UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACION

Y HUMANIDADES

DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACION

T I T U L O

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE ALUMNOS DE

EDUCACION PRIMARIA, PARA SU ACREDITACION Y PROMOCION
ESCOLAR

TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE MAESTRIA EN DOCENCIA
EN EDUCACION SUPERIOR.
Presenta:
Noé Martínez González

Directores de Tesis:
Mtro. Eleuterio Zúñiga Reyes
Mtra. Rocío Díaz Alaffita

Asesores de Tesis:
Mtra. Margarita Gómez Medina
Dra. Dalia Josefina Méndez Domínguez

Cd. Victoria, Tam. Octubre de 2013.

I N D I C E
INTRODUCCION……………………………………………………………………………... 8
CAPITULO I.- DEFINICION DEL OBJETO DE ESTUDIO……………………………… 9
1.1 Contexto del Problema…………………………………………………………. 10
1.2 Delimitación del Problema……………………………………………………… 19
1.3 Justificación……………………………………………………………………… 23
1.4 Objetivos de la Investigación…………………………………………………… 25
1.5 Hipótesis…………………………………………………………………………. 25
CAPITULO II.- MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL SOBRE EVALUACION
DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN PRIMARIA……………………… 27
2.1. Documentos Rectores y Evaluación del Aprendizaje………………………. 28
2.2. Evaluación en la Práctica Docente…………………………………………... 33
2.3. Evaluación Ampliada ..…………………………………………………………. 45
2.4. La Evaluación Auténtica……………………………………………………….. 55
2.5. La Evaluación y los Sujetos………………………………………………….. 66
CAPITULO III.- LA METODOLOGIA EMPLEADA……………………………… 96
3.1 La Estrategia de la Investigación………………………………………………. 97
3.2 Técnica Empleada……………….…………………………………………….. 97
3.3 Las Variables……….....…………………………………………………………. 98
3.4 Unidades de Análisis..………………………………………………………...... 99
3.5 Los Indicadores…………………………………………………………………. 100
CAPITULO IV.- PRESENTACION DE RESULTADOS………………………… 105
4.1 Presentación de Resultados ………………………………………………….. 106
4.2 Implicaciones del estudio………………………………………………………. 106
4.3 Consideraciones al Redactar El Reporte…………………………………….. 107
4.4 Análisis de Resultados…………………………………………………………. 108
4.5 Presentación gráfica de resultados primer bloque ……………..………… 114
4.6 Presentación gráfica de resultados segundo bloque …………………….. 133
PROPUESTA ……………………………………………………………………… 153
UNA PERSPECTIVA A PROPUESTA ……………………………………………. 154
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………… 168
APENDICE………………………………………………………………………....... 174
Apéndice 1 Escuelas que estén por encima y por debajo de la media
Nacional en Evaluación Enlace…………………………………………………….. 175
Apéndice 2 Acuerdos para la evaluación 648 y 685 para la Evaluación en
Educación Primaria…………………………………………………………………… 176
Apéndice 3 Mapa curricular y carga horaria……………………………………. 187
Apéndice 4 Boletas de calificación ………………………………………………. 189
Apéndice 5 Un examen Bimestral de 4° grado. ……………………………….. 191
Apéndice 6 Algunas consideraciones sobre evaluación. ……………………… 192
Apéndice 7 Lista de cotejo para evaluación. …………………………………… 193
Apéndice 8 Registro de evaluación en Español. ………………………………. 194
Apéndice 9 El portafolio de Evaluación y los elementos que incluye ……… 195

2
 INDICE DE TABLAS

Tabla num.1 puntuación Máxima Docente ……………………………………. 12

Tabla núm.2 Enfoques Del Programa Escolar ……………………………….. 32
Tabla núm. 3. Tabla de valores ……………………………………………….. 40
Tabla No. 4. Etapas del conocimiento …………………………………………. 93
Tabla núm. 5. Tabla de correlación………………………………………………….. 103

INDICE DE GRAFICAS Y TABLAS DE RESULTADOS

4.5 Índice de Tablas y Graficas De Datos: Primer bloque

4.5.1 Sexo ………………………………………………………………………….. 114
4.5.2 Edad…………………………………………………………………………... 114
4.5.3 Antigüedad…………………………………………………………………… 115
4.5.4 Categoría en Carrera Magisterial. ………………………………………… 116
4.5.5 Función. ……………………………………………………………………… 116
4.5.6 Grado de Estudios………………………………………………………….. 117
4.5.7 Participación en proyectos………………………………………………… 118
4.5.8 Desempeña Comisiones…………………………………………………… 118
4.5.9 Cursos de evaluación. …………………………………………………….. 119
4.5.10 Valoración del curso……………………………………………………… 119
4.5.11 Aportación del curso………………………………………………………. 120
4.5.12 Evaluación adecuada…………………………………………………….. 120
4.5.13 Instrumentos de evaluación……………………………………………… 121
4.5.14 Aspectos a evaluar ………………………………………………………. 122
4.5.15 Involucra al alumno en la evaluación ………………………………….. 122
4.5.16 Disciplina como criterio a evaluar……………………………………….. 123
4.5.17 Propósito de la evaluación……………………………………………….. 124
4.5.18 Momentos apropiados para evaluar ……………………………………. 124
4.5.19 Rendición de resultados. ………………………………………………… 125
4.5.20 Propuestas de ajuste al evaluar. ………………………………………… 125
4.5.21 Examen externo al docente………………………………………………. 126
4.5.22 Evaluación frente a grupo………………………………………………… 127
4.5.23 Estandarización de exámenes…………………………………………… 127
4.5.24 Oportunidad de acreditar…………………………………………………. 128
4.5.25 Tiempo al evaluar. ………………………………………………………… 129
4.5.26 Aclaración de dudas. ……………………………………………………… 129
4.5.27 Otro uso de la calificación………………………………………………… 130
4.5.28 El cuadro de honor ………………………………………………………. 131
4.5.29 Mostrar el examen post-evaluación para corregir al alumno …………. 131
4.5.30 Propuestas sobre evaluación ……………………………………………. 132
4.5.31 Propuestas al instrumento. ………………………………………………. 132
4.6. Presentación de Graficas De Datos: Segundo bloque. ………………….. 133
4.6.1 Sexo …………………………………………………………………………. 133
4.6.2 Edad. …………………………………………………………………………. 134

3
4.6.3 Antigüedad en el servicio…………………………………………………… 134
4.6.4 Categoría en Carrera Magisterial………………………………………….. 135
4.6.5 Grados que atiende. ……………………………………………………….. 135
4.6.6 Grado de estudios. …………………………………………………………. 136
4.6.7 Participación en proyectos …………………………………………………. 137
4.6.8 Desempeña comisiones ……………………………………………………. 137
4.6.9 Cursos de evaluación. ……………………………………………………… 138
4.6.10 Evaluación adecuada. ……………………………………………………. 138
4.6.11 Elementos de la evaluación………………………………………………. 139
4.6.12 Aspectos que considera al evaluar el aprendizaje del alumno……….. 139
4.6.13 Que el alumno se involucre en el proceso de evaluación propia …….. 140
4.6.14 Juzga que en la evaluación la disciplina es necesaria ……………….. 141
4.6.15 Propósito de la evaluación en la escuela primaria ……………………. 141
4.6.16 Momento más adecuado para realizar la evaluación a los alumnos… 142
4.6.17 Realiza la evaluación a los alumnos en forma ………………………. 143
4.6.18 Acostumbra rendir los resultados de evaluación a la institución ……. 143
4.6.19 De hacer ajustes en evaluación que propone usted …………………. 143
4.6.20 Que tipo de instrumento prefiere el alumno …………………………… 144
4.6.21 Qué importancia tiene estandarizar un examen a nivel zona ………. 145
4.6.22 Juzga dar oportunidad con otro instrumento a quien no ha logrado
pasar ………………………………………………………………………………... 146
4.6.23 Da el tiempo suficiente a sus alumnos cuando aplica algún
instrumento de evaluación ………………………………………………………. 146
4.6.24 Acostumbra aclara dudas o dar pistas al aplicar un instrumento de
evaluación …………………………………………………………………………. 147
4.6.25 Dar otro uso a la evaluación a parte de calificar al alumno ………….. 148
4.6.26 Acostumbra poner en el cuadro de honor a los alumnos de mayor
calificación …………………………………………………………………………. 148
4.6.27 Muestra el examen al alumno para corregir postevaluacion ………… 149
4.6.28 Cree que el juego es una oportunidad que arroja información para
evaluar al alumno …………………………………………………………………. 150
4.6.29 sugerencias sobre el instrumento que se aplica ……………………… 150
4.6.30 Comentarios para mejorar la evaluación del aprendizaje en primarias
de ser necesario …………………………………………………………………. 151

4
5
 Dedicatoria

Indistintamente a:

A La Memoria De Mi Esposa: ROSY

Por su incansable apoyo moral (Q.E.P.D.)

Al Personal Docente, Administrativo y Comisionado:

De la Zona Escolar Núm. 103 de V. Aldama, Tam. por su aporte empírico al ser
encuestados.

6
 TITULO

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE ALUMNOS DE

EDUCACION PRIMARIA, PARA SU ACREDITACION Y PROMOCION

ESCOLAR

7
 INTRODUCCION
El presente documento expone el desarrollo de una investigación, sobre el tema de
la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y su influencia en las bajas notas
escolares y la acreditación y promoción de grados en la zona escolar N° 103 de
educación primaria en el municipio de Aldama; Tamaulipas.

El capítulo primero, Incluye elementos como; el contexto del problema, delimitación

de la problemática, la justificación del mismo que da razón de la importancia,
evidencias y explicaciones empíricas del problema, los propósitos de la investigación
y por último las hipótesis planteadas.

El capitulo segundo, titulado marco teórico conceptual sobre evaluación de los

aprendizajes en educación primaria, que incluye los siguientes elementos de orden
teórico conceptual, los documentos rectores y la evaluación, el enfoque del programa
educativo, la evaluación en la práctica docente, la evaluación como juicio de experto,
la evaluación como medición, evaluación como comprobación de congruencia entre
logros y los objetivos propuestos, la evaluación como sistema, evaluación grupal,
evaluación diagnostica –Formativa –Sumaria, evaluación por normas, evaluación por
criterio.

Evaluación ampliada, el papel del docente en la evaluación, la evaluación autentica,

la rúbrica de evaluación, la evaluación y los sujetos participantes, características
psicoevolutivas del alumno de educación primaria, los canales del aprendizaje, el
perfil del docente de educación primaria, un encuadre de trabajo docente y los
modelos de enseñanza.

El capítulo tercero, titulado la metodología empleada, incluye la estrategia de la

investigación, técnica empleada las variables, unidades de análisis, los indicadores,
el cuestionario como instrumento que se aplico, tabla de correlación y por último el
cronograma de acciones.

El capítulo cuarto, titulado el reporte de investigación, reúne los siguientes

elementos, presentación de resultados, los aspectos que debe incluir, las
implicaciones del estudio realizado, la presentación de resultados, las líneas de
exploración, los hallazgos presentados en graficas y comentarios y la perspectiva de
propuesta para la mejora de la práctica docente.

8
 CAPITULO I

DEFINICION DEL OBJETO DE ESTUDIO

9
1.1 Contexto Del Problema

Para aproximarse a la realidad de la practica evaluativa en la educación primaria

de las escuelas rurales de la zona escolar 103 de Aldama, Tam. Y poder delimitar
plenamente el problema del proceso de evaluación que desarrolla el docente en los
aprendizajes del alumno, como parte del quehacer cotidiano que trae otros
problemas como la reprobación y bajas notas del alumno, se presentan algunos
elementos del contexto que influyen de alguna manera en la problemática y que
guardan relación con esta de algún modo. Esta es una concepción diferente y parte
de la premisa de que la evaluación no debe hacer al alumno tributario exclusivo de
los logros o fracasos del aprendizaje, dadas las formas de desarrollarse, desde el
punto de vista sistémico. Al respecto puede decirse que ¨la escuela en el medio rural
tiene los más altos índices de reprobación y abandono escolar, que se estima muy
(Apéndice Doc. N° 1)
por encima de la media en zonas urbanas¨ (1).

En primer término las escuelas se ubican en el medio rural, donde las

comunidades presentan características muy similares entre sí, pues estas carecen
de los servicios básicos como son; Sistema de electrificación, drenaje, agua potable,
teléfono, transporte público y atención médica a la familia, tampoco existe en la
mayoría de los casos el servicio de atención preescolar. En cuanto a la organización
y estructura estas escuelas son de tipo incompletas y se denominan de multigrado,
¨Esto es un primer factor la existencia de las escuelas unitarias e incompletas¨(2) en
atención escolar, se trabaja en turno matutino regularmente, los profesores trabajan
simultáneamente con varios grados en turno matutino o discontinuo, los docentes
salen de la comunidad para cobrar a la supervisión escolar cada quincena
normalmente, aprovechando la salida para
_____________________
(1) FIERRO, Cecilia, REFLEXION SOBRE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE Y SU ENTORNO. En Maestro
Rural Biblioteca del Maestro SEP. México D.F. 1991, p.7
(2) COPLAMAR. DEFINICION DEL MINIMO Documento de la Presidencia de la República, en problemas
de Educación y Sociedad en México, Proyecto Estratégico Nacional, México 1988, p.38.

10
Entregar documentación cuando se requiere y hacer arreglos personales, como son
compras de víveres y material didáctico, también asisten a juntas, de trabajo,
seminarios, talleres que convoca la supervisión escolar en algunos casos con
diferentes niveles de frecuencia, esto será especificado en líneas posteriores.

Estas escuelas desarrollan actividades de tipo cívico los lunes y días festivos
respectivamente, con el apoyo de; reseñas históricas y honores a la bandera como
actividad central, como señala el calendario escolar, y contenidos programáticos,
para exaltar los valores, patrióticos y recordar los héroes nacionales, también se
realizan periódicos murales, otro aspecto de relevancia ya que la educación se basa
en los valores como principio fundamental.

Dentro de las actividades extra escolares que se realizan, están las siguientes:
participación en eventos deportivos, de tipo cultural, en exhibiciones y concursos de
escoltas, olimpiadas de conocimiento, juegos tradicionales entre otros, ¨a la escuela
se le encomiendan múltiples tareas, No solo se espera que enseñe más
(3)
conocimientos sino que realicen otras complejas funciones sociales y culturales¨
todo se realiza con apoyo de padres y madres de familia e implica una sobre carga
de trabajo para el docente.

En organización, estas escuelas llevan diarios de firma del personal docente, para
control de asistencia del mismo, un rol de guardias semanal, informes de
calificaciones a los padres de familia cada 2 meses, lista de asistencia del alumno,
diario de visitas a la escuela, en el diario de asistencia docente se anotan
observaciones y motivo de las inasistencias de los profesores, en ese caso las
comisiones que desempeñan cada uno, además de rendir informes estadísticos a la
supervisión escolar, también apoya en los censos generales de población que se
levantan, así mismo en las campañas de salud y gestión general en problemas que
enfrentan las comunidades.
__________________________
(3) S.E.P. PLAN Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Fernández Editores. S.A. de C. V. México,
D. F. 1993, p.3

11
 Los docentes que laboran en estas instituciones tienen diversos perfiles
académicos, que van desde los que únicamente tienen normal básica, normal
superior, licenciatura de U.P.N un grupo minoritario, ninguno tiene maestría o
estudios de postgrado. La mayoría de los docentes participan en el programa carrera
magisterial, Son incluidos en procesos de evaluación profesional cada ciclo escolar,
Estos tienen las categorías (A) (B) (BC) existiendo plazas iníciales sin categorías que
corresponden al esquema básico que tuvo vigencia en el pasado sistema
escalafonario y están en un proceso transitorio, No existen docentes con doble plaza,
pero si algunos comisionados en la supervisión desarrollando funciones de apoyo al
docente que esta laborando frente a grupo En las comunidades.
En capacitación y actualización profesional del docente, la secretaria de
educación cultura y deporte organismo administrativo a nivel estatal, se encarga de
normar la educación en Tamaulipas. Programa cursos, a los cuales no asisten con
regularidad los docentes, por falta de motivación ya que solamente se otorga una
constancia de participación con valor escalafonario, cabe aclarar que la percepción
salarial depende de la categoría lograda, esta se alcanza mediante la evaluación de
los aspectos que acordó la comisión mixta paritaria de carrera magisterial SEP-
SNTE. Organismo con carácter autónomo en esta materia a nivel estatal.
Tabla num.1 puntuación Máxima Docente

Factor 1er vertiente 2ª vertiente 3ª vertiente

Antigüedad 10 10 10
Grados académicos 15 15 15
Preparación profesional.- 28 28 28
Curso de actualización y 17 17 17
superación profesional
Desempeño profesional 10 10 10
Aprovechamiento escolar 20 --- ---
Desempeño escolar --- 20 ---
Apoyo educativo --- --- 20
Total 100 100 100
Los requisitos mínimos para tener derecho a ingresar al sistema de evaluación
de carrera magisterial son, título de profesor de educación primaria, tener mínimo 3
años de antigüedad en servicio ininterrumpido, además de permanecer en la

12
categoría durante 3 años, El sistema de evaluación se diseño con el propósito de
¨coadyuvar a elevar la calidad de la educación por medio del reconocimiento a la
profesionalización del magisterio, estimulando a los profesores de educación básica
que obtienen mejores logros en su desempeño, Mejorando las condiciones de vida,
(4)
laborales y sociales de los docentes de educación básica¨ promoviendo al docente
a otra categoría de manera horizontal, no incluyen los ascensos en puestos
directivos o administrativos o comisiones en supervisión, Como asesor técnico
pedagógico o se gestor sindical.

En el sistema de evaluación la movilidad se logra alcanzando el más alto

puntaje en los 5 factores indicados en la tabla núm. (1) la categoría más alta es la
BC, la más baja es la (inicial) y está fuera de evaluación esta última. El sobre sueldo
de zona cara, es otro aspecto que influye en la percepción salarial, el docente
porcentualmente percibe el 100% en esta zona, algunas comunidades tienen los
estímulos de bajo desarrollo y arraigo que afecta positivamente en lo económico,
comprometiéndose los profesores de estos casos a desarrollar actividades
extraescolares, pedagógicas y sociales, encaminadas a abatir el rezago educativo
atendiendo alumnos con retraso escolar, se fomenta la producción de alimentos y
crianza de pollos, cultivos de hortalizas además de actividades de gestión escolar y
educación para adultos, este último aspecto es de reciente incorporación al proyecto
de apoyo a la educación rural para abatir el rezago, como redes. Programa de apoyo
en el mismo sentido.

_______________________
(4) SEP. Lineamientos Generales de Carrera Magisterial. Comisión Nacional SEP-SNTE DE CARRERA
MAGISTERIAL, Educación Primaria, Primera vertiente, México D.F. 1998, p. 7.

13
El Programa Oficial.
El docente tiene para aplicación en su práctica escolar los siguientes elementos
que constituye el programa de educación primaria como principios básicos
plasmados en la curricula.

1. Enfoque de asignatura.
2. Asignatura.
3. Aprendizajes esperados.
4. Ejes temáticos.
5. Bloques de trabajo.
6. Situaciones de aprendizaje.
7. Sugerencias metodológicas.
8. Lecciones y ámbitos
9. El mapa curricular.
10. Sugerencias para la enseñanza.
11. Sugerencias para la evaluación.

Respecto a la carga temática, el programa marca 360 horas para la asignatura de

español, 240 horas para matemáticas, mientras las otras aéreas solo son 40 y 80
horas, que se indican, cuestión que el docente toma como criterio para atender
prioritariamente las primeras en su quehacer, los contenidos de aprendizaje
correspondientes se atienden en ese sentido de importancia de acuerdo a la
sobrecarga temática y la indicación horaria bajo las salvedades de tiempo no
previsto.

Los grados escolares que primaria son seis y teóricamente se agrupan en tres
niveles intelectuales o de desarrollo cognoscitivo 1º y 2º grado forman parte del (nivel
1), 3º y 4º grado (nivel II) 5º y 6º grado (nivel III), respectivamente con fundamento en
estudios serios de SEP, CONAFE, IPN y UPN, entre otros organismos que abordan
investigaciones educativas de validez que dan sustento al curriculum escolar
propiamente, en función del pensamiento del niño y sus etapas de desarrollo

14
evolutivo, estos niveles intelectuales teóricamente están vinculados a los grados
escolares, ya que son una continuidad uno de otro y ese vínculo es indisoluble, de
ello depende que no se acepte que el alumno repruebe el grado, sobre todo del
primer ciclo. (Ver Apéndice Doc. N°. 2) ya que tiene la oportunidad de superar alguna
dificultad en el siguiente grado del mismo nivel escolar.

Los conceptos básicos que incorpora el curriculum en su nueva tendencia son:

educación para la vida, se retoma la cotidianidad, el bagaje cultural del alumno,
planteamientos y solución de problemas para la enseñanza de las asignaturas, como
matemáticas a partir de situaciones concretas, el aprendizaje significativo del
alumno, que tenga un referente inmediato y puedan así acceder al aprendizaje de los
contenidos cada vez más complejos, cobra valor el juego como alternativa de
enseñanza aprendizaje y evaluación, el aprendizaje como proceso, la evaluación
como proceso, la participación del niño, sus producciones, la confrontación, los
dibujos como alternativas en los procesos escolares, incluyendo la evaluación
propiamente.

El Sustento del Programa.

En educación primaria los programas están sustentados en tres pilares
fundamentales que son: el constructivismo, enfoque epistemológico con base en las
operaciones concretas. El discurso curricular emanado de la constitución con su
enfoque filosófico, plasmado en la ley general de educación, como una trilogía
conceptual, que otorga sustento teórico a este documento, y que en otras líneas se
bosqueja para dar claridad a este punto, sentando las bases para una pedagogía
operatoria en la práctica docente en educación primaria.

La misión que tiene la escuela primaria como institución según el documento

es lograr, que el alumno adquiera los conocimientos y habilidades básicos para
poderse incorporar a la secundaria, de manera tal que su tránsito por el nivel no se
vea desfavorecido, además de aprender para la vida los elementos básicos, que
aprenda a confortar de manera real las situaciones en lo cotidiano.

15
 El curriculum en educación primaria se ha evaluado poco, la última revisión
curricular se llevo a cabo el 2010, derivándose con ello una serie de planes y
proyectos encaminados a mejorar la calidad de la educación, A partir de adecuar los
contenidos, la actualización del docente, la estimulación de carrera magisterial, etc.
El actual programa se puso en práctica a partir de entonces está operando, dado lo
obsoleto del anterior programa que databa de los 1992 se trata de subsanar lo que
menciona algunos docentes expresan que los programas educativos y la práctica
docente son totalmente asimétricos, puesto que dicen una cosa a nivel discurso en
los documentos el docente realiza otra muy distinta en la práctica, por la
interpretación que hace de los lineamientos, debido a la formación pedagógica que
posee como criterio normativo, para mediar las transferencias que realiza a nivel
interpretativo del discurso oficial cotidiano en el aula, en relación a los procesos que
ahí desarrollan

La estructura del programa por asignaturas a decir: Matemáticas, Español,

Ciencias Naturales, Historia, Geografía, Educación Cívica, Educación Artística,
Educación Física, en el programa actualizado se ha excluido la asignatura de
Educación Tecnológica que incluye computación. Cada asignatura como se indica
posteriormente, tiene su propio enfoque y lógica fundamental de enseñanza y
aprendizaje, Como consecuencia su forma de evaluar muy particular por las
características especificas de los contenidos de aprendizaje de cada una de ellas,
según el mapa curricular. (Apéndice Doc. N°3)

Enfoque de las Asignaturas

Algunos rasgos generales que caracterizan los enfoques de manera sencilla
en cada una de las asignaturas, en el orden en que aparecen en el programa escolar
oficial de educación primaria.

1.- Español: La competencia en el uso del lenguaje, se pone como respaldo el

aspecto lingüístico, que el alumno participe, se resta importancia a la gramática,
dando mayor peso a las producciones del alumno, como textos libres, el recado, la

16
carta, así como la confrontación de sus ideas, tiene vital importancia su experiencia
cotidiana, la lengua oral tiene supremacía sobre la lengua escrita, el uso del buzón.
Expuesto en esta asignatura son componentes del enfoque psicolingüístico, con un
sentido funcional.

2.- Matemáticas: expone el fundamento del constructivismo como respaldo, la

matemática como lenguaje, la resolución y planteo de problemas para enseñar la
asignatura, partiendo de situaciones concretas del entorno con situaciones reales,
evitando problemas montados sin interés y desprovistos de realismo, en ello cobra
importancia las aproximaciones o intentos del alumno para solucionar un problema
se conoce como estimación de resultados, con ello se pretende respetar al niño, en
sus intentos en esta asignatura ¨una estrategia de evaluación consiste en que los
alumnos resuelvan problemas sencillos planteados en formas de preguntas a partir
(5)
de datos contenidos en graficas, tablas o mapas¨ quiere decir que sean
concretos. El método es inductivo va de lo particular a lo general resta importancia a
la formalidad para la enseñanza de esta asignatura, el juego es vital, como el uso de
fichero y otros materiales manipulables como lotería de cartón, la oca, los dados se
incorporan al proceso de enseñanza aprendizaje, pueden mostrar el avance de los
alumnos en esa asignatura en diferente medida
3.- Historia: Se incorpora la línea del tiempo en la enseñanza, la historia personal,
historia familiar, la microhistoria (escenificación como recurso), el uso de objetos
familiares; como billetes y utensilios antiguos, el reconocimiento de la localidad
mediante el recorrido inicial, en este aspecto se incorpora un nuevo concepto de
historia, la historia como proceso y no como un producto, no como un tiempo
pretérito, historia viva, cercana al niño en la que el es un personaje activo, un actor
mas del escenario, Para luego dar pie a la historia a otro nivel de abstracción, estos
mismos recursos para la enseñanza se pueden emplear para ver lo que ha logrado el
alumno en el plan esperado.
_______________________
(5) BONILLA, Ríos Elisa, Criterios Para Evaluar en el libro para el Maestro Subsecretaria de Educación Básica,
Dirección General de Materiales y Métodos Educativos SEP. México D.F. 1998, p. 67.

17
4.- Geografía: Toma importancia la comunidad para partir a lo regional, nacional, etc.
Se empieza con la elaboración de un croquis o dibujo de su casa o de la comunidad,
los recorridos que realiza el niño, se busca el arraigo del individuo en su lugar de
origen. La importancia del mismo, se orienta primero dentro de su medio,
posteriormente se pasa a los mapas, localizaciones de lugares su comunidad dentro
de estos, así como otros lugares en relación a hechos relevantes, como es el edificio
más viejo de la comunidad, conceptuando este como un documento histórico en el
nuevo enfoque, un croquis o plano elaborado por el niño demuestra que aprendió.

5.- Ciencias Naturales: se retoma la ecología, el huerto escolar, jardín, reforestación

de la localidad (valor ecológico). Protección o cuidado del medio ambiente a partir de
la casa y escuela luego avanzando a otro ámbito, el respeto a la naturaleza, como
base fundamental, el respeto a la vida, y registro de impactos en el medio se
incorpora el valor (Ecofilia) Se incorpora el tema de la obesidad y alimentación
chatarra como problema: de salud publica

6.- Educación Cívica: Los valores como respeto, la disciplina, orden, cooperación,
solidaridad, tolerancia (valores trascendentales) cobran importancia, además de
exaltar el amor a la patria, los símbolos patrios y conocer las obligaciones y los
deberes del individuo en la sociedad, para la integración a esta de manera adecuada
el niño tiene derecho a alimentación, protección, educación y el descanso a la
autonomía etc. Todo valor debe ser viven ciado.

7.- Educación Artística: La creatividad tiene un espacio central, el uso de los

cotidiafonos, artes plásticas, danzas folklóricas (juegos tradicionales) para la
enseñanza en primaria, han cobrado importancia, son incorporados como elementos
de apoyo, en ellos se manifiestan las habilidades y logros del alumno, que puede
demostrarlos, escenificando una obra como evidencia de un aprendizaje susceptible
de evaluación de logros.

18
8.- Educación Física: El cuidado de la postura corporal, se incorpora el deporte
como elemento de gran peso en esta asignatura, organizando equipos para fomentar
la convivencia e integración infantil, al colectivo escolar, así proyectarse hacia la
comunidad en general, espacio en el que se aprende a aceptar a otros, por la
inclusión de reglas y normas de conducta, la participación en equipo evidencia logros
o aprendizaje que pueden ser observados.

No se desarrolla cabalmente el programa, no se ha instrumentado adecuadamente

cabe aclarar que el docente de primaria es pragmático, aun sigue empleando formas
tradicionales en la enseñanza o su propio criterio, derivando de su preparación o
creencias filosóficas, el desarrollo curricular es una tarea compleja que implica tener
una posición clara, para poder interpretar el discurso y llevarlo a la operación áulica,
incluyendo la evaluación como parte de ello como del proceso indisoluble de la
práctica docente para evidenciar los avances cognoscitivos del educando.

1.2 Delimitación Del Problema.

En relación a los paradigmas actuales sobre educación, se ha dicho que ¨la calidad
de la educación empieza con el reconocimiento de que hay problemas por resolver¨
(6)
por lo que se requiere básicamente de una explicación al respecto, para
encontrarse en posibilidad de hacer planteamientos adecuados que contribuyan a
dar soluciones y conocer en primer instancia las causas de la problemática que
ocupa este espacio, como un tópico de la educación, aspecto que poco a poco se irá
delimitando, despejando dudas y descontaminándose de ambigüedades en lo
general.

Hablando de investigación educativa exponen tanto Raúl Rojas Soriano, como

Mauricio Andión que; la investigación es una actividad que implica indagación, sobre
dificultades que no se han resuelto con tratamientos corrientes en la práctica
___________________
(6) SCHEMEIKES, Del Valle Silvia, HACIA UN ENFOQUE COMPLEMENTARIO AL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACION BASICA. Revista Difusión Educativa. U.P.N. Publicaciones. Año 4 No.7
Tamaulipas, México 1994 p.30.

19
cotidiana del docente, de ahí que el planteamiento del problema se hace bajo
interrogantes generales ¿Qué? ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿con
que?, ¿Cuando? Esto se realiza con la idea de ahondar el estudio sobre el problema
que se ha seleccionado, en este caso relacionado con; la evaluación de los
aprendizajes y la inadecuada interpretación teórico - psicológica de los procesos
mentales del niño, así como la poca importancia de los principios teóricos de la
evaluación al desarrollar este proceso escolar que el maestro en servicio realiza al
evaluar los alumnos.

Se hace énfasis en que ¨la mejor forma de plantearse un problema, es la

forma más simple, elaborar una pregunta, estas recomendaciones las hace también
los miembros de la academia de ciencias tanto de cuba como la URSS, ya que hasta
el momento se carece de mejores formas de presentar el problema de investigación¨
(7)
dicha pregunta requiere una respuesta que se constituya en una solución, en este
sentido diremos que la pregunta es una premisa que implica el problema, mientras la
respuesta a la incógnita es la solución al problema, o alternativa.

Para ello se desarrollan cuatro pasos, que ayudan en el abordaje del primer
capítulo, de manera que llega a una interrogación, que se va delimitando del
universo de la problemática estudiada y que obstaculiza el proceso educativo en
forma general y de manera específica en la promoción del alumno y su vinculo con la
evaluación real de aprendizaje al existir reprobación y bajas notas escolares en los
educandos.

La reprobación es el pobre resultado de una inadecuada evaluación aplicada al

alumno ello indica que: ¨El problema de la evaluación, en muchos casos la
reprobación se convierte en causa de la deserción, pero la reprobación es
___________________
( (7)ROJAS Soriano, Raúl, GUIA PARA REALIZAR INVESTIGACION SOCIAL Universidad Autónoma de México,
México 1996 p.55.
(8) LOC. CIT. SCHMELKES, Del Valle, Silvia p. 31.

20
 (8)
Consecuencia de un problema más a fondo¨ la inapropiada interpretación de
enfoques y principios evaluatorios, de los aprendizajes es un problema serio.

1) Listado general de interrogantes

Poco a poco se van aclarando y ordenando las ideas sobre el hecho a estudiar,
se va dando un cariz al asunto, en orden de importancia, para bosquejar conviene
exponer previamente las interrogantes generales enfocadas al problema en estudio.

¿Qué se va a investigar? La práctica de la evaluación que realizan los docentes de

una zona escolar rural de educación primaria, con sus características muy propias y
las interpretaciones particulares de estos sujetos sobre los procesos escolares.

¿Para qué se va a investigar? Para conocer las causas especificas de la inadecuada

evaluación y estar en posibilidades de mejorar este proceso que obstaculiza el
desarrollo escolar y provoca la reprobación y bajas notas en los alumnos.

¿Cómo se va a investigar? Explorando la práctica docente mediante la encuesta,

analizando información obtenida de la zona, escolar realizando una exploración en
literatura teórica sobre evaluación de los aprendizajes del alumno, tanto en enfoques
como en documentos normativos que emite la Secretaria de Educación Pública.

¿Dónde se va a investigar? En fuentes bibliográficas, teóricas en evaluación

además de campo, con docentes de una zona escolar que están frente a grupo,
también a profesores comisionados y directivos con función de apoyo al docente en
servicio como asesores técnicos pedagógicos.

¿Con que se va a investigar? Principalmente con dos cuestionarios como

instrumentos en base a un proyecto definido de trabajo, con un programa para medir
tiempos y plantear acciones pertinentes, se pedirá el apoyo a personal comisionado

21
 para encuestar, a los docentes involucrados aprovechando las reuniones que
programa la supervisión escolar.

¿Qué población está afectada? En educación primaria el alumno es el que genera

las acciones y la construcción del aparato institucional, es el cliente y el más afectado
en los problemas escolares, llegando las bajas notas o reprobación en muchas
ocasiones, el alumno es el más importante como lo señala S. Schmelkes.

