RECURSOS PARA EL DOCENTE

Lengua y
literatura I
Prácticas del lenguaje

Silvina Chauvin

Leda S. Maidana

Julieta Pinasco

ES 1.er año CABA 7.º año NAP 7.º año Paula Smulevich
 RECURSOS PARA EL DOCENTE

Lengua y
literatura I Prácticas del lenguaje

Lengua y literatura I. Prácticas del lenguaje.

Recursos para el docente - Santillana
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois,
por el siguiente equipo:

Silvina Chauvin - Leda S. Maidana - Julieta Pinasco - Paula Smulevich

Editora: Paula Smulevich
Jefa de edición: Sandra Bianchi
Gerencia de gestión editorial:
Mónica Pavicich

Índice
Recursos para la planificación, pág. 2 • Proyectos de lectura. Leer libros
completos, pág. 7 • Clave de respuestas, pág. 14

Jefa de arte: Claudia Fano.

Lengua y literatura : prácticas del lenguaje I : recursos para
Diagramación: Diego Ariel Estévez y Exemplarr.
el docente /
Corrección: Paula Smulevich. Silvina Chauvin ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires :
Santillana, 2012.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente 48 p. ; 28x22 cm. - (Conocer +)
en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento,
sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o ISBN 978-950-46-2993-1
cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico,
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier 1. Lengua. 2. Literatura. 3. Guía Docente. I. Chauvin,
reproducción sin permiso de la editorial viola derechos Silvina
reservados, es ilegal y constituye un delito. CDD 371.1

