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A PESQUISA COMO ARTESANATO INTELECTUAL
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Gustavr rfff nandes Meireles
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 Gustavo Fernandes Meireles

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Targino de Araújo Filho
Reitor A PESQUISA COMO ARTESANATO INTELECTUAL
Pedro Manoel Galetti Junior
Vice-Reitor
CONSIDERAÇÕES SOBRE MÉTODO E BOM SENSO

Oswaldo Mário Serra Truzzi 1• reimpressão

Diretor da Editora da UFSCar

EdUFSCar • Editora da Universidade Federal de São Car1os Linda M. P. Gondim

Jacob Carlos Lima
Conselho Editorial
José Eduardo dos Santos
José Renato Coury
Nivaldo Nale
Paulo Reali Nunes
Oswaldo Mário Serra Truzzi (Presidente)

Adriana da Silva
'} Secretária Executiva

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS - 4

Editor• da Universidade Federal de S i o Certos
Via Washington Luís, km 235
13565-905 - SI.o Carlos, SP, Brasil
Teltf1x (1613351-8137
EdUFSCar
hnp:J/www.ed,tora.ufscar,br
São Carlos, 2010
e-mall edufscar@ufscar.br
 C 2006, Linda M. P. Gondim. Jacob Carlos Uma
Obra anteriormente publicada pela Editora Manufatura (Coleção Sociologia). SUMARIO
João Pessoa, 2002. ISBN 85-87939-24-6

Preparação e revisão de teKto

Gl ucia Lucas Ramoros INTRODUÇÃO ...................................................................... 7
lngrid Pereira de Souza Favoretto

Arte da capa
1 A PESQUISA COMO ATIVIDADE "ARTESANAL" ..... 13
Luís Gustavo Sousa Sgu,ssardi
1.1 Por que fazer uma dissertação ou uma tese
Produção gráfica acadêmica? ......................................................................... 15
Luís Gustavo Sousa Sgu1ssardi 1.2 Características do bom pesquisador.. ....................... 20
Editoração eletrônica
1.3 O orientador como parceiro intelectual.. ................. 26
Vítor Massola Gonzales Lopes 1.4 Como escrever textos que não torturem os
Luís Gustavo Sousa Sgu,ssardi leitores ................................................................................. 34
1• edição - 2006
1• reimpressão - 2010 2 CONSIDERAÇÕES SOBRE O PROJETO DE PESQUISA .. 41
Ficha catalográlica elaborada pelo DePT 2.1 Estrutura do projeto de pesquisa 46
da Biblioteca Comunitária da UFSCar
2.2 O processo de construção do projeto de
Gondim, Linda M. P. pesquisa 60

•
G637p A pesquisa como artesanato intelectual. cons,der,çóes
sobre método e bom senso/ Linda M. P. Gond1m, 2.3 Critérios para a escolha do tema e do objeto de
Jacob Carlos lima. - São Carlos . EdUFSCer, 2010.
88 p.
pesquisa .............................................................................. 61
2.4 A etapa exploratória de pesquisa e a organização
ISBN - 978-85·7600-0B•-6
dos dados ............................................................................ 70
1, Pesquisa - metodologia. 2. Sociologia. 1. Título.
CONCLUSÃO ...................................................................... 79
COO - OOU2 120-)
C D U - 001.8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 83
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transm1t1da
por qualquer forma e/ou quaisquer meios (elelrOnicos ou mecãnicos, incluindo fotocópia e gra- SOBRE OS AUTORES ......................................................... 87
veçâo) ou arquivada em qualquer sIs1emll de banco de dados sem permissão escrita do titular
do direito autoral.
 INTRODUÇÃO

Um desafio para qualquer professor de metodologia de

pesquisa é despertar o interesse dos alunos pela discipli-
na. Isto porque a questão do método, ou mesmo o mito
do método, é responsável por boa parte das "neuras" dos
estudantes que iniciam a carreira de pesquisador na área
de Ciências Sociais. Ministrada ora como epistemologia,
ora como receituário de técnicas de pesquisa, a discipli-
na é apresentada, geralmente, de forma árida, refletindo
as dificuldades de operacionalização, que se evidenciam
desde o seu ensino na graduação. Essas dificuldades são
intrínsecas às Ciências Sociais, estando presentes nos de-
bates entre sociólogos, os quais buscam uma metodolo-
gia adequada para o desenvolvimento da área. É possível
ver, por exemplo, as referências de C. W. Mills (1975) e
H. Becker (1997) acerca da metodologia como disciplina
-:E autônoma e da relevãncia da discussão metodológica na
pesquisa.
/
Mills (1975) considera que as discussões verdadei-
ramente úteis, tanto sobre método quanto sobre teoria,
são aquelas apresentadas no contexto de pesquisas em
8 9
andamento ou a serem iniciadas, assumindo, geralmente,
a forma de "notas marginais''. Quem detém o domínio
da teoria e do método, "tem consciência das suposições
e implicações do [trabalho] que pretende fazer" (MrLLS,
1975,p.133).
Assim, por um lado, os resultados do estudo só se-
rão confiáveis se houver uma clara percepção da forma
pela qual é realizado o ofício de pesquisador; por outro
lado, o método só terá importância "se houver uma de-
terminação de que o estudo tenha resultados significa-
tivos" (p. 133). Nem o método nem a teoria, devem ser
considerados como "setores autônomos", uma vez que
ser dominado por um ou por outro resulta em limites
na compreensão do mundo e em formas destituídas de
conteúdo.
Para Becker (1997, p. 17), "a metodologia [... ] é as-
sunto de todos os sociólogos, uma vez que eles partici-
pam na realização de pesquisas ou na leitura, crítica e
ensino de seus resultados''. Assim, ela "é importante de-
mais para ser deixada aos metodólogos': não devendo se
constituir em disciplina específica. Criticando a Seção de
Metodologia da Associação Sociológica Americana, por
sua postura de guardiã do método, o autor afirma que
entre os ganhadores dos principais prêmios da área não
se encontra nenhum "metodólogo''.
Essas considerações, ao evidenciarem as estreitas
relações entre teoria, metodologia e prática de pesquisa,
indicam que a sociologia não pode ser confundida com
discurso filosofante, isolado de problemática empírica.
Tal discurso, freqüentemente, apoia-se apenas em uma
linguagem grandiloqüente, desprovido de qualquer fun-
damento, inclusive filosófico. O trabalho sociológico
tampouco deve ser confundido com mera manipulação
de dados, destituída de fundamentos teóricos. Teoria e
empiria são constitutivas da disciplina; uma não deve
existir sem a outra.
Sem detalhar muito essa questão, é preciso reconhe-
cer que o método integra a formação básica do cientista
social, sendo essencial para o trabalho sociológico. Assim,
tanto os aprendizes quanto os pesquisadores experientes
têm de se debruçar sobre alguns aspectos pertinentes ao
"como fazer" pesquisa. Tais aspectos são ainda mais rele-
vantes quando se considera que, para boa parte dos alu-
nos, a elaboração da dissertação de mestrado, ou mesmo
 10
da tese de doutorado, constitui a primeira experiência de
investigação empírica e de redação de um texto científico
de maior complexidade.
Como notou Mezan (1995), embora o ensino da es-
crita seja uma função do ensino fundamental, essa habi-
lidade, muitas vezes, não é aprendida nem mesmo no en-
sino superior. Por conseguinte, aprender a escrever"[ ... ] é
um dos percalços mais significativos que o estudante en-
contra na pós-graduação, e uma das funções essenciais do
mestrado é proporcionar-lhe a oportunidade de aprender
a escrever em português" (MEZAN, op. cit., pp. 3-5). Por
outro lado, é na pós-graduação que o aluno, na maioria
das vezes, realiza sua primeira pesquisa individual, cujos
resultados são de sua responsabilidade, mesmo que o tra-
balho seja mediado por um orientador. Assim, entende-
t se por que o mestrado, assim como o próprio doutorado,
torna-se "o 'locus' de dois aprendizados, o da escrita e o da
pesquisa" (pp. 3-5).
Há centenas de obras que procuram ensinar cortio
fazer uma investigação, incluindo desde "livros de recei-
ta': que mostram como empregar técnicas, até pesados
tratados epistemológicos que procuram explicar a razão
11
primeira do saber. A intenção deste texto, entretanto, não
é fornecer um receituário para a pesquisa, nem aprofundar
questões pertinentes à epistemologia das Ciências Sociais.
O que se pretende abordar é o fazer sociologia, a partir de
um recorte preciso: o início de um processo de pesquisa.
Tem-se como pressuposto que a realização de um projeto
e o planejamento de uma investigação são tarefas que exi-
gem dedicação, disciplina e boa vontade, mais do que o
domínio de profundos conhecimentos filosóficos ou de
complicadas técnicas de levantamento de dados.
Nesse sentido, serão observadas, mais detalhada-
mente, as exigências presentes na dissertação de mes-
trado e na tese de doutorado, fornecendo algumas in-
dicações para desmistificar falsos moinhos de vento
que aparecem como empecilho ao trabalho acadêmico,
sobretudo em sua fase inicial. Serão discutidos alguns
problemas encontrados no processo de pesquisa, desde
a elaboração do projeto até a realização do trabalho de
campo, passando pela relação, quase sempre traumática,
entre orientando e orientador.
Este texto é resultado da experiência dos autores
como pesquisadores, orientadores e professores de disci-
12
plinas metodológicas, ministradas para alunos de gradu-
ação e pós-graduação (mestrado e doutorado). Aborda
questões enfrentadas no dia-a-dia da prática de pesquisa
e no ensino de sua metodologia, bem como na orientação
de alunos e na participação em bancas examinadoras de
projetos, dissertações e teses.
Trata-se de um trabalho ainda passível de revisões e
acréscimos, em que, ao divulgá-lo, estabelece-se uma in-
terlocução mais sistemática com colegas e alunos no con-
texto do aprendizado da metodologia de pesquisa - um
processo contínuo e intrinsecamente inacabado.
1A PESQUISA COMO ATIVIDADE" ARTESANAL"
Os temas abordados nesta primeira parte do texto não
costumam integrar programas de cursos sobre métodos
e técnicas de pesquisa. Questões pertinentes à formação
de atitudes científicas e de hábitos mais profícuos para o
trabalho intelectual, bem como orientações sobre a apre-
sentação de textos acadêmicos, são, geralmente, relega-
das a manuais e disciplinas introdutórias dos cursos de
graduação, voltadas para o que se convencionou deno-
minar "metodologia científica". Infelizmente, predomina
a tendência de considerar esses aspectos apenas do ponto
de vista formal, reduzindo-os a procedimentos pertinen-
tes à normatização de trabalhos (formato de projetos e
relatórios de pesquisa, normas para citações e referências
bibliográficas etc.), sem considerar a relação deles com a
aprendizagem da metodologia de pesquisa, em seus as-
pectos teóricos e epistemológicos.
exatamente por reconhecer a importância dos
aspectos práticos do trabalho científico que estes serão
abordados aqui no contexto do processo de produção
de conhecimento, de acordo com a perspectiva de Pierre
 14
Bourdieu (1989) e C. W Mills {1975), os quais concebem
a pesquisa como "ofício" ou "artesanato''. É possível acres-
centar, ainda, a companhia de Lévi-Strauss (1989) se a
atividade do pesquisador for encarada como algo mais
próximo da bricolagem que da atividade científica con-
vencionalmente definida. Com efeito, o bricoleur não
tem um controle rígido sobre as matérias-primas a serem
adquiridas e os utensílios que serão utilizados em seu
trabalho, os quais, inclusive, podem ser (re)aproveitados
em tarefas diferentes (LÉv1-STRAUSS, 1989, p. 33). Ana-
logamente, o pesquisador "produz" seus dados e lança
mão de técnicas, de acordo com circunstâncias que não
podem ser rigidamente definidas antes do início da in-
vestigação.
Concebendo a pesquisa como atividade artesanal,
> isto é, como um trabalho em que está presente a marca
do autor, deve-se voltar a atenção, inicialmente, para o
pesquisador. Em outras palavras, antes de tratar dos mé-
todos e das técnicas, cabe uma reflexão sobre as motiva-
ções e sobre o perfil ideal daquele que será o principal
responsável pela aplicação desses instrumentos, ou seja,
15
daquele que definirá o que "pode servir" para sua brico-
lagem.
1.1 Por que fazer uma dissertação ou uma tese
acadêmica?
Para responder a esta pergunta, é preciso considerar as
peculiaridades do trabalho de pesquisa no âmbito de
uma dissertação de mestrado ou tese de doutorado. A
dissertação é, geralmente, um trabalho de menor fôlego,
realizado em um período entre dois e dois anos e meio, 1
em que o aluno demonstra que sabe utilizar determina-
do referencial teórico-metodológico em uma pesquisa
empírica ou bibliográfica. É um exercício de como fazer
pesquisa, em que o aluno se familiariza com os procedi-
mentos próprios da investigação científica.
A_opção por uma investigação limitada a fontes bi-
bliográficas pode ser razoável frente aos prazos estabele-
cidos pelas instituições financiadoras e pelos programas.
1 Nota-se que nesse prazo está incluída a obtenção de créditos em dis-
ciplinas, o que, na prática, faz com que a realização da pesquisa e a re-
dação da dissertação necessitem ser feitas em menos tempo. A redução
dos prazos tem sido determinada pelas instituições de financiamento,
como a CAPES e o CNPq, a fim de reduzir os custos de manutenção dos
programas de pós-graduação.

