Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

Integrantes: Nicole Nialen Diaz Parraguez 17590989-3

Nataly Skarlette Crrasco Flores 17870726-4

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al

hablar de “integración a la diversidad”.

Con la integración e inclusión nos vemos abocados a la diversidad.

En los centros educativos y en cada una de sus aulas aprenden y conviven alumnos con
necesidades educativas especiales, alumnos con altas capacidades, alumnos de distintas culturas,
alumnos que necesitan apoyo y refuerzo educativo.La diversidad es que cada alumno proviene de
una familia única, tiene distintos grados de desarrollo, sus intereses propios, su estilo de
aprendizaje, sus distintos ritmos ante distintos aprendizajes.Cada alumno del aula es único y todos
diversos entre sí. El reto para todos los docentes y para la sociedad, el reto social, es la atención
educativa a la diversidad.

2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica?. Señale las principales

características y aspectos a considerar de la misma.
La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida, análisis y
valoración de la información relevante, sobre los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje (profesorado,
alumnado, contenidos, y su interacción en el aula), para identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos, que presentan o
pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y
para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta
curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar
en el desarrollo de las distintas capacidades.
Tiene como finalidad describir la situación de una persona con relación a
un proceso educativo, facilitando un pronóstico y permitiendo una
planificación de dicho proceso educativo lo más exitosa posible
Debe tener:Identificación, motivo de derivación, tipo de pruebas para aplicar,
según el caso, antecedentes relevantes, análisis de la información, hipótesis,
orientaciones al caso.

ASPECTOS PREVIOS A LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

-Recoger toda la información que puede proporcionar el maestro o maestra.
Para ello pueden utilizarse los guiones que a modo de ejemplo se ofrece en el
anexo.

-Analizar los ejercicios y trabajos del alumno o alumna, anotando aspectos que
se consideren relevantes.

- Comentar con el alumno dichos trabajos, anotando lo que le vaya diciendo

acerca de las distintas actividades y contrastar con el profesor los aspectos
surgidos.

-Observar al alumno o alumna en una situación de trabajo y tiempo libre.

Interesa tanto la interacción con los contenidos de aprendizaje como con el
profesor y sus compañeros.

-A partir de la información hasta ahora recogida, formular una hipótesis acerca

de la naturaleza del problema que preocupa al profesor respecto al alumno
determinado.

3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información

y realice un informe psicopedagógico que incluya:

Caso: Batían es un niño de 4 años. Actualmente cursa pre-kinder. En la sala de

clases presenta dificultades al momento de hacer las actividades, no
comprende instrucciones simples, se frustra con facilidad al momento de
realizar una tarea y siempre es el último en terminar .Su comportamiento es
volátil en la sala de clases se desconcentra con facilidad y no presta atención a
lo que se le está diciendo.

Informe psicopedagógico

Identificacion

NOMBRE : Bastian Ignacio Muñoz Vasquez

RUT : 23.578.094-1
FECHA NACIMIENTO : 04/03/2011
Edad : 4 años
DIAGNOSTICO : RGD
DOCENTE : Nataly Carrasco Flores-Nicole Díaz Parraguez
FECHA EVALAUCION : 25 de agosto 2015

MOTIVO DE EVALUACION

Bastian hace Ingreso a centro de estimulación temprana.

ANTECEDENTES RELEVANTES:

Existió un embarazo de término, el parto fue por cesarea programada, al momento de nacer el niño peso 4 kilos 250 grs y
midió 53 cms. El desarrollo psicomotriz la madre señaló que el niño logró fijar su cabeza a los 3 meses, sentarse solo a los
5 meses y caminar sin apoyo al año de vida; del lenguaje se reporta que las primeras palabras las pronuncia a los 4 meses.

INSTRUMENTOS APLICADOS:
-Guía Portage (S. M. Bluma, M. S. Shearer, A. H. Frohman y J. M. Hilliar)

ANALISIS DE RESULTADOS :

Nivel de competencias en las diversas áreas:

Área de habilidades de autonomía y manejo personal

Respecto a los resultados pertinentes a ésta área, el menor logra entretenerse de forma autónoma, no solicita
atención constantemente, además se alimenta sólo durante toda la comida, se limpia la nariz cuando se le pide, despierta
seco, se pone la ropa con ayuda, se abrocha y desabrocha los botones de su ropa, cuelga su mochila en el perchero.

Área del desarrollo motor:

El evaluado, logra cortar con una tijera líneas rectas, corre cambiando de dirección, salta sobre una cuerda, salta
hacia adelante y atrás, da botes a una pelota, arma una figura de dos a tres elementos con masa.

Área de las competencias académicas funcionales (Cognición)

Respecto a los resultados arrojados en esta área, se observan habilidades adquiridas en cuanto a las
competencias académicas, en donde nombra cuatro dibujos comunes, dibujas líneas horizontales y verticales, copia un
circulo, parea colores, nombra objetos que producen sonidos, asocia una forma geométrica con un dibujo de esa forma,
muestra grande y pequeño al pedírselo, reconoce un objeto que está arriba y abajo, reconoce acciones, coloca cinco o más
anillos en un palo vertical por orden.

