CALIFICACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO/A

EN EDUCACIÓN FÍSICA.

Autor. Rafael Ruiz Ruiz

Introducción

Las características propias de la EF aconsejan un tratamiento global que

debe buscar la integración del mayor número de aspectos posibles recogidos
dentro de los diferentes bloques de contenidos relacionando conceptos,
procedimientos y actitudes.

Buscamos que los conceptos sean aprendidos por nuestro alumnado de

la forma más práctica posible, que además amplíen sus conocimientos sobre la
materia y mantengan una actitud positiva hacia la actividad física. Dado el
escaso tiempo disponible (dos sesiones semanales en Educación Secundaria)
las explicaciones que realiza el profesorado en la práctica son complementadas
y reforzadas con otros medios como apuntes, libro de texto, materiales
multimedia, etc. El objeto de estos últimos no es convertir nuestra materia en
una disciplina teórica, alejada de la práctica, sino al contrario facilitar la
comprensión de determinados aspectos importantes de la misma, a la vez que
creamos hábitos de trabajo y estudio, contribuyendo además, junto con las
restantes materias, a la mejora de las distintas competencias básicas.

También contamos con el cuaderno del alumno, en el que realiza

determinadas tareas: cuestionarios, resúmenes, registros de observación,
representaciones gráficas de tareas, diario de clase, etc., que le permite
reflexionar sobre los aspectos prácticos desarrollados en las sesiones de clase.

Todo ello nos proporcionará una gran variedad de datos necesarios para
evaluar y calificar al alumnado. Además resulta especialmente interesante
contar con la autoevaluación y autocalificación del propio alumno o alumna que
compararemos con la nuestra para aportarles un conocimiento de resultados
que les facilite su progreso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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La calificación en educación física

Como indica Blázquez (1990) “La función primordial de la calificación

consiste en comunicar a distintos grupos de personar el nivel de competencia
alcanzado por cada alumno.” Cuando asignamos una calificación o una nota,
ésta es debe ser considerada una concreción cuantitativa o cualitativa que nos
permita orientarnos de una forma rápida y cómoda sobre el nivel alcanzado por
el alumno o alumna. Esta aparente simplificación no es algo negativo sino por
el contrario algo práctico, fácilmente manejable y comprensible. Cuando
necesitamos proporcionar mayor información sobre el alumno basta con
recurrir a los datos que nos han llevado a dicha calificación, aquellos que se
han planteado en el proceso de evaluación y que determinan con mayor
exactitud la mayor o menor presencia o ausencia de dificultades que haya
podido tener durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como señala
Blázquez (1990) “La nota ha de ser un reflejo exacto y significativo de la
competencia del alumno”.
Siendentop (1998) nos indica que “la Educación Física es uno de los
dominios en que algunos grupos han estado en desventaja y, a la vez, han
sufrido (por ejemplo, los menos hábiles, las personas obesas o las mujeres).
En el momento de planificar los programas, las acciones pueden emprenderse
con el fin de asegurar que tales situaciones no se produzcan más…Cuando un
programa está compuesto por actividades equitativas, todos los alumnos
pueden obtener buenas notas aunque posean aptitudes y niveles de habilidad
diferentes.”

Sicilia (1996) señala que “la calificación del profesor en Educación Física
en el nivel de Secundaria se hace más atendiendo a los procedimientos y
actitudes del alumno que a sus conocimientos” y añade que,” seguramente,
este aspecto se sin duda uno de los principales por el que la Educación Física
es diferente al resto de materias.” Pero esta menor presencia de los
conocimientos en la calificación no quiere decir que no se tengan en cuenta.
Cuando calificamos en Educación Física no nos ocupamos exclusivamente del
rendimiento físico (nivel de capacidades físicas, habilidades y destrezas
motrices alcanzado) sino de todo el proceso, incluyendo además aspectos
actitudinales (comportamiento, interés, atención, participación, etc.), así como
los conocimientos adquiridos y el grado de aplicación de los mismos a la
práctica, nivel de autonomía, etc. Todo ello hace que los alumnos y alumnas
con menos aptitudes para la práctica deportiva puedan conseguir buenas
calificaciones; del mismo modo ser un buen deportista, no es garantía a priori
de una calificación elevada si no va acompañado de un adecuado desarrollo de
los restantes aspectos ya señalados.

