Sonidos A Las Letras

De la conciencia fonológica a la alfabetización 2017
De la conciencia fonológica a la alfabetización: estrategias,

actividades y materiales para niños del nivel inicial, 1° y 2°
Grado de primaria
Módulo IV: De los sonidos a las letras
Experta temática del Módulo IV:

Especialista Martha Milagros Franco LLamoca
Lima, 2017
1 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización: estrategias, actividades y materiales para niños del

nivel inicial, 1° y 2° grado de primaria
Módulo IV: De los sonidos a las letras
Equipo de trabajo:
 Experto temático del módulo: Especialista Martha Milagros Franco LLamoca
 Responsables del proyecto:
- Coordinadora Administrativa: Sandra Manrique Céspedes
- Coordinadora Académica: Jennifer Cannock Sala
- Responsable de cursos virtuales: Mirtha Pino Mendoza
- Responsable de la plataforma virtual: Vilma Tsuchiya Villegas
 Institución organizadora:
- Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje – CPAL
- Escuela de Estudios Superiores – EES
- Investigación, Capacitación y Proyectos Especiales (ICPE)
- CPAL Virtual
Lima, 2017

ÍNDICE
En este módulo desarrollaremos los siguientes contenidos programáticos:
MÓDULO IV: DE LOS SONIDOS A LAS LETRAS
Introducción 5
1. Principio alfabético y métodos de lectoescritura 15

1.1. El español una lengua transparente: Características 15
1.2. Métodos de lectoescritura 20
1.2.1. Métodos sintéticos 20
1.2.2. Métodos analíticos o globales 21
1.2.3. Métodos eclécticos o mixtos 22
1.3. ¿Qué método de lectoescritura facilita el aprendizaje del principio 22
alfabético?
2. Orientaciones metodológicas 23
2.1. Estrategias metodológicas: Tareas de conciencia fonológica y 24
asociación al grafema
2.2. Materiales para la asociación fonema- grafema 34
3. Tareas de conciencia silábica y fonémica con asociación al grafema 38

3.1. Segmentación silábica (con asociación a grafemas) 39
a. Secuencia
b. Actividades y materiales
3.2. Identificación silábica (con asociación a grafemas) 42
a. Secuencia
3.3. Omisión silábica (con asociación a grafemas) 47
a. Secuencia

3.4. Adición o síntesis silábica (con asociación a grafemas) 50

a. Secuencia
3.5. Segmentación fonémica (con asociación a grafemas) 56
a. Secuencia
3.6. Identificación fonémica (con asociación a grafemas) 59
a. Secuencia
3.7. Sustitución fonémica (con asociación a grafemas) 65
a. Secuencia
3.8. Omisión fonémica (con asociación a grafemas) 69
a. Secuencia
3.9. Adición y unión fonémica (con asociación a grafemas) 74
a. Secuencia
Anexos 81
Referencias bibliográficas 87

INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del lenguaje escrito es sumamente complejo y, más niños de los que nos
imaginamos, presentan dificultades para leer y escribir en los primeros grados de
primaria. Los investigadores han llevado a cabo múltiples estudios correlacionales
transaccionales y longitudinales en varios idiomas tratando de hallar los factores que
mejor predicen este aprendizaje, concluyendo que la conciencia fonológica es una
capacidad importante para el dominio del principio alfabético, sobre todo en una lengua
alfabética y transparente como es el castellano.
Dentro de esta búsqueda de predictores en la temprana infancia, el CPAL realizó una

investigación sobre el perfil del estado auditivo, la articulación, el vocabulario y la
conciencia fonológica en niños peruanos de 5 años de edad de colegios públicos en 11
regiones del país (2009), concluyéndose que el 95% de los niños presentaba algún tipo
de dificultad en una o más áreas, siendo la recurrente la conciencia fonológica a nivel
aislado o en las distintas combinaciones.
Por ello el CPAL ha considerado necesario la realización de acciones para estimular el

desarrollo de esta habilidad metalingüística desde el nivel inicial hasta el 2° grado de
primaria y así garantizar la automatización de la lectura y escritura de la palabra con
precisión y velocidad, lo cual impactará en la comprensión lectora y composición de
textos. Una de estas acciones es el presente curso, cuyo fin es capacitar en el diseño de
programas de prevención, evaluación e intervención en la conciencia fonológica a
distintos profesionales relacionados a la educación del nivel inicial, 1° y 2° grado de
primaria bajo la modalidad a distancia.

VISIÒN GLOBAL DEL CURSO
El curso comprende cinco (5) módulos. Esta separata corresponde al Módulo IV:De los
sonidos a las letras
MÓDULO I:
Bases teóricas
MÓDULO V: MÓDULO II:

Diseño de De la palabra a la
programas sílaba
MÓDULO IV: MÓDULO III:

De los sonidos a De la sílaba a los
las letras sonidos
OBJETIVO DEL MÓDULO IV
El objetivo específico del Módulo IV es:
Desarrollar estrategias metodológicas para el

aprendizaje de la asociación entre fonema y
grafema, así como diseñar actividades y
materiales para dicha asociación.

CALENDARIO DE ACTIVIDADES
Las actividades planificadas en cada módulo son diversas, pero tenga en cuenta que algunas
son obligatorias y otras opcionales, aunque todas ellas complementarias para favorecer un
mejor aprendizaje. Asimismo determinadas actividades tienen un puntaje específico mientras
que otras son parte del trabajo final. Lea con detenimiento las fechas de participación y
distribuya su tiempo con anticipación. Al final de la separata se anexan las guías de cada
actividad de este módulo.
El calendario de actividades para el Módulo IV es el siguiente:
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
MÓDULO IV: DE LOS SONIDOS A LAS LETRAS
Módulo Tipo de actividad Tema Carácter Puntaje Fecha
Módulo IV Revisión de De los sonidos a las letras Individual --- 5 al 12 de noviembre

material obligatorio
(separata)
13 y/o 14 de noviembre
Foro de Aspectos a tomar en Individual 10% de la
intercambio 4 cuenta en el obligatorio nota final
entrenamiento de la (20 puntos)
conciencia fonológica.
Trabajo Propuesta de Individual 10% de la Preparación: 5 al 14 de
Individual 3 programación “De los obligatorio nota final noviembre
sonidos a las letras” (20 puntos) Entrega: 15 y/o 16 de
(Insumo para el trabajo noviembre
individual final)
A continuación le detallamos las DOS actividades:

TRABAJO INDIVIDUAL 3
Propuesta de programación de los sonidos a las letras: Diseño de actividades modelo
Preparación: 5 al 14 de noviembre
Entrega: 15 y/o 16 de noviembre
Carácter:
Individual obligatorio (Insumo para el trabajo individual final)
Puntaje:
Puntaje vigesimal: 0 a 20 puntos (10% de la nota final)
Finalidad:
Diseñar actividades modelo “De los sonidos a las letras” que luego serán integradas al
trabajo individual final sobre programación.
Instrucciones:
1. En forma individual elaborar el trabajo de carácter individual solicitado.
2. Para la realización del presente trabajo deberán revisar los contenidos del Módulo
IV: De los sonidos a las letras.
3. Luego revise las actividades que debe desarrollar indicadas en el Anexo 1
“LISTADO DE ACTIVIDADES: CONCIENCIA FONOLÓGICA y ASOCIACIÓN AL
GRAFEMA”. Tenga en cuenta que son nueve (9) fichas que deberá elaborar.
4. Después complete el cuadro “DISEÑO DE ACTIVIDADES DE LOS SONIDOS A
LAS LETRAS”.