© 2012, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-2993-1
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Este libro se terminó de imprimir en el mes de XXXXXXX
Primera edición: XXXXXXXXXXXXXXX. de 2012, en XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.
2
Recursos para la planificación
Bloque CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Conocer los rasgos de los relatos
tradicionales, de su marco, sus
1 personajes característicos y sus conflictos
Mil y una predominantes.
historias Reconocer núcleos narrativos y su
organización estructural.
Comprender, analizar y reescribir cuentos
tradicionales.
Reconocer relaciones temporales y lógicas
en el relato.
Leer textos expositivos y reconocer sus
temas y subtemas, y recursos propios.
Diferenciar opinión e información.
Escribir cartas formales.
Reconocer los elementos típicos del relato
de aventuras.
2 Comprender, analizar e interpretar relatos
Relato de aventuras.
de aventuras Identificar tipos de descripciones a partir
de rasgos y recursos.
Producir retratos.
Comprender y analizar artículos
enciclopédicos a partir de reconocer
sus aspectos formales, estructurales y
retóricos.
Distinguir la progresión temática.
Reconocer ideas principales.
Leer, evaluar y producir folletos.
Reconocer, diferenciar, comprender,
SECCIÓN I. En texto: la Literatura y otros discursos
interpretar y comparar mitos y leyendas.
3 Identificar, clasificar y reconocer la
Mitos importancia de los conectores temporales.
y leyendas Comprender, analizar y comparar reseñas
para disfrutar informativas y críticas.
Distinguir información y opinión.
Producir reseñas críticas y cartas de
lectores.
Buscar información en Internet a partir
de palabras clave.
Discriminar la información a partir de la
intención de la búsqueda.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CONTENIDOS
ÁMBITO LITERARIO: CUENTO TRADICIONAL. Lecturas:
“El codicioso Babá-Abdalah”, de Las mil
y una noches (versión de F. Vaccarini).
“El árbol de la plata”.
El cuento tradicional. Marco, personajes
y conflictos. La estructura narrativa.
ÁMBITOS DE ESTUDIO: los textos expositivos.
Recursos de la explicación.
ESCRITURA EN PROCESO: reescritura de un
cuento tradicional.
FICHAS TÉCNICAS: tema y subtemas.
PARTICIPACIÓN CIUDADANA: notas periodísticas.
Información y opinión. La carta formal.
ÁMBITO LITERARIO: RELATO DE AVENTURAS. Lecturas:
Sandokán, de E. Salgari. La isla del tesoro,
de R.L. Stevenson (selección).
Elementos del relato de aventuras:
personajes y roles, ambientes, héroe.
Descripciones realista y subjetiva. El retrato.
ÁMBITOS DE ESTUDIO: el artículo enciclopédico.
Fuentes y soportes. Progresión temática.
ESCRITURA EN PROCESO: escritura de un retrato.
FICHAS TÉCNICAS: ideas principales y
secundarias.
PARTICIPACIÓN CIUDADANA: el folleto turístico.
La persuasión en el discurso.
ÁMBITO LITERARIO: MITO Y LEYENDA. Lecturas:
“Orfeo y Eurídice” y “Leyenda de la quena”
(versiones de L. Cinetto).
Características de los mitos y las leyendas.
Diferencias. El tiempo y los conectores en la
narración.
ÁMBITOS DE ESTUDIO: reseñas informativa o
descriptiva, y reseña crítica. Estructura y
propósitos de las reseñas.
ESCRITURA EN PROCESO: escritura de reseñas.
FICHAS TÉCNICAS: búsqueda en Internet.
PARTICIPACIÓN CIUDADANA: la reseña crítica.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Prácticas de lectura y reescritura de
cuentos tradicionales, notas periodísticas
y textos expositivo-explicativos.
Resolución de actividades para analizar
secuencias textuales narrativa y explicativa.
Identificación de la información destacada
para generar estrategias y hábitos de
estudio.
Producción de textos formales en
situaciones de comunicación real.
Propuesta de recorridos de lectura
continuadores de la temática del capítulo.
Prácticas de lectura de relatos de aventuras
y artículos enciclopédicos, así como de
lectura y escritura de textos descriptivos
y folletos.
Actividades para reconocer la información
pertinente para diversos objetivos de
lectura como una estrategia de estudio.
Comparación de la intencionalidad
discursiva en folletos.
Propuesta de recorridos de lectura
continuadores de la temática del capítulo.
Prácticas de lectura de mitos y leyendas,
y de lectura y escritura de reseñas.
Actividades para reconocer la importancia
de los conectores temporales en la
narración.
Reflexión acerca de los fragmentos
informativos y comentativos en los textos
periodísticos.
Estrategias de búsqueda de información
en fuentes digitalizadas.
Propuesta de recorridos de lectura
continuadores de la temática del capítulo.
 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Comprender, analizar e interpretar relatos
policiales clásicos.
4 Identificar y clasificar distintos tipos de
De enigmas y narradores por su participación, su punto
razonamientos de vista y la persona gramatical empleada.
Exponer un tema de estudio a partir de
planificar, organizar y emplear soportes
gráficos y fichas.
Autoevaluarse y evaluar distintas
exposiciones orales.
Reescribir relatos policiales a partir del
cambio de narradores.
Analizar y comparar campañas de
promoción de la lectura. Reflexionar sobre
la importancia de leer.
Comprender, analizar e interpretar relatos de
terror identificando sus marcas genéricas.
5 Reconocer los rasgos de la literatura
Historias fantástica en los relatos de terror.
que dan miedo Identificar y producir descripciones
dinámicas.
Comprender, analizar y comparar noticias
observando su paratexto y la organización
jerárquica piramidal.
Reconocer y distinguir fuentes informativas
directas e indirectas.
Producir noticias.
Producir resúmenes a partir de jerarquizar
la información pertinente y reescribirla de
manera cohesiva.
Comprender, analizar, interpretar y comparar
SECCIÓN I. En texto: la Literatura y otros discursos
romances.
6 Reconocer recursos de la explicación para
Romances la exposición escrita.
encantados Comprender y resolver consignas.
Identificar y usar organizadores textuales.
Planificar, escribir, corregir y compartir
relatos.
Producir cuadros comparativos.
Comprender, analizar y comparar
entrevistas.
Producir un diario mural de poesía.
3
ÁMBITO LITERARIO: CUENTO POLICIAL CLÁSICO.
“La carta robada”, de E.A. Poe. Los dos
Giménez, de G. Gambaro (selección).
Elementos del policial clásico: el detective,
el enigma, la investigación. El narrador.
ÁMBITOS DE ESTUDIO: exposición oral:
planificación y soportes gráficos.
ESCRITURA EN PROCESO: escritura de relatos
con variación de narrador.
FICHAS TÉCNICAS: las fichas de exposición oral.
PARTICIPACIÓN CIUDADANA: campañas de
promoción de la lectura.
ÁMBITO LITERARIO: RELATO DE TERROR. Lecturas:
“Cómo sucedió”, de A.C. Doyle. Drácula, de
B. Stoker (selección).
Elementos del relato de terror: ambiente,
seres, lenguaje del narrador. Lo fantástico:
surgimiento y efectos.
ÁMBITOS DE ESTUDIO: información y narración
periodística. La organización informativa.
Noticia y crónica.
ESCRITURA EN PROCESO: escritura de noticias.
FICHAS TÉCNICAS: el resumen: textos narrativos
periodísticos.
PARTICIPACIÓN CIUDADANA: las noticias:
perspectivas. La construcción del
acontecimiento.
ÁMBITO LITERARIO: POESÍA. Lecturas: “Romance
del enamorado y la muerte”, anónimo;
“Romance de la luna, luna”, de F. García
Lorca, y “Romance de la luna tucumana”, de
A. Yupanqui.
Lenguaje poético. Sonoridad del poema:
recursos fónicos: rima y repetición. Viejos y
nuevos romances.
ÁMBITOS DE ESTUDIO: exposición escrita.
Definición, paráfrasis, comparación,
ejemplificación. Organizadores textuales.
Comprensión de consignas.
ESCRITURA EN PROCESO: escritura de un relato.
FICHAS TÉCNICAS: el cuadro comparativo.
PARTICIPACIÓN CIUDADANA: la entrevista.
Prácticas de lectura de relatos policiales.
Resolución de actividades de
reconocimiento de la adecuación entre
narrador y relato.
Planificación, producción y corrección de
textos literarios policiales.
Comparación y evaluación de campañas
de promoción de la lectura.
Resolución de actividades tendientes a la
exposición oral.
Uso de soportes gráficos para exponer.
Socialización de las evaluaciones de las
diversas producciones.
Propuesta de recorridos de lectura
continuadores de la temática del capítulo.
Prácticas de lectura individual y colectiva
de textos de terror, y de lectura y
producción de descripciones dinámicas
y noticias.
Resolución de actividades de análisis
de textos narrativos ficcionales y no
ficcionales.
Producción de resúmenes teniendo en
cuenta progresión y jerarquización de la
información.
Reflexión sobre la utilidad del resumen
como técnica habitual de estudio.
Propuesta de recorridos de lectura
continuadores de la temática del capítulo.
Prácticas de lectura de romances y de
producción de cuentos.
Resolución de actividades sobre los rasgos
del lenguaje poético y su musicalidad.
Clasificación de romances por su
pertenencia al romancero viejo y al nuevo.
Actividades de reconocimiento y producción
de definiciones, paráfrasis, ejemplificación y
comparación.
Evaluación de la intencionalidad en el
discurso instructivo.
Producción de cuadros comparativos como
estrategia de estudio.
Reflexión acerca de la visión de los autores
sobre su creación.
4
Bloque CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Comprender, analizar e interpretar relatos
de ciencia ficción.
7 Evaluar la perspectiva futurista expresada
Futuros en esos relatos.
imperfectos Reconocer la polifonía en el relato.
Producir y transformar diálogos en estilos
directo e indirecto.
Escribir cartas de lectores.
Producir redes conceptuales.
Analizar, comparar, evaluar y producir
publicidades.
Comprender, analizar e interpretar textos
teatrales.
8 Diferenciar texto dramático y hecho teatral.
Textos que Conocer la historia del género dramático y
suben a escena diferenciar tragedia y comedia.
Comprender, analizar y producir textos
prescriptivos.
Identificar, comparar y producir textos
instructivos y normativos.
SECCIÓN I. En texto: la Literatura y otros discursos
Producir escenas teatrales.
Leer y hacer esquemas de contenido.
Comprender y analizar la crítica de
espectáculos.
Conocer y analizar el proceso de la
comunicación humana.
1 Identificar la intencionalidad comunicativa a
La comunicación partir de diversas marcas lingüísticas.
y los textos Definir, reconocer y diferenciar enunciado y
oración.
Distinguir las distintas variedades
lingüísticas por el reconocimiento de lectos
y registros.
la lengua
Evaluar un texto a partir de la distinción de
su trama o macroorganización estructural,
su coherencia y los mecanismos de
cohesión textual.
SECCIÓN II. En uso: reflexión sobre
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CONTENIDOS
ÁMBITO LITERARIO: CIENCIA FICCIÓN. Lecturas:
La guerra de los mundos, de H.G. Wells
(selección). “Cuánto se divertían”, de
I. Asimov.
Historia y características de la ciencia
ficción. Temáticas, personajes, marcos,
vocabulario. Uso del diálogo.
ÁMBITOS DE ESTUDIO: la carta de lectores.
Procedimientos argumentativos.
ESCRITURA EN PROCESO: ampliación de un
minicuento con diálogos.
FICHAS TÉCNICAS: redes conceptuales.
PARTICIPACIÓN CIUDADANA: la publicidad: producto
y destinatario. Recursos connotativos.
ÁMBITO LITERARIO: TEATRO. Lecturas: El burgués
gentilhombre, de Molière.
Orígenes del teatro. El texto teatral: acto,
escena, cuadro, parlamentos, didascalias.
Personajes como actantes.
ÁMBITOS DE ESTUDIO: instrucciones:
sugerencias, recomendaciones,
reglamentos.
ESCRITURA EN PROCESO: escritura de una
escena.
FICHAS TÉCNICAS: los esquemas de contenido.
PARTICIPACIÓN CIUDADANA: la crítica de
espectáculos.
La comunicación y las funciones del
lenguaje. Concepto de enunciado.
Las variedades lingüísticas: lectos. La
adecuación al contexto: registros.
La cohesión y la coherencia textuales.
Las tramas de los textos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Prácticas de lectura de relatos de ciencia
ficción, y de lectura y producción de
diálogos, cartas de lectores y publicidades.
Resolución de actividades de análisis
de textos y recursos de textos literarios
futuristas.
Evaluación de los recursos argumentativos
para convencer.
Reflexión sobre la función de la imagen en
el discurso publicitario.
Producción de redes conceptuales.
Propuesta de recorridos de lectura
continuadores de la temática del capítulo.
Resolución de actividades para analizar las
particularidades del género dramático y el
estilo propio de las comedias de Molière.
Planificación, puesta en texto y revisión de
textos dramáticos.
Reflexión sobre el hecho teatral y la historia
del teatro.
Comparación y reconocimiento de distintas
clases de textos prescriptivos.
Producción de esquemas de contenidos y
evaluación de su importancia.
Propuesta de recorridos de lectura
continuadores de la temática del capítulo.
Reflexión sobre la complejidad de las
comunicaciones.
Valoración del lenguaje como instrumento
comunicativo privilegiado.
Resolución de actividades de reconoci-
miento de las diversas funciones del
lenguaje.
Evaluación de lectos y registros, y su
adecuación a la situación comunicativa.
Reflexión sobre las tramas conversacional,
narrativa, descriptiva, instruccional
expositiva y argumentativa.
Identificación de la coherencia a partir de la
progresión y la pertinencia temática.
Actividades de reconocimiento de la
repetición, para su sustitución y supresión.
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Identificar oraciones por sus características
sintácticas.
2 Distinguir oración unimembre y oración
Las partes bimembre.
de la oración Analizar clases de sujeto y predicado en
la OB.
Reconocer, clasificar y analizar sustantivos,
artículos y adjetivos a partir de sus rasgos
semánticos, morfológicos y sintácticos.
Analizar el adjetivo como modificador
directo.
Identificar y comprender el modificador
indirecto y la aposición.
Distinguir y analizar construcciones
sustantivas.
Reconocer la clase de palabras “verbo”
por sus rasgos semánticos, morfológicos y
3 sintácticos.
Los verbos en el Reconocer, diferenciar y conjugar verbos
discurso y en la regulares e irregulares.
oración Usar correctamente los tiempos verbales.
Correlacionar de manera adecuada los
tiempos verbales.
Utilizar los diversos tiempos del pasado
del indicativo.
Identificar la función nuclear del verbo.
Reconocer objeto directo, complemento
agente y objeto indirecto.
Reflexionar sobre los efectos semánticos
del pasaje a voz pasiva y sobre el efecto
cohesivo del reemplazo pronominal de los
SECCIÓN II. En uso: reflexión sobre la lengua
objetos.
Reconocer el predicativo subjetivo
obligatorio por su concordancia, valencia y
obligatoriedad.
Reconocer adverbios por sus
particularidades morfológicas, semánticas y
4 sintácticas.
Los adverbios Reconocer locuciones adverbiales.
y los verboides Usar locuciones adverbiales latinas.
Identificar circunstanciales y diferenciar de
complementos circunstanciales.
Reconocer verboides a partir de su
morfología y sintaxis.
Usar correctamente adverbios y gerundios.
5
Oraciones bimembre y unimembre. Clases
de sujeto y de predicado.
Semántica y morfología del sustantivo.
Los adjetivos y artículos: semántica.
Morfología. El adjetivo como modificador
directo. Concordancia con el sustantivo.
Otros modificadores del sustantivo: MI y
aposición. La construcción sustantiva.
El verbo y su conjugación. Raíz y desinencia.
Accidentes. Uso de modos verbales.
Uso de tiempos verbales: correlación en
presente y en pasado.
Modificadores verbales: objeto directo. Voz
activa y voz pasiva. Complemento agente.
El objeto indirecto. El predicativo subjetivo
obligatorio.
El adverbio y sus clases. Las frases
adverbiales.
Los circunstanciales.
Los verboides: clases y funciones.
Uso correcto de algunos adverbios y del
gerundio.
Resolución de actividades de identificación
y análisis de oraciones a partir de sus
rasgos sintácticos.
Valoración de la funcionalidad textual de la
oración bimembre y la unimembre.
Reconocimiento de sustantivos, adjetivos y
artículos a partir de su función en un texto.
Actividades de diferenciación del valor
semántico de los nexos coordinantes.
Resolución de actividades de la función
textual de los modificadores del sustantivo.
Producción de textos en los que se
pongan de relevancia las construcciones
sustantivas.
Resolución de actividades de
reconocimiento y conjugación de verbos.
Uso adecuado de verbos en relatos.
Reflexión sobre las correlaciones verbales
correctas.
Resolución de actividades de reconoci-
miento de los modificadores verbales
objeto directo, complemento agente, objeto
indirecto y predicativo subjetivo obligatorio.
Compleción de textos con formas verbales.
Producción de nuevos enunciados por
pasaje a voz pasiva.
Actividades de cohesión textual por
reemplazo pronominal de objetos directos
e indirectos.
Resolución de actividades de identificación
de adverbios.
Uso correcto del adverbio.
Reconocimiento y uso correcto de
verboides.
Compleción de textos con adverbios y
verboides.
Actividades de análisis sintáctico.
6
Bloque CAPÍTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Reconocer familias de palabras por su raíz.
Formar palabras por derivación y
5 composición.
Léxico, Comparar palabras por su significado y
puntuación y clasificarlas en sinónimos y antónimos.
ortografía Usar hipónimos e hiperónimos.
Identificar palabras polisémicas.
Diferenciar el sentido figurado y el literal.
Usar adecuadamente puntos, comas y dos
puntos.
CONTENIDOS
Familia de palabras. Prefijos y sufijos.
Formación de palabras por composición.
Sinónimos, hiperónimos e hipónimos.
Antónimos.
Uso del punto, la coma y los dos puntos.
Clasificación de las palabras según su
sílaba tónica. Reglas generales de tildación.
Usos de b/v; c/s/z; g/j, y h.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Reconocimiento de la importancia de
las familias de palabras en aplicaciones
informáticas de búsqueda de información y
el procesamiento de textos.
Determinación de los matices semánticos
implícitos en los sinónimos y antónimos.
Actividades de cohesión textual mediante el
uso de hipónimos e hiperónimos.
Uso del diccionario.
Actividades de puntuación, tildación y

sobre la lengua
Reconocer la sílaba tónica y tildar palabras ortografía.
adecuadamente. Reflexión sobre el valor de un texto

SECCIÓN II. En uso: reflexión

Conocer y aplicar las reglas ortográficas correctamente escrito.
más usadas de b, v, c, s, z, g, j y h.