Autoevaluación. Reflexión y valoración razonada sobre el trabajo

realizado

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 Cada curso escolar lo iniciamos explicando al alumnado los objetivos,
los criterios de evaluación, como va a ser calificada la materia, así como otros
muchos aspectos importantes relacionados con la Educación Física que
deberán ser tenidos muy en cuenta. Conforme va avanzando el curso algunos
tienden a olvidarlos y una forma adecuada para evitarlo es tratar de que
nuestros propios alumnos se autoevalúen, lo que supone una reflexión y una
valoración razonada de lo realizado.

Lo ideal sería que esta autoevaluación se llevara a cabo al final de cada

trimestre, pero si no nos fuese posible sería interesante realizarla al menos en
la primera y tercera evaluación. En la primera para que tomen conciencia de los
aspectos fundamentales a los que deben prestar especial atención,
indicándoles en caso de resultar una valoración negativa los medios de que
dispone a su alcance dado que aún quedarían dos evaluaciones por delante. Y
en la última para que no finalicen el curso sin una comprensión clara del nivel
alcanzado en los distintos apartados.

La autoevaluación puede ser realizada por escrito. Daríamos una ficha al

alumno o alumna que le facilitaría su realización. También podría realizarse de
forma oral, aprovechando una de las últimas sesiones en las que utilizaríamos
una tarea conocida por todos los alumnos y de su agrado. Iríamos llamando
uno por uno a cada alumno o alumna, que con la misma ficha delante u otra
semejante, esta vez de forma oral, nos expresarían su percepción de lo
conseguido durante el trimestre. En este caso contarían además con el
feedback o retroalimentación inmediata cuando las conclusiones del alumno o
alumna se alejan de la percepción del profesor o profesora, facilitando así aún
más el proceso de reflexión que en este caso sería muy necesario.

No debemos confundir los términos evaluación y calificación sin bien van

a estar estrechamente relacionados. Llegaremos al segundo desde el primero.
Igualmente cuando pidamos a nuestros alumnos y alumnas que se autoevalúen
incluiremos también lo que podríamos llamar una autocalificación, que
supondrá una síntesis cuantitativa o cualitativa de lo previamente analizado a
través de la autoevaluación.

La ficha de autoevaluación como instrumento que contribuye a la

reflexión del alumnado.

Son múltiples las posibilidades a la hora de elaborar una ficha que

facilite el trabajo de reflexión y valoración razonada al alumnado. La que
expongo como ejemplo es sólo un ejemplo, pudiendo cada profesor o profesora
elaborar la propia según sus necesidades y las características de su alumnado.
En ella encontraremos distintas partes claramente diferenciadas:

IDENTIFICACIÓN - Datos de identificación: nombre del alumno o

alumna, el curso y la fecha.