DISEÑO DE ACTIVIDADES DEL SONIDO A LAS LETRAS

COMPONENTE NIVELES TAREAS PALABRA
PALABRA CANTIDAD POSICIÓN ESTRUCTURA
DE SILÁBICA SILÁBICA
SÍLABAS
5- Posteriormente diseñe las 9 fichas. No olvide colocar en la parte superior de cada ficha
la siguiente información:
Componente N°
Nivel
Tarea
6- Poner en cada una de las actividades de las fichas su indicación. Las fichas deben ser
“originales” y deben ser coherentes con el cuadro “DISEÑO DE ACTIVIDADES DE LOS
SONIDOS A LAS LETRAS”.
7- Debe tener en cuenta los siguientes ASPECTOS FORMALES en la presentación de su

trabajo.
- Tamaño de página: A4
- Orientación de página: vertical
- Tipo de letra: arial
- Tamaño de letra: 11
- Espaciado: anterior y posterior 0 ptos. e interlineado 1,5 líneas.
- Número de páginas: 11 hojas distribuidas de la siguiente manera:
a. 1 página: carátula
b. 1 página: con el cuadro DISEÑO DE ACTIVIDADES DE LOS SONIDOS A
LAS LETRAS
c. 9 páginas: corresponden cada una a las 9 fichas elaboradas
- Encabezado: Módulo IV De los sonidos a las letras
- Pie de página: Curso virtual CPAL (lado izquierdo) y numeración de la página
(lado derecho)

- Carátula: nombre y logo de la institución, nombre del curso, nombre del

módulo, nombre del trabajo, experto temático, integrantes del equipo, lugar y
fecha.
8- Nombre del archivo: (año-espacio-siglas del módulo- espacio-apellidos del alumno)
ejemplo: 2017 M4 Pino Mendoza
9- Colocar el documento en el entorno virtual.
Insumo:
Separata Módulo IV: De los sonidos a las letras
Anexo 1: Listado de actividades:
Criterios e indicadores de evaluación
Criterios e indicadores Puntaje

Aspectos formales en la presentación del trabajo
2
Respeta los criterios establecidos para la elaboración del trabajo
Diseño de actividades de los sonidos a las letras
Establece los componentes, niveles, tareas y la palabra estímulo 4
pertinente para diseñar actividades “De los sonidos a las letras”
Diseño de fichas modelo
Elabora fichas de actividades para el desarrollo “De los sonidos a las
14
letras” que luego serán integradas al trabajo individual final sobre
programación.
Total 20

ANEXO 1
ANEXO 1: LISTADO DE ACTIVIDADES: CONCIENCIA FONOLÓGICA Y ASOCIACIÓN FONEMA -GRAFEMA
N° de
Componente Nivel Tareas y actividades con letras
fichas
Componente Actividad N°1: Segmentación (con asociación a grafemas)
Nº3: Elaborar 1 ficha (1): Considerando palabras que poseandistinta
Conciencia cantidad de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y a la vez
fonológica distintos tipos de estructura silábica(CV – CCV – CVC).
analítica y Actividad N°2: Identificación ( con asociación a grafemas)
sintética Elaborar 1 ficha (1):Considerando palabras que posean distinta
cantidad de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas; distintos
tipos de estructura silábica (CV – CCV – CVC);y sonidos
acústicamente próximos: pueden elegir: /b-p/ /ch-ll/ /d-t/ /c-g/.
Sílaba Actividad N°3: Adición ( con asociación a grafemas) 4
Elaborar 1 ficha (1) Considerando palabras que posean distinta
cantidad de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas; distintos
tipos de estructura silábica (CV – CCV – CVC) y posición de la
sílaba.
Actividad N°4: Omisión ( con asociación a grafemas)
Elaborar 1 ficha (1) considerando: distinta cantidad de sílabas,
posición de la sílaba (inicial-medial-final) y tipos de estructura
silábica (consonante/vocal CV – consonante/consonante/vocal
CCV – consonante/vocal/consonante CVC).
Componente Actividad N°1: Segmentación fonémica (asociación a
Nº3: grafemas)
Conciencia Elaborar 1 ficha (1): Considerando distinta cantidad de sílabas y
fonológica tipos de estructura silábica
analítica y Actividad N°2: Identificación fonémica ( asociación a grafemas)
sintética Elaborar 1 ficha (1) Considerando distinta cantidad de sílabas,
posición de la sílaba, tipos de estructura silábica y sonidos
acústicamente próximos. Pueden elegir: /b-p/ /ch-ll/ /d-t/ /c-g/
Actividad N°3: Sustitución fonémica (asociación a grafemas)
Fonemas Elaborar 1 ficha (1) Considerando: distinta cantidad de sílabas,
posición de la sílaba y tipos de estructura silábica 5
Actividad N°4: Omisión fonémica (asociación a grafemas)
Elaborar 1 ficha (1) Considerando: distinta cantidad de sílabas,
posición de la sílaba (inicial-medial-final) y tipos de estructura
silábica (consonante/vocal CV – consonante/consonante/vocal
CCV – consonante/vocal/consonante CVC.
Actividad N°5: Adición o síntesis fonémica (asociación a
grafemas)
Elaborar 1 ficha (1) Considerando: distinta cantidad de sílabas,
posición de la sílaba y tipos de estructura silábica
Total 9

