combinatorio y reconoce su uso en el apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
análisis de datos (otras técnicas sugeridas: diagramas de ejemplo SPSS). Guía ejercicios
árbol, lenguaje conjuntista y/o operatoria básica con Retroalimentación de Textos de apoyo
conjuntos). Taller de ejercicios de ejercicios de aplicación.
aplicación

clase
Cálculo de probabilidades (II). Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 21
Docencia
Realiza cálculo de probabilidades a través de las técnicas Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
de cálculo clásico y combinatorio y reconoce su uso en el apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
análisis de datos (otras técnicas sugeridas: diagramas de ejemplo SPSS). Parlantes
árbol, lenguaje conjuntista y/o operatoria básica con Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
conjuntos). Taller de ejercicios de ejercicios de aplicación.
aplicación

clase
Probabilidad condicional: Teorema de Bayes, Probabilidad Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 22
Marginal, Tablas de Contingencia (I).
Docencia
Comprender el concepto de probabilidad condicional y Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
aplicarlo en diversas situaciones que involucren el cálculo apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
de probabilidades. Utilizar el Teorema de Bayes en el ejemplo SPSS). Parlantes
cálculo de probabilidades. Comprender el concepto de Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
variables aleatorias independientes. ejercicios de aplicación.

clase
Probabilidad condicional: Teorema de Bayes, Probabilidad Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 23
Marginal, Tablas de Contingencia (II).
Docencia
Comprender el concepto de probabilidad condicional y Taller de ejercicios de Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
aplicarlo en diversas situaciones que involucren el cálculo aplicación (problemas preguntas en clases Datashow
de probabilidades. Utilizar el Teorema de Bayes en el propuestos 2.6.2, 2.6.3 y Parlantes
cálculo de probabilidades. Comprender el concepto de 2.6.4 texto W. Daniel). Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
variables aleatorias independientes. ejercicios de aplicación.

clase
Algunas distribuciones del tipo discreto y sus aplicaciones: Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 24
Binomial, Bernoulli, Poisson y otras (I).
Docencia
Comprender que una variable aleatoria puede tomar Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
valores discretos y caracterizar su distribución de apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
probabilidad. ejemplo SPSS). Parlantes
Caracterizar la distribución Binomial como la resultante de Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
los ensayos de Bernoulli. ejercicios de aplicación.

clase
Algunas distribuciones del tipo discreto y sus aplicaciones: Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 25
Binomial, Bernoulli, Poisson y otras (II).
Docencia
Comprender que una variable aleatoria puede tomar Taller de ejercicios de Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
valores discretos y caracterizar su distribución de aplicación preguntas en clases Datashow
probabilidad. Parlantes
Caracterizar la distribución Binomial como la resultante de Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
los ensayos de Bernoulli. ejercicios de aplicación.

clase
Algunas distribuciones del tipo continuo y sus Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 26
aplicaciones: F, chi-Cuadrado, t de Student y otras (I).
Docencia
Los estudiantes se familiarizan con el manejo de datos Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
categóricos y ordinales en ciencias de la salud e apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
implementan distintos test para estimar intervalos de ejemplo SPSS). Parlantes
confianza de la varianza de una población y probar Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
hipótesis sobre la misma. ejercicios de aplicación.

Clase
Algunas distribuciones del tipo continuo y sus Lunes 29 de junio al sábado 4 de Lunes 29 de junio al sábado 4 de 27
aplicaciones: F, chi-Cuadrado, t de Student y otras (II). julio julio
Docencia
Los estudiantes se familiarizan con el manejo de datos Taller de ejercicios de Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
categóricos y ordinales en ciencias de la salud e aplicación preguntas en clases Datashow
implementan distintos test para estimar intervalos de Parlantes
confianza de la varianza de una población y probar Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC
hipótesis sobre la misma. ejercicios de aplicación.

clase
julio julio
Docencia
Cálculo de probabilidades Prueba sumativa Plumón/ Pizarra
Aplicación de probabilidades condicionales. Datashow
Interpretación de probabilidades marginales. Parlantes
Interpretación de tablas de contingencia 2x2 Biblioteca Virtual UAC
Interpretación de distribuciones.
clase
La distribución normal, los valores estándar y sus Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 29
aplicaciones (I).
Docencia
Los estudiantes comprenden la importancia de la Clase demostrativa con Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
distribución normal, mediante el análisis de variables apoyo de software (por preguntas en clases Datashow
aleatorias de tipo continuo y su aplicación en diversos ejemplo SPSS). Parlantes
contextos del área de la salud. Retroalimentación de Biblioteca Virtual UAC

clase
aplicaciones (II).
Docencia
Los estudiantes comprenden la importancia de la Taller de ejercicios de Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
distribución normal, mediante el análisis de variables aplicación preguntas en clases Datashow
aleatorias de tipo continuo y su aplicación en diversos Parlantes
Tarea: Se propone
investigar en medios
públicos las diferentes
aplicaciones de la curva
normal.
clase
aplicaciones (III).
Los estudiantes comprenden la importancia de la Taller de ejercicios de Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
distribución normal, mediante el análisis de variables aplicación preguntas en clases Datashow
aleatorias de tipo continuo y su aplicación en diversos Parlantes

clase

clase
agosto agosto
Docencia
Examen

clase
agosto agosto
Docencia
Examen

clase
Docencia

clase
Docencia
INSTRUCCIONES
pedagógica.
Nombre de la Asignatura Neurociencia y Cognición

Modalidad (regular o intensivo-modular) Regular Semestre/ Año Semestre III/ 2014
Nombre del Docente

