UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ASIGNATURA:
Didáctica General.

TEMA:
Unidad IV -El Proceso Didáctico

FACILITADOR (A):
Ambrosio Brujan.

PARTICIPANTE:
Crisela Mejía Duran Mat. 16-1995

FECHA:
14 de Febrero del 2018,
Recinto Nagua,
República Dominicana.
UNIDAD IV- Didáctica General.
Investiga en la web acerca del contenido de la obra “El Emilio”, del autor
Juan Jacobo Rousseau y escribe una reflexión sobre lo planteado en el
texto.
La obra comienza por la primera etapa que va del nacimiento hasta los dos años. Siendo
el niño perfecto por ser obra de Dios, pero tiende a degenerar en las manos de los
hombres. Rousseau aconseja los ejercicios físicos e higiénicos que le debe proporcionar
la madre. Hay consideraciones generales sobre los gestos, gustos, gritos y "berrinches",
algo espontaneo en los niños Reclama una gimnasia natural, pide que se le haga caminar
con los pies desnudos, que se acostumbre a recibir golpes, etc., lo que se le conoce como
la educación negativa que creara en el niño la esperanza de saber que frente a toda
dificultad siempre habrá una solución, pero dicha solución saldrá del fondo de su
corazón.

La segunda etapa comienza con el desarrollo de la personalidad psíquica a los dos años
y termina a los doce. El padre debe buscar un Maestro para su hijo y nunca enviarlo a
esos establecimientos ridículos que se llaman colegios (sic.) El niño requiere de juegos
bien escogidos, mucha libertad y sentimiento de dependencia de las cosas. También
ejercicios al aire libre, como ya lo había observado el Filósofo Locke, para endurecer su
cuerpo y acostumbrarle a los trabajos más diferentes, a las privaciones, al dolor, que
sepa sufrir y desprecie las conveniencias. Que corra, que nade, que su comida sea ligera
y sencilla, que no se emplee medicinas ni se vacune a menos que esté en peligro de
muerte.

Su instrucción se hará por medio de las observaciones, no tendrá libros y se evitará que
aprenda las fábulas de La Fontaine. Deberá jugar con los árboles, las plantas, los
animalitos y las cosas, pues son Instrumentos de educación. Siempre el preceptor
deberá hallar la oportunidad de darle una lección moral al discípulo.
No tendrá rivales ni competidores y deberá ejercer los sentidos por ser las primeras
facultades que se forman en el niño y sin embargo son las más descuidadas, de suerte
que si se sigue todo este Plan, será una persona robusta por los deportes e ingeniosa
por los sentidos, pues la fuerza natural y la inteligencia crecen paralelas en libertad.

En la tercera etapa que va de los doce a los quince años Rousseau aconseja el estudio
para que el ser robusto que ya está formado se torne perspicaz. Pero anota que, como
entre los conocimientos existen algunos inútiles y otros hasta dañinos, es menester
saber escoger lo mejor, es decir, lo que le sea útil.

La única guía será la curiosidad. El talento del preceptor conseguirá mantenérsela

despierta y hacia donde el niño se oriente deberá el Preceptor orientar la enseñanza.
Emilio descubrirá la verdad por sí mismo pues los libros solo enseñan lo que uno ignora.
Las palabras no forman más que parlanchines. Nada de libros, a lo sumo uno, el
Robinson de Daniel de Foe, que es la historia del hombre educado según la naturaleza.
Todos los oficios serán reinventados por Emilio en el orden práctico.

Su programado estudio estará compuesto en primer lugar de las Ciencias Físicas -La
Astronomía y la Geografía- a través de viajes. De Gramática nada por demasiada
artificial. Nada de Historia pues si se ha sustraído al Joven de la corrupción de los
hombres para qué sumergirlo en ella? A los quince años conocerá oficios para ser un
hombre práctico.

En su cuarta" "etapa: "Hemos formado su cuerpo, sus sentidos, su juicio, falta formar su
corazón. Por eso esta es la hora de sus sentimientos afectuosos, morales y religiosos,
pues por ventura la sensualidad no se despierta antes de los quince años. Allí comienza
la verdadera educación.

Debe dársele la idea sobre el bien y el mal y nociones sobre los lazos que le unirán con
los demás. Un buen sacerdote - el Vicario saboyano por ejemplo - le conducirá al campo
y en presencia del soberbio espectáculo de la naturaleza, expondrá la doctrina del
Deísmo. Para completar su educación comenzará a leer las Fábulas, las Vidas Paralelas
de Plutarco, los Discursos de Démostelos y Cicerón y así podrá Emilio frecuentar el
mundo y encontrar la compañera que le deparará la providencia.
En la última etapa trata Rousseau sobre la educación de Sofía, la mujer perfecta para
Emilio, quien será el que deba instruirla pues ella solo ha sido preparada para realizar
labores de casa (costura, música, danza) lo necesario para lograr la felicidad de su
marido "porque las mujeres cultas son sus azotes." OBSERVACIONES: Con esta obra
Rousseau pasó a ser el gran reformador de la educación de su tiempo, la excelencia de
la sociedad, el prototipo del profesor público y virtuoso que había escrito que lo principal
era el imperativo de la vuelta a la naturaleza- idea tomada posiblemente de Montaigne
- "respetar en el niño su naturaleza y dejarla desarrollar a sus anchas, defendiéndola
contra las influencias perniciosas de los convencionalismos sociales en una época de
exageraciones de tipo rococó, donde todo era fingido."