Escribir un acuerdo de trabajo para fijar Un festival de cuentacuentos. Organización y producción de un festival
pautas de compromiso y responsabilidad. de narraciones orales como una tarea
1 Redactar cartas para solicitar permisos. grupal de gestión colaborativa, con
Un festival de Seleccionar textos narrativos teniendo en cumplimiento de plazos y actividades
cuentacuentos cuenta las características del evento. asignadas.
Difundir el festival produciendo afiches.
Practicar la lectura oral con los recursos
propios de la narración.
Llevar adelante el evento en forma grupal.
Evaluar el desempeño propio y el del grupo.

Abrir un blog. Un blog de noticias Preparación y puesta en red de un blog

Seleccionar las noticias nacionales de noticias gestionado grupalmente, con
2 y barriales, resumirlas, ilustrarlas y tareas asignadas y evaluación final.
Un blog de comentarlas. Escribir noticias escolares.
noticias Subir las noticias al blog, etiquetarlas y
enlazarlas.

SECCIÓN III. En proyecto

Promocionar el blog.
Evaluar la tarea realizando estadísticas
sobre temáticas de subida y preferencia de
lectura.
Reflexionar sobre la marcha del blog,
mantener o modificar el rumbo.
Producir una portada periodística anual.
Evaluar la actividad personal y grupal.
Reflexionar sobre el rol de las noticias.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Proyectos
de lectura
Leer libros completos
rios completos,
ve n la lec tura de textos litera
uestas pr om ue de las lecturas
Las siguientes prop s gé ne ro s y re lac ionados con algunas
erente
pertenecientes a dif
lib ro de l alumno. propuestas para la
incluidas en el
n de ca da lib ro figura un Banco de
tació
Junto con la presen
pr od ucción. nto situaciones de
lectura y pa ra la
n co m o propósito generar ta
Las propuestas para
la lec tu ra tiene que se propicie un
sio ne s de lec tu ra compartida, en las
mo se
lectura individual co
erca m bio. ración de diferentes
espacio de int
a los alumnos en la gene
prod uc ción gu ían cionarios, mitos,
Las propuestas de es or ale s, diarios murales, dic
y variados textos (co
mo ex po sic ion en situaciones co-
re cre ac ion es , fo lletos, etc.), incluidos
icos,
artículos enciclopéd
as co nc re ta s.
municativ

Índice
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

I. Mitos y leyendas para disfrutar: Cuentos que cuentan los indios,

de Gustavo Roldán ............................................................................................................8
II. Historias que dan miedo: El túnel de los pájaros muertos,
de Marcelo Birmajer ........................................................................................................10
III. Futuros imperfectos: Lo único del mundo, de Ricardo Mariño ...................................12