Generar un espacio de aprendizaje para que los estudiantes profundicen - Los estudiantes individualizan los procesos cognitivos básicos:
en el entendimiento de los fenómenos de la cognición humana, a través de atención, conciencia, memoria y lenguaje.
la vinculación entre los aspectos de procesamiento de la información, la - Los estudiantes comprenden los fundamentos conceptuales y
organización funcional del sistema nervioso y los trastornos metodológicos de la neurociencia cognitiva y la neuropsicología.
neuropsicológicos de las funciones cognitivas. - Los estudiantes construyen una imagen integrada de la generación,
funcionamiento y características de los procesos cognitivos, que incluya
tanto los aspectos de procesamiento como las bases neuro-funcionales.
- Los estudiantes califican al encéfalo como factor generador y
modulador de los procesos cognitivos
Transversales
Primera Unidad: - Definición y contexto histórico de neurociencia y sus especialidades: La destreza de El compromiso con 4
Introducción al neurociencia cognitiva y neuropsicología. reconocer los el enfoque
campo de la - Métodos de investigación en neurociencia: Conceptos de resolución principales científico.
neurociencia y la espacial y temporal. Investigación de casos con lesiones o fenómenos de interés
cognición disfunciones; EEG y potenciales evocados; técnicas de registro de para la neurociencia La valoración
actividad neuronal; neuroimágenes estructurales y funcionales; cognitiva. positiva de la
estimulación magnética transcraneana. evolución de la
Segunda Unidad: - Modelos psicológicos de atención: Modelos de atención de filtro La capacidad de comprensión de los 10
La Atención y la (Broadbent, Treisman, Deutsch y Deutsch. Norman y Waugh); utilizar procesos cognitivos
conciencia Modelos de recursos limitados: Kahneman; El Modelo De Norman y adecuadamente el por medio del
Bobrow de procesos limitados. lenguaje científico de método científico.
- Neurociencia cognitiva de la atención: Modelo de redes atencionales las neurociencias
de Posner. aplicado a la La valoración
- Conciencia según Block: Autoconciencia, conciencia fenoménica y neurociencia positiva de la
de acceso. cognitiva. relación estudiada
- La neurociencia cognitiva de la conciencia: lecciones del síndrome entre los procesos
de negligencia espacial, la teoría del narrador de Gazzaniga. La habilidad de de memoria y el
Tercera Unidad: - La memoria sensorial: Memoria icónica. Sperling y el paradigma del aplicar los conceptos sistema nervioso. 16
Procesos de informe parcial; Memoria ecoica. teóricos revisados a
Memoria - La Memoria operativa: Amplitud: Miller y el concepto de chunk. situaciones Aprobación del
Duración. La curva de posición serial y el efecto primacía y recencia. observadas de su desarrollo de
Sternberg y la tesis de la serialidad en el procesamiento de la entorno. nuevas técnicas de
información. Atkinson y el formato fonético de la MCP. La investigación en
reconceptualización como memoria operativa. Modelo de Baddeley: El Habilidades de neurociencia para
lazo articulatorio y la agenda viso-espacial. El control ejecutivo. interpretación de la comprensión de
- La Memoria a Largo Plazo: Recuerdo y memoria autobiográfica. experimentos y su la neurocognición.
Teoría de la Profundidad de Procesamiento y niveles de codificación. conexión con las
Procesos de recuperación de la memoria. Bartlett y los esquemas. teorías cognitivas.
Memoria explícita e implícita. Capacidad de
- Memoria y Neurociencia: evidencias experimentales de los sistemas asumir la
de memoria. importancia de los
- Aprendizaje, Memoria y Plasticidad del Sistema Nervioso. Rol del datos obtenidos en
sistema límbico-hipotálamo (SLHT) en Aprendizaje y Memoria. El rol investigación
del Glutamato y sus receptores sinápticos en los mecanismos neurocognitiva y su
neuronales de aprendizaje. La eficiencia sináptica y la potenciación (y interpretación en el
depresión) a corto y largo plazo como mecanismos de la memoria. comportamiento
Cuarta Unidad: - Memoria declarativa: Conceptos y prototipos (Eleanor Rosh; Redes humano. 8
Representación proposicionales y propagación de la activación. Priming; Teoría de
del conocimiento Esquemas Califica al encéfalo
- Memoria procedimental: producciones, sistemas de producción y como factor
guiones (scripts) generador y
- Neurociencia de la representación del saber. modulador de los
Quinta Unidad: - Concepto de lenguaje. Lateralización Hemisférica procesos 6
Lenguaje - Área de Wernicke y de Broca. cognitivos.
- Mecanismos biológicos implicados en la comprensión y expresión
del lenguaje.
Sexta Unidad: - Lenguaje: afasias, alexias y agrafias 6
Alteraciones - Control motor: apraxias
Neuropsicológicas - Percepción: agnosias
de las funciones - Emoción: alteraciones emocionales asociadas a lesiones cerebrales
mentales - Memoria: amnesia
- Atención: Síndromes Atencionales
- Funciones ejecutivas: alteraciones del control ejecutivo
Séptima Unidad: - Trastornos vasculares 6
Patologías - Traumatismos craneoencefálicos
cerebrales y - Neoplasias cerebrales
alteraciones - Epilepsia
Neuropsicológicas - Trastornos degenerativos: demencias, esclerosis múltiple
asociadas - Trastornos psiquiátricos: esquizofrenia, DOC, depresión, ansiedad
clase
Definición y contexto histórico de neurociencia y sus Lunes 30 de marzo al sábado 4 de Lunes 30 de marzo al sábado 4 de 1
especialidades: neurociencia cognitiva y neuropsicología. abril abril
Docencia
- Diferencia la relación cerebro-mente en el contexto Clase expositiva - interactiva - Elaboración de mapas Plumón/ Pizarra
histórico de la neurociencia. Lluvia de ideas conceptuales y/o cuadros Datashow
- Comprende el contexto histórico de la convergencia Exposición problémica. comparativos a partir de la Parlantes
entre neurociencia cognitiva y la neuropsicología. Indagación mediada. clase. Biblioteca Virtual UAC
- Reconoce y diferencia entre la neurociencia cognitiva y Formulación de preguntas. - Responden preguntas
neuropsicología como líneas neurocientíficas Uso de mapa conceptual dirigidas y/o grupales.
dependientes entre sí. Uso de modelos o videos
* Redolar, Neurociencia cognitiva, Cap 1. interactivos.
* Labos, Tratado de neuropsicología clínica, Cap 1. Análisis visual

