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INDICE
1.1 Historia
2.1 Colciencias.
CONCLUSIÓN
REFERENCIAS
CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD (CTS)
La ciencia y la tecnología constituyen hoy un poder pilar del desarrollo cultural, social,
económico y, en general, de la vida en la sociedad moderna. Atal punto llega su influencia
que la vida actual se ha visto inundada en todos su aspectos por una avalancha de productos
procedentes tanto de una esfera como de la otra, cuya civilizacion sitematica se ha impuesto
como condicion para el desarrollo en esta etapa historica.
Se entiende por ciencia aquella esfera de la actividad de la sociedad, cuyo objeto escencial
es la adquisisción de connocimietno acerca del mundo circulante. La ciencia esta formada
por cuatro componentes fundamentales:
El factor humano, representado por los científicos y por todo el personal que
colaboran con los fines de la actividad científica.
El factor social, compuesto por el conjunto de relaciones que, en el marco del trabajo,
mantienen los científicos, manifestaciones de estas relaciones las constituyen las
sociedades, los grupos y equipos de trabajo, etc.
Factor cognitivo, que aun cuando incluye los procesos necesarios para generar los
conocimientos teóricos, metodológicos, prácticos u otros se manifiesta por medios
informales (conferencias) o formales (revistas científicas, manuales, etc.) de la
comunicación científica, que son los que esencialmente simbolizan a este
componente.
El factor material, que comprende tanto los instrumentos, equipos u otros elementos
que constituyen herramientas que los científicos utilizan directamente en el proceso
cognitivo como las instalaciones (laboratorios, edificios, etc.) en el marco de las
cuales se desarrolla este tipo de actividad.
La tecnología, por su parte, constituye aquel sector de la actividad de la sociedad
empeñada en la modificación del mundo circundante.
1.1 HISTORIA
Las primeras civilizaciones hicieron uso y registro de sus conocimientos por diferentes
tradiciones y mecanismos, los cuales institucionalizaron la existencia de la ciencia y
tecnología que entendemos hoy, sin que fueran llamadas así. En las civilizaciones
china y egipcia, se le otorgó relevancia a la tecnología por sobre a la ciencia, siendo esta una
primera manifestación sistemática de las culturas materiales. En contraste, la civilización
griega tuvo un enorme foco en la reflexión para acercarse a la comprensión de la realidad,
estableciendo los cimientos de la filosofía y la ciencia moderna.
Los siglos posteriores a la caída de Roma y el auge del cristianismo (en occidente) y
el islamismo (en Oriente) vincularon las búsquedas de la verdad a una explicación teológica
y monista. No fue hasta el Renacimiento Europeo, cuando la Revolución científica(un
periodo histórico dominado por la reflexión de la realidad con una base experimental)
sistematizó y reinterpretó lo que se entiende como conocimiento. El surgimiento de la Royal
Society en Inglaterra y de la Academia de Ciencias de Francia institucionaliza la ciencia con
fines públicos. Durante el siglo XVIII la comunidad científica francesa le dio prioridad al
desarrollo de la ciencia, bajo la creencia de que sólo lo que fuera conocido teóricamente sería
confiable y tendría éxito.
La primera, el período amateur (entre los siglos XVII y XVIII, coincidiendo con la
Revolución Científica). Durante esa época los científicos no están especializados
pero, por otra parte, son autosuficientes económicamente. Aparecen las primeras
asociaciones y comunicaciones regulares entre científicos.
A esta fase le sigue un período académico (entre el siglo XVIII y la Segunda Guerra
Mundial). Emergen entonces los primeros laboratorios privados de investigación y
desarrollo. Los científicos se especializan y son subvencionados ahora por
universidades, pero manteniendo la independencia de acción respecto al poder
político.
Es en este último período en el cual se segregan los estudios de CTS de otros campos, como
consecuencia de la necesidad de comprender rigurosamente las innovaciones tecnológicas y
el conocimiento científico como un elemento de la cultura global, como un motor del
desarrollo de las naciones, un agente democratizador de los ciudadanos y sus relaciones con
los avances de la humanidad en materia tecno científica tras en un mundo globalizado.
Lo anterior trae como evidencia que las relaciones en ciencia y tecnología a través de la
historia han tenido una compleja evolución, donde inicialmente antigüedad son
comprendidas como una misma cosa; luego son consideradas como realidades
independientes desde el surgimiento de las primeras civilizaciones hasta la edad moderna;
Pero paulatinamente se van relacionando, hasta que a partir de la segunda revolución
industrial, la tecnología es una ciencia aplicada; y actualmente se habla de tecnociencia, el
cual amplia una mirada más profunda a la interacción entre ciencia y tecnología.
Los primeros estudios CTS se desarrollaron de forma independiente durante los años 60:
Estudios de la ciencia, una rama de la sociología del conocimiento científico que estudia
las prácticas científicas en su contexto social.
Historia de la tecnología, que examina la tecnología en su contexto social e histórico.