FORO DE INTERCAMBIO 4
13 y/o 14 de noviembre
Carácter:
Individual obligatorio
Puntaje:
20 puntos (10% de la nota del curso)
Finalidad:
Compartir conocimientos e interrogantes sobre los aspectos que se deben de tomar en
cuenta en el entrenamiento en la conciencia fonológica.
Instrucciones:
1. Para ingresar al foro de intercambio, siga las indicaciones detalladas en la guía
del campus virtual.
2. Antes de responder la pregunta propuesta debe leer :
CANNOCK, Jennifer; SUÁREZ, Betzy (2014) Conciencia fonológica y procesos
léxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 años y 2° grado de una institución
educativa de Lima Metropolitana – Vol 2, N°1. Universidad San Ignacio de Loyola.
La lectura se encuentra en el Centro de Recursos.
3. Luego relaciónelo con los contenidos brindados en el módulo IV.
4. La intervención es obligatoria y puede ingresar el 13 y/o 14 de noviembre.
5. Se sugiere que su intervención sea precisa sin exceder las 10 líneas.
Insumos:
 Separata con contenidos del Módulo IV: De los sonidos a las letras
 Lectura: CANNOCK, Jennifer; SUÁREZ, Betzy (2014) Conciencia fonológica y
procesos léxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 años y 2° grado de una
institución educativa de Lima Metropolitana – Vol 2, N°1.
 Pregunta propuesta por la experta del módulo: ¿Qué aspectos se deben tomar
en cuenta en la enseñanza de la conciencia fonológica?

REFLEXIONES INICIALES
Antes de iniciar la lectura de los contenidos, reflexione:
a. Activación de conocimientos previos
¿Qué método de lectoescritura empleo para

enseñar a leer y escribir a mis alumnos?
¿Qué tareas, actividades y materiales

empleo para enseñar a leer y escribir a mis
alumnos?

b. Meta lectora
¿Con qué propósito leeré?
c. Selección de estrategias lectoras:
¿Qué pasos seguiré y qué técnicas

emplearé para comprender?

1- PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA
1.1 El español una lengua transparente: Características
A lo largo de la historia, las civilizaciones han creado diferentes sistemas para

representar por escrito la lengua hablada. Así tenemos:
• La escritura consiste en símbolos que representan

una palabra.
• Fueron utilizados principalmente por civilizaciones
antiguas, algunas lenguas modernas, entre las que se
Sistemas destacan el chino, todavía lo emplean. La dificultad
más evidente que presenta esta escritura es la enorme
logográficos cantidad de símbolos necesarios para expresar las
palabras.
• Los sistemas silábicos de escritura utilizan símbolos

para expresar sílabas. Numerosos sistemas primitivos
de la escritura eran silábicos: los cuneiformes asirios y
Sistemas babilonio del próximo Oriente, el japonés y la antigua
escritura maya de América Central.
silábicos
• Representan los sonidos vocálicos y consonánticos de la

lengua.
• La gran ventaja de los sistemas alfabéticos es que hay que
Sistemas aprender muchos menos símbolos que en el sistema
logográfico o que en el sistema silábico, puesto que la
alfabéticos mayoría de los alfabetos tienen menos de treinta
caracteres. Ejemplo: el español, el inglés, el francés, entre
otros.

Al ser el español un sistema alfabético, Defior (1996), señala que se establecen unas
reglas de correspondencia entre los sonidos y los grafemas que los representan. En la
lectura se hace la correspondencia de grafema a fonema (RCGF) y en la escritura se
establece la correspondencia fonema a grafema (RCFG).
Otra característica importante de los sistemas alfabéticos es que algunos son

transparentes u opacos. Los sistemas transparentes como es el caso del español,
griego, italiano, alemán, etc. a cada fonema le corresponde un grafema y viceversa. En
las lenguas opacas como el inglés o el francés las correspondencias no son regulares ya
que existen fonemas que se pueden representar por dos o más grafemas y grafemas que
representan por más de un fonema.
Veamos algunos ejemplos:
Palabra Escritura Lectura

Español Pelota A cada fonema le A cada grafema le
corresponde un corresponde un
grafema : fonema.
/p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/
Inglés apple A cada fonema no A cada grafema no le
le corresponde un corresponde un
grafema, notemos fonema.
que se escriben
dos letras p y sólo
se pronuncia una
de ellas.
Francés poulet A cada fonema no Al leer la palabra
le corresponde un poulet se debe
grafema, al conocer que los
escribirla se debe fonemas /o/ /u/ juntos
conocer que el suenan /u/.
fonema /u/ se
representa por los
grafemas o y u.
Cuadro 1

El sistema alfabético español está conformado de la siguiente manera:
• ABCDEFG
27 letras
HIJKLMN
ÑOPQRST
UVWXYZ
• A B C CH D E F
30
G GU I J K L
grafemas LL M N Ñ O P
QU R RR S T U
VWXY Z
• /a/ /e/ /i/ /o/ /u/

22
/b/ /s/ /d/ /f/ /g/
fonemas /j/ /k/ /l/ /m/ /n/
/ñ/ /p/ /r/ /t/ /w/
/x/ /y/
5 Un dígrafo es un
dígrafos grupo de dos
letras que
representan
Si bien el español está considerado dentro del grupofonemas
de lenguas transparentes,
: ch, ll, al realizar
un análisis de sus componentes encontramos algunas qu, gu, rr
irregularidades. Según Defior
(1996) el español sería una lengua casi transparente por las siguientes razones:
En la escritura, a algunos fonemas les corresponden dos o más grafemas. Por ejemplo
el fonema /k/ se puede representar por c, k,q; el fonema /v/ por b o v.
v • venado
b • barco

k • kilo
c • casa
q • queso
Esta particularidad hace que el dominio de la escritura de palabras sea más costoso que
el de la lectura.En la lectura, el español es totalmente transparente, ya que existe una
correspondencia biunívoca en el sentido de que a cada grafema le corresponde un solo
fonema, con la salvedad de que se deben conocer las denominadas reglas del contexto.
Estas reglas establecen qué sonido corresponde a un grafema en función de las letras
que le acompañan, generalmente las vocales. Veamos algunos ejemplos:
Fonema Reglas dependientes del contexto Ejemplos

/g/ g con /a/, /o/, /u/ y gu con /e/,/i/ gorro , guitarra
/k/ c con /a/, /o/, /u/, qu/k con /e/, /i/ casa, queso, kimono
/s/ z con /a/, /o/, /u/ y c con /e/, /i/ zapato, cine
/r/ /r/ al inicio ropa
/r/ en el medio de la palabra loro
/rr/ en medio de palabras perro
/x/ j con vocal, g con e, i jaula - gente
Cuadro 2
Según Müller y Brady (citados por Serrano y Defior, 2007), el desarrollo de las
habilidades lectoras y escritoras está influenciado por la opacidad o por la transparencia
de las lenguas, así como por la estimulación lingüística que recibe el lector. Por ello,
podemos considerar que el sistema alfabético español facilita el aprendizaje de la lectura
y escritura.