16
Entretanto, o trabalho de análise de dados coletados em
campo constitui-se em uma experiência ímpar para a
formação do pesquisador, pois ele terá a oportunidade
de lidar mais diretamente com a realidade empírica, sem
depender exclusivamente da intermediação de outros
pesquisadores. Uma alternativa para enfrentar os prazos
exíguos seria trabalhar com dados já coletados de outras
pesquisas.
Na tese de doutorado - cuja realização demanda
um tempo bem maior 2 - exige-se um aprofundamento
de procedimentos teórico-metodológicos, incluindo le-
vantamento de questões e proposições originais a serem
investigadas. A originalidade não significa estudar algo
absolutamente novo ou desconhecido, mas utilizar novas
abordagens na análise dos problemas, sugerir questões
inéditas e apontar elementos desconsiderados em outras
abordagens.
Diferentemente dos cursos de pós-graduação lato
sensu (especializações) e dos mestrados profissionav,, o
I
2 O prazo estabelecido pelo CNPq e pela CAPES para a defesa da tese
de doutorado é de quatro anos, em que nesse tempo também se inclui
a obtenção de créditos.
17
mestrado e o doutorado são voltados à carreira acadêmica
e têm como objetivo final a produção de uma dissertação
ou tese. A elaboração desse produto constitui uma etapa
da formação do professor-pesquisador, evidenciando a
relação ensino-pesquisa: o docente é, também, produtor
de novos conhecimentos, não se limitando a reproduzir
ou difundir o conhecimento existente.
Entre os vários motivos que levam uma pessoa a fa-
zer um curso de pós-graduação strictu sensu, destaca-se
a importância conferida a uma titulação acadêmica pelo
mercado de trabalho. Atualmente, o mestrado acadêmico
e o doutorado são pré-requisitos para a carreira de pro-
fessor universitário ou de pesquisador em centros de pes-
quisa ou institutos científicos. Além da exigência formal
do título para ingressar nessas carreiras, a elaboração da
dissertação ou tese corresponde ao primeiro passo autô-
nomo em direção à formação de um pesquisador, ain-
da que, geralmente, seja precedida pela participação em
atividades de iniciação científica em curso de graduação,
pela elaboração de uma monografia para a obtenção de
um bacharelado ou, ainda, pela participação como bol-
sista no trabalho de um professor.
18
Fora da universidade e de institutos de pesquisa, exi-
ge-se mais o mestrado profissional, como, por exemplo,
o Master in Business Administration (MBA), nas áreas de
economia, administração e finanças, embora em algumas
carreiras já se comece a exigir o título de doutor. É o caso
de empresas que lidam com pesquisa, como a Empresa
Brasileira de Pesquisa Agropecuária (EMBRAPA), ou que
possuem departamentos de pesquisa, como a Petrobrás,
além de outras, nas quais a posse do título funciona como
um diferenciador no recrutamento de técnicos gerenciais.
Basta consultar suplementos de jornais e revistas voltadas
a questões econômicas para verificar a atualidade da dis-
cussão, realizada por empresas de recursos humanos, so-
bre a qualificação profissional e a titulação, considerando
as novas exigências do mercado de trabalho, o perfil do
novo profissional etc.
Outro motivo para a realização do mestrado ou
doutorado é o desejo de aprofundar o estudo de uma te-
mática, de conhecer determinada questão e de apren,der
os procedimentos necessários para isso. Todavia, o (em-
po e o custo para a obtenção de um título acadêmico ini-
bem as motivações exclusivamente intelectuais, tornando
19
necessário conjugá-las com interesses profissionais de ca-
ráter prático.
Por fim, é possível mencionar uma motivação mais
oportunista: algumas pessoas, com limitado interesse pela
pesquisa ou pela carreira acadêmica, vêem a pós-gradua-
ção como uma oportunidade de "emprego" imediato, por
meio da obtenção de uma bolsa de estudos durante alguns
anos. Esses casos, provavelmente, correspondem a mui-
tas desistências nos cursos de pós-graduação, sobretudo
quando esses alunos concluem os créditos, impondo-se a
necessidade de começar a pesquisa, para a qual eles não
têm motivação, nem preparo. Muitas vezes, o aluno "ar-
rasta" o trabalho até terminar a bolsa e, em seguida, alega
a necessidade de procurar um emprego, comprometendo
irremediavelmente a conclusão, em prazo hábil, da dis-
sertação ou tese.
Para evitar esses problemas, é preciso que candida-
tos a cursos de pós-graduação strictu sensu conscienti-
zem-se de que a realização e a conclusão de um mestrado
ou doutorado - inclusive a preparação da dissertação ou
tese - exigem algumas características especiais, que vão
além do mero brilhantismo intelectual.
20
1.2 Características do bom pesquisador
Pode-se apontar como características de um bom pesqui-
sador o gosto pelo trabalho acadêmico, a curiosidade e a
disciplina. É preciso, em primeiro-lugar, que o aluno goste
do trabalho intelectual e que se disponha a adquirir o gosto
pela pesquisa, não sendo necessário, entretanto, apreciar
todos os aspectos da pesquisa. Mills (1975, p. 221), por
exemplo, afirmou que não gosta do trabalho de campo,
argumentando que, "se não temos pessoal, [a falta deste]
é uma grande preocupação; se temos, então a pessoa se
transforma, com freqüência, nulil1a preocupação maior
ainda''. Entretanto, ele reconheceu a necessidade de um
intenso envolvimento com o trabalho, de modo que este
não seja uma mera "ocupação': mas sim um "estilo de vidá'
(p. 212).
O pesquisador ideal reconhece que são essenciais
tanto a reflexão teórica quanto o contato direto ou indi-
reto com o mundo empírico (analisar dados primários
ou secundários): é esse tipo de trabalho que "fecundt a
inteligência, a qual se nutre das teorias. Por outro lado, é
preciso buscar a produção das próprias "teorias em ato';
como diz Bourdieu ( 1989), porque a pesquisa é justamen-
21
te isso, um ato criador, no sentido de permitir, mesmo ao
mais comum dos mortais, acesso à produção do saber.
Isso remete a outra característica do bom pesquisa-
dor: sua crença na "democracia do saber': que se traduz
no fato de que ninguém, por mais famoso e reconhecido
que seja, está imune à crítica; o saber vale por sua pró-
pria fundamentação, e não pela reputação da pessoa que
o produz. É por isso que o pesquisador ideal é capaz de
combinar autoconfiança com elevada dose de autocrítica,
mantendo uma atitude respeitosa - mas não subserviente
- em relação aos pontos de vista de outrem, ao mesmo
tempo em que confia em seu próprio julgamento. Conse-
qüentemente, gosta de submeter seus trabalhos à crítica
e não tem medo de "se expor"; pelo contrário, tem prazer
em investir em sua carreira intelectual, fazendo contatos,
trocando idéias e apresentando trabalhos em público.
Se timidez e preguiça intelectual não combinam
com a boa prática de pesquisa, a curiosidade e a orga-
nização são alavancas poderosas para essa atividade.
Assim, o modelo de sujeito é a pessoa curiosa, inquieta,
mas, ao mesmo tempo, organizada e sistemática. Estas
últimas características costumam ser subestimadas, em
22
decorrência da visão idealizada que erroneamente atri-
bui à "genialidade" do pesquisador o sucesso do empre-
endimento científico. Nada mais distante da concepção
defendida aqui, com base na análise das condições con-
cretas do contexto social e intelectual em que ocorre a
investigação, a qual, como já dito, tem características de
um processo artesanal. Isso significa que as habilidades
são aprendidas paulatinamente, no decorrer do pro-
cesso de interação com um "mestre" ou com "artesãos"
mais experientes. Significa, também, que a qualidade da
bricolagem requer não só um conhecimento de grande
variedade de materiais e um domínio de instrumentos e
técnicas, como, também, habilidade para manusear estes
elementos de forma ordenada.
Não só a coleta e a análise de dados, mas a própria
definição do objeto de pesquisa são processos que reque-
rem um trabalho paciente e minucioso de busca de fontes
bibliográficas, de documentos escritos ou orais, organi-
zação de arquivos, preparação de notas de leitura e ela-
r
boração de textos. Ao longo dos meses ou mesmo anos
de trabalho, esses materiais vão se acumulando e correm
sério risco de se perder ou de ser mal utilizados se o mes-
23
trando ou doutorando não souber como tratá-los de for-
ma organizada e sistemática.
O primeiro passo para a formação do bom pesquisa-
dor é adquirir o hábito de ler ativamente, relacionando o
que lê as suas inquietações intelectuais e, especialmente,
a sua pesquisa. Igualmente importante é habituar-se a es-
crever com freqüência, tomando notas sobre suas leituras
e colocando seus pensamentos "no papel'; a fim de regis-
trá-los e aprofundá-los. É preciso, também, acostumar-se
a reler e editar o que escreve, considerando a produção de
textos compreensíveis para os leitores.
Assim, pode-se afirmar que o bom pesquisador ra-
ramente nasce "pronto". Ele é fruto, principalmente, do
trabalho paciente e disciplinado. Analogamente, pode-se
dizer que é pesquisando que o "gosto" pelo fazer pesquisa
é descoberto e aprofundado.
Considerando as condições precárias em que os
trabalhos são realizados - bibliotecas limitadas, infraes-
trutura de apoio deficiente, recursos insuficientes para
cobrir os custos da pesquisa-, é preciso elevado investi-
mento pessoal para tornar-se um bom pesquisador. Esse
24
investimento, por sua vez, sofre as injunções presentes na
universidade btasileira.
Evidentemente, o quadro de precariedades não é o
mesmo em todas as universidades; quanto mais bem equi-
pada a instituição e mais qualificado seu corpo docente,
melhores serão as condições de formação dos pesquisado-
res. Mesmo em boas universidades, porém, são poucos os
alunos que conseguem desenvolver aptidão e capacitar-se
para fazer pesquisa ainda no curso de graduação. Muitas
vezes, é na pós-graduação que se tenta aprender, ao mes-
mo tempo, a pesquisar e, também, a apresentar por es-
crito os resultados da investigação, como já mencionado.
Nessas condições, a formação de um pesquisador é difícil
e exige aplicação permanente, disciplina e organização,
mais que brilhantismo intelectual. É mais fácil um estu-
dante aplicado, ainda que não seja tão brilhante, terminar
sua tese em tempo hábil, que um "geniozinho" pretensio-
so e desorganizado que, muitas vezes, acaba ficando no
meio do caminho, vociferando contra a mediocridade,da
universidade e defendendo a legitimidade de seu ob}eto
ou de seus métodos. Face a isso, uma grande dose de bom
25
senso e praticidade na escolha do tema e nas opções me-
todológicas é altamente recomendável.
O pesquisador neófito ou em formação (e mesmo
os já "formados") não deve se propor a realizar tarefas
muito complicadas,_ fora do alcance de sua competência
intelectual ou de suas possibilidades pessoais. Às vezes, o
excesso de ambição é o caminho mais curto não só para
atrasos, mas para a má qualidade do produto, por falta de
tempo para o "acabamento''.
O orientador pode ajudar bastante na delimitação
do objeto, identificando com clareza os limites e as pos-
sibilidades do trabalho e os procedimentos adequados.
Entretanto, o aluno deve ter em mente que a dissertação
ou tese resultam de opções pessoais, sendo frutos de seu
próprio trabalho, e não responsabilidade do orientador.
A escolha do tema a ser investigado e o êxito da pesquisa
podem desempenhar importante papel na formação da
identidade profissional do pesquisador, assim como no
desenvolvimento de sua carreira.
26
1.3 O orientador como parceiro intelectual
Uma das etapas fundamentais para a realização de uma
pós-graduação é a escolha do orientador. O ideal é que
este seja o mentor intelectual do aluno e especialista em
seu tema, além de conselheiro e editor. Ao exercer esses
papéis, ele auxilia o mestrando ou doutorando e o en-
coraja logo nos primeiros passos da pós-graduação, que
vai desde a escolha do objeto a ser pesquisado, passando
pelas diversas etapas da investigação, até o encaminha-
mento em sua vida profissional, colocando-o em contato
com outros professores e incentivando sua participação
em congressos e seminários, bem como a publicação de
artigos em revistas especializadas (BoLKER, 1998).
Todavia, um profissional que reúna todas essas ca-
racterísticas quando se dispõe a orientar um trabalho é
raro, pois tem de conciliar essa tarefa com o atendimento
a outros alunos e com uma infinidade de atividades aca-
dêmicas que impossibilitam essa dedicação, por mais que
a deseje. Face a isso, algumas considerações tornam e
úteis para auxiliar o aluno a escolher adequadamente ;eu
orientador, dentro da realidade acadêmica brasileira.
27
O primeiro aspecto a ser considerado é a afinidade
temática, ou seja, o conhecimento teórico e a experiência
de pesquisa do professor em relação ao tema do trabalho.
Essa afinidade representa um passo importante no desen-
volvimento da pesquisa, uma vez que, como conhecedor
do assunto, o orientador facilitará o acesso à bibliogra-
fia, ajudará no recorte adequado do objeto e na escolha
da metodologia. O perigo, neste caso, é superestimar a
participação do orientador, achando que ele vai resolver
problemas do próprio aluno, quando é a este que cabe
fazer o trabalho, como já foi salientado.
Por outro lado, há outras afinidades que precisam
ser consideradas, como as de natureza teórica e meto-
dológica. Assim, deve-se verificar se a perspectiva teóri-
ca trabalhada pelo professor é compatível com a que o
orientando deseja adotar ou se ele está aberto a outros
enfoques, além dos que costuma usar.
No que se refere a aspectos metodológicos, vale lem-
brar não só as preferências, mas também a experiência do
possível orientador no tipo de pesquisa que se quer em-
preender. Nesse sentido, é recomendável que aqueles que
estejam planejando fazer pesquisa de campo trabalhem