De allí que la educación, que entonces era un proceso artificial, pasó a ser algo natural,
como una expansión de las energías más que como una mera adquisición de
conocimientos.

2- Visita el portal del Ministerio de Educación (www.see.gov.do) e

investigar los factores claves para una escuela efectiva.

Una escuela efectiva cuenta Liderazgo directivo, buenos profesores, clases preparadas,
participación de la familia y evaluación permanente. Liderazgo directivo, buenos
profesores, clases preparadas, participación de la familia y evaluación permanente, son
los factores que identifican a las escuelas efectivas.

En 1966, el Informe Coleman remeció las creencias de los países anglosajones sobre el
verdadero aporte de las escuelas, especialmente en los sectores de pobreza. La
investigación planteaba que el aprendizaje no dependía de la calidad de la escuela, sino
de la escolaridad y estímulo de los padres.
Esta problemática conclusión que anulaba el papel de la escuela en la socialización y
enseñanza, tuvo no obstante un efecto vitalizado, porque generó todo un movimiento
orientado a demostrar lo contrario, esto es, que la escuela sí podía hacer una diferencia.

Una parte de los investigadores enfrentó el informe Coleman de manera más positiva,
analizando qué hacían las escuelas cuyos resultados eran consistentes. Nacía de esta
manera el movimiento de las escuelas efectivas.

¿Qué tienen en común las escuelas efectivas?

Cinco factores claves fueron entonces identificados, como aspectos comunes en las
escuelas que obtienen buenos resultados:

Profesor efectivo: maneja los contenidos del currículum, los conoce, los domina, tiene
buena metodología para enseñarlos y sabe adaptarse a las distintas realidades de los
niños con los que trabaja.

Sala de clase efectiva: un espacio agradable, donde los tiempos se utilizan de manera
óptima para la enseñanza, donde se hace una normalización de los niños para que estén
dispuestos a trabajar bien y se crea un contexto propicio para el proceso de aprendizaje.

Relación escuela-familia: se concluyó que no se trataba de escuelas que hicieran "cosas

por la familia", sino que mantenían con esta una relación centrada en los objetivos de
aprendizaje de los niños.

Liderazgo: el director está muy implicado en los procesos de aprendizaje y no sólo en

administrar la escuela, lo cual significa que ese director sea capaz de observar clases,
apoyar a los profesores y monitorear los procesos de enseñanza.
Evaluación permanente: revisión regular de auto observación, para evaluar si los
objetivos planteados por la escuela se han cumplido en un periodo específico.

Los estudios de eficacia mostraron, además, que un tema importante es la expectativa,

lo que en las investigaciones es llamado el Efecto Pigmalión: un profesor con altas
expectativas sobre sus estudiantes, ya produce un mejoramiento en los resultados de
aprendizaje; un profesor que cree en sus alumnos cambia absolutamente la disposición
de ellos a aprender. Y lo mismo pasa en los otros niveles: un director que cree en sus
profesores produce un impacto positivo en el trabajo general.

3. Establece la diferencia del liderazgo del docente y el director del centro

educativo.
El liderazgo directivo es uno de los factores escolares más importantes en el aprendizaje
de los alumnos. Asimismo, la "investigación empírica ha producido diversos modelos de
prácticas de dirección y liderazgo educativo, y reportado la existencia de un reportorio
de prácticas que son realizadas por la mayoría de los directivos líderes que tienen éxito
en sus escuelas. En el caso de Republica Dominicana, un estudio que hace mención de
la situación de liderazgo dentro de las escuelas demostró que los buenos líderes,
principalmente aquellos enfocados en lo pedagógico, tienen una alta valoración positiva
por parte de toda la comunidad educativa; la razón principal radica en la influencia que
tienen estos en las prácticas de aula.

A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil
para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre
que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias
digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de
información).
No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está
sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas,
exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa,
creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo
en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar)
unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles,
como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta
cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las
potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en
el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información
para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepción pasiva-memorización de la información .

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que
pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos
disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para
personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando
el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la
distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las
aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando
y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras
en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).
En este marco, las principales funciones que promueven el liderazgo de los docentes
hoy en día son las siguientes:

1.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus

necesidades.

2.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con
estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje
(individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las
características de los estudiantes.

3.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir
los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización,
cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado
de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los
conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).

4.- Motivar al alumnado. Despertar el interés de los estudiantes hacia los objetivos y
contenidos de la asignatura.

5.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

6.- Ofrecer tutoría y ejemplo. Llevar a cabo un seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes individualmente y actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera
de hacer las cosas, en las actitudes y valores.

7.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado.

Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades
de utilización de los materiales didácticos.