Comenzó en los años 60 de mano de algunos historiadores que cuestionaban el
determinismo tecnológico, una doctrina que puede inducir pasividad pública hacia el
"desarrollo natural" de la tecnología y la ciencia. Al mismo tiempo, algunos historiadores
comenzaron a desarrollar acercamientos semejantemente en el contexto de la historia de
la medicina.
Ciencia, ingeniería, y políticas públicas. Los estudios emergieron en los años 70 casi
con las mismas preocupaciones que motivaron a los pioneros de los movimientos
sobre CTS. En ciertos aspectos, la ciencia y la tecnología estaban cada vez más en
desacuerdo con los intereses sociales y del público. Los movimientos sociales intentaban
humanizar a los que hacían ciencia y tecnología, pero con resultados generalmente
magros. Pero estudiantes con buenas calificaciones profesionales se sentían buenos y
lícitos jugadores en políticas sobre ciencia y tecnología. Y algunos programas vinieron
a acentuar metodologías cuantitativas. Por cierto, otros desarrollaron acercamientos
sociológicos y cualitativos, y encontraron que sus intereses más cercanos podrían ser
encontrados entre eruditos en ciencia, tecnología, y departamentos de estudios sociales.
Durante los años 70 y los años 80, las universidades principales de Estados Unidos, Reino
Unido, y Europa, comenzaron a dibujar estos varios componentes juntos en nuevos e
interdisciplinarios programas. Por ejemplo, en los años 70, la Universidad Cornell desarrolló
un nuevo programa que unió estudios sobre ciencia con eruditos de orientación política, y
con historiadores y filósofos de la ciencia y de la tecnología. Cada uno de estos programas
desarrolló identidades únicas, debido a las grandes variaciones en los componentes que
fueron integrados juntos, así como su exacta localización dentro de los centros terciarios.
Otro ejemplo es la Universidad de Virginia, en un programa sobre CTS unió a eruditos
extraídos de una variedad de campos (con fuerza particular en historia de la tecnología); sin
embargo, el programa que tiene la responsabilidad de la enseñanza, está situado dentro de la
escuela de ingeniería, y enseña a los estudiantes éticas respecto de los fines perseguidos.
Entre los estudios más importantes vale la pena destacar la tesis de la infradeterminación
empírica de las teorías científicas o teoría de Duhem-Quine y la tesis de la carga teórica de
la observación. Estos estudios revelan una crisis de la imagen heredada de la ciencia. Hasta
hacía poco los estudios científicos y técnicos se había limitado a una historia de las ideas,
una filosofía de la ciencia (que tenía en cuenta únicamente cuestiones epistemológicas y
criterios de demarcación) y una sociología de la ciencia (que estudiaba únicamente las
instituciones y organizaciones científicas, sin llegar a profundizar en el proceso
cientificotécnico).
El programa fuerte.
Durante los años sesenta, un grupo de sociólogos de la Escuela de Edimburgo se
proponen abrir la caja negra de la ciencia y la tecnología. El Programa fuerte se define
por su vocación empírica y pretende examinar la totalidad del proceso de producción
científico-tecnológica y, por lo tanto, no sólo el producto acabado.
De acuerdo con Carlos Osorio (1.999), en el contexto colombiano, los estudios sociales en
ciencia y tecnología han estado muy enfocados hacia la investigación socio-histórica (por
ejemplo, Colciencias, 1995), a la divulgación de estudios histórico-filosóficos (por ejemplo,
Paláu, 1998) y al análisis de procesos de gestión y seguimiento de los actores. De ahí que
pocos resultados se vean reflejados en el campo de la investigación y de las políticas públicas.
Estos planteamientos nos sirven de base para afirmar que, al igual que en el resto de América
Latina, aún nos encontramos en un proceso de construcción. La dinámica de la educación
juega un papel preponderante en el mundo contemporáneo debido al valor que ha adquirido
el saber cómo condición indispensable para el desarrollo de los pueblos.
Los docentes de ciencias, poco centran su interés en generar espacios discursivos que
contribuyan a la superación de los obstáculos epistemológicos (Giordan, A & De
Vecchi,1995), ya que siguen un nivel de estructura interna en donde los conocimientos son
presentados como productos acabados, sin mayor relación con los contextos sociales y
culturales. Sobre todo, la tendencia en la enseñanza de las ciencias ha estado centrada en los
contenidos, con un fuerte en foque reduccionista, técnico y universal, lo que ha llevado a una
vasta crítica internacional, desde los comienzos de los 80, centrado en la necesidad de
reconceptualizar y reformular la educación en ciencias.
Por otro lado, teniendo en cuenta la ley marco, los esfuerzos por llevar los estudios sociales
en ciencia y tecnología a la educación básica y media se encuentran en proceso de
implementación, a través del Ministerio de Educación Nacional. Desde la década anterior,
con la nueva Constitución colombiana desde 1991 (República de Colombia) y la Ley Marco
de Ciencia y Tecnología (República de Colombia, 1990), se creó el Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnología. La promulgación de la Ley General de Educación en Colombia (1994),
permite construir el currículum vinculando la participación de las comunidades a través de
un Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Actualmente hay posibilidades normativas y curriculares para que estos temas puedan ser
incluidos en el nivel educativo (Osorio, 1997).