clase
Métodos de investigación en neurociencia: Conceptos Lunes 30 de marzo al sábado 4 de abril Lunes 30 de marzo al sábado 2
de resolución espacial y temporal. Investigación de 4 de abril
casos con lesiones o disfunciones; EEG y potenciales
evocados; técnicas de registro de actividad neuronal;
neuroimágenes estructurales y funcionales;
estimulación magnética transcraneana.
- Diferencia y clasifica las principales técnicas Clase expositiva - interactiva - Elaboración de Plumón/ Pizarra
empleadas en neurociencia de los procesos Exposición problémica. mapas conceptuales Datashow
cognitivos. Formulación de preguntas. y/o cuadros Parlantes
- Comprende los conceptos de resolución Uso de mapa conceptual comparativos a partir Biblioteca Virtual
espacial, resolución temporal e invasividad, Uso de modelos o videos interactivos. de la clase. UAC
destacando las fuentes de datos que se Análisis visual - Responden
obtienen de ella. preguntas dirigidas y/o
* Redolar, Neurociencia cognitiva, Cap 4. grupales.
* Labos, Tratado de neuropsicología clínica, Cap 3 y 5.
clase
Modelos psicológicos de atención (I): Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 3
Modelos de atención de filtro (Broadbent,
Treisman, Deutsch y Deutsch. Norman y
Waugh)
- Describe y sintetiza los modelos de filtro, Clase expositiva - interactiva Elaboración de mapas Plumón/ Pizarra
destacando sus puntos principales, así como Lluvia de ideas conceptuales y/o Datashow
las críticas a este modelo. Uso de modelos cuadros comparativos Parlantes
Material audiovisual. Por ejemplo a partir de la clase. Biblioteca Virtual
https://www.youtube.com/watch?v=IGQmdoK_ZfY Responden preguntas UAC
Uso de software demostrativo de experimentos dirigidas y/o grupales.
(por ejemplo CogLab)

clase
Modelos psicológicos de atención (II): Modelos de Lunes 6 al sábado 11 de abril Lunes 6 al sábado 11 de abril 4
recursos limitados: Kahneman; El Modelo De Norman y
Bobrow de procesos limitados.
Docencia
- Describe y sintetiza el modelo de recursos limitados de Clase expositiva - interactiva Elaboración de mapas Plumón/ Pizarra
Kahneman, destacando sus puntos principales, así como Lluvia de ideas conceptuales y/o cuadros Datashow
las críticas a este modelo. Indagación mediada. comparativos a partir de la Parlantes
- Describe y sintetiza el modelo de procesos limitados de Análisis textual. clase. Biblioteca Virtual UAC
Norman y Bobrow, destacando sus puntos principales, Uso de mapa conceptual Responden preguntas
así como las críticas a este modelo. Uso de modelos dirigidas y/o grupales.
Uso de software demostrativo
de experimentos (por ejemplo
CogLab)
clase
Neurociencia cognitiva de la atención: Modelo de redes Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 5
atencionales de Posner.
Docencia
- Conoce los aspectos neurobiológicos de la atención. Clase expositiva - interactiva Elaboración de mapas Plumón/ Pizarra
- Analiza y comprende la naturaleza modular de las redes Lluvia de ideas conceptuales y/o cuadros Datashow
atencionales de Posner. Uso de mapa conceptual comparativos a partir de la Parlantes
Uso de modelos clase. Biblioteca Virtual UAC
Análisis visual Responden preguntas

clase
Conciencia según Block: Autoconciencia, conciencia Lunes 13 al sábado 18 de abril Lunes 13 al sábado 18 de abril 6
fenoménica y de acceso.
Docencia
Conoce el modelo de módulos especializados y diferencia Debate en torno a la noción Elaboración de mapas Plumón/ Pizarra
sus componentes principales. de conciencia conceptuales y/o cuadros Datashow
Diferencia el concepto “error” de otros modelos de comparativos a partir de la Parlantes
conciencia. clase. Biblioteca Virtual UAC
Responden preguntas
dirigidas y/o grupal.
clase
La neurociencia cognitiva de la conciencia: lecciones del Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 7
síndrome de negligencia espacial, la teoría del narrador de
Gazzaniga.
Docencia
Analiza las bases neurobiológica del síndrome de Clase expositiva - interactiva - Elaboración de mapas Plumón/ Pizarra
negligencia espacial, mediante el uso de técnicas de Lluvia de ideas conceptuales y/o cuadros Datashow
neuroimagen, sus síntomas más notables y terapias Análisis textual. comparativos a partir de la Parlantes
existentes. Uso de mapa conceptual clase. Biblioteca Virtual UAC
Comprende y sintetiza los estudios realizados sobre la Análisis visual - Responden preguntas
Teoría del Intérprete de Gazzaniga y su relevancia en la dirigidas y/o grupales.
neurociencia cognitiva.
* Redolar, Neurociencia cognitiva, Cap 2 (pág. 44) y Cap 3 (pág. 96).
* Labos, Tratado de neuropsicología clínica, Cap 15.

clase
La memoria sensorial: Memoria icónica. Lunes 20 al sábado 25 de abril Lunes 20 al sábado 25 de abril 8
Sperling y el paradigma del informe parcial.
Memoria ecoica.