7
Proyecto de lectura I
Mitos y leyendas para disfrutar
FICHA TÉCNICA
Título: Cuentos que cuentan los indios
Autor: Gustavo Roldán
Serie Azul (desde 12 años)
Ilustraciones: Luis Scafati
ISBN 987-04-0441-3
136 páginas
2.ª edición: junio de 2006
Formato: 12 x 20 cm
Reseña argumental
Veintiocho relatos componen este volumen recopilado de
boca directa –según indica su autor en el texto– de tres co-
munidades indígenas del Noreste de nuestro país, zona com-
prendida por Chaco, Formosa, Salta, Corrientes y Misiones.
El conjunto de cuentos comprende mitos tobas, matacos
y guaraníes, como “El origen del mundo”, “La serpiente Arco
Iris y las mujeres”, “Las estrellas blancas”, ”La risa y el can-
to” y “Tupá y Añá”, u otros sobre el fuego, por ejemplo, “El
origen del fuego” y “El robo del fuego”. También hay leyendas
con personajes que se reiteran de uno a otro relato indepen-
dientemente de su origen. Si bien las visiones de la realidad
varían de una comunidad a otra, todas evidencian una obser-
vación atenta de la realidad circundante y un vínculo poderoso
con la naturaleza.
En muchos casos las leyendas explican el funcionamien-
to de ciertos fenómenos o costumbres –como en “Aventura
de Tokwaj”–, algún hecho histórico –por ejemplo, en “Cuando
llegue una paloma blanca”– o un valor ético destacable para
la cultura que lo enuncia –como puede observarse en “Los
socios vengadores”–.
8
Leer libros completos
Los personajes, los temas, los motivos parecen repetirse,
lo que permite diversas y enriquecedoras agrupaciones de
los textos para comparar las semejanzas y diferencias de las
cosmovisiones de las tres culturas presentadas. Otros rela-
tos podemos vincularlos con mitos, leyendas y narraciones
de otros pueblos, por ejemplo, en “El mono, el hombre y el
zorro” se cuenta la historia del ingenuo burlado que hallamos
en algunos relatos de Las mil y una noches, la “Historia del
Guayacán” trae un eco lejano del mito de Orfeo, en el que no
hay que mirar lo que queda atrás, y en “Dulce fue mi sueño”
se puede ver un reflejo del mito griego de Ícaro.
Los relatos presentan un marco planteado eficazmente
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
con pocos trazos y dan lugar a complicaciones sencillas y
resueltas con claridad. Los personajes son prototípicos y pri-
vilegian el trazo caracterizador (el personaje astuto, el simple,
el poderoso, el autoritario); mientras que el narrador –siempre
en tercera persona– hace uso de un tono irónico y humorístico
para exponer un mundo en el que predomina la solidaridad
de los iguales frente a los abusos de los grandes y la astucia
ante la fuerza bruta.
 Banco de propuestas
Para la lectura
Leer el prólogo. Conversar sobre cómo llegaron los relatos
al autor, qué descubrió con ellos, cuál es la finalidad de es-
tos cuentos y qué sucede con estos pueblos. ¿Por qué el
autor cree que está mal que a América se la llame “Nuevo
mundo”? Expresar la opinión.
Ubicar los mitos que hablan del origen del fuego. Señalar
los elementos que tienen en común. Investigar en Internet
otros mitos acerca del origen del fuego. ¿Por qué este
mito aparece en casi todas las culturas?
Realizar una lista de los relatos en los que el protago-
nista sea el zorro y conversar en grupos cómo es el zorro
para estas culturas. Mirar la película Fantastic Mr Fox y
comparar a los protagonistas de estos relatos con el de
la película, basada en un relato original del escritor inglés
Roald Dahl.
¿Qué fuerzas naturales representan los protagonistas de
“El tigre del cielo y el tigre del monte”? ¿Qué explica este
mito? Justificar con ejemplos. Indagar sobre otros mitos
que cuenten el mismo evento.
Dividir a los alumnos en tres grupos y repartir cada uno
de los conjuntos de textos para identificar los valores que
cada cultura resalta en sus relatos: valentía, ingenio y soli-
daridad, entre otros. Exponer ante la clase las conclusio-
nes y justificarlas con ejemplos.
Releer “Las estrellas blancas”. Teniendo en cuenta cómo
aparecieron las estrellas, imaginar cómo podría surgir la
Luna. Comparar las respuestas e investigar las propues-
tas de otras culturas acerca de la presencia de este saté-
lite.
Leer “El relato de la comadreja y el ratón” de Las Mil
y una noches, en http://es.wikisource.org/wiki/Las_mil_y_
una_noches:181, y comparar con “El mono, el hombre y
el zorro”.
Buscar los cuentos en los que los animales con su sabi-
duría enseñan a los hombres.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Releer “La bruja Caníbal”. ¿Cuál es la complicación del
relato? ¿Cómo se resuelve? ¿Quiénes son los protago-
nistas? ¿Quiénes se les oponen? Ubicar en el cuento las
situaciones que se repiten. Recordar historias tradiciona-
les en las que haya repeticiones. ¿Por qué la literatura
oral juega con estos recursos? ¿Hay en el libro algún otro
relato en el que la familia no facilite un casamiento? Com-
parar las figuras masculinas y femeninas en ambos cuen-
tos: ¿quién es el personaje que resuelve en cada caso?
Releer “Cuando llegue una paloma blanca”. ¿A qué si-
tuación histórica alude? ¿Se vincula con los 500 años
de convivencia de los que habla el autor en el prólogo?
Comentar la frase de Metzgoshé: “La cuestión es resistir,
y para resistir hay que estar vivos”. Manifestar acuerdo o
desacuerdo con esa afirmación, y justificar.
Hacer una lista de todos los cuentos en que los poderosos
son derrotados por los más débiles y comparar en cada
caso de qué forma se los vence. ¿Qué otros relatos hay
en los que los menos fuertes derroten a los bravucones?
¿Puede suceder esto? Debatir entre todos.
Para la producción
Organizar una exposición oral grupal (revisar el cap. 4,
secc. I) sobre tobas, matacos y guaraníes. Abordar distri-
bución geográfica, organización social, económica y políti-
ca, cultura, religión y producción artística. Hacer una sopa
de letras para que resuelvan los compañeros.
Buscar noticias en los diarios acerca de la realidad de las
comunidades indígenas en la Argentina y armar un diario
mural.
Imaginar un mundo sin fuego. Describir colores que pre-
dominarían, sensaciones, animales y plantas, actividades
que serían posibles y cuáles no. Escribir un pequeño
mito que relate la aparición del fuego.
Leer “El zorro y la tigra”, y transformar el relato en una
noticia de un diario de chimentos. Incluir declaraciones de
cada personaje.
Ilustrar “La Serpiente Arco Iris y las Mujeres”, y organizar
una exposición.
Releer “El origen del mundo” y observar el cuadro de Klimt
“El árbol de la vida”. Exponer sobre cómo imagina cada
uno su propio árbol de la vida.
Releer “Tupá y Añá”. ¿Qué tienen en común las creacio-
nes de los dos protagonistas? Escribir una continuación
del mito en el que Tupá cree un bello animal y Añá, otro
parecido pero desagradable. Pensar y expresar cómo se
resolvería este enfrentamiento.
9
Proyecto de lectura II
Historias que dan miedo
FICHA TÉCNICA
Título: El túnel de los pájaros muertos
Autor: Marcelo Birmajer
Serie Roja
ISBN 978-987-04-1608-1
112 páginas
1.ª edición: septiembre de 2010
Formato: 14 x 23 cm
Reseña argumental
Un niño de 13 años que no crece; una fiesta de cum-
pleaños en la casa abandonada de una envenenadora; un
camionero muerto que conduce un camión fantasmagórico;
un internado en un lugar costero al que el mar no se acer-
ca;  un rector que pierde un dedo y enloquece; un gemelo
muerto y su hermano acosado por los compañeros para que
permita que su cuerpo sea ocupado por el alma del ausente;
pájaros mutantes y agresivos que viven en una sólida isla de
cartas infantiles que sus destinatarios familiares han recha-
zado; un manicomio en Mar Serena donde no hay pabello-
nes; un reformatorio que carece de nombre, y un parque de
diversiones siniestro que asesina a todos los alumnos del
internado que se atreven a deambular por él. Con todos estos
elementos Marcelo Birmajer (Buenos Aires, 1966) compone
un relato de terror construido sobre el tópico de la frontera.
Las fronteras son límites reales o simbólicos que se consti-
tuyen como marcación de dos espacios o realidades opuestas,
pero también como cruce: es esa línea que marca un acá y un
allá, que está hecha para separar, pero también para cruzar en
un tránsito que puede estar permitido o vedado, pero que hace
a la frontera en sí. En El túnel de los pájaros muertos hay una
frontera concreta y real: la calle de dos metros y medio de ancho
y 3 a 5 kilómetros de largo que separa al Instituto Baldesarre
del parque de diversiones de Garro. Los alumnos que cruzan
el límite prohibido encuentran la muerte en el siniestro parque
10
Leer libros completos
abandonado: Lucas Balden, Covagliato, Gerban y Peraza. Sin
embargo, otro alumno atraviesa esa calle: Dentolini, el prota-
gonista del relato, un extraño muchacho que parece detenido
en un cumpleaños tenebroso que culminó en un gran incendio
después del cual nada más se supo de él. Si Dentolini está
vivo o muerto es una duda que flota en el texto sin que pueda
resolverse, como en todo buen relato fantástico que se precie.
Pero, otra serie de fronteras simbólicas siembran la nove-
la: la infancia y la adultez, la razón y la locura, la realidad y la
mentira, la muerte y la vida; y los personajes juegan a pasar
de un lado a otro sin que podamos fijarlos en una posición.
El narrador –externo y en tercera persona– disuelve sus
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
certezas ofreciendo al lector varias opciones de resolución de
los principales asuntos a través de “otros” que han narrado
antes los sucesos, con lo que todo lo dicho se duplica o tripli-
ca para confundir al lector.
En la novela también abundan otros tópicos de la literatu-
ra de terror: el tema del doble (los gemelos Baden y la dupla
Dentolini/Macciole), la mutación siniestra de los pájaros, las
condiciones climáticas adversas, la noche, los ambientes,
las situaciones de riesgo, los muertos vivos…
Y un final abierto que junta nuevamente a dos transgre-
sores que no mueren porque, tal vez, lo están hace rato: uno
detenido en el tiempo y el otro infectado por unos gusanos
fosforescentes.
 Banco de propuestas
Para la lectura
Entre todos hacer en el pizarrón una lista de los sucesos
principales del relato.
En parejas escribir diez preguntas de opción múltiple so-
bre esos hechos e intercambiarlas.
Realizar una lista de los lugares donde transcurre la ac-
ción. Revisar el cap. 5, secc. I, y reconocer si se trata de
los lugares típicos de los relatos de terror. Fundamentar
con frases de la novela. ¿Qué significado adicional se po-
dría descubrir en los nombres de los sitios?
¿Qué características del parque lo transforman en un lugar
siniestro? ¿Cómo muere o desaparece cada uno de los
alumnos?
Ubicar la descripción inicial del Instituto Baldesarre del
cap. II e indicar qué aspectos lo transforman en un lugar
terrorífico. Compararlo con el parque de diversiones.