28
sob a orientação de alguém que já tenha realizado esse
tipo de investigação, de modo que possa auxiliar o aluno
no enfrentamento de questões práticas.
Ser especialista no tema é condição desejável, mas
está longe de ser suficiente. Isto porque nem todos os ex-
perts conseguem socializar seus conhecimentos de forma
adequada e, às vezes, criam expectativas nos orientandos
que dificilmente são realizadas. É crucial que o aluno ve-
rifique se o professor tem, realmente, aptidão, tempo e
interesse para orientá-lo.
Vale lembrar que mesmo os que não são especialis-
tas no tema da tese, mas se interessem por ele, ou que te-
nham algum tipo de afinidade teórico-metodológica com
o aluno, podem se constituir em excelentes orientadores,
por meio da discussão sistemática de questões, de suges-
}
tões metodológicas etc. Professores com sólida formação
teórico-metodológica são capazes de orientar trabalhos
que não estejam diretamente ligados à sua linha de pes-
quisa, desde que se interessem pela proposta da tese <9U
dissertação do aluno.
Docentes de pós-graduação podem ter formações
distintas, de modo que é recomendável que se faça um
29
levantamento prévio sobre o orientador desejado, obten-
do informações sobre sua atuação na universidade ou no
curso, bem como sobre sua reputação acadêmica. Além
disso, é interessante também estabelecer contato com
orientandos e ex-orientandos para informar-se sobre o
tipo de relacionamento que mantêm com o orientador,
pontos fracos e fortes dessa relação, sistemática de tra-
balho etc.
O orientador ideal é aquele que, ao mesmo tempo,
é acessível aos alunos e rigoroso em relação à qualidade
do trabalho de seus orientandos. Escolher um professor
apenas porque ele é considerado "bonzinho" e pouco
exigente pode comprometer não somente o resultado do
trabalho, mas também o futuro profissional do pesquisa-
dor e seu reconhecimento pela comunidade acadêmica.
É pertinente lembrar, aqui, que a orientação é uma
relação social. Por conseguinte, depende, em parte, de fa-
tores de ordem pessoal, ainda que seja verificada em um
contexto institucionalizado. Por isso, não se deve igno-
rar aspectos relativos ao método e ao estilo de trabalho
acadêmico no contexto específico da relação orientador-
orientando, bem como as características de personali-
30
dade de ambos. Entre essas características estão a maior
ou menor pontualidade nos prazos de cumprimento das
tarefas solicitadas e o grau de formalidade ou informa-
lidade nos contatos. Há alunos que preferem trabalhar
sob supervisão mais intensa do orientador, enquanto ou-
tros possuem grande independência. Alguns professores
querem acompanhar de perto todas as tarefas realizadas
pelos orientandos, enquanto outros optam por discutir
produtos quase acabados.
Tais aspectos, por sua vez, têm de ser considerados
em um contexto problemático de elaboração de teses ou
dissertações: trata-se de um trabalho complexo, de longo
prazo e, freqüentemente, carregado de insegurança e ten-
sões, dadas a inexperiência e as limitações do mestrando
ou mesmo do doutorando. Ressalta-se, por isso, a impor-
tância de manter um bom relacionamento com o orienta-
dor, cuja função deve ser a de "aliado", servindo de apoio,
e não de fonte adicional de dificuldades.
O ideal seria que esse relacionamento fosse fun4a-
mentado em uma espécie de "contrato': em que as cfuas
partes esclarecessem, desde o início, os respectivos in-
teresses e expectativas, bem como a sistemática de tra-
31
balho. Em relação a esta última, cabe definir qual forma
de orientação será adotada: encontros periódicos ou de
acordo com as etapas do trabalho? Entrega preestabeleci-
da de produtos intermediários? Neste último caso, como
serão definidos os prazos?
Qualquer que seja a forma de orientação, o aluno
deve empenhar-se em otimizar seus encontros com o
orientador para que sejam proveitosos. Para tanto, é im-
portante estabelecer, desde o início, regras de convivência
e de trabalho conjunto para que os encontros não sejam
apenas úteis, mas também agradáveis, e para que a tese
ou dissertação seja um tipo de trabalho em co-autoria.
Em outras palavras, orientador e orientando tornam-se
parceiros intelectuais.
Essas sugestões, mais fundamentadas no bom senso
que em normas cristalizadas, devem abranger encontros
regulares para a apresentação de resultados, discussão so-
bre os avanços obtidos na pesquisa, questões levantadas
pela investigação, como dúvidas e descobertas, tanto pelo
aluno quanto pelo orientador, bem como debate sobre
papers, sugestões para os textos escritos etc.
32
Problemas de relacionamento devem ser expostos
logo que se manifestem para evitar sobrecargas emocio-
nais ao trabalho acadêmico. Assim, comportamentos do
orientador que inibem o aluno ou atitudes deste conside-
radas inadequadas pelo primeiro, devem ser tratados de
forma explícita, a fim de que ambas as partes se ponham
de acordo quanto à melhor forma de proceder, para que
o trabalho conjunto não seja prejudicado.
Um bom relacionamento com o orientador é ainda
mais importante quando se considera que é comum o alu-
no desenvolver o que Bolker (1998) chama de "paranóià'
da tese ou dissertação. A insegurança frente à pesquisa,
conjugada à falta de confiança em sua capacidade de rea-
lizar um trabalho que, nesse momento, assume o centro
de sua vida, pode provocar uma verdadeira paralisia inte-
lectual, já que o mestrando ou doutorando não se anima
para apresentar os resultados da pesquisa, temendo que o
orientador ache tudo óbvio ou, até mesmo, "idiota".
Outra situação comum, mas oposta à citada ai;i.te-
riormente, é o orientando querer marcar posição fr'ente
ao orientador, competindo com ele. Por mais sábio que
o aluno seja, deve se lembrar que, a partir do momento
33
que se propõe a participar de um curso de pós-gradua-
ção, está aceitando e legitimando as normas acadêmicas,
entre as quais uma das mais importantes é escrever um
trabalho sob a supervisão de um professor. Contudo, é
preciso acautelar-se em relação a orientadores inseguros
e autoritários que precisam "provar" o tempo todo que
sabem mais que os alunos.
Situações como essas podem inviabilizar o trabalho
conjunto, tornando recomendável a troca de orientador,
caso não possam ser contornadas. Entretanto, essa tro-
ca envolve novos problemas: a dificuldade de encontrar
outro professor disponível que se interesse pelo tema e o
trabalho adicional para adaptar-se às exigências do novo
orientador. Sem citar os ressentimentos que podem criar
mal-estar no ambiente acadêmico. O melhor a fazer é
conversar sobre as dificuldades, buscando soluções con-
ciliatórias que possibilitem uma convivência mais profí-
cua entre orientador e orientando. Melhor ainda é evitar
que ocorram impasses dessa natureza. Para tanto, alunos
e professores devem se conscientizar de que a escolha
do orientador requer conhecimento prévio mínimo de
ambas as partes e de que a relação estabelecida a partir
34
de tal escolha implica tanto aspectos intelectuais quanto
emocionais.
Por fim, vale insistir que, embora o papel do orien-
tador seja fundamental, o projeto e a pesquisa são traba-
lhos do aluno, que é o responsável direto pela dissertação
ou tese. A função do orientador é semelhante a de um
terapeuta, que ouve o paciente e faz com que este tire suas
próprias conclusões sobre como resolver seu problema
- nesse caso, sua pesquisa, dissertação ou tese.
1.4 Como escrever textos que não torturem
os leitores
Um dos aspectos mais importantes do "artesanato inte-
lectual" refere-se à difícil arte de escrever com clareza,
seguindo a norma padrão e determinado estilo exigido.
Trata-se de um aprendizado demorado - na verdade, in-
terminável - que, no caso de textos científicos, depende
menos de talento que de esforço e treino. A prática de
revisar e editar os próprios escritos é condição síne fIUa
non desse aprendizado. Mesmo autores consagrados' não
se satisfazem com as primeiras versões do que escrevem
e, por isso, dedicam muito tempo ao aprimoramento de
35
seus textos, procurando termos mais adequados para
expressar suas idéias. Baudelaire chegou a utilizar a me-
táfora de um esgrimista para descrever o labor de um
escritor: "ele esgrime com o seu lápis, com a sua pena,
com o seu pincel" (apud BENJAMIN, 1991, p. 93). Eviden-
temente, não se exige de um trabalho científico as quali-
dades estéticas de uma obra literária, mas exige-se clareza
e coerência, o que nem sempre é fácil conseguir.
Antes de serem apresentadas sugestões para a elabo-
ração de textos de boa qualidade, é necessário reconhecer
que as dificuldades de produzi-los constituem um proble-
ma grave e disseminado que atinge a comunidade inte-
lectual de todo o mundo. No Brasil, porém, a situação se
agrava, em decorrência de precariedades do ensino fun-
damental e médio. Constata-se que, independentemente
da área de estudos, do setor de atividade profissional ou
mesmo da orientação ideológica dos autores, proliferam,
em textos supostamente científicos, absurdos lógicos e fac-
tuais, erros de gramática e falta de rigor intelectual. Alu-
nos e mestres, cientistas e leigos, profissionais e amadores
parecem estar sempre às turras com a língua portuguesa,
usando-a mais como arma para "dominar" os leitores e
36 37

