Las acciones de los sujetos, individuos o colectivos, transforman los contextos.

Uno de los
primeros pasos en la asunción de los otros como interlocutores legítimos es reconocerlos
como sujetos con capacidad de poder hacer. En el caso particular de la escuela, el enfoque
de derecho desde el cuál se concibe a todo ser humano conlleva el mutuo reconocimiento
de los actores institucionales –directivos, docentes, alumnos, auxiliares, etcétera- como
personas, no sólo con la capacidad de poder hacer sino con el derecho y la responsabilidad
de intervenir en aquello de lo que son parte.

ƒ Contexto sociocultural2

El contexto sociocultural es entendido como un conjunto de procesos, históricamente

construidos y espacialmente situados, que en su articulación producen condiciones de vida
particulares posibles de ser caracterizadas y analizadas (lo que comúnmente se denomina
realidad o situación). Los contextos son dinámicos y no estáticos, cambian por las
relaciones de conflicto, de disputa, de búsqueda de consenso, de acuerdos y desacuerdos
que establecen los sujetos y se transforman por las relaciones de poder que los constituyen.

Respecto de los contextos, se trabajará concibiendo la dialéctica de la construcción socio-

cultural en tanto el contexto determina, aunque no totalmente, las condiciones de vida, ya
que los sujetos agencian (tienen capacidad de poder hacer) sus posiciones sociales,
accionando para la transformación de dichas condiciones.

Se pretende un proceso reflexivo que desnaturalice los fenómenos sociales para

comprender cómo lo sociocultural es una producción humana espacial y temporalmente
situada. La explicación del contexto como una construcción histórica y como resultado de
relaciones conflictivas entre sujetos (las y los ciudadanos, los sujetos individuales y
colectivos) dará el marco para la asunción de una posición de sujeto activo.

Breves definiciones de las dimensiones de análisis:

Política:

2
Diseño Curricular Construcción de Ciudadanía (DGCyE, 2007:29-30).

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