Definir qué tiene de típico y de atípico el manicomio de
Mar Serena.
Clasificar al narrador de la novela. Debatir si es el tipo más
adecuado para esta clase de texto. Ubicar los fragmentos
en los que el narrador cita otras fuentes de información.
¿Por qué este recurso sirve para crear la confusión propi-
cia para el terror?
Debatir qué límites reales aparecen en la novela y qué
separan. ¿Cómo los traspasan los personajes? Releer la
opinión de Dentolini sobre las fronteras (págs. 53/54).
¿Es así en la novela? Fundamentar con citas del texto.
¿Quiénes son los locos y los cuerdos en la novela? ¿Está
claro este límite? ¿Quiénes pasan de un lado y de otro de
esta frontera?
¿Qué personajes muertos parecen no estarlo? ¿Por qué
Dentolini no crece? ¿Está vivo? Debatir y fundamentar con
citas. Revisar el episodio del incendio, el del camionero,
sus lastimaduras no infectadas, su asesinato del som-
brillero, su enfrentamiento con la muerte en las págs. 99
y 100, y 94.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
¿Quiénes son los rectores de la novela? ¿Qué tienen en
común y en qué se diferencian? ¿Cómo se comportan los
adultos? ¿Y los niños? ¿Son las conductas esperables
para unos y otros? ¿Por qué? ¿Hay una frontera clara entre
estas dos etapas de la vida?
Los gemelos Baden y la dupla Dentolini/Macciole confor-
man el tema del doble en el relato. En pequeños grupos
explicar por qué. Volcar las conclusiones en una ronda.
“Las cosas que más miedo dan son las más inofensivas”,
dice Dentolini. Debatir si acuerdan o no. Expresar lo que a
cada uno le resultó más terrorífico en la novela. ¿Por qué?
Para la producción
¿Qué transforma el cumpleaños de Dentolini en un festejo
inolvidable? Comentar cómo le parece a cada alumno que
debería ser un cumpleaños que sus amigos no olviden.
Revisar el capítulo sobre las noticias (cap. 5, secc. I) y es-
cribir las crónicas de la costurera envenenadora del barrio
de Once (págs. 6 a 8 de la novela).
Escribir una biografía de la tía Nera.
Con los hechos de la novela organizar un juego al estilo del
de la oca, cuyo punto de partida sea el ingreso de Dento-
lini en el colegio Piane, y el de la llegada, la huida junto con
Macciole. (Se pueden consultar las reglas en http://www.
acanomas.com/Reglamentos-Juegos-de-Tablero/070/
Oca.htm).
Elegir alguna de las tres versiones que se ofrecen en la
pág. 20 de la novela y escribir un relato.
Inventar una historia en la que se narren los efectos enlo-
quecedores de la isla de las cartas sobre una agradable
golondrina.
¿El nombre configura la identidad de una persona? ¿Por
qué? Escribir un nombre que no sea el propio en un papel,
echarlo en una bolsa y sacar otro al azar. Imaginar cómo
sería un día de su vida con ese nombre.
¿Habrá regresado Fineo al Manicomio de Mar Serena? Es-
cribir un relato que cuente lo que le sucedió al ex rector del
Baldesarre.
Ubicar la metamorfosis de los pájaros que se encuentra
en las págs. 60 y 62 de la novela. Inventar otras y hacer
una enciclopedia ilustrada de las aves del túnel. Para el
artículo enciclopédico, revisar el cap. 2, secc. I.
¿Qué sucedería si las cigüeñas asesinas lograran salir del
túnel? Escribir un breve relato de terror a partir de esa idea.
Representar o grabar un noticiero televisivo del día en que
se clausura y evacua el Instituto Baldesarre.
11
Proyecto de lectura III
Futuros imperfectos
FICHA TÉCNICA
Título: Lo único del mundo
Autor: Ricardo Mariño
Serie Azul (desde 12 años)
Ilustraciones: Mariano Epelbaum
ISBN 978-987-04-2109-2
168 páginas
1.ª edición: febrero de 2012
Formato: 12 x 20 cm
Reseña argumental
Un padre que no puede soportar la depresión resuelve
congelarse e internar a su hijo en una institución “educativa”
para reencontrarlo cuando despierte, veinte años después.
Pero las cosas no salen como las planifica porque, entre otras
situaciones, Gunta intenta escapar de la cárcel en la que lo
encerró su progenitor, mientras en la ciudad privada gana las
elecciones un administrador que planea expulsar a todos los
que sean pobres, ancianos, no mejorados genéticamente o
de piel oscura. En su huida desesperada, el joven conoce a
Nadine y descubre que el amor, la entrega y la solidaridad
son lo único que puede salvar su existencia en un mundo que
poco tiene que ver con alguna de esas emociones.
Un narrador externo a la historia que narra en tercera per-
sona y en una tonalidad humorísticamente irónica, presenta
una galería de personajes fuera de lo aceptado como “nor-
mal” en esa sociedad y que, desde su rareza, construyen la
verdadera versión de la corrección: un taxista que escapa a
los imperativos sociales, robots que se esconden de los se-
res humanos deshumanizados, un joven que se hace pasar
como millonario y termina eligiendo la verdad para ganar el
amor, un educador que carece de pedagogía, un millonario
que no tiene autoestima, una muchacha con poderes senso-
riales, una adolescente que prefiere creer aunque la hayan
engañado, padres que tienen conductas infantiles, hijos que
se comportan como adultos.
12
Leer libros completos
En Lo único del mundo las historias –la de Buck y los ro-
bots, la de Gunta e Invertebrado, la de Buck y Psíquica, la
de Gunta y Nadine, la de Tina y Psíquica, la de Ignatius Tul,
la de Miranda y sus hijos, la de Gunta y su padre…– están
organizadas de manera alternada (un fragmento de cada una
como si se trenzaran) para confluir en forma paralela hacia la
resolución final donde la perspectiva pesimista se revierte.
Todo está estructurado para mostrar que la cara de la correc-
ción es, en realidad, incorrecta; y que solo los expulsados y
marginales son los que en ese mundo portan alguna clase
de verdad.
En la novela aparecen varios motivos de la ciencia ficción,
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
como los viajes interplanetarios, el traspaso de los límites
éticos, la inteligencia artificial, el mundo virtual, la convivencia
difícil de seres disímiles, las ciudades densamente pobladas,
la manipulación genética. Y todos para volver la reflexión ha-
cia los problemas del mundo en que vivimos los lectores: el
deseo de una juventud eterna, los parámetros de belleza arti-
ficiales, la intolerancia a las diferencias, un Estado excluyente
que es arte y parte de la marginalidad de los ciudadanos, la
ineficiencia de una tecnología que no logra resolver ninguna
clase de problemas, la despersonalización de las relaciones
más básicas de los seres humanos.
Y el amor y la solidaridad como “lo único del mundo” que
podrá rescatar a la humanidad.
 Banco de propuestas
Para la lectura
Observar la tapa del libro. ¿Qué será “lo único del mun-
do”? ¿Quiénes son esos personajes? Escribir una breve
reseña anticipatoria.
Titular cada uno de los capítulos de la novela y de los
apartados en que estos se dividen.
Realizar un cuadro de doble entrada. Hacer una lista de
los personajes sobre los dos ejes y compararlos entre sí.
¿Quiénes tienen rasgos comunes? ¿Por qué? ¿Quiénes
son socialmente “incorrectos”? ¿Quiénes actúan como la
sociedad lo espera? ¿Cuáles resultan más simpáticos?
¿Por qué?
¿Qué desea el padre de Gunta? Ubicar en el texto los ar-
gumentos con que el joven refuta la decisión de su padre.
Debatir en qué actitudes actuales se ve ese deseo de ser
eternamente jóvenes. Releer las opiniones de Serrat y
Benedetti sobre la madurez en las págs. 102 y 103 del
cap. 6, secc. I. ¿Qué ventajas y desventajas tienen la ju-
ventud y la vejez?
¿Cómo es Ignatius Tul? ¿Qué cambios se producen en él a
lo largo de la trama? ¿Lo mueve la solidaridad o la conve-
niencia? Justificar con citas.
Investigar en Internet acerca de la manipulación gené-
tica. ¿En qué hechos de la novela aparece? Organizar
dos grupos para debatir: uno debe defender las ventajas
y otro advertir sobre sus desventajas. Asignar tiempos
para la exposición oral (revisar la pág. 66 del cap. 4,
secc. I).
Leer los gustos de Psíquica en las páginas 18 y 19. Re-
alizar una lista personal de lo que les agrada y detestan
hacer en una salida.
Leer las escenas del beso y del balcón de La tragedia de
Romeo y Julieta, y comparar con la del beso entre Gunta y
Nadine.
En la pág. 23 de la novela se narra un hecho. ¿Qué dos
versiones se ofrecen sobre él? Buscar otros ejemplos en
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
los que se repita este procedimiento. Debatir si es posible
la objetividad absoluta.
¿Qué películas hay en que las máquinas y los hombres se
enfrenten? ¿Qué visión sobre esta relación predomina?
¿Cuál plantea la novela? Debatir qué lugar ocupan las má-
quinas en la actualidad.
Gunta inventa la persona que desea ser para Nadine. De-
batir qué sucede en la actualidad en las redes sociales.
¿En estas puede uno ser quien no es? ¿Con qué costos y
pérdidas?
¿Cómo es la sociedad planteada por la novela? Analizar
cómo están organizadas las clases sociales, cómo se
vota, qué valores predominan. ¿Quiénes discriminan o son
discriminados en el texto? ¿Por qué motivos? Investigar en
qué situaciones históricas fueron discriminados muchos
individuos y exponer.
Conversar acerca de qué es “lo único del mundo” para
cada uno de los personajes de la novela y para cada uno
de los alumnos.
Para la producción
Releer la publicidad de Otra Vida que aparece en las págs.
8 y 9 de la novela. En pequeños grupos, hacer una cam-
paña a favor del congelamiento y otra en contra.
En la pág. 8 de la novela, Gunta se queja por una palabra
que usa su padre. ¿A qué cronolecto corresponde? Re-
visar la noción en la pág. 142 del cap. 1, secc. II. Escribir
un diccionario que reúna palabras pertenecientes al cro-
nolecto adolescente.
A partir de cómo se muestra en la novela la ciudad del
futuro, escribir una pequeña descripción de esta urbe. Uti-
lizarla para hacer un folleto turístico que la promocione.
Revisar las págs. 38 y 39 del cap. 2, secc. I.
Inventar un juego de tarjetas con los personajes de la
novela. Cada uno saca una con un personaje y los demás
por medio de preguntas deben adivinar de quién se trata.
Con un compañero, resolver qué reglas rigen en el mundo
de los robots ocultos en el cementerio. Imaginar y escribir
qué sucedería si son descubiertos por Tina y su gente.
Releer la pág. 60 de la novela. ¿Por qué Buck llama “señor
En Realidad” al vendedor? ¿Qué muletillas usan o cono-
cen? Revisar el cap. 8, secc. I y escribir una escena teatral
donde dos personas dialoguen usando alguna muletilla.
Azúcar habla con sinónimos. Revisar la pág. 111 del cap.
7, secc. I, y escribir un diálogo narrativo en el que alguien
desea saber dónde está una calle y cada uno de los per-
sonajes habla con varias opciones de sinónimos para las
palabras que utiliza.
13
Clave de respuestas
Sección I. En texto: la Literatura
y otros discursos
capítulo
1 Mil y una historias
Página 9
Punto de partida
a) Las imágenes dejan ver que las historias de Las mil y una