Hacerse preguntas sobre la problemática general de prospección, es

plantearse el problema, para esto queda muy claro ¨el que¨ ya que de ahí se
desprenden las hipótesis de trabajo, que necesitan respuestas teóricas, quedando
algunas como eje central de trabajo indagatorio, que tendrán posteriormente un
tratamiento bajo la teoría al someterse a comprobación o ser discriminadas según los
enfoques o lo que el docente exprese.

Evidencias y explicaciones empíricas del problema

Evidencias
1.- La reprobación evidente de alumnos
2.- las bajas notas que se asignan al alumno
3.- Una evaluación inoportuna realizada al
alumno
4.- Una evaluación carente de respaldo teórico
5.- La nula aplicación de los acuerdos para la
evaluación
6.- La ausencia de criterios que tengan bases en
el desarrollo piscó-evolutivo del niño
7.- Rechazo al juego y dibujos como una
alternativa de evaluación
Explicación
1.- Debido a una inadecuada forma de
evaluar los aprendizajes de estos
2.- Se observa en la boleta de
calificaciones y las estadísticas rendidas
por el docente
3.- Ya que se realiza por periodos de dos
meses únicamente
4.- Debido a desconocimiento por parte
del docente de los diferentes enfoques de
la evaluación del aprendizaje
5.- Porque implica para el docente una
sobrecarga de trabajo
6.- Por falta de documentación
pedagógica por parte del docente en
servicio, le hace falta actualización
7.- Debido a la tendencia tradicional de
evaluar al alumno

22
8.- Rechazo a aceptar la opinión del alumno 8.- Falta de documentación
como una opción para evaluación psicopedagógica en el docente
9.- Las contradicciones en la aplicación del 9.- Por la mala interpretación del discurso
curriculum escolar y los enfoques
10.- El abuso del examen como único 10.- Debido a la interpretación
instrumento para evaluar al alumno reduccionista del proceso de evaluación.

Una vez presentados y analizados los hechos las explicaciones empíricas, del
problema queda planteado de la siguiente manera: ¿Cómo influye en el proceso de
evaluación la inadecuada interpretación de los lineamientos oficiales, acuerdos sobre
evaluación, los procesos psicológicos del niño y los enfoques de evaluación que el
docente lleva a cabo en las escuelas primarias rurales de la zona escolar n°103 de
Aldama, Tamaulipas?

1.3 Justificación.

Para empezar se puede decir que el problema tiene un amplio radio de

afectación, ya que un importante número de alumnos se encuentran en esta
situación y es notorio signo de rezago educativo, por la tendencia tradicional en la
práctica docente, se pone en evidencia que la educación no cumple cabalmente con
su cometido, que es brindar atención equitativa a todos los alumnos al trastocar los
procesos mentales del mismo, con la evaluación de los aprendizajes inadecuada y
pertinente en base a interpretaciones cabales del curriculum y los principios
psicológicos del desarrollo evolutivo del niño, en algunos casos se llega a provocar la
deserción escolar que impacta irreversiblemente al pequeño, minando sus intereses
por los asuntos intelectuales que van en contra de la función social de la educación
y el propio desarrollo cognoscitivo de este, como lo indica Schmelkes cuando dice
que ¨La filosofía de la calidad, centra los procesos en los beneficiarios. En el caso de
(9)
la educación el beneficiario más importante es el alumno” no está de más
mencionar que una nota baja causa efectos similares en el alumno, que es el
rechazo a las actividades escolares.
_______________________
(9) Loc. Cit. Schmelkes, Del Valle Silvia. p. .30.

23
Existen obstáculos de tipo técnico y teóricos que podemos ver por qué la comunidad
escolar pondera los resultados de un examen de papel y lápiz que aplica el docente
en el aula hacen falta apoyos adecuados , que los capacite de manera pertinente,
que se actualice con orientación psicológica, cabe aclarar que no existen problemas
educativos que se solucionen por decretos o mandatos, al margen de la realidad
como lo indican algunos autores de avanzada en líneas de evaluación, que se deriva
de la distorsionada conceptualización que se hace del pensamiento del niño y la
inadecuada interpretación tanto de los enfoques de la evaluación como del propio
discurso curricular, esto forma parte de los traslapes coyunturales de la educación
que se evidencian en la práctica docente como uno de los problemas más sentidos
de la comunidad escolar que afectan al educando.

El plan nacional de desarrollo (2012-2018) aborda este tema que afecta a la

población escolar de la escuela primaria, respecto al problema el citado documento
indica que: ¨Se reforzaran los programas que contribuyan a eliminar rezagos en
aquellas entidades o regiones donde las condiciones sociales y geográficas dificulten
el acceso a la educación y propicien que los alumnos deserten o reprueben con
mayor frecuencia¨. El actual documento gubernamental propone una alta
especialización del docente en servicio para mejorar la calidad de la educación en el
renglón sectorial para el periodo 2012-2018 “al mismo tiempo se brindara una mayor
(10)
capacitación y profesionalización de los maestros”. El docente en los procesos
educativos, debe centrarse particularmente en el niño como actor principal, el
problema que se aborda tiene una cobertura social importante sobre la población
infantil que demanda una solución, para estar en posibilidad de desarrollo intelectual
óptimo; esto se ha dicho reiteradamente sobre el problema, y “Una forma de
desarrollar la justificación, es dejando ver los beneficios que se obtienen al
(11)
solucionar el problema planteado” que es reconocer las causas de la inadecuada
_______________________
(10) PODER EJECUTIVO FEDERAL. Reforma Educativa Propuesta. Programa sectorial educativo.
México, D.F. 2012 – 2018.
(11) LOREDO, Enríquez. Proyectos de Investigación Orientación Para Su Elaboración. Documento de Trabajo.
U.P.N. México, D.F. 1987, p. 26.

24
evaluación, para proponer a futuro alternativas de solución en educación del
subsistema de primaria, ya que se requiere conocer teóricamente el problema que
afecta a la población escolar, los alumnos son los beneficiados al derivarse
alternativas que mejoren los procesos de evaluación de los aprendizajes Respecto
al problema de la evaluación inadecuada, sus consecuencias de reprobación y bajas
notas escolares, existen evidencias a nivel zona escolar. (Ver Apéndice Doc. N°4)

1.4. Objetivos de investigación.

Este apartado expone la intencionalidad del trabajo, al realizarse responde a
intereses tanto institucionales, como personales y proyecta los siguientes objetivos
que vienen a concretarse en el ¿Para qué? De la investigación, de este documento:
Objetivo general: Conocer la fundamentación teórica que el docente posee y su
influencia en la evaluación y bajas notas del alumno de educación primaria.

Objetivos Específicos:
1. Conocer la fundamentación teórica sobre evaluación, que emplea el docente al
evaluar los aprendizajes del educando.
2. Conocer la importancia que otorga el docente a los lineamientos y acuerdos
sobre evaluación cuando realiza este proceso.
3. Establecer las bases para un trabajo posterior con carácter de propuesta
pedagógica, que recupere el análisis de la práctica docente, psicológica y del
pensamiento del niño, así como la evaluación en nivel primaria, como alternativa
de solución al problema planteado.

4. Enriquecer el acervo cultural del docente de educación primaria.

1.5 Hipótesis.
Se exponen las siguientes hipótesis, como posibles respuestas al problema que
se ha planteado se presentan de la siguiente manera, se ha dicho; que estas
hipótesis son simples afirmaciones que están sujetas a comprobación y nos
permiten explicar los hechos y fenómenos en cuestión de manera satisfactoria,
porque necesitan ser sometidas a comprobación o refutación con los elementos que

25
se recuperen en el proceso de investigación, incluso puede hasta cambiarse en la
revisión que se vaya efectuando a lo largo de del trayecto de indagación.

Hipótesis general:
Al realizar la evaluación de los aprendizajes del alumno, si los docentes no
consideran los lineamientos institucionales, los principios psicológicos del desarrollo
del niño, ni opiniones de estos, los principios teóricos sobre la evaluación, entonces
estos docentes no realizan dicho proceso de manera adecuada, y confiable.

Hipótesis específicas:
1. La evaluación tradicional del aprendizaje que se basa en el examen como
único instrumento; es la causa de la reprobación y bajas notas del alumno,
porque es una práctica reduccionista del docente, ya que no permite la
oportunidad de demostrar los aprendizajes reales, susceptibles de ser
evidenciados con otra estrategia.
2. La evaluación que no es incluida dentro de la planeación didáctica, se
constituye en una actividad aislada del proceso de enseñanza-aprendizaje,
ocasionando que ésta no sea integral y oportuna.
3. La evaluación que se realiza considerando los niveles de desarrollo evolutivo
del niño, es la más adecuada para obtener evidencias de aprendizajes reales.
4. La evaluación autentica es aquella que considera el juego y producciones del
alumno como evidencias reales del aprendizaje.

26
 CAPITULO II

MARCO TEORICO CONCEPTUAL SOBRE EVALUACION

DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACION PRIMARIA.

27
2.1 Los Documentos Rectores Y La Evaluación.

El marco teórico conceptual, ha tenido como criterios de selección que las

disciplinas definiciones y conceptos tengan elementos que permitan analizar y
explicar el problema, para sistematizar el trabajo que realiza el docente; en torno a la
evaluación del aprendizaje, en este capítulo se busca sustentar básicamente las
explicaciones del problema desde los documentos que dan basamento a esta
práctica, se hace hincapié en el aspecto teórico sobre evaluación, en este trabajo es
el asunto principal, aunque se toca en algún momento lo relativo al aprendizaje y
características del alumno así como el perfil del docente como sujetos de la
evaluación que juegan un papel en el proceso, en la inteligencia de que son actores
participativos en dichos procesos. “El marco teórico se deriva de varias teorías y
expresa mediante conceptos y definiciones estructuradas y jerarquizadas de acuerdo
con la teoría que sirva de base a los conocimientos del investigador y sus prácticas
(12)
sociales” .

La evaluación está presente de manera implícita en el proceso educativo, en su

filosofía, en documentos normativos como el proyecto de desarrollo, que avizora
tratados comerciales y de servicio con una total empatía liberal, que ha venido
permeado los programas educativos, en este sentido el discurso oficial plantea; el
respeto a la diversidad cultural, la función social de la educación, como capital
cultural de la sociedad, la Educación en términos de inversión, por lo tanto expresa la
igualdad de oportunidades para todos al tener un libre acceso a las instancias de
educación, cuestión que algunos teóricos manejan como falacias de la educación.
Por lo tanto existe una muy marcada tendencia hacia la evaluación centrada en los
productos de la educación, en particular sobre los productos del aprendizaje escolar
logrado, analógicamente y derivados de un enfoque sistémico de la evaluación.

______________________
(12) GLAZMAN, Weissberg Raquel. EL MARCO TEORICO. Colección Pedagógica de la Universidad
Veracruzana. s.e. México, p.16.

28
 En este sentido se puede decir que no existen igualdades en cuanto a la
formación filosófica de los docentes, unos fomentan la competencia, el desarrollo
individual en gran medida, por la tendencia a la evaluación de la producción o
productos de manera inadecuada, puede hablarse también de las diferentes maneras
de pensamiento de los docentes en servicio que repercuten en la práctica
pedagógica particularmente.

Se busca formar un hombre acorde a la realidad, de lo contrario se estaría

viviendo una utopía, la educación prepara bajo ciertos paradigmas, eso es
irrevocable para una sociedad existente bajo un modelo de producción determinado.
Y la institución que cumple con esta función del Estado es la escuela, con la
concretización de las acciones, está plasmada en el currículum escolar mientras
algunos idealistas buscan el alumno modelo ó ejemplar, como un hombre de nueva
estirpe.

Los documentos legales que dan fundamentación a la educación primaria en

forma particular a la evaluación son: en primera instancia la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, el Artículo 3º y la Ley General de Educación, de ella
se desprenden las acciones escolares. “La evaluación de los educandos
comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las
destrezas y, en lo general del logro de los propósitos establecidos en el plan y
programas de estudios” (13).

Estos documentos explican finalidades que se pretenden lograr en el subsistema de

educación primaria, a su vez se concreta en el programa, los objetivos se traducen a
un sistema de organización por asignaturas de aprendizajes, estrategias
metodológicas de ayuda para orientar la práctica del docente de manera congruente,
en resumen el currículo establecida en el programa escolar es el órgano rector del
quehacer docente, cuestión que se desglosa de manera breve en el capitulo (I).
__________________________
(13) LEY GENERAL DE EDUCACION Art. 50 S. Ed. México D.F. 1993, p.74

29
Existe distorsión en cuanto a la interpretación del discurso curricular por parte del
docente, que evidencia en su aplicación como se indicó en líneas anteriores por
cuestión de formación y concepción filosófica “esto se infiere, por ejemplo, en la
insuficiencia profesional docente para la interpretación, adaptación y aplicación de
(14)
planes, programas y nuevos métodos” de manera concreta implicando como
consecuencia una mala aplicación de los enfoques y formas de desarrollar estos
procesos escolarmente cuando el docente hace sus intervenciones pedagógicas.

Toda actividad escolar es organizada didácticamente por ello se dice que “el
currículum es el medio principal para adquirir, transmitir, acrecentar y evaluar la
cultura“(15). Es el documento donde se concretizan las políticas educativas de
cobertura nacional particularmente de educación primaria, la evaluación como
proceso educativo es un aspecto contemplado en el documento, y se reviste de gran
importancia paralelamente a otros procesos que realiza el docente en el salón de
clases.

Los documentos derivados del currículum que dan base a la Evaluación de los
aprendizajes, de manera práctica a nivel primaria y que maneja el docente son parte
del paquete didáctico normativo.
1.- Acuerdo 648 para evaluación y acreditación.
2.- Acuerdo 685 para la evaluación del aprendizaje.
3.- Proyecto de Evaluación.
4.- Normas para la Evaluación.
5.- Circulares actualizadas de normatividad.
6.- Disposiciones generales de educación.
7.- Calendario oficial Vigente (2012-2013).
8.- Sugerencias para la evaluación en guía para el maestro de cada grado.
__________________________
(14) ABUGABER, Lagunas Alejandro. Educación y Alternativas. Problemas de Educación y Sociedad en México.
México 1988. P.19.
(15) S.E.P. Normas Fundamentales de Pedagogía. Antología Práctica Docente, U.P.N. México 1987. p.97.

30
9.- Libro para el maestro (Carpetas de Evaluación) I (1° grado)
10.- Libro para el maestro (Carpetas de Evaluación) II (2° grado)
12.- Libro para el Maestro (Carpeta de Evaluación) III (3° grado)
13.- Antología de PRONALES cuadernos México. D.F. publicación S.E.P.

El Plan Nacional de Desarrollo propone la superación del proceso Enseñanza-

Aprendizaje mediante el mejoramiento continuo de los contenidos, métodos y
materiales educativos, para ello se realizan revisiones con el objeto de reforzarlos y
mejorarlos continuamente para evitar acciones incongruentes en la práctica escolar,
como indica el ámbito sectorial educativo.
“Los programas se les entiende en esta perspectiva como eslabones
fundamentales de todo el engranaje que es el plan, son así mismo propuestas
de aprendizajes mínimos que el estudiante debe alcanzar en un determinado
tiempo, pero de ninguna manera se consideran exhaustivos y menos aún
proposiciones acabadas, más bien trata de una herramienta de trabajo del
profesor cuyo carácter es inductivo, flexible y dinámico” (16).

Se mencionan incongruencias o contradicciones entre el propio discurso curricular

con las cuestiones prácticas, más bien la diferencia empieza en el campo conceptual
y la postura que asume el docente en su práctica, muchas ocasiones se torna
pragmático y evalúa como un acto desligado de su quehacer, simplemente de modo
inadecuado, y reduccionista haciendo caso omiso de las sugerencias teóricas o los
principios que subyacen bajo el currículum o la psicología del niño. Por ello se ha
dicho que: “La carencia de bases más o menos precisas que actúen como normas
establecidas para la mayoría de los educadores ha determinado la pérdida de
(17)
confiabilidad de las notas escolares” y con ello se reconoce la existencia del
problema de valoración de logros.

___________________________________

(16) MORAN, Oviedo. Porfirio. Propuesta De Evaluación De Programas De Estudio En La Didáctica Tradicional y
Tecnología Educativa y Didáctica. U.P.N. México 1987. p.261.
(17) LAFOURCADE, P. Dionisio. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Ed. Kaperluz. Año 1984 P. 226.

31
 El programa no requiere de reorientaciones muy significativas, más bien hace
falta una buena interpretación de este, como se señala al inicio de este documento,
tiene una fundamentación teórica congruente, hace falta una adecuada interpretación

y aplicación en el quehacer que el docente desarrolla en el aula, como lo indica

algunos autores en relación a problemas de educación que vive la escuela primaria,
y en particular sobre la evaluación, tratado en líneas anteriores, en el sentido que
falta una toma de conciencia del docente para su desempeño escolar.

El enfoque del programa de educación vigente, tiene la intención de avistar de

manera general las líneas de apoyo que lo sustentan, así como una congruencia en
las posturas conceptuales tienen vigencia y validez desde el punto de vista tanto
oficial como teórico, reforzando la posición de una pedagogía emergente donde las
acciones oralizadas del niño arrojan información que puede ser objeto de evaluación
sin la necesidad de un examen de papel, son evidencias.

Tabla No. 2 Enfoques Del Programa Escolar

Ley General de Educación
- Art. Tercero
FILOSOFIA - Programas
(Documento )
- Acuerdos y reglamentos
- Enfoques de la evaluación
Etapa de las Operaciones
Concretas.
PSICOLOGIA - Estructuras y esquemas mentales del niño.
(Psicogenética)
- Expresión del niño.
- Interés lúdico.
- Participación.
RESPALDO
TEORICO - Pensamiento del niño.
DEL La creación del alumno, etapas de
PROGRAMA epistemológicas del conocimiento como
EPISTEMOLOGIA adaptación, acomodación, asimilación y el
(Constructivismo)
equilibrio, el error constructivo,
autoevaluación. Incorporación de
.
conocimiento, el aprendizaje colaborativo

32
 Contrato Didáctico.
Importancia del grupo y sus procesos.
Evaluación grupal, sociogénesis del
conocimiento, coevaluación.
PEDAGOGIA
(Pedagogía Producciones del niño.
operatoria) Confrontación de ideas.
Comparación de Productos de Aprendizaje.
Carpetas de Evaluación.
Evaluación Autentica.
El alumno es el centro de la planeación.
PLANEACION La evaluación es un proceso compartido.
DIDACTICA Las estrategias involucran al alumno.
CRITICA

2.2. La Evaluación En La Práctica Docente.

En las escuelas de multigrado la evaluación es uno de los momentos cruciales del
proceso enseñanza-aprendizaje sin embargo es evidente que los docentes enfrentan
serias dificultades para evaluar objetivamente a los alumnos, y esto constituye un
problema escolar.

“En más de una ocasión han experimentado dudas al asentar las

calificaciones en las boletas Estas son decisiones difíciles sobre todo en el
grupo de multigrado de las comunidades rurales. En este momento se
percatan de que el simple recuento de las respuestas correctas o
incorrectas de los EXAMENES no son suficientes para expresar la
complejidad de los procesos de aprendizaje, ni para discriminar el esfuerzo
intelectual que representa para cada alumno arribar a un mismo nivel de
dominio“(18).De los contenidos programáticos.

Desde el punto de vista práctico han cambiando las interpretaciones de la

evaluación, partiendo del concepto de aprendizaje como elemento central que sirve
de partida y tónica, por el hecho de que las teorías que han servido de apoyo,
también han cambiado, se aclara no todas las concepciones están superadas.
__________________________________________________
(18) DEL VALLE, Guerrero Estela y otros EVALUACION Y RESULTADOS Unidad de Programas
Compensatorios, Documentos de Trabajo. En Proyecto Escolar para mejorar las Competencias Básicas en
Educación Primaria SEP-CONAFE, México, D.F. 1999 p.9.

33
Además se argumenta que la evaluación educativa carece de un auténtico sustento
teórico propio y que la acción y el discurso se fundamentan en la teoría de la
medición, con una marcada tendencia positivista, por lo tanto este proceso tiene una
explicación, muy sistémica, enfocada a productos restando importancia a los
procesos que se desarrollan en el aula.

El docente no diferencia entre la evaluación de procesos y de productos, debido

su quehacer tan práctico y la poca importancia que otorga a esta actividad que
realiza en ocasiones mecánica, desprovista de una.

Metodología adecuada, “para la mayoría de los docentes evaluar es hacer pruebas o

(19)
aplicar exámenes, revisar resultados y poner una calificación inerte” que es un
acto desligado de las vivencias escolares, este tipo de prácticas de seguir la
tendencia acarreará consecuencias serias. Con la intención de abordar cuestiones
teóricas sobre evaluación, bajo la tónica de algunos representantes, Se toma solo
aquellos elementos que arrojen información y que se vinculen a la evaluación de los
aprendizajes y sus relaciones con este proceso.

La evaluación como juicio de experto. Es una concepción que tiene mucha

antigüedad, se define como la emisión de un juicio de valor, se debe conocer bien el
objeto a evaluar y tener experiencia para hacerlo, tiene un carácter irrevocable, por
ser la acción de quien “sabe”, ya que tiene la autoridad que le otorga el conocimiento
que posee sobre esta materia y las asignaturas de conocimientos. La evaluación bajo
el criterio único del docente, es conceptualizada como una evaluación idealista que
contempla las acciones del maestro como un ser activo en el proceso de evaluación,
es el único que sabe y tiene tanto la autoridad como el instrumento, conjuntamente
con la búsqueda de un hombre ideal a quien valora; el profesor, es el ejemplo y la
sociedad así lo avala o justifica, es una autoridad en la materia, porque conoce,
________________________
(19) ARVIZO Arvizo, Octavio. SUGERENCIAS PARA EVALUAR EN EL AULA. Antología Evaluación Educativa,
Maestría en Docencia en Educación Superior UAMCEH. Universidad Autónoma de Tamaulipas. México 1996, p.
140.

34
porque está documentado, el posee la cultura. La evaluación es una actividad
objetiva, la emisión de un juicio sobre los alumnos es una gran responsabilidad, de
ello depende el siguiente grado o la reprobación irremisible. Se actúa con vaguedad
sobre la realidad cognoscitiva del niño, “También se critican los procedimientos de
evaluación, que a menudo son desordenados y no científicos , con frecuencia es
(20)
practicada por personal mal entrenado y con recursos inadecuados” como si fuera
un trabajo extra, que no tiene importancia.

El docente tipifica al alumno de acuerdo a su propio criterio cargado de ideología a la

cual pertenece de ello depende que tanto el niño se aproxime o asemeje a lo que el
maestro cree es un modelo de alumno; por ejemplo el más arreglado, el más limpio,
si estos llenan el requisito que ha ideado, están en condiciones de una valoración
elevada, no así quien se aleje del ideal de alumno que pretende lograr el maestro en
el aula, más que la calidad o cantidad de lo que aprenda, aquí no se requiere que el
docente sepa de evaluación únicamente que se le indique a quien va a evaluar para
que emita su juicio irrevocable sobre conocimiento que posee el niño.

Esta evaluación se le conoce como idealista y adopta varios conceptos como;

modelo ideal, y juicio de experto, el profesor tiene un derecho sobre el alumno que
es “juzgarlo” como decía Pablo Freire los opresores sobre los oprimidos. Ello implica
una verticalidad que elimina toda posibilidad de diálogo pedagógico entre los sujetos
que participan en la escena (maestro-alumno-alumno). El maestro no emplea
instrumentos para emitir el juicio, no se apoya en procedimientos serios, más bien en
meras situaciones que le impactan o le impresionan y tienen relación con el ideal de
alumno que pretende alcanzar. Recordemos que “la calificación no debe ser un
número mágico que surge solo del criterio de profesor, es el resultado de un proceso
que el alumno ha vivido y debe basarse en información confiable y valida sobre el
desempeño” (21) del propio niño en su trayecto escolar.

________________________
(20) CHADWICK, Clinton. EVALUACION EDUCACIONAL. En Evaluación Educativa. Cuaderno No.1 del
Programa de Especialización de la U.P.N. México, 1979 p.157.
(21) IBID, ARVIZO, Arvizo Octavio. p.137.

35
 El docente no tiene variables claras al efectuar su tarea, se adopta a menudo
este tipo de evaluación por fácil de llevar cuando hay sobre carga de trabajo por las
múltiples comisiones que tiene que desarrollar por facilidad; derivada de una fuerte
tendencia pragmática que predomina en la práctica docente. Encontramos que
“muchos profesores consideran que la evaluación es un proceso no integrado a la
(22)
enseñanza. Este criterio determina la poca atención concedida a esta” . En este
enfoque no se busca un instrumento, tan inaceptable como reduccionista esta
postura, no es recomendable para evaluar al alumno en ningún caso, Un solo criterio
y sin emplear instrumentos que registren datos confiables sobre el desempeño del
niño, es reprobable esta práctica.

El docente otorga una mayor importancia a la enseñanza, da por hecho que el

exponer un tema al grupo equipara al alumno con la adquisición de un conocimiento,
suponiendo una transferencia de conocimiento sin asomarse a la forma como el niño
se aproxima a este, o el tiempo que se le retiene en la escuela, que son periodos
prolongados. Sin considerar que el niño no se puede sentar y concentrar por un
espacio prolongado de tiempo. En muchas ocasiones por inestabilidad emocional por
la sobrecarga que ello implica.

La evaluación un hecho considerado como simple complemento de la práctica,

que desarrolla de manera aislada, con fines de calificar más que de diagnosticar o
replantear el rumbo en la práctica docente, teniendo al niño sometido con la aplicación
de pruebas objetivas, de sus muy diferentes tipos y estructuración o modalidad,
dotando esos momentos de observaciones frágiles. Se consideran dos palabras
claves: juico y experto, la primera se relaciona a emitir una resolución sobre lo que se
evalúa; la segunda se refiere a la existencia de un individuo con el dominio del saber,
es el que juzga o dice que estado de conocimiento guarda el alumno.
________________________
(22) RODRIGUEZ, CRUZ, Héctor y GARCIA, Enrique. La Evaluación En El Aula. Metodología en Educación
Superior Curo Básico ANUIES Editorial Trillas México D.F. 1986 p.15.
(23) NILO, Sergio U. Temas De Evaluación. En Evaluación Educativa. Cuaderno de Lectura No. 1 del Programa
de Especialización de la U.P.N. México 1979 p. 225.

36
El aprendizaje se toma desde un punto de vista práctico, muy mecanicista. Además
“la definición de evaluación como juicio de experto crea aun más problemas, se adopta
(23)
a menudo porque es más fácil de hacer” pero hace falta el experto en evaluación y
asuntos cognoscitivos del niño en la escuela.

La evaluación como medición; en el mismo sentido se consideró en un tiempo que era

una alternativa para solucionar el problema de falta de confiabilidad y objetividad en
evaluación; es algo muy serio otorgar una calificación de un modo inadecuado,
basado en la tendencia positivista y la psicología experimental, con la

aplicación de un método riguroso para hacer las apreciaciones de lo que un alumno

aprende de manera “más rigurosa” en esta postura se mide, para poder asignar un
numero a las características del proceso principal de la educación (el aprendizaje) del
alumno, “la prueba objetiva que se aplica es un determinado periodo del curso, es
poco confiable y funcional… es un elemento aislado del proceso enseñanza-
(24)
aprendizaje” en cuanto a tiempo y el uso de un examen como único instrumento
con un alto valor.(Ver Apéndice Doc.N°5)

La evaluación como comprobación de congruencia entre logros y los objetivos

propuestos. Se basa en los objetivos terminales logrados, se evalúan conocimientos y
destrezas logradas, “su propósito fundamental…sondear cuales son los conocimientos
que el niño posee con respecto a los contenidos programáticos propuestos” (25). Pero
Bloom; toma otra orientación, refiriéndose al “dominio” del aprendizaje para realizar
una retroalimentación, concepto que maneja a lo largo de su discurso sobre el tema,
para implementar correcciones al interior de la práctica docente, partiendo del aula y
los logros del alumno, alcanzados al momento de la aplicación del instrumento único
para evaluar, solo con más énfasis en la estructura de dicho indagatorio, además que
existen tiempos marcados para la aplicación de la prueba pedagógica. (Bimestral)
__________________________________________________
(24) PEREZ, Buján Rafaela y SANCHEZ, Juan. Proceso Enseñanza-Aprendizaje. Subsecretaria de Educación
Superior e Investigación Científica. S.E.P. México s.f. p.95.
(25) GUERRA, Ramos María Teresa y OTROS. Sugerencias Para Evaluar. Documento de Apoyo al Docente en
Ciencias Naturales 5º y 6º Grado de Educación Primaria. s.e. S.E.P. México D.F. 1990, p. 29.

37
La evaluación como sistema; parafraseando a Sergio U Nilo; dice que esta adquiere la
aceptación de los términos proceso-producto-retroalimentación.
Por lo tanto quedan así los tipos de evaluación en cuanto al momento y la función que
cumple la evaluación dentro del sistema educativo, según los momentos en que se
desarrollan, para el caso conviene aclarar que tiene una tendencia fuertemente
institucional.
1. El diagnostico (al inicio del curso) también se le conoce como evaluación de
entrada, o estimación inicial.
2. La evaluación formativa (se realiza cotidianamente)
3. La evaluación sumaria (suma de parciales que arroja una calificación final)

Se incluye el concepto de sistema, como una totalidad de interrelaciones para

lograr objetivos, esta evaluación tiene como propósito general, lograr cierta
organización o empresa que permita implementar una alternativa y toma de decisiones
para distribuir los recursos humanos, financieros y materiales básicamente, dentro del
sistema educativo, en esta posición tanto la educación, como la evaluación son vistas
como insumos, tienen un costo, guardan una congruencia total con la teoría del capital
humano aplicada a la educación, donde todo proceso implica un costo o inversión
según el caso, está vinculada estrechamente con la planeación y administración de la
educación y con la estrategia de organización de la enseñanza en general

Evaluación como sistema es un recurso que ayuda a orientar las acciones y

eficientar recursos para hacer ajustes, adecuaciones específicas en este sentido cobra
importancia el concepto de evaluación de estimación inicial. Se enfoca mas a la
evaluación institucional, pero últimamente ha cobrado importancia en la asignación de
grupos escolares y ubicación en grupos o niveles de desarrollo intelectual más que
evaluar al niño.

La evaluación grupal, Según Ángel Díaz Barriga; se relaciona a todos los procesos de
aprendizaje, que se dan en grupo de individuos de manera muy específica y se

38
destaca la importancia del grupo, este puede otorgar notas mediante el empleo de una
técnica grupal, como instrumento para tal fin
Indagatorio en los procesos de aprendizaje. Para tal efecto “los dibujos, carteles y
maquetas que elaboran los niños pueden ser un recurso o técnica muy útil para
realizar la evaluación” (26) ya que el grupo puede evaluar o emitir un juicio al respecto.

Sobre la conceptualización de acreditación y evaluación. Al respecto se explica, la

primera es una certificación que la escuela otorga en base a las notas o calificaciones.
La segunda es el resultado de un análisis amplio que el docente efectúa al alumno,
mediante muy diversas formas para que dé carácter confiable. “la evaluación
totalmente integral requiere una amplia gama de instrumentos de evaluación, no hay
(27)
instrumento que solo sea adecuado para evaluar el adelanto del alumno” conviene
el uso de diversos instrumentos y que participe el grupo en el proceso de valoración
de logros y evidencias.

La evaluación grupal abre un espacio social, para la autoevaluación, pero esta solo
se puede realizar en los grupos y como resultado de un trabajo grupal (de
interacciones) previo; “es factible promover la autoevaluación para que pronto pase a
(28)
formar parte de las practicas evaluativos al termino de los cursos” pero cuando se
realiza esta corre el riesgo de caer en posturas radicales, que el alumno se
sobrevalore, o que tienda a desvalorarse ante la situación, Cuestión de autoestima
emociones que lo estresen o depriman, el maestro determinara que actividad es la
más oportuna, así como el momento, atendiendo las características que poseen los
alumnos, Las notas que se obtengan de esta actividad tienen la única intención de
aportar un elemento más para sustentar una evaluación de acuerdo a su nivel de
desarrollo en el sentido de dar participación en el proceso mismo al propio alumno.

__________________________________________________
26 IDEM, GUERRA, Ramos María Teresa. p. 32
27 ZUÑIGA, Reyes Eleuterio. Evaluación Educativa. Una guía para el Docente. Dirección para el Desarrollo
Académico. Universidad Autónoma de Tamaulipas, México 1989. P 8
28 NAVARRO, Borda Guadalupe. Evaluación Propia Mutua. Antología Evaluación Educativa, Maestría en Docencia
y Educación Superior. UAMCEH. U.A.T. México, 1996. P. 141

39
 La evaluación enmarcada en los procesos de participación social como un acto
incluyente de todos los actores, directores e involucrados en la misma, es un intento
de autonomía grupal.
Por otro lado la coevaluación como oportunidad de apertura al cambio, esta
también se establece en grupos de individuos, tiene como objetivo la búsqueda de una
nota para evaluar los aprendizajes mediante la opinión de otros integrantes del grupo,
poniendo categorías o rangos numéricos para cada nivel de logro en que se ubicaran
a los alumnos los valores que se pueden otorgar son los siguientes: como un mero
ejemplo.
Esta evaluación es una aproximación a la realidad y los momentos que vive la
escuela pero hace falta una estructuración instrumental de fondo en todo esto.
Valores opcionales Observaciones
1 De 5 a 10 (5 – 6 – 7 – 8 – 9 - 10)
2 Excelente -muy bueno –bueno –regular -malo
3 Muy alto-alto-mediano-bajo
4 a-b-c-d-e
5 Gpo.1 - gpo.2 - gpo.3 - gpo.4
6 Acreditado - no acreditado
Tabla núm. 3. Tabla de valores
No debe observarse con rigor la tabla de valores, es un ejemplo que se puede
modificar, además se puede agregar una nota y comentarios, para complementarse la
evaluación, esta se enmarca en el enfoque histórico social, participan en ella los
actores del propio escenario por lo tanto importan los procesos no solo los productos,
de hecho el aprendizaje es concebido como proceso, así mismo el conocimiento del
alumno superando el abismal espacio entre el producto y el proceso escolar
propiamente.