Para Jiménez Gónzalez & Muñetón Ayala (2002) el español es un sistema escrito
considerado transparente, con un alto grado de consistencia en su principio
alfabético,el cual consiste en establecer una asociación entre un fonema y un
grafema que lo represente.
fonema
Principio
alfabético
grafema
El idioma español cuenta con muy pocos casos en los que las correspondencias
grafema-fonema no son biunívocas como lo hemos visto en el cuadro número 2. El
sistema de escritura del español se situaría entre los más consistentes por contar con
una ortografía muy regular y una estructura silábica sencilla, a diferencia del inglés, que
tiene alrededor de 8.000 sílabas en su fonología (Katz y Frost, 1992). En ese sentido, la
enseñanza inicial de la lectura en español debe explotar las características enormemente
facilitadoras que sus estructuras fonéticas y silábicas ofrecen, para que tempranamente
el niño pueda comprender el principio alfabético de nuestra lengua.

1.2 Métodos de lectoescritura
Según González (1992), en torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías

que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos más formales del aprendizaje y
tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia
las sílabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros métodos son
constructivistas y atienden a teorías que postulanque la percepción del niño comienza
siendo sincrética, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo
y presentan al niño palabras completas con su correspondiente significado.
A continuación presentamos los métodos más utilizados por los profesores en la

enseñanza de la lectoescritura:
Hay tres clases de métodos: los sintéticos, analíticos y eclécticos o mixtos.
1.2.1 Los métodos sintéticos: parten del conocimiento de las letras aisladas, luego la
formación de las sílabas y poco a poco la lectura y escritura de palabras, frases y
oraciones empleando las letras y combinaciones silábicas que ya conocen. Al
conocer más letras y combinaciones silábicas, se va aumentando la capacidad de
lectura y escritura de los niños hasta que llegan a conocer todo el alfabeto y
pueden leer y escribir todo lo que deseen expresar.
Los autores que defienden este tipo de método sostienen el argumento de que las
unidades de aprendizaje deben ser los elementos más simples (letras y sílabas)
porque ello puede favorecer el uso de unidades de procesamiento de nivel
superior (Juola y col.,1979; Laberge,1979;Venezquy y Massaro,1979).
Entre las diversas modalidades de este método encontramos los siguientes:

Método
Método fonético Método silábico
alfabético
•Predomina el •Se basa en la •Las sílabas son las
aprendizaje del nombre enseñanza de los unidades claves que
de las letras y no los sonidos de las letras. combinadas se
sonidos, luego se pasa • Se sugiere que se convierten en palabras
a conocer su forma y su enseñe el sonido de y frases.
combinación con otras, cada letra en su sentido • Una vez conocidas las
para formar sílabas y fónico, por ejemplo: posibles combinaciones
palabras. sss.., fff...etc. entre letras y sílabas, se
•Las dificultades que • Este método requiere comienza a leer textos
presenta el método que el alumno sea cortos.
alfabético son capaz de evocar de
numerosas ya que el forma automática el
nombre de las letras no sonido de cada letra.
corresponde con su •Primero hay que repetir
sonido. Cada letra del los sonidos aislados,
alfabeto se estudia luego los silábicos y
pronunciando su finalmente la
nombre: a; be, ce; de; e; combinación de
efe; etc. palabras y frases.
1.2.2 Los métodos analíticos o globales: parten de la lectura de

palabras, frases o un cuento. La lectura se realiza de manera global
presentando el texto completo, después se analizan sus elementos y
finalmente se sintetizan. Se fundamentan en que los niños perciben
los objetos y palabras globalmente y luego pasan a los detalles.
Partiendo de esta idea han surgido varios métodos:
El método de la palabra: La unidad por la que se comienza la
enseñanza es la palabra, presentándola varias veces se logra que los niños la
reconozcan por su forma. Luego se descompone la palabra en sílabas y letras.
El método de la frase: Se basa en la idea de que las frases despiertan mayor
interés en el niño que las palabras. Se aprende la frase, las palabras que la
conforman, las sílabas y las letras.

El método del cuento: Consiste en la lectura de un cuento, luego se comentan

los sucesos formando frases, luego se reconocer las palabras de las frases y los
elementos de cada una de ellas.
1.2.3 Los métodos eclécticos o mixtos: La tendencia actual de la enseñanza de la

lectura no sigue un solo método, sino que toma diversos aspectos positivos de los
métodos sintéticos y analíticos. Buscan conjugar simultáneamente el análisis de la
palabra en sus estructuras más sencillas como la sílaba y el fonema y desarrollar
la percepción globalizada de la palabra.
Enseñanza de la lectura
y escritura
Proceso analítico Proceso sintético
(Percepción globalizada (Análisis fonético de la

de la palabra) palabra)
1.3 ¿Qué método de lectoescritura facilita el aprendizaje del principio alfabético?

Después de haber conocido las características del idioma español y los diferentes
métodos de lectoescritura, nos formulamos la siguiente pregunta ¿Qué método de
lectoescritura facilitaría el aprendizaje del principio alfabético de nuestro idioma
español?
Al respecto citaremos a Defior (1996) quien menciona la existencia de dos
posturas enfrentadas sobre la enseñanza inicial de la lectura: el enfoque global y
el enfoque fonético. Como hemos visto anteriormente el enfoque fonético se
centra en la enseñanza de las correspondencias grafema- fonema y viceversa; el
enfoque global da menos importancia a la enseñanza de las letras que forman las
palabras primando su significado, estimulando el uso de claves contextuales ante
palabras desconocidas, con la idea de que con una práctica continuada el niño irá
desarrollando un vocabulario de palabras que reconoce de manera global. En la
actualidad se están usando los métodos eclécticos o mixtos que recogen ambas
posturas: análisis fonémico de las palabras y percepción global de las palabras, lo
cual respondería a la existencia de las dos vías de lectura: la ruta fonológica y la

ruta visual (Clemente y Domínguez, 2003).
Recordemos lo aprendido en el módulo I
sobre las rutas de lectura.
2- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Consideramos que independientemente del método de lectoescritura que usemos

es importante tomar en cuenta las características de nuestro idioma español. Por
ello, es necesario que el niño adquiera el principio alfabético, quese le enseñe de
manera directa y explícita la asociación entre los fonemas y grafemas que le
corresponden.
Se ha demostrado que para adquirir dicho principio se debe poseer una
conciencia fonémica, es decir ser conscientes de que las palabras habladas
pueden descomponerse en unidades lingüísticas más pequeñas que son los
fonemas.
Defior (2011), afirma que la habilidad de la conciencia fonológica desarrollada
previamente y durante el aprendizaje de la lectura y escritura es más efectiva si se
combinael entrenamiento en percepción/ manipulación de sonidos con la
enseñanza de su correspondencia gráfica (grafemas).
“Me costó mucho aprender a leer. No me parecía lógico que la letra

m se llamara eme, y sin embargo con la vocal siguiente no se dijera
emea sino ma. Me era imposible leer así. Por fin, cuando llegué al
Montessori la maestra no me enseñó nombres sino sonidos de las
consonantes. Así pude leer el primer libro que encontré en un arcón
polvoriento del depósito de la casa”.
Gabriel García Márquez. “En Vivir para contarla”.