noches cuentan relatos ubicados en otra cultura y otra épo-
ca. Por la vestimenta de los personajes, podemos suponer
que tal vez pertenezcan a Oriente, ya que visten túnicas
y turbantes, o usan adornos y pañuelos en las cabezas.
Una imagen deja ver un espacio abierto, como una feria al
aire libre, las otras dos parecen mostrar ambientes más
cerrados: una parece el interior de una carpa, y la otra, el
interior de una cueva.
b) Los personajes que intervienen en las ilustraciones son:
en la ilustración de la izquierda, un comprador y dos ven-
dedores en una feria; en la superior derecha, una mujer
con un hombre en una situación de contarse algo secreto,
y en la inferior derecha, un hombre mayor, elevando los
brazos, como pidiendo al cielo o agradeciendo.
c) Schehrazada relatará sus historias imprimiéndoles mucha
intriga y misterio, y dejando que el Sultán se interese por
los personajes y sus conflictos, de manera que no pueda
dejar de oírlas y piense “y ahora, ¿qué va a pasar?”.
Página 13
1. a) Babá-Abdalah es dueño de ochenta camellos, y con
ellos transporta por el desierto la mercadería de co-
merciantes. Tenía muchas ganancias porque había sa-
bido hacer crecer su negocio de alquiler de transporte,
pero nunca le parecía suficiente. Era muy codicioso,
ambicionaba más de lo que lograba.
b) Entre el comienzo de la historia y el final, Babá-Abdalah
cambia muchísimo: de ser una persona vidente, pasa
a quedarse ciego, de ser rico a ser un mendigo. Pero
hay un cambio más profundo: de ser codicioso y estar
lleno de deseos de poseer, aun a costa de sacarle al
otro, pasa a ser una persona capaz de pedir perdón, y
de no poseer nada. En el final, puede vivir en paz una
vez que lo perdonan.
c) Los otros personajes que aparecen son el derviche y
el califa. El derviche es una persona con saberes y po-
deres especiales. Pero por sobre todo es inteligente:
sabe cuál es el defecto de Baba-Abdalah y está inte-
resado en darle una lección. El califa es una persona
justa, se preocupa por los demás.
14
2. En el desierto ocurre que se encuentran el derviche y Babá-
Abdalah, se reparten la mercadería, y el protagonista es
abandonado ciego.
En la cueva el derviche devela tesoros y riquezas incalcula-
bles, de los que el protagonista toma enormes cantidades
y el derviche toma la pomada mágica, que luego tendrá un
papel central.
En el puente Babá-Abdalah cumple su penitencia y final-
mente es perdonado por el Califa.
3. Debe quedar: Los hechos narrados ocurrieron en una épo-
ca tan lejana que no se puede precisar la fecha.
4. El quinto párrafo de la pág. 10 indica que el derviche está
escuchando al protagonista y ya se dio cuenta de su vani-
dad. En el párrafo posterior, cuando le habla, se muestra
sencillo, educado en su manera de escuchar y hablar, e
interesado en darle una lección. En la pág. 11, en el tercer
párrafo, la frase “se limitó a sentarse y sonreír” muestra
su especial atención al accionar de Babá-Abdalah y se in-
tuye que su objetivo es darle una enseñanza. Más tarde,
cuando percibe el interés del protagonista por quedarse
con todo, lo escucha y le habla “pausadamente”, como
queriendo que el conductor de camellos reflexione de una
buena vez. También se muestra “dócil” ante la propuesta
de darle todo (pág. 12, primer párrafo), pero se opone “de
manera terminante” cuando el otro le pide que le coloque la
pomada. Finalmente, al dejarlo solo y decirle: “cuidaré de
tus camellos y su carga, no te preocupes por ello”, el der-
viche muestra que su paciencia se terminó, que el otro
fue demasiado lejos, y que debe aprender algo de toda la
experiencia.
a) El derviche no se aprovechó de Babá-Abdalah, ya que
le dio muchas posibilidades de darse cuenta de su de-
fecto y controlar su codicia desmedida.
b) Fue una buena enseñanza, tal vez demasiado dura,
pero buena.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
5 y 6. Son de producción personal.
Página 14
1. Los cuentos tradicionales son “viajeros en el tiempo” por-
que son una herencia cultural que nos llega desde tiem-
pos muy antiguos. Son “textos sin texto”, ya que en sus
principios fueron creaciones orales y en la actualidad se
encuentran diferentes versiones escritas de la misma his-
toria. Es decir, no hay un texto único y fijo para cada histo-
ria, sino versiones. Son “de todos y de nadie” porque no
tienen un autor, y forman parte de la tradición literaria de
toda la humanidad.
 2. El objetivo de Babá-Abdalah es tener cada vez más rique-
za. No lo consigue por su codicia desmedida. El objetivo
del derviche es enseñarle algo a Babá-Abdalah, y lo logra,
ya que finalmente el protagonista de la historia entiende
que no actuó bien, y que se merecía el castigo.
3. El codicioso: Babá-Abdalah. “Obedeció, impulsado por su
avidez”, “loco de codicia, tomó una bolsa y la comenzó a
llenar”, “¿no me darás un poco?”, “corrió tras él para con-
vencerlo de que le convenía llevar diez camellos en lugar
de veinte...” (pág. 11).
El generoso: el Califa. “En adelante, el visir de mi tesoro te
dará lo suficiente cada jornada...” (p. 13).
El justo: el Califa. “Creo que ya estás redimido porque tu
arrepentimiento es sincero y tu humildad también” (pág. 13).
El sabio: el Derviche. “¡Te quedarás ciego por tu propio
pedido!” (pág. 12).
4. Conflicto entre personajes: la confrontación entre el dervi-
che y el conductor de camellos. Uno quiere que el otro en-
tienda, se dé cuenta de su actitud desmedida. El otro no
hace caso, no quiere o no puede entender y frenarse.
Conflicto entre un personaje y una situación externa: puede
pensarse que la ceguera es una condición que impide de
alguna manera a Babá-Abdalah volver a su hogar, volver a
trabajar, etcétera. Aunque también es un conflicto que lo
conducirá, en el desenlace, a una vida “mejor”: más tran-
quila, más satisfecha.
Página 15
1. Transformación: Babá-Abdalah pierde todo, y se queda
solo, abandonado y ciego, en el medio del desierto.
2. Consecuencia: se convierte en un mendigo y siente que
debe recibir un castigo.
Causa: el Califa lo perdona y le otorga medios para vivir
dignamente.
3. Respuesta personal.
Página 17
1. a) “El árbol de la plata” ocurre en un lugar y una época no
definidos con precisión. Del lugar tenemos la informa-
ción muy general de que transcurre en un camino. La
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descripción es realista.
b) El marco descripto se relaciona con la característica de
los cuentos tradicionales de contar historias universa-
les (que pueden ocurrir en cualquier lugar, en cualquier
momento histórico).
c) La verdadera intención de Pedro Urdemales es ganar
dinero, engañando al caballero. La verdadera intención
del caballero es hacerse rico.
d) El relato termina con el viajero engañado confiando en
que de “su árbol” brotará plata, y con Pedro ganando
diez mil pesos y yéndose.
2. Pedro: “avivado” / pícaro / mentiroso. Viajero: crédulo /
confiado.
3. El pícaro burlador es Pedro Urdemales. El burlador burlado
es el viajero. Los ejemplos son de producción personal.
4. 4. El viajero se deslumbra con el brillo.
2. Pedro Urdemales cambia billetes por monedas.
5. El viajero se dirige velozmente hacia el árbol.
3. Pedro cuelga las monedas de un árbol.
6. El viajero pide que le vendan un gajito.
10. El viajero se queda con el árbol.
1. Pedro obtiene quinientos pesos.
8. El viajero regatea el precio.
9. Pedro obtiene el monto pretendido.
7. Pedro explica que el árbol no brota de gajos.
5. Es de producción personal.
6. a) Pedro Urdemales es un pícaro porque es muy joven, pa-
rece estar solo en la vida, no se menciona a su familia
ni un lugar fijo de residencia. Para sobrevivir, engaña a
los adultos con los que se cruza en el camino. (En este
relato, por ejemplo, vende “un sombrero mágico” y un
árbol “que da plata”).
b) El viajero no es un pícaro: no es un chico, no es pobre,
no tiene la “viveza” típica de estos personajes acostum-
brados a aprovecharse de la ingenuidad de los demás.
Página 18
– Es de respuesta personal. P. ej.: las actitudes frente a lo
diferente / frente a diferentes culturas. / ¿Qué actitudes
hay frente a lo distinto?
– Tema general: actitudes frente a otras culturas y costumbres.
Subtemas: el etnocentrismo, el exotismo y el relativismo.
Página 19
1. Una enumeración: “El etnocentrismo, el exotismo y el rela-
tivismo son actitudes mediante las cuales las costumbres
de culturas diferentes son descalificadas, exaltadas o jus-
tificadas de forma extrema y sin un fundamento racional”.
Una definición: “la actitud relativista es la que considera
que...”
Una explicación casual: “Ocurre que, ante lo diferente, las
actitudes inmediatas suelen no ser reflexivas sino temero-
sas o de rechazo, dado que pueden traducirse en descali-
ficaciones y agresiones diversas”.
2. Llamar la atención del lector: título.
Ilustrar la información: fotografías.
Organizar el desarrollo informativo, facilitando la lectura:
las palabras en itálica destacan los conceptos clave.
3. Es de producción personal.
Página 20
1 a 9. De resolución personal.
Página 21
– Explicación del título: la palabra “encantadas” que apare-
ce en el título se relaciona con la idea que se desarrolla en
15
 el último párrafo en particular, cuando se hace referencia
al “encanto” o poder de las palabras (y, por ende, de la
literatura) para cambiar la realidad, enfrentar la muerte,
sobrevivir a situaciones complejas, etcétera.
– Deberían subrayar las siguientes oraciones como ideas
principales: “En esta obra un cuento da lugar a otro y, a su
vez, todos están comprendidos en un gran relato central
que funciona como marco de todas las historias” (párra-
fo  1). “El gran relato central es la historia del cruel sul-
tán Schahriar” (párrafo 2). “Schehrazada narrará al sultán
los cuentos para que este le perdone la vida” (párrafo 3).
“Esta obra clásica revela cómo el encanto de la palabra es
capaz de enfrentar a la muerte” (párrafo 4).
– 1. Estructura. 2. Argumento. 3. Protagonista. 4. Valor.
– La información podría incluirse en el párrafo tercero, ya que
se relaciona con la protagonista de Las mil y una noches.
Página 23
1. a) El problema actual al que se refiere Marcela Sabio
es la falta de comunicación entre las personas: “los
miembros de la sociedad no se hablan, no se miran,
no se escuchan”. Su propuesta de solución es recupe-
rar el valor de la palabra y de compartir historias para
humanizarnos y comunicarnos.
b) El problema que comenta Miguel Espeche es que por
el ritmo acelerado de la vida actual, nos perdemos de
lo valioso que es para la salud mental compartir con
amigos o familia momentos de charla, conversaciones
“sobre lo que sea”.
c) Es de resolución personal / grupal.
2. Es de respuesta grupal.
Página 24
Actividades finales
1. a) Situación de equilibrio inicial: el joven mercader se en-
cuentra, como de costumbre, en camino para vender
sus mercancías.
