Nombre de la IE: I.E FAP “Cap.

FAP JOSÉ EMILIO VELARDE VARGAS”

Grado y sección: Primero (1°) sección: B
Docente de aula: Mgtr. JOSÉ LUIS CHAPILLIQUÉN TUME
Curso: Matemática
Título de la Narración Documentada: Aprendiendo a analizar la estadística
Tema de la Narración Documentada: Elaboramos gráficos circulares
Actividad: Variables cualitativas, grafico circulares
Fecha de realización: 08/10/2016

I. Actividad / Experiencia seleccionada

La experiencia seleccionada está referida al proceso pedagógico procesamiento de la información , proceso cognitivo división
del todo en partes

II. Narración de la Práctica Pedagógica

Soy José Luis Chapilliquén Tume, docente de la especialidad de Física - Matemática, laboro en la Institución Educativa FAP
“Cap. FAP JOSÉ EMILIO VELARDE VARGAS” – Talara Alta del distrito de Pariñas, Provincia de Talara, Departamento de
Piura; desarrollé la propuesta de práctica pedagógica “ELABORAMOS GRAFICOS CIRCULARES” con el propósito de usar
como un recurso estadístico que se utiliza para representar porcentajes y proporciones. Por otro lado, en estas últimas
décadas, la escasa eficacia de la enseñanza-aprendizaje de la matemática es una de las principales causas que impide la
mejora de la calidad educativa en nuestro país. Al respecto existen diversas investigaciones que coinciden en señalar que uno
de los problemas más importantes continúa siendo la baja calidad de los aprendizajes en el área de matemática.

En este contexto, uno de los primeros desafíos fue crear las condiciones favorables para el aprendizaje y que esto genere alto
interés por la actividad matemática de los estudiantes. Para ello, se planteó una secuencia didáctica y significativa con la
intención de propiciar una comunicación asertiva y dialógica, y fortalecer el aprendizaje cooperativo, de tal manera que al
estudiante brinde seguridad emocional, psicológica y que ello implique mostrar altas expectativas en los desempeños. Además,
para establecer el vínculo entre los conocimientos previos y el marco situacional se presentó la siguiente situación problemática
mediante diapositivas a los alumnos del 1 año de secundaria.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En el festival de la peruanidad organizado por la I.E FAP las diferentes aulas prepararon diversos platos típicos de las
diferentes regiones del Perú. Los platos típicos que vendieron las aulas de 1° de secundaria fueron registrados de una manera
muy peculiar por la comisión de ingresos y tesorería de los padres de familia de las aulas.
Elaboraron una tabla con los nombres de platos y por cada plato que le piden coloca rayas en cada casilla correspondiente,
agrupándoles de a cinco. Al final de la actividad la información que ofreció la comisión fue la siguiente de acuerdo a los pedidos
registrados:

PLATO TÍPICO CONTEO FRECUENCIA

Arroz con Pato IIIII IIIII IIIII IIIII III
Seco de Chavelo IIIII IIIII IIII
Cebiche IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII
Causa de mariscos IIIII IIIII IIIII III
Carne seca IIIII IIIII IIIII
Cuy Chactado IIIII IIIII IIIII
Rocoto relleno IIIII IIIII IIIII
Chicharrón de chancho IIIII IIIII IIIII IIII IIIII
Tacacho con cecina IIIII IIIII IIIII IIII
Juanes IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII
TOTAL
Se formularon las siguientes preguntas
¿Cuántos platos típicos se vendieron?, ¿Cuál fue el plato más pedido?, ¿Cuáles fueron los tres platos con mayor cantidad de
pedidos?, ¿Cómo lo representarías en un gráfico circular? y ¿qué conocimiento matemático nos puede facilitar encontrar la
solución a esta problemática? Los estudiantes respondieron expresando sus ideas (estrategia de lluvia de ideas) y sus
respuestas.
A continuación, se presentó una situación problemática, asociada a la investigación (ver Anexo Documentado 2), relacionada
con el turismo y la gastronomía peruana; lo cual despertó y movilizó en los estudiantes el interés y motivación por la resolución
a dicha situación problemática mediante la búsqueda de información mediante una encuesta sobre sus preferencias
gastronómicas de las diferentes regiones naturales del país, además de fortalecer los lazos de amistad entre los compañeros
de aula debido a que hay varios compañeros de distintas zonas del país.