2.1 Estrategias metodológicas: Tareas de conciencia fonológica y la asociación al

grafema
Independientemente del método que usemos es importante realizar actividades que

permitan al niño manipular la palabra a nivel silábico y fonémico usando las letras que le
corresponden.
En la actualidad, la enseñanza de la lectoescritura, se desarrolla bajo un enfoque
comunicativo – textual, donde se considera la función fundamental del lenguaje que es
comunicar información a partir de textos. En nuestras clases, la enseñanza de cada una
de las letras se presenta de una manera contextualizada, es decir, si estamos trabajando
un proyecto o unidad de aprendizaje sobre un tema o contenido de interés de los niños,
presentamos una lectura que responda a los contenidos que estamos desarrollando y
analizamos las palabras que contienen las letras que serán aprendidas.
Al analizar una palabra es importante tener en cuenta la secuencia de tareas de

conciencias fonológica a nivel silábico / fonémico y combinarlas con la enseñanza de
su correspondencia gráfica.

 Secuencia metodológica:
Proyecto/ Unidad: Los animales
Al presentar una lectura, en primer lugar se activan los

conocimientos previos a partir del título o de la imagen que
acompaña la lectura. Luego la maestra lee enfatizando el sonido de
la letra que los niños aprenderán. Posteriormente se realizan
El sapito saltarín de compresión lectora.
preguntas
Sale el sol, sale el sol
y el sapito glo, glo, glo
salta, salta despacito
salta , salta muy solito.
El sapito salta más
y solito ya no está.
Más sapitos saltan con él
al derecho y al revés
Fuente: Texto Comunicación 1- Santillana
s
¿Qué hace el sapito?
F ¿Por qué ya no está
solito?

En la lectura anterior podemos identificar que el fonema que se

quiere enseñar es /s/.
Se solicita que identifiquen una palabra de la lectura que empiece

por el sonido /s/. Aquí podemos apoyar el reconocimiento de este
fonema consu correcta articulación mostrada en una boca.
Se seleccionan las palabras que contienen el sonido /s/
sapito sol
Se colocan las palabras en un lugar visible, se ayuda a los niños a
identificar oralmente los sonidos que conforman las palabras.
Los niños seleccionarán las letras para formar las palabras y las
irá colocando en orden con ayuda del maestro.
Aquí se deben usar letras de plástico o letras en cartulina. En

esta oportunidad se formará la palabra:
sapito
Los niños forman la palabra con sus letras móviles.

A partir de este momento, el objetivo del docente será continuar

desarrollando la conciencia silábica y fonémica y a la vez asociar cada
fonema con su grafema.
/s/=
Con la palabra formada, les pedimos a los niños que realicen diversas
tareas de conciencia fonológica siguiendo la secuencia aprendida en
los módulos II y III.
Segmenta en sílabas la palabra sapito.
3 sílabas
Luego, cuenta cuántos fonemas y letras tiene la palabra.
s a p i t o
6 letras 6 sonidos

Identifica la sílaba inicial, final y medial. Menciona palabras que

empiecen con cada una de las sílabas.
Identifica el sonido inicial /s/ y final /o/ y mencionan palabras que

empiecen con los sonidos identificados.
Sustituyen la sílaba sapor la sílaba ca. Luego lee la palabra

formada.
Sustituyen la sílaba topor la sílaba ta. Luego lee la palabra

formada.

Sustituye el fonema s por el fonema p. Luego leen la palabra

formada.
Sustituye el fonema o por el fonema a. Luego leen la palabra

formada.
Omite la sílaba final de la palabra sapito. Lee la palabra o palabra

inventada que se forma.
Omite la sílaba inicial de la palabra sapito. Lee la palabra o

palabra inventada que se forma.
Omite la sílaba medial de la palabra sapito. Lee la palabra o


Omite el sonido final de la palabra sapito. Lee la palabra o

Omite el sonido inicial de la palabra sapito. Lee la palabra o

Agrega una sílaba al final de la palabra sapito. Lee la palabra o

le
Agrega una sílaba al inicio de la palabra sapito. Lee la palabra o

fe
Agrega el sonido /s/ al final de la palabra sapito. Lee la nueva

palabra formada.

Posteriormente al análisis de las palabras, los niños escriben las palabras

formadas usando lápiz y papel.
Recordemos
• Este conjunto de • Se ha comprobado que • Es importante seguir la

actividades contribuye a estas tareas previenen la secuencia de las tareas de
que el alumno identifique aparición de errores de conciencia silábica y
los grafemas y los omisión, inversión y fonémica al analizar una
coloque en su lugar sustitución de letras al palabra.
correspondiente. leer y escribir.
a b c
Para compartir experiencias con sus compañeros, le recomendamos ingresar al

Café virtual.

 Actividades para el aprendizaje del trazo de las letras
El aprendizaje del trazo de las letras debe realizarse bajo un enfoque multisensorial:
visual, auditivo y táctil. Los niños deben realizar el trazo de las letras no sólo con lápiz
sino con diversos materiales que permitan almacenar en su memoria a largo plazo el
patrón motor de cada letra.
A continuaciónalgunas recomendaciones:
Manipulación de las letras de

plástico a fin de que el niño
perciba la forma de las letras.
Trazado de letras sobre témpera.

Trazado de letras sobre espuma.
Trazado de letras hechas de lija.
Trazado de letras sobre quinua.

Ubicación de las letras en el triple

renglón.
2.2 Materiales para la asociación fonema- grafema
En los primeros momentos de acceso al código lectoescritor, generalmente en el

primer grado de Educación Primaria, es recomendable que el periodo de entrenamiento
en conocimiento fonológico se realice conjuntamente con la enseñanza de las letras del
propio código. En este sentido es muy eficaz el uso de letras manipulables de tal forma
que el niño observe realmente el cambio que sufren las palabras cuando se omiten,
agregan o sustituyen los grafemas.
A continuación presentamos algunos materiales con los que podemos contar en el aula
para facilitar el aprendizaje del principio alfabético:
Letras móviles de plástico en

mayúsculas y minúsculas.
Anillado de letras

Ruleta de las letras/sonidos
Ver anexo 1
Abecedario visible en el salón
Acompañar cada letra con un

dibujo que la represente

Acompañar cada letra con su

representación articulatoria
Ver Anexo 2
Letras con forma de palabras que

las representen
Estos recursos servirán de

soporte de la memorización del
código de nuestro idioma.