Docencia
Identificar características de la memoria sensorial. Clase expositiva e Preguntas abiertas o Pizarra.
Comprender el proceso de memoria sensorial. interactiva individualizadas con Plumón.
Resumen respecto a información Proyector.
Uso de software tratada. Biblioteca Virtual UAC
demostrativo de
experimentos (por ejemplo
CogLab)
clase
mayo mayo
Docencia
Prueba sumativa

clase
La Memoria operativa: Amplitud: Miller y el concepto de Lunes 27 de abril al sábado 2 de Lunes 27 de abril al sábado 2 de 10
chunk. mayo mayo
Duración. La curva de posición serial y el efecto primacía
y recencia.
Sternberg y la tesis de la serialidad en el procesamiento
de la información.
Atkinson y el formato fonético de la MCP

Docencia
Caracterizar el proceso de memoria a corto plazo. Clase expositiva e Preguntas abiertas o Pizarra.
interactiva individualizadas con Plumón.
Actividad individual respecto a información Proyector.
(planificación guiada por el tratada Biblioteca Virtual UAC
docente)
Uso de software
demostrativo de
CogLab)

clase
La reconceptualización como memoria operativa. Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 11
Modelo de Baddeley: El lazo articulatorio y la agenda viso-
espacial. El control ejecutivo.

Docencia
Contrastar las nociones de “memoria a corto plazo” y Opiniones y reflexiones Preguntas de Clase expositiva.
“memoria operativa” acerca de la temática retroalimentación en clase Pizarra.
Analizar la memoria de trabajo de Baddeley. abordada Plumón.
Uso de software Proyector.
demostrativo de Biblioteca Virtual UAC
CogLab)
clase
La Memoria a Largo Plazo: Recuerdo y memoria Lunes 4 al sábado 9 de mayo Lunes 4 al sábado 9 de mayo 12
autobiográfica. Teoría de la Profundidad de
Procesamiento y niveles de codificación.
Docencia
El estudiante es capaz de reconocer y categorizar a la Clase Expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
memoria como una serie de mecanismos dinámicos Actividades de Retroalimentación en Datashow
asociados con el almacenamiento, retención y reconocimiento de memoria clases. Parlantes
recuperación de la información sobre la experiencia biográfica Biblioteca Virtual UAC
previa. Uso de software
Identifica a la memoria de largo plazo y corto plazo, sus demostrativo de
diferencias y comparaciones, experimentos (por ejemplo
Sabe interpretar la naturaleza constructiva de la memoria. CogLab)
Es capaz de reconocer a la memoria autobiográfica como
proceso que evoca a la construcción o reconstrucción del
pasado de la historia de ellos mismos.
El estudiante es capaz de reconocer y comprender los
modelos actuales del proceso de recuperación de la
memoria. Comprende la teoría de un número infinito de
niveles de procesamiento capaz de codificarse sin límites
y que su profundidad está determinada por variables
como: conexiones con memorias preexistentes, el tiempo
invertido en procesar el estímulo, el esfuerzo cognitivo
realizado y la modalidad de entrada sensorial.
clase
Procesos de recuperación de la memoria. Bartlett y los Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 13
esquemas. Memoria explícita e implícita.
Docencia
Clase Expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
El estudiante es capaz de identificar las condiciones y las Actividades de Retroalimentación en Datashow
fases del proceso de recuperación de la memoria y la reconocimiento de memoria clases. Parlantes
teoría alternativa de Bartlett. Implícita y Explicita. Biblioteca Virtual UAC
Es capaz de reconocer y diferenciar el tipo de memoria Lectura de “La guerra de los
explicita en la que los estudiantes se involucran en fantasmas” de Bartlett
recuerdos conscientes y la Memoria Implícita en la cual se
emplea la información sin percepción consiente.

clase
Memoria y Neurociencia: evidencias experimentales de los Lunes 11 al sábado 16 de mayo Lunes 11 al sábado 16 de mayo 14
sistemas de memoria.
Docencia
El estudiante reconoce los aportes de la Neurociencia Clase Expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
cognitiva en el estudio de la memoria y su relación con la Retroalimentación en Datashow
rehabilitación. Uso de imágenes del clases. Parlantes
Identifica las diferentes herramientas tecnológicas Sistema Nervioso Biblioteca Virtual UAC
actuales de medición de la actividad cerebral, conoce y
diferencia las técnicas de neuroimágenes cerebrales.
clase
Aprendizaje, Memoria y Plasticidad del Sistema Nervioso. Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 15
Rol del sistema límbico-hipotálamo (SLHT) en Aprendizaje
y Memoria. El rol del Glutamato y sus receptores
sinápticos en los mecanismos neuronales de aprendizaje.
Docencia
Que el estudiante reconozca al SN como un elemento Clase Expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
plástico en relación a la memoria, sus posibilidades de Retroalimentación en Datashow
modificar su estructura y acciones. Uso de imágenes del clases. Parlantes
Es capaz de identificar la relación del sistema Límbico y la Sistema Nervioso Biblioteca Virtual UAC
corteza cerebral con la memoria, el hipocampo y su rol
fundamental en la codificación de la información
declarativa y el recuerdo de la información.
El estudiante Puede identificar y relacionar las funciones
esenciales de neurotransmisores como el glutamato, la
serotonina y la acetilcolina con procesos de registro de
memoria factual, y capaces de mejoran la transmisión
neural asociada con la memoria.
clase
La eficiencia sináptica y la potenciación (y depresión) a Lunes 18 al sábado 23 de mayo Lunes 18 al sábado 23 de mayo 16
corto y largo plazo como mecanismos de la memoria.
Docencia
El estudiante es capaz de reconocer la eficiencia sináptica Clase Expositiva Preguntas de Plumón/ Pizarra
y sus cambios continuos en respuesta a las actividades retroalimentación en Datashow
cerebrales Uso de imágenes del clases Parlantes
Es capaz de reconocer la sinapsis con un alto nivel de Sistema Nervioso Evaluación Formativa Biblioteca Virtual UAC
plasticidad. (Quiz)
Reconoce la depresión sináptica a corto plazo como un
mecanismo capaz de debilitar de forma selectiva
conjuntos específicos de sinapsis y su relación con
Hipocampo y cerebelo

clase
Memoria declarativa: Conceptos y prototipos (Eleanor Lunes 25 al sábado 30 de mayo Lunes 25 al sábado 30 de mayo 17
Rosh; Redes proposicionales y propagación de la
activación.