En seguida se explicó de manera precisa el desarrollo de las distintas actividades de la sesión de aprendizaje.
Mediante la aplicación de la técnica de trabajo cooperativo se procedió a la formación equipos de trabajo heterogéneos, de 8
estudiantes, cada grupo contara con un coordinador, un secretario, un supervisor de materiales y un presentador. Este tipo de
trabajo se realizó con la finalidad de resolver situación problemática en la que los estudiantes desarrollaran estrategias para la
obtención de datos mediante la elaboración y aplicación de los instrumentos de recolección de datos como la encuesta, con la
finalidad de incentivar la investigación y adquieren confianza en su procedimiento.

Continuando con el desarrollo de las actividades de indagación y exploración de las características y condiciones de la
situación problemática. Para ello, los equipos de trabajo realizaron la recopilación de datos y el registro de datos en una tabla
de frecuencias, como se puede observar en el Anexo – Foto 1, en la cual se evidencia el interés por la actividad.

Los estudiantes motivados, demostraron su capacidad para resolver situaciones problemáticas, proponer alternativas y
potenciar su capacidad de atención, a través de las interacciones múltiples y multidireccionales para la adquisición de
aprendizajes y desarrollar competencias de manera más sostenida e integral. En este actuar de los estudiantes surgió la
necesidad de buscar información respecto a la temática involucrada en la situación problemática.

Todo ello, permitió la inducción a conocer múltiples perspectivas sobre una misma temática que emergió de la situación o la
preocupación misma por dar solución a la situación problemática, “tal como se puede verificar en el Anexo – Foto 2, en esta
imagen se observa que los estudiantes están trabajando en equipo y asumen el rol protagónico de sus aprendizajes, haciendo
indagaciones y la búsqueda de información para la resolución de la situación problemática”.

Mi rol como docente fue crear en el aula un clima motivacional que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su
aprendizaje, a ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser
el guía o acompañante del alumno. de realizar actividades de interacciones didácticas que produzca en el estudiante la
construcción del conocimiento a partir de sus saberes previos y de su actividad en interacción con los otros, asimismo, el rol de
facilitador de respaldo a iniciativas, orientación, asesoramiento e inducción a formas de pensar y reflexionar para que los
estudiantes se enfrenten y resuelvan la situación problemática en forma pertinente y eficaz, como se puede evidencias en el
Anexo – Foto 3, en esta imagen se observa una comunicación asertiva entre docente y estudiante, y el trabajo en equipo, de
tal manera que el estudiante se sintió seguro emocional y psicológicamente.

Pero durante estas actividades de aprendizaje desarrolladas anteriormente se tuvo una dificultad al momento de medir los
ángulos en una circunferencia, puesto que no sabían utilizar el transportador, esto permitió que los estudiantes muestren
algunas confusiones al respecto, pero que posteriormente con el asesoramiento del docente se esclareció y superó dicha
dificultad. También se observó en algunos estudiantes que tenían dificultades para operativizar redondeos decimales, regla de
tres simples, ello fue superado, cuando se retroalimentó con el procedimiento para operar las operaciones básicas con regla de
tres simple y números decimales y teniendo en cuenta el redondeo de cifras decimales.

Luego el estudiante y su equipo de trabajo resolvieron la situación problemática plateada, al movilizar y utilizar sus recursos
cognitivos y materiales a su alcance para la obtención de los resultados correctos.

