Empatía, habilidades sociales e inteligencia emocional

Título: Grado en Educación Infantil

Módulo: Formación básica
Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
Créditos: 6 ECTS
Código: 12GEIN
1 .Organización general

Datos de la asignatura

MÓDULO Módulo de Formación Básica

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (30

MATERIA
ECTS)

Empatía, habilidades sociales e inteligencia

ASIGNATURA
emocional (6 ECTS)

Carácter Obligatorio

Cuatrimestre Primero

Idioma en que se imparte Español

Requisitos previos Sin requisitos previos

Guía didáctica
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Nombre de la asignatura
Grado en Educación Infantil
Introducción
En esta asignatura se profundiza en el desarrollo socioafectivo de los menores en la primera
infancia (entre 0 y 6 años). En cuanto al desarrollo afectivo se hace especial hincapié en el apego y
en cuanto al desarrollo social en las relaciones familiares, las primeras relaciones con los
compañeros y el concepto de autoestima. Como parte del correcto desarrollo social se entra en el
tema de la inteligencia emocional y la empatía, proporcionando información sobre programas para
trabajar tanto las habilidades sociales como la competencia emocional. Por último, se trabaja el
tema de los conflictos en la escuela y se exponen algunas técnicas que pueden ayudar a resolverlos
de manera adecuada.

Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura Empatía, habilidades sociales e inteligencia emocional son:
1. Hacer reflexionar al alumno y motivar su interés en el desarrollo de los conceptos
fundamentales, marcos teóricos y metodológicos de dicha materia.
2. Hacer hincapié en las actitudes y aptitudes necesarias para el desempeño profesional del
estudiante, a través de los siguientes objetivos genéricos:
2.1. Conocer el desarrollo del concepto.
2.2. Distinguir entre emociones y sentimientos.
2.3. Conocer la importancia del lenguaje no verbal.
2.4. Aplicación de las estrategias básicas en la educación emocional.
2.5. Desarrollar programas de intervención en relación con el autocontrol y la empatía.
2.6. Reflexionar sobre las interacciones entre desarrollo y educación.

Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES
C.G1. Que los y las estudiantes conozcan los objetivos, contenidos curriculares y criterios de
evaluación de la Educación Infantil.
C.G.2. Que los y las estudiantes promuevan y faciliten los aprendizajes en la primera infancia, desde
una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional,
psicomotora y volitiva.
C.G.3. Que los y las estudiantes diseñen y regulen espacios de aprendizaje en contextos de
diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de
género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
C.G. 4. Que los y las estudiantes fomenten la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la
resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y
convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
C.G.5. Que los y las estudiantes reflexionen en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto
a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de
educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

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C.G.6. Que los y las estudiantes conozcan la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber
identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia
situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse
oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.
C.G.7. Que los y las estudiantes conozcan las implicaciones educativas de las tecnologías de la
información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
C.G.8. Que los y las estudiantes conozcan los fundamentos de dietética e higiene infantiles.
Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender
los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera
infancia.
C.G.9. Que los y las estudiantes conozcan la organización de las escuelas de educación infantil y
la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la
función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos
y sociales a lo largo de la vida.
C.G.10. Que los y las estudiantes actúen como orientadores de padres y madres en relación con
la educación familiar en el periodo 0-6 y dominen habilidades sociales en el trato y relación con
la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
C.G.11. Que los y las estudiantes reflexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la
labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y
promoverlo en los estudiantes.
C.G.12. Que los y las estudiantes comprendan la función, las posibilidades y los límites de la
educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de
educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación
a los centros educativos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

CE-1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6 años, en el
contexto familiar, social y escolar.
CE-2. Conocer los desarrollos de la Psicología Evolutiva de la infancia en los periodos de 0-3 y 3-6.
CE-4. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,
comunicativas, sociales y afectivas.
CE-6. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber
promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
CE-11. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación
infantil.6
CE-22. Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
CE-23. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder
reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en
educación infantil.
CE-60. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar
las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y
la convivencia.
CE-62. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

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 CE-65. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 y de 3-
6 años.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA.1.- Adquirir el conocimiento de los procesos de desarrollo de la inteligencia emocional y
conceptos asociados (emociones, sentimientos y comunicación no verbal).
RA.2.- Adquirir el conocimiento de los recursos aplicados a la enseñanza de la materia
RA.3.- Desarrollar Programas de Intervención que se utilizan en la práctica docente como
estrategias de educación emocional (autocontrol y empatía).
RA.4.- Analizar críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos
educativos y de aprendizaje.
RA.5.- Desarrollar habilidades que le permitan diseñar actividades que potencien el desarrollo
cognitivo, psicomotor, emocional, etc. en la etapa de 0-3 años y 3-6 años.
RA.6.- Fomentar estrategias que refuercen la autoestima y la personalidad.
RA.7.- Comprender y analizar los aspectos y las dimensiones que intervienen en los procesos
de interacción y de comunicación en el aula
RA.8.- Utilizar estrategias que favorezcan y desarrollen los procesos de interacción y desarrollo
emocional en los niños y niñas de 0 a 6 años.