Docencia
Distinguir los componentes de la memoria declarativa. Clase expositiva e Preguntas abiertas o Pizarra.
Interactiva individualizadas con Plumón.
Uso de software respecto a información Proyector.
demostrativo de expuesta. Biblioteca Virtual UAC
CogLab)
clase

Docencia
Prueba sumativa

clase
Priming; Teoría de Esquemas. Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 19

Docencia
Conocer y valorar la teoría de esquemas. Clase expositiva. Discusión grupal sobre Clase expositiva.
Lectura del trabajo de conocimientos previos Pizarra.
Bransford y Johnson (1973) Plumón.
Proyector.
Uso de software Biblioteca Virtual UAC
demostrativo de
CogLab)
clase
Memoria procedimental: producciones, sistemas de Lunes 1 al sábado 6 de junio Lunes 1 al sábado 6 de junio 20
producción y guiones.

Docencia
Reconocer y valorar la memoria procedimental. Ejercicio en torno al “guión Taller Clase expositiva.
del restaurante” Pizarra.
Plumón.
Uso de software Proyector.
demostrativo de Biblioteca Virtual UAC
CogLab)

clase
Neurociencia de la representación del saber. Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 21

Docencia
Conocer y valorar la importancia de la neurociencia en el Clase Expositiva Discusión grupal sobre Pizarra.
proceso de conocimiento. conocimientos previos Plumón.
Uso de imágenes del Proyector.
Sistema Nervioso Biblioteca Virtual UAC
clase
Concepto de lenguaje. Lunes 8 al sábado 13 de junio Lunes 8 al sábado 13 de junio 22
Docencia
Define lenguaje y sus dimensiones: estructural, Plumón/ Pizarra
comportamental y funcional (Belinchón, Igoa y Riviere, Datashow
1992). Parlantes

clase
Lateralización Hemisférica. Área de Wernicke y de Broca. Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 23
Docencia
Contrasta el rol del hemisferio izquierdo con el del derecho Clase expositiva. Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
en la comprensión y producción del lenguaje preguntas en clase Datashow
Analiza críticamente la función de las áreas de Wernicke y Uso de imágenes del Parlantes
de Broca. Sistema Nervioso Biblioteca Virtual UAC
Estudio de los casos

neuropsicológicos
descubiertos por Wernicke y
Broca.
clase
Mecanismos biológicos implicados en la comprensión y Lunes 15 al sábado 20 de junio Lunes 15 al sábado 20 de junio 24
expresión del lenguaje.
Docencia
Comprende la complejidad de los procesos implicados en Análisis de artículos Retroalimentación de Plumón/ Pizarra
la comprensión y expresión del lenguaje. científicos recientes. preguntas en clase Datashow
Parlantes

clase
Lenguaje: afasias, alexias y agrafias Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 25
Control motor: apraxias
Aprendizajes Esperados Estrategias Metodológicas Estrategias EvaluativasRecursos de Apoyo a la
Docencia
Define, de manera general, alteraciones neuropsicológicas Disertaciones sobre casos Retroalimentación acerca Plumón/ Pizarra
del lenguaje. neuropsicológicos. de las disertaciones. Datashow
Parlantes
clase
Percepción: agnosias Lunes 22 al sábado 27 de junio Lunes 22 al sábado 27 de junio 26
Emoción: alteraciones emocionales asociadas a lesiones
cerebrales
Docencia
de la percepción y emoción. neuropsicológicos. de las disertaciones. Datashow
Parlantes

clase
Memoria: amnesia Lunes 29 de junio al sábado 4 de Lunes 29 de junio al sábado 4 de 27
Atención: Síndromes Atencionales julio julio
Funciones ejecutivas: alteraciones del control ejecutivo
Docencia
de la memoria. neuropsicológicos. de las disertaciones. Datashow
Parlantes
clase
julio julio
Docencia
Datashow
Parlantes

clase
Trastornos vasculares Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 29
Traumatismos craneoencefálicos
Docencia
Vincula enfermedades y síntomas cognitivos. Disertaciones sobre casos Retroalimentación acerca Plumón/ Pizarra
neuropsicológicos. de las disertaciones. Datashow
Parlantes

clase
Neoplasias cerebrales Lunes 6 al sábado 11 de julio Lunes 6 al sábado 11 de julio 30
Epilepsia
Docencia
Parlantes
clase
Trastornos degenerativos: demencias, esclerosis múltiple Lunes 13 al sábado 18 de julio Lunes 13 al sábado 18 de julio 31
Trastornos psiquiátricos: esquizofrenia, DOC, depresión,
ansiedad
Parlantes

clase

clase
agosto agosto
Docencia
Examen
clase
agosto agosto
Docencia
Examen

clase
Docencia

clase
Docencia
INSTRUCCIONES
pedagógica.
VI. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Nombre de la Carrera o Programa Académico …
Nombre de la Asignatura Trabajo en equipo

Modalidad (regular o intensivo-modular) Línea Sello/Transversal Semestre/ Año Primer/2015

Prof. …

Desarrollar y potenciar habilidades interpersonales para alcanzar soluciones 1) Aplicar el concepto de trabajo en equipo en diversas tareas o
mediante la interacción en equipos de alto desempeño. actividades.
2) Desarrollar las habilidades necesarias para aplicar técnicas de
trabajo en equipo.
3) Desarrollar las habilidades para constituir un equipo de alto
desempeño.
1022