Finalmente, Los estudiantes socializan el trabajo realizado mediante la exposición (explicación) de los procesos y
procedimientos realizados para resolver el problema. “Tal como se observa en el Anexo – Foto 4, en la cual se observa que el
representante de uno de los equipos de trabajo está explicando y justificando sus resultados obtenidos y las sugerencias
correspondientes”.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, se ha evaluado permanentemente durante el desarrollo de las actividades de la
sesión de aprendizaje, y se ha registrado a través de una lista de cotejo, ficha de observación (Ver Anexo Documentado).
 ANEXO 1

PANEL FOTOGRÁFICO

Foto 1: En esta imagen se evidencia que los estudiantes de manera colaborativa están en proceso de recopilación de
datos y el registro de datos en una tabla de frecuencias.

Foto 2: En esta imagen se observa que los estudiantes están trabajando en equipo y asumen el rol protagónico de sus
aprendizajes, haciendo indagaciones y la búsqueda de información para la resolución de la situación problemática.
Foto 3: En esta imagen se evidencia una comunicación asertiva, y el trabajo en equipo, de tal manera que al estudiante
muestra seguridad emocional en un clima motivacional de aula armonioso.

Foto 4: En esta imagen se observa a dos representantes de uno de los equipos de trabajo exponiendo los resultados y
conclusiones obtenidos durante la actividad de aprendizaje
 ANEXO 2
DOCUMENTOS TECNICO PEDAGOGICO
INSTITUCION EDUCATIVA FAP
“Cap. FAP JOSÉ EMILIO VELARDE VARGAS” SESION DE APRENDIZAJE N° 10 AREA DE MATEMÁTICA
TALARA

TITULO DE LA SESION: ELABORAMOS GRAFICOS CIRCULARES

GRADO 1°
DOCENTE Mgtr. JOSÉ LUIS CHAPILLIQUÉN TUME
SECCION UNICA
FECHA: 01/10/2016 DURACION: 90 minutos

PARTE INSTRUCIONAL:
PROPOSITO Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre buscando la toma de decisiones relacionados con la elaboración
de gráficos circulares

APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DEL AREA CONOCIMIENTOS INDICADORES
ESPERADO
 Matematiza situaciones al ANALIZA UNA SITUACIÓN  Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan
ACTÚA Y PIENSA resolver un problema sobre PROBLEMÁTICA SOBRE LA CAMPO TEMATICO: cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de barras y
MATEMÁTICAMENTE EN ELABORACIÓN GRÁFICOS gráfico circular.
elaboración de gráficos
SITUACIONES DE CIRCULARES  Gráfica circular
circulares  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver
GESTIÓN DE DATOS E
 Comunica representa ideas  Variables situaciones que expresan características o cualidades.
INCERTIDUMBRE
matemáticas cualitativas
 Elabora y usa estrategias al
resolver problemas sobre
variable cualitativas y
gráficos circulares
 Razona y argumenta
SECUENCIA DIDACTICA generando ideas matemáticas
PROCESOS al resolver problemas sobre
PROCESOS
ESTRATEGIAS
INDICADOR DE CAPACIDADES
TIEMPO MED. MAT.
PEDAGOGICOS COGNITIVOS DESMPEÑO DEL AREA
gráficos circulares pizarra
MOTIVACION /RECOJO DE El docente saluda afectuosamente a los estudiantes y señala que el día de hoy
SABERS PREVIOS/CONFLITO 15’ Plumón
COGNITIVO iniciamos un nueva jornada de trabajo en el área de matemática para lo cual se ha Palabra
previsto realizar ciertas actividades; coloca en la pizarra un papelote una situación hablada
problemática y les motiva a leerlo en forma coral todos juntos para recoger saberes
previos de los estudiantes:
SITUACION PROBLEMÁTICA:
En el festival de la peruanidad organizado por la I.E FAP las diferentes aulas
prepararon diversos platos típicos de las diferentes regiones del Perú. Los platos
típicos que vendieron las aulas de 1° de secundaria fueron registrados de una
manera muy peculiar por la comisión de ingresos y tesorería de los padres de familia
de las aulas.
Elaboraron una tabla con los nombres de platos y por cada plato que le piden coloca
rayas en cada casilla correspondiente, agrupándoles de a cinco. Al final de la actividad
la información que ofreció la comisión fue la siguiente de acuerdo a los pedidos
registrados:
Plato típico Conteo Frecuencia
Arroz con Pato IIIII IIIII IIIII IIIII III
Seco de Chavelo IIIII IIIII IIII
Cebiche IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII
Causa de mariscos IIIII IIIII IIIII III
Carne seca IIIII IIIII IIIII IIIII
Cabrito con tamales IIIII IIIII IIIII
Rocoto relleno IIIII IIIII IIIII
Chicharrón de chancho IIIII IIIII IIIII IIII IIIII
Tacacho con cecina IIIII IIIII IIIII IIII
Juanes IIIII IIIII IIIII IIIII IIIII
Los estudiantes responden las siguientes preguntas
¿Cuántos platos típicos se vendieron?:
¿Cuál fue el plato más pedido? ¿Cuáles fueron los tres platos con mayor cantidad de
pedidos?
¿Cómo lo representarías en un gráfico circular?