5.1 COLCIENCIAS.
Cabe recordar que las últimas décadas del siglo XX han supuesto la crisis de la visión
tradicional de la ciencia y la tecnología como entes aislados de los debates sociales. La visión
de una orientación académica que demanda la contextualización social de la tecnociencia ha
venido a coincidir con el creciente cuestionamiento social de la autonomía del desarrollo
tecnológico y el predominio de los expertos en la toma de decisiones sobre el mismo.
Así entonces, tendrían sentido las unidades curriculares CTS bien sean integradas en
programas ya establecidos en ciencia, tecnología e ingeniería, ciencias sociales, o en cursos
de arte y lenguajes; o bien estructuradas como cursos independientes para alcanzar las cinco
fases propuestas a saber:
Para alcanzar el cometido propuesto, se plantean algunas ideas para la implantación educativa
de la perspectiva CTS; por ejemplo, una tipología de casos de estudio CTS y una propuesta
para la educación CTS (Martín & López, 1998).
Un elemento clave del cambio de la imagen de la ciencia y la tecnología propiciado por los
estudios CTS consiste en la renovación educativa, tanto en contenidos curriculares como en
metodología y técnicas didácticas.
Sin embargo, el Gobierno Colombiano ha expedido algunos reglamentos que las instituciones
de nivel Superior deben tener en cuenta con relación a la CTS, y estas son:
DESCRIPCION.
Esta asignatura pretende ofrecer un espacio de reflexión para estudiantes de nivel
universitario y público interesado en el tema. No se trata de un curso técnico ni especializado,
pues el propósito es ofrecer varias miradas sobre aspectos generales y de interés en la
compleja relación que existe entre Ciencia, Tecnología y Sociedad, para permitir al alumno
una mejor ubicación de su papel profesional y la comprensión del contexto en el cual se
establece la demanda social por su saber de interés.
OBJETIVOS
General
Formar a los estudiantes del curso en los diferentes enfoques que se le han dado, a partir de
los estudios CTS, a las relaciones entre las Ciencias y las Tecnologías como producciones
socioculturales y las diversas maneras de comprender la innovación.
Específicos
Construir una serie de reflexiones ético - políticas, a partir del análisis de dichas reflexiones.
Relacionar los avances científicos y tecnológicos con los imaginarios socioambientales.
Relacionar las transformaciones sociales, como prácticas culturales, con los avances
científicos y tecnológicos.
Analizar y comprender los grados de influencia que cada uno de los componentes CTS+I,
ejerce sobre los otros.
Plantear las relaciones CTS I, desde una dimensión ética, es decir, político - social.
TEMATICA
Sesión 1: Ciencia y Tecnología.
Sesión 2: Cultura y Medio Ambiente.
Sesión 3: Teoría del Desarrollo.
Sesión 4: Problemas Empresariales y Tecnológicos del Sector Manufacturero.
Sesión 5: MECI- Modelo Estándar de Control Interno.
Sesión 6: La Gestión del Talento Humano.
Sesión 7: Tendencias en Ciencia y Tecnología.
Sesión 8: La Apropiación Social de la C&T.
Sesión 9: Fenómenos y Procesos Urbanos en el Eje Cafetero y Colombia.
Sesión 10: Ciudad, Región e Identidad.
Sesión 11: La Historia de la Universidad en Colombia.
Sesión 12: Historia del Oleoducto de Caldas.
Sesión 13: La Logística y el Transporte en Colombia.
Sesión 14: Fundaciones en la Colonización.
Sesión 15: Los últimos 25 años de Historia.
METODOLOGIA
Conferencias magistrales a partir de documentos escritos por los conferencistas los que se
ofrecen por la red cuya lectura es necesaria para que el estudiante se informe, preferiblemente
antes de cada sesión y desarrollo de un par de ensayos, uno individual y uno en grupo
reducido. Además, evaluación de la fundamentación teórica con base en un quiz. La
asistencia al curso es otro criterio de evaluación.
CTI EN LA UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
L a Universidad Militar Nueva Granada entrará a formar parte del grupo de universidades
que interactúan con el Estado y con el sector productivo en beneficio de la sociedad
colombiana y del sector Defensa, de acuerdo con las áreas temáticas, programas, procesos y
grupos de investigación que actualmente posee. Mediante Acuerdo No. 08 de 09 de
septiembre de 2013, por el cual se actualiza el Estatuto del Sistema de Ciencia, Tecnología e
Innovación (C + T+ I) de la Universidad Militar Nueva Granada.
La estructura del Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación está compuesta por órganos
que, a su vez, cada uno de ellos está conformado por Consejos, Comités, Divisiones, Centros
y Grupos de la Universidad Militar Nueva Granada.
CONCLUSIÓN
http://www.uao.edu.co/noticias/hablemos-de-ciencia-tecnologia-y-sociedad
http://www.umng.edu.co/documents/10162/8c492d85-6043-415a-b38c-e3df725ac267
http://www.umng.edu.co/investigacion
https://www.youtube.com/watch?v=W9HefZU0FGo