- Capacidad para integrarse y • Reconocen la importancia del trabajo en equipo para el logro de objetivos comunes.
colaborar en forma activa en la • Aplican las herramientas del enfoque de trabajo en equipo en diversas actividades prácticas.
consecución de objetivos. • Proponen estrategias para la obtención de resultados comunes, al interior de los equipos.
- Capacidad para establecer metas • Demuestran capacidad para compartir el conocimiento a los diversos miembros del equipo como una forma de
en el trabajo conjunto. generar aprendizaje continuo.
• Demuestran capacidad para evaluar los logros y resultados del trabajo en equipo, desde una perspectiva crítica,
- Capacidad para proponer reflexiva y objetiva.
estrategias posibles para obtener
resultados como equipo.
- Capacidad para gestionar el
conocimiento.
- Capacidad para evaluar logros y
resultados.
1023
VII. PLANIFICACIÓN LARGA (según modalidad)

¿Qué es el trabajo en (Total 4 hrs.) (Total 6 hrs.) Actitudinales/Transversales horas
equipo?
¿Por qué es importante • Concepto de equipo • Intercambio de ideas • Respeto por los demás
trabajar en equipo? • Insumos del equipo • Estrategias de presentación visual • Sentido de equipo
• Proceso del equipo • Lecturas seleccionadas • Solidaridad 6
• Resultados del equipo • Actividades de aprendizaje situado • Aprendizaje colaborativo
• Consejos prácticos • Pensamiento creativo
Diferencia entre grupo y • Diferencia entre grupo y equipo • Actividades de aprendizaje situado • Sensibilidad
equipo • Claves diferenciadoras • Narraciones personales • Responsabilidad
• Tipos de equipos • Lecturas seleccionadas • Preocupación por la calidad 4
• Inventiva
• Análisis de sistemas
Liderazgo en los equipos • Función del liderazgo en los • Representaciones físicas y • Toma de decisiones
equipos pictóricas de la información • Indagación
• Fuentes de liderazgo en los • Actividades de role-play • Proactividad
equipos contextualizadas • Resolución de problemas
• Retroalimentación • Lecturas seleccionadas 8
• Autorreflexión
• Actividades de aprendizaje situado • Pensamiento autorregulado
Horas lectivas 18
Total horas 22
1024

Desarrollo de equipos (Total 8 hrs.) (Total 10 hrs.) Actitudinales/Transversales horas
Concepto de expresión • Concepto de expresión oral • Intercambio de conceptos • Respeto por los demás
Modelo de desarrollo de • Diferencia entre expresión oral y • Actividades de aprendizaje • Sentido de equipo
equipos de trabajo • Retroalimentación situado • Solidaridad 6
• Comunicación y persuasión • Ejercicios estructurados • Aprendizaje colaborativo
• Imagen y la comunicación • Lecturas seleccionadas • Pensamiento creativo
• Consejos prácticos • Sensibilidad
Roles en el trabajo en • Roles en el trabajo en equipo • Intercambio de conceptos • Responsabilidad
equipo • Consejos prácticos • Actividades de aprendizaje • Preocupación por la calidad
situado • Inventiva 4
• Ejercicios estructurados • Indagación
• Lecturas seleccionadas • Análisis de perspectivas
Equipos tradicionales vs. • Diferencia entre equipos • Intercambio de conceptos • Toma de decisiones
equipos virtuosos tradicionales y equipos virtuosos • Actividades de aprendizaje • Proactividad
• Ambientes de trabajo virtuosos situado • Resolución de problemas
• Ejercicios estructurados • Autorreflexión 8
• Lecturas seleccionadas • Pensamiento autorregulado
Horas lectivas 18
Total horas 22
1025

Efectividad en el trabajo (Total 6 hrs.) (Total 10 hrs.) Actitudinales/Transversales horas
en equipo
Características de los • Principales características • Intercambio de conceptos • Respeto por los demás
efectivos • Búsqueda de miembros • Actividades de aprendizaje situado • Sentido de equipo
• Consejos prácticos • Ejercicios estructurados • Solidaridad 6
• Lecturas seleccionadas • Aprendizaje colaborativo
Cómo construir equipos • Equipos seleccionados vs. • Intercambio de conceptos • Pensamiento creativo
efectivos equipos intactos • Actividades de aprendizaje situado • Pensamiento crítico 6
• Estrategias de construcción de • Ejercicios estructurados • Sensibilidad
equipos efectivos • Lecturas seleccionadas • Responsabilidad
• Consejos prácticos • Preocupación por la calidad
Cómo crear ambientes • Concepto de ambiente virtuoso • Intercambio de conceptos • Inventiva
virtuosos • Estrategias de creación de • Actividades de aprendizaje situado • Indagación 4
ambientes virtuosos • Ejercicios estructurados • Análisis de sistemas
• Consejos prácticos • Lecturas seleccionadas • Toma de decisiones
• Proactividad
• Autorreflexión
• Capacidad de análisis
• Capacidad de comprensión
Horas lectivas 16
Total horas 20
1026
VIII. PLANIFICACIÓN CORTA (clase a clase)

Aplicación de examen de diagnóstico habilidades comunicativas
Clase
Diagnóstico de habilidades de trabajo en equipo 30 de marzo 4 de abril 1, 2
Unidad Temática 1: ¿Qué es el trabajo en equipo?