- Los estudiantes en forma individual responden las preguntas y el docente escribe

las respuestas en la pizarra; induce la temática que se abordará en la sesión:
¿variables cualitativas? ; ¿Conocen lo que es un gráfico circular?; ¿Conocen
sus características? ¿Conocen la forma de resolver un problema sobre
variables cualitativas?
- El docente da a conocer el aprendizaje previsto para la clase de hoy y los
conocimientos a utilizar, y que aprenderán a desarrollar la capacidad ANALIZA en la
clase de hoy.
PROCESAMIENTO DE RECEPCION DE  El docente presenta la situación problemática 1 referida al turismo y tomando Identifica las 40’ pizarra
Plumón
LA INFORMACION LA INFORMACION como motivo de hacer turismo la gastronomía peruana. dimensiones que
Palabra
 El profesor pide a los estudiantes que se organicen por grupos de 8 integrantes comprende el hablada
contenido del -Matematiza
para realizar la elaboración de una encuesta, la cual consiste en buscar situaciones
problema
información sobre su preferencia sobre los platos típicos de las tres regiones (variables
naturales del país y descubrir cómo elaborar un gráfico circular a partir de la cualitativas,
información obtenida. diagrama
 El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1) para que circular).
desarrollen las actividades.
 Entonces, lo primero que hacen los estudiantes es elegir un coordinador y un
secretario, luego leerán la encuesta y responderán cada una de las preguntas,
tomar apuntes y completar la tabla de la situación problemática.
 Los estudiantes luego de contestar la encuestan registran la información sobre su
preferencia gastronómica sobre las regiones naturales del Perú. -Razona y
argumenta
Días f h % Ángulo generando
ideas
Costa 4 0.5 matemáticas
Sierra 3
Selva 1
TOTAL 8 1 100% 360°

 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cuál es la medida en grados de una

circunferencia? (Respuesta: 360°) ¿Cómo podemos convertir los porcentajes a
grados? (Respuesta: usando la regla de tres). -Elabora y usa
estrategias
 Probablemente, la mayoría de alumnos complete las cuatro primeras columnas. El
docente pregunta: ¿Cómo aplicaríamos la regla de tres para hallar los ángulos?
Escucha atentamente la intervención de los estudiantes y los induce a llegar a la
siguiente conclusión:
-Comunica y
100% 360° representa
12.5% x ideas
matemáticas
12.5 × 360
𝑥= = 45°
100