Área de la comunicación:

Bastián logra poner atención 5 minutos para escuchar un cuento, puede cumplir dos ordenes no relacionadas, dice su
nombre completo, describe experiencias recientes y entiende arriba y abajo.

SINTESIS DIAGNOSTICA:

De acuerdo a la evaluación realizada se puede concluir que Bastián se ubica en el rango de RGD PSICOMOTOR, ya que
las áreas del desarrollo del manejo personal y cognitivo se encuentra descendida en relación a su edad cronológica.

SUGERENCIAS:

NECESIDADES AYUDAS AJUSTADAS

EDUCATIVAS

 Elaborar un plan de intervención para el alumno, que contemplen ejercicios de

equilibrio.
 Desarrollar movimientos finos en la manipulación de objetos (enhebrar lana en una
aguja y trabajar con tijeras)
Desarrollo Motor

Cognitivo  Narrar experiencias, describir acontecimientos o acciones presentadas en láminas o

situaciones de la vida diaria.
 Estructurar órdenes verbales de dos o más acciones.
 Ordenar oraciones mediante secuencia de láminas.
 Distinguir los atributos y clasificar bloques lógicos.

Manejo Personal  Comprender que existen peligros comunes(vidrios rotos, fuego, etc)
4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este
alumno considerando:

Contenidos :conocer el mar Y sus recursos

Docente : Nataly Carrasco Flores- Nicole Díaz Parraguez

Tiempo Estimado : Mes de Agosto 2015

Tipo de Evaluación: Escala de Apreciación – Observación Directa

Objetivo fundamentales:Favorecer el desarrollo de las potencialidades físicas, cognitivas y emocional social.

Objetivos fundamentales transversales:Identificar, reconocer, nombrar y elaborar diferentes animales que viven en el mar.

Áreas de Eval
Aprendizaje Esperado Actividadades Materiales
Aprendizaje

Disfrutar y experimentar el bienestar  Efectuar juegos motrices semidirigidos.  Dispositivo de  Obser

 Realizar circuitos de obstáculos reproducción de direct
 Ejecutar Ejercicios de ritmo y detención. música  Pauta
que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con
 Bailar siguiendo instrucciones.  Balones  Regist
diferentes aparatos y obstáculos.  Cantar con movimientos que señalen las partes del cuerpo.  Ula-ula. en sus
FISICO  Juego de competencias siguiendo instrucciones: caminar por  Pandero
una línea, encestar balones pequeños.  Conos
 Gatear, arrastrarse, saltar, correr, detenerse)  mesas
MOTOR  Se desplazan por un lugar determinado siguiendo los ritmos  Cojines
Coordinar con mayor precisión y eficiencia del pandero.  cordones
 Jugar con ula-ula: saltan dentro y fuera siguiendo  envases de colores
instrucciones.  aguja de plástico
sus habilidades sicomotoras  Saltar en un pie, con ambos pies juntos, corren en puntillas.  lana
 Trabajar coordinación motriz, enhebrar cordones en figuras.  láminas de trabajo
 Rasgar papeles  revistas
finas, ejercitando y desarrollando  Recortar con tijera  tijeras
 Abotonar y desabotonar en ojal con botón de diferente
las coordinaciones necesarias, de tamaño
 Subir y bajar cierres de distinto grosor

acuerdo a sus intereses de exploración,

construcción, de expresión

gráfica de sus representaciones y de

recreación.

Expresar secuencias melódicas y  Modelan con plasticina figuras de su agrado  Láminas  Obser
rítmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados o a través de  Elaboran acuario  Hojas de trabajos, direct
instrumentos musicales simples.  Confeccionan animales acuáticos con material reciclable  Block  Pauta
 Representan a través de una escena el combate naval de  Papel lustre  Regist
Expresarse corporalmente a través Iquique.  Goma eva en sus
de la danza, empleando como fuente  Memorizan poesías.  Lápices de colores
de inspiración distintos tipos de  Elaboran regalo para el día de la mamá  Temperas
música, de diferentes ámbitos culturales.  Confeccionan animal acuatico con material reciclable.  Material de desecho
ARTÍSTICA  Rellenan, colorean y bordan figuras en relación a temas de  Cartulinas
estudio.  Pegamento
 Interpretan canciones guiadas.  Colafria
 Se expresan corporalmente por medio del baile, respetando  Papel craf
tiempo y espacio 
 Se expresan musicalmente a través de la interpretación vocal.
 Bailan en parejas y en grupos, diferentes ritmos.