Clase
Concepto de trabajo en equipo 6 de abril 6 de abril 3
¿Por qué es importante trabajar en equipo? 7 de abril 8 de abril 4, 5
Diferencia entre grupo y equipo, justificación del trabajo en 13 de abril 13 de abril 6
equipo
Liderazgo en el trabajo en equipo 14 de abril 17 de abril 7, 8
Revisión general 21 de abril 21 de abril 9
1027
Unidad Temática 2: Desarrollo en el trabajo en equipo

Clase
Modelo de desarrollo de equipos de trabajo 4 de mayo 4 de mayo 12
Modelo de desarrollo de equipos de trabajo (cont.) 5 de mayo 5 de mayo 13
Roles en el trabajo en equipo 11 de mayo 11 de mayo 14
Equipos tradicionales versus equipos virtuosos 12 de mayo 12 de mayo 15
Factores críticos de éxito en el trabajo en equipo 18 de mayo 23 de mayo 16, 17
Unidad Temática 3: Efectividad en el trabajo en equipo

Clase
Características de los equipos efectivos 1 de junio 1 de junio 21
Cómo construir equipos equilibrados 2 de junio 2 de junio 22
Cómo construir equipos equilibrados (cont.) 6 de junio 6 de junio 23
Cómo crear ambientes virtuosos 7 de junio 7 de junio 24
Cómo crear ambientes virtuosos (cont.) 13 de junio 13 de junio 25
Revisión general 14 de junio 14 de junio 26
1028
Unidad Temática 1: ¿Qué es el trabajo en equipo?

Clase
Concepto de trabajo en equipo 6 de abril 6 de abril 3
Docencia
• Reconocen la importancia del trabajo en equipo para el logro • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
de objetivos comunes. información • Retroalimentación • DataShow
• Aplican el concepto de trabajo en equipo en las actividades • Ejercicios libres y • Autoevaluación • Recursos multimodales
de aula. estructurados • Manual
• Reflexionan sobre el trabajo en equipo para el éxito de los • Role-play • Fichas técnicas
emprendimientos. • Lecturas sugeridas
¿Por qué es importante el trabajo en equipo? 7 de abril 8 de abril 4, 5
Docencia
• Explican la importancia del trabajo en equipo en un • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
escenario de cambios permanentes. información • Retroalimentación • DataShow
• Reflexionan sobre las implicaciones del trabajo en equipo • Ejercicios libres y • Autoevaluación • Recursos multimodales
para el aprendizaje colaborativo. estructurados • Manual
• Set de fotografías
1029
Diferencia entre grupo y equipo, justificación del trabajo en 13 de abril 13 de abril 6

equipo
Docencia
• Establecen una clara diferencia entre grupo y equipo en • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
relación con las actividades a realizar. información • Retroalimentación • DataShow
• Justifican el enfoque de trabajo en equipo en las actividades • Ejercicios libres y • Autoevaluación • Recursos multimodales
académicas. estructurados • Manual
• Reflexionan sobre la importancia del trabajo en equipo para • Fichas técnicas
los logros personales y colectivos. • Lecturas sugeridas
Liderazgo en el trabajo en equipo 14 de abril 17 de abril 7, 8

Docencia
• Reconocen la importancia del liderazgo para el éxito de los • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
equipos. información • Retroalimentación • DataShow
• Identifican el tipo de liderazgo más adecuado en procesos • Ejercicios libres y • Autoevaluación • Recursos multimodales
de cambio. estructurados • Manual
• .Aplican el concepto de liderazgo en la conformación de • Fichas técnicas
equipos de trabajo, en diversos contextos. • Lecturas sugeridas
• Reflexionan sobre la importancia del liderazgo para el éxito
del trabajo en equipo.
Revisión general 21 de abril 21 de abril 9
1030
Unidad Temática 2: Desarrollo de equipos

Clase
Modelo de desarrollo de equipos de trabajo 4 de mayo 4 de mayo 12
Docencia
• Conocen las diversas fases del desarrollo de equipos de • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
trabajo, en diversos contextos. información • Retroalimentación • DataShow
• Aplican el modelo de desarrollo de equipos de trabajo en • Ejercicios libres y • Autoevaluación • Recursos multimodales
actividades prácticas. estructurados • Manual
• Reflexionan sobre del desarrollo de equipos en la • Fichas técnicas
implementación de diversos proyectos. • Lecturas sugeridas
Roles en el trabajo en equipo 5 de mayo 5 de mayo 13
Docencia
• Conocen los diversos roles en el trabajo en equipo y sus • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
implicancias para el logro de objetivos comunes. información • Retroalimentación • DataShow
• Identifican los diversos roles del trabajo en equipo en • Autoevaluación • Recursos multimodales
actividades prácticas. • Manual
• Reflexionan sobre importancia de la asignación de roles en • Fichas técnicas
los equipos para el éxito de los emprendimientos. • Lecturas sugeridas
1031
Equipos tradicionales versus equipos virtuosos 11 de mayo 12 de mayo 14, 15
Docencia
• Comprenden la diferencia entre equipos tradicionales y • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
equipos virtuosos para el logro de los objetivos comunes. información • Retroalimentación • DataShow
• Aplican el concepto de equipo virtuoso en la conformación • Ejercicios prácticos • Autoevaluación • Recursos multimodales
de equipos para la ejecución de diversos proyectos. • Manual
• Reflexionan sobre importancia de los equipos virtuosos en • Fichas técnicas
un escenario de cambios permanentes. • Lecturas sugeridas
Revisión general 18 de mayo 23 de mayo 16, 17

Docencia
Unidad Temática 3: Efectividad en el trabajo en equipo

Clase
Características de los equipos efectivos 1 de junio 1 de junio 21
Docencia
• Identifican las características que hacen los equipos de • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
trabajo sean efectivos en el logro de los objetivos. información • Retroalimentación • DataShow
• Identifican las características personales que facilitan el • Autoevaluación • Recursos multimodales
trabajo en equipo. • Manual
• Reflexionan sobre el efecto de las características personales • Fichas técnicas
para el trabajo en equipo. • Lecturas sugeridas
1032