menos como instrumento de comunicação. Os leitores ao argumento e, de certa forma, insultam o leitor, ao im-

são constantemente agredidos por argumentos sem fun- pingir-lhe avaliações extremas.

damentação empírica ou teórica (só porque o autor diz, Outra característica prejudicial à qualidade dos tex-

tem-se de acreditar) ou apoiados em "evidências" prove- tos científicos é a substituição do conteúdo por artima-

nientes de casos anedóticos, fatos isolados ou metafóri- nhas literárias, que podem até ser bonitas na forma, mas

cos. Inúmeros textos apresentam erros factuais grosseiros, escamoteiam a falta de um trabalho mais aprofundado

com raciocínios incoerentes e manipulações de dados es- de pesquisa. Isso não significa que a escrita acadêmica

tatísticos para acomodar resultados contrários às teses do tenha de ser enfadonha e despida de estilo; ao contrário,

autor. Erros gramaticais são mais facilmente identificáveis deve-se buscar a elegância da forma, mas sem prejudicar

e corrigíveis, mas podem prejudicar a compreensão das o rigor e a clareza conceitual e metodológica.

idéias do autor, tornando a leitura mais árdua. O mesmo Para que a linguagem escrita seja "um veículo de

acontece quando há repetição de palavras, rimas e uso de comunicação, e não de escamoteamento de idéias" (GAR-

períodos excessivamente longos. CIA, 1985, p. 9), é necessário um esforço, por parte de

Se o uso excessivo de jargão concorre para tornar quem escreve, no sentido de obter clareza, concisão e coe-

o texto ininteligível, o emprego de palavras inexistentes rência na apresentação de idéias e nas análises factuais.

(técnica "engenheirística", candidato "governamentalis- Para tanto, a regra fundamental é o respeito pelo leitor,

ta"), de linguagem coloquial ou mesmo de gírias ("o We- ou seja, tudo o que for "colocado no papel" deve ter por
ber coloca que"; "o texto amarra as idéias") também é ina- objetivo facilitar a compreensão do texto para outrem,
propriado a um texto científico. O mesmo se pode dizer fazendo com que a tarefa de ler seja a menos árdua possí-
de adjetivos ou superlativos em excesso, como brilhante, vel. Como disse o escritor Kurt Vonnegut (1982):

genial, dificílimo, incomparável, que pouco acrescentam

38
Tenha dó dos leitores. Eles têm que identi-
ficar milhares de pequenas marcas no papel
e dar-lhes sentido imediatamente. Eles têm
que ler, uma arte tão difícil que a maioria
das pessoas não consegue aprendê-la mes-
mo depois de ter concluído a escola primá-
ria e secundária (grifo do original). 3
Para escrever com clareza, o primeiro requisito é ter
em mente determinada audiência, para a qual se dirige o
trabalho. No caso de teses e dissertações, essa audiência
é constituída pelo orientador, pelos membros da banca
eJ1.aminadora e pela comunidade acadêmica em geral.
Além disso, é desejável que o texto seja compreensível
para leitores com formação e interesse em outras áreas de
conhecimento e até mesmo por um público mais amplo
que detenha um nível educacional suficiente para enten-
der o vocabulário complexo - mas não necessariamente
incompreensível - utilizado, por exemplo, em texto de
Ciências Sociais.
3 Tradução de Linda Gondim.
39
Outra condição para se produzir um texto claro é a
organização. As idéias devem ser concatenadas por uma
"tese" ou hipótese de trabalho, e a escrita deve ser orien-
tada por um roteiro previamente preparado, que articule
notas de leitura com análises pessoais. É preciso expres-
sar-se de forma direta, evitando subterfúgios e argumen-
tos implícitos. Mesmo que o leitor conheça bem o tema
e o enfoque do autor, o texto tem de ser inteligível em
si mesmo, ou seja, prescindir de explicações adicionais.
Quem escreve não pode esperar que os leitores "adivi-
nhem" o que se quer dizer, nem que haja pedidos de es-
clarecimento adicional.
O domínio da técnica de redação científica é fer-
ramenta indispensável para o pesquisador, sob pena de
não conseguir socializar os frutos de seu conhecimento,
já que os resultados das pesquisas são comunicados, pre-
dominantemente, por meio de textos.
Na próxima parte deste trabalho, serão discutidas as
características e apresentadas sugestões para a elabora-
ção do texto central no trabalho científico: o projeto de
pesquisa.
2 CONSIDERAÇÕES SOBRE O PROJETO DE PESQUISA 4

A elaboração do projeto de pesquisa é o momento-chave

do processo de construção do conhecimento. A impor-
tância desse documento pode s!r representada por uma
analogia urbanística: seu papel seria semelhante àquele
desempenhado pela planta de uma cidade, ou seja, é um
guia básico para quem quer conhecê-la ou, simplesmen-
te, chegar ao seu destino com eficiência. Entretanto, as
informações cartográficas não podem prever todos os
caminhos, muito menos "retratar" a realidade urbana em
sua riqueza e peculiaridades. Apenas depois de percorrer
os logradouros públicos, contemplar ou utilizar as edifi-
cações, relacionar-se com os habitantes do lugar e parti-
cipar de suas atividades é que o viajante poderá dizer que
"conhece" a cidade.
De forma similar, o contexto teórico e empírico a
ser estudado pelo pesquisador somente será conhecido
mediante o contato longo e intenso com a realidade que