Mapas semánticos de las letras
ducha
ducha
dinero
dinero
dado
dado
dedo
dedo dinosaurio
dinosaurio
Los mapas semánticos permiten que

los niños asocien un grafema a un
dibujo que le sirva de clave.

3-Tareas de conciencia silábica y fonémica con asociación a grafemas
Tareas de conciencia silábica con

asociación a grafemas
Recordemos la secuencia
de tareas de la conciencia
silábica desarrollada en el
Módulo II.
UNIR
AÑADIR
OMITIR
IDENTIFICAR
SEGMENTAR
Recuerde avanzar su trabajo individual con los componentes,

niveles y tareas revisados hasta el momento

3.1 Segmentación silábica con asociación a grafemas
Componente N°3 Conciencia fonológica analítica

Nivel Sílaba
Tarea Separa palabras en sílabas
Instrucción Separa en sílabas las palabras colocando un círculo por cada
trocito.
Luego escribe dentro de la casilla, las sílabas de cada trocito.
Finalmente escribe dentro del círculo la cantidad de sílabas.
bo ta
ta
ca
La palabra más larga es:

_____________________________________


Nivel Sílaba
Instrucción Colocar palabras dentro de una caja y pedirle a los niños que las
separen en sílabas.
Luego forman nuevas palabras o palabras inventadas uniendo dos
sílabas.
escoba = es - co - ba
es co
ba
coba
esco
Palabras inventadas
esba
baco


Nivel Sílaba
Instrucción Trabajo en equipo ( grupos de 3 a más niños)
 Cada grupo recibe una imagen y cartulinas para escribir

cada una de las sílabas de las palabras.
 Cada niño se coloca en el pecho una de las sílabas de la
palabra dividida.
 Cada grupo presenta su trabajo y lee cada sílaba de la
palabra.
co co dri lo

3.2 Identificación silábica con asociación a grafemas

Nivel Sílaba
Tarea Identificar sílaba inicial con sonidos acústicamente próximos d/t
Instrucción Pinta la sílaba inicial de cada nombre. Pronuncia cada palabra

con apoyo de las bocas.
Encontrarás las boquitas en el ANEXO 1.
do to do to du tu
di ti te de ta da

ComponenteN°3 Conciencia fonológica analítica

Nivel Sílaba
Tarea Identificar sílaba inicial con sonidos acústicamente próximos c/g
Instrucción Tacha la sílaba inicial de cada nombre. Pronuncia cada palabra con
apoyo de las bocas.
ga ca go co
ga ca co go


Nivel Sílaba
Tarea Identificar sílaba inicial con sonidos acústicamente próximos p/b
Instrucción Recorta y pega la sílaba inicial de cada nombre. Pronuncia cada
palabra con apoyo de las bocas.
p b
bi bo pa pe
be po pi ba


Nivel Sílaba
Tarea Identificar sílaba medial con sonidos acústicamente próximos ch/ll
Instrucción Elige la sílaba correcta, enciérralay completa la palabra.
ll Ch
chi lli ñi
me _____que
che lle ñe
mu _____ ca
llu ñu chu
le _____ga


Nivel Sílaba
Tarea Identificar sílaba final
Instrucción Forma palabras a partir de la sílaba final.
Trabajo en equipo
 Se forman grupos, cada grupo recibe una palabra.

 Deben identificar la sílaba final y formar una nueva
palabra con dicha sílaba. Se recomienda usar diversas
estructuras silábicas.
 Se dará de 2 a 3 minutos para que los niños escriban
la mayor cantidad de palabras.
Barriga
tambor
gato timbre
tomate bordado
teléfono domador brevete
dormir televisor
sorpresa

3.3 Omisión silábica con asociación a grafemas

Nivel Sílaba
Tarea Omitir sílaba final
Instrucción Escribe las sílabas de cada palabra y luego omite la sílaba final
¿Qué palabra se forma? Dibújala
co me ta
bi lle te ra


Nivel Sílaba
Tarea Omitir sílaba inicial
Instrucción Escribe las sílabas de cada palabra luego omite la sílaba inicial
¿Se formó una palabra o una palabra inventada?
gu sa no
ki mo no
gi gan te


Nivel Sílaba
Tarea Omitir sílaba medial
Instrucción Lee las siguientes palabras y encuentra la sílaba que se repite.
Enciérrala de color azul.
Lee las palabras omitiendo esa sílaba.
moneda conejo tenedor
pizarra manzana cazador
billete galleta ballena

3.4 Adición o síntesis silábica con asociación a grafemas
Componente N°3 Conciencia fonológica sintética

Nivel Sílaba
Tarea Unir silabas ( usando imágenes de apoyo)
Instrucción Ordena las sílabas para formar el nombre de cada figura.
mu ca ñe
ya so pa
me pal ra
mu mu m
ñe
plá ñe
no tau
ñe


Nivel Sílaba
Tarea Unir silabas (con apoyo de imágenes)
Instrucción Encierra una sílaba de cada cartel para formar el nombre de la
figura.
fer as
fre sa
sa
bro cha
bor ña
sa
bul as
blu sa
sa


Nivel Sílaba
Tarea Unir silabas ( sin imágenes)
Instrucción Une las sílabas y forma una palabra.
ra fa tor ga
ji tu
fu gu
me ro
per can


Nivel Sílaba
Tarea Añadir sílabas de manera inversa
Instrucción Escribe la palabra que se forma :
Si delante de ta agregamos tor
Si delante de ta agregamos pal
Si delante decho agregamos pon
Luego recorta y pega la figura que corresponde.
ta
ta
cho

Tareas de conciencia fonémica con asociación a grafemas
Recordemos la secuencia
de tareas de la conciencia
fonémica desarrollada en el
Módulo III.
SEGMENTACIÓN
FONÉMICA
IDENTIFICACIÓN ADICIÓN O SÍNTESIS

FONÉMICA FONÉMICA
TAREAS
OMISIÓN
SUSTITUCIÓN FONÉMICA FONÉMICA

Recordemos
En el castellano tenemos 5 dígrafos: ch, ll, qu, gu, rr. Esto significa que existen sonidos
que se escriben con dos letras.
 Esto es un “chancho”. Se escuchan 5 fonemas o sonidos

ch - a - n - ch - o
 Esto es un “queso”. Se escuchan 4 sonidos.

qu - e - s - o
 Esto es una pizarra. Se escuchan 6 sonidos.

p - i - z - a - rr - a
 Esto es una guitarra. Se escuchan 6 sonidos.

gu- i - t - a - rr – a

3.5 Segmentación fonémica con asociación a grafemas

Nivel Fonemas
Tarea Segmentación fonémica de sílabas directas
Instrucción Divide la palabra en sonidos y escribe la letra que le corresponde
a cada uno.
Luego escribe cada letra en una casilla.
Compara número de sonidos y número de letras.
Se recomienda realizar este ejercicio

con los dígrafos: rr, ll, ch, qu, gu
rr
sonidos
ch i n o 4
letras
c h i n o 5
sonidos
letras


Nivel Fonemas
Tarea Segmentación fonémica de sílabas inversas
Instrucción Divide la palabra en sonidos y escribe la letra que le
corresponde a cada uno.
Luego escribe cada letra en una casilla.
e s c o b a
a
Recuerde avanzar su trabajo individual final con los componentes,

niveles y tareas revisados hasta el momento.