 Luego de que los estudiantes han completado toda la columna de los ángulos, el -Elabora y usa
docente les pregunta: ¿Habrá una forma más fácil de hallar el ángulo? estrategias
 ¿Encuentran alguna regularidad entre los datos? (Posibles respuestas: para trabajar
de una forma más rápida se pueden utilizar las frecuencias relativas, simplemente
multiplicándola por 360°).
h Ángulo
0.50 x 360° 180°
0.375 x 360° 135°
0.125 x 360° 45°
1 360°
 Cada grupo elige a un representante para socializar sus resultados y luego
elaborar una sola tabla de registros de datos con un total de 40 alumnos
encuestados.
 El docente orientará a los alumnos en la elaboración de las conclusiones con la
finalidad de que haga una argumentación en función de los datos obtenidos en la
tabla final.
 Finalmente, los estudiantes resuelven la actividad 2 y 3, del anexo N° 1 la cual
consiste en completar la tabla de frecuencias y elaborar un gráfico circular. Los
estudiantes utilizan información proporcionada por el Ministerio de Comercio
Exterior y Turismo - MINCETUR.
OBSERVACION Los estudiantes organizan los apuntes tomados sobre los datos explicitos e implicitos Señala los datos -
SELECTIVA del problema. del problema
El docente orienta y actua como mediador y facilitador del aprendizaje. haciendo uso del
lenguaje
matemático.
DIVISION DEL Los estudiantes identifican datos explícitos e implícitos del problema, establecen Establece -
TODO EN PARTES relaciones entre ellas para operar, aplican algoritmos para obtener resultados y relaciones entre
completan la tabla de datos. los datos y
presentan
formas de
operar con ellas.
INTERRELACIÓN Los estudiantes socializan el trabajo realizado mediante la exposición (explicación) de Expone los
DE LAS PARTES los procesos y procedimientos realizados para resolver el problema. procedimientos
PARA EXPLICAR O -El docente consolida, sistematiza y retroalimenta el proceso de aprendizaje: señala y realizados para
JUSTIFICAR LOS explica las dimensiones del contenido del problema, la representación de los datos, la resolver el
PROCESOS problema sobre
forma de establecer relaciones entre ellas y los algoritmos aplicados para resolverlo
interés simple y
haciendo uso del lenguaje matemático (símbolos). compuesto,
-El docente refuerza y consolida el desarrollo de la capacidad específica (ANALIZA). haciendo uso del
lenguaje
matemático.
APLICACIÓN -El profesor presenta una ficha de trabajo otras situaciones problemáticas para 20 Ficha de
TRANSFERENCIA resolverlas: trabajo
SITUACION PROBLEMÁTICA 2
El MINCETUR (Ministerio de Comercio Exterior y Turismo) ha contabilizado la
cantidad de vuelos domésticos que han llegado a Tarapoto en el año 2013. Con dicha
información, elabora un gráfico circular.
Mes f h % Ángulo
Julio 7
Agosto 92
Setiembre 86
Octubre 155
Noviembre 43
Diciembre 33
TOTAL
Los alumnos responden las siguientes preguntas
¿Cuáles fueron los tres meses con mayor cantidad de vuelos?
¿Cuál es la Moda? ¿Por qué?
Si tuvieras que escoger un mes para ofrecer una promoción, ¿cuál escogerías? ¿Por
qué?
SITUACION PROBLEMÁTICA 3
El siguiente cuadro muestra la cantidad de turistas extranjeros que llegaron a visitar la
ciudad de Moyobamba en el año 2013. Con dicha información, elabora una tabla de
frecuencias y un gráfico circular
Mes f h % Ángulo
Enero 313
Febrero 280
Marzo 412
Abril 258
Mayo 590
Junio 297
Julio 330
Agosto 392
Setiembre 235
Octubre 260
Noviembre 301
Diciembre 213
TOTAL
 Los alumnos responden las siguientes preguntas
¿Cuáles fueron los tres meses de menor afluencia de turistas?
¿Cuál es la Moda? ¿Por qué?
Si tuvieras que escoger un mes para ofrecer una promoción, ¿cuál escogerías?
¿Por qué?
METACOGNICION/EVAL Los estudiantes con ayuda del profesor llegan a la conclusión que para resolver 15 Pizarra
UACION problemas se siguen los siguientes pasos: Entender el problema (identifican datos y Plumones
la/s pregunta/s), elaboran un plan (buscar una estrategia), desarrollar el plan (aplicar Palabra
la estrategia) y evalúan la solución (verificar tu respuesta y que cumpla con lo pedido, hablada
reflexionar sobre lo realizado).
-Responden las siguientes preguntas: ¿Qué has aprendido en esta sesión? ¿Cuáles
son los pasos que has seguido para resolver los problemas? ¿Qué dificultades has
tenido para resolver los problemas? ¿Cómo lo superaste?
-Compruebo el aprendizaje logrado mediante la aplicación de una ficha de trabajo.
(opcional, para colocar nota)