4 Este item reproduz algumas parles do texto "O projeto de pesquisa

no contexto do processo de construção do conhecimento'; incluído na
coletânea Pesquisa em Ciências Sociais, projeto de dissertação de mes-
trado (GONDIM, 1999).
42
pretende estudar, tanto por meio de livros, documentos
e dados secundários quanto por meio da coleta de infor-
mações do trabalho de campo. Tal contato, porém, será
mais ou menos árduo dependendo da preparação prévia
do investigador, da qual o projeto de pesquisa é um com-
ponente essencial.
Saber elaborar um projeto de pesquisa constitui
um pressuposto da atividade profissional do sociólogo.
Trata-se de uma ferramenta indispensável ao bom an-
damento de todas as etapas da atividade de investigação,
devendo servir para o planejamento do trabalho de cam-
po, para a definição de métodos e técnicas de análise e
interpretação de dados e, finalmente, corno subsídio para
a preparação do relatório final ou, no caso de estudantes
de pós-graduação, da própria dissertação de mestrado
ou tese de doutorado (CAVALCANTE, 1997, p. l).
Assim, um projeto deve ser preparado consideran-
do dois objetivos principais: nortear a investigação a ser
feita e comunicar a outrem o que se pretende fazer. N se
momento do trabalho, deve explicitar, de forma con'cisa
e compreensível, conteúdos e procedimentos referidos a
uma realidade futura (a pesquisa que será feita), para: o
43
orientador, os membros da banca examinadora, a comu-
nidade científica, entidades governamentais ou não-go-
vernamentais, instituições financiadoras e outras.
Vale lembrar a distinção, muitas vezes mal compre-
endida, entre pesquisa "pura" e pesquisa aplicada. Esta
última visa a fornecer subsídios para a resolução de pro-
blemas práticos e, em geral, é encomendada por uma ins-
tituição ou grupo com interesse direto na resolução des-
ses problemas. Já a pesquisa para uma tese de mestrado
ou doutorado situa-se primordialmente em um contexto
acadêmico, para o qual são relevantes não só dificuldades
encontradas no mundo social, como, também, as formu-
lações teóricas pertinentes a esse meio. Isso não significa,
necessariamente, desinteresse pela resolução de questões
sociais, mas que não há compromisso com nenhum clien-
te em particular que busque soluções concretas e imedia-
tas. O "cliente" de um trabalho acadêmico, pode-se dizer,
é a sociedade como um todo. Nessa perspectiva, a tese ou
dissertação é um produto que deve ficar à disposição do
"público"; uma vez concluída, não "pertence" mais unica-
mente ao seu autor ou à instituição na qual foi realizada.
44
Apesar dessa distinção - que afeta mais a definição
do objeto que os demais aspectos da pesquisa -, há ele-
mentos comuns a todos os projetos. Qualquer que seja a
forma de apresentação, estes devem responder às seguin-
tes questões:
• o que será feito (definição do objeto);
• por que fazê-lo (justificativa);
• para que será feito (objetivos);
• a partir de que perspectiva se pretende fazê-
lo (quadro referencial teórico);
• como e onde será realizada a pesquisa (meto-
dologia); e,
• quando será feita (cronograma).
A precisão das respostas a essas questões é funda-
mental, pois propiciará uma qualidade indispensável a
qualquer trabalho científico: a clareza. Para tanto, a lin-
guagem utilizada deve seguir o padrão gramatical, evitan-
do o uso de jargão e outros efeitos estilísticos,' conforme
\
já mencionado. Um dos recursos para se chegar à chµ·eza
é a concisão, a qual depende da capacidade de síntese que,
por sua vez, requer profunda compreensão sobre o que
45
está sendo abordado. Ao contrário do que possa parecer,
textos longos não são necessariamente mais completos,
pois a prolixidade tende a favorecer as redundâncias e o
excesso de palavras dispensáveis, que funcionam como
"adornos", escondendo o essencial. Por isso, é desejável
que a extensão dos projetos de pesquisa não ultrapasse
20 páginas.
Além disso, o mestrando ou doutorando deve seguir
as regras de apresentação de trabalhos científicos, sobre-
tudo as relativas a citações, notas de rodapé e referências
bibliográficas. Tais normas podem variar de acordo com
as orientações estabelecidas pelas diferentes instituições,
sendo que algumas universidades já possuem suas pró-
prias definições. Nos casos em que inexistam tais orien-
tações, recomenda-se recorrer a um manual de norma-
lização de trabalhos científicos que apresente as normas
mais recentes da Associação Brasileira de Normas Técni-
cas (ABNT). 5
5 As normas da ABNT pertinentes à apresentação de trabalhos cientí-
ficos, publicadas mais recentemente são: NBR 6023, de agosto de 2002:
"Referências - Elaboração"; NBR 10520, de agosto de 2002: "Citações
em documentos - Apresentação"; e NBR 14724, de agosto de 2002:
"Trabalhos acadêmicos - Apresentação''.
46
2.1 Estrutura do projeto de pesquisa
Primeiramente, é preciso ressaltar que não há um forma-
to "certo" de projeto de pesquisa, já que uma de suas qua-
lidades é a estrutura flexível, adaptável ao tema e à me-
todologia da investigação. Assim, não é necessário que
o texto apresente todos os tópicos sugeridos na ordem
indicada, pois estes podem ser acrescidos de outros itens,
agregados de diferentes maneiras e receber títulos de
acordo com aspectos substantivos pertinentes ao objeto.
A estrutura sugerida é a seguinte: 6
• Introdução
• Justificativa
• Problematização ou construção do objeto
• Objetivos
• Metodologia
• Cronograma
• Bibliografia
O texto do projeto deve ser precedido por uma folha
•
de rosto, indicando título da pesquisa, autor, orientador,
6 Exemplos de estruturas diferentes dessa são apresentados em Gon-
d1m (1999).
47
instituição, local, mês e ano em que o projeto foi escrito.
Nota-se que projetos submetidos a instituições financia-
doras devem incluir, também, um orçamento, geralmen-
te apresentado como anexo ao texto.
Na Introdução, apresenta-se, de maneira sucinta, a
questão a ser investigada e o recorte espacial e tempo-
ral. Deve-se dizer como se escolheu o objeto e indicar
a importância da pesquisa, em termos de contribuição
uma melhor compreensão ou solução de um problema
social. Esses aspectos serão retomados na Justificativa,
mas convém explicitar, já no início, as razões do interes-
se do pesquisador pelo objeto pesquisado, inclusive para
evidenciar sua experiência prévia em trabalhos sobre o
tema, assim como seus possíveis vieses.
Na Justificativa, apresentam-se as razões de nature-
za teórica e empírica para a pesquisa; em outras palavras,
expõe-se a pertinência da escolha do objeto, em termos
de aprofundamento do conhecimento sobre a temática
e de sua relevância teórica. Além disso, comenta-se a
disponibilidade do material empírico e as condições de
acesso aos dados.
48
O item Problematização é fundamentado na revi-
são da literatura e inclui questões e hipóteses suscitadas
pelo "recorte" da realidade que se pretende estudar. É o
momento do pesquisador demonstrar que conhece mi-
nimamente seu objeto, cuja definição constitui um dos
aspectos mais difíceis da elaboração do projeto.
Não se deve confundir tema com objeto de pesquisa.
O primeiro tem caráter mais amplo e constitui, na verda-
de, a área de interesse do pesquisador, como, por exemplo,
a questão da imagem da cidade. Já o objeto é resultado de
um "recorte" do tema, a partir de uma problematização
da realidade que se quer investigar. No exemplo em pau-
ta, um objeto de pesquisa poderia ser o estudo da pro-
dução de uma nova imagem para a cidade de Fortaleza,
em decorrência de um projeto de intervenção no espa-
ço urbano, associado a uma política cultural - o Centro
Dragão do Mar de Arte e Cultura (GoNDIM, 1997).
É necessário delimitar o objeto mesmo que não se
pretenda realizar pesquisa empírica, pois é essa delimi-
tação que torna uma dissertação ou tese diferente cfe um
manual, uma enciclopédia, uma compilação de dados ou
um tratado teórico (Eco, 1977). Nessa perspectiva, é im-
49
portante distinguir entre a contextualização do objeto e o
objeto propriamente dito. Embora a compreensão de um
problema dependa, em grande parte, de sua inserção em
um panorama mais amplo, não se deve cair na tentação
de fazer uma análise "panorâmica''. Assim, o texto da tese
poderá incluir, em um capítulo, um quadro muito am-
plo, mas somente os aspectos diretamente pertinentes ao
objeto serão aprofundados na investigação. No exemplo
da pesquisa sobre a imagem da cidade, anteriormente ci-
tada, considerou-se a história recente das transformações
no espaço urbano de Fortaleza e suas repercussões nas
representações sobre a cidade, mas o objeto de investiga-
ção não foi o processo de evolução urbana.
Por outro lado, não se deve exagerar na restrição do
tema, a ponto de cair na trivialidade ou mesmo produzir
verdadeiras idiossincrasias empíricas, como no caso de
um estudo descritivo sobre alunos de uma escola pública
em João Pessoa ou qualquer outro lugar, sem especificar
o porquê dessa escolha e qual a questão teórica que se
pretende investigar. É imprescindível inserir o monográ-
fico em um quadro teórico ou histórico: mesmo o estudo
de caso limitado no espaço e no tempo deve ser concebi-
50
do de tal forma que lance luz sobre questões mais amplas,
relevantes para as Ciências Sociais. Essa questão será re-
tomada no próximo item deste texto.
A revisão da literatura, também contida no item
Problematização, indica como o tema tem sido tratado
por autores diversos, comparando diferentes enfoques e
perspectivas teóricas. Deve-se situar o objeto em relação
a outros trabalhos pertinentes ao tema, apontando afini-
dades e divergências e ressaltando lacunas que poderão
ser preenchidas pela investigação proposta. Trata-se de
reconhecer o caráter cumulativo da produção científica
e de situar-se como membro de uma comunidade de in-
vestigadores, em vez de conformar-se com a medíocre
posição de um consumidor de idéias alheias.
A indicação do enfoque teórico que promete ser
mais frutífero para a pesquisa proposta, acrescida das ca-
tegorias e dos conceitos que serão utilizados na análise,
constitui o quadro referencial teórico, que pode ser ob-
jeto de item específico, dependendo de seu grau de c.om-
t
plexidade e de sua extensão.
A revisão da literatura está presente, de forma mais
ou menos explícita, em praticamente toda a estrutura su-
51
gerida, uma vez que o conhecimento do "estado atual da
arte" subsidia a justificativa, a definição do objeto, a esco-
lha do quadro referencial teórico e a própria metodologia
a ser utilizada. Isso ocorre porque a produção do conhe-
cimento sociológico nunca é obra de indivíduos isolados;
quer seja entendida como um processo cumulativo, quer
seja concebida como fruto de rupturas (KOYRÉ, 1982),
tem sempre um caráter relacional, na medida em que não
é decorrente de "atos inaugurais" ocorridos em um vazio
histórico e epistemológico (BouRDIEU, 1989).
No item Objetivos, repete-se, de forma sintética, o
que foi colocado na Introdução, sendo possível mencio-
nar outros objetivos específicos. No projeto de pesquisa A
"nova precarização" do trabalho: interiorização industrial,
assalariamento restrito, cooperativas e trabalho domiciliar,
o objetivo estabelecido foi:
estudar o desenvolvimento recente da re-
gião Nordeste a partir da implementação
de políticas de interiorização industrial e o
processo de "proletarização" que o acompa-
nha. Essas políticas têm sido acompanhadas
52
53

consolidam-se como uma opção de empre-

de formas flexibilizadas de relações de tra-
go ou ocupação; c) analisar o processo de
balho que incluem desde o assalariamento
"formação" e treinamento desses trabalha-
restrito com direitos sociais limitados, a
dores e suas implicações na aceitação das
formas de subcontratação em cooperativas
relações de trabalho oferecidas; d) estudar
de trabalho e quarteirização 7 em trabalho
em que medida "novas" formas organizati-
domiciliar, dentro do novo paradigma da
vas, tais como cooperativas e trabalho autô-
acumulação marcado pela globalização
nomo, consolidam-se e como o trabalhador
(LIMA, 1999, p. 11).
percebe sua situação enquanto trabalhador
não assalariado (LIMA, 1999, p. 1I).
Quanto aos objetivos específicos, não há obrigato-
riedade de incluí-los. Isto deve ser feito apenas se um
A Metodologia explicita as questões norteadoras e
maior detalhamento contribuir para tornar mais claro o
que se quer obter com a pesquisa. No exemplo citado, as estratégias que serão utilizadas para a abordagem em-
pírica do objeto. Essas questões - que já aparecem na de-
poderiam ser elencados como objetivos específicos:
finição do objeto implícita ou explicitamente - devem ser

a) verificar os impactos da instalação desses

recolocadas ou redefinidas em termos de estratégia me-
todológica que se pretende seguir, articulando-a com o
empreendimentos - unidades fabris e coo-
quadro referencial teórico. Tanto nesse quanto em outros
perativas - e de cadeias de trabalho domici-
liar - nos municípios sertanejos; b) aMlisar
aspectos, não se pode evitar certa redundância, uma vez