Transformación: compra el sueño del mercader más viejo.
Situación de equilibrio final: el joven mercader se vuel-
ve rico al desenterrar el tesoro “soñado”.
b) Es de producción personal.
2. a) Tema: la función de la narración oral.
b) Subtemas: ¿Qué reflejan las historias? - ¿Qué repre-
sentan los personajes?
c) Recursos explicativos: “Las narraciones orales cum-
plieron y cumplen una función social importante en
todas las culturas, ya que por medio de ellas se trans-
mite parte de las tradiciones” (explicación causal); “por
ejemplo, el personaje de P. Urdemales...” (ejemplo);
“Los personajes representan, muchas veces, actitu-
des, valores, gestos, creencias que se exponen para...”
(enumeración); “Lo mismo ocurre con otros persona-
jes, como el Lobisón” (comparación).
16
capítulo
2 Relato de aventuras
Página 25
Punto de partida
a) Los personajes de las imágenes son Jack Sparrow, el ca-
pitán Hook (o capitán Garfio), Peter Pan y Sandokán.
b) Tres de esos personajes son piratas.
c) Porque los piratas desafían peligros con valentía y se cons-
truyen a sí mismos enfrentando sucesos con heroísmo.
d) Respuesta personal.
e) Porque enfrentan al hombre con sus deseos de vivir una
vida distinta a la que pasa entre las paredes de su casa y
su trabajo.
Página 29
1. 4, 6, 5, 2, 3, 7, 1.
2. Situación inicial: partida de Sandokán hacia Labuán a bus-
car a una mujer.
Complicación: enfrentamiento con un junco cerca las islas
Romades.
Situación final: triunfo de Sandokán y premiación del capi-
tán del junco por su valentía.
3. El segundo párrafo y el último de la página 26. “Su mirada
de águila”; “lanzarse a las naves como una legión de demo-
nios y esparcir el terror por los mares de la Malasia”; “un
malayo vestido con un simple sayo y adornado con algunas
plumas”; “a su banda, compuesta de hombres valientes
hasta la locura y que a una simple señal de Sandokán no
hubieran dudado en saquear el sepulcro de Mahoma, a
pesar de ser todos mahometanos”; “Sandokán y Yáñez,
que en cosas de mar no tenían competidor en toda la Ma-
lasia”; “Sandokán parecía participar de la ansiedad y la
inquietud de sus hombres”; “Un grito salvaje, feroz, se ele-
vó”; “Se lanzó adelante como un toro herido, saltó sobre el
puente del junco, y se precipitó entre los combatientes con
esa temeridad loca que todos admiraban”. Representan la
imagen de la valentía, de hombres a los que nada parece
asustar.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
4. a) “Ferocidad” porque Sandokán y sus hombres pelean
con furia contra los marineros del junco, y “genero-
sidad” porque el Tigre de Mompracem le regala un
collar de diamantes al enemigo como recompensa por
su valor.
b) Las palabras relacionadas con el mar predominan
porque es el ámbito donde los piratas viven sus aven-
turas. Aparecen otras relacionadas con valentía y auda-
cia porque son las conductas esperables de un pirata.
c) El apodo es “El Tigre de Mompracem” porque es au-
daz, inteligente y feroz como el felino. Lo justifica su
inquietud por enfrentarse con los navegantes del junco
y su valerosidad en la batalla.
 d) La prudencia no es un valor de un pirata quien, justa-
mente, se caracteriza por su arrojo e impulsividad.
e) La primera pregunta es de respuesta personal. Es un
personaje posible en la realidad aunque sus rasgos ca-
racterísticos estén exagerados porque hay gente que,
a diario, se arriesga por valores que cree fundamenta-
les para vivir.
Página 30
1. En principio está en un sitio rocoso a orillas del mar si-
tuado en Oriente cerca de Malasia. Al lanzarse a la mar,
atraviesa archipiélagos en los mares de la China. Es exóti-
co para cualquier lector occidental, en tanto es un lugar al
que no se accede con facilidad. Como son pocos los que
lo conocen directamente, y sus costumbres son diferentes
a las nuestras, se transforma en un sitio exótico.
2. Sandokán reúne las características del protagonista de
este tipo de relatos porque viaja a través de los mares ad-
quiriendo cada vez más experiencia; debe llegar a Labuán
y en su camino se interpone un junco al que debe vencer, y
sus hombres le obedecen y lo protegen de posibles peli-
gros.
3. La acción es lo fundamental, dado que el relato acumula
uno tras otro todos los sucesos que lleva a cabo el pro-
tagonista que cobra relevancia en tanto es agente de esa
acción. No tienen trascendencia las motivaciones psicoló-
gicas del héroe.
4. “Como una legión de demonios”; “esparcir el terror por
los mares de la Malasia”; “famosos por su ferocidad”;
“hombres valientes hasta la locura”; “en cosas de mar no
tenían competidor en toda la Malasia”; “infernal música
de balas, granadas y metralla”.
5. Es de producción grupal.
Página 31
1. a) Se retrata al pirata Abascal.
b) Se trata de una descripción subjetiva.
c) “Roja como el amanecer en la mar”; “fríos y amenazan-
tes durante la batalla pero fogosos y húmedos cuando
se reflejaban en los ojos de una dama”; “pirata desobe-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
diente”; “No sé si era bueno o malo, solo puedo conta-
ros que siempre fue fiel a sí mismo y a sus camaradas”.
Página 33
1. Los hechos narrados transcurren en una posada. A dife-
rencia del espacio anterior, este es familiar para los lec-
tores y, además, es un espacio interior bien diferente del
amplio espacio de los mares.
2. La descripción de Perro Negro aparece al comienzo de la
segunda columna de la página 32. Los rasgos observados
por el narrador son: “pálido como el sebo”, “le faltaban
dos dedos de la mano izquierda”. Asimismo, los que intu-
ye o cree reconocer son: “No parecía persona a la que le
gustaran las peleas”; “no tenía aspecto de un verdadero
marino”, y “había algo en él que hacía pensar en el mar”.
3. a) Se supone que la hipótesis de los chicos será que el
protagonista es el narrador.
b) Curioso porque escucha detrás de las puertas, obser-
va todo y actúa en consecuencia.
4. La posada es un lugar de riesgo, ya que allí se reúnen
hombres que beben y pelean. El niño realizará un periplo
de aprendizaje que lo transformará. Lo más importante es
lo que pasa entre el capitán y Perro Negro. Los hechos se
suceden uno tras otro sin elipsis ni pausas. El encuentro
de ambos hombres encierra peligro para el narrador. El
espacio, los sucesos y los personajes son realistas.
Página 34
1. El tema es el cactus de la alcachofa. Se lo reconoce por-
que es el título del texto.
2. Las palabras subrayadas en azul son enlaces a otros tex-
tos que pueden ser definiciones o ampliaciones de infor-
mación.
3. Debe quedar: Este texto presenta oraciones enunciativas
(En el ápice de cada artejo hay espinas cortas.) y los ver-
bos aparecen en tercera persona (está) y en tiempo pre-
sente (son).
4. El fragmento no puede aparecer debido a que es una des-
cripción subjetiva cargada de una valoración personal.
Página 35
1. a) Los animales pueden clasificarse en tres grupos según
qué tipo de alimentación consumen. En primer lugar,
hay animales herbívoros que se alimentan de hierba
y vegetales. También encontramos animales carnívo-
ros que se nutren con carne. Finalmente, encontramos
algunos que son omnívoros, cuya dieta no distingue
entre vegetales y carne.
Los animales omnívoros, que consumen todo tipo de
alimento, tienen más posibilidades de sobrevivir. Esta
ventaja puede sintetizarse en que, al escasear cierto
tipo de alimento, la diversidad de su alimentación les
impide la desaparición.
Entre los animales carnívoros hay una clase denomina-
da carroñeros. Este grupo se alimenta de los restos de
otros seres muertos. Los carroñeros suelen acompa-
ñar a los predadores. Después de la cacería, comen lo
que los cazadores desdeñan.
b) Para orientarse sirvieron los conectores, organizadores
y algunos pronombres demostrativos: En primer lugar,
También, Finalmente, Esta ventaja, Este grupo, Des-
pués de.
2. La alimentación animal.
3. 3, 2, 1.
4. Reescribir sustituyendo: “En primer lugar” por “Por una
parte” o “Primero”; “También” por “Por otra parte”,
17
 “Además” o “Segundo”; “Finalmente” por “En último lu-
gar”, “Por último”, “Para terminar”.
Página 36
1 a 13. De resolución personal.
Página 37
Deberían encerrar entre corchetes todo el relato de los pi-
ratas a lo largo de la historia. Las ideas principales están en
el primer párrafo, en la primera oración del segundo y en el
comienzo del tercero. El resto de las actividades es de pro-
ducción personal.
Página 39
1. a) El emisor del primer folleto es Tigretour y pretende
vender un recorrido de turismo aventura por el Delta
del Paraná. El del segundo es la oficina de turismo del
municipio e invita a conocer diferentes aspectos
del Tigre.
b) La función persuasiva predomina en el primer texto.
Nos damos cuenta por: el tipo de fotografías incluidas,
la presencia del eslogan, el tipo de adjetivación y la
presencia de verbos en modo imperativo orientados al
lector/destinatario.
c) El de Tigretour coloca imágenes del esplendor natural
del Tigre, en las que se ven personas jóvenes practi-
cando deportes y realizando caminatas, para proponer
turismo aventura en contacto con la naturaleza. El de
la oficina de turismo muestra un mapa para indicar los
puntos del recorrido.
2. Es de respuesta personal.
Página 40
Actividades finales
1. a) Se oponen el tigre Shere Khan y el lobo.
b) El lobo es el héroe porque defiende al niño a pesar de
la ferocidad y el tamaño del tigre.
c) La descripción del niño está en el primer párrafo,
después de las dos primeras oraciones. Es una des-
cripción subjetiva, ya que utiliza adjetivos valorativos
(precioso) que dependen de la mirada del narrador.
2. a) El fragmento leído forma parte de un artículo enciclo-
pédico.
b) Empleo de definiciones (primera oración del texto); uso
de explicaciones (última oración del texto); empleo de
la tercera persona gramatical (es); predominio de ora-
ciones enunciativas (Como todo relato de esta clase,
se dedica a narrar un viaje.); predominio de verbos en
modo indicativo (han reconocido) y en presente (viven);
ausencia de valoraciones personales (Sociedades muy
distintas de las conocidas hasta el siglo XVIII.).
c) Primer párrafo: ¿Qué tipo de novela es Los viajes de Gu-
lliver?; segundo párrafo: ¿Qué narra la novela?; tercer
18
párrafo: ¿Qué intentaba criticar el autor?, y cuarto pá-
rrafo: ¿Por qué Los viajes de Gulliver es antecedente de
la ciencia ficción?
capítulo
3 Mitos y leyendas para disfrutar
Página 41
Punto de partida
a) Historias o antiguas leyendas, de amor, de hechos sobre-
naturales o de aventuras.
b) y c) Producciones personales.
Página 45
1. a) Es el hijo del rey de Tracia y de la musa Calíope. Canta-
ba acompañándose con la cítara, un instrumento que
él mismo creó agregándole cuerdas a la lira que le ha-
bía regalado Apolo. Su música era tan fascinante que
con ella podía aquietar a las fieras o la furia del mar.
b) Porque estaba enamorado de la bella ninfa Eurídice