MATRIZ DE EVALUACION

CRITERIOS DE EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION TECNICA INSTRUMENTO PESO PUNTAJE N° ITEM

 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan Prueba de Ficha de evaluación
cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de barras ejecución 40 8 1
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
y gráfico circular.
EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver Prueba de Ficha de evaluación
DATOS E INCERTIDUMBRE 40 8 1
situaciones que expresan características o cualidades. ejecución
ACTITUD ANTE  Participa con iniciativa en las actividades que se desarrollan
EL ÁREA
RESPONSABILIDAD 10 2 2
 Cumple con sus tareas oportunamente
 Expresa sus opiniones con asertividad y empatía observación Ficha de observación
RESPETO 5 1 1
 Respeta las opiniones de los demás
SOLIDARIDAD  Comparte sus saberes en el grupo 5 1 1

IMPLEMENTACION: (ANEXOS)

BIBLIOGRAFIA

- MINEDU. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? VI Ciclo. Área Curricular Matemática. 1º y 2º grados de Educación Secundaria. Editorial
Quad/Graphics Perú S.A. - Lima.
- MINEDU. (2014). Módulo de actualización sobre condiciones para aprender. Rol docente y construcción del conocimiento. Primera situación para la reflexión pedagógica. Lima – Perú.
- MINEDU. (2014). Módulo de actualización sobre condiciones para aprender. Profundización teórica y pedagógica. La construcción del conocimiento: Implicancias pedagógicas. Lima –
Perú.
- DÍAZ BARRIGA, F. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Edit. McGraw Hill. México.
- MARÍN, R. y otros (2012). Matemática 1 “Manual para el docente”. Primera edición. Editorial Grupo Editorial Norma S.A.C. Lima – Perú.
- MINEDU. (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Número y operaciones Cambio y relaciones. VI CICLO. Primer y segundo grados de
Educación Secundaria. Editorial Corporación Gráfica Navarrete S.A. Lima 43.
- MINEDU. (2013). Rutas del Aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Fascículo General 2. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos.
Editorial Corporación Gráfica Navarrete S.A. Lima 43.

OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………..…….……………………… ……………………………………………………………
Prof. MANUEL DEMETRIO VASQUEZ HURTADO Mgtr. JOSÉ LUIS CHAPILLIQUÉN TUME
DIRECTOR DOCENTE DE ÁREA
 INSTITUCION EDUCATIVA FAP
“Cap. FAP JOSÉ EMILIO VELARDE VARGAS”
TALARA

Anexo 1
Ficha de trabajo

Integrantes:

ACTIVIDAD 1
ENCUESTA
Responde las siguientes preguntas

¿A qué región del Perú pertenecen los platos típicos que más te gustan?

¿Cuáles son los platos típicos que más te gustan?

¿Cuál es el departamento que tiene la mejor cultura gastronómica según la región de tu preferencia?

Los estudiantes luego de contestar la encuesta registran la información sobre su preferencia gastronómica sobre
las regiones naturales del Perú.