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Grado en Educación Infantil
2. Temario
Contenidos

Tema 1: EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO.

1.1. El apego.
1.2. Estilos educativos parentales.
1.3. Desarrollo de las relaciones entre iguales.
1.4. Desarrollo de la autoestima.
1.5.
Tema 2: HABILIDADES SOCIALES.
2.1. Concepto de habilidades sociales.
2.2. Programas de desarrollo de habilidades sociales.
2.3. Importancia del trabajo cooperativo.

Tema 3: INTELIGENCIA EMOCIONAL.

3.1. Concepto y tipos de inteligencia emocional.
3.2. Emociones y sentimientos.
3.3. Desarrollo de la empatía.
3.4. Reconocimiento del estado emocional y sus alteraciones.
3.5. Programas de inteligencia emocional en el ámbito educativo.
3.6. Aspectos didácticos de la inteligencia emocional.

Tema 4: CONDUCTAS CONFLICTIVAS EN LA ESCUELA.

4.1. Problemas versus trastornos de conducta.
4.2. Factores de riesgo de las conductas disruptivas.
4.3. Factores protectores de conductas disruptivas.
4.4. Estrategias de resolución de problemas.

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3. Metodología
1. Materiales docentes
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”, estará a
disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:
• Carpeta “01. Materiales docentes”:
• Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la
asignatura.
• Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que
presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura.
Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias
teóricas con el profesor.
• Carpeta “02. Materiales del profesor”:
• Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.
• Carpeta “03. Videos de la asignatura”:
• En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la
asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja
horaria a lo largo de toda la materia.

2. Clases teóricas
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases
magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la
materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada
materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias
actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán
seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas
para un posible visionado posterior.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado a estas actividades.

4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de
debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta
herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado
Tutorías.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado al foro.

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5. Tutorías
a. Tutorías colectivas
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la
materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material
recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el
alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la
evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de
cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
b. Tutoría individual
El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia
para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU
podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando
previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU
responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado
dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para
que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.

6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades
participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia,
temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el
profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado a los seminarios.

7. Trabajo autónomo en grupo

El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer
debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.

8. Trabajo autónomo del alumnado

Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el
estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las
actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El
profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al
estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.

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Grado en Educación Infantil
4. Evaluación
Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio

Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual
propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De
acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un
resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

Evaluación
continua* Evaluación continua de la asignatura
40% (portafolio)
(mínimo 5/10)
Evaluación
Evaluación Examen final
sumativa*
Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas
60% abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen
(mínimo 5/10) truncado, etc.)

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.

Guía didáctica
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Grado en Educación Infantil
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Nombre de la asignatura
Grado en Educación Infantil
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Nombre de la asignatura
Grado en Educación Infantil
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Internacional Valenciana. Material del Máster en Resolución de Conflictos en el Aula.
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MICHELSON, L.; SUGAI, D. P.; WOOD, R. P. Y KAZDIN, A. E. (1987). Las habilidades sociales
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Madrid: Editorial CEPE.
MONJAS, M. I. Y GONZÁLEZ, B. P. (1998). Las habilidades sociales en el currículo. Madrid:
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Guía didáctica
14
Nombre de la asignatura
Grado en Educación Infantil
MOSS, E.; SMOLLA, N.; CYR, C.; DUBOIS-COMTOIS, K.; MAZZARELLO, T. Y BERTHIAUME,
C. (2006). Attachment and behavior problems in middle childhood as reported by adult and
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NAGIN, D. S., FARRINGTON, D. P. Y MOFFITT, T. E. (1995). Life-course trajectories of
different types of offenders. Criminology, 29,163-190.
NARDONE, G.; GIONNOTTI, E. Y ROCCHI, R. (2005). Modelos de familia. Conocer y resolver
los problemas entre padres e hijos. Barcelona: Herder.
NEWCOMB, A. F.; BUKOWSKI, W. M. Y PATTEE, L. (1993). Children´s peer relations: A meta-
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NIGG, J. T. (2006). Temperament and Developmental Psychopathology. Journal of Child
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children: A social systems analysis. Journal of Abnormal Child Psychology, 20(3), 327-350.
OLWEUS, D. (1980). Familial and temperamental determinants of aggressive behaviour in
adolescent boys: a causal analysis. Developmental Psychology, 16, 644-660.
ORTIZ, J. Y RAINE, A. (2004). Heart rate level and antisocial behavior in children and
adolescents: A meta-analysis. Journal of the American Academy of Child and Adolescents
Psychiatry, 43, 154-162.
PASTOR, C.; MÉNDEZ, F. J. Y SEVILLÀ, J. (2005). Cómo mejorar mi comportamiento. Vigo:
Nova Galicia.
PATTERSON, G.R. (1982). A social learning approach. III Coercive Family Process. Eugene,
OR: Castalia.
PELECHANO, V. (1996). Habilidades interpersonales. Teoría mínima y programas de
intervención. Vol. II.
Programas para niños y adolescentes. Valencia: Promolibro.
PETERSON, D. R. (1961). Behavior problems in the middle childhood. Journal of Consulting
and Clinical Psychology, 25, 205-209.
PIANTA, R. C.; SROUFE, L. A. Y EGELAND, B. (1989). Continuity and discontinuity in maternal
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249-279.
REID, J. B. Y PATTERSON, G.R. (1989). The development of antisocial behaviour patterns in
childhood and adolescence. European Journal of Personality, 3, 107-119.
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syndromes in middle childhood. Journal of the American Academy of Child and Adolescents
Psychiatry, 32, 287-290.