Función de la Evaluación en el Aula

Las funciones de esta dependen del tipo de evaluación y para que se requiere, así
como del momento en que se lleva a cabo, la intervención pedagógica del docente.
La evaluación diagnostica.

40
 Esta se caracteriza por aplicarse al inicio de un curso, para asegurarse que los
alumnos cumplen con la mínima para aceptarse en este o saber en qué condiciones
cognoscitivas se reciben en la institución. “La evaluación diagnostica, forma a lo que
se recurre al inicio de la acción didáctica, para evaluar las condiciones en que se
(29)
encuentra el grupo escolar en cuanto al dominio de los contenidos programáticos”
consiste en una especie de sondeo para conocer fortalezas y debilidades que tiene un
grupo escolar en cuanto a aprendizajes. Ayudará a tomar decisiones estratégicas
para organizar el trabajo de un curso, aplicándose esta acción al inicio del mismo, se
logra hacer ajustes en contenidos y distribuir tiempos, se logra también ubicar al
alumno en una categoría grupal, se conocen las posibilidades de alcance del grupo
para eficientar tiempo y recursos disponibles así como preparar los materiales
adecuados, se planea un ritmo de trabajo de manera general con esta información
obtenida en un primer momento al iniciar un proyecto o curso escolar.

La Evaluación Formativa.
Tiene aplicación a lo largo del curso que se imparte, se aplica en cada unidad o
bloque, esta se ve apoyada con la evaluación que se realiza periódicamente se
desarrollo para un control de aprendizaje del alumno, se escudriña si ha logrado los
objetivos propuestos (contenidos) si es adecuada la forma de enseñar, y obtener
indicadores de problemas de aprendizajes esto se busca objetivamente, de manera
cotidiana, es formativo para el alumno este proceso.“ La evaluación formativa intenta
(30)
identificar debilidades en el aprendizaje, antes que calificar el alumno” . Esta
evaluación se encuentra inmersa en el proceso enseñanza-aprendizaje en todo
momento, con el propósito único de ir obteniendo información continua y permanente,
sobre el trabajo social desarrollado, esto permite tanto al profesor como al alumno
conocer los adelantos logrados, en cada lección, tema, unidad, así también detectar
posibles fallas y hacer adaptaciones que se requieren en el trabajo.
___________________________
29) IDEM, PEREZ, Bujan Rafaela y OTROS. p. 123.
30
NILO, Sergio U. Temas De Evaluación. En Evaluación Educativa. Cuaderno de Lectura No. 1 del Programa de
Especialización de la U.P.N. México 1979 p. 225.
31
IBID, LAFOURCADE, P. Dionisio p. 225.

41
Aunque: “no todos los maestros y profesores entienden bien que es un sistema de
calificación y adecuan la asignación de notas a lo que subjetivamente juzgan como lo
(31)
más correcto” sin importarles el momento o las consecuencias es una práctica de
procesos evolutivos del educando aquí es donde radica lo formativo de esta.

La evaluación sumaria. Esta se realiza al finalizar un curso por lo general, y los

resultados son la suma de las evaluaciones parciales, (Ver Apéndice Doc. N°6) se
otorga un valor específico, esta se conoce comúnmente como la evaluación global o
total, también se le denomina (promedio general) de aprovechamiento, es la que
aparece registrada comúnmente en la boleta oficial de calificaciones, generalmente
depende del valor que se otorga a esta, la acreditación o pase de grado “la evaluación
sumaria se entiende aquella que es practicada al final de un curso, un periodo o
proyecto educacional”(32).esta se constituye por la integración de todos los elementos y
resultados de la etapa de integración general independiente del momento o la
intencionalidad de la evaluación misma, puede decirse que es muy frecuente que:
“La evaluación misma, en su función dentro del proceso puede dar lugar a serias
distorsiones en la orientación y desarrollo del proceso, que suele redundar en un
descenso del rendimiento de los alumnos… para los profesores es muy cómodo
descargar las culpas del fracaso pedagógico en los alumnos; como regularmente
se hace tachándolos de impreparados o ineptos” (33).

En este sentido es acto de acopio de datos inertes que se someten a promedio y

dependen de ello la promoción de grado escolar, que en algunos casos es
desfavorable para el alumno, cuando reprueba y no se da otra oportunidad al niño ya
que no hay tiempo por que se realiza al finalizar el ciclo escolar.
Tendencias de la evaluación en cuanto a la interpretación de los resultados, Irene
Livas González Cuando el docente realiza esta actividad se basa en dos tendencias
generales de interpretación que, presentan características opuestas entre sí, son muy
radicales estas posturas.
___________________________
(31) IBID, LAFOURCADE, P. Dionisio p. 225.
(32) IDEM, NILO, Sergio U. p. 130.
(33) CARREÑO, Huerta, Fernando. Enfoques Y Principios Teóricos De La Evaluación. Curso Básico para
Formación de Profesores ANUIES Ed. Trillas, México 1986 p. 50 (34) DE LEON, Reyes Félix Amado

42
La evaluación por normas, Hace referencia a lo que el alumno logra, respecto al
grueso del grupo, se basa en la estadística va de lo simple a lo complejo. “la
evaluación con base en una curva, es una mala aplicación de los supuestos
estadísticos y una inadecuada e injusta manera de calificar” (34) donde predomina el
número para una exactitud en la calificación, se compara también al alumno con los
demás integrantes del grupo que son el parámetro o referente, notándose quién es el
mejor alumno, el regular o el peor en un grupo esta es engañosa ya que se saca una
escala estimativa a partir del grupo, donde el más alto en créditos, es el parámetro
categorías grupales que se manejan de forma general en esta tendencia son:
excelente, muy bueno, bueno, regular y deficiente y se expresa de manera fría en la
boleta de calificaciones del alumno, cada bimestre pasando la información a la
dirección de la escuela.
La evaluación de corte selectivo cumple su cometido, se concursa prácticamente, y
se otorgan lugares, menciones de honor, diplomas, derivándose un tradicional cuadro
de honor, donde se ordenan los alumnos de superior a inferior, el juicio aplicado está
en función del lugar ocupado, se emplean una escala nominal de categorías que se
mencionan con claridad.
Las pruebas elaboradas para una evaluación por normas, tienen como característica
que sus reactivos presentan diversos grados de dificultad, que extravían al alumno, los
instrumentos son rígidos en sí y se les otorga una gran validez para evaluar al niño.
“La obsesión de ver progresar al alumno a través de los exámenes, impide ver si este
(35)
progresa” en su desarrollo intelectual, no se puede ver con claridad las evidencias
reales de aprendizajes en esta interpretación de resultados obtenidos y sometidos a
una escala estimativa.

___________________________
(34) IDEM, NILO, Sergio U. p. 130. Evaluación Con Referencias A La Norma Y Criterios. Antología Evaluación en
la Práctica Docente U.P.N. México, D.F. 1987, p. 12.
(35) DIAZ, Barriga Ángel. PROBLEMAS Y RETOS DEL CAMPO DE LA EVALUACION. Antología de Evaluación
Educativa, Maestría en Docencia y Educación Superior. UAMCEH U.A.T. México, 1996 p. 48

43
La Evaluación por criterios. En este tipo de evaluación el resultado se compara con un
criterio absoluto, es lo que debe saber el alumno, el dominio es lo que se logra saber
o ha logrado aprender, a lo largo de un período específico de tiempo parafraseando a
Irene Livas” (36).
Nunca un alumno logrará observar cabalmente un programa de enseñanza, este es
una guía, además el grupo difiere de otros y los alumnos entre si también son
diferentes aun los de la misma edad.

La función del docente no es conocer quién es el mejor o el peor en un grupo, sino

lograr que todos los alumnos alcancen el objetivo propuesto, la evaluación no debe ser
un acto selectivo más sin embargo, la evaluación por criterios tiene una tendencia
rígida pero es dotada de cierta dosis de justicia que permeada con el discurso da
forma a este sistema de interpretación evaluatoria.
La evaluación del aprendizaje de manera muy general, es un proceso que se
desarrolla en la práctica áulica; para conocer el estado cognoscitivo del alumno
respecto a los contenidos que marca el currículum escolar, como se señala en otro
apartado es lo que debe saber el estudiante.

En la evaluación por criterios, la fuente de significados es el propio dominio que se

ejerza sobre un contenido, cuando mejor se conozca el dominio y más preciso se
defina, mejor es el significado que se otorga a la evaluación que se esté realizando a
los alumnos. “Lleva implícito el desarrollo de todos los individuos, dándoles todas las
(37)
oportunidades posibles” traduciéndose en oportunidades de calificar al alumno
grupalmente, aunque el parámetro como se indica es el (dominio) que se alcanza de
los objetivos y contenidos programáticos como lo marca el programa escolar debe
aprender todo.

___________________________
(36) LIVAS, González Irene. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION.
Curso Básico para Formación de Profesores Editorial Trillas, ABUIES México 1986, p. 31.
(37) IDEM, DE LEON, Reyes Félix A. p. 119.

44
 El aprendizaje, este vocablo ha tenido diferentes acepciones desde la más
antigua, que lo explica como una respuesta a un estímulo, apreciación de corte
meramente sensorial, así como también el cambio de conducta observable y medible
que lograba el alumno que era sometido a enseñanza, este se vincula directamente
con el conductismo y que el docente mecanicista traduce a un simple examen escrito,
pero “El examen es un instrumento inadecuado para realizar la evaluación y no es el
(38)
más apropiado para obtener la evidencias que llevan a la acreditación” una
evaluación tipo reduccionista, no se recomienda en ningún momento, no evidencia la
realidad del aprendizaje, Se constituye en una intervención inadecuada.

2.3. Evaluación Ampliada.

La evaluación ampliada la exponente de este enfoque es Bertha Heredia Ancona,
tiene un enfoque con tendencia a la flexibilidad y lo oportuno en la aplicación concreta
del proceso en la escuela se ha venido incorporando a la práctica docente, es otro
enfoque evaluativo, ésta encuadra con la pedagogía emergente, con una base más
sólida, bajo la perspectiva de la diversidad que conceptualiza el alumno como
elemento central, esta se considera como un proceso de construcción que se da en el
individuo de manera continua, formando nuevos esquemas y transformando los
existentes, que han servido de asiento a otra forma más compleja de abstracción, los
niños en ocasiones no pueden, estos procesos son constructivos y formativos. Al ser
evaluado aprende y repasa.
La diversidad implica Formalizar fácilmente el conocimiento, por ello; “al evaluar es
preciso tener en cuenta las diferencias entre los niños, tanto en experiencia y
(39)
conocimientos como en habilidades” lo que es más importante antes de aplicar
una calificación reprobatoria es recordar que existen investigaciones acerca de los
procesos de aprendizaje, que han demostrado que los niños no llegan a la escuela
como hoja en blanco, sobre los cuales la escuela imprime los conocimientos cuentan
con un paquete de información previa, Ningún alumno llega cognoscitivamente en
cero; ello equivaldría asignarle una calificación reprobatoria, y teóricamente esto es
______________________________
(38) IDEM, ZUÑIGA, Reyes Eleuterio p. 82.
(39) IDEM, GUERRA, Ramos María Teresa p. 2

45
contradictorio por lo tanto el conocimiento que construye el niño tiene su origen en la
instrumentación o manipulación concreta de los objetos y la interacción social que
ejerce, no existe un solo niño, que no logre aprender un mínimo aprobatorio a
excepción del no inscrito o el desertor escolar. Y aun así aprende en el ámbito social
Abundando en el comentario en el sentido cognoscitivo, en los primeros grados
escolares porque uno es introductorio y el otro de reafirmación de contenidos
escolares, las deficiencias que presenta un alumno en los contenidos no implica que
se deba reprobar, da pie a reorientar el trabajo con el mismo e instrumentar
estrategia didáctica, porque el educando que no logra alcanzar los objetivos en el
grado, lo hará en el siguiente ciclo por consecuencia lógica.

Los niños aprenden con el profesor, y sus compañeros lo que evidencia en cierta
medida que no es aceptable la reprobación del alumno, por no haber dado una
respuesta a expectativa rígida del docente, no debe haber censura para el que no
responda a la expectativa señalada la reprobación se constituye en eso. “El
aprendizaje es un proceso caracterizado por saltos, retrocesos, avances, parálisis, afecciones,
miedo y construcciones, esto es el aprendizaje, es proceso dinámico, cambiante, cuando se
(40)
habla de la espiral dialéctica del aprendizaje” que forma parte de una postura ampliada en
cuanto a aprendizajes y los logros del educando.

El docente debe tener presente que los alumnos no son iguales, que tienen
emociones y problemas lingüísticos que aparecen en la confrontación competitiva, por
lo tanto deben considerar formas adecuadas de evaluar el aprendizaje que eviten
actitudes y enfoques reduccionistas, que causa un efecto irreversible en el alumno, la
reprobación, al respecto se dice que: “el propósito de la evaluación no es aprobar sino
(41)
mejorar” . En la práctica docente la evaluación no es un certamen sobre un tema,
con un listado de respuestas emitidas, es un proceso escolar que debe tratarse de
manera particular como tal.
_____________________
(40) DIAZ, Barriga Ángel. UNA Propuesta Metodológica Para La Elaboración De Programas De Estudio.
México D.F. 1984.
(41) HEREDIA A. Bertha. La Evaluación Ampliada. Antología Evaluación en la Práctica Docente. U.P.N.
México, D.F. 1987. p.133.

46
 La evaluación ampliada, toma en cuenta las características psicológicas del niño,
sus posibilidades individuales, es un proceso dialéctico, la aplicación de principios
teóricos adecuados es lo ideal, permite el proceso de evaluación de aprendizajes del
educando claramente sin traslapar las acciones reales. Este enfoque toma en cuenta
los participantes, concibe cada situación de un modo muy particular no repetible, esta
perspectiva cuenta las partes pero no aisladas, se parte de situaciones globales no
interesa el resultado únicamente, para en línea importa el hecho de saber lo bueno
que pudiera ser un método de enseñanza que depende de conocer cómo se
desarrollan procesos del pensamiento, como aprende el alumno.
El docente. “Debe tomar en cuenta la opinión de los niños no obstante que algunas no
sean acertadas, pues esto permite confrontarlas, generando la discusión sobre el
tema” (42) da pautas a la evaluación natural del niño. “Es conveniente señalar que la
evaluación ampliada, no es propiamente un nuevo método, sino un conjunto de
estrategias que se caracterizan por una ampliación de esquemas experimentales” (43)
incluyentes con tendencia a emplear una variedad de instrumentos y opciones de
exploración en los saberes del educando.

Consecuentemente se entiende que, las técnicas e instrumentos en la evaluación

ampliada de ninguna manera pueden vincularse con un método propiamente dicho, o
decirse que lo es, son estrategias útiles para evaluar rebasando el reduccionismo
metodológico de la evaluación, pero con riesgo de caer en postura radical dando una
ponderación a la evaluación sobre la enseñanza y aprendizaje del mismo.
“Los instrumentos que se seleccionen para la evaluación deben ser más abiertos,
globales y dinámicos que sea posible, pero además se debe contar con criterios de
evaluación suficientes y organizados que permitan establecer mecanismos capaces de
rescatar aspectos más importantes de la experiencia y de la participación de todos los
elementos involucrados en el proceso” (44)
_____________________
(42) Idem, GUERRA, Ramos María Teresa. p. 19
(43) Ibid, HEREDIA, A. Bertha. p. 137.
(44) MORAN, Oviedo, Porfirio. Propuesta De Evaluación Y Acreditación En El Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Desde La Perspectiva Grupal. Antología valuación en la Práctica Docente. U.P.N. México 1987 p. 269.

47
Se nota que este enfoque evaluatorio es muy ambicioso y que incluye originalmente
una diversidad de objetos y sujetos susceptibles de ser evaluados, como son:
1. La práctica docente
2. Maestros
3. Instituciones
4. Métodos
5. Instrumentos
6. (El aprendizaje del Alumno)

Pero interesa en esta ocasión señalar este último como objeto principal por la
naturaleza del problema planteado.

Componentes de la evaluación ampliada

Este enfoque integra elementos que a continuación se presentan sinópticamente, se
agrupan en bases teóricas, instrumentos y sujetos de la evaluación, y cada uno tiene
sus propios elementos, se bosquejan de la siguiente manera para mejor claridad:

A) Base teórica a) Sociología

de la evaluación b) Psicología
c) Antropología
d) Economía
e) Historia

La base teórica se centra en las disciplinas que explican los procesos sociales, es muy
amplia y da cuenta del fenómeno de evaluación, ya que existen determinantes que
influyen de diversas maneras en este proceso, evaluar no es simple, es un proceso
complejo, que se entiende solo en la sociedad como un fenómeno y constituye una
actividad educativa que necesita respaldo sólido de la Teoría, tiene un enfoque de
importancia dialéctica este proceso.

48
 a) Cuestionario para la evaluación
- cedula de información
- Pruebas de aprovechamiento
-Escalas estimativas
b) Socio gramas
B) Instrumentos para la -Entrevista
evaluación -Paneles
c) Estudio de Campo
-Análisis de Contenido
-Revistas, Noticias, reseñas.
d) Observación de los acontecimientos
-Análisis de documentos
-compilación de la información.

Este tipo de evaluación, se agencia una variedad de instrumentos para que sea
confiable y se complemente, rechaza definitivamente el uso de un solo instrumento “el
examen” como practica de evaluación de los aprendizajes de los alumnos. “Para
evaluar el aprendizaje, el profesor debe recurrir a distintas Técnicas y medios…
incluso es conveniente que pluralice las fuentes de sus estimaciones, a fin de juzgar
(45)
sobre bases más amplias” y sus apreciaciones sean más reales y válidas y no
cometa un acto de injusticia con el alumno con un sistema precario.

a) Alumnos
b) Maestros
C) Sujetos de estudio en la c) La práctica docente
evaluación
d) Instituciones
e) Un método
f) Un instrumento

_____________________
(45) IDEM. CARREÑO, Huerta Fernando p. 53

49
 Este inciso se centra el estudio del ser humano, sus acciones, lo más importante
sus conocimientos y la información que posee es objeto de estudio, hasta se
llega a crear proyectos de evaluación, con muy diversos fines, el presente
trabajo se centra en evaluación de los aprendizajes del educando

Los criterios de validez en la evaluación ampliada son:

1. Transparencia (Claridad)
2. Coherencia (Tener lógica)
3. Aceptabilidad ( acorde al aprendizaje esperado)
4. Pertinencia (útil, oportuna)

Etapas de la Evaluación Ampliada

Esta tiene seis etapas de desarrollo, a continuación se explican de manera breve
cada una:
a).- Definición del problema (se delimita o clarifica se indica que se evalúa)
b).- Observación situacional (se hace diagnóstico).
c).- Recolección de datos (se recogen datos empíricos).
d).- referencias acumuladas (se analiza las experiencias documentadas).
e).- Planteamiento de la investigación (se plantea el problema).
f).- Conclusiones (se realiza un reporte o informe).

1.- Un listado de interrogantes sobre el problema que se va a

investigar, ayuda a delimitarlo.
2.- Se pretende con ello recoger una vasta gama de datos sobre características y
acciones del sujeto para establecer una analogía situacional con el caso.
3.- Mediante encuesta, entrevista cédula, o todo documento útil, sin dar tratamiento
preferencial a un documento único para evitar el reduccionismo conceptual al respeto.
4.- Se proponen objetivos por lograr ajustados, se presenta el problema a evaluar,
encuadrando la investigación con la teoría o disciplina que brinden apoyo para ser
viable.

50
5.- Por medio del plan, métodos o técnicas apropiados, exponer la muestra, número
de casos que sea representativo, empleo de términos bien definidos, descripción de la
investigación (proyecto), precisión de variables dependientes e independientes, anexar
documentos de apoyo, como anecdotario, listas de cotejo, asistencias, documentos de
base legal o teórica, calendarios, cronogramas de acciones establecidas.
6.- Conclusiones se realiza reporte de investigación para informar los hallazgos
hechos, en lo tocante a los aprendizajes o estados cognoscitivos del niño.

Por lo anterior se saca como conclusión que la evaluación e investigación son

actividades similares, ya que implican procesos indagatorios en ambos casos, y son
objeto de estudio los procesos que desarrollan los individuos, específicamente los
alumnos en cuanto a logros intelectuales alcanzados o desempeño escolar, siguiendo
esta línea.

Papel del docente en evaluación ampliada.

En el ámbito grupal es un coparticipante que interactúa, además de realizar el análisis
de los participantes en el proceso, llevando un registro de la información obtenida,
prácticamente es un investigador, como lo manejan algunos autores contemporáneos.
“Lleva a la práctica, junto con el grupo, el plan de evaluación como parte del proceso
enseñanza aprendizaje” (46) aprovechando los momentos Heurísticos del niño, así
como sus despliegues lúdicos en actividades cotidianas, que son objeto de análisis
dando un indicador de logros.

Importa la participación de todas las personas involucradas en el proceso educativo,

donde el docente es guía, un conductor del proceso grupal, está en posibilidades de
aprovechar toda oportunidad o momento pedagógico, para indagar las actividades del
alumno con flexibilidad en los instrumentos, considerando que el alumno es
espontáneo, que tiene sentimientos, emociones y un interés por el juego, teniendo en
cuenta todo momento para registrar información de interés.

_____________________
(46) IDEM ARVIZO, Arvizo Octavio p. 136.

51
Cuando evalúa el profesor debe estar atento a lo que sucede con el alumno,
escucharlo, explicarle, no darle consignas, más bien darle pistas ambientar el
momento para la evaluación, para que fluya de manera natural la información que el
alumno actúe de manera espontánea y el docente este para el acompañamiento del
alumno en este sentido.

Los instrumentos en evaluación ampliada.

En la práctica se conceptualiza los procesos y según esto se concreta en los
instrumentos que emplea como su variedad y sobre todo su instrumentación o
forma de aplicación, para ello se mencionan las características como criterios de
evaluación aceptable, que son susceptibles de aplicación en el ámbito escolar.

La evaluación es considerada una actividad de alto nivel de complejidad para el

docente y la institución misma, por su carácter axiológico, por la carga de
subjetividad, es un proceso que requiere atención especial y variedad de
instrumentos, es importante la claridad y sencillez con que se evalúe “debido que
una pregunta puede ser respondida en algunos casos con diversas palabras y no
exactamente lo que esperaba el profesor, incluso en muchos casos la ortografía
(47)
afecta la calificación” por la rigidez y formalización que ejerce el profesor al
desarrollarla, debe realizar intervenciones pedagógicas con sensibilidad.

Es relevante una evaluación que de cuentas en lo posible de las aproximaciones

al razonamiento del niño y aún más a la asimilación de contenidos expresados en
términos de objetivos curriculares y contenidos de aprendizaje, Cuando se
conoce como aprende el niño, se está en posibilidades de evaluarlo de manera
adecuada y concientizado de la situación, así como del trayecto que sigue el niño
para llegar al logro.

_________________
(47) IDEM, ZUÑIGA, Reyes Eleuterio. p. 21.

52
La evaluación se concebirse como un proceso continuo, que permite la
flexibilidad, sin abrumar al niño, más bien que responda a un acto social oportuno
y adecuado en un grupo, además que considere su lenguaje. “Ya que algunas
veces los argumentos que los niños usan en sus explicaciones no son los
esperados por el maestro, sin embargo estas respuestas no por falta de atención
o deficiencias en el aprendizaje, sino que están de acuerdo con el desarrollo del
niño” (48). De su posibilidad y oralización del saber.
El conocimiento es un proceso continuo de incorporaciones en términos de
construcción y reconstrucción, cuando el niño no tiene los constructor afianzados
este proceso no se da de manera óptima, es difícil que asimile y acomode
información en sus estructuras mentales, simplemente no tener el referente
previo. Es un problema serio. “Para los niños es muy difícil razonar sobre
(49)
abstracciones o conceptos complejos” . Más sin embargo esto no indica que
esté en cero intelectualmente, o tabula rasa ya que “concebir el aprendizaje como
un producto, es una manera de negar la necesidad que tiene cualquier persona
de ir elaborando la información con el fin de aprender, dado que el proceso de
(50)
aprendizaje está mediado por el esquema referencial del alumno” .

Mas que responder a expectativas ajenas o modelos didácticos dados, incluso

como ideal es aventurado, además de ser una forma tosca de aprendizaje del
educando. El conocimiento no es único ni acabado en el individuo, está en una
constante incorporación de elementos del bagaje cultural, de interacciones con
otros individuos, por esto es importante que interactué con el grupo, porque se
propician momentos pedagógicos que se pueden aprovechar como y el
intercambio social, además de ser un espacio en el que se pueden dar
manifestaciones de lo que conoce mediante la observación de sus acciones de
manera natural sin la necesidad imperiosa de aplicar instrumento. Existe una
_________________
(48) IDEM, GUERRA, Ramos Ma. Teresa p. 30
(49) IDEM, GUERRA, Ramos Ma. Teresa p. 15
(50) DIAZ, Barriga, Ángel. Tesis Para Una Teoría De La Evaluación. Modulo Pedagógico, Proyecto PACAEP.
Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes. México D.F. 1992, p. 159.

53
 traducción de calificaciones con apego a una escala numérica, con rangos del 5
al 10, como lo indica el Acuerdo N° 685 y el 648 para la evaluación en el
subsistema de Educación Primaria, para todo el país. (Ver apéndice doc. n°2)
Los alumnos que logran un promedio mayor de (6) son promovidos o tienen el
pase que los acredita al siguiente grado escolar no así los que alcanzaron el (5),
estos corren la mala suerte de reprobar y engrosar las listas del rezago escolar.
Como Escalante Herrera expresa que pasan a formar parte del rezago escolar
abultando los datos estadísticos de este rubro educativo.

“Las notas son asignadas de acuerdo a una escala numérica de calificación y se

recomienda un procedimiento que tome en cuenta únicamente si el alumno alcanzó
o no el objetivo de aprendizaje. Es decir se debe asignar un 5 cuando el sujeto no
alcanzó el objetivo, 6 cuando lo alcanzó con un mínimo de eficiencia y de 7 a 10 se
toman diferentes niveles de eficiencia” (51).
En la realidad la acreditación se relaciona con un requisito de las instituciones para
certificar el conocimiento alcanzado por el niño, el examen ha sido el documento más
práctico, al que se ha conferido una gran credibilidad, el alumno ha pasado la prueba
del saber, cuando aprueba, pero no puede garantizarse, que ha efectuado un cabal
avance en el conocimiento, puesto que están en juego otros elementos propios del
alumno, apreciaciones particulares, que se establecen en los acuerdos didácticos del
grupo. De la evaluación se deriva la acreditación y si esta última es de rango
aprobatorio, la promoción de grado para el alumno, contrario cuando reprueba no
puede afirmarse que no aprendió, influye un sinnúmero de factores, en otras palabras
es necesario evitar que se otorgue al alumno una calificación reprobatoria o de baja
nota como documental. Los alumnos que no logran el avance requerido lo hacen en el
siguiente ciclo escolar eso es inapelable se ha establecido por principios
fundamentales cuando se habla de los 3 niveles de desarrollo intelectual.

_________________________
(51) ESCALANTE, Herrera, Iván y Otros. La Evaluación En La Escuela Primaria. Investigación Educativa,
Departamento de Investigación Educativa, CINVESTAN de IPN. México, s.f. p. 47.

54
2.4. La evaluación autentica.
Se enmarca en una tendencia alternativa con una visión integradora, propone la
conveniencia de considerar el papel del alumno como un protagonista en la práctica
educativa ya que “existe una creencia compartida entre todos los agentes de la
comunidad educativa no solo el maestro está autorizado para evaluar lo que sus
(52)
alumnos han aprendido y” . En la estrategia para la evaluación tipo alternativo,
existen dos vertientes la primera va encaminada a la valoración de acciones, en ese
caso es la ejecución para ello se apoya en la observación y la hoja de notas y
procedimientos. (Apéndice doc. N°7).

En el otro caso, es la evaluación autentica apoyada en las producciones propias del

alumno adjuntas al portafolio de evaluación, en los dos casos se busca llegar a una
calificación final producto de la integración y que se anota en la cartilla escolar para
evaluación, todo con el intento de evitar el examen tradicional por sus características y
consecuencias.

Se constituye en una propuesta metodológica nueva, mas no incluye una teoría nueva
sobre la evaluación, lo último en el renglón de evaluación, y tiene como base
elementos teóricos de innovación, ya que contempla el aspecto psicológico del niño,
sus etapas de desarrollo cognitivo, en esta propuesta se acepta el Criterio del alumno,
asentado en la autoevaluación y coevaluación, son importantes las producciones que
hace el niño. Esta recoge principios de la evaluación integral haciendo adaptaciones,
recordemos que no todo lo viejo es malo por viejo o lo nuevo es mejor por nuevo, se
toma una postura ecléctica desde el punto de vista didáctico, rescatando aspectos
positivos con ello “el docente se beneficiara al crear las bases para fomentar actitudes
de participación y responsabilidad, estimulando en los alumnos la autoevaluación. Y
(53)
por promover la capacidad de dirigir reorientar el proceso de aprendizaje” como se
irán presentando aspectos en línea subsecuentes. Se ha establecido un procedimiento

_________________________ .
(52) IDEM, DEL VALLE, Guerrero, Estela, p.39.

55
distinto del tradicional para evaluar al alumno, la propuesta se ajusta a los planes y
programas de estudio es propuesta de trabajo académico y experiencia en los
sistemas de evaluación y de intercambio cultural con otros países, que recientemente
se ha efectuado en México enfocado a la sensibilización pedagógica del docente.

El sistema educativo ha adaptado dichas recomendaciones para llevarse a la práctica

en el aula, y guarda una relación y coherencia con los enfoques innovadores, que
recogen incluso principios psicológicos del niño para evitar traslapar los hechos
educativos y momentos pedagógicos de intervención evaluatoria que realiza el
docente.
El portafolios y la carpeta de evaluación personal de cada alumno, es parte de la
propuesta en ella se adjuntan todos los trabajos o una muestra de los niños, desde un
texto libre hasta un dibujo, cabe decir que esta propuesta de evaluación se ha
centrado desde el principio en la asignatura de español pero existe la intención de
hacer ajustes e incorporarla a todas las asignaturas de educación primaria.

Al respecto se dice: “ que es también importante que el niño sepa que puede
guardar, no solamente lo que obtuvo en clase de español; sino en cualquier clase de
Historia, Geografía, Ciencias, Dibujo y demás” (54).

El programa nacional de lecto-escritura ha adaptado esta alternativa de evaluación de

los aprendizajes, más que una nueva teoría de la evaluación, esta es producto de
investigaciones realizadas en el ministerio de cultura de Puerto Rico, por la Doctora
Hilda E. Quintana, Ella es investigadora de la Universidad interamericana de Puerto
Rico, en el Departamento del área de español; de ahí la tendencia de aplicarse a esta
asignatura, pero no se puede aplicar a las otras asignaturas del programa, adaptando
según el área.
_________________________
(53) MARTÍNEZ; Félix Francisco y otros. Evaluación Del Aprendizaje Estados del conocimiento, Cuaderno Nº 8 del
Segundo Congreso Nacional de Investigación Educativa. Colaboración de: Dirección General de Evaluación
Incorporación y Revalidación (D.G.E.I.R.) SEP. México D.F. p. 15.
(54) GOMEZ, Palacio; Margarita. Evaluación Y Portafolios Dentro De La Evaluación Autentica. Antología de
materiales de PRONALES, México, 1999, p. 32.

56
Otra investigadora que ha fortalecido y apoyado este enfoque de la evaluación
auténtica, es la Dra. Mabel Condemarin, Coordinadora del programa de mejoramiento
de la calidad de las escuelas básicas del sector pobre del ministerio de educación de
la República de Chile (1995) También Peter W. Airasian de E.U. ha hecho su aporte
en esta estrategia metodológica de evaluación, indicando la importancia del uso del
portafolio de evaluación de las evidencias de aprendizaje del alumno, los hace en su
obra “La Evaluación del aprendizaje en el salón de clases” Año (2002) y en México
concretamente la propone la Doctora Margarita Gómez Palacio, dentro del programa
nacional de lecto-escritura, recientemente se han impreso por parte de la SEP libros
para el maestro mexicano ( 1998). Para primero, segundo y tercer grado (1999).

Aun así es lo mas reciente que existe sobre evaluación incorporando las rubricas para
evaluar evidencias del aprendizaje pero no se han dado a conocer ampliamente, en
estos se aborda el enfoque de las carpetas de evaluación de manera práctica, en las
que el proceso es parte del trabajo diario en el quehacer docente, que involucra al
alumno, el puede consultar su carpeta, mostrarla a sus compañeros, que no es otra
cosa que auto evaluación y coevaluación de su propio aprendizaje, pero solo en la
asignatura de español se ha iniciado con esta tendencia, aunque ya se mencionó la
intención de emplearse en todas las asignaturas “ Pida a los niños que anexen a su
carpeta de evaluación la versión final de su artículo informativo; este les permitirá
compararlo con producciones anteriores y posteriores para favorecer una
(55),
autoevaluación” el mismo vera su propio desarrollo.

En esta evaluación los procesos se desarrollan de manera natural e integral a los

aprendizajes del niño; en cuanto a la coevaluación como un compromiso compartido

_______________________
(55) GOMEZ, Palacio; Margarita y otros. Las Carpetas de Evaluación. En libro para el Maestro, Subsecretaria de
Educación Básica y Normal de la Dirección de Materiales y Métodos Educativos S.E.P. México, D.F. 1998 p. 120.