REGIÓN f h % Ángulo
Costa
Sierra
Selva
TOTAL 8 1 100% 360°

- Completa la tabla de frecuencias y elabora un gráfico circular.

Actividad 2
El MINCETUR (Ministerio de Comercio Exterior y Turismo) ha contabilizado la cantidad de vuelos domésticos que
han llegado a Tarapoto en el año 2013. Con dicha información, elabora un gráfico circular.

Mes f h % Ángulo
Julio 7
Agosto 92
Setiembre 86
Octubre 155
Noviembre 43
Diciembre 33
TOTAL

a. ¿Cuáles fueron los tres meses con mayor cantidad de vuelos?

_______________________________________________________________________________________

b. ¿Cuál es la Moda? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________________________
c. Si tuvieras que escoger un mes para ofrecer una promoción, ¿cuál escogerías? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________
 Actividad 3

El siguiente cuadro muestra la cantidad de turistas extranjeros que llegaron a visitar la ciudad de Moyobamba en el
año 2013. Con dicha información, elabora una tabla de frecuencias y un gráfico circular
.
Mes f h % Ángulo
Enero 313
Febrero 280
Marzo 412
Abril 258
Mayo 590
Junio 297
Julio 330
Agosto 392
Setiembre 235
Octubre 260
Noviembre 301
Diciembre 213
TOTAL

a. ¿Cuáles fueron los tres meses de menor afluencia de turistas?

_______________________________________________________________________________________
b. ¿Cuál es el mes que estuvo de moda? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________
c. Si tuvieras que escoger un mes para ofrecer una promoción, ¿cuál escogerías? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________
 LISTA DE COTEJO:
GRADO 1° SECCIÓN: “A”
DOCENTE RESPONSABLE: Mgtr. JOSÉ LUIS CHAPILLIQUÉN TUME

Indicador Identifica las Señala los datos del Establece relaciones Explica los
De desempeño dimensiones que problema haciendo entre los datos y procedimientos
comprende el uso del lenguaje presentan formas de realizados para
N° contenido del matemático. operar con ellas. resolver el problema
problema (). la elaboración de
de
gráficos circulares
ord. haciendo uso del
Apellidos lenguaje matemático.
y nombres SI NO SI NO SI NO SI NO
01 ARCA RAMIREZ, XYOMARA CRISTINA
02 ARCELA VILLALTA ANTHONY STIWAR
03 ARCELA VIVAS, DANIEL ALEXANDER
04 CANALES FLORES, ANDREA ISABEL
05 CASTAÑEDA MORAN ANGIE MARILYN
06 CHIRA MEJIA, ELIZABETH JHOSNEYRI
07 CHUICA AGURTO, KATHERINE
08 CIELO HISBI, HAROL SMITH
09 CORDOVA VALLADARES, INDIRA NOEMI
10 CORONADO BOULANGGER ANDERSON
11 CORTEZ SANDOVAL MERCEDES
12 CRUZ ECHEANDIA, KIARA AISA
13 GARCIA SANDOVAL, LEYDY CAROLINA
14 HERNANDEZ VELASCO, HENRY ALONSO
15 LLONTOP CORREA, BRAYAN DANIEL
16 MALDONADO MEDINA, LEONEL ALDAIR
17 MAURICIO PARDO, NATHALY
18 MEDINA CRUZ, REBECA RODE
19 MEDINA MEDINA, ANA LIZBETH
20 NEYRA CORNEJO, BRIAN JAVIER
21 NIMA MOGOLLON, EDGAR
22 NOE ECHEANDIA, DEYSI SAMYRA
23 NUÑEZ PEÑA, SEGUNDO NEHEMIAS
24 ÑOPO PALACIOS, JOSE ARMANDO
25 PALACIOS GUERRERO, STWAR LANDER
26 PANTA NAVARRO, MARYURI KATHERINE
27 PARDO PINZON, YOVANY EMPERATRIZ
28 PEÑA URBINA, JESUS MANUEL
29 QUINTANA BELLIDO MARICARMEN
30 RAMOS CRUZ, JULIA MERCEDES
31 RIOS URBANO, MIRELLA NATALY
32 RUFINO SAAVEDRA, JOSE CARLOS
33 SANCHEZ NAVARRO, JOSE FRANCISCO
34 SILUPU PAYSI, MAYLIN YAJAIRA
35 SILVA AYALA, KENLLY JAHIRO
36 VALDIVIEZO MERINO, ADRIANA BEATRIZ
37 VARGAS GONZALES LINCOL
38 VENTIMILLAS RODRIGUEZ YUVICSA
39 ZAPATA MOGOLLON, JEANPIER ALONSO
40 ZAPATA TORRES, JHONATAN ESMITH
 FICHA DE OBSERVACIÓN