Clase
Estrategias para construir equipos efectivos 2 de junio 2 de junio 22
Docencia
• Conocen diversas estrategias para construir equipos • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
efectivos en diversos contextos. información • Retroalimentación • DataShow
• Aplican diversas estrategias para el mejoramiento del trabajo • Autoevaluación • Recursos multimodales
en equipo, en diversos contextos. • Manual
• Reflexionan sobre la efectividad en los equipos como clave • Fichas técnicas
del éxito. • Lecturas sugeridas
Estrategias para construir equipos efectivos (cont.) 6 de junio 6 de junio 23

Clase
Cómo crear ambientes virtuosos 17 de junio 13 de junio 24, 25
Docencia
• Conocen el concepto de ambiente laboral virtuoso, • Presentación de la • Técnica de la pregunta • Notebook
como estrategia de mejora continua. información • Retroalimentación • DataShow
• Aplican estrategias ad-hoc para estimular ambientes • Autoevaluación • Recursos multimodales
laborales virtuosos • Manual
• Reflexionan sobre la diferencia entre ambientes tradicionales • Fichas técnicas
y ambientes virtuosos. • Lecturas sugeridas
Revisión general 16 de junio 21 de junio 26
1033
INSTRUCCIONES
¿QUÉ?
pedagógica.
1034
1035

PROYECTO CARRERA PSICOLOGÍA (Actualizado Al Primer Semestre 2015) PDF

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Código Documento:

Nombre de la Carrera PSICOLOGÍA

II. Fundamentación de la Carrera (Estado del Arte de la Carrera)

2. Marco legal y normativo de la enseñanza de la Psicología en Chile

3. La enseñanza de la Psicología en el mundo

3.1 La formación en Estados Unidos

3.2 La formación en Europa

3.3 La formación en Latinoamérica

Modelo Años Descripción Título y/o grado Ejemplo

4. Estándares de formación de psicólogos en Chile

4.1 Estándares del Colegio de Psicólogos de Chile

prácticos, habilidades y estrategias interventivas que le permitan enfrentar los diferentes

4.2 Estándares de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA)

4.3 Estándares del Consorcio de Universidades del Estado de Chile (CUE)

5. Oferta Universitaria Chilena en Psicología

5.1 Indicadores de la oferta, demanda y eficiencia del sistema

Según “Futuro laboral”, el 49,7 de los estudiantes de Psicología proviene de

5.2 Descripción de las Universidades que dictan la carrera

de Salud o Medicina, de Filosofía o Humanidades, o constituyendo Facultades por sí

III. Diagnóstico Institucional e Interno de la Carrera (UAC)

1. Contexto de gestión institucional

En el año 2012 la Universidad de Aconcagua define el Plan de Desarrollo

Institucional, formalizado en el Decreto de Rectoría 004/2012 de fecha 29 de junio del

mismo año. En dicho plan, la institución establece un conjunto de políticas, metas y

actividades que propenden al cumplimiento de la Misión e involucran las áreas de:

Gestión institucional, Gestión y desarrollo académico y Área estudiantil. Respecto al

área de gestión y desarrollo académico las políticas se orientan al desarrollo e

implantación progresiva de un nuevo Modelo Educativo.

2. Contexto académico institucional

La Universidad de Aconcagua define en el año 2013 su Modelo Educativo,

formalizado mediante el Decreto de Rectoría N° 006/2013, de fecha 26 de febrero. En

este contexto, el Modelo Educativo Institucional de la Universidad de Aconcagua,

surge en un momento en que las instituciones de educación superior deben dar

respuesta a los acelerados procesos de cambio en distintas dimensiones vinculadas al

conocimiento, las tecnologías, la globalización y la evolución de las expectativas que la

comunidad nacional tiene respecto de las instituciones de educación superior.

Este ambiente interpela a la Universidad y la obliga a la necesaria actualización de sus

procesos de planificación estratégica y a la revisión de sus procesos curriculares y

formativos, referidos a la docencia de pregrado.

En este contexto, la institución elaboró su Modelo Educativo que busca integrar en su

formulación, de acuerdo a su propia realidad y de manera gradual, las principales

tendencias mundiales en materia de educación superior, a sus propósitos

institucionales expresados en su Misión y Visión. Dicho Modelo establece una serie de

estrategias que permitan asegurar el cumplimiento de los objetivos y propósitos del

considera la implementación de líneas de formación: troncal o disciplinar, básica o

complementaria, remedial y habilidades laborales (Sello institucional).

Por tanto, la institución operativiza la implantación del Modelo Educativo mediante

ocho líneas de acción definidas en el Decreto de Rectoría N° 009/2013, dictado para

3. Contexto interno de la carrera

El análisis y revisión del plan de estudio de la carrera de Psicología, año 2009, se

concordancia con las definiciones curriculares y orientaciones contenidas en dicho

instrumento. Dos de los aspectos más notorios son: la ausencia de asignaturas

vinculadas a la línea de formación sello institucional y la falta de actividades

refleja en el plan de estudio año 2009.

De acuerdo al contexto y situación actual de la Psicología en Chile y su visión respecto

a las proyecciones y tendencias relacionadas con el ejercicio de la profesión, el plan de

estudio de la carrera, año 2009, no considera adecuadamente algunos elementos del

en el área de Psicología educacional, Comunitaria y Organizacional; línea de

formación biológica poco actualizada en relación a los avances de las neurociencias;

falta de asignaturas de reflexión epistemológica, frente a la pluralidad teórica de la

enfoque de mayor diálogo con la Psicología; ausencia de algunas temáticas

emergentes, como la Psicología jurídica y el enfoque preventivo; un contexto donde

un currículum excesivamente tendiente a lo disciplinario, con poco desarrollo de