Guía didáctica
15
Nombre de la asignatura
Grado en Educación Infantil
RHEE, S. Y WALDMAN, I. D. (2002). Genetic and environmental influences on antisocial
behaviour: A meta-analysis of twin and adoption studies. Psychological Bulleting, 29, 490-
529.
ROSS, A. (1974). Psychological disorders of children: Behavioral approach to theory, research
and therapy. Kogakusha: McGraw-Hill.
RUBIN, K. H.; BUKOWSKI, W. M. Y PARKER, J. G. (2006). Peer interactions, relationships, and
groups. En W. Damon; R. Lerner y N. Eisenberg (eds.), Handbook of child psychology, vol 3:
Social, emotional, and personality development. Nueva York: Wiley.
RUTTER, M.; GILLER, H. Y HAGELL, A. (2000). La conducta antisocial de los jóvenes. Madrid:
Cambridge University Press.
SAARNI, C.; CAMPOS, J.; CAMRAS, L. Y WITHERINGTON, D. (2006). Emotional
development: Action, communication and understanding. En W. Damon, R. Lerner y N.
Eisenberg (eds.), Handbook of child psychology, vol. 3. Nueva York: Wiley.
SALABERRÍA, K. Y FERNÁNDEZ–MONTALVO, J. (2006). Epílogo, ¿Se puede prevenir la
violencia? En Echeburúa (ed.), Personalidades violentas. Madrid: Ediciones Pirámide.
SANMARTÍN, J.; IBORRA, I.; SERRANO, A. Y CAVA, E. (2010). Prevención del maltrato
infantil. Valencia: Universitat Internacional Valenciana, Material del Curso aprendiendo a
prevenir el maltrato infantil.
SAVAGE, T. (1991). Discipline for self-control. Nueva Jersey: Prentice Hall.
SCHAFFER, H. R. Y EMERSON, P. E. (1964). The development of social attachments in
infancy. Monographs of the Society for Research in Child Development, 29.
SCRIMIN, S.; MOSCARDINO, U.; CAPELLO, F.; ALTOÉ, G. Y AXIA, G. (2009). Recognition of
facial expressions of mised emotions in school-age children exposed to terrorism.
Developmental Psychology, 45, 1341-1352.
SEARS, R. R.; MACCOBY, E. E. Y LEVIEN, H. (1957). Patterns of child rearing. Nueva York:
Harper & Row.
STERN, D. N. (1985). The interpersonal world of the infant: A view from psychoanalysis and
developmental psychology. Nueva York: Basic Books.
STIPEK, D. J.; RECCHIA, S. Y MCCLINTIC, S. (1992). Self-evaluation in young children.
Monographs of the Society for Research in Child Development, 57.
THOMAS, A.; CHESS, S. Y BIRCH, G. H. (1968). Temperament behavior disorders in children.
Nueva York: New York University Press.
THOMPSON, R. A.; LAMB, M. Y ESTES, D. (1982). Stability of infant-mother attachment and
its relationship to changing life circumstances in an unselected middleclass sample. Child
Development, 53, 144-148.
TORÍO, S.; PEÑA, J. V. E INDA, M. (2008). Estilos de educación familiar. Psicothema, 20, 62-
70.
TRENTACOSTA, CH. J. Y FINE, S. E. (2010). Emotion knowledge, social competence, and
behavior problems in childhood and adolescence: A meta-analytic review. Social
Development, 19, 1-29.
TRIANES, M. V. (1996). Educación y competencia social. Un programa en el aula. Málaga:
Aljibe.

Guía didáctica
16
Nombre de la asignatura
Grado en Educación Infantil
TRIANES, M. V.; JIMÉNEZ. M. Y MUÑOZ, A. (1997). Competencia social: su educación y
tratamiento. Madrid: Pirámide.
TRIANES, M. V. (1996). Educación y competencia social. Un programa en el aula. Málaga:
Aljibe.
VAN IJZENDOORN, M. H.; GOLDBERG, S.; KROONENBERG, P. M. Y FRENKEL, O. J. (1992).
The relative effects of maternal and child problems on the quality of attachment: A meta-
analysis of attachment in clinical samples. Child Development, 63, 840-858.
VERDUGO, M. A. (1997). Programa de Habilidades Sociales. Programas Conductuales
Alternativos para la educación de los deficientes mentales. Salamanca: Amarù. (1ª Ed. en
1989).
WILLS, T. A.; SANDY, J. M. Y YAEGER, A. (2000). Temperament and adolescence substance
use: An epigenetic approach to risk and protection. Journal of Personality, 68, 1127-1151.

Guía didáctica
17
Nombre de la asignatura
Grado en Educación Infantil