57
entre los integrantes del proceso se puede decir lo siguiente: “Es importante que los
niños exploren las carpetas de evaluación para aportar su punto de vista, no solo
sobre su propio desempeño, sino también sobre el de sus compañeros. De este modo,
se hará posible que los alumnos tomen conciencia de sus propios progresos y de los
progresos del grupo“56)

En este tipo de evaluación lo que importa son los procesos del alumno, no la emisión
de un número que califique, Para realizarse se propone un formato como instrumento
de registro, pero puede modificarse es un ejemplo: el concentrado de puntajes o
aspectos de un matiz de evaluación ampliada que considera varios aspectos y puede
notarse que, excluye esta forma de evaluar el examen o formas rígidas; aquí se sortea
la opción de someter al alumno a la tortuosa actividad por que pasa el educando, (Ver
Apéndice Doc. 9) aprovechando otras situaciones para realizarlo ya que debe ser una
actividad natural, sin artificios de expectativas del docente.

“Los maestros en esta línea evaluativo, siempre han visto sus interacciones con los
alumnos como ocasiones para evaluar sus procesos de aprendizaje, habilidades y
(57)
rendimientos” .de manera natural. Además puede servir para replantear la práctica
docente; es más justo e integral cuando se otorga un número para la calificación del
infante, aunque no es el objetivo de la evaluación cabe aclararse.
Cuando una evaluación cobra un cariz de proceso compartido, se aproxima a un acto
pedagógico de compromiso grupal.

“Debe realizarse no solo desde el maestro hacia el alumno, sino debe posibilitarse la
evaluación como responsabilidad compartida Docente- Alumno y en los casos que la
madurez del grupo lo permita, según la experiencia del docente, empezar a
experimentar la autoevaluación, para de esa manera ir rompiendo con la concepción
del examen como principal medio para evaluar” (58).
_______________________
(56) IBID. GOMEZ, Palacios, Margarita. p. 212.
(57) CONDE Marín, Mabel. Uso De Carpetas Dentro Del Enfoque De Evaluación Autentica. La evaluación,
Antología de materiales PRONALES México 1997 p. 5.
(58) IBID, ZUÑIGA, Reyes. Eleuterio p. 109.

58
En esta evaluación no predomina el maestro sobre el alumno, sino que comparten el
acto evaluatorio, son socios además “La evaluación Participativa refuerza los lazos
(59)
entre los alumnos y los maestros al situarlos como socios en el proceso” . También
en el caso del contenido y el alumno, no hay supremacía de uno sobre el otro, se da
una forma de interaccionismo en la evaluación auténtica, se pueden recoger todos los
trabajos que el alumno realiza, como sus textos que pega en el periódico mural,
cuando este se va a cambiar se incluyen en las carpetas del alumno como evidencia
de haber aprendido, arrojan información de los logros en el aprendizaje. Esto lo puede
hacer el propio alumno él es participe de la evaluación, él puede incorporar trabajos a
su carpeta, consultarla y compararlos con sus compañeros de grupo, incluso
modificarlos, según sea el caso. De la misma manera los textos que elabora como son
los recados y cartas que deposita en el BUZON escolar, cuando aborda algún tema de
interés y que quiere comunicar al colectivo escolar o al profesor, estos también son
elementos que dan la oportunidad de evidenciar sus logros en cuanto a lo aprendido.
Así también sus “reportes” de investigación que realiza en equipo, cuando
entrevista algún familiar, vecino o maestro sobre temas que así se requieren o
satisfacen su interés o curiosidad heurística, aportando indicadores de lo
aprendido, igualmente pueden incluirse en la carpeta de evaluación. Los trabajos
de los alumnos como borradores de un cuento por ello son importantes, “La
validez indica si la información en una evaluación permite tomar la decisión
correcta sobre el aprendizaje de los estudiantes” (60).

Criterios de validez en evaluación autentica.

1. Transparencia (Claridad)
2. Coherencia (Tener Lógica)
3. Aceptabilidad (Acorde al Aprendizaje esperado)
4. Pertinencia (Útil, Oportuna)
_______________________
(59) IDEM, CONDEMARIN, Mabel, P. 10
(60 ) W. Airasian Peter. La Evaluación En El Salón De Clases Biblioteca para la actualización del maestro editorial
Mc. Graw Hill Interamericana S.A. de C.V. Año 2002. p.62.

59
 Características de la evaluación autentica.
 Se basa en portafolio, carpeta y la observación y tiene un enfoque integral
y flexible.
Por lo tanto se puede comentar que este enfoque deriva en la práctica en lo
siguiente:

1.- Centra su atención en el sujeto que se evalúa

2.- No violenta los procesos de desarrollo del educando.
3.- Recoge información de situaciones espontáneas para evaluar.
4.- El alumno es partícipe del proceso evaluatorio propio. (autoevaluación)
5.- Prepara al alumno para la evaluación compartida (coevaluación).
6.- Se auxilia en la observación.
7.- Se auxilia en la interacción del alumno con sus compañeros.
8.- Considera las producciones del niño.
9.- Permite que el alumno, vea sus propios avances intelectuales.
10.- Se realiza de manera natural sin artificios.
11.- Es objetiva. (con apegos a contenido)
12.- Es permanente (continua)
13.- Da pautas para mejorar la práctica docente.
14.- Recoge todo indicador de avance en el niño.
15.- Ayuda a conocer las estrategias que el alumno emplea cuando
aprende. (trayecto constructivo)
16.- Ayuda a que el alumno se exprese libremente.
17.- Estimula la creatividad.
18.- Produce anclajes positivos en el educando.
19.- Es un acto de justicia escolar
20.- Fomentar la autonomía del Alumno.
21.- Integra al niño al equipo y la participación en el grupo.
22.- Es una actividad integrada al proceso de planeación.
23.- Facilita su desarrollo en el grupo.
24.- Es oportuna en cuanto a valoración del alumno y corregir inercias
tradicionales.
60
 25.- Es pertinente.
26.- Es muy clara.
27.- Es de fácil manejo o control.
28.- Adecuada al nivel de primaria.
29.- Considera tanto el juego y el dibujo como alternativa. (De evaluación)
30.- Es planeada. (Cronograma)
31.- Es flexible.
En este punto los referentes teóricos nos indican que puede aplicarse a toda
asignatura del nivel de primaria, en la evaluación de carpetas, que no se aplique
únicamente a la asignatura de español.

Para la evaluación, es conveniente que el docente diseñe una forma de registro de

información cualitativa sobre el proceso de enseñanza y logros y que además se
guarden los trabajos del alumno juntamente con la carpeta. Para todo registro de
observación para evaluar papel del evaluador. (Ver apéndice doc.n°8)

En intervenciones pedagógicas de la evaluación el docente es un compañero flexible,

actúa con un criterio amplio, es un guía para el alumno, es un partícipe más, facilita el
acceso a las carpetas o portafolios de evaluación del niño. “El portafolio es una
estrategia de evaluación que puede ser usado en todas las disciplinas y que además
(61)
se vale de la redacción como herramienta para el aprendizaje” . Que el niño
incorpore algunos trabajos, revise o corrija sus propias producciones además puede
incorporarles otros puntos de vista enriquecedores. Pueden los alumnos comparar
todos sus trabajos realizados con otros compañeros, en la inteligencia de que es un
principio de coevaluación y autoevaluación del propio proceso que se desarrolla
compartidamente que se desprende de este rico sustento teórico.

_________________________
61) QUINTANA E. Hilda. Portafolio Como Estrategia Para Evaluación. Antología de materiales de PRONALES
1997, p. 16.

61
Por ello “La coevaluación se va a convertir en una actividad más sencilla y productiva
cuando se incluye como parte de las actividades cotidianas. . .Los niños tienen la
(62)
oportunidad de intercambiar trabajos.” . Fomentar la cooperación que subyace en
un enfoque del aprendizaje colaborativo como señala la enseñanza con el método de
proyectos.

El esquema de relación entre los elementos que participan en la evaluación auténtica,

con el flujo de las interacciones donde se puede observar que los alumnos ocupan el
lugar central, ya que son los clientes de la educación, que demandan atención y dan
pautas para la construcción de la escuela como institución encargada de dicha
atención, el alumno es el regulador del proceso de evaluación.

La efectividad de la evaluación de los aprendizajes en el enfoque de la evaluación

autentica depende de cuatro factores relacionados con el docente.

1. Saber hacer. Saber como

2. Querer hacer. Tener Voluntad
3. Poder hacer. Capacidad
4. Querer compartir. Colaboración

El primer factor se refiere a conocer los enfoques y principios de este proceso, el

segundo factor se relaciona a la voluntad de acción que tienen los sujetos
involucrados, mientras un tercer elemento influyente depende de la capacidad y para
actuar, se vincula con los recursos materiales disponibles, así como el tiempo
necesario para llevarse a cabo en el proceso evaluatorio del alumno. Este último factor
está incluso ligado a las participaciones que hace el docente.

_________________________
(62) HERNANDEZ, Cosió Martín y otros. La Evaluación En Primaria. En guía del Maestro multigrado del paquete
emergente. Unidad de programas compensatorios de educación SEP-CONAFE, México D.F. 1999 p. 797.

62
Principios de la evaluación autentica.
Se expuso a principio de este apartado, que esta evaluación no es una teoría
acabada o determinista, mucho menos llena de conceptos inoperantes y
abstractos, es una concatenación de conceptos, a manera de eclecticismo que
recoge lo práctico, lo teórico, como una hibridación o interacción teórica, lo más
destacado en esta evaluación es el hecho de tomar en cuenta la opinión del
alumno, y el grupo el compañero al momento de emitir un juicio de valor
encaminado a “calificación” esto es la autonomía llevada a la práctica de la
evaluación, es el respeto considerado en enseñanza, es la oportunidad de
brindar otra alternativa donde partícipe el niño como parte del escenario y
culmina en un hecho de suma trascendencia, “ la evaluación del aprendizaje
debe revalorar al educando, dándole un papel protagónico en el proceso
(63)
educativo” cuando el mismo tiene acceso al material de evaluación en el
momento y pos-evaluación.

La evaluación es un momento pedagógico que se traduce a otra oportunidad de

aprender produce estados intelectuales de construcción, reacomodación y
desequilibrio que generan nuevamente situaciones de conflictos cognitivos, esta
evaluación tiene carácter de permanente e integral, que son otros aspectos
relevantes, en el proceso escolar.

Tiene cuatro criterios de validez que le dan solidez al proceso evaluatorio.

“El enfoque integral de la evaluación imprime ciertas

peculiaridades al quehacer evaluativo, la realización de
acciones de evaluación en forma aislada e inconexa redundará
en sesgos o parcialidades en la información que de ella se
genera” (64)

_________________________
(63) IDEM, MARTINEZ, Félix Francisco p. 14.
(64) IDEM, MARTINEZ, Félix Francisco p. 19.

63
 El uso que le da a la evaluación en este enfoque, además de evaluar al alumno y
replantea la práctica docente, también pretende que el padre de familia conozca
el avance del alumno en aprendizajes, “Las carpetas pueden ser consultadas por
los niños cada vez que deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo
(65)
soliciten o cuando el maestro lo proponga” para así cumplir con una
disposición oficial, poder brindarle apoyo adecuado y oportuno cuando se
requiera en casos de atraso escolar, El padre de familia podrá para ello asistir a
reuniones escolares y preguntar sobre el avance de su hijo, además de recibir la
cartilla de evaluación oficial.

Planeación en la evaluación auténtica:

Se planea tener a la mano los portafolios y carpetas del alumno, de fácil acceso
para el educando, no deben ser un libro de anotaciones secretas e intocables.
Incluir dos formatos para observación y para anotar acerca de los logros
intelectuales del niño, en todo momento ya que tiene carácter de permanente e
integral la evaluación, esta debe ser incluida en la planeación de clases y tiene
un carácter permanente.

La rúbrica de evaluación:
Incluir en la estrategia de evaluación las rubricas de evidencias de los logros del
aprendizaje, incluyendo los datos del alumno. Y los criterios de análisis de los
trabajos o productos anexos en las carpetas de evidencias, esta es aplicable a 2°
grado del nivel (I) de desarrollo.
EJEMPLO: N° 1
El Álbum:

Este permite integrar varios documentos o información graficas; principalmente

utilizan hojas blancas o de color para pegar fotografías, textos, dibujos o tarjetas
que integran los productos que serán evaluados.
_________________________________
(65) IBID. GOMEZ, Palacio, Margarita. En libro para el maestro. p. 12.

64
 excelente cerca del nivel por debajo del nivel
(a) (b) (c)
Entrega todos los trabajos y El diseño es apropiado El diseño es muy
el diseño es apropiado; pero debería ser más inapropiado, no da cuenta del
atractivo, colorido y muestra cuidadoso y más proyecto de trabajo realizado
la creatividad. pertinente. por el alumno.
Observación Observación Observación

_______________________ _____________________ _______________________

(Ver apéndice doc. n°9)

El portafolio debe incluir la carpeta de observaciones, de trabajos en el curso, y
de trabajos finales o concluidos. Nota no acabados por la naturaleza misma del
nivel de desarrollo de los niños, ya que son de educación primaria. Se evitará que
dichas carpetas sean un “cajón de sastre”, las categorías de análisis deben estar
claramente definidas. Ordenando los trabajos en iníciales con elementos
incorporados “mejorados” y los finales para ver los cambios y apreciaciones del
educando ya que “Los materiales que los niños elaboran cuestionarios,
entrevistas, textos libres, dibujos, la participación y el interés mostrado en clase,
así como la observación y registro que el maestro realiza de la actividad de los
(66)
alumnos, constituye la base de la evaluación” Además de ayudar a replantear
la práctica docente aquí ayuda mucho el registro de observación.
(Ver apéndices doc. N°7 y 8)

En cuanto a habilidades, destrezas, aptitudes y conocimientos que el niño emplea en

sus estrategias, para aprender en la planeación debe haber flexibilidad, tomar
acuerdos grupales, observación del docente, participación del niño de acuerdo al
contrato didáctico que se dé la equidad en esto ayuda mucho la lista de cotejo.
_______________________
(66) DECEANO, Osorio, soledad y otros Propuesta Para La Evaluación Guía-Antología para el Maestro de 3er.
Grado de Primaria SEP. México D.F. 1992 p. 13.

65
Se planea la revisión de carpetas por parte del docente, se planea llevarla a casa y el
padre la vea. Cuando el padre asiste a juntas se mostrarán las carpetas para ver el
avance de su hijo, ya que el documento refleja de manera auténtica el proceso de
aprendizaje del niño. La propuesta de evaluación auténtica, pretende que este proceso
sea integral permanente, adecuado al nivel del alumno, para que arroje resultados
reales, esta evaluación se enmarca dentro de la didáctica crítica.

La forma oportuna de evidenciar los aprendizajes logrados en el alumno ayuda para

hacer las intervenciones pedagógicas, de modo apropiado. Todo ello recoge los
principios psicoevolutivos del pensamiento del niño de manera sencilla, incluye a todos
los sujetos en la evaluación; es un ejercicio mas, es una realidad que se empieza a
vivir en educación primaria, Acabando con las inercias y viejas tendencias del
reduccionismo evaluatorio es un inicio este tipo de evaluación.

2.5. La Evaluación Y Los Sujetos.

El binomio formado por maestro-alumno es indisoluble, hablar de las características de
ellos es imprescindible puesto que ellos generan los procesos escolares, interviniendo
al interior del quehacer de enseñar Se presentan algunas características, como
elementos que merecen espacio en este documento, Ya que las interacciones
Docente-Alumno ofrecen situaciones, que son un indicador de los aprendizajes
reales del alumno, evitando el examen por sus precarios resultados.

Principales características psicoevolutivas del alumno de educación primaria.

Al abordar la conducta del niño que asiste a la escuela primaria se puede cifrar un
listado de calificativos para caracterizarlos, pero se abordan solamente los elementos
indispensables, que se relacionan con la enseñanza y se ligan de alguna manera al
aprendizaje y el proceso de evaluación que es el objeto en la escuela, como parte de
una realidad pedagógica
“Los niños de educación primaria se ubican en el periodo de las
operaciones concretas, que se comprende aproximadamente
entre los (6-12 años de edad). Piaget creó este término,
operaciones concretas para describir esta etapa de manos al
66
 pensamiento, las características de la etapa son el
reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico” (67)

La principal característica que presentan estos niños consiste en la descentralización

del pensamiento, aunque existen vestigios de la etapa anterior entre los (6 y 7 años),
nos referimos al egocentrismo manifiesto en la actitud “egoísta”, “no presta nada” se
apropia de todo y todo quiere, las etapas de desarrollo no se cortan de tajo por
completo se manifiestan regresiones, avances y saltos en su desarrollo intelectual y
no se pueden alterar.

La descentración que manifiesta el niño se comprende cuando deja de sentirse el

centro de atención del grupo, deja de creer que todo gira en torno él. El niño
empieza a aceptar las ideas de los otros, empieza a jugar con ellos acepta reglas de
juego, las costumbres y normas sociales, interactúa, participa en los acuerdos,
compite por un lugar en el grupo, esto es una oportunidad para conjuntar tareas
grupales, igualar sus trabajos con otros, corregir “errores”, aclarar dudas indicio de que
es un ser epistémico, la escuela apoya en el contrato didáctico. (El rol y acuerdos)

El contacto entre los niños se da de manera natural, se socializa, necesita tener

amigos, se interesa por lo afectivo, siente necesidad de cariño, comprensión, etc., y en
sus intentos y actitudes se va integrando cada vez más al grupo escolar, toma parte
de las decisiones del grupo, en este intento pasa a formar parte de “la pandilla o el
equipo” es de un bando o de otro, con quien es más afín por simpatía cuando
comparte gustos o aficiones es cuando elige el grupo de pertenencia.

En esta edad es muy preguntón, producto del interés heurístico despertado por
satisfacer su necesidad de saber, que es el vacío intelectual que producen las dudas,
___________________________
(67) E. WOOLFALK, Anita. Tendencias Basicas En El Pensamiento. Psicología Educativa 6ta. Edición. Prentice Hall
Hispanoamericana, S. A. México S. A. Mexico. 1995, p. 36.

67
el interés lúdico es otra característica muy notable en el niño por la tendencia de ver
todo relacionado al juego simbólico por eso la actitud juguetona

El docente ha de aprovechar estas características para dirigir el proceso enseñanza

aprendizaje, el niño es muy activo, manifiesta un gran interés por manipular objetos,
que estén a su alcance estableciendo relaciones para encontrar un sentido al mundo
que lo rodea, en esta etapa es altamente kinestésico ya que, “la actividad es otra
influencia, con la maduración física se presenta la creciente capacidad de actuar en el
entorno y aprender de este”(68). El niño tiene la facilidad de resolver problemas, incluso
de hacer planteamientos pero en relación a lo concreto, en cuanto se refiere a lo
abstracto se aleja de la posibilidad de hacerlo, simplemente le es ajeno “lejano” no
avizora o configura mentalmente, se le dificulta. En otras palabras, cuando tiene
contacto con las cosas se le facilita el proceso de interiorizar sus características y
operar sobre los objetos, así mismo, en lo que a evaluación toca “es recomendable
que no utilicen las pruebas que se comercializan, ya que sus planteamientos pueden
resultar ajenos” (69) al alumno y por lo consiguiente incomprensibles.

Va dejando lo que son las nociones mentales (de tiempo por ejemplo) para entrar a la
etapa en que se forman los conceptos más abstractos, con el desarrollo biológico que
es uno de los factores que ayudan a que aprenda y construya conocimientos
propiamente, con el desarrollo deja de prescindir de los objetos para operar
concretamente empieza a abstraer características de objetos. Después de esto con
relación a objetos, entra a formar conceptos empleando las estructuras, operaciones
mentales como son (seriación, clasificación y correspondencia) que se conocen como
operaciones lógico-matemáticas que el sujeto emplea en la construcción de todo
conocimiento, con ello se llega a conceptos de geometría, aritmética, volumen, peso,
esto al finalizar el periodo de las operaciones concretas, no se estipula una edad
cronológica definida, este periodo oscila entre los 6 y 12 años de edad
aproximadamente según J. Piaget.
_____________________
(68) IDEM. E. Woolfalk, Anita. p. 30.
(69) IBID. HERNÁNDEZ, Cosió Martín p. 44.

68
Los niños de primaria son espontáneos están siempre dispuestos a participar en
temas que son de su interés, como cuentos, leyendas, historias, etc., elementos que
son aprovechados para apoyo en enseñanza, aprendizaje desarrollando así la
creatividad, poniendo en práctica su imaginación en un momento dado están
evidenciando capacidades y aprendizajes logrados en cuanto a indagación de la
apropiación del conocimiento, cuando realizan estas actividades escolares.

En el desarrollo de las estructuras lógicas el niño presenta discontinuidades, por esto

las acciones del intelecto empujan ilámicamente hacia un desarrollo progresivo, las
estructuras y esquemas mentales cambian, de no suceder así el niño no lograría un
pleno desarrollo. Aprendería poco y de una manera deficiente. Es natural que se
presentan saltos y retrocesos en el desarrollo intelectivo esto no tiene una explicación
mágica, en cada etapa del desarrollo sucede y da pie al cambio, estructural por ello
cuando un niño no emite, la respuesta atinada en un cuestionamiento, no implica
ignorancia, o estado cognoscitivo nulo, lo que algunos teóricos manejan como tabula
rasa, de modo peyorativo; siempre existe la posibilidad de logro.

El puede operar objetivamente, mediante los objetos concretos, que le sirven para
dar solución a los problemas que se presentan, cuestionarios, reactivos de un
examen, esto aclara que el niño es capaz de actuar inteligentemente es un ser
epistémico, esto sucede cuando ha comprendido algo de acuerdo a su posibilidad y
limitación, se le deja actuar concretamente y arguye alternativas, sigue una lógica
propia, teóricamente es aceptable, se propone que haga un intento por llegar a una
estimación de resultados.

Los alumnos tienen sus propias creencias lógicas, muy diferente al adulto, por ello
difieren de este en la forma de actuar y percibir el mundo. Cuando se pretende
acelerar este proceso del pensamiento se corre el riesgo de romper con su equilibrio
natural, puede provocar trastornos emocionales que obstaculizan los procesos de
desarrollo cognitivo.

69
El abordaje de los contenidos de aprendizaje no debe violentar su desarrollo tampoco
las formas de plantearle interrogantes, Al respecto Jean Piaget argumenta diciendo:
“No creo que exista incluso una ventaja en el intento de acelerar el desarrollo del niño
más allá de ciertos límites, el equilibrio toma su tiempo”(70)

En los procesos de construcción del conocimiento se tiene en cuenta que los objetos
son de suma importancia para que el niño de primaria construya el proceso de
conocimiento de manera natural, el contacto manipulación que haga da pié a
abstracciones de las características físicas de los objetos las extrapola, o trasfiere se
convierte en una herramienta que le ayuda a construir conocimientos y solucionar
problemas en su entorno inmediato.

El avance científico, como del conocimiento ha generado el surgimiento de disciplinas

que pretenden explicar el desarrollo evolutivo del individuo. La epistemología como
disciplina según se aproxima de manera específica a este fenómeno intelectual
cuando explica que es “el estudio del paso de los estados mínimos de conocimiento a
(71)
los estados de conocimiento más rigurosos” y que se transforma en bases para
aprender a abordar formas más complejas de conocimiento, una construcción que
tiene su propia estructura en el aspecto conceptual.

En el mismo sentido y respecto a la trilogía, de relación;(sujeto-objeto-medio

ambiente), en estos elementos no se genera preponderancia de uno sobre el otro
más bien se complementan y dan sentido reconceptual en el enfoque del
interaccionismo, el niño abstrae de las características de los objetos las nociones y los
conceptos que se producen por la interacción de los elementos expuestos, aquí entra
en juego la intuición del individuo así como su tendencia ilámica de proyección, es
decir, la tendencia al movimiento y desarrollo progresivo que rompe con la estática,
desequilibra epistemológicamente al niño como un ser constructivo que avanza y

___________________________
(70) PIAGET, Jean. Estudios De Psicología Genética. Buenos Aires. EMELE. 1997 p. 92.
(71) FRIDA, Saad. La Epistemología De J. Piaget, Técnicas y Recursos de Investigación II. Antología. U. P. N. México. 1987
p. 273.

70
modifica los contenidos, estos a su vez modifican al sujeto y este la hace con el medio
que lo rodea.

Los alumnos tienen habilidades que ayudan al abordaje del conocimiento, según la
edad, es el conocimiento que pueden aprender por transmisión social, varía de
acuerdo a su etapa de desarrollo cognoscitivo, aparte del contacto social, la madurez,
la experiencia y el equilibrio, son los elementos de ello depende el aprendizaje.

La curiosidad que el niño manifiesta por su necesidad heurística genera oportunidades

que se pretenden aprovechar para que confronte en situaciones lingüísticas su
repertorio, como parte de las competencias. El lenguaje es un instrumento que ayuda
a generar conceptos como aproximación a la convención social del adulto, la
gramática es un ejemplo muy claro de ello, cuando pretende regularizar los verbos que
no lo son, esto evidencia la capacidad e inteligencia que posee articulando verbos con
la inercia de regularizarlos y formalizar un diálogo en las expresiones cotidianas con
adultos para tener su aceptación en los círculos formalizados así logre su integración.

En la realidad escolar no se garantiza que la calificación alta numéricamente sea un

indicador de poseer el saber o contrariamente que una calificación baja, denote que no
se apropió del conocimiento de manera cabal, mucho menos que tenga que
permanecer en el mismo grado el alumno, es decir, no promoverse de grado escolar y
mucho menos cuando en el arbitrio evaluatorio actúa formalmente. “Las calificaciones
bajas reiteradas pronto convencen a los alumnos que son ellos los que fallan y
además se promedian, los alumnos pueden llegar a un punto de que de nada les
valdría sus esfuerzos” (72).

Siguiendo con las actitudes que toma el niño, que es común para este, el niño se
distrae con facilidad “problema” tradicional, habremos de entender que la distracción

___________________________
(72) IDEM. NILO, S. U. p. 130.

71
está ligada muy íntimamente a la inmadurez del sistema emocional del niño, cuando
se distrae presenta dos tendencias. 1º como una forma de escape al esfuerzo por su
inconsistencia de acomodación mental que este sufre por constructos no afianzados.
2º como un bloqueo por ansiedad o inseguridad ante situaciones de conflictos como
puede ser “un examen” “la conducta varía mucho de acuerdo a los estados de ánimo
por los que pasa el niño escolar “Wallon valora dichos estadios partiendo del
desarrollo emocional y la socialización” (73)

Wallon como exponente de la Psicología en relación a lo emotivo, indica que un

procedimiento para superar tal situación anormal de tranquilidad y seguridad radica en
el área afectiva aspecto que sido olvidado el docente, en las situaciones escolares
se observan muy diversos fenómenos como la libertad, ésta constituye un concepto
que se ha desvirtuado, desprende las contradicciones conceptuales y confusión con
libertinaje y desorden ó indisciplina. Piaget es partidario también del trabajo en grupo
y rechaza la autoridad del maestro sobre el alumno como una regla con rigidez, el
otorga importancia a la e interacción del niño con sus iguales, incluso con el docente
ya que son partícipes de los procesos grupales.

El niño necesita autonomía, que lo deje expresar, que su participación sea autónoma,
que el docente respete verdaderamente su discurso privado, la plática que los niños
hacen con ellos mismos para su interior, lo cual guía su pensamiento y acción del
desarrollo evolutivo y avance intelectual, esto es parte del desarrollo natural de su
pensamiento debe respetarse de no hacerlo se obstaculiza su desarrollo intelectual.
El niño aprende haciendo, es importante poner en práctica su creatividad demostrando
sus actitudes, que son rasgos de inteligencia que manifiesta natural y oportunidades
para observar lo que aprende, el aprende mejor cuando las situaciones son comunes
o cotidianas, cuando tienen que ver con su entorno como referencias para aprender la
información que se le presente, tiene un esquema mental referencial, que constituye
en una herramienta.
___________________________
(73)J. D. C. AJUARIAGUERRA. Manual De Psiquiatría Infantil. Barcelona. México. Maison, 1983. p. 88.

72
Una tendencia del pensamiento del niño es la adaptación manifiesta por ajustes al
entorno ambiental. Por lo tanto, de acuerdo con Piaget, ”las personas nacen con una
tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas.
Estas estructuras psicológicas son nuestros sistemas para comprender e interactuar
con el mundo”(74) El olvido, en el niño escolar ocurre cuando la información ha
alcanzado un nivel significativo, es decir ha quedado la información en la memoria a
corto plazo, esto se presenta cuando almacena en su memoria información y el
objetivo es solamente presentar un examen de asignatura, en ese mismo instante en
que el examen pasa, deja de tener importancia y se descarga de datos informativos la
memoria, ya cumplieron con su objetivo, no tiene caso la retención de esta y
sobrevienen el olvido.

La interferencia, es un proceso que se da por el obstáculo de otros saberes. “La

interferencia, proceso que ocurre cuando recordar cierta información es obstaculizada
(75).
por la presencia de otra información reciente” Lo contrario cuando los niños son
mayores y desarrollan estrategias eficientes para recordar información, por ejemplo en
una prueba objetiva que sustente. Pero existe la tendencia al olvido para descargar la
memoria de datos que ya cumplieron con el objetivo se cuestiona que en este caso el
examen. Situándose en este particular tiene una motivación mal encausada,
extrínseca el certamen de conocimientos que aprendió mecánicamente.

La desvaloración y autoimagen del niño es muy característico en la escuela, lugar

donde el niño llega a formarse una imagen de sí mismo, por primera vez comparte y
confronta con niños de su edad su pensamiento y emociones, Así se autovaloran y
son valorados por otros, esto sucede con las aceptaciones, aspecto ya mencionado.-
Pero lo más importante es la autovaloración, dependiendo del grado emocional que
alcanzó y las relaciones que establezca en el grupo escolar propiamente dicho, incluso
los lazos afectivos que se dan en la familia.

___________________________
(74)IDEM. WOOLFOLK, Anita. T. B. p. 30
(75) E. WOOLFOLK, Anita. El Modelo De Memoria. de Procesamiento de Información. Psicología Educativa 6ta. Edición
Prentice-Hall Hispano América, S. A. México 1995 p. 252.

73
El niño desvalorado se refugia en la pasividad, participa poco y no consigue aprender
con facilidad por lo tanto, muy a menudo esta pasividad y desvaloración engendra en
el niño fracaso escolar, aspecto que debe tener en cuenta como influencia en el
aprendizaje o la evaluación misma. Una imagen pobre de sí mismo es parte del
problema del niño y otros problemas escolares que repercuten en los procesos
mentales en su totalidad. Por otro lado y siguiendo la temática se puede decir que
“La evaluación ejerce una influencia determinante en el concepto que de si mismo
tiene el alumno” (76) Lo afecta de alguna manera, modificando la conducta.

La desvaloración es producto del bombardeo emocional provocado por el docente y

los compañeros del niño, es negativo cuando se abandona al niño a su suerte, se
desvalora cuando se quita o resta atributos positivos a una persona, es frecuente en
alumnos pequeños, en escuelas de multigrado ya que ahí asisten niños de varios
niveles y edades de manera simultánea y en ocasiones seda ese tipo de golpeo
emocional.

La autoimagen, o imagen de sí mismo en el niño es favorecida cuando el adulto toma

en cuenta sus acciones, cuando lo escucha, en el sentido amplio, escucharlo es
involucrarse con él, dar sentido a lo que dicen porque él tiene su propia lógica, aspecto
mencionado en líneas anteriores, valorar sus trabajos y tareas llevar la vista a ello es
recomendable y reconfortante para un niño con autoestima baja, el docente debe
evitar las burlas, y la destrucción literal del trabajo del alumno, hacerlo le causa
fuertes conflictos emocionales y baja autoestima.

La escuela clasifica los alumnos, pone una estafeta que equivale a amenaza para el
niño, la evaluación rigurosa es una de las acciones que inhibe la posibilidad de
desarrollo en algunas ocasiones no son iguales todos los alumnos, por esto, es
recomendable que ese proceso no sea rígido, nos referimos a la aplicación del
___________________________
(76) IBID. HERNÁNDEZ, Cosío Martin p. 47.

74
examen como instrumento de evaluación. “La actividad de la evaluación debe
realizarse en ambiente tranquilo y cordial con el objeto de que no tenga el carácter de
un examen estricto rígido, que provoque temor y que propicie el individualismo y la
inseguridad en el niño” (77).

El niño tiene un pensamiento, con una percepción sincrética, en cualquier tipo de

conocimiento emplea estrategias, su percepción del medio es indispensable, percibe
de una manera global e integral, nunca se detiene a fragmentar las partes, más bien
“capta” de una manera general, existen muchos ejemplos de este proceso que ocurre
en el niño. La teoría que respaldo esta cuestión es la psicológica de la Gestalt,
también conocida como teoría de la forma, tiene en cuenta los problemas clásicos del
aprendizaje, como el olvido, interferencia, la práctica, la experiencia y más importante,
la percepción sensorial, éstos elementos no riñen con el enfoque de Jean Piaget, éste
la retoma y sigue la línea en algunos conceptos básicos. Recordemos de Piaget
retoma elementos tanto del empirismo, como el propio racionalismo como disciplina
que dan cuenta del conocimiento y su construcción del mismo.

El docente propicia momentos de aprendizaje en el alumno (momentos pedagógicos)

cuando ambienta este proceso, ello depende del uso del lenguaje cuando da el
adecuado manejo del lenguaje se alcanza la voluntad, de otra manera la voluntad es
el producto de un pertinente manejo del lenguaje empleado en comunión con el
alumno, se logra el diálogo al dar instrucciones, consignas o planteamientos, en
ocasiones no se obtiene la información requerida por no descifrar el código, (por
planteamientos confusos), el abuso de de tecnicismos, teorìcismos verbales son
algunos de los casos, al no manejar la misma lógica que el niño.