Apreciar los animales, vegetales y elementos naturales de su entorno,  Disertan acerca de un animal marino  Lámina Gigante.  Obser
disfrutando de ellos.  Exploran la fauna y flora marina  Cuentos. direct
 Reconocer concepto de “mucho-poco”. Arriba- abajo. Grande-  Revistas.  Pauta
pequeño  Radio  Regist
 Figura geométrica “triangulo”  Laminas para colorear en sus
Identificar progresivamente expresiones no verbales (gestuales y Reconocen color amarillo, café y verde y marcar trazos.
corporales) y pre-verbales que realizan intencionadamente personas  Modelar con plasticina ordenando “muchos y pocos elementos”.  Lápices de colores.
 Observan y describen lámina sobre “Las Estaciones del Año”.  Plasticina.
 COGNITIVO significativas.  Nominar personajes de diversos relatos o imágenes  Hojas de block
observadas.  Envases
 Repasar figuras con sus dedos por el contorno.
FUNCIONAL
 Remarcar siguiendo líneas punteadas diversas figuras.

Expresar verbalmente a través de algunas palabras sus necesidades e
intereses, referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano.

Identificar efemérides del mes.  Día de la madre  Obser

 Día del alumno  Láminas. direct
 Semana de la educación artística  Material  Pauta
SOCIAL
 21 de mayo combate naval de Iquique audiovisual  Regist
Ampliar sus prácticas de convivencia
 Seguir normar de comportamientos en sala de clases.  Notebook en sus
 Compartir materiales de uso diario
social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboración y  Escuchar y repetir canciones de saludo y despedida.
relación con los otros.  Ordenarse en hilera (trencito), para actividades de rutina y
actividades variables.
 Repetir y aprender canciones de rutina para guardar y ordenar sus
pertenencias.
 Escuchar y repetir canción de los días de la semana.
 Recuerdan hechos de: “ayer, hoy y mañana”.
Aplicar normas, derechos, responsabilidades
 Escuchan narraciones de la amistad y comentan.
 Promover el respeto y saludos de cortesía.
y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición,

indique los principios que la orientan y sus principales características.
Luego realice un ejemplo de adaptación curricular para cada nivel.

Una adaptación es un tipo de estrategia educativa dirigida a estudiantes

con NEE, que consiste en la adecuación en el currículum con el propósito de
hacer que determinados objetivos o contenidos sean accesibles para todos los
alumnos, o bien modificar aquellos elementos del currículum. Se trata de tener
en cuenta las limitaciones metodológicas en las planificaciones didácticas,
considerando las características y necesidades de todas y todos los
estudiantes.

PRINCIPIOS:

 Principio de normalización: el referente último de toda adaptación

curricular es el currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos
mediante un proceso educativo normalizado.
 Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las
necesidades educativas de los alumnos al contexto más inmediato
(centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto).
 Principio de significatividad: modificar los elementos de acceso, para
continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos básicos del
currículum: evaluación, metodología, etc. significativo a lo menos
significativo.
 Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación
curricular es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo
exactamente de qué recursos disponemos y a dónde queremos llegar.
  Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es
competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan
con el alumnado con necesidades educativas especiales. La toma de
decisiones, el procedimiento y la adopción de soluciones se realizará de
forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de
adaptación correspondiente.

CARACTERÍSTICAS

 La Adaptación Curricular debe ser realista, y para ello debemos conocer

las condiciones y posibilidades del alumno.
 Debe ser precisa: tiene que concretar lo mejor posible las capacidades
que se deberán alcanzar.
 Debe ser clara.
 Dinámica
 Global: se intentan desarrollar al máximo todas las posibilidades.

Se debe consideraciones:

– Características evolutivas del niño.

– Dificultades y problemas de aprendizaje.

– Características del déficit. Etiología, limitaciones y posibilidades

educativas.

– Datos sobre el desarrollo del alumno (biológico, intelectual, motor,

lingüístico, emocional, de inserción social).

– Nivel de competencia curricular. Grado de desarrollo de capacidades que el

alumno posee en el área del currículo a adaptar.

– Estilo de aprendizaje.

– Entorno del alumno. Contexto escolar y familiar.

Adecuación

Lenguaje:
Aprendizajes esperados del curso
Leen en voz alta con propósitos claros
y definidos una variedad de textos
literarios y no literarios. Indican la
información explícita contenida en
textos literarios y no literarios y su
propósito comunicativo.
Matemáticas:
Aprendizajes esperados del curso
En la resolución de problemas que
ponen en juego los contenidos de la
unidad (adición, sustracción,
multiplicación y división) profundizan
aspectos relacionados con la toma de
decisiones de un camino para llegar a
la solución.
Aprendizajes esperados alumno con
NEE
Leen en voz alta con propósitos claros
y definidos una variedad de
oraciones. Analizan textos literarios y
no literarios simples a través de
secuencia de dibujos que ilustren el
contenido explícito que posee cada
tipo de texto.
Aprendizajes esperados alumno con
NEE
Resuelven problemas referidos a la
adición relativa a las acciones de
agregar; juntar; avanzar; en el ámbito
numérico en estudio.