Nivel Fonemas
Tarea Segmentación fonémica de sílabas mixtas
Instrucción Trabajo en equipo:
Cada equipo recibe un sobre con figuras cuyos nombres
contienen sílabas mixtas: CCV
Usan sus letras móviles y escriben el nombre de la figura.
Comparan el número de sonidos y número de letras.
Entregar a cada grupo una cartulina con casillas para que los
niños coloquen las letras.
g l o b o

3.6 Identificación fonémica con asociación a grafemas

Nivel Fonemas
Tarea Identificación fonémica – vocales al inicio de la palabra
Instrucción Cada niño elabora una ruleta de las letras.
Señala en tu ruleta, la vocal con la que empiezan los siguientes
nombres.
Elabora la ruleta
con tus alumnos.
a Ver anexo 2
u e
o i
El profesor dice: ¿Con qué vocal empieza …?
Los niños buscan en su ruleta la vocal que le corresponde.
 enano- estrella- elefante- espejo-erizo

 ojo- olla- once- oreja- oveja
 uña- uniforme- unicornio-Úrsula
 ajo- arete- abanico- ardilla- azul
 iguana- indio- Irene- isla


Nivel Fonemas
Tarea Identificación fonémica – vocales al final de la palabra
Instrucción Escribe palabras a partir del sonido final.
Palabras encadenadas
olla
ala oso
ave enano


Nivel Fonemas
Tarea Identificación fonémica de letras con sonidos acústicamente
próximos p/b
Instrucción Cada niño recibe las letras p y b en tarjetas con el apoyo de las
bocas.
La maestra dice varias palabras y el niño levanta la tarjeta que
contiene la letra.
p b
beso - peso bala - pala

bata - pata beca - peca
baño - paño
boca - poca


Nivel Fonemas
próximos ch /ll.
Instrucción Une la imagen con la letra inicial de su nombre.
Pronuncia cada nombre con el apoyo de las bocas.
Luego escribe las palabras.
ch ll


Nivel Fonemas
próximos d /t
Instrucción Pinta la letra t o d que lleva cada nombre. Pronuncia cada
nombre con el apoyo de las bocas
d t d t d t
d t d t d t


Nivel Fonemas
próximos c/g
Instrucción Une con una línea la letra que lleva cada nombre.

3.7 Sustitución fonémica con asociación a grafemas
SUSTITUIR
Fonema Fonema
Vocálico Consonántico
 Para sustituir fonemas podemos usar este material que permite sustituir vocales y
consonantes formando nuevas palabras o palabras inventadas. Encontrarás el
molde en la sección de anexos.
Ver anexo 3


Nivel Fonemas
Tarea Sustitución fonémica de sonidos vocálicos en distintas posiciones
Instrucción Cambia las vocales en las palabras y dime qué palabra nueva se
ha formado.
p elo
p .. lo
ola
.. la
luna
l .. n a


Nivel Fonemas
Tarea Sustitución fonémica de sonidos consonánticos en distintas
posiciones
Instrucción Menciona los nombres de cada uno de las figuras que observas y
tacha la letra que cambia.
s
o
a
g
s
t
c
s
a


Nivel Fonemas
Tarea Sustitución fonémica de sonidos consonánticos en distintas
posiciones
Instrucción Cambia los sonidos consonánticos en las palabras y dime qué
palabra nueva se ha formado.
• Seleccionar series de palabras clasificadas por un mismo

patrón ortográgico.
• Ejemplos:
• casa- gasa- masa- pasa ( patrón ortográfico asa)
1 • casa- cama- capa- cana (patrón ortográfico ca)
• Elegir una palabra de una serie trabajada anteriormente.

Ejemplo: casa.
• Enseñar a escribirla con las letras de plástico manipulables.
2
• Formar las demás palabras de la misma serie. Ejemplo masa
• Al inicio los niños suelen, deshacer toda la palabra cuando
se les dicta una nueva palabra de la serie. Poco a poco
3 solamente sacan algunas porque se dan cuenta de la
secuencia de letras en común.
casa- gasa- masa- pasa

Todas terminan en asa, solo
cambio la primera letra.

3.8 Omisión fonémica con asociación a grafemas
OMISIÓN
FONÉMICA
SONIDO SONIDO SONIDO

FINAL INICIAL MEDIAL
Recordemos la secuencia revisada en

el módulo III
Para formular inquietudes y compartir experiencias, le recomendamos

ingresar al Café virtual.


Nivel Fonemas
Tarea Omisión fonémica de sonido final
Instrucción Pega un monstruo comesonidos sobre la última letra y lee la nueva
palabra.
g a t o s
s a l a
m o t o r
f a r o l


Nivel Fonemas
Tarea Omisión fonémica de sonido inicial
Instrucción Omite la primera letra en las palabras y lee la nueva palabra.
g l o b o
p a l t a
p l a t o


Nivel Fonemas
Tarea Omisión fonémica de sonido inicial
Instrucción Tacha la primera letra en las palabras y dibuja la nueva palabra
que se forma.
pala
plata
paleta
rojo

Componente N°3 Conciencia fonológica analítica y sintética

Nivel Fonemas
Tarea Omisión fonémica de sonido medio
Instrucción Lee cada una de las palabras, compáralas y escribe qué letra se ha
omitido.
cisne cine s
marca maca ....
gasta gata ....
muela mula .....