El lenguaje es el instrumento del pensamiento, las voliciones mentales del niño son
importantes cuando las concreta, expresándose por medio de símbolos y sonidos en

___________________________
(77) IDEM. GUERRA Ramos María Teresa p. 30.

75
el habla, en el uso del lenguaje cuando realiza un texto un recado por ejemplo. “A esto
se le conoce como función Semiótica, para Piaget es la capacidad de utilizar símbolos
lenguaje, imágenes, signos, gestos, etc. Para representar acciones u objetos
mentalmente” (78) Esto es la base para que se exprese y lo logre asertivamente en un
momento.

El niño no maneja la lógica del adulto como se indicó líneas atrás, por lo tanto su
repertorio lingüístico es reducido para establecer comunicación y se pueda manejar
un mismo lenguaje o nivel de abstracción mental, el uso de terminologías
(tecnicismos) cuando se establece el “diálogo pedagógico” en el aula, en los acuerdos
didácticos, entre (docente-alumno-alumno) debe manejarse un mismo código
lingüístico, no emplear palabras rebuscadas, que serán extrañas al niño. Tiene una
gran carga el bagaje cultural del medio que rodea al niño influye la, familia el grupo a
que pertenece. “El niño interioriza las actitudes de la madre, el padre, hermano o
(79)
maestro” en el contacto social en el que el desenvuelve, es producto de la
experiencia social que este desarrolla con su repertorio informativo que adquiere

El espacio para expresión de una manera particular, donde se refuerza el uso del
lenguaje su papel en el aprendizaje, no puede considerarse como un error que un niño
se exprese diferente al adulto, que no responda a expectativas del maestro, en
cuestión del repertorio que posee éste tampoco puede decirse que es síntoma de
haber logrado un aprendizaje o no, existe una gran diferencia entre el lenguaje del
niño y el adulto. El niño no puede manejar terminologías de otro nivel, el docente
ambientará las situaciones con un lenguaje a nivel del niño, asunto que lleva al ajuste
de una comunicación, se aproxima la práctica al acto de justicia social en el aula. “El
aprendizaje de los significados está ligado estrechamente a la función comunicativa
(80)
del lenguaje” también las formas de evaluarlo se puede ajustar mediante una
buena comunicación entre los sujetos participantes en el acto indagatorio.
___________________________
(78) IDEM, E. WOOLFOLK, T. B. Anita. p. 30.
(79) M. DEBESSE Y G. MIALARET. Interés De Ciencias Pedagógicas. Ed. Barcelona España. 1979. P.69
(80) E. AZCUAGA, JUAN Aprendizaje Fisiológico Y Aprendizaje Pedagógico. Colección Pedagógica, Editorial Biblioteca,
rosario Argentina. 1994. p. 125.

76
El niño como todo individuo tiene tendencias básicas como lo señala J. Piaget, a nivel
de pensamiento o “funciones invariables” del individuo que se dan a diferente nivel,
por la diferencia de edad o madurez, la primera de éstas tendencias es la
organización, cuando éste ordena, combina y vuelve a ordenar o estructurar
conductas en el pensamiento, cuando más significativas le sean, mayor es la
posibilidad contestataria que desarrolla para enfrentar cuestionamientos, diálogos o
realizar actividades donde se haga despliegue de habilidades o conocimientos que ha
logrado alcanzar como del lenguaje en el uso cotidiano desprovisto de tensiones.

Estrategias de aprendizaje en el niño.

Las estrategias que usa el niño para abordar conocimiento, continuación se
presentan y explicitan, ya que existe una similitud entre el camino recorrido para
aprender y las formas de poder comprobar lo aprendido, derivando en planteamientos
que se guíen por una lógica congruente entre sí como recursos. Conocer la forma en
que aprende un individuo es una gran ventaja para acuñar formas de indagar cuáles
son sus logros alcanzado, si el alumno emplea ciertas estrategias para aprender
conviene conocerlas para que sean un punto de partida en el desarrollo de la
evaluación y adecuar la instrumentación didáctica en ese sentido sobre esta lógica
empleada en el trayecto de construcción.

Las estrategias de aprendizaje que a continuación se presentan son las más comunes,
y no son excluyentes de los alumnos de primaria, el conocimiento recorre una misma
ruta solo que a diferentes niveles de profundidad, lo que quiere decir que existe
similitud en las formas de apropiarse del conocimiento en todo individuo y analogías
en la forma de averiguarlos ya que los trayectos para lograrlo son los mismos.

A continuación se presentan algunas de las estrategias comunes para aprender y que

se ligan con educación primaria de manera práctica.

1.- Aprendizaje de memoria. Este crea un conocimiento inerte, memorístico sin

“chispa” se refiere al hecho de recordar información por medio de la repetición, sin

77
comprender el propio significado de la información que se ha recibido es un suceso
mecánico, en la práctica docente se observa la memorización de las tablas de
operaciones aritméticas, que no tienen lógica alguna para el niño, esto es un buen
ejemplo del aprendizaje de memoria desligados de situaciones significativas se olvida
fácilmente.

2.- El aprendizaje parcial.- Este incluye un listado de conceptos para aprender, es un

producto de la tendencia programática y cognitiva de la práctica docente que deja
huella en el que aprende, se puede equiparar con un cuestionario de respuestas
ordenadas y únicas o cerradas en un orden rígido o establecido a una pregunta se
emite una respuesta incluso sin más lógica que acatar una orden o consigna.

3.- El método de LOCI.- Este es una técnica que consiste en la asociación de los
conceptos, con lugares específicos de que se tiene referencia, ejemplos analógicos:
Gestalt-Europa, pragmatismo E.U. Pedagogía libertaria Brasil, método global Europa,
Escuela del Amor México, Constructivismo y Psicogenética, Suiza etc.

4.- El método de la palabra clave.- Consiste en una asociación de palabras o

conceptos nuevos referentes a sonidos similares que se derivan de una palabra como
eje central, que genera conexiones para abordar estos aprendizajes algunas palabras
son clave para aprendizajes nuevos es un conexionismo se busca un vinculo o
relación.

5.- La sigla.- Es la técnica de recordar nombres, frases en base a la primera letra o

inicial, es un método muy personal de remembranza de tener algunos hombres o
letras como base para incorporar otros saberes como SEP evoca un Sistema
educativo. SEDENA evoca un sistema de seguridad armado de México. COPLAMAR
nos lleva o proyecta emergentes de ayuda al más necesitado etc.

78
Dentro de estos conceptos, podemos señalar los más comunes en educación primaria
son: el aprendizaje de memoria, y el Aprendizaje parcial, como parte de las técnicas
que se emplean se ha abusado de estas, se critica que produce un estado de falta de
perspectivas de desarrollo o despliegue de creatividad en los alumnos, para que sean
significativos los aprendizajes y en términos de creación particular del propio individuo,
como constructor de su saber desarrollando el proceso, estas concepciones están
ligadas a generar una evaluación tradicional y reduccionista que se centra en los
productos más que los procesos.

Sobre el desarrollo del conocimiento del niño la etapa cognitiva, que se refiere al
aprendizaje de una habilidad no automatizada, cuando se confía en el planteamiento
para la solución de problemas reales, se hace con el pensamiento consiente esto no
sucede con la habilidad automatizada, en la primera, se reflexiona y se realiza un
esfuerzo mental por parte del individuo, es un trabajo intelectual, con esto el niño logra
establecer estrategias de dominio específico; forma natural que demuestra el logro del
niño consistente en una habilidad para alcanzar metas dentro de la asignatura o
solución de problemas específicos, aspecto que arroja información del conocimiento
del individuo.

Es muy recomendable que los docentes tengan presente una conceptualización

teórica sobre los aprendizajes porque estos procesos son la médula del acto
pedagógico y dan pié a los análisis de la práctica docente, con el objeto de mejorarla o
reorientarla, centrándose en el interés del propio niño, en los procesos que desarrolla
para apropiarse del conocimiento, empleando sus propias estrategias que son una
forma de evidenciar lo aprendido y dan pautas para una adecuada evaluación de los
aprendizajes del niño de manera natural.

Es recomendable dejar al niño que realice aproximaciones a la resolución de un

problema al inicio, antes de imponer la formalidad. Tiene su respaldo curricular, en una
estimación de resultados como estrategia de enseñanza en matemáticas.

79
El docente debe tener presentes los principios básicos de la psicología “Si
comprendemos el pensamiento del niño tendremos una mayor capacidad de adaptar
los métodos de enseñanza a las aptitudes de estos”(81), es importante comprender que
diferencias existen entre las etapas de desarrollo intelectual del niño, para ajustar en lo
posible las acciones que hacer docente, a sus posibilidades y características de
manera integral y las actividades se desarrollen sin traslapes de respuesta favorable.

El niño es egocéntrico, incluso en ocasiones habla, de acuerdo a su propia lógica y

pensamiento, su creencia él cree que todo el mundo lo está escuchando, quiere ser el
centro de atención de la familia, del grupo, en la escuela aunque con el desarrollos o
madurez supera esta condición y se incorpora cada vez más el equipo, con la
interacción al mundo formal que lo rodea, va dejando esta actitud. “egoísta”.

Ligado inclusive a este pensamiento actitudinal, podemos hablar de los intereses

básicos del pequeño, como se ha dejado entrever con la descripción tipológica, el niño
tiene especial interés en tres cosas: el juego, interés por lo concreto, interés por la
participación activa interés por satisfacer la curiosidad heurística.

Los intereses básicos del niño desde el punto de vista conceptual son cuatro:

interés descripción como

a) Interés lúdico Quiere jugar Un partido de futbol

b) Interés concreto Quiere tocar Manipular Juguetes

c) Interés por actividad Quiere accionar Haciendo lo que ve

d) interés heurístico Quiere investigar Busca respuestas a las dudas

___________________________
(81) JEAN, PIAGET. Implicaciones De La Teoría De Piaget Para Los Procedimientos. Antología Psicología Educativa en
Docencia en Educación Superior. UAMCEH de la U. A. T. México 1997. P.213

80
El interés lúdico, el niño se centra en el juego, el maestro puede aprovechar esta
característica del alumno como oportunidades para vincularlo a la actividad escolar,
generando estrategias a partir del juego, incluso evaluarle bajo este principio,
mediante sociogramas como opción por citar un ejemplo de esta posibilidad que
involucra una nueva actitud del docente entre los procesos escolares. “utilizar juegos
para evaluar favorece que los niños, de manera individual o en equipo se sientan
motivados para resolver situaciones o preguntas que representados de otra manera no
(82)
serian de interés” El interés heurístico está presente en el niño cuando tiene
inclinaciones a la búsqueda de información que lo motivan a investigar sobre temas de
interés infantil o de su entorno para satisfacer su curiosidad o dudas.

Los canales de aprendizaje.

Por otro lado hablando de los canales para aprender en el niño existen varios tipos,
estos dependen de la tendencia psicológica del niño, están los visuales que manejan
mejor la información relacionada a imágenes, los auditivos que recuerdan mas y
asimilan lo que oyen, así también los kinestesicos que necesitan tocar, manipular
materiales para asimilar el conocimiento, estos son los que todo lo tocan, palpan les
gusta tener cerca objetos y así abstraen mejor las características.

En la evaluación los primeros bosquejan con facilidad ideas centrales de un texto o

tema, los segundos tienen mayor posibilidad con la entrevista como técnica, ya que les
facilita más la expresión. Manejan mejor el lenguaje oral son mas sociables o
adaptables a los grupos.

Los kinestesicos necesitan imperiosamente tener cerca y tocar los objetos para poder
trabajar, de esto habla J. Piaget. Un niño que está en las operaciones concretas
manifiesta esta tendencia como se ha dictado en líneas anteriores. Este canal está
abierto en la mayoría de los niños, es el más desarrollado.

___________________________
(82) IDEM. GUERRA, Ramos Ma. Teresa. p.31

81
Aunque es más conveniente que se empleen todos los canales, tanto con fines de
aprendizaje como de la misma evaluación; de ahí que se sugiere una evaluación
ampliada, esta tiene su explicación en estos aspectos que dan una visión de lo que
sucede y piensa el niño, además de lo que hace y quiere.

La intención de haber abundado en las características de los alumnos responde a un

interés, presenta aspectos que el docente debe tener presente al realizar su práctica.
Conocer a fondo las características de os alumnos es ventajoso da pautas a seguir al
desarrollar los procesos escolares, además de no trastocar los procesos intelectuales
del niño que está desarrollándose, que está en formación sortear así algunos
traslapes escolares que arriesgan el éxito.
Para orientar la evaluación de los aprendizajes del alumno, conviene tomarse en
cuenta, las características de este que no convierta la evaluación en un acto aislado y
mecánico que perjudica gravemente al niño, en algunos casos el resultado es el
fracaso.

Perfil del docente de primaria:

En apego a los requisitos mínimos para ingresar sistema educativo nacional como
docente, se presentan los siguientes aspectos que el interesado debe cumplir como
requerimiento de manera general, todo esto se debe acreditar o comprobar por medio
de la documentación personal respectiva debidamente legalizada por las autoridades
competentes.
Requisitos:
El docente debe cumplir con los siguientes estándares para incorporarse al servicio
docente en el nivel de primaria, frente a grupo y/o comisionado.
1-Escolaridad: Titulo de profesor de primaria egresado normal.

2-Nacionalidad: Mexicano por nacimiento.

3-Experiencia: Se requiere mínimo el servicio social obligatorio, que

establece el art. 5º. De la constitución política de los estados unidos mexicanos.

82
4-Conocimientos: Generales sobre pedagogía, psicología y asignaturas cognoscitivas
en primaria, además de organización y planeación escolar.

5-Antecedentes no penales: Que no haya sido procesado penalmente por algún delito
grave.

6- Certificado de salud: No padecer enfermedades contagiosas crónicas o estado de

gravidez, en caso de la mujer esto último.
7- Cartilla militar: Que haya cumplid con el servicio militar obligatorio en caso de
hombre.
8- R.F.C: afiliarse al registro federal de contribuyentes, en el padrón nacional de
Hacienda.
9- Cumplir y hacer cumplir la ley en materia educativa. Cumplir con el calendario
oficial, así como disposiciones de la autoridad competente, rendir
honores a los símbolos patrios nacionales.

Funciones del docente.

En el quehacer cotidiano el docente tiene la obligación de observar el cumplimiento del
calendario oficial, hasta plasmar un periódico mural, realizar el huerto escolar así
como también elaborar oficios para hacer gestiones de beneficio social, además de
rendir información estadística de logística local, a continuación se presenta un
bosquejo de un plan anual de trabajo que es requerido indispensable en educación
primaria en el estado, con lo que se pone claro que:

“El perfil del maestro, se vinculan a los siguientes aspectos; enseñanza aprendizaje de
los alumnos, organización y administración escolar, vinculación escuela comunidad
como mínimo para poderse desempeñar se debe cumplir con este perfil y estar
potencialmente apto para el desempeño docente”. (83)

___________________________
(83) SEP. HACIA UN NUEVO MODELO EDUCATIVO, del CONALTE. México D.F. 1991. p.140.

83
 Encuadre de trabajo
El plan de trabajo es anual y enuncia de manera general los elementos que lo
constituyen a continuación se exponen, algunos de estos sin considerarse este como
modelo, es solo una forma práctica y real de hacerlo.

Plan anual de trabajo

Nombre de la Escuela: ________________________________________
Clave: _____________________________________________________
Zona Esc.:__________________________________________________
Lugar: _____________________________________________________
Ciclo escolar: ________________________ GRADO________________
LUGAR Y FECHA____________________________________________

Aspecto administrativo:
1- Observar el cumplimiento del calendario escolar
2- Acatar instrucciones que gira SECUDE por medio de circulares
3- Realizar actividad administrativa (informes estadísticos y de evaluación)
4- Llevar control de alumnos
5- Llevar control de asistencia
6- Llevar rol de guardia entre el personal docente
7- Participar en proyectos de apoyo a la educación

Aspecto didáctico-pedagógico.
1-Planear el curso anualmente
2- Elaborar un proyecto anual de trabajo
3- Dosificar los programas
4- Implementar estrategias en la enseñanza (línea del tiempo)
5- Desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje
6- Evaluar al alumno en su aprendizaje
7- Informar al padre del avance del alumno

84
Aspecto cívico:
1-Realizar honores a los símbolos patrios
2-Realizar el periódico mural
3-Inculcar valores en el alumno de la institución
4-Fomentar el amor a la patria
5-Fomentar el respeto a los héroes nacionales
6-Inculcar los derechos y obligaciones del niño
7-Fomentar los valores fundamentales

Aspecto social:
1- Vincular escuela y comunidad, mediante actividades y acuerdos con los padres.
2-Participar en festivales y tradiciones de la comunidad
3-Participar en obras materiales de mejora en escuela y comunidad
4-Gestionar servicios para la escuela y comunidad
5-Participar en campañas de beneficio social y de salud
6-Participar en censos de población y estadística
7-Crear círculos de educación para adultos (primaria y secundaria)

Aspecto material:
1-Dar mantenimiento al edificio escolar
2-Mantener limpio el plantel educativo
3-Reforestar áreas escolar
4-Realizar jardines en el plantel
5-Poner un huerto escolar de hortalizas
6-Plasmar murales en la escuela
7-Concluir obras materiales pendientes

85
 OBSERVACIONES
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Con todos estos elementos definir la agenda de acciones para su

ejecución seguimiento, y el reporte respectivo

Elaboro Vo.Bo.

____________________________ __________________________________
Nombre del docente La autoridad escolar

Copia.- Archivo
Copia.- Supervisión
Copia.- Sector

86
Todo requisito en un documento, con un cronograma de operación de trabajo, que
requiere la supervisión de zona, derivando en un informe de logros alcanzados al
finalizar el ciclo escolar, en el mismo sentido los informes de arraigo del maestro
incluyendo anexos con fotografías y documentos evaluados por el padre de familia con
la firma y sello de la asociación de padres de familia de la escuela.

Las funciones escolares del docente son: académica, administrativa y social,

produciendo la segunda gran sobrecarga del trabajo al docente, se instruye que por
ningún motivo se desatiendan los grupos escolares, que los proyectos educativos se
atenderán en extra clase o con excedente de personal.

Haciendo un breve análisis del puesto de docente en el subsistema de primaria se

llega a las siguientes conclusiones, en cuanto el desempeño docente, según Abugaber
estos presentan la siguiente realidad, aspecto que también aborda el teórico; al
respecto este afirma que la: “Preparación deficiente de los maestros, inadecuación de
los métodos y programas de estudio, escasa operatividad de los procedimientos de
evaluación aplicados”(84) es muy frecuente y constituyen algunos factores que influyen
en la evaluación, son de carácter interno, porque es notable observar la carencia de
atributos para desempeñar una función adecuada en lo administrativo y docente, por
parte del profesor; la documentación pedagógica es obsoleta, y hace falta
actualización en los docentes, de hecho el plan de modernización educativa considera
que es necesaria una actualización, y propone como alternativa un proyecto de acción
que deriva en cursos de actualización profesional, para sustentar este problema y
elevar la calidad de la educación y los procesos que se desarrollan en la práctica
docente para ello se monta todo un sistema de evaluación del docente, aspecto a
abordado en el capitulo (I).

___________________________
(84) IDEM. ABUGABER, Lagunas Alejandro. P. 17

87
Modelos cognoscitivos de enseñanza.
En la práctica del docente es notable observar que la enseñanza se centra más en la
metodología, donde el concepto de aprendizaje receptivo está presente, por
consiguiente se habla de un aprendizaje significativo, el método empleado es
deductivo, esta metodología tiene ventajas e inconvenientes, una de ellas es que se
facilita el trabajo con alumnos mayores de 4º, 5º y 6º grado, una desventaja es que se
abusa en gran medida del cuestionamiento y con ello se ve hacia donde repunta el
tipo de evaluación que se aplicara al alumno, consecuentemente es la prueba objetiva
con sus planteamientos rígidos que la caracterizan, además se abusa de este
instrumento de evaluación se puede decir que es el único.

Modelo de enseñanza receptivo.

El exponente principal de este modelo fue: David Paul Ausubel, nos remite a sus
inicios (1965-1977). Aun predomina esta tendencia que tiene sus consecuencias
relativas en la práctica docente, como se expondrá brevemente en las líneas
siguientes, en relación al modelo.

Elementos descriptivos del modelo.

Esta tesis expone que los niños aprenden mejor por medio de la recepción de
información proporcionada de manera verbalizada de parte del docente hacia el grupo
de alumnos escolarizados. En este modelo se emplea el método de enseñanza por
medio de la exposición verbal como técnica, que va de lo general a lo especifico,
partiendo de una fórmula deductiva de lo abstracto a lo concreto, de la formula al
problema por resolver, los problemas se tiene que ajustar inclusive a un formulario
dado.

El aprendizaje significativo.
El niño aprende por medio de la recepción de información.
Los conceptos e ideas no se descubren, se exponen, ya están dados, solo se
Presentan al niño, el conocimiento está acabado .
Se emplea el razonamiento deductivo, (acción mental que difícilmente el niño

88
 Pequeño logra, no así cuando llega al pensamiento formal, en los últimos
Grados de la educación primaria)
El niño no participa activamente.

Pasos de la técnica expositiva.

En este sistema de enseñanza-aprendizaje se tienen pasos rigurosos, en el orden que
a continuación se presentan, es muy formal y se deben seguir cuidadosamente, en su
ejecución grupal.
Organizador de avance (para lo desconocido).
Organizador expositivo (esquema).
Presentar el contenido (programático).
Hacer preguntas al alumno en torno a semejanzas y diferencias en los
contenidos que presenta.
El objetivo de la enseñanza es la comprensión de los contenidos.
El igual que otros métodos también tiene pro y contras.

Ventajas que ofrece:

Se facilita la presentación de los contenidos programáticos.
El alumno verbaliza los aprendizajes para que sean significativos.
Se facilita trabajar con alumnos mayores de 4º. 5º. y 6º. Grado.
Se apoya en graficas y esquemas.

Las desventajas que se presentan:

Es un método pasivo. (poca reflexión)
Se abusa del verbalismo, verborrea, teoricismos y tecnicismos.
No es muy recomendable (es muy tradicional).
 Se abusa del cuestionario de preguntas y respuestas como material de
estudio.
No hay equipos de niños. ( o no se facilita)
No se da la interacción entre los alumnos.

89
La evaluación se basa en la prueba objetiva, con una fuerte dosis de rigidez,
encuadrándose con la evaluación por normas cuestión tratada en líneas anteriores, en
cuanto a la interpretación de resultados en lo tocante a fundamentación teórica de
manera específica, sobre principios de evaluación, se abusa del examen como
instrumento, se aplica a ciertos tiempos, regularmente cada dos meses, en cada una
de las asignaturas de enseñanza, y la calificación es parcial o su consecuencia con las
connotativas ya expuestas en relación a los periodos de evaluación parcial.

Modelo de enseñanza por descubrimiento.

Esta tendencia de la enseñanza tiene como eje central las acciones del alumno,
otorga una importancia significativa a la participación, se centra en el descubrimiento
que realiza de la información, el método que se emplea va de lo particular a lo general,
se parte de cuestiones concretas para llegar a formulaciones generales, el alumno
tiene la necesidad de manipular objetos para llegar a apropiarse del conocimiento, el
docente da pistas al alumno, para que lo realice logrando así estimular el desarrollo de
la intuición, además de alentar el pensamiento creativo que se manifiesta en la
producción de textos, informes o resolución de problemas que realiza el alumno a
simplemente manifestar sus ideas.

Este modelo de enseñanza empieza a dar un vuelco total al sistema de evaluación

que el docente realiza de los aprendizajes del niño, ya que la creación y producciones
son una muy buena oportunidad para evaluarlo, además de la resolución de
problemas que ofrece oportunidades, de igual manera no pude cometerse el error de
castigarlo cuando sigue otras alternativas diferentes (al tradicionalismo) y que son
errores constructivos, que indican que está aprendiendo y efectúa aproximaciones al
conocimiento, intentos validos de construcción del conocimiento.
Haciendo una analogía de términos nos aproximamos a la evaluación ampliada o
grupal que se caracteriza por su flexibilidad y sencillez, como se indico en parte de
este capítulo de evaluación, lo importante no es aprobar si no mejorar la enseñanza
incluso en ese mismo sentido dar oportunidad de que el alumno emita su juicio sobre
la evaluación propia y de sus compañeros.

90
El exponente principal de este modelo es: Jerome Bruner y nos remite a sus inicios del
año 1955, cuando fue la máxima expresión de este enfoque de la enseñanza
escolarizada aun en la actualidad está presente en las aulas.

Elementos descriptivos del modelo.

Su tesis gira en torno a la importancia de comprender las estructuras de una materia
que se estudia, de manera general teniendo bases en un aprendizaje activo, para
abordar luego un aprendizaje de razonamiento o de abstracción más compleja. La
estructura didáctica que enfoca este modelo toma como centro al niño, los elementos
como son programa, textos, contenidos y formas de evaluar se ajustan a él todo el
proceso educativo se centra en el educando, se tiene en cuenta las características
propias del niño, su desarrollo intelectual e interés lúdico, la opinión de este tiene
validez.
Su método es inductivo, que va de lo particular a lo general, partiendo de ejemplos, de
referentes concretos del entorno inmediato, considerando la experiencia del alumno
como base para partir, su bagaje cultural y formas de expresión cotidiana.

La estructura y descubrimiento.
Con los siguientes elementos se puede hacer un mapeo general del modelo teórico
que propone Jérome Bruner, para la enseñanza de contenidos
 La estructura no incluye hechos específicos de la materia que se estudia es
general. (toma en cuenta el sincretismo del niño.)
 Estructura es un diagrama o formula comúnmente considerada como un
“esquema”.
 Para entender los términos clave habrá que ubicarse en un sistema de código
común.
 Sistema de código, es una jerarquización de conceptos relacionados entre si.
 En la enseñanza se parte de un ejemplo para luego pasar a reglas generales,
(el aspecto formal).
Despierta el pensamiento intuitivo del alumno.

91
 Es importante que el maestro nutra el pensamiento intuitivo, para alentar al
alumno a que descubra en base a evidencias incompletas o pistas que le den
cuando aprende, entendiéndose el aprender como la estructuración
esquemática del niño.
 Cuando el maestro desalienta el pensamiento intuitivo, castigando los errores y
premiando la casualidad, comete un grave error, este va en contra de la propia
naturaleza del niño, (lo desvalora o reprueba).
 El aprendizaje debe ser guiado, en educación primaria, cuando se deja de guiar
se convierte e incontrolable, improductivo (se convierte en activismo).
 El alumno se “somete” a la regla del grupo, al acuerdo de participación con los
otros, se integra al equipo.
 El alumno satisface su necesidad cognoscitiva, como respuesta a su interés
heurístico.

Parece tener muchas ventajas pero aun el propio Bruner expone que no en todas las
situaciones es positivo, se presentan algunas dificultades con alumnos de menor
capacidad intelectual o desarrollo cognoscitivo, cuando no tienen madurez, cuando
les falta experiencia escolarizada, puede llegar a la desvaloración en los casos que
señala esta teórica, no se aplica fácilmente a grados menores.

Ventajas:
El niño aprende a solucionar problemas por sí solo.
 Se identifican 3 etapas teóricas en el desarrollo que tienen sustento teórico. en
J. Piaget.
Se integra a participar en equipo.
Confronta con los compañeros sus trabajos.
Fomenta la solidaridad en el niño.
Redescubre de manera natural el conocimiento. (lo recrea)
 Reafirma la imagen en el alumno, al valorarse su esfuerzo y logros en el
trabajo.

92
En este enfoque existe más congruencia con las corrientes actuales en relación a la
evaluación de los aprendizajes; por ello a continuación se presenta un cuadro de
elementos teóricos que dan claridad al asunto que nos ocupa; este enfoque va acorde
con la postura teórica de Piaget.
Y en este sentido “errores” son constructivos, no pueden aceptarse como un indicador
de que un niño este cognoscitivamente vacio, lo que es peor reprobarlo o asignarle
bajas notas escolares. El “error” es un proceso por el cual pasa el niño, es un
indicador de que aprende, de que intenta un desarrollo intelectual, de hecho el niño es
un ser epistémico, constructor del conocimiento y que en las etapas epistemológicas
por las que pasa presenta debilidades personales o “errores” constantes que denoten
sus intentos por abordar el conocimiento es un trayecto por el que tiene que pasar.

ETAPA CARACTERISTICA EDAD

ETAPA INACTIVA El niño comprende el mundo a
través de las propias 1 a 4 años
acciones(Sensorio motriz) Aproximadamente
discrimina
ETAPA ICONICA El niño presenta el mundo a
través de imágenes, tiene un 4 a 6 años
pensamiento egocéntrico. Aproximadamente
ETAPA SIMBOLICA El niño es capaz de usar ideas
abstractas, los símbolos, el
lenguaje (O. concretas)
(Piaget) manipula, usa los
conceptos, se une al grupo, 6 a 12 años
construye y crea. Aproximadamente
Expresa lo que aprende por
medio del juego y dibujos
además de las interacciones
crea y produce.
Tabla No. 3. Etapas del conocimiento

93
Desventajas:
En la práctica hay problemas de organización.
Se requiere con frecuencia de materiales especiales.
Una preparación previa muy extensa al alumno.
Tener conocimientos básicos (incompletos que sirvan de pistas).
 Interpretar instrucciones precisas para trabajar solos (una ficha o guion de
trabajo).
 Es frustrante para los alumnos de menor capacidad intelectual o los grados de,
1º,2º,3º. de bajo desarrollo. (Nivel I, y II)
Puede bajar el auto estima del niño pequeño.

La evaluación Se realiza excluyendo el examen tradicional, se valora las actividades

que desarrolla el alumno en el grupo, las estrategias que emplea son susceptibles de
evaluación. Los “errores” se consideran constructivos; no se traducen a baja
calificación o la reprobación del alumno, se da la oportunidad de demostrar lo
aprendido incluso se buscan instrumentos que evidencien lo aprendido de acuerdo a
la posibilidad del alumno, además que la observación de los trabajos realizados son
evidencias reales del logro intelectual alcanzado o avance objetivo.

La evaluación en este modelo empata con la propuesta que maneja Margarita Gómez
Palacio y otros autores actualizados en evaluación como es la evaluación autentica
tratada en líneas anteriores con sus componentes respectivos y explicaciones
practicas en el aula.
Como se evalúa.
 Mediante la evaluación del desarrollo de actividades propias del alumno
(trabajos).
 Mediante la resolución de problemas planteados al revisar las estrategias
empleadas por el niño para ver su lógica empleada (que es el camino por el que
pasa el niño).
 Se valora el proceso más que el producto logrado por el alumno en cuanto a
aprendizaje demostrado en la confrontación en situación real.

94
No se presente acentuar enfoques o caracterizar prácticas de enseñanza estilo
monográfico, más bien se intenta poner un énfasis en algunos aspectos de aquellas,
porque tanto la enseñanza como el aprendizaje ayudan a desentrañar algún nudo que
obstaculiza los procesos y, se puede ver qué tipo de evaluación se pretende, es
conveniente aclarar que son procesos distintos que se desprenden de un modelo de
enseñanza.

95
 CAPITULO III

METODOLOGIA EMPLEADA

96
 3.1. La Estrategia De La Investigación.
La estrategia de la investigación es de tipo expo-facto, tendrá como objetivo el análisis
de los resultados obtenidos en la evaluación realizada a los alumnos, misma que se
rinde en la estadística correspondiente al ciclo escolar (2012-2013) de la zona escolar
rural señalada en el primer capítulo del presente trabajo como son las estadísticas
rendidas al fin del curso escolar, con el fin de enriquecer la información que se
requiere “la estadística escolar que se genera en cada ciclo escolar, es una fuente de
información importante para conocer con precisión los problemas de la escuela…
como son la reprobación ausentismo, eficiencia terminal y la acreditación” (85).

Se recabara la información de documentos existentes en la supervisión de zona No.

103 que pertenece al sector 16 de primarias en V. Aldama, Estado de Tamaulipas,
apoyándose en un diseño de tipo transversal y se desarrollara en base a los datos que
se obtengan de la información mediante a un instrumento aplicado a los docentes en
servicio en una sola ocasión en un universo de 30 profesores involucrados adscritos a
la zona escolar, el tratamiento que se dará a la información será de estadística básica
o descriptiva presentada en forma de porcentajes, cuadros y graficas, para su
presentación en el informe de investigación.
El nivel de análisis es micro, ya que toca aspectos relevantes en los procesos de
evaluación de los aprendizajes, por los anterior se indica que la investigación tendrá
un carácter empírico cualitativo.

3.2 Técnica Empleada.

La técnica que se empleara para obtener información sea “la encuesta, la cual es muy
útil cuando se le destina a un fin especifico: es decir, la obtención de datos
(86)
descriptivos que la gente puede proporcionar a partir de su propia experiencia” .
Con un cuestionario que consta de 29 cuestionamientos o preguntas cerradas para el
docente frente a grupo y 30 preguntas para el administrativo, con estos reactivos se

___________________________
(85) ESPELETA, Moyano, Justa, Schemelkes Del Valle Sylvia Como Conocer Mejor Nuestra Escuela Elementos para el
Diagnostico Subsecretaria de Educación Básica y Normal SEP México D. F. 199 p. 43.
(86)L. HAYMAN, John. Investigaciones Y Educación. Buenos Aires s. e. 1981 p. 179.

97
pretende una mayor precisión, donde se indicara porque opinan de esta manera el
docente, también se incluyen instrucciones. “las preguntas cerradas son fáciles de
codificar y preparar para su análisis. Asimismo, estas preguntas requieren de un
menor esfuerzo por parte de los respondientes, estos no tienen que escribir o
verbalizar pensamientos, sino simplemente seleccionar la alternativa que describa
mejor su respuesta” (87).