em que medida esses empreendimentos

que, a rigor, a metodologia está presente desde o início do
projeto, na medida em que é muito difícil separar o que
7 A quarteirização refere-se à subcontratação de serviços por empresas fazer do como fazer.
que operam como subcontratadas.
54
Ainda neste item, devem ser definidos os procedi-
mentos que serão seguidos na coleta e análise das infor-
mações. É preciso explicitar se serão utilizados somente
dados secundários ou se será feita pesquisa de campo, e
qual a natureza da mesma (quantitativa ou qualitativa).
Neste ponto, faz-se necessário esclarecer, rapida-
mente, as diferenças entre as abordagens quantitati-
va e qualitativa, de acordo com as principais correntes
sociológicas. Taylor & Bogdan (1996) distinguem essas
abordagens a partir de duas correntes teóricas básicas:
o positivismo e a fenomenologia. Na perspectiva posi-
tivista, que tem entre seus principais autores Comte e
Durkheim, busca-se os fatos ou as causas dos fenômenos
sociais, independentemente dos estados subjetivos dos
indivíduos. Na perspectiva fenomenológica, pretende-se
entender os fenômenos sociais do ponto de vista do ator,
ou seja, como este experimenta e interpreta o mundo.
Esta abordagem, formulada por Weber, enquadra-se na
chamada sociologia compreensiva, destacando o seqtido
atribuído à ação pelos sujeitos, em uma perspectivá ma-
cro. Entretanto, em uma perspectiva micro, têm-se auto-
res como Schutz {1979), Goffman (1985; 1996), Berger &
55
Luckmann ( 1976), além dos interacionistas simbólicos
como Mead (1967) e Blumer (I 986) e etnometodólogos
como Garfinkel {1996).
De maneira sintética, positivistas e fenomenólo-
gos estudam problemas distintos, o que exige diferentes
metodologias. Os primeiros adotam o modelo de in-
vestigação das ciências naturais e procuram estabelecer
relações de causalidade entre os fenômenos a partir da
definição de hipóteses. Os dados são coletados median-
te instrumentos padronizados {questionários, surveys,
inventários e estudos demográficos), que possibilitam
análises estatísticas e cuja aplicação é feita mediante
uma relação distante e impessoal entre o pesquisador
e os informantes. Já os fenomenólogos buscam a com-
preensão dos fenômenos por meio de instrumentos de
natureza qualitativa (observação participante, entrevis-
ta em profundidade, história de vida, grupo focal, entre
outros), cuja utilização adequada requer uma relação de
proximidade e empatia entre o pesquisador e os sujeitos
pesquisados (TAYLOR & BoGDAN, 1996, p. 16).
Entretanto, essa dicotomia deve ser vista com cui-
dado. Taylor & Bogdan ( 1996) destacam que o próprio
56
Durkheim, em sua obra As formas elementares da vida
religiosa (1989), utilizou estudos qualitativos, feitos por
antropólogos, sobre o totemismo.
Minayo (1992) ressaltou que as ações sociais têm
uma dimensão externa e visível, que pode ser adequa-
damente expressa por meio de variáveis numéricas. Há
também um significado para o sujeito que a realiza, cuja
compreensão requer uma abordagem qualitativa. Ressal-
ta-se que é a natureza do objeto que deve guiar a escolha
da metodologia, o que significa que dados quantitativos e
qualitativos podem ser usados em uma mesma pesquisa,
se o objeto assim o exigir. 8 Isso permite questionar a op-
ção apriorística por esta ou aquela metodologia.
Além de explicitar os aspectos quantitativos ou qua-
litativos da pesquisa, a metodologia de um projeto deve
indicar os instrumentos que serão utilizados (questioná-
rios, entrevistas não-diretivas, observação participante,
documentos e outros), bem como o local e o período em
8 A partir da década de 1970, a utilização de metodologias dive as na
investigação de um mesmo objeto passou a ser conhecida como "trian-
gulação'; termo originário de outras áreas do conhecimento, como a
topografia e a navegação (D'ANCONA, 1996, p. 47). Ver, também, Berg
(2001) e Bericat (1998).
57
que será realizada a coleta de dados. Ainda que nesse mo-
mento de construção do objeto não se tenha, por vezes,
condições de decidir aonde, exatamente, será realizado o
trabalho de campo, é essencial dar indicações sobre locais
prováveis.
Por outro lado, embora não seja obrigatório definir
no projeto a amostra que será pesquisada, é útil dar in-
dicações sobre o número e o tipo de informantes que se
pretende utilizar. Estudos qualitativos raramente podem
estabelecer de antemão quantas pessoas serão pesquisadas,
uma vez que tal número vai depender da qualidade das in-
formações fornecidas pelos próprios informantes. Isso sig-
nifica que só se sabe qual a quantidade de sujeitos a serem
ouvidos quando se chega à saturação qualitativa, ou seja,
no momento em que as entrevistas se repetem em con-
teúdo, nada mais acrescentando às informações obtidas.
Neste caso, é inadequado falar de "amostra representativa·;
pois os informantes não são selecionados por critérios es-
tatísticos que garantam a aleatoriedade, ou seja, que todos
os elementos do universo tenham a mesma probabilidade
de serem escolhidos.
58
Mesmo que não seja possível detalhar a amostra e o
local aonde será realizado o trabalho de campo, as esco-
lhas apresentadas na metodologia terão de ser justifica-
das, fundamentando-se não só em sua relevância para a
melhor compreensão do objeto de pesquisa, mas também
em considerações de ordem prática (facilidade de acesso
ao local, necessidade de considerar pessoas com diferen-
tes tipos de envolvimento no fenômeno que se quer ana-
lisar etc.).
É importante evitar as armadilhas de discussões
epistemológicas que pouco acrescentam ao projeto. Por
exemplo, digressões sobre o "método dialético" em nada
auxiliam a operacionalização da pesquisa, pois, geralmen-
te, expressam a adesão a um referencial teórico-epistemo-
lógico - ou mesmo, uma "profissão de fé" - desvinculada
da metodologia adequada ao estudo do objeto empírico.
É válido insistir que na revisão bibliográfica as opções teó-
rico-metodológicas ficam evidentes pelos autores, assim
como os conceitos utilizados. Na metodologia, a ºRção
por uma descrição (justificada) dos procedimentos é o
ideal, pois torna o texto mais "enxuto".
59
O item Bibliografia deve incluir tanto as obras con-
sultadas para a preparação do projeto quanto as que serão
utilizadas posteriormente. A importância desse item não
deve ser subestimada, pois os títulos incluídos demons-
tram um conhecimento preliminar sobre o problema a
ser estudado e, além disso, apontam para o alcance do
trabalho, em termos de levantamento e consulta de ma-
teriais bibliográficos.
Finalmente, o Cronograma deve indicar a duração
prevista de todas as etapas da pesquisa, incluindo não só a
coleta de dados, mas também o levantamento bibliográfi-
co complementar, o planejamento detalhado do trabalho
de campo, a análise de dados e a redação do "relatório"
da pesquisa, neste caso, a própria dissertação de mestra-
do ou tese de doutorado. A estimativa de tempo deve ser
feita de forma realista, considerando a efetiva disponibi-
lidade do pesquisador e a complexidade do trabalho (que
irá variar de acordo com o objeto e com as circunstâncias
específicas da pesquisa, tais como distância do local pes-
quisado e acessibilidade dos informantes). Deve-se cal-
cular os prazos de modo a permitir ajustes decorrentes de
60
eventuais imprevistos, sem esquecer o tempo necessário
para revisões e modificações sugeridas pelo orientador.
2.2 O processo de construção do projeto de
pesquisa
A definição de um objeto de pesquisa é um processo len-
to, vinculado tanto aos interesses do pesquisador quanto à
sua capacidade de proceder em relação a rupturas episte-
mológicas com seu próprio universo social. Por isso, não
depende apenas da história intelectual e das circunstâncias
pessoais de cada um (inserção profissional, opções políti-
cas, estilo de vida etc.), mas também de considerações de
ordem prática, tais como: tempo disponível e acesso a fon-
tes de financiamento.
Segundo Pinto (1992, p. 4), a formulação do pro-
blema de pesquisa "é a cruz dos pesquisadores, sobretu-
do quando se iniciam na difícil prática da produção do
conhecimento". Sendo tarefa intrinsecamente complexa
e demorada, esta etapa não se realiza isoladamer\te de
outros aspectos da pesquisa, uma vez que envol<re um
conhecimento prévio mínimo daquilo que se quer inves-
61
tigar - por isso, a própria elaboração do projeto requer
uma investigação exploratória.
Entretanto, a definição do objeto é um processo que
não se conclui senão com a própria pesquisa, pois as in-
formações e os insights advindos da coleta e análise de
dados propiciarão novos ângulos de abordagem e redefi-
nições do problema.
Uma boa forma de se proceder é tentar transformar
o tema em uma pergunta de partida, ou seja, em uma
questão que resuma a inquietação que levou o pesqui-
sador a querer estudar aquele tema. Quivy & van Cam-
penhoudt (1992) desenvolvem essa estratégia no Manual
de investigação em Ciências Sociais, apresentando vários
exemplos e discutindo-os a partir de alguns critérios de-
finidores de uma boa pergunta, que correspondem, de
certa forma, aos critérios que devem nortear a escolha
do objeto.
2.3 Critérios para a escolha do tema e do
objeto de pesquisa
O interesse do aluno pelo assunto deve ser o primeiro
critério norteador da escolha do tema de sua dissertação
62
ou tese. Trata-se de uma precedência não só cronológica,
mas também epistemológica, na medida em que o pro-
cesso de pesquisa se inicia a partir das inquietações de
um sujeito que problematiza a realidade social. Assim, a
escolha do tema não deve ser ditada por modismos inte-
lectuais, nem por imposição de professores ou de fontes
de financiamento.
Não só é admissível, como recomendável que o aluno
considere questões de ordem prática, tais como: disponibi-
lidade de um professor-orientador ou possibilidade de ob-
tenção de recursos para a pesquisa, mas elas não devem
determinar a eleição de determinado objeto.
A escolha da perspectiva empírica e teórica que
orientará a delimitação do tema deve apresentar um grau
de flexibilidade suficiente para adequar a definição de um
objeto a circunstâncias variadas. Por exemplo, alunos in-
teressados em trabalhar com questões de gênero podem
fazê-lo por meio de estudos que se intercruzem com ou-
tras áreas do conhecimento, como é o caso de trab , ilhos
sobre imagens do feminino nos meios de comunitação
de massa ou sobre a presença de mulheres nos movimen-
tos sociais, entre outros.
63
O segundo critério a ser considerado é a relevância
do objeto de investigação. Isso depende, antes de tudo, da
forma como é construído o problema, pois, mesmo que
o tema em si seja importante social e politicamente, nem
toda pesquisa sobre ele será necessariamente relevante.
Por outro lado, mesmo um objeto aparentemente banal
pode tornar-se importante, dependendo do enfoque do
pesquisador. Um exemplo disso encontra-se no estudo
que Machado da Silva (1969) fez sobre 'o significado bo-
tequim'. Em uma época em que predominavam pesqui-
sas sobre temas de caráter macroestrutural, como classes
sociais e industrialização, essa investigação identificou a
importância de práticas cotidianas e aparentemente "me-
nores': como a freqüência ao botequim, que se revelou
uma estratégia de sobrevivência de trabalhadores urba-
nos, sobretudo dos "biscateiros''.
Outro critério norteador para a escolha do objeto é
a viabilidade do estudo, tanto do ponto de vista dos re-
cursos quanto do tempo disponível para sua realização.
Tal critério é importante não só para a qualidade, mas
também para a própria consecução da pesquisa em pra-
zo hábil. Os recursos a serem considerados incluem tan-
64
to a possibilidade de financiamento para o trabalho de
campo (viagens, impressão de questionários, contratação
de auxiliares de pesquisa etc.) quanto as aptidões e expe-
riências do aluno nos aspectos pertinentes à execução da
investigação e à preparação da dissertação ou tese. Deve-
se considerar a maior ou menor aptidão para o trabalho
de campo ou para a utilização de fontes secundárias. Por
causa da rigidez dos prazos das instituições que conce-
dem bolsas e auxílios para pesquisa, é preciso ponderar as
vantagens e desvantagens de coletar seus próprios dados,
sobretudo se for possível utilizar informações produzi-
das em outras pesquisas, como foi assinalado na primeira
parte deste texto.
Ainda dentro desse critério, é preciso escolher ade-
quadamente a população a ser estudada, considerando
a viabilidade de acesso a ela. Por exemplo, para estudar
o processo de trabalho na indústria, é preciso que haja
clareza quanto à permissão de entrada em uma ou mais
fábricas. Há de se considerar, também, a disponibilidade
de pessoas que poderão servir de informantes-chave
(TAYLOR & BOGDAN, 1996). Essas pessoas constituem-se
em verdadeiros "porteiros" da pesquisa, pois são perso-
65
nagens centrais para a compreensão de certos processos,
movimentos sociais e para a identificação de lideranças
de grupos, uma vez que detêm a memória de determi-
nados fatos e situações sociais. Além disso, concentram
informações sobre o objeto a ser estudado, facilitando o
acesso a outras pessoas, grupos e instituições e fornecen-
do o "caminho das pedras''.
Esses "personagens" são especialmente relevantes
quando se estuda grupos estigmatizados, como viciados
em drogas, prostitutas, travestis, mendigos e outros, que
vivem em clima de permanente desconfiança em relação
a estranhos. Um contato anterior com pessoas familia-
rizadas com o meio, além de abrir portas, pode signifi-
car melhores condições de segurança para o trabalho de
campo.
Ainda com relação à viabilidade da escolha do ob-
jeto, Valéria Pena {1990), no artigo "Fontes pouco con-
vencionais na sociologia brasileira': fornece várias indi-
cações de objetos definidos de forma criativa e acessível a
pesquisadores com parcos recursos, em termos de tempo
e dinheiro. Em relação à estratégia metodológica da pro-
dução sociológica analisada, Pena {1990, p. 32) constata
66
ser pouco freqüente a utilização de dados coletados por
outros pesquisadores, preferindo a realização de entre-
vistas, as quais nem sempre garantem a profundidade das
informações coletadas.
Tratando-se de pesquisa na área de Ciências Sociais,
impõem-se, ainda, outros critérios: que o problema es-
colhido seja de natureza social, isto é, que não se limite
a idiossincrasias individuais e que seja referido a uma
realidade empiricamente observável. O primeiro des-
ses critérios decorre do pressuposto de que a atividade
científica busca generalizações. Ainda que, no estudo dos
fenômenos sociais, seja impossível fazê-las em sentido
estrito, em razão de sua natureza histórica, não se deve
perder de vista a intenção de se chegar a resultados ge-
neralizáveis. Um exemplo de como o estudo de um úni-
co indivíduo pode ser feito em uma perspectiva social é
a pesquisa histórica sobre um moleiro perseguido pela
inquisição, cujos resultados foram publicados na obra O
queijo e os vermes (GINZBURG, 1987). Outro exemplo é a
1 [... ] Reunir e sistematizar, [a partir] dos re-
obra de Norbert Elias (1991) sobre Mozart.
Pesquisas na área de Ciências Sociais devem, neces-
sariamente, "traduzir" o objeto em um fenômeno identi-
67
ficável por outras pessoas (Eco, 1977, p. 28), tornando-o
passível de ser estudado em um contexto empírico. Exem-
plos de como isso deve ser feito encontram-se no texto
"Do artesanato intelectual", em que Mills (1975, p. 227)
apresenta diversas possibilidades de estudos empíricos
sobre a elite do poder:
[... ] [Realizar] uma análise tempo-orça-
mentária (sic) de um dia de trabalho típico
de dez altos diretores de grandes empresas,
e o mesmo para dez administradores fede-
rais. Essas observações serão combinadas
com entrevistas "biográficas" detalhadas. A
finalidade é descrever as rotinas e as deci-
sões mais importantes, pelo menos em par-
te, em termos do tempo a elas dedicado, e
obter uma visão dos fatores relevantes para
as decisões tomadas.
gistros do Tesouro e outras fontes governa-
68 69