3.9 Adición o síntesis fonémica con asociación a grafemas
Los fonemas se pueden unir de:
a. Forma directa: s – o – l = /sol/ (más sencilla)
b. Forma inversa: l – o – s = /sol/ (más compleja)
Se puede hacer agregando fonemas en cualquier posición:
¿Qué palabra resultará si agregamos el sonido /s/ al final de “plata”?
plata = platas(más sencilla)
¿Qué palabra resultará si agregamos p al inicio de “lata”?
lata = plata (más compleja)


Nivel Fonemas
Tarea Adición o síntesis fonémica
Instrucción Adivina a qué palabra corresponde la secuencia de sonidos que
vas a escuchar. Usar letras móviles o el anillado de letras para
formarla.
/s/ /o/ /l/ /p/ /i/ /e/ /s/
/p/ /i/ /ñ/ /a/ /m/ /e/ /s/ /a/
/p/ /l/ /a/ /t/ /a/ /n/ /o/


Nivel Fonemas
Instrucción Agrega un sonido al final de la palabra y forma una nueva palabra.
¿Cuál será?
Agrega un sonido al inicio de la palabra y forma una nueva
palabra. ¿Cuál será?
Agrega un sonido al medio de la palabra y forma una nueva
palabra. ¿Cuál será?
Usa tus letras móviles o el anillado de letras para formar las
nuevas palabras.
gas
+ a ______
oro
l + ______
ca
mo
+ s + ______


Nivel Fonemas
Instrucción Une la secuencia de las letras aisladas con su palabra
correspondiente.
burbuja atleta
bruja aleta
palta plata
atleta palta
aleta bruja
plata burbuja


Nivel Fonemas
Instrucción Cada niño recibe una letra en un cartel.
La maestra dirá los sonidos de las letras que forman una palabra.
Los niños que tienen las letras para formar la palabra saldrán
adelante.
Otro niño se encargará de juntar las letras en orden y escribir la
palabra solicitada.
La maestra dirá: Voy a decir los sonidos de una palabra y los
niños que tengan las letras para escribir esa palabra salen
adelante.
/s/ /o/ /p/ /a/

Recuerde avanzar su trabajo individual con los componentes,

niveles y tareas revisados hasta el momento

REFLEXIONES FINALES
Finalizando el Módulo IV es importante realizar una reflexión final sobre los nuevos
aprendizajes y estrategias aprendidas.
¿Logré el objetivo del módulo?
¿Logre el objetivo del módulo?
¿Se me presentaron dificultades?
¿Cómo salí adelante?
¿Se me presentaron dificultades?
¿Cómo salí adelante?

ANEXOS

ANEXO 1


ANEXO 2
REFLEXIONES
FINALES
Usar un chinche mariposa para unir el molde 1
y el molde 2. En el molde dos los niños
escriben: Ruleta de las letras
Molde 1

Molde 2

ANEXO 3
m
a
------------------ -----------------
e ------------------ ------------------
i
o
u

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 CUETOS VEGA, Fernando (2008). Ale. Editorial CEPE. España
 CLEMENTE, M; DOMÍNGUEZ, A. (2003) La enseñanza de la lectura: Enfoque

psicolingüístico y sociocultural. Ediciones Pirámide. Madrid.
 DEFIOR, S.(1996) Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo.

Ediciones Aljibe. Málaga
 DEFIOR, S.(2011) Documento de la Conferencia Magistral: Las habilidades

de conciencia fonológica ¿Fermento en el aprendizaje del lenguaje escrito?
Ediciones Libro Amigo: Perú
 DAVIÑA, R. (2003) Adquisición de la lectoescritura: Revisión crítica a los

métodos y teorías. Ediciones HomoSapiens. Argentina.
 GARCÍA HERMOSO, C. (2008)Los sonidos de las palabras. Editorial CEPE.
España
 JIMÉNEZ, J; Ortiz, M. (1995) Conciencia fonológica y aprendizaje de la
lectura: Teoría, evaluación e intervención. Editorial Síntesis. Madrid.
 JIMÉNEZ, J; ARTILES,C. (2010) ¿ Cómo prevenir y corregir las dificultades
en el aprendizaje de la Lecto- Escritura? Editorial Síntesis. Madrid
 PUJATO B. (2009) El ABC de la alfabetización ¿Cómo enseñamos a leer y
escribir?Ediciones Homo Sapiens. Argentina
Recuerde enviar su trabajo individual del Módulo IV: De los

sonidos a las letras
Participe en el foro de intercambio y responda a la

pregunta: ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta en la
enseñanza de la conciencia fonológica?

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De la conciencia fonológica a la alfabetización 2017

De la conciencia fonológica a la alfabetización: estrategias,

Módulo IV: De los sonidos a las letras

Experta temática del Módulo IV:

1 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

De la conciencia fonológica a la alfabetización: estrategias, actividades y materiales para niños del

2 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

En este módulo desarrollaremos los siguientes contenidos programáticos:

MÓDULO IV: DE LOS SONIDOS A LAS LETRAS

1. Principio alfabético y métodos de lectoescritura 15

3. Tareas de conciencia silábica y fonémica con asociación al grafema 38

3 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

3.4. Adición o síntesis silábica (con asociación a grafemas) 50

4 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

Dentro de esta búsqueda de predictores en la temprana infancia, el CPAL realizó una

Por ello el CPAL ha considerado necesario la realización de acciones para estimular el

5 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

VISIÒN GLOBAL DEL CURSO

MÓDULO V: MÓDULO II:

MÓDULO IV: MÓDULO III:

OBJETIVO DEL MÓDULO IV

El objetivo específico del Módulo IV es:

Desarrollar estrategias metodológicas para el

6 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

El calendario de actividades para el Módulo IV es el siguiente:

Módulo Tipo de actividad Tema Carácter Puntaje Fecha

Módulo IV Revisión de De los sonidos a las letras Individual --- 5 al 12 de noviembre

A continuación le detallamos las DOS actividades:

7 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

Entrega: 15 y/o 16 de noviembre

8 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

DISEÑO DE ACTIVIDADES DEL SONIDO A LAS LETRAS

7- Debe tener en cuenta los siguientes ASPECTOS FORMALES en la presentación de su

9 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

- Carátula: nombre y logo de la institución, nombre del curso, nombre del

Criterios e indicadores de evaluación

Criterios e indicadores Puntaje

10 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

11 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

12 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

Antes de iniciar la lectura de los contenidos, reflexione:

a. Activación de conocimientos previos

¿Qué método de lectoescritura empleo para

¿Qué tareas, actividades y materiales

13 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

c. Selección de estrategias lectoras:

¿Qué pasos seguiré y qué técnicas

14 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

1- PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA

1.1 El español una lengua transparente: Características

A lo largo de la historia, las civilizaciones han creado diferentes sistemas para

• La escritura consiste en símbolos que representan

• Los sistemas silábicos de escritura utilizan símbolos

• Representan los sonidos vocálicos y consonánticos de la

15 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

Otra característica importante de los sistemas alfabéticos es que algunos son

Palabra Escritura Lectura

16 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

El sistema alfabético español está conformado de la siguiente manera:

• /a/ /e/ /i/ /o/ /u/

17 Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje - CPAL

Fonema Reglas dependientes del contexto Ejemplos