Las respuestas después de ser analizadas servirán para conocer los motivos por los
que los docentes frente a la evaluación con determinada actitud o tendencia. No se
hará muestreo de los docentes que laboran en el medio rural para su aplicación,
puesto que son pocos los que están involucrados en la problemática investigada y
puede darse cobertura a todos los profesores en ese ámbito.

3.3 Las Variables.

Las variables se conciben como las características, atributo o propiedad de las
unidades estudiadas, que en este caso se vinculan con evaluación que realiza el
docente, con sus aspectos específicos o variables. Estas enuncian características de
las unidades estudiadas, son los aspectos que se tienen que medir para dar cuenta
del tipo de evaluación que aplican los docentes a decir de ellos mismos, por las
respuestas emitidas en el instrumento. Además se analizaran los documentos
estadísticos que dan cuenta de la reprobación o baja calificación a consecuencia de
una evaluación; por la inadecuada metodología que se emplea para hacerlo, por la
concepción propia del docente en servicio y directivos de apoyos a estos.

___________________________
(87) HERNÁNDEZ, Sampieri Francisco y Otros. Metodología De La Investigación. Ed. Mc. Graw-Hill, México, D. F. 1996, p.
77.

98
A continuación se presentan las variables que servirán para elaborar el instrumento
que se aplicara a los docentes involucrados en la evaluación de los alumnos: “variable
es una propiedad que puede variar y adquirir diversos valores y cuya variación es
susceptible de medirse” (88) por el investigador teniendo para ellos rangos de valor o
categorías. Las variables consideradas son:
1-Lineamientos institucionales.
2-Principios psicológicos en la evaluación.
3-Principios teóricos sobre evaluación.

Bajo este rubro y desprendiéndose de las hipótesis se generan los indicadores,

índices y reactivos para el tratamiento que se aplicará. A estas variables le
corresponden 12 indicadores que se anotan en líneas posteriores. Todas estas
variables se relacionan directamente con el maestro porque es él quien realiza la
evaluación de los aprendizajes del alumno en la institución educativa del subsistema
de primaria.

3.4 Unidades De Análisis.

 Los documentos estadísticos que existen en la supervisión escolar No. 103
como prueba del problema existente que ha engrosado la problemática
educativa del nivel primaria. Las estadísticas que existen en la dependencia
donde se informa del resultado evaluatorio al sector educativo No.16.

 Profesores en servicio activo, frente a grupo en escuelas rurales, estos

presentan características muy similares en su aspecto social, económico y
laboral, ubicación como en los procesos que ahí se desarrollan, derivados del
quehacer cotidiano, y en particular en relación a las practicas evacuatorias de
los aprendizajes. Los profesores tienen diversa preparación encontrando: desde
normal básica, normal superior, licenciatura de normal, licenciatura de U.P.N,
no tienen maestría o posgrados, por lo tanto su documentación pedagógica y
nivel académico difiere entre estos.
_________________________
(88) IBID. HERNÁNDEZ, Sampieri. p. 77

99
 Profesores en servicio activo, comisionados en supervisión escolar, con función
administrativa y de apoyo técnico pedagógico, con distintos niveles de
preparación y antigüedad.

 Teorías de la evaluación, se propone hacer una revisión de los enfoques de

esta disciplina de apoyo en la práctica de la docencia, para obtener información
sobre esta y filtrar el problema planteado, así como encontrar explicaciones a la
luz de los enfoques, llegando a reflexiones al respecto para saber la realidad
sobre la teoría.
Bajo este análisis explicar el por qué del problema y encontrar; rutas de acción
para mejorar las intervenciones o acompañamiento decente con los alumnos.

3.5. Los Indicadores.

A continuación se presentan a manera de indicadores los siguientes puntos:
1-Consideración de los acuerdos para la evaluación.
2-Aplicación de sugerencias para la evaluación.
3-La presencia de principios del desarrollo evolutivo del niño en la evaluación.
4- Se toma en cuenta el estado de ánimo del alumno en el momento de evaluarlo.
5- Adecuación de los cuestionamientos y actividades evaluatorias al lenguaje y
posibilidad del alumno.
6-Formas de evaluar.
7-Evaluación integrada a la planeación de enseñanza.
8-Evaluación que se aplica es ampliada.
9-Estructuración de documentos para la evaluación.
10- El examen como único instrumento empleado para la evaluación del alumno.
11-Se toma en cuenta el juego y las interacciones en evaluación.
12-El alumno participa en su propia valoración y del compañero(auto, y
coevaluación).

100
Los indicadores 1 y 2 corresponden a la primera variable presentada. El 3,4 y 5 11,12.
Corresponden a la variable número 2. Así mismo los indicadores 6, 7, 8, 9, 10
corresponden a la variable número 3.

Con estos se dio forma al cuestionario de manera pertinente, para realizar la encuesta
a los docentes, estos mismos indicadores tienen relación con la hipótesis "pueden
definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a
manera de proposiciones"(89) se vinculan con las variables que se desprenden, las
hipótesis que serán sometidas a prueba, con lo que sustenta el marco teórico al
respecto, para comprobar si la práctica de la evaluación tiene congruencia con la
teoría o reflexiones derivadas que se exponen en el cuerpo del trabajo, en el aspecto
teórico.

El Cuestionario:
En el primer apartado se presenta la estructura y propósito del cuestionario, este tiene
el propósito de recabar información, a manera de presentación del instrumento sobre
el estado que guarda la evaluación que realiza el docente en servicio, en el
subsistema de educación primaria de una zona rural (no se solicita datos personales
del encuestado).

Se constituye por 30 reactivos, sobre la evaluación como tópico de la educación que

nos interesa. Se pretende que abarque los aspectos más relevantes; con relación al
problema e hipótesis, cubre lo que se quiere conocer acerca de la evaluación,
consideramos que la terminología empleada es la adecuada, ya que no se emplean
términos teóricos, se agrupan 3 apartados que se relacionan a datos generales,
evaluación en la práctica docente, comentarios generales sobre el instrumento, y
sugerencias para mejorar la práctica de la evaluación en el medio rural encuestado,
esto lo contesta de ser necesario para ampliar la información que se pide.

_____________________________
(89) IBID. HERNÁNDEZ, Sampieri Francisco. p. 76

101
El segundo apartado presenta 4 incisos directamente vinculados con:
A)El conocimiento general sobre evaluación desde el punto de vista teórico
B)La planeación de la evaluación de los aprendizajes del alumno
C)La aplicación de instrumentos evaluativos
D)El uso de la evaluación y/o al resultado de la interpretación de la misma.

Por último el cuestionario tiene una nota informativa, que expresa la finalidad, la
información que usted aporte es de suma utilidad, puesto que tendrá la finalidad de
formar una base de datos, y se manejara confidencialmente, como apoyo de una
investigación de campo en el área de evaluación y sus consecuencias en la promoción
y notas que obtiene el educando de primaria.

Aplicación del cuestionario.

Primeramente se hará un piloteo del instrumento. En el cronograma de acciones se
plantea la aplicación del cuestionario para 2013. Se planea una restructuración de los
reactivos formulados en el cuestionario, para garantizar obtener la información
pertinente, al aplicarse a todos los docentes del medio rural de la zona indicada.

El mismo cuestionario formulado y en los reactivos se aplica en un segundo momento

a los profesores comisionados y directivo puesto que ellos están al frente del trabajo
de zona y juegan un papel importante en lo que a sugerencias y orientación de las
actividades se refiere, particularmente a la evaluación puesto que a ese nivel se
organizan reuniones, juntas de trabajo, talleres y seminarios, por ello es importante su
opinión al respecto, ya que los comisionados tienen la función de apoyar al docente
frente a grupo en el aspecto técnico y operativo del trabajo, y la evaluación no se
excluye, esta es un indicador del avance o el rezago educativo en que se encuentran
las escuelas de la zona escolar.

102
Tabla No. 5 Tabla de correlación
PROBLEMAS VARIABLES INDICADORES VALORES GPOS.
Evaluación Formas de evaluar Un examen Crit. Siempre 3
tradicional Del maestro Alguna vez
Ev. ampliada Nunca

No se planea La evaluación como parte de la Se realiza Siempre 3

planeación didáctica, está en el No se realiza Alguna vez
cronograma. Algunas veces Nunca

La evaluación Congruencia de la evaluación Sin respaldo Siempre 3

sin respaldo Tipos de evaluación y estrategias para Poco respaldo Alguna vez
teórico hacerlo. Mucho respaldo Nunca

Diagnostico
Formativa
sumaria
No se Interpretación de nota de evaluación en Nula Siempre 3
considera el libro del maestro. Poca Alguna vez
curriculum Consideración de los acuerdos (648 y Suficiente Nunca
685)
Lo hace
No lo hace
Lo hace poco
No se respetan Aplicación de sugerencias institucionales No se aplican Siempre 3
los directivas. Se aplican Alguna vez
lineamientos Lineamientos oficiales algunas veces Nunca
institucionales Se aplica siempre

No se aplican Presencia principios de desarrollo del No aparecen Siempre 3

los principios niño evaluado. Algunas veces Alguna vez
psicológicos Las variables se relac. Al maestro siempre Nunca
porque es él quien evalúa al niño

103
 Cronograma inicial del anteproyecto 2012..

BUSQUEDA DE INFORMACION SOBRE SEP OCT NOV DIC

LOS 8 PUNTOS PARA ELABORAR EL
ANTEPROYECTO
1-REPLANTEO DEL PROBLEMA

2-REVISION DE DOCUMENTACION
TEORICA

3-REPLANTEO DE LA HIPOTESIS

4-PRIMER PLANTEAMIENTO

5-DISEÑO DE INSTRUMENTO

6-RECOPILACION DE DATOS

7-ANALISIS DE DATOS

8-PRESENTACION PREVIA

9-REPORTE DE INVESTIGACION

Cronograma para la revisión y desarrollo formal del proyecto de investigación.

MESES
ACCIONES A REALIZAR E F M A M J J A S
1.-DEFINICION DEL
OBJETO DE ESTUDIO
2.-MARCO TEORICO
CONCEPTUAL SOBRE
EVALUACION
3.-LA METODOLOGIA
EMPLEADA

4.-EL REPORTE DE TESIS

104
 CAPITULO IV

PRESENTACION DE RESULTADOS

105
4.1 Presentación De Resultados.
Se entiende por cuestión de formalidad que una investigación está concluida hasta no
rendirse los resultados que se llego a un público que los leerá e interpretara, se darán
a conocer estos para ver qué explicación da del problema que se plantea y de pie a
una propuesta de intervención pedagógica para la evaluación del aprendizaje en
educación primaria y aun así ese estado de conocimiento es solo eso. O simplemente
conocer el estado del caso, en el aspecto estudiando, las interrelaciones y causas que
originan el problema, etc. El propósito de un informe no es la comunicación consigo
mismo, si no la comunicación con el auditorio es obligación del investigador social dar
a conocer los resultados o conclusiones que se arribo en la investigación con una
visión prospectiva y emergente a un problema.

La intencionalidad que lleva consigo el informe es; dirigirse a una audiencia de

docentes de educación primaria de escuelas rurales de una zona escolar, donde se
presenta un problema sin solución inmediata, La evaluación siempre está involucrada
en la investigación de modo que abre la posibilidad de actuar de manera diferente en
la práctica del docente en servicio, que no tiene explicación clara; lo que es más
evidente que no existe trabajo hecho en esa línea especifica por parte del docente se
tiene que asimilar una nueva cultura de la evaluación donde sean más participativos
los actores donde se acepte la autonomía del alumno y su participación en su propia
evaluación.

4.2 Implicaciones Del Estudio Realizado.

La exposición de todo trabajo es cuestionable, aun más cuando se trata de estudios
sociales sobre asuntos cargados de subjetividad, aunque no exista una claridad en la
presentación de este para algunos individuos, por ello cabe aclarar que es difícil elevar
a grado de teorías un trabajo de este tipo, solo se hacen señalamientos con
inferencias; por interpretación no llegando a generalizaciones es también importante
señalar las condiciones y la intención con que se abordo el problema, para que el
lector interesado sepa hasta donde se quiere llegar y cuál fue el logro alcanzado, esto
manejado con transparencia (los resultados) sin apasionarse o dejarse influir en dicho

106
trabajo, despojándose de toda contaminación o inercia como creencias personales o
posturas filosóficas del sustentante que lo presenta o lo que sería peor inclinarse hacia
instituciones.

En este espacio se da cabida a indicar los problemas con que se enfrento el

investigador, se sugieren procedimientos o tratamientos a problemas análogos,
haciendo extrapolaciones de situaciones parecidas sobre la misma línea de trabajo en
cuanto a interpretaciones teóricas para fortalecer el estudio, y superar las debilidades
encontradas en el mismo. Por último se elabora un resumen final donde se hable
brevemente de los cuatro aspectos expuestos, para dar una visión más clara del
asunto, a nivel explicativo.

La forma de presentar los resultados en el informe, tendrá el auxilio de graficas,

cuadros, tablas, porcentajes y comentarios sobre el problema de la evaluación de los
aprendizajes en los educando de primaria y las comparaciones que se haga lo
teórico, las hipótesis y lo que dicen los docentes encuestados.

Tanto las tablas como cuadros y graficas llevaran un tema donde se indicara de que
se trata, con su respectivo número, para encontrar la referencia explicativa a manera
de pie de página y no confundirse en la lectura de los resultados presentados al
interesado, las tablas y gráficos están claramente titulados, el titulo expresa el tema de
la tabla, el numero de caos en que se basan los resultados se indica en la tabla… esto
reviste de importancia cuando las cifras que se dan en porcentajes

Se tendrá más referencias, bosquejadas al respecto; para una mejor comprensión del
proceso y el resultado obtenido en el estudio llevado a cabo.

4.3 Consideraciones Al Redactar Del Reporte.

Teniendo en cuenta que el documento será leído por un público general, y docentes
de educación primaria es recomendable y conveniente considerar los siguientes
puntos para facilitar la comprensión del mismo, ya que este es un requisito básico.

107
El estado de conocimiento cumple una función; mejorar la práctica docente y la
información que arrojan, da la pauta, por esto se consideran en la redacción del
documento los siguientes aspectos de vital importancia que ayudaran en su abordaje y
comprensión cabalmente del lector interesado.

1-Evita palabras rebuscadas

2-Redacta con claridad
3-Emplea un estilo personal
4-Evita frases largas
5-Evita palabras ampulosas
6-No remite a citas textuales
7-Evita conceptos y términos teóricos
8- Se Elabora un resumen breve
9-Evita hace énfasis sobre algún aspecto especifico
10-No aborda anécdotas
11-No menciona personajes
12-No pone nombres de instituciones
13-Incluye graficas ilustrativas y comentarios breves.

4.4 Análisis De Resultados.

Se aplico un cuestionario a maestros con función directiva y comisionados como
asesores técnicos pedagógicos (A.T.P) de la zona escolar que dan asesoría y
acompañamiento al docente que labora frente a grupo mediante talleres, cursos y
capacitación continúa para mejorar el trabajo. Docente.

Se presentó para aplicaciones un cuestionario a 24 docentes en servicio activo, frente

a grupo escolar para conocer su opinión en el ámbito de la evaluación, para saber el
porqué de su práctica docente en el aspecto de evaluación de los aprendizajes, con
una determinada tendencia.

108
En apego a los supuestos iníciales se puede decir que algunos de los aspectos más
relevantes que se encontraron en relación al primer cuestionario que se aplico al
personal de la supervisión escolar, expuestos en un primer bloque

En relación al supuesto principal las opiniones de los maestros que laboran en el

ámbito administrativo y función de asesor técnica pedagógico, opinan un 60% que, no
ha tomado un curso de evaluación de los aprendizajes, por lo tanto no cuentan con
información al respecto en su paquete formativo para apoyar al docente que labora
frente a grupo escolar, un 40% si ha tomado un curso de evaluación pero les pareció
regular, notándose que no fue satisfactorio dicho curso, se encuadran en una
evaluación tradicional por lo tanto, y el apoyo que brinda en su acompañamiento al
docente de grupo no es muy adecuado y confiable por tal motivo.
También indican un 60% que el propósito de elevar es calificar al alumno.
No consideran cabalmente los principios teóricos sobre evaluación al realizar la
función que tiene asignada como asesores técnicos titulares.

Por otro lado opinan que el examen es el instrumento que se debe emplear para
evaluar al alumno lo dice el 60% y cuando opinan sobre un cambio dicen que puede
ser bueno cambiar a otro tipo de examen continuando en la misma postura al
respecto.

Sobre el examen, opinan que es inadecuado que lo elaboren especialistas o gente

extraña a la zona escolar. Aquí existe la tendencia de que en la supervisión se
elaboren los exámenes bimestralmente, por lo tanto un apoyo que pueden brindar al
respecto refuerza la tendencia tradicional de evaluar centrándose en el examen, como
instrumento.

Otro aspecto vinculado a la planeación del proceso de evaluación encontramos que se

tiene la idea de dar importancia a la participación grupal, existe la idea de informar al
padre de la calificación lograda por el niño, un 40% acepta la producción del alumno

109
como fuente de información aquí se asoma la idea de evaluar de manera diferente, se
trata de incorporar la evaluación al proceso enseñanza aprendizaje incluyéndola en la
planeación.

Para el 40% la disciplina es un elemento que debe estar al evaluar al alumno.

Se tiene la idea de que se debe apoyar al alumno pero cuando el examen no sea muy
claro en los planteamientos o preguntas así lo creen un 80% de este grupo de
maestros.

Un 40% opinan que es innecesario dar otra oportunidad al alumno cuando este no
pasa el examen, y un 20% solo lo haría si el niño es disciplinado, vinculan la disciplina
con la evaluación pero dicen que se debe dar tiempo de contestar al niño, el 60% dice
que es necesario hacerlo

Un 20% opina es importante emplear un lenguaje técnico al hacer un ajuste en la

evaluación del alumno

También dice la mayoría que es muy adecuado emplear el cuadro de honor en los
alumnos más destacados de la escuela, se observa un repunte hacia considerar al
niño en el proceso de evaluación pero el cuadro de honor estigmatiza al alumno.

El 40% llevaría la prueba pedagógica de estar frente a grupo.

El 20% indica que es necesario y 20% también dice que es adecuado estandarizar el
examen a nivel zona.

El 40% opinan que no se muestra el examen al alumno después de evaluarlo creen

que la función cierra al dar una calificación.

El 60% no opina sobre evaluación para mejoramiento.

El 60% no opina sobre el instrumento que se aplico.

110
Sobre la opinión general del instrumento que se aplico la mayoría no emitió un
comentario se reservo la opinión.

En el caso de los resultados presentados en el bloque N°1 que se relaciona al grupo

de maestros que laboran en la supervisión escolar, encargados de la capacitación
continua o de los profesores que trabajan frente a grupo se concluye que les hace falta
actualización, que abone al paquete pedagógico para brindar un apoyo al docente con
una mejor posibilidad de mejorar los procesos escolares y avanzar a una educación de
calidad.

Aspectos más relevantes que se encontraron en relación al grupo de 24 docentes que

laboren frente a grupo, que fueron encuestados en un segundo documento se expone
lo siguiente.

De entrada se observa que el 92% no ha tomado curso de evaluación de los

aprendizajes, notándose una gran debilidad en este punto, consideran el 65% que la
evaluación sumaria es la más adecuada, pero señalan el 59% que prefieren el examen
como mejor opción, existe el 80% que dice que la participación grupal es buena, hasta
aquí se nota un repunte al cambio o aceptación en este sentido.

También dicen el 67% que la, disciplina es necesaria en la evaluación; por ello el peso
que dan al examen, con la finalidad de calificarlo, ellos indican que es bueno cambiar
el examen hablando de planeación, creen que la evaluación debe inclinarse a un
sentido permanente lo expresan el 92% de los encuestados.

El 59% tienen en cuenta el examen para evaluar al alumno.

Es conveniente incluir la evaluación en la planeación, (El antes de la evaluación) para

que no sea un acto aislado del quehacer docente.

El 54% indican que el propósito de la evaluación es calificar al alumno.

111
Al considerar el nivel del niño comentaron que es correcto cambiar de examen, para
darle oportunidad de una evaluación flexible, incluyendo la participación grupal, se
aclaro que se acepta dar otra oportunidad al niño con otro instrumento y el 50% dijo
algunas veces, la mayoría dice que algunas veces aclara dudas al niño al evaluarlo en
las preguntas que son complicadas se refieren al examen.

El 63% prefieren cambiar de examen de ser necesario hacer ajustes en la evaluación.

El 59% cree que lo correcto es dar 2 horas para el examen, que es tiempo suficiente .

El 79% indica que siempre acostumbra poner al niño en el cuadro de honor cuando
tiene puntaje alto, o buena calificación creen que lo motiva.

El 38% que es bueno estandarizar el examen a nivel zona.

Respecto al juego en la evaluación indican un 54% que tiene importancia pero

solamente cuando se refiere a juegos didácticos con material escolar. Luego entonces
al evaluar y se considera el desarrollo del niño es una forma adecuada de hacerlo ya
que brinda oportunidad de observar evidencias del proceso en este sentido.

Por último en relación a las producciones del alumno y el vinculo a la evaluación dicen
que; debe ser formal o ser organizado, con materiales didácticos como incluir
formatos.

Solamente el 37% acepto que se incluyan las producciones del alumno en la

evaluación, y el 4% acepto incluir las tareas como elemento que evidencia logros del
niño en aprendizajes esperados.

El 75% aceptaron el instrumento que se aplico.

El 42% pide un curso de evaluación para mejorar.

112
Encontramos que los lineamientos y documentos existentes son solo eso,
documentos, que poca atención se presta a estos, formando parte del paquete de
documentación estadística o como una correspondencia mas, una correspondencia
que se recibe y se guarda en el archivo escolar, en las juntas de consejo técnico no se
dan a conocer o solo se mencionan, sin llegar a analizarlos para su operatividad
concreta y cumplir con estas disposiciones.

Por lo tanto se desconoce la mayoría de lineamientos llevando un resultado

desorganizado, los documentos no son considerados como apoyo de la práctica
docente, no se tiene como criterio, como se puede observar por las opiniones dadas
sobre la evaluación. Como proceso escolar.

En la revisión de documentación teórica sobre evaluación encontramos que existen

enfoques de esta muy diversos, desde los sistémicos que responden a informe
institucional como los sociales que se ubican en el interés indagatorio del grupo
escolar en su conjunto.

También un enfoque de evaluación ampliada que contempla una diversidad de

instrumentos y elementos, incluso evaluación no solo de aprendizajes sino de
instituciones, contenidos, programas, y docentes, con una visión ampliada esto en lo
que corresponde al fortalecimiento y explicación de la evaluación.

Por otro lado encontramos que hay estrategias metodológicas para la evaluación con
una postura ecléctica, que incorpora elementos y los adecua al caso y momento, es el
caso de la evaluación autentica que emplea la carpeta y portafolio de evaluación, con
el apoyo de la rúbrica y las evidencias de aprendizaje logrado.

Pero este paquete de literatura sobre evaluación, es desconocido en cierta manera,

como se evidencia en información generada que se presenta en este documento.

113
4.5 Presentación de graficas de resultados.

Resultado a que se llegó en la investigación, en cuanto a las encuestas

realizadas a los profesores en servicio, comisionados en funciones distintas a la
enseñanza como es el apoyo técnico, pedagógico y administrativo dentro de la zona
escolar. (Primer bloque).

4.5.1 Sexo.

SEXO FRECUENCIA PORCENTAJE

Femenino 3 60%

Masculino 2 40%

SEXO
0% 0%

Masculino
40%
Femenino
60%

. En relación al sexo de los encuestados, el 60% de ellos son mujeres, y el 40% son
hombres,

4.5.2 Edad.

EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE

20-25 0 0%
25-30 0 0%
31-35 1 20%
MAS DE 35 4 80%

114
 EDAD
20-25 26-30 31-35 Mas de 35
0% 0%

20%

80%

La mayoría de los comisionados tienen más de 35 años de edad y representan el

80%, solamente una persona está en el rango de 31 a 35 años de edad y representa
el 20%.

4.5.3 Antigüedad.

ANTIGÜEDAD EN EL SERVICIO FRECUENCIA PORCENTAJE

4 AÑOS 1 20%
19 AÑOS 2 40%
28 AÑOS 1 20%
46 AÑOS 1 20%

¿ANTIGÜEDAD EN EL SERVICIO?
46 años 4 años
20% 20%

28 años
20%
19 años
40%

Se destaca lo siguiente, que el 80% tiene más de 19 años en servicio activo. Mientras
que una persona que representa el 20% tiene 4 años de ejercer; relativamente nueva
en el servicio.

115
4.5.4 Categoría en Carrera Magisterial.
CATEGORIA DE CARRERA FRECUENCIA PORCENTAJE
MAGISTERIAL
A 4 80%
B 0 0%
BC 0 0%
C 0 0%
No está en el sistema 1 20%

CATEGORIA DE CARRERA MAGISTERIAL

A B BC C No esta en el sistema

0%
20%
0% 0%
80%

En este reactivo se puede destacar que el 80% están inscritos en el sistema de

evaluación de carrera magisterial, ocupando la categoría (A) y una persona que
representa el 20 % no se encuentra inscrita en el sistema evaluatorio.
4.5.5 Función.
¿FUNCION QUE FRECUENCIA PORCENTAJE
DESEMPEÑA?
Director 1 20%
Administrativo 1 20%
Supervisor 1 20%
Apoyo Pedagógico 1 20%
Asesor Técnico 1 20%

116
 ¿FUNCION QUE DESEMPEÑA?
Asesor Técnico Director
20% 20%

Apoyo Pedagógico Administrativo

20% 20%

Supervisor
20%

El personal encuestado desempeña distintas funciones entre sí; con definición muy
específica como se puede observar en los rangos mismos.

4.5.6 Grado de Estudios.

MÁXIMO GRADO DE ESTUDIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Normal Básica 2 40%
Normal Superior 2 40%
Lic. U.P.N. 1 20%

¿MÁXIMO GRADO DE ESTUDIOS?

Lic. U.P.N.
20%

Normal
Básica
40%
Normal
Superior
40%

Se destaca que el 60% del personal tiene estudios de Licenciatura y solamente un

40% tiene estudios de Normal Básica.

117
4.5.7 Participación en proyectos.
¿PARTICIPA EN ALGUN PROYECTO? FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 60%
No 2 40%

¿PARTICIPA EN ALGÚN PROYECTO?

No
40%
Si
60%

Solamente el 60% trabaja en proyectos adicionales de apoyo para el docente frente a

grupo como capacitación, este porcentaje se desglosa así: el 40% está en apoyo al
proyecto de PRONALEES, y el 20% en proyecto de apoyo a la salud que son
campañas. Mientras el 40 % general no desarrolla actividades en proyectos de apoyo.
4.5.8 Desempeña Comisiones.
¿DESEMPEÑA COMISIONES? FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 0 0%
No 5 100%

¿DESEMPEÑA COMISIONES?
Si No

0%

100%

El personal no desempeña comisiones distintas a su asignación específica, por ello no

se da una respuesta breve adicional en este reactivo.
118
No desempeñan funciones extras que pudieran proporcionar apoyo a este renglón que
nos ocupa hoy.

4.5.9 Cursos de evaluación.

¿HA REALIZADO ALGÚN CURSO DE FRECUENCIA PORCENTAJE
EVALUACIÓN?
Si 2 40%
No 3 60%

¿HA REALIZADO ALGÚN CURSO DE EVALUACIÓN?

Si
40%
No
60%

Un 40% ha realizado o tomado algún curso sobre evaluación de los aprendizajes del
alumno. El 60% no ha tomado algún curso relacionado a evaluación de aprendizajes.

4.5.10 Valoración del curso.

VALORACION DEL CURSO FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 0 0%
Regular 2 40%
Malo 0 0%
No ha tomado curso 3 60%
alguno

VALORACION DEL CURSO

0%

Bueno
40% Regular

60% Malo
No han tomado ningun curso
0%

119
Como solamente el 40% de los encuestados ha participado en algún curso, este
reactivo es enfoco a ellos, en cuanto a la valoración del mismo. Inferimos que no fue
muy satisfactorio a sus expectativas o aplicación, pues la mayoría calificaron de
regular el curso.

4.5.11 Aportación del curso.

¿QUE LE APORTO EL FRECUENCIA PORCENTAJE

CURSO DE
EVALUACIÓN?
No Contesto 3 60%
Contestaron 2 40%

¿QUE LE APORTO EL CURSO DE EVALUACION?

45% No Contesto
55% Contestaron

El 40 % que fue el que contesto, dice que les aporto conocimientos y estrategias para
mejorar la práctica docente.
Las respuestas tienen congruencia pero no indican si fue bueno o malo el aporte
obtenido pero se infiere por las respuestas del reactivo (N° 10) que no fue reglar el
aporte, estas se correlacionan. Se correlacionan a la pregunta N° 10.

4.5.12 Evaluación adecuada

¿QUE EVALUACION CONSIDERA LA FRECUEN PORCENTAJE
MAS ADECUADA? CIA
Sumaria 1 20%
Formativa 3 60%
Diagnóstica 0 0%
Pone todas 1 20%

120
 ¿QUE EVALUACION CONSIDERA LA MAS ADECUADA?

Sumaria
20% 20%
0% Formativa
Diagnóstica
60% Pone todas

El aspecto más sobresaliente del reactivo es que el 60% eligió la evaluación formativa.
Ello implica que favorece el planteamiento que se hace al respecto. Esto es algo
favorable pues la evaluación formativa favorece el desarrollo escolar y el 60% la
apoya.

4.5.13 instrumentos de evaluación.

¿INSTRUMENTOS QUE DEBE
EMPLEAR EL DOCENTE AL EVALUAR?
Examen
Tareas
Producciones del alumno
Todos los anteriores
FRECUENCIA PORCENTAJE
3 60%
0 0%
1 20%
1 20%

INSTRUMENTOS QUE DEBE EMPLEAR EL DOCENTE AL

EVALUAR?

20% Examen
Tareas
20% 60% Producciones del alumno
Todos los anteriores
0%

Lo más destacado es que el 60% dicen que el examen. La opción Tareas no fue
considerada como respuesta y no fue elegida como tal. El 20% indica que es
completamente el procedimiento evaluatorio con diversos instrumentos.

121
Algo Favorece es que el 20% está a favor de lo que conviene más en forma real. Lo
lamentable es que la tendencia se inclina por el examen como tal para evaluar.

4.5.14 Aspectos a evaluar.

¿ASPECTOS QUE CONSIDERA AL FRECUENCIA PORCENTAJE
EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO?
Participación Grupal 4 80%
Puntualidad 0 0%
Disciplina 1 20%

¿ASPECTOS QUE CONSIDERA AL EVALUAR EL APRENDIZAJE

DEL ALUMNO?

20%
0% Participación Grupal
Puntualidad
Disciplina
80%

El 80% de los encuestados eligieron como correcta la participación grupal como

opción, porque participar sustenta y se conocen las habilidades del niño además de
que se auto corrigen. Son las opiniones de quienes eligieron la opción de participación
grupal. El 20% eligió la disciplina como la correcta. Lo bueno es que el 80% está a
favor de la participación del alumno. No obstante el 20% opina que la disciplina es
objeto de evaluación o influye en la calificación del niño.

4.5.15 Involucra al alumno en la evaluación

¿INVOLUCRA EN LA EVALUACION FRECUENCIA PORCENTAJE

AL ALUMNO?
Es Bueno 3 60%
Es Regular 2 40%
Es Inadecuado 0 0%

122
 ¿INVOLUCRA EN LA EVALUACION AL ALUMNO?
0%

Es Bueno
40%
Es Regular
60%
Es inadeacuado

El 60% aceptó la participación del niño como una opción para evaluarlo, solo el 40%
no aceptó diciendo que no es una autogestión como tal.
Tomando en cuenta las respuestas breves quienes indican que es regular no dicen por
qué. Quienes están de acuerdo en involucrar al niño en la evaluación propia del niño
emitiendo su justicia.

4.5.16 Disciplina como criterio a evaluar.

LA DISCIPLINA COMO FRECUENCIA PORCENTAJE
CRITERIO PARA EVALUAR.
Siempre 2 40%
Nunca 2 40%
Algunas Veces 1 20%

LA DISCIPLINA COMO CRITERIO PARA EVALUAR.

20% Siempre
40%
Nunca
40% Algunas Veces

Quienes tienen presente la disciplina al evaluar fueron un 60%. Estas personas

indican por qué lo hacen en espacio de respuesta breve. Quienes dicen que nunca,
relacionan que el orden o disciplina no tienen nada que ver con los conocimientos del
alumno.

123
4.5.17 Propósito de la evaluación.
¿PROPOSITO DE LA FRECUENCIA PORCENTAJE
EVALUACION EN LA ESCUELA?
Calificar al alumno 3 60%
Informar a la institución 0 0%
Replantear la práctica 2 40%

¿PROPOSITO DE LA EVALUACION EN LA ESCUELA?

Calificar al alumno
40%
Informar a la institución
60% Replantear la práctica

0%

En este reactivo se carga más la tendencia hacia la calificación del alumno siendo un
60% como opción. Informar a la institución no tomo importancia porque un 40% eligió
replantear la práctica docente a partir de la evaluación. Esto nos sirve para ver si está
preparado, además tenemos que valorarlo para ver su atraso o adelanto.
Contrario.- para repetir las lecciones, para cambiar los resultados.

4.5.18 Momentos apropiados para evaluar.

¿MOMENTOS MAS APROPIADOS FRECUENCIA PORCENTAJE
PARA EVALUAR?
Cada bloque 1 20%
Cada 2 meses 0 0%
Cotidianamente 4 80%

¿MOMENTOS MAS APROPIADOS PARA EVALUAR?