mentais, a distribuição dos vários tipos de análise das informações. De maneira simplificada, trata-
propriedade privada, pelas quantias. se de pesquisar "o que é", e não o que o pesquisador gos-
taria que fosse.
[... ] Estudar a carreira dos Presidentes, [de]
Não se trata de buscar a neutralidade preconizada
todos os membros do Gabinete e [de] todos
pelos positivistas, uma vez que é impossível abordar a rea-
os membros do Supremo Tribunal.
lidade sem a intermediação do sujeito que, por estar si-
tuado social e historicamente, jamais conseguirá desven-
Ressalta-se que o objeto de estudo não deve ser uma
cilhar-se da teia de significados e de valores em que seu
questão para a qual o pesquisador já tenha uma expli-
objeto também está inserido (GEERTZ, 1978). Mas reco-
cação definitiva, o que transformaria a pesquisa em um
nhecer a impossibilidade de um conhecimento comple-
mero exercício para confirmar o que ele já sabe, ou seja,
tamente independente das preferências e das condições
em uma exemplificação de um conhecimento pré-cons-
histórico-sociais do pesquisador, bem como do contexto
truído. Sem dúvida, pode-se partir de pressupostos teó-
de investigação, não implica licença para transformar a
ricos e empíricos, mas esses constituem o pano de fundo,
prática de pesquisa em um exercício de mera subjetivida-
e não o cerne do conhecimento que se deseja produzir,
de ou de militância político-ideológica.
mediante o contato com a realidade social.
A esse respeito, Boaventura de Sousa Santos (2000,
Isso remete a um parâmetro fundamental para as-
p. 31), na defesa de uma teoria social crítica, propõe a
segurar a qualidade da investigação na área de Ciências
distinção entre objetividade e neutralidade, afirmando
Sociais, sendo este, portanto, o esforço requerido do pes-
• que a primeira:
quisador, no sentido de minimizar a influênciatde suas
preferências valorativas e de seus vieses, tanto na fase de
[... ] decorre da aplicação rigorosa e honesta
definição do objeto quanto no processo de coleta e de
dos métodos de investigação que nos per-
70
mitem fazer análises que não se reduzem
à reprodução antecipada das preferências
ideológicas daqueles que as levam a cabo.
A objectividade decorre ainda da aplicação
sistemática de métodos que permitam iden-
tificar os pressupostos, os preconceitos, os
valores e os interesses que subjazem à inves-
tigação científica supostamente desprovida
deles.
De acordo com a perspectiva de Santos, explicitar
a própria posição constitui, para o cientista social, não
um obstáculo, mas uma condição para tornar possível a
objetividade.
2.4 A etapa exploratória de pesquisa e a
organização dos dados
A preparação de um projeto de pesquisa, por si só, requer
um mínimo de familiaridade com o objeto a ser iJ,vesti-
gado. Este só pode ser definido ao longo de um p'rocesso
de construção do conhecimento, por meio de sucessivas
aproximações com a realidade empírica e da construção
71
de elaborações teóricas sobre o fenômeno a ser pesquisa-
do. Por isso, antes que se proceda a investigação de modo
mais sistemático e aprofundado, impõe-se a realização
de estudos exploratórios para subsidiar a elaboração de
todos os componentes do projeto de pesquisa: definição
do objeto, revisão da literatura, escolha do referencial teó-
rico e formulação da metodologia.
As informações que servem como ponto de partida
para a preparação do projeto de pesquisa são oriundas de
diversas fontes. Sem dúvida, o contato prévio do pesqui-
sador com o tema (estudos anteriores, experiência pro-
fissional, prática política, vivência pessoal etc.) constitui
fonte importante de idéias que devem ser trabalhadas
mediante a organização de notas e de documentos por-
ventura já obtidos. Aproveitam-se, também, informações
e reflexões procedentes de leituras de livros e periódicos
(inclusive obras de ficção), notícias publicadas nos meios
de comunicação de massa e mesmo observações do sen-
so comum (conversas ouvidas na rua, por exemplo). É
indispensável, porém, recorrer a procedimentos mais sis-
temáticos, em que estão incluídos levantamento biblio-
72
gráfico e documental, entrevistas exploratórias e contato
com a realidade empírica a ser investigada.
O principal objetivo do levantamento bibliográfico
é subsidiar a preparação da revisão da literatura, a qual,
nesta fase, não precisa ser exaustiva. É até recomendável
utilizar um critério qualitativo para a seleção das leituras,
tendo a "pergunta de partida" como fio condutor. Deve-
se evitar tanto os "calhamaços" teóricos quanto os estudos
meramente descritivos, que se limitam a compilar dados;
é preferível consultar estudos de caráter sintético, inter-
pretativos. Teses e dissertações defendidas, assim como
estudos clássicos publicados em data recente, revelam-se,
por vezes, muito úteis, pois costumam incorporar contri-
buições de trabalhos anteriores.
É essencial intercalar as leituras com reflexões pes-
soais, organização de notas e discussões com colegas ou
pessoas experientes. De acordo com Quivy & van Cam -
penhoudt (1992, p. 19), trata-se de:
I Sociais (BIB), da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em
reaprender a refletir em vez de devorar, a ler
em profundidade poucos textos cuidadosa-
mente escolhidos e a interpretar judiciosa-
73
mente alguns dados estatísticos particular-
mente eloqüentes.
Antes de consultar fontes mais abrangentes, como o
acervo de bibliotecas e a Internet, é conveniente pedir a
especialistas indicações de leituras básicas e, a partir de-
las, identificar as obras citadas pelos autores consultados. 9
As resenhas e ensaios bibliográficos também constituem
um bom ponto de partida. 10 Nota-se que o levantamen-
to bibliográfico é um processo que continuará durante a
pesquisa de campo, a fase de análise de dados e mesmo
durante a redação dos capítulos da dissertação ou tese,
quando se constatar a necessidade de leituras comple-
mentares.
Contudo, a preparação de um bom projeto de pes-
quisa requer um volume razoável de leituras, capaz de
9 Esta estratégia é indispensável para identificar artigos publicados em
periódicos, pois, como se sabe, este tipo de material não consta nos ca-
tálogos das bibliotecas.
10 Pode-se destacar o Boletim Informativo e Bibliográfico de Ciências
Ciências Sociais (ANPOCS). O BIB já publicou ensaios bibliográficos so-
bre temas como industrialização e classe trabalhadora, reestruturação
produtiva, políticas públicas, infância, violência, movimentos sociais
urbanos, gênero e outros.
74
subsidiar a revisão da literatura, abarcando os principais
autores que estudaram o tema, tanto em termos teóri-
cos como empíricos. O critério que permite avaliar se o
conhecimento da bibliografia apresenta abrangência su-
ficiente é a recorrência das referências a obras já consul-
tadas: "podemos considerar que abarcamos o problema
a partir do momento em que voltamos sistematicamente
às referências que já conhecemos" (Qu1vy & VAN CAM-
PENHOUDT, 1992, p. 53).
O modo como se lê é tão importante quanto o quê
se lê, por isso a necessidade de uma leitura ativa e críti-
ca, a qual implica tomar notas, articulando-as ao objeto
de pesquisa (BARZUN & GRAFF, 1977; FREIRE, 1979). A
organização dessas notas, bem como dos demais mate-
riais coletados (textos, recortes de jornais, documen-
tos), em forma de arquivo, além de facilitar o trabalho
de análise de dados e de redação da dissertação, também
pode servir como fonte de idéias para outras pesquisas
(MILLS, 1975).
A manutenção desse arquivo é uma estratégia para
estimular a escrita, em que nele também devem estar
registradas as reflexões do pesquisador sobre filmes,
75
programas de TV, cenas do cotidiano etc. É igualmente
importante manter e consultar um diário de campo, em
que estejam anotadas as observações e reflexões sobre a
pesquisa e o andamento da dissertação, desde a fase dos
estudos preparatórios.
O pesquisador não pode ser tímido nem trabalhar
isoladamente. Faz parte do trabalho do mestrando ou
doutorando inserir-se em comunidades científicas e em
grupos que estudam seu tema de pesquisa, começando
pelos próprios colegas e professores, não apenas do Pro-
grama de Pós-Graduação, mas também de outros depar-
tamentos e universidades. Nesse sentido, a participação
em congressos e seminários é uma oportunidade rele-
vante para o pesquisador iniciante, pois este deve estar
atento às possibilidades de contatos diretos ou por meio
de correspondência, inclusive pelo correio eletrônico.
Entre os contatos que o pesquisador deve realizar
nessa etapa, são recomendáveis entrevistas com especia-