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 FINALIDAD - Finalidad u objeto de la ficha (que no es otro que
ayudar a la reflexión sobre lo realizado en el
trimestre)
CALIFICACIÓN - Distribución de la puntuación (también en
(porcentajes) porcentaje) que corresponde a cada apartado de la
calificación. El tema de la calificación aparecerá
nuevamente al final de la ficha, concretamente la
autocalificación.
ASPECTOS - Puntuación negativa y positiva relacionada con
ACTITUDINALES aspectos actitudinales que incidirá directamente
(positivos y negativos) sobre la calificación final. Los alumnos y alumnas
deben tener muy presente la importancia de este
apartado ya que hace referencia a su
comportamiento y cuando éste es inadecuado
además de incidir negativamente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del propio alumno lo hace
también sobre el de los demás, y viceversa.
MEJORA EN LA - Preguntas referidas a la mejora en las pruebas de
PRÁCTICA condición física y en las pruebas de habilidades
deportivas.
RESULTADO DE - Preguntas relacionadas con el examen o
EXÁMENES exámenes escritos realizados.
PRESENTACIÓN Y - Calidad y limpieza en la presentación de los
CALIDAD DEL trabajos realizados en el cuaderno como
CUADERNO. cuestionarios, resúmenes, diario de clase, etc.
ATENCIÓN - Referido tanto a la atención en las sesiones
realizadas en el aula como en las prácticas
realizadas habitualmente en las pistas o gimnasio.
RESPONSABILIDAD - Relacionado con la puntualidad, la utilización de
equipación adecuada, el aseo tras la práctica física,
la justificación de faltas de asistencia y de faltas de
prácticas por lesión o enfermedad, etc.
AUTONOMÍA Y - Autonomía en la realización del calentamiento y
PARTICIPACIÓN los ejercicios de la vuelta a la calma.
ACTIVA - Participación activa en las tareas que indique el
profesor/a.
ACTIVIDADES - Participación en actividades deportivas fuera del
EXTRAESCOLARES horario escolar que inciden favorablemente
complementando la actividad realizada durante el
horario de clase.
COMPORTAMIENTO - Aunque se ha tratado anteriormente, ahora ya
próximos a finalizar el cuestionario, se les pregunta
por aspectos muy concretos relacionados con el
comportamiento. Llegamos a incluir casi al final la
referencia a los partes de disciplina que a veces
son necesarios rellenar cuando el comportamiento
de un determinado alumno/a llega ya a imposibilitar
la marcha normal de la clase.
AUTOCALIFICACIÓN - Le indicamos que consultando las respuestas que
ha dado en la autoevaluación que acaba de realizar

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 reflexione e indique la calificación que cree
merecer en el trimestre.
COMENTARIO - Dejamos un espacio al final del cuestionario en el
que el alumno o alumna pueda plasmar cualquier
comentario que crea oportuno sobre cualquier
aspecto relacionado con la asignatura o con su
propia autoevaluación.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Nombre y apellidos:_____________________________ Curso:___________

Fecha:_____________

La presente ficha tiene por objeto ayudarte a reflexionar sobre lo realizado durante el
trimestre. Con ella podrás recordar los distintos apartados que son evaluados y valorarte a ti
mismo/a.

* Actividades prácticas: Hasta ___

- Mejora de la condición física (mejora de aquellas pruebas físicas puntos
que se han vuelto a repetir). (__%)
- Mejora en la adquisición de habilidades (mejora en aquellos
ejercicios que se han ido realizando en las clases prácticas)
* Conocimiento de conceptos (exámenes teóricos). Hasta___
puntos
(__%)
* Cuaderno del alumno (cuestionarios de los temas, diario, resúmenes u Hasta ___
otros trabajos complementarios). Puntos
(__%)

Los puntos positivos y negativos sumarán o restarán a la nota de la evaluación obtenida a

partir de los porcentajes indicados anteriormente.
*Puntos positivos: * Puntos negativos: situaciones que el profesor valore
situaciones que el profesor como merecedoras de los mismos (falta de atención, no
valore como merecedoras de colaborar al desarrollo correcto de la clase, mal
los mismos y participación en comportamiento, no traer la indumentaria o equitación
actividades extraescolares. adecuada, faltas injustificadas, retrasos, etc.)

* MARCA CON UNA “X” TU PROPIA VALORACIÓN.

El profesor comparará las anotaciones que vas a realizar a continuación con las que él
ha ido tomando a lo largo del trimestre, por lo que es conveniente que el cuestionario sea
realizado con total sinceridad, respondiendo siempre con la verdad.

Ninguna/o Alguna/o Todas/os

1.- He mejorado las pruebas físicas que he vuelto a
repetir:
2.- He mejorado la realización de los ejercicios de
las clases prácticas:
3.- He presentado el cuaderno cuando el profesor
me lo ha pedido para corregirlo:

Muy mal Mal Regular Bien Muy bien

4.- He realizado el examen:
5.- En relación a la presentación, limpieza,
buena letra y ausencia de faltas de
ortografía puedo decir que mi cuaderno
está:

5
6.- En relación a la adecuación de las
respuestas a las preguntas del
cuestionario puedo decir que mi cuaderno
está:
7.- En relación a la correcta descripción
(en mi diario) de todos los ejercicios
realizados en clase, puedo decir que mi
cuaderno está:

Nunca Casi nunca A Casi Siempre

veces siempre
8.- Atiendo a las explicaciones que
el profesor realiza en clase.
9.- Atiendo a las explicaciones que
el profesor realiza en las pistas.
10.- Pregunto al profesor cuando
no he entendido algo.
11.- Realizo el calentamiento de
forma autónoma y sin perder el
tiempo.
Nunca Casi nunca A Casi Siempre
veces siempre
12.- Realizo estiramientos para
finalizar la clase.
13.- Hago todos los ejercicios que
indica el profesor en cada clase.
14.- Soy puntual en mi llegada a la
clase.
15.- Cuando falto a clase, en la
siguiente sesión le muestro la
justificación, escrita en el diario de
clase, al profesor.
16.- Cuando no puedo realizar una
sesión por enfermedad o lesión, le
muestro la justificación, escrita en el
diario de clase, al profesor.
17.- Cuando no realizo la práctica
por enfermedad o lesión, estoy
atento/a a lo que explica el profesor
y copio todos los ejercicios que
realizan mis compañeros en el
cuaderno.
18.- Traigo una ropa adecuada para
la práctica de Educación Física.
19.- Una vez finalizada la práctica
de clase me aseo y me cambio de
ropa.
20.- Hablo con respeto a mis
compañeros/as y al profesor.
21.- He participado en actividades
deportivas extraescolares.

Siempre Casi A Casi nunca Nunca

siempre veces
22.- El profesor, por mi
comportamiento inadecuado, tiene
que llamarme la atención
23.- Me distraen los compañeros/as

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mientras el profesor explica.
24.- Distraigo a mis compañeros/as
mientras el profesor explica.
25.- Me entretengo con mis
compañeros cuando el profesor
llama para explicar o cambiar de
actividad.
26.- Cojo el material sin permiso o lo
utilizo de forma inadecuada.
27- Llevo pulseras, anillos,
pendientes de gran tamaño en
Educación Física.
28.- Me han tenido que llamar la
atención por masticar chicle en EF.

Sí No
29.- El profesor ha estado a punto de ponerme un Parte de Disciplina.
30.- El profesor me ha tenido que poner un Parte de Disciplina o varios
partes, en Educación Física (indica el número de partes).

* Ya has visto cuáles son los aspectos más importantes que debes tener en cuenta para
realizar tu AUTOEVALUACIÓN en Educación Física. Ahora deberás anotar la calificación que
crees merecer consultando lo que has marcado en cada uno de los 30 apartados anteriores. Si
deseas añadir algún comentario puedes hacerlo a continuación, tras marcar con una “X” tu
nota.

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Comentario:

Conclusión

Cuando conseguimos que nuestros alumnos y alumnas se autoevalúen

facilitándoles un cuestionario totalmente ajustado a la realidad de nuestras clases (es
necesario que cada profesor o profesora elabore el propio adecuándolo a las
características de su contexto), las dificultades y los logros obtenidos quedan
claramente expuestos. Del mismo modo, la experiencia nos muestra que la calificación
dada por el profesor y la que el propio alumno se asigna suele ser en un porcentaje
muy elevado la misma. Cuando esto no ocurre, resulta bastante cómodo analizar el
cuestionario con el alumno o alumna para detectar el posible error o desacuerdo. La
autoevaluación va a permitir además al alumno o alumna tomar conciencia de aquellos
aspectos en los que debe mejorar. Todo ello de forma muy rápida e intuitiva, ya que
todas las anotaciones o marcas que quedan en los recuadros de las tablas de la mitad
hacia la izquierda tienen una valoración negativa y positiva hacia el lado contrario.

Bibliografía

Blázquez Sánchez, D. (1990). Evaluar en Educación Física. Barcelona: Inde.

Sicilia, A. (1996).”El profesorado de Educación Física en Andalucía. Cómo piensa,

califica y desarrolla sus contenidos y actividades”. Habilidad Motriz. Revista de
Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, núm 8, (pp 51-61).

Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la educación física. Barcelona: Inde.

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