20% Cada bloque

0%
Cada 2 meses

80% Cotidianamente

124
Las respuestas se encaminan hacia la evaluación cotidiana y sólo el 20 % opinó que el
Bloque refiriéndose a un periodo (aproximadamente de 2 meses).
Una de las respuestas breves fue “porque así se reafirman y se aprende mejor”.
Favorable.- Es una evaluación real, porque se reafirma todo y se aprende
constantemente.
Contrario.- Se tiene en mente lo que se vio en el bloque de aprendizaje.

4.5.19 Rendición de resultados.

¿A QUIEN SE RINDEN LOS FRECUENCIA PORCENTAJE
RESULTADOS DE LA EVALUACION?
Institución 0 0%
Padres de familia 3 60%
Al alumno 2 40%

¿A QUIEN SE RINDEN LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION?

0%

Institución
40%
Padres de familia
60%
Al alumno

Sobre lo relevante existe la tendencia en presentar los resultados de la evaluación al

padre de familia un 60%.
Favorable.- El alumno es el primer beneficiario de la evaluación y debe enterarse.
Contrario.- Para que los padres se enteren.

4.5.20 Propuestas de ajuste al evaluar.

¿AJUSTES NECESARIOS QUE FRECUENCIA PORCENTAJE
PROPONE AL DOCENTE EN
EVALUACION?
Cambiar examen 2 40%
Emplear lenguaje técnico 1 20%
Que se evalúe el alumno 2 40%

125
 ¿AJUSTES NECESARIOS QUE PROPONE AL DOCENTE EN
EVALUACION?

Cambiar examen
40% 40%
Emplear lenguaje técnico
Que se evalúe el alumno
20%

Son parejas las respuestas (cambio de examen 40% y que se evalúe el alumno 40%)
mientras el 20% pretende un lenguaje técnico que se emplee en la evaluación.
No emitieron comentario breve.
Favorable.- Los que argumentan que se auto evalúe expresan que para ver el avance
el propio alumno. Los que indican cambio de examen y lenguaje técnico, no dicen por
qué.
4.5.21 Examen externo al docente.
EXAMEN ELABORADO POR FRECUENCIA PORCENTANJE
ESPECIALISTAS O AGENTE
EXTERNO
Ventajas 0 0%
Inapropiado 5 100%
Fácil manejo de datos 0 0%

EXAMEN ELABORADO POR ESPECIALISTAS O AGENTE EXTERNO

0%

Ventajas
Inapropiado
Fácil manejo de datos
100%

Todos los encuestados opinaron que es inapropiado que el examen sea elaborado por
agentes externos a la escuela.
Esto es bueno pues no todos los alumnos tienen el mismo nivel de desarrollo por lo
que es mejor que los docentes lo elaboren.
Importa la comunicación con el alumno por ello debe evaluar solamente el docente
involucrado con los alumnos de la institución.
126
4.5.22 Evaluación frente a grupo.
¿QUE EVALUACION LLEVARIA A FRECUENCIA PORCENTAJE
CABO DE ESTAR FRENTE AL
GRUPO?
Producción del alumno 2 40%
Tareas 0 0%
Pruebas pedagógicas 2 40%
Todas juntas 1 20%

¿QUE EVALUACION LLEVARIA ACABO DE ESTAR FRENTE AL

GRUPO?

Producción del alumno

20%
40% Tareas
Pruebas pedagógicas
40%
Todas juntas
0%

Existe una tendencia notoria hacia las pruebas pedagógicas y con el 40%, así mismo
las producciones del alumno con un 40%. Otra persona dio una respuesta opcional
extra (Todas juntas).
Favorable.- Las producciones del niño dicen que ellos mismos se corrigen.
Contrario.- Los que indican pruebas pedagógicas dicen que así no habría fallas en el
conocimiento del alumno.
4.5.23 Estandarización de exámenes.
ESTANDARIZAR EXAMENES FRECUENCIA PORCENTAJE
¿QUE IMPORTANCIA TIENE?
Necesario 1 20%
Inadecuado 3 60%
Adecuado 1 20%

127
 ESTANDARIZAR EXAMENES ¿QUE IMPORTANCIA TIENE?

20% 20%
Necesario
Inadecuado
Adecuado
60%

El 60% dice inadecuado estandarizar un examen para toda zona escolar. Un 40% cree
que es necesario o adecuado tal procedimiento.
Los que creen inadecuado dicen que existen escuelas unitarias y/o bidocentes y no es
igual situación esto se constituye en lo favorable real.
Contrario.- Los que creen adecuado dicen que así se sabría si el docente trabajó o no
en comparación con otros de la zona. Así se sabe el avance parejo de los niños.

4.5.24 Oportunidad de acreditar.

¿DAR OPORTUNIDAD AL ALUMNO FRECUENCIA PORCENTAJE
QUE NO LOGRO PASAR?
Siempre Disciplinado 1 20%
Adecuado 2 40%
Innecesario 2 40%

¿DAR OPORTUNIDAD AL ALUMNO QUE NO LOGRO PASAR?

20% Siempre Disciplinado

40%
Adecuado

40% Innecesario

128
Una tendencia de 40% a no darle oportunidad al alumno es muy representativa,
considerando al caso de la disciplina el 20% mientras el 40% dice que es necesario
darle oportunidad al niño.
Contrario.- Quienes dicen que es innecesario, indican que no porque el alumno es
indisciplinado y le dan oportunidad y no contesta nada o muy poco vinculando que la
indisciplina se lleva con el bajo rendimiento y no tiene caso darle oportunidad.

4.5.25 Tiempo al evaluar.

¿DA TIEMPO NECESARIO PARA FRECUENCIA PORCENTAJE
EVALUAR AL ALUMNO?
Siempre 3 60%
Nunca 1 20%
Cuando es complejo 1 20%

¿DA TIEMPO NECESARIO PARA EVALUAR AL ALUMNO?

20% Siempre
Nunca
20% 60%
Cuando es complejo

El 60% dice que siempre daría oportunidad al alumno de demostrar que sabe al
evaluarlo hacen hincapié en “para no presionarlo” es lo Favorable.
Contra.- Quienes dan oportunidad o solo en situaciones muy complejas, dicen que el
niño cuando sabe sale sobrando más tiempo solo se pierde.

4.5.26 Aclaración de dudas.

¿ACLARA DUDAS O DA FRECUENCIA PORCENTAJE
PISTAS ES CORRECTO?
Es aceptable 1 20%
Es incorrecto 0 0%
Poco claros 4 80%

129
 ¿ACLARA DUDAS O DAR PISTAS ES CORRECTO?

20% Es aceptable
0%
Es incorrecto
80% Poco claros

El 80% se inclinó a aceptar pero cuando es poco claro el instrumento y el 20%

siempre cree necesario por el tipo de planteamientos que confunden en ocasiones al

niño. Existe una misma idea en dar pistas y aclarar solo en distintas situaciones.

Favorable.- para aclarar dudas, para que no se confunda.

Respuesta breve.- Sería un error no hacerlo.

4.5.27 Otro uso de la calificación.

OTRO USO A LA CALIFICACION FRECUENCIA PORCENTAJE
DEL ALUMNO
Siempre 1 20%
En algunas ocasiones 2 40%
Nunca 2 40%

OTRO USO A LA CALIFICACION DEL ALUMNO

20% Siempre
40%
En algunas ocasiones

40% Nunca

Existe una fuerte tendencia a no dar otro uso a la evaluación el 40% nunca, el 40%
solo algunas veces y el 20% siempre da otro uso a esta.
Favorable.- quienes dan otro uso indican replantear la práctica docente además,
estimular al alumno.
Contrario.- Dicen solo para emitir un número del alumno (en la boleta).
130
4.5.28 El cuadro de honor
EL CUADRO DE HONOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy adecuado 3 60%
Es Inadecuado 2 40%
Cuenta la autoridad 0 0%

EL CUADRO DE HONOR
0%

Muy adecuado
40%
Es Inadecuado
60%
Cuenta la autoridad

Lo más sobresaliente, una fuerte tendencia a poner al alumno en el cuadro de honor

de acuerdo a la evaluación. Con muy adecuada el 60%. Inadecuada con el otro 40%.
Favorable.- Es que el 40% lo considere inadecuado.
Contrario.- Es que el 60% la considera muy adecuado, ello va a evidenciar al grupo en
general, lastima al grupo y propicia la no participación del alumno al interior del grupo.

4.5.29 Mostrar el examen post-evaluación para corregir al alumno.

MOSTRAR EL EXAMEN POST- FRECUENCIA PORCENTAJE
EVALUACION PARA
CORREGIR AL ALUMNO
Siempre 3 60%
Nunca 2 40%
Con buena conducta 0 0%

MOSTRAR EL EXAMEN POST-EALUACION PARA CORREGIR

AL ALUMNO
0%
Siempre
40%
Nunca
60%
Con buena conducta

131
El 60% contestó que siempre lo harían mientras que el 40% no les pareció correcto
hacerlo contestando que nunca.
Favorable.- Quienes contestaron siempre argumentan que para que el alumno sepa
donde se equivocó y ven sus propios errores.
Contrario.- El 40% contestó que nunca lo harían.

4.5.30 Propuestas sobre evaluación.

¿QUE PROPONE SOBRE FRECUENCI PORCENTAJE
EVALUACION? A
Emitieron algunas ideas a 1 20%
favor
Pidió explicación más la 1 20%
pregunta
No opinaron 3 60%

¿QUE PROPONE SOBRE EVALUACION?

Emitieron algunas ideas a favor

20%
Pidió explicación más la
20% pregunta
60%
No opinaron

4.5.31 Propuestas al instrumento.

¿QUE PROPONE SOBRE EL FRECUENCIA PORCENTAJE

INSTRUMENTO?
Que se busque utilidad al 1 20%
instrumento
Que la evaluación sea real 1 20%
No opinaron 3 60%

132
 4.6 Presentación de Graficas De Datos: Segundo bloque.
Segundo bloque de resultados a que se llegó en la investigación, y se
relacionan directamente a los docentes frente a grupo en las escuelas primarias de la
zona escolar N° 103 de Villa Aldama Tamaulipas.

¿QUE PROPONE SOBRE EL INSTRUMENTO?

Que se busque utilidad al

20% instrumento
Que la evaluación sea real
60% 20%
No opinaron

4.6.1 Sexo

SEXO FRECUENCIA PORCENTAJE

Hombres 11 44%
Mujeres 13 56%

SEXO

44% Hombres
56% Mujeres

133
4.6.2 Edad.

EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE

20-25 años 1 4%
26-30 años 1 4%
31-35 años 5 21%
Más de 35 años 17 71%

EDAD
4% 4%
20-25 años

21% 26-30 años

71% 31-35 años

Más de 35 años

La mayoría de los docentes son mayores de 31 años de edad, una minoría tiene
menos de 30 años de edad.

4.6.3 Antigüedad en el servicio.

¿ANTIGÜEDAD EN EL SERVICIO? FRECUENCIA PORCENTAJE

1-5 años 3 12%
6-10 años 3 12%
11-15 años 4 17%
16-20 años 11 47%
21-25 años 3 12%

¿ANTIGÜEDAD EN EL SERVICIO?
12% 12% 1-5 años
12% 6-10 años
11-15 años
47% 17%
16-20 años
21-25 años

134
Lo más relevante es que la mayoría tiene más de 10 años de servicio activo frente a
grupo, solamente una minoría son nuevos en el servicio. Y esto puede ser una
fortaleza o tener la oportunidad de aprovechar esta.

4.6.4 Categoría en Carrera Magisterial.

¿CATEGORIA DE CARRERA FRECUENCIA PORCENTAJE
MAGISTERIAL QUE OCUPA?
Inicial Sin Categoría 7 29%
Categoría A 8 34%
Categoría B 8 33%
Categoría BC 1 4%

¿CATEGORIA DE CARRERA MAGISTERIAL QUE OCUPA?

4%

Inicial Sin Categoría

29%
33% Categoría A
Categoría B

34% Categoría BC

Un alto porcentaje está fuera del sistema de evaluación de carrera magisterial, el 29%
que es muy significativo.

4.6.5 Grados que atiende.

¿GRADOS QUE ATIENDE FRECUENCIA PORCENTAJE

ESCOLARMENTE?
6 Grados a la vez 4 17%
2 Grados a la vez 10 41%
3 Grados a la vez 10 42%

135
 ¿GRADOS QUE ATIENDE ESCOLARMENTE?

17% 6 Grados a la vez

42%
2 Grados a la vez
41% 3 Grados a la vez

La totalidad de los entrevistados atienden varios grados en un mismo grupo a la vez.

Existiendo escuelas unitarias que son atendidas por un solo docente. Esto es una
debilidad del sistema educativo y particular de la zona.

4.6.6 Grado de estudios.

¿MAXIMO GRADO DE ESTUDIOS? FRECUENCIA PORCENTAJE

Normal Básica 10 42%
Normal Superior 7 29%
Lic. U.P.N. 7 29%
Maestría 0 0%

¿MAXIMO GRADO DE ESTUDIOS?

0%
Normal Básica
29% 42% Normal Superior
Lic. U.P.N.
29%
Maestría

Existe un alto porcentaje de docentes, tan solo con Normal Básica; que pudiera
inferirse que tiene una debilidad por ello.

136
4.6.7 Participación en proyectos.

¿PARTICIPA EN ALGUN FRECUENCIA PORCENTAJE

PROYECTO?
Si 0 0%
No 24 100%

¿PARTICIPA EN ALGÚN PROYECTO?

Si No
0%

100%

Se destaca que no tienen participación extra clase que se vincule con proyectos de
algún tipo relacionado al nivel de educación primaria. No se da fortaleza en este
aspecto educativo por lo tanto.

4.6.8 Desempeña comisiones.

¿DESEMPEÑA ALGUNA FRECUENCIA PORCENTAJE

COMISION EN EL CICLO?
Si 0 0%
No 24 100%

¿DESEMPEÑA ALGUNA COMISION EN EL CICLO?

Si No

0%

100%

No desempeñan comisiones extra clase en ninguno de los casos. Ello se constituye en

una de las debilidades de la zona.

137
4.6.9 Cursos de evaluación.

¿HA REALIZADO ALGÚN CURSO DE FRECUENCIA PORCENTAJE

EVALUACIÓN?
Si 2 8%
No 22 92%

¿HA REALIZADO ALGÚN CURSO DE EVALUACIÓN?

Si
8%

No
92%

Se nota una gran debilidad en este renglón; que pudiera dar fortaleza al trabajo del
docente, con una participación más activa del docente que labora frente a grupo.

4.6.10 Evaluación adecuada.

¿QUE TIPO DE EVALUACION FRECUENCIA PORCENTAJE

CONSIDERA LA MAS
ADECUADA?
Diagnóstica 3 12%
Sumaria 13 55%
Formativa 8 33%

¿QUE TIPO EVALUACION CONSIDERA LA MAS ADECUADA?

12%

Diagnóstica
33%
Sumaria
55% Formativa

La mayoría se inclina por una evaluación Sumaria que es el 55% mientras que una
minoría considera de importancia la evaluación Diagnóstica en el alumno.

138
4.6.11 Elementos de la evaluación.

¿QUE ELEMENTOS DE LOS FRECUENCIA PORCENTAJE

SIGUIENTES TIENE EN CUENTA
AL REALIZAR LA EVALUACION?
Examen 14 59%
Tareas 1 4%
Trabajo del alumno 9 37%

¿QUE ELEMENTOS DE LOS SIGUIENTES TIENE EN CUENTA AL

REALIZAR LA EVALUACION?

37% Examen
Tareas
59%
Trabajo del alumno

4%

Lo favorable es que el 37 toma en cuenta el trabajo del alumno al evaluar. Lo

desfavorable es que el 59% solamente se centra la atención en el examen para llevar
a cabo la evaluación del aprendizaje de los alumnos.

4.6.12 Aspectos que considera al evaluar el aprendizaje del alumno.

¿ASPECTOS QUE CONSIDERA AL FRECUENCIA PORCENTAJE

EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL
ALUMNO?
Participación Grupal 20 84%
Puntualidad 0 0%
Disciplina 1 4%
No contestó 3 12%

139
 ¿ASPECTOS QUE CONSIDERA AL EVALUAR EL APRENDIZAJE
DEL ALUMNO?

4%
12% Participación Grupal
0%
Puntualidad
Disciplina
84% No contestó

Es muy relevante que un 84% tome en cuenta la participación grupal como un aspecto
que dé frutos en evaluación. L desfavorable es que no se tenga claridad para dar
respuestas y exista un vestigio con tendencia a enfocarse a la disciplina para emitir un
juicio de valor en aprendizaje.

4.6.13 Que el alumno se involucre en el proceso de evaluación propia:

QUE EL ALUMNO SE INVOLUCRE FRECUENCIA PORCENTAJE
EN EL PROCESO DE EVALUACION
PROPIA:
Es Bueno 22 92%
Es Regular 1 4%
Es Inadecuado 1 4%

¿INVOLUCRA EN LA EVALUACION AL ALUMNO?

4% 4%
Es Bueno
Es Regular
92%
Es inadeacuado

La mayoría considera que es bueno que se involucre al alumno en la evaluación es un

92%. Mientras una minoría considera regular y/o inadecuado hacerlo, esto es
desventaja.

140
4.6.14 Juzga que en la evaluación la disciplina es necesaria
¿JUZGA QUE EN LA FRECUENCIA PORCENTAJE
EVALUACION LA
DISCIPLINA ES
NECESARIA?
Siempre 16 67%
Nunca 2 8%
Algunas Veces 6 25%

¿JUZGA QUE EN LA EVALUACION LA DISCIPLINA ES

NECESARIA?

Siempre
25%
Nunca
8% 67%
Algunas Veces

Se destaca que la mayoría tiene presente la disciplina como elemento inherente en o

para la evaluación de los alumnos. Esto es desfavorable es el 67% quien así lo
aprecia. Un 25% lo hace en algunas ocasiones especiales.

4.6.15 Propósito de la evaluación en la escuela primaria

¿PROPOSITO DE LA FRECUENCIA PORCENTAJE

EVALUACION EN LA
ESCUELA PRIMARIA?
Calificar al alumno 13 54%
Informar a la institución 0 0%
Replantear la práctica 1 46%

141
 ¿PROPOSITO DE LA EVALUACION EN LA ESCUELA PRIMARIA?

Calificar al alumno
46%
Informar a la institución
54%
Replantear la práctica

0%
La mayoría ubica la evaluación en emitir un número, calificar al niño escolar, en un
54%. Lo favorable es un repunte en que el docente retoma este elemento para
replantear su práctica o retroalimentar al alumno en un 46%.
4.6.16 Momento más adecuado para realizar la evaluación a los alumnos

¿MOMENTO MAS ADECUADO FRECUENCIA PORCENTAJE

PARA REALIZAR LA
EVALACION A LOS
ALUMNOS?
Por unidad 1 4%
Cada 2 meses 1 4%
Cotidianamente 22 92%

¿MOMENTO MAS ADECUADO PARA REALIZAR LA

EVALACION A LOS ALUMNOS?
4%4%

Por unidad
Cada 2 meses
92% Cotidianamente

La mayoría considera de importancia evaluar a los alumnos cotidianamente mientras

una minoría señala que cada 2 meses o unidad (situación equiparable) esta última.
Lo desfavorable es que existen vestigios que tienden a dar poco tiempo para que el
alumno conteste un cuestionamiento, argumento que de poco a poco sirve dar tiempo
de más si no puede.

142
4.6.17 Realiza la evaluación a los alumnos en forma

REALIZA LA EVALUACION A FRECUENCIA PORCENTAJE

LOS ALUMNOS EN FORMA:
Rígida 1 4%
Flexible 23 96%
Considera el estado de ánimo 0 0%
del alumno al evaluarlo.

REALIZA LA EVALUACION A LS ALUMNOS EN FORMA:

0%4%
Rígida

Flexible

96%
Considera el estado de ánimo del
alumno al evaluarlo.

La mayoría considera que debe haber flexibilidad en el proceso de evaluación pero en

cuanto a que sean fáciles los planteamientos en un examen.

4.6.18 Acostumbra rendir los resultados de evaluación a la institución

¿ACOSTUMBRA RENDIR LOS FRECUENCIA PORCENTAJE

RESULTADOS DE
EVALUACION A LA
INSTITUCION?
Siempre 8 33%
Nunca 0 0%
Algunas veces 16 67%

¿ACOSTUMBRA RENDIR LOS RESULTADOS DE EVALUACION A

LA INSTITUCION?

Siempre
33%
Nunca
67%
Algunas veces
0%

143
La mayoría acostumbra rendir los resultados a la Institución escolar, refiriéndose los
concentrados estadísticos o promedios del niño, como parte de una obligación
derivada de su trabajo en una escuela.

4.6.19 De hacer ajustes en evaluación que propone usted

DE HACER AJUSTES EN EVALUACION FRECUENCIA PORCENTAJE

QUE PROPONE USTED:
Cambiar examen 15 63%
Emplear lenguaje técnico 7 29%
Que se evalúe el alumno 2 8%

DE HACER AJUSTES EN EVALUACION QUE PROPONE USTED:

8%
Cambiar examen
29% Emplear lenguaje técnico
63% Que se evalúe el alumno

Existe la creencia que cambiar de tipo de examen es óptimo para mejorar la

evaluación del aprendizaje en los alumnos, lo dice un 63% así también la tendencia de
que un lenguaje técnico denota avances en educación en el aspecto de evaluación lo
señala un 29%.
4.6.20 Que tipo de instrumento prefiere el alumno
¿QUE TIPO DE INSTRUMENTO FRECUENCIA PORCENTANJE
PREFIERE EL ALUMNO?
Ensayo 6 25%
Objetivo 17 71%
Semiestructurado 1 4%

144
 ¿QUE TIPO DE INSTRUMENTO PREFIERE EL ALUMNO?
4%

25% Ensayo
Objetivo

71% Semiestructurado

Se da una inclinación por los instrumentos objetivos, o sea los que hacen
planteamientos directos de los contenidos de aprendizaje. “Casi como viene en el
libro”, l señalan un 71%.

4.6.21 Qué importancia tiene estandarizar un examen a nivel zona

¿QUE IMPORTANCIA TIENE FRECUENCIA PORCENTAJE

ESTANDARIZAR UN EXAMEN A NIVEL
ZONA?
Es bueno 9 38%
Facilita el manejo de datos 7 29%
Inaceptable 8 33%

¿QUE IMPORTANCIA TIENE ESTANDARIZAR UN EXAMEN A

NIVEL ZONA?

Es bueno
33% 38%
Facilita el manejo de datos
Inaceptable
29%

145
La mayoría considera que es bueno estandarizar el examen a nivel zona, y que facilita
los manejos de datos en tablas y sus cálculos.
Esto es una desventaja ya que no todos los alumnos están en igual condición para ser
evaluados.
4.6.22 Juzga dar oportunidad con otro instrumento a quien no ha logrado pasar
¿JUZGA DAR OPORTUNIDAD CON FRECUENCIA PORCENTAJE
OTRO INSTRUMENTO A QUIEN NO
HA LOGRADO PASAR?
Siempre 10 42%
Nunca 2 8%
Algunas veces 12 50%

¿JUZGA DAR OPORTUNIDAD CON OTRO INSTRUMENTO A

QUIEN NO HA LOGRADO PASAR?

Siempre
42%
50% Nunca
Algunas veces

8%

Se da la tendencia a dar oportunidad al alumno en otra forma, para evaluarlo cuando

no ha logrado demostrar su aprendizaje.
Desventaja es que una minoría tiene la idea de no dar oportunidad al niño.
4.6.23 Da el tiempo suficiente a sus alumnos cuando aplica algún instrumento de
evaluación
¿DA EL TIEMPO SUFICIENTE A FRECUENCIA PORCENTAJE
SUS ALUMNOS CUANDO
APLICA ALGUN INSTRUMENTO
DE EVALUACION?
1 hora 1 4%
2 horas 14 59%
Más de 2 horas 9 37%

146
 ¿DA EL TIEMPO SUFICIENTE A SUS ALUMNOS CUANDO
APLICA ALGUN INSTRUMENTO DE EVALUACION?
4%

1 hora
37%
2 horas
59%
Más de 2 horas

La mayoría da 2 horas de tiempo al alumno cuando aplica un instrumento de

evaluación considerando que es tiempo suficiente luego después es pérdida de
tiempo.
Esto puede constituirse en una gran desventaja ya que la evaluación es un proceso no
ajustable a un tiempo.
4.6.24 Acostumbra aclara dudas o dar pistas al aplicar un instrumento de
evaluación
¿ACOSTUMBRA ACLARA FRECUENCIA PORCENTAJE
DUDAS O DAR PISTAS AL
APLICAR UN INSTRUMENTO
DE EVALUACION?
Siempre 4 17%
Nunca 4 17%
Algunas veces 16 66%

¿ACOSTUMBRA ACLARA DUDAS O DAR PISTAS AL APLICAR

UN INSTRUMENTO DE EVALUACION?
17%
Siempre
17% Nunca
66%
Algunas veces

147
Son pocos los que acostumbraban aclara dudas o dar pistas al alumno. Esto es
desfavorable ya que la evaluación no debe ser rígida o predeterminada.
4.6.25 Dar otro uso a la evaluación a parte de calificar al alumno
¿DAR OTRO USO A LA FRECUENCIA PORCENTAJE
EVALUACIÓN A PARTE DE
CALIFICAR AL ALUMNO?
Siempre 8 33%
Nunca 5 21%
Algunas veces 11 46%

¿DAR OTRO USO A LA EVALUACIÓN A PARTE DE CALIFICAR

AL ALUMNO?

Siempre
46% 33%
Nunca

21% Algunas veces

La mayoría da otro uso a la evaluación que realiza al alumno.

Lo desfavorable que un 21% da la negativa a dar otro uso que no sea calificar al niño.
4.6.26 Acostumbra poner en el cuadro de honor a los alumnos de mayor calificación
¿ACOSTUMBRA PONER EN EL FRECUENCIA PORCENTAJE
CUADRO DE HONOR A LOS
ALUMNOS DE MAYOR
CALIFICACION?
Siempre 19 79%
Nunca 1 4%
Solo cuando lo ordena la autoridad 4 17%

148
 ¿ACOSTUMBRA PONER EN EL CUADRO DE HONOR A LOS
ALUMNOS DE MAYOR CALIFICACION?
Siempre
4% 17%
Nunca

79%
Solo cuando lo ordena la
autoridad

Se da una fuerte tendencia a poner el cuadro de honor para los alumnos de una
calificación elevada, esto es desfavorable ya que lastima la autoestima de los demás
alumnos, un 79% considera el cuadro de honor en los alumnos.
4.6.27 Muestra el examen al alumno para corregir postevaluacion
¿MUESTRA EL EXAMEN AL FRECUENCIA PORCENTAJE
ALUMNO PARA CORREGIR
POSTEVALUACION?
Siempre 17 71%
Nunca 1 4%
Algunas veces 6 25%

¿MUESTRA EL EXAMEN AL ALUMNO PARA CORREGIR

POSTEVALUACION?

25% Siempre
Nunca
4%
71% Algunas veces

La mayoría acostumbra mostrar el examen al niño después de revisados, para ver en

que se equivocaron. Es favorable esta actitud como criterio regulador de la práctica
docente.
Lo desfavorable es que un 25% solamente lo hace en algunos casos especiales

149
4.6.28 Cree que el juego es una oportunidad que arroja información para evaluar
al alumno

¿CREE QUE EL JUEGO ES UNA FRECUENCIA PORCENTAJE

OPORTUNIDAD QUE ARROJA
INFORMACIÓN PARA EVALUAR AL
ALUMNO?
Solo cuando juega con material 13 54%
didáctico
Siempre 7 29%
Solo cuando juega en equipos 4 17%

¿CREE QUE EL JUEGO ES UNA OPORTUNIDAD QUE ARROJA

INFORMACIÓN PARA EVALUAR AL ALUMNO?
Solo cuando juega con material
didáctico
17%
Siempre
29% 54%
Solo cuando juega en equipos

Se tiene la idea de que el juego es una oportunidad de evaluar sol que está
relacionado a algo formal, como es el material recomendado que debe manejar en la
escuela.
Lo desfavorable se opina que solo lo que indica la oficialidad o que se relacione con
ello es bueno, no así las oportunidades espontáneas que se presentan de manera
natural.
4.6.29 sugerencias sobre el instrumento que se aplica
SUGERENCIAS SOBRE EL FRECUENCIA PORCENTAJE
INSTRUMENTO QUE SE APLICA:
Lo aceptaron 18 75%
Lo creen deficiente 4 17%
Lo creen excelente 2 8%

150
 SUGERENCIAS SOBRE EL INSTRUMENTO QUE SE APLICA:

8%
Lo aceptaron
17%
Lo creen deficiente
75% Lo creen excelente

Lo favorable es que tuvo una aceptación el instrumento que se presentó en un 75% y

un 8% lo considera excelente.
Lo desfavorable es que para un 17% es deficiente este instrumento.
4.6.30 Comentarios para mejorar la evaluación del aprendizaje en primarias de
ser necesario
COMENTARIOS PARA MEJORAR LA FRECUENCIA PORCENTAJE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN
PRIMARIAS DE SER NECESARIO:
Participación docente 1 4%
Evaluación realista 11 46%
Piden curso de evaluación 10 42%
Evaluar sin presión 2 8%

COMENTARIOS PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE EN PRIMARIAS DE SER NECESARIO:
8% 4%
Participación docente
Evaluación realista
42% 46% Piden curso de evaluación
Evaluar sin presión

151
Se destaca que un 42% cree que hace falta cursos de evaluación al docente para
mejorar su práctica en este sentido, así también un 46% indica que la evaluación ha
de ser realista.
Lo desfavorable que solo el 42% cree que debe haber más participación social
docente en este renglón de educación.

152
PROPUESTA

153
 UNA PERSPECTIVA A PROPUESTA

Es necesario y obligado hacer un análisis de la práctica docente para avanzar hacia

los estándares de calidad y elevar el nivel educativo,
ESTANDARES DE CALIDAD DE LA EDUCACION EN LOS CINCO AMBITOS.
1. En el ámbito pedagógico; articular la enseñanza con la metodología de
proyectos.
2. En el ámbito Didáctico; realizar la planeación que incluya la evaluación de los
aprendizajes esperados como parte del proceso.
3. En el ámbito social; incorporar al padre de familia al quehacer docente, e
informar periódicamente de los avances del alumno, mediante la cartilla de
evaluación.
4. En el ámbito administrativo; rendir oportunamente la información que se
requiere por la institución educativa, en lo estadístico.
5. En el ámbito financiero; incorporar a la política educativa la nueva cultura de la
economía, en lo posible como alternativa en el trabajo docente.

Para lograrlo se necesita una capacitación continua del docente, además del querer
hacer, enseñar para el desarrollo de competencias para investigar; para manejar
información, para desarrollar habilidades para la vida en lo concreto, que superen el
espacio escolar.

Conviene tener presentes los modelos de enseñanza, hacer una revisión de estos
para lograr un buen análisis del que hacer docente, de los procesos que se dan al
interior del aula con alumnos, tener presentes los enfoques básicos; 1° Modelo de
enseñanza receptivo, 2° El modelo de enseñanza por descubrimiento y 3° La nueva
postura de enseñanza basado en el método de proyectos que se articulan con una
forma de evaluación especifica con la evaluación autentica con la instrumentación de
las carpetas, el portafolio y las rubricas como trazos de el proceso de evaluación,
incluyendo el registro de las acciones ejecutadas por el alumno, en el registro de

154
observación y la lista de cotejo anexa en las carpetas de evidencias de logros del
alumno.

ELEMENTOS TEORICOS FUNDAMENTALES

a) EILOSOFIA; - Ley general de educación
- Articulo 3°
- Programas
- Acuerdos y reglamentos.
- Enfoques de la evaluación.

b) PSICOLOGIA - Psicogenética
- Interés del niño
- Expresión del alumno
- Participación
- Interés heurístico.

c) EPSITEMOLOGIA – Constructivismo
- El error constructivo
- Adaptacion
- Acomodacion
- Equilibrio.

d) PEDAGOGIA - Contrato didáctico

- Incorporacion al grupo
- Confrontacion de ideas
- Producciones del niño
- Carpeta de evaluación
- Evaluacion autentica

e) DIDACTICA - Metodo deproyectos

- La evaluación como parte de la planeación
- Evaluacio acto compartido.
- Copilacion de evidencias del aprendizaje del alumno.

La articulación de estos elementos en la practica docente propicia un ambiente que favorece los procesos
escolares, como son la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, dando coherencia y eficacia al trabajo que
desarrolla el maestro

155
UN EJEMPLO:

Actividades en la biblioteca de salón, la organización de los acervos, la lectura de un

texto de interés para el alumno y la realización de una reseña sobre este libro como
parte de la comprensión lectora, estas se desprenden del programa nacional de
lectura denominado estrategia nacional.

Instrucciones:
1. Los niños se organizan por equipos para trabajar en la biblioteca.
2. Al terminar los trabajos compara con sus compañeros las reseñas que hicieron.
3. Realizar las correcciones a la reseña
4. Copilar los textos para hacer una antología y engargolarla.
5. Hacer una exposición o muestra pedagógica con los productos del alumno.
6. Finalmente anexar sus producciones en la carpeta de evaluación.
7. Escoger algunos productos para publicación en el periódico mural de la
escuela.

PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

(11+1)
PROPOSITO GENERAL:
Impulsar la adquisición y desarrollo pleno de las competencias comunicativas hablar,
escuchar, leer, escribir y en particular fortalecer los hábitos y capacidades lectoras de los
alumnos (comprensión lectora)

OBJETIVOS:
 Garantizar las condiciones de uso y producción cotidiana de materiales escritos
en el marco de proyectos de enseñanza y aprendizaje para hacer posible la
información de lectores y escritores.
 Desarrollar los mecanismos que permitan la circulación de los acervos
bibliográficos necesarios para satisfacer las necesidades culturales e individuales
de todos los miembros de la institución.(préstamo o casa)

156
  Consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los diversos
mediadores del libro y la lectura (maestros, padres, bibliotecarios o alumnos
encargados o vigilantes de la biblioteca.
 Producir y circular información sobre la lectura, las prácticas de enseñanza de la
lengua escrita, y sobre las acciones para la formación de lectores y escritores.
ESTRATEGICAS:
1.- Fortalecimiento y mejoramiento de las prácticas de la enseñanza incorporando un
soporte teórico para asegurar un ambiente exitoso.
2.- Fortalecimiento de bibliotecas y acervos enriqueciéndolas con donaciones.
3.-Difusión de información y acervos (Folletos, carteles, reseñas)

157
 PROGRAMA DE LECTURA

PLANEACION CICLO ESCOLAR 2012 – 2013

ESTRATEGIA NACIONAL 11+1 ACCION PARA LEER, ESCRIBIR Y APRENDER CON

LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECA DE AULA.

GRADO Y GRUPO MES MES

MAESTRO RESPONSABLE:___________________________________________________

PROPOSITO:_________________________________________________________________

ESTRATEGIA:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

ACTIVIDADES
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

ACERVOS A PROMOCIONAR:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
EVALUACION:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

OBSERVACIONES
GENERALES:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

158
 PROGRAMA DE LECTURA
SUGERENCIAS DIDACTICAS
CICLO ESCOLAR 2012 – 2013

ESTRATEGIA NACIONAL 11+1 ACCION PARA LEER, ESCRIBIR Y APRENDER CON LA

BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECA DE AULA.

GRADO Y GRUPO MES

MAESTRO RESPONSABLE:___________________________________________________

PROPOSITO: DESARROLLAR EN EL ALUMNO LA COMPETENCIA LECTORA Y

COMUNICATIVA MEDIANTE EL USO DE ACERVOS CULTURALES EXISTENTES EN LA
BIBLIOTECA, PARA ARTICULARLOS CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

ACTIVIDADES A REALIZAR

1. REALIZAR EL INVENTARIO DE LOS ACERVOS DE BIBLIOTECA DEL GRUPO (SOL

SOLITO, PASOS DE LUNA, ASTROLABIO, COLIBRI, ETC…).
2. ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL GRUPO EN LA MODALIDAD DE ESTANTE,
CABALLETE, TENDEDERO, CANASTA, ETC…
3. PROMOVER UN LIBRO ALUSIVO AL MES.
4. QUE EL MAESTRO LEA UN LIBRO AL MES, Y LO COMENTE AL GRUPO.
5. QUE EL MAESTRO LEA AL GRUPO 20 MINUTOS EL MARTES Y 20 MINUTOS EL
JUEVES, PARA QUE EL ALUMNO SE HABITUE A ESTA PRACTICA, AL OBSERVAR
ESCENAS LECTORAS, EL NIÑO SE INTERESA POR LO QUE VE.
6. LEER 5 LIBROS EN EL GRUPO Y ESCOGER UNO PARA REALIZAR UNA RESEÑA
CON LA INFORMACION ANEXANDO LOS BORRADORES COMO EVIDENCIA EN
LAS CARPETAS.
7. CHECAR NUEVAMENTE SI LOS ACERVOS SON ACORDE AL GRUPO.
8. FOMENTAR EN LOS ALUMNOS EL USO DE LOS ACERVOS COMO FUENTE DE
CONSULTA.
9. PROPONER UN ALUMNO VIGILANTE DE LA BIBLIOTECA DE GRUPO.
10. VINCULAR AL PADRE DE FAMILIA CON LAS LECTURAS DEL GRUPO.
11. DESARROLLAR ACTIVIDADES ESTRATEGICAS COMO: OBRAS DE TEATRO,
ESKECH, ETC..
12. SUGERIR QUE EL PADRE LEA A SU HIJO(A) UN LIBRO EN CASA, PROPICIANDO
ESCENAS LECTORAS EN EL HOGAR.
13. REGISTRA EVIDENCIAS CON FINES DE HACER REPORTES Y SEGUIMIENTO DE
EVALUACION LA LISTA DE COTEJO JUEGA UN PAPEL MUY IMPORTANTE, ASÍ
COMO LA CARPETA DE EVALUACION DEL ALUMNO.
14. HACER UN ENGARGOLADO CON LAS RESEÑAS PARA MOTIVAR AL ALUMNO.

159
 PROGRAMA DE LECTURA
REPORTE
CICLO ESCOLAR 2012 – 2013

ESTRATEGIA NACIONAL 11+1 ACCION PARA LEER, ESCRIBIR Y APRENDER CON

LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y BIBLIOTECA DE AULA.

GRADO Y GRUPO MES

MAESTRO RESPONSABLE:___________________________________________________
ACTIVIDADES REALIZADAS.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
LOGROS:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
EVALUACION SOBRE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

160
 PARA EVALUAR:
EJERCICIO N°- 1

LA BIBLIOTECA
ESCOLAR.

En la actividad de organización y acomodo y manejo de los acervos, tienen un lugar

importante los textos acomodo por niveles o grados o por colecciones como “Colibri”
“Sol solito” “Astrolabio”, o por temas.

TRAZO N° (1)
EXCELENTE
(A)
Identifica plenamente las
formas de organización y
acomodo, localizando
textos fácilmente.
CERCA DEL NIVEL POR DEBAJO DEL NIVEL
(B) (C)
Lo hace pero con algunas Tiene la idea pero no muy
dudas que lo confunden. clara y presenta
dificultades para el manejo
y localización.

Observación Observación Observación

A este parámetro le A este parámetro le A este parámetro le

corresponde un puntaje= 4 corresponde un puntaje= 2 corresponde un puntaje= 0

Nota: Se puede auxiliar con la lista de cotejo, para anotar las ejecuciones que el
alumno desarrolla en la biblioteca, que son evidencias del desempeño o logro
alcanzado.
161
 PARA EVALUAR:
EJERCICIO N°- 2

RESEÑA SOBRE
UN LIBRO DE
BIBLIOTECA:

En la actividad incluye los elementos necesarios, que describan claramente el texto

informativo, tipo reseña de un texto leído, en esta actividad se ve la comprensión
lectora del alumno, además de la escritura.

TRAZO N° (2)
EXCELENTE CERCA DEL NIVEL POR DEBAJO DEL NIVEL
(A) (B) (C)
El texto realizado con Entrega el trabajo a tiempo Entrega el trabajo fuera de
claridad y describe con alguna dificultad al tiempo, con una redacción
cabalmente el libro, es describir. inadecuada o le falta
entregado con oportunidad claridad.
y muy limpio.
Observación Observación Observación

A este parámetro le A este parámetro le A este parámetro le

corresponde puntaje=4 corresponde puntaje =2 corresponde puntaje =0

Se puede incluir los borradores de la reseña que elabora el alumno del libro
seleccionado de la biblioteca de salón, estos borradores pueden brindar la oportunidad
de evidenciar logros del estudiante.

162
 PARA EVALUAR:
EJERCICIO N°- 3

LA EXPOSICION
DE LA BIBLIOTECA
DE SALON:

En la realización de la actividad para una buena presentación de la biblioteca los

acervos se agrupan con diferente modalidad; de caballete, canasta, tendedero,
estantería etc. El alumno participa en la consigna.

TRAZO N° (3)
EXCELENTE CERCA DEL NIVEL POR DEBAJO DEL NIVEL
(A) (B) (C)
Identifica plenamente las Entiende la indicación pero No entiende la indicación
modalidades de exposición no la ejecuta cabalmente ni la ejecuta.
de libros. Lo explica y
hace.

Observación Observación Observación

A este parámetro le A este parámetro le A este parámetro le

corresponde el puntaje =4 corresponde el puntaje=2 corresponde el puntaje =0

Del mismo modo se auxilia con la lista de cotejo y el registro de observación.

163
RECOMENDACIONES

El listado de recomendaciones que se ofrece es producto de reflexiones teóricas para

mejorar el desempeño docente, ya que se ha ido convirtiendo en un acto pragmático
que otorga un valor irrevocable al texto y contenidos, excluyendo así el bagaje del
niño, de ello se deriva la tendencia a valorar documentos en la línea de lo formal y
excluir lo cotidiano, lo espontaneo, pero esto es lo mas autentico proporciona
información real del avance del educando en cuanto a logros en el aprendizaje.

La estructura didáctica en el sentido tradicional abandona al alumno, es necesario que

el eje central de la práctica docente como se toma en cuenta en un sentido tradicional
sea superado. En el sub-capitulo anterior se aborda el asunto, relativo a las
características del niño de primaria, referente que debe tener el docente en servicio,
ya que es necesario perder el miedo a decir lo que pensamos, así como reconocer
nuestros errores, la crítica constructiva es necesaria para mejorar el desempeño, es
una fuente privilegiada para mejorar los procesos al interior de la práctica docente
hacia una práctica de calidad educativa.

Tener presente las características del niño deriva en acciones pertinentes y coherente
evitando violentar los procesos que se desarrollan, en el ámbito escolar, la
evaluación tradicional lo hace en gran medida por la dosis de rigidez que se desarrolla
en algunos casos por qué no puede generalizarse, la principal característica de la
evaluación autentica dentro del enfoque alternativo es que se centra en el alumno
puntualmente, por ello exponemos el siguiente listado, que de alguna manera fortalece
esta línea.

164
 COMO GENERAR UN AMBIENTE ESCOLAR EXITOSO:

1-Propiciar la expresión libre, de las ideas del niño (oralizar y escriturar).

2-Contestar con sencillez y oportunidad las preguntas que formule el alumno.
3-Propiciar el rehúso de materiales didácticos (reciclar) Fomentando la ecofilia.
4- Tomar los “errores” como parte del proceso de construcción de conocimiento,
no como indicador para reprobarlo, asígnale bajas notas.
5- Emplear materiales de fácil acceso al niño en cuanto a preparación.
6- Incrementar las oportunidades de trabajo en conjunto (que comparen su
trabajo) para que se dé cuenta de su propio logro.
7-Emplear un lenguaje al nivel del niño.
8-Estimular al niño en las actividades de aprendizaje.(Emotivamente)
9- Aprovechar espacios para presentar trabajos de los niños como el periódico
mural (alternativa para evaluar).
10-Dar pistas al alumno en la evaluación, que le evoque lo aprendido.
11- Analizar las características del niño para elaborar una evaluación, apegada a su
interés, pensamiento y posibilidades.
12- Promover visitas a sus alrededores, fuera del aula, para estudiar el medio y
recoger material didáctico que facilite el aprendizaje, y exploración del mismo.
13-Evaluar al alumno, oportunamente para informar al padre en tiempos marcados
con cronogramas.
14- Llevar un anecdotario del grupo, para estimular al niño a participar y desarrollar
actividades integradoras.
15- Llevar el buzón de aula para que el niño comunique sus ideas y practique la
lecto-escritura de manera natural (opción para evaluar).
16- Establecer acuerdos grupales, tomando la opinión al niño para elevar su auto
estima, por raras o descabelladas que parezcan sus opiniones (el tiene su
propia lógica)
17-Tener en cuenta el interés lúdico del niño al ser evaluado.
18- Propiciar actividades, que satisfagan la curiosidad heurística del niño (como
manipular objetos, libros) que sean indicadores de su avance.

165
19- Propiciar el respeto a la diversidad de pensamiento de los niños, no son iguales
en creencias, nociones, conceptos y habilidades.
20-Dar confianza al niño no destruyendo sus trabajos con la TACHOTA.
21- Reconsiderar la evaluación que se practica al niño, en el sentido de dar
flexibilidad y romper con el misticismo en torno a este proceso.
22- Dar un espacio de tiempo post-evaluación para revisar y comparar trabajos y
abrir la oportunidad de corrección que sirve de repaso y produce en el niño lo
que se conoce en psicología como anclaje positivo.
23- Integrar una carpeta por alumno para guardar sus trabajos realizados (todos). Y
observar su avance real.
24- Tener presente el bagaje cultural del alumno al realizar la practica docente.
25- Encuadernar los trabajos de los alumnos, como son composiciones, dibujos,
para estimularlo a participar y se sienta parte del grupo.
26- Para realizar actividades partir de lo próximo y concreto en relación al niño.
27- Emplear dinámicas con los alumnos para integrarlos al grupo y la confrontación.
28- Programar neuroliguisticamente a los alumnos para que respondan
positivamente ante las contingencias como la evaluación, que sea un ejercicio
común esta práctica.
29- Dar atención extra clase a los alumnos que presentan signos de atraso escolar,
antes que decretar su reprobación escolar.
30- Evitar que se realice una evaluación reduccionista con el uso de un único
instrumento ya que produce anclajes negativos en el pensamiento del niño.
31-Ambientar la educación a términos de ejercicio cotidiano.
32- Buscar literatura de apoyo para realizar la evaluación de manera, tanto
oportuna como adecuada en los aprendizajes.
33- Distribuir los alumnos homogéneamente en el aula, para así evitar el
aislamiento.
34-Fomentar la coevaluacion en el alumno.
35-Fomentar la autoevaluación en el niño.
36-Llevar el portafolio de evaluación autentica con evidencias anexas.

166
37- Buscar literatura sobre psicología del alumno para tenerla de base al evaluar al
y no trastocar sus procesos.
38-Evitar el termino NO, por ser determinista, ya que inhibe al alumno y este no lo
acepta.
39- Emplear en las actividades escolares términos sugestivos, evitando así los
verbos indicativos.
40- Incorporar el padre de familia al trabajo escolar, como un agente mas.

167
 BIBLIOGRAFIA

ABUGABER, Lagunas, Alejandro. EDUCACIÓN Y ALTERNATIVAS. En problemas de

Educación y sociedad en México.Año1988.
AVILA, Noé Guia para la investigación. Universidad Autónoma de México, México, D.
F. s. e. año 1992. pp. 40

BONILLA, Rius Elisa y otros. CRITERIOS PARA EVALUAR En Libro para el maestro,
Subsecretaria de Educación Básica, dirección General de Materiales y Métodos
Educativos SEP. México. D.F. año 1998 pp.67

CARRASCO, Altamirano alma y Otros SUGERENCIA PARA LA EVALUACION en

Guía para el Maestro, Primer Grado, Educación Primaria SEP., México, D. F. 1992.
Pp. 199.

CARREÑO, Huerta, Fernando. Enfoque y Principios Teóricos de la Evaluación. Curso

Básico para formación de profesores. ANUIES, Editorial Trillas, México. 1986. Pp. 71

CHADWICK, Clinton. EVALUACIÓN EDUCACIONAL. En evaluación educativa.

Cuaderno Nº1 del programa de especialización de la U.P.N. México D.F. año 1979
p.p. 175

DECEANO, Osorio, Soledad y Otros PROPUESTAS PARA LA EVALUACION en

Guía-Antología para el Maestro en 3er. Grado de primaria SEP. México. D.F. año1992.

EZPELETA, Moyano, Justa y Schemelkes, del Valle, Sylvia COMO CONOCER

MEJOR NUESTRAS ESCUELAS, Elementos para el diagnostico, subsistema de
educación básica y normal. SEP. México, D.F. año 1999 pp.77

DE LA MORA, Ledesma, José. Psicologia de Aprendizaje. Teoría I Ed. Progreso, S. A.

3ra. Edición México, D.F. 1990. Pp. 191

DEL VALLE, Guerrero, Estela y Otros Evaluación y Resultado. Docencia Rural en

Manual del Maestro de Primaria 5º ed. SEP-CONAFE, México D.F. año 1999 pp. 126

DEL VALLE, Guerrero, María Estela y Otros EL TRABAJO EN EL AULA. Docencia

Rural en Proyecto Escolar para mejorar las competencias Básicas. SEP-CONAFE,
México, D.F. año 1999 pp. 140

168
DÍAZ, Barriga Ángel. Una Polémica en Relación al Examen. Perfiles Educativos
México D. F. año 1988

E. AZCUAGA, Juan. APRENDIZAJE FISIOLOGICO Y APRENDIZAJE PEDAGOGICO.

Colección Pedagógica. Ed. Biblioteca Rosario. Argentina, Año 1994 p.p. 320

E. WOOLFOLK, Anita. EL MODELO DE MEMORIA. Procesamientos de información

psicología educativa 6ta. Edición prentice-Hall Hispanoamericana S.A. Año 1995

ESCALANTE, Herrera, Iván y Otros. La evaluación en la Escuela Primaria. Colección

Cuadernos de Pedagogía. Investigación Nº. 5 para obtener el grado de Maestría en
Educación en Instituto Politécnico Nacional. México. Año 1981. pp.124

FIERRO, Cecilia, Ser Maestro Rural. Una labor imposible. Documentos de Apoyo al
Docente de Primaria SEP. México, D.F. año 1991. pp.60

HEREDIA, Ancona Bertha. LA EVALUACIÓN AMPLIADA.En antología Evaluación

práctica Docente U.P.N. México, D.F. Año 1987

HERNÁNDEZ, Sampieri Francisco; FERNÁNDEZ, Collado Carlos; LUCIO, Pilar

Metodología de la Investigación. Editorial Mc. Graw-Hill, México Ed. año1996. pp.484.

HERNANDEZ, Cosio Martin y Otros LA EVALUACION EN PRIMARIA. En guía del

Maestro multigrado del paquete emergente. Unidad de programas Compensatorios de
Educación SEP-CONAFE, México, D. F. año 1999 pp.797

H. FRAVEL, John. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Editorial Paidos Mexicana,

S. A., México. Año 1989. Pp.484.

GÓMEZ, Palacios, Margarita. Concepto de Evaluación. El niño y sus primeros años en

la Esc. Primaria Subdirección de Educación Básica Normal, Ed. Biblioteca para la
Actualización del Maestro, SEP., México 1995. Pp.229

GOMEZ, Palacios Margarita. Evaluación y Portafolios. En la producción de Textos en

la escuela Biblioteca para la actualización del Maestro. SEP. México año 1995 pp.142

GOMEZ, Palacios Margarita. Metodología para la evaluación de la compresión lectura.

La lectura en la escuela. Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP. México
año 1995. pp.309

GOMEZ, Palacios Margarita y Otros. Las Carpetas de Evaluación. Libro para el

maestro. Subsecretaria de Educación Básica y Normal de la dirección de Materiales y
Métodos Educativos. SEP. México., D.F. año 1998. pp.239

169
GLAZMAN, Weissberg, Raquel. Elaboración de Proyectos de Investigación. Ed. El
Caballito. México, año 1990.

J. HESSEN, Teoría del Conocimiento. Editorial Época. S. A. México, D.F. año 1997.
pp.149

L.HAYMAN, John INVESTIGACIONES Y EDUCACIÓN. Buenos Aires s.e. año 1981 P.

179

LAFOURCADE, Dionisio. Evaluación de los Aprendizaje. Moreno 372. Buenos Aires,

Ed. Kaperluz Argentina, año 1984. pp. 335.

LEY GENERAL DE EDUCACION, s. e. México SEP. Año 1993. pp. 94

LIVAS, González Irene. Análisis e Interpretación de los Resultados de la Evaluación

Educativa. Curso para Formación de Profesores. Editorial Trillas, México, año 1986.
pp. 151

LOREDO, Enríquez, Javier. El Proyecto de Investigación, Orientaciones para su

Elaboración. Documento de trabajo en Antología Técnica y Recursos de Investigación
(I). Universidad Pedagógica Nacional. México. D. F. Año 1988 pp. 275.

MARTINEZ, Félix. Francisco y otros. EVALUACION DEL APRENDIZAJE.Estados del

conocimiento, Cuaderno Nº8 del Segundo Congreso Nacional de Investigación
Educativa. Colaboración de la Dirección General de Evaluación Incorporación y
Revalidación (D.G.E.I.R.) SEP. México D.F. año 2002 p. 15

MATEO, Andrés Joan. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA SU PRACTICA Y OTRAS

METACORAS Ed. Horsori México. D.F. Año 2001 PP. 266

MORAN, Oviedo Porfirio. Propuesta de evaluación y Acreditación en el Proceso

Enseñanza-Aprendizaje desde la Perspectiva Grupal. Antología y Evaluación de la
Práctica Docente, U. P. N., México, 1987. pp. 22.

NEVO, David LA EVALUACIÓN BASADA EN EL CENTRO Ed. Narcea Mensajero.

Año 1997 pp. 207.

PACAEP, Modulo Pedagógico, Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes. Dirección
de Promoción Cultural, Plan Nacional de Actividades culturales en apoyo a Educación
Primaria, México, año 1992. pp.183

PACAEP, Modulo Rector, Consejo Nacional para la Cultura y la Artes, Dirección

General de Promoción Cultural, Plan Nacional de Actividades Culturales en Apoyo a
Educación Primaria, México, año 1992 pp.170
170
PETER W. AIRIASIAN. LA EVALUACION EN EL SALON DE CLASES Biblioteca para
la actualización del maestro. Editorial Mc. Hill Interamericana S.A. de C.V. Año 2002
pp. 270.

PEREZ, Buján Rafaela y Otros. La Educación y Proceso Enseñanza Aprendizaje.

Subdirección de Educación e Investigación Científica, SEP. México, D.F. s.f. Año 1984
pp.128

PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Fernández Editores S. A. de

C. V. México, D.F. año 1993. Pp.164

RODRIGUEZ, Cruz Héctor y García, Enrique. Evaluación en el Aula. Metodología en

Educación Superior, Curso Básico ANUIES. Editorial Trillas, México, año 1986. pp. 75

ROJAS, Soriano Raúl. Guía para Realizar Investigaciones Sociales. UNAM, México
año 1982. pp. 302

ROSALES, Carlos. EVALUAR ES REFLEXIONAR SOBRE LA ENSEÑANZA Ed.

Narcea mensajero, España año 1997 PP. 253

SANCHEZ, S. et. al. DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION Ed.

Santillana España año1999.

SAFA, Barraza, Enrique y Otros. Evaluación de los Aprendizajes. En Docencia Rural,

Diagnóstico y Planeación, del Manual del Maestro de Primaria General, SEP-
CONAFE, México, D.F. s.e. año 1998. pp. 128.

SAFA Barraza, Enrique y Otros. Temas de Evaluación de los Aprendizajes. Docencia

Rural, el trabajo en el aula, del manual del maestro de primaria general SEP-CONAFE,
México, D.F. s.e. de año 1998.

TORRES, Rosa María y otros LA EVALUACIÓN Ed. En discusiones Novedades

Educativas, Buenos Aires Argentina Año 2000 PP. 96

SANTOS, Guerra, Miguel Ángel EVALUACIÓN CON APRENDIZAJE una Flecha en la

Diana, Ed. Bonum Narcea, Argentina Año 2012 PP. 128.

SEP. LA EVALUACIÓN AUTENTICA. Antología materiales de apoyo al programa

nacional de fortalecimiento a la Lecto-Escritura (PRONALEES) en Educación Básica.
México D.F.año 1999.

S.E.P. La Evaluación. En Libro para el Maestro. Geografía Sexto grado. Subdirección

de Educación Básica. Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, México
año 1994. pp. 70
171
S.E.P. Hacia un nuevo Modelo Educativo. Modernización Educativa, Consejo Nacional
Técnico de la Educación s.e., México año 1991. pp. 167

S.E.P. Recursos para el Aprendizaje. Documento de Apoyo al Docente de Primaria, de

Escuelas de Multigrado. Fernández Editores, S.A. México D.F. año 1992. 109.

U.P.N. E l Niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento Antología

Básica Lic. Plan 1994. México, D.F. año 1994. pp. 160

U.P.N. Técnicas y Recursos de Investigación I, México año1985. pp. 242

U.P.N. Técnicas y Recursos de Investigación II, México año 1985. pp.

U.P.N. Técnicas y Recursos de Investigación III, México año1985. pp. 377

U.P.N. Técnicas y Recursos de Investigación V, México año1985. pp. 275

U.P.N. Evaluación en la Práctica Docente, Antología, México año1987. pp. 335

U.P.N. Análisis de la Práctica Docente, Antología, México año 1987. pp. 223

U.P.N. Desarrollo del Niño y Aprendizaje Escolar, Antología, México año1990. pp. 366

U.P.N. Teorías del Aprendizaje, Antología, México año 1987. pp. 450

U.A.T. Evaluación Educativa. Antología, Curso de Evaluación Educativa en Maestría:

Docencia en Educación Superior. División de Estudios de Posgrado, UAMECH de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas. México año1996. pp. 320

U.A.T. Investigación Educativa. Proyectos de Investigación, Antología Curso de

Maestría en Docencia y Educación Superior. UAMECH División de Estudios de
Postgrado e Investigación de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. México año
1997. pp. 286

U.A.T. Psicología de la Educación. Antología de curso de Maestría en Docencia y

Educación Superior. UAMECH Estudios de Postgrado de la Universidad Autónoma de
Tamaulipas. México año 1997. pp. 286

U.A.T. Desarrollo Curricular. Antología de Maestría en Docencia en Educación

Superior. UAMECH. División de Estudios de Postgrado e Investigación de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas, México. Año 1996.

172
ZUÑIGA, Reyes Eleuterio. Evaluación Educativa. Guía para el Docente, Dirección de
Desarrollo Académico de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, México año 1989.
pp. 191

173
APENDICE

174
APÉNDICE No. 1 Escuelas que estén por encima y por debajo de la
media Nacional en Evaluación Enlace.

175
APÉNDICE No. 2 Acuerdos para la evaluación 648 y 685 para la
Evaluación en Educación Primaria

176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
APÉNDICE No. 3 MAPA CURRICULAR

187
188
APÉNDICE No. 4 Boletas de calificaciones

189
190
APÉNDICE No. 5 Examen bimestral de cuarto grado

191
APÉNDICE No. 6 Algunas consideraciones sobre evaluación

192
APENDICE No. 7 LISTA DE COTEJO PARA EVALUACION DE LOS ALUMNOS.

ESCUELA ___________________________________________________
NOMBRE ___________________________________________________
GRADO ___________________________________________________
AREA ___________________________________________________

Cumple con las Participa en equipo. Compara con sus Valora y ayuda en
tareas. compañeros sus los trabajos a su
trabajos compañero.

S A N S A N S A N S A N

RANGO DE FRECUENCIA VALOR CATEGORIAL

S = SIEMPRE S=3
A= ALGUNAS VECES A= 2
N= NUNCA N= I

Esta estructuración es una opción, no tiene que tomarse como forma acabada o única
dentro de la técnica de observación para la evaluación del alumno en cuanto a los
aprendizajes, Se puede aplicar en todas las aéreas y sus respectivos ámbitos o ejes
temáticos.

Forma parte del paquete de evaluación alternativa, encaminada al enfoque de las

ejecuciones o procedimientos que brindan una evidencia de logro.

193
APÉNDICE No. 8 Registro de evaluación en Español

194
APÉNDICE No. 9 El portafolio de evaluación y los elementos que incluye

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Ciclo Escolar 2012 – 2013

Nivel ( I ) DE DESARROLLO
2° grado de educación primaria

195
RUBRICA
PARA EVALUAR
LAS EVIDENCIAS
DE LOS APRENDIZAJES

196
 UNA RUBRICA ES
La rúbrica se refiere al conjunto de trazos que se
desarrollan, didácticamente para llevar a cabo la
evaluación de las evidencias de aprendizaje que
se adjuntan en el portafolio o carpetas del
alumno.
Los trazos de la rúbrica tienen una serie de
criterios para evaluar, el más importante es la
validez, que otorga información para tomar
decisiones y replantear la práctica docente y por
último, asignar una calificación.

197
 12 TRAZOS
ESTA RUBRICA ESTA COMPUESTA
POR 12 TRAZOS Y ES UNA PROPUESTA
METODOLOGICA PARA ORGANIZAR
EL TRABAJO PUEDE SER MODIFICADO
O MEJORADA.

198
 DATOS
GENERALES
NOMBRE DEL
ALUMNO_________________
____________________________________
GRADO______________________________
NIVEL________________________________
ESCUELA_____________________________
ZONA________________________________

199
CROQUIS
En este trabajo debe notarse el dibujo simple de un lugar especifico sin detalles ni
precisión. Sirve para ubicar un sitio de interés en un espacio determinado
(TRAZO N°1)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
El diseño es apropiado, El diseño es aporpiado El diseño es
atractivo, colorido y pero debería ser mas inapropiado, no da
muestra creatividad. cuidadoso y pertinente. cuenta de trabajo
realizando por el
alumno.
Observación Observación Observación

____________________ ____________________ ____________________

ENCUESTA
Es una averiguación que se hace atraves de preguntas dirigidas para conocer
opiniones personales o generales. Sirve para integrar o completar datos relevantes
de un tema especifico.
(TRAZO N°2)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
Las preguntas son El diseño es apropiado El diseño es inapropiado
pertinentes yel diseño es pero debería ser mas no da cuenta del tema.
apropiado, atractivo, cuidadoso y pertinente
colorido y muestra
creatividad.
Observación Observación Observación

____________________ ____________________ ____________________

ESQUEMA
Es una representación grafica o simbolica que expone una idea o concepto sobre
tema especifico. Sirve para sintetizar lo mas importante sobre el tema visto.
(TRAZO N°3)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
Contiene la información Omite información El diseño es inapropiado

200
más importante del tema importante del tema, y no da cuenta del tema.
y el diseño es apropiado, aunque el diseño es
atractivo, colorido y apropiado..
muestra creatividad.
Observación Observación Observación

____________________ ____________________ ____________________

GUIA TURISTICA
Es una representación grafica o simbólica que expone una idea o concepto sobre
tema especifico. Sirve para sintetizar lo mas importante sobre el tema visto.
(TRAZO N°4)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
El diseño es apropiado, El diseño es apropiado El diseño es
atractivo, colorido y pero debería ser mas inapropiado, no da
muestra creatividad. cuidadoso y pertinente. cuenta de trabajo
realizando por el
alumno.
Observación Observación Observación

____________________ ____________________ ____________________

LINEA DEL TIEMPO

Es una herramienta que permite registrar, ubicar y dar coherencia de manera
grafica y cronológica a los sucesos ocurridos en un periodo de tiempo especifico.
Puede dibujar, escribir o pegar recortes pega fotos y notas.
(TRAZO N°5)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
El orden de los sucesos El diseño es apropiado El diseño es inapropiado
es adecuado y el diseño pero los sucesos no no da cuenta del
es apropiado, atractivo, muestran orden proyecto
colorido y muestra cronológico.
creatividad.
Observación Observación Observación

____________________ ____________________ ____________________

201
LLUVIA DE IDEAS
Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas
sobre un tema o problema determinado que, además, genera un ambiente relajado.
Sirve para lograr la participación y la convivencia entre alumnos, así comoa
localizar ideas relacionadas con el tema a tratar.
(TRAZO N°6)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
Participación entusiasta, Participación incipiente. Participación obligada o
ordenada y propositiva. nula
Observación Observación Observación

____________________ ____________________ ____________________

202
MAPA MENTAL
Es una representación grafica que completa con dibujos, recortes o palabras las
ideas o conceptos relacionados y colocados alrededor de una idea central. Sirve
para interpretar lo que comprendieron sobre el tema visto en clase.
(TRAZO N°7)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
El diseño es apropiado, El diseño es apropiado El diseño es
atractivo, colorido y pero debería ser más inapropiado, no da
muestra creatividad. cuidadoso y pertinente. cuenta del proyecto de
trabajo realizando por el
alumno.
Observación Observación Observación

____________________ ____________________ ____________________

MAQUETA
Es una representación grafica o simbólica que expone una idea o concepto sobre
tema especifico. Sirve para sintetizar lo mas importante sobre el tema visto.
(TRAZO N°8)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
El diseño es apropiado, El diseño es apropiado El diseño es
colorido y muestra pero debería ser más inapropiado, no da
creatividad. cuidadoso y pertinente. cuenta del proyecto de
trabajo realizando por el
alumno.
Observación Observación Observación

____________________ ____________________ ____________________

203
PERIODICO MURAL
Es una herramienta para comunicar lo que regularmente es elaborado por los
propios alumnos. Sirve para enfatizar un tema y para lograr mayo retención, por lo
que requiere más tiempo de observación.
(TRAZO N°9)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
El diseño es apropiado, El diseño es apropiado El diseño es
atractivo, colorido y pero debería ser más inapropiado, no da
muestra creatividad. cuidadoso y pertinente. cuenta del proyecto de
trabajo realizando por el
alumno.
Observación Observación Observación

____________________ ____________________ ____________________

PORTAFOLIOS
Es un recurso para recopilar las evidencias del aprendizaje de los alumnos.
También representa un resultado cuando se termina y se pone a consideración del
maestro. Sirve para integrar de manera gradual las evidencias de un proyecto a
corto plazo.
(TRAZO N°10)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
El diseño es apropiado, El diseño es apropiado El diseño es
colorido y muestra pero debería ser más inapropiado, no da
creatividad. cuidadoso y pertinente. cuenta del proyecto de
trabajo realizando por el
alumno.
Observación Observación Observación

____________________ ____________________ ____________________

TARJETA
La tarjeta es una herramienta practica y muy útil para sintetizar la información que
desea comunicar el alumno. Se utiliza para escribir, pegar, dibujar o completar.
(TRAZO N°11)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
La tarjeta tiene todos los La tarjeta tiene más de La tarjeta carece de

204
vínculos solicitados en dos vínculos solicitados vínculos solicitados en
el proyecto y muestra en el proyecto pero el proyecto
creatividad. debería ser más
cuidadoso y pertinente.
Observación Observación Observación

____________________ ____________________ ____________________

TABLA
La tabla sirve como base de datos para registrar o presentar información obtenido
de encuesta, estadísticas y otras actividades.
(TRAZO N°12)
Excelente Cerca de nivel Por debajo de nivel
La información es clara La información es La información es
y el diseño es apropiado, incompleta aunque el imprecisa y el diseño es
atractivo, colorido y diseño es apropiado. inapropiado.
muestra creatividad.
Observación Observación Observación

____________________ ____________________ ____________________

205
ESPACIO PARA TRABAJAR DEL
ALUMNO

206
207