listas ou pessoas envolvidas com a temática em estudo
(informantes-chave), junto às quais se deve obter não só
indicações bibliográficas, como também "dicas" para o
acesso a documentos e dados básicos já existentes e para
76
a pesquisa de campo (sugestões sobre quais áreas ou gru-
pos pesquisar; nomes de possíveis informantes etc.).
É válido lembrar que as entrevistas exploratórias não
se destinam a verificar hipóteses e que as informações
colhidas devem ser consideradas provisórias e passíveis
de completa reformulação. A função dessas entrevistas é,
primeiramente, heurística, já que permitem:
abrir pistas de reflexão, alargar e precisar os
horizontes de leitura, tomar consciência das
dimensões e dos aspectos de um dado pro-
blema, nos quais o investigador não teria
decerto pensado espontaneamente (Qu1vy
& VAN CAMPENHOUDT, 1992, p. 77).
1: recomendável, para a elaboração de projetos de
pesquisa que incluem trabalho de campo, realizar um
levantamento empírico preliminar, por meio de obser-
vações sobre a instituição, o grupo ou as pessoas gue se
quer estudar. Se isso não for possível (por motivo âe cus-
tos associados à distância geográfica, por exemplo), uma
alternativa é tentar um contato "simulado': ou seja, com
77
instituições, grupos ou pessoas com características se-
melhantes àqueles que serão efetivamente pesquisados. 11
Nesta etapa, o contato com o campo deve ser cercado de
cuidados para que se evite a formulação de conclusões
apressadas, por causa da "ilusão da transparência" de-
corrente da excessiva familiaridade prévia com o objeto.
Para minimizar esse risco, deve-se:
deixar correr o olhar sem se obstinar sobre
uma única pista, ouvir à sua volta sem se
contentar com uma só mensagem, apreen-
der os ambientes e, finalmente, procurar
discernir as dimensões essenciais do pro-
blema estudado, as suas facetas mais reve-
ladoras e, a partir daí, os modos de abor-
dagem mais esclarecedores (Qu1vY & VAN
CAMPENHOUDT, 1992, p. 81).
11 Para o projeto de pesquisa Os planejadores e o poder, que previa a
realização de entrevistas com técnicos que atuavam em um órgão de
planejamento no Rio de Janeiro, Gondim ( 1987) entrevistou colegas do
Programa de Doutorado da Universidade de Cornell (EUA) que haviam
atuado em órgãos similares em São Paulo e Salvador.
78
O projeto é a antecipação da pesquisa a ser realiza-
da, mas, na medida em que sua preparação requer um
conhecimento prévio do tema e certa familiaridade com
o objeto, é impossível concebê-lo isoladamente do pró-
prio processo de investigação social. Por outro lado, o
processo de investigação tem no projeto um importante
ponto de apoio, sobretudo no que diz respeito à defini-
ção do objeto de pesquisa. Ainda que se reconheça, de
acordo com Bourdieu (1989, p. 27), que tal definição
"é um trabalho de grande fôlego, que se realiza pouco a
pouco, por retoques sucessivos", o caminho da constru-
ção do conhecimento pode se tornar menos árduo se o
aprendiz dispuser de boas ferramentas, entre as quais se
inclui um bom projeto de pesquisa.
t
CONCLUSÃO
Este texto procurou abordar a aprendizagem de méto-
dos e técnicas de pesquisa em uma perspectiva desmis-
tificadora, evitando, simultaneamente, oferecer receitas
simplistas de "como fazer" e transformar a reflexão so-
bre metodologia em estéreis polêmicas epistemológicas.
Questões pertinentes à epistemologia das Ciências So-
ciais, como o papel do pesquisador, a possibilidade de
um conhecimento objetivo e as diferenças entre pesquisa
quantitativa e qualitativa, foram abordadas de forma sin-
tética e apenas no contexto da operacionalização dos pro-
cedimentos de trabalho científico. Entre estes, enfatizou-
se aqueles pertinentes às fases iniciais da investigação: a
formação de hábitos e habilidades intelectuais, como a
escrita de textos claros, coerentes e bem fundamentados,
e a preparação do projeto de pesquisa.
Em concordância com Mills (1975), considerou-se
que a atividade do cientista social é um tipo de "artesana-
to" que exige o envolvimento intenso do "aprendiz" e seu
compromisso com um processo de aperfeiçoamento con-
tínuo. Para tanto, as qualidades necessárias correspon-
So
dem muito mais à disciplina e à vontade de aprender que
ao brilhantismo intelectual. Parodiando Simone de Beau-
voir, pode-se dizer que não se nasce pesquisador; torna-se
pesquisador, por meio da aprendizagem de métodos de
trabalho e da prática de investigação, ora excitantes, ora
aborrecedores, mas sempre sistemáticos, na procura por
respostas, objetivando aumentar o conhecimento sobre
determinado aspecto da realidade social.
O processo de "gestação" do pesquisador ocorre, ti-
picamente, em determinado contexto acadêmico: o dos
programas de pós-graduação strictu sensu, constituídos
por cursos de mestrado acadêmico ou doutorado, sendo
estes etapas essenciais da formação daqueles que preten-
dem ingressar na carreira de professor universitário ou
trabalhar em instituições de pesquisa científica.
A elaboração da dissertação de mestrado e da tese de
doutorado constitui, geralmente, as primeiras experiên-
cias do aluno com uma pesquisa, cuja responsabilidade
principal é dele, ainda que seja desenvolvida sob ,orien-
tação de um professor. Assim, é crucial que ele /ncare a
pós-graduação como parte de uma carreira acadêmica, e
não como um "emprego", cuja principal razão seja obter
81
uma bolsa de estudos para garantir-lhe a sobrevivência
durante alguns anos.
Além da motivação adequada, considerou-se que
outro fator para a conclusão de um mestrado ou douto-
rado com êxito é um bom relacionamento com o orien-
tador. Para a escolha deste, foi destacada a importância
de critérios como: afinidades temática, teórica e meto-
dológica. Entretanto, reconheceu-se que a orientação
também envolve aspectos emocionais; por isso, devem
ser considerados o estilo de trabalho e certos traços de
personalidade do aluno e do professor (maior ou menor
independência do orientando, maior ou menor freqüên-
cia de contatos, diferentes graus de tolerância quanto à
pontualidade etc.). Eventuais dificuldades devem ser re-
solvidas por meio de comunicação franca e aberta, a fim
de minimizar tensões e conflitos que podem inviabilizar
o trabalho intelectual. O ideal é estabelecer, desde o iní-
cio, as expectativas e a sistemática de trabalho mais apro-
priadas ao orientador e ao orientando.
Na segunda parte deste texto, apresentou-se uma
concepção de projeto de pesquisa, e seus componentes
foram discutidos, sem limitação a formatos específicos.
82
Considerou-se que a preparação desse documento já é
parte integrante do processo de investigação, uma vez
que a construção do objeto envolve familiaridade míni
ma com os aspectos teóricos e empíricos a serem apro-
fundados ao longo desse processo. Por isso, as sugestões
de procedimentos apresentadas consideram que as fases
da pesquisa não se desenvolvem de maneira estanque,
mas se retroalimentam mediante o trabalho sistemático
e cotidiano dos artesãos-pesquisadores.
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' fez doutorado em Sociologia pela Universidade de São
}
SOBRE OS AUTORES
Linda Maria de Pontes Gondim graduou-se em Ciên-
cias Sociais pela Universidade Federal do Ceará (UFC),
fez doutorado em Planejamento Urbano e Regional na
Universidade de Cornell (EUA) e pós-doutorado em
Estudos Urbanos na Universidade de Maryland (EUA).
É professora do Departamento de Ciências Sociais e do
Programa de Pós-Graduação em Sociologia da UFC e
pesquisadora do CNPq. Publicou os livros Clientelismo
e modernidade nas políticas públicas: os governos das
mudanças no Ceará (1998) e Uma dama da Belle Époque
de Fortaleza (2001), e organizou as coletâneas Planos di-
retores: novos tempos, novas práticas (1990) e Pesquisa
em Ciências Sociais: o projeto de dissertação de mestrado
( 1999).
Jacob Carlos Lima graduou-se em Ciências Políticas e
Sociais pela Escola de Sociologia e Política de São Paulo,
Paulo e pós-doutorado em Estudos Urbanos e do De-
senvolvimento no Massachusets Institute of Technology
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(EUA). É professor titular do Departamento e do Progra-

ma de Pós-Graduação em Ciências Sociais da Universi-
dade Federal de São Carlos e pesquisador do CNPq. É
autor dos livros As artimanhas da flexibilização: o tra-
balho em cooperativas de produção industrial (2002) e
Trabalho, mercado e formação de classe (1996), além de
co-organizador das coletâneas: Trabalho, sociedade &
meio ambiente (1997); Cultura & subjetividade (1996) e
Política, cidadania & violência (1998).