GRADO 1° SECCIÓN: “A”

DOCENTE RESPONSABLE: Mgtr. JOSÉ LUIS CHAPILLIQUÉN TUME

Nº
ORD INDICADORES A B C D E TOT
APELLIDOS Y NOMBRES
01 ARCA RAMIREZ, XYOMARA CRISTINA
02 ARCELA VILLALTA ANTHONY STIWAR
03 ARCELA VIVAS, DANIEL ALEXANDER
04 CANALES FLORES, ANDREA ISABEL
05 CASTAÑEDA MORAN ANGIE MARILYN
06 CHIRA MEJIA, ELIZABETH JHOSNEYRI
07 CHUICA AGURTO, KATHERINE
08 CIELO HISBI, HAROL SMITH
09 CORDOVA VALLADARES, INDIRA NOEMI
10 CORONADO BOULANGGER ANDERSON
11 CORTEZ SANDOVAL MERCEDES
12 CRUZ ECHEANDIA, KIARA AISA
13 GARCIA SANDOVAL, LEYDY CAROLINA
14 HERNANDEZ VELASCO, HENRY ALONSO
15 LLONTOP CORREA, BRAYAN DANIEL
16 MALDONADO MEDINA, LEONEL ALDAIR
17 MAURICIO PARDO, NATHALY
18 MEDINA CRUZ, REBECA RODE
19 MEDINA MEDINA, ANA LIZBETH
20 NEYRA CORNEJO, BRIAN JAVIER
21 NIMA MOGOLLON, EDGAR
22 NOE ECHEANDIA, DEYSI SAMYRA
23 NUÑEZ PEÑA, SEGUNDO NEHEMIAS
24 ÑOPO PALACIOS, JOSE ARMANDO
25 PALACIOS GUERRERO, STWAR LANDER
26 PANTA NAVARRO, MARYURI KATHERINE
27 PARDO PINZON, YOVANY EMPERATRIZ
28 PEÑA URBINA, JESUS MANUEL
29 QUINTANA BELLIDO MARICARMEN
30 RAMOS CRUZ, JULIA MERCEDES
31 RIOS URBANO, MIRELLA NATALY
32 RUFINO SAAVEDRA, JOSE CARLOS
33 SANCHEZ NAVARRO, JOSE FRANCISCO
34 SILUPU PAYSI, MAYLIN YAJAIRA
35 SILVA AYALA, KENLLY JAHIRO
36 VALDIVIEZO MERINO, ADRIANA BEATRIZ
37 VARGAS GONZALES LINCOL
38 VENTIMILLAS RODRIGUEZ YUVICSA
39 ZAPATA MOGOLLON, JEANPIER ALONSO
40 ZAPATA TORRES, JHONATAN ESMITH

Leyenda: Puntaje:
A. Participa con iniciativa en las actividades que se desarrollan. - Nunca : (0)
B. Cumple con sus tareas oportunamente. - Algunas veces: (2)
C. Comparte sus saberes en el grupo. - Muchas veces : (3)
D. Expresa sus opiniones y sugerencias con asertividad y empatía. - Siempre : (4)
E. Actúa con equidad frente a los demás.