con la que se casó Orfeo.
c) Con su música logró amansar al can Cerbero, el guar-
dián del infierno, que lo dejó entrar.
d) Hades y su esposa Perséfone; se sienten conmovidos
por el dolor de Orfeo.
e) Marcar: La ansiedad. Como no pudo confiar en la pa-
labra de Hades, se dejó llevar por su impaciencia y
desconfianza, y también por las ganas de volver a ver a
su amada.
2. Hay que tachar: reales; cercanos; reales e identificables;
seres humanos.
3. Dioses ‡ Calíope, musas, hamadríades, ninfas, Eurídice,
nereidas, náyades, Gea, Caronte, Hades, Perséfone, Eri-
nias, Moiras.
Héroes o semidioses ‡ Jasón y los Argonautas, Aristeo,
Tántalo, Sísifo.
Seres fabulosos ‡ sirenas, el perro Cerbero, fantasmas
errantes.
4. a) “…incapaz de resignarse a su ausencia, decidió buscar-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
la allí, en el sitio en el que nadie osaría entrar hasta el
día de su muerte…”.
b) “…su música era tan fascinante que con ella podía
aquietar a la más salvaje de las fieras…”.
c) “Y fue entonces cuando Orfeo dudó y su mente se nubló
de impaciencia”.
5. Opción b): Orfeo es un artista que por amor no duda en
enfrentar la muerte.
Página 46
1. La narración incluye hechos sobrenaturales.
Los dioses participan como personajes de los conflictos
de los hombres.
 El momento en el que se sitúa la historia es tan lejano que
no se puede precisar la fecha.
2. Intenta explicar el origen del “canto” de las palomas.
Página 47
1. a) Luego de un tiempo… / Antes de partir... / Mientras
volaba… / Finalmente...
b) Anterioridad: antes de partir; simultaneidad: mientras
volaba; posterioridad: luego de un tiempo, finalmente.
Página 49
1. a) Zenaguet y el joven hijo del señor de la comarca.
b) Vivían en los dominios de Maratec, en los tiempos re-
motos de los orígenes.
c) Porque no se resigna a perder a su amada.
d) Explica el origen del instrumento musical, la quena.
2. V: “cuando la gente de Manco Capac todavía no había baja-
do de los altos valles para habitar estas tierras”.
F: “A pesar de los cuidados del muchacho, la bella Zenaguet
estaba cada vez más débil”.
V: “Soy capaz […] de enfrentar cualquier peligro. Lo que
haga falta para salvar a Zenaguet”.
F: “extrajo un hueso de su pierna. Nadie supo de dónde
había sacado aquella tibia que talló y talló en secreto”.
3. b); a); b); d); c).
4. Es de producción personal.
Página 50
– El primer texto brinda más datos que el segundo. Este
último es el que incluye recomendaciones.
1. a) Trata de seres fantásticos y mitológicos.
b) La segunda o reseña crítica.
c) En la sección cultural.
d) “...ideal para lectores que buscan emociones fuertes”
(es una opinión); “Para los que quieran saber un poco
más”; “Recomendado a partir de los 12 años”.
2. Es de producción personal. A modo de ejemplo: “El resul-
tado es un libro aburrido, decepcionante para lectores que
buscan emociones fuertes”.
Página 51
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
– El primer texto brinda más datos que el segundo. Este
último es el que incluye recomendaciones.
1. a) Título: “La tercera es la vencida”; ficha técnica: “Mada-
gascar 3 […] comedia.”; cuerpo: “En Madagascar 3 […]
éxito!”; resumen: “En Madagascar 3 […] tigre ruso.”;
comentario: “¡Todo un éxito!”.
b) Es de producción personal. A modo de ejemplo: En
Madagascar 3: Los fugitivos, los antipáticos amigos
Alex el león, Marty la cebra, Gloria el hipopótamo y
Melman la jirafa vivirán tristes aventuras mientras
tratan  de escapar de su enemiga, una buenísima
funcionaria de control de animales a quien nada le
gustaría más que regresarlos al zoológico de Nue-
va York. En esta tercera entrega de la aburrida saga
aparecerán nuevos y odiables personajes, como un
cobarde león italiano y un atrevido tigre ruso. ¡Todo
un fracaso!
Página 52
1 a 11. Producciones personales.
Página 53
1. Por ejemplo: dioses, héroes, monstruos, aborígenes, anó-
nimos.
2. b); b); b); a); a); c)
Página 55
1. a) La primera reseña.
b) Raúl Díaz piensa que es una buena película, entreteni-
da, con muy buenos efectos visuales.
c) En la segunda reseña se expresa una opinión negativa
con respecto a la película: poco original, malos efectos
visuales, la historia tomada de la mitología griega está
trivializada, etcétera.
d) No hay coincidencias.
2 y 3. Producciones grupales.
Página 56
Actividades finales
1. a) Los personajes son héroes (Perseo), dioses (Hermes,
Atenea), seres fabulosos (gorgonas, Medusa); ocurren
hechos sobrenaturales (los invitados se convierten en
piedras).
b) Entonces, Perseo partió a buscarla.
Después, mató a la medusa de un golpe.
Más tarde, entregó la cabeza a Polidectes y todos se
convirtieron en piedras.
Finalmente, Perseo se reencontró con su madre.
2. a) Es una reseña crítica.
b) El objetivo es orientar al lector de la reseña para que
vea esa película.
c) Faltan: el título, la ficha técnica, el comentario con la
valoración positiva o negativa, y la calificación.
d) Producción personal.
capítulo
4 De enigmas y razonamientos
Página 57
Punto de partida
a) El personaje de la imagen es Sherlock Holmes. Es una
creación de Arthur Conan Doyle. Se destaca su lógica
deductiva en todos los casos. Es el más famoso de los
detectives de la literatura.
19
b) Se afirma que lo asesinó porque uno recuerda el personaje
y no a su autor.
c) Respuesta personal.
d) Sí, porque desafía la lógica del lector para hallar la res-
puesta para resolver un enigma.
Página 61
1. Dónde está escondida la carta.
2. Se enfrenta al enigma razonando, como participando de
un juego. ‡ A. Dupin.
Está a cargo de un caso de robo, pero necesita ayuda para
resolverlo. ‡ Prefecto G.
Es testigo de cómo se resolvió el enigma. ‡ El narrador.
Roba y esconde la carta. ‡ Ministro D.
3. Hay que marcar: Es el lugar más simple y por eso, el me-
nos mirado o tenido en cuenta.
4. Estaba equivocado el prefecto porque la carta estaba apo-
yada sobre una chimenea a la vista de todo el mundo. Era
el sitio más obvio y evidente de todos.
Página 62
1. Los elementos típicos del relato policial son: un delito-
enigma a resolver (localización de la carta robada); espa-
cio acotado (casa del ministro); indicios (cada uno de los
escondites registrados que reforzarían la tesis de Dupin);
testimonios (los dichos del prefecto); presencia de la lógi-
ca deductiva (Dupin parte de una premisa y la comprueba);
el narrador no resuelve, pero cuenta; la policía es incapaz
de resolver la cuestión.
2. “Los crímenes de la calle Morgue”: detective: Dupin; sos-
pechoso: un posible extranjero; culpable: un orangután;
testigos: los vecinos; misterio a develar: quién mató a las
dos mujeres; espacio: un cuarto cerrado; pistas: una voz de
origen desconocido, una fuerza descomunal y la altura de la
salida. “El misterio de Marie Rogêt”: detective: Dupin; sos-
pechosos: un par de individuos que son dejados en liber-
tad por falta de evidencias, el señor Beauvais; culpable: un
posible marinero desconocido al que jamás se encuentra;
testigos: dos niños que hallan pertenencias de Marie Rogêt,
un conductor de autobús que la vio con un joven; misterio a
develar: quién mató a la joven Marie y arrojó su cadáver al
río Sena; espacio: el río Sena, un bosque cercano, la ciudad
de París; pistas: un cuerpo flotando en el río, las pertenen-
cias de Marie en un soto y un bote a la deriva por el río.
Página 63
1. Es un narrador interno, que usa la primera persona. Conoce
la historia porque está presente en el momento en que los
protagonistas la relatan, y, por eso, solo sabe lo que oye.
2. a) Con el narrador dialogan el prefecto y Dupin.
b) El prefecto cuenta el enigma y sus intentos fallidos por
resolverlo, mientras que Dupin aporta su hipótesis y la
comprobación en su resolución del enigma.
20
3. Producción personal.
4. Producción personal.
Página 65
1. Enigma a resolver: ¿Quién mató a Iñíguez?
Pistas: la nota, la caja vacía, los guantes, la falta de pape-
les y dinero.
Investigadores: Comisario Epiconsaitt y su ayudante
Giménez.
Testigo/s: la señora de la limpieza (no de los hechos crimi-
nales en sí).
Sospechoso/s: ladrones.
Culpable/s: ninguno en este fragmento.
Espacio: la oficina de Iñíguez.
2. Debe quedar expuesto que los sucesos están contados en
forma no cronológica y que la parte leída de la historia es
el suceso enigmático.
3. El móvil del crimen pudo haber sido el robo.
4. Es un narrador externo, ya que la historia no la cuenta
ninguno de los personajes mencionados.
Aparentemente, es un narrador testigo, aunque tiene ras-
gos de omnisciente, ya que conoce mucho sobre los acon-
tecimientos.
Usa la primera persona plural: “Pensamos”.
Incluye pensamientos, reflexiones y opiniones: primera
oración del texto.
Página 66
1 a 5. Producciones personales.
Página 67
1. Producción personal.
2. a) Hay que marcar: Las distintas edades en que se divide
el tiempo histórico.
b) Respuesta personal.
3. a) El subtema es la personificación y el tema son las figu-
ras retóricas.
b) Producción personal. Por ejemplo: Figuras retóricas
(tema); subtemas: personificación, metáfora, imáge-
nes sensoriales, comparación, antítesis (y todas las
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
que hayan visto en clase). En cada caso, agregar la
definición y un ejemplo.
Página 68
1 a 12. Producciones personales.
Página 69
1. a) El tema es “Características del relato policial” y los
subtemas son los tipos del relato policial (de enigma
y negro), la figura del investigador y del criminal, y la
función de la descripción.
 b) Respuesta personal. Debería aparecer en el origen un
nudo, “relato policial”, y cuatro flechas: “tipos”, “inves-
tigador”, “criminal” y “descripción”. En “tipos” hay que
sacar dos flechas: una para “de enigma” –y allí colocar
flechas que describan sus principales rasgos– y otra
para “negro” –con sus respectivas flechas para indicar
sus características–. En “investigador” derivar flechas
para enumerar los rasgos distintivos, al igual que en
“criminal”. Finalmente, es preciso apuntar la importan-
cia de la descripción en este tipo de relato.
Página 71
1. Primer afiche: a) Propone una opción entre la lectura y
las redes sociales. Lo hace a partir de que el nombre de
una de las redes contiene la palabra book que significa
libro.
b) Los destinatarios son los jóvenes que leen pocos li-
bros y están mucho en la red.
c) Respuesta personal.
Segundo afiche: a) Dice que solo podrás ser un líder si
leés. Esa misma secuencia aparece en español en la pa-
labra “leer”. El lector adquiere conocimientos que le per-
miten una posición destacada entre los suyos.
b) Los destinatarios son los jóvenes que no leen.
c) La propuesta es que la lectura puede ser una efectiva
marca generacional de reconocimiento.
2. Producción grupal.
Página 72
Actividades finales
1. a) El enigma es quién mató a la señora Stevens.
b) Descubriendo quién puso el veneno en el hielo que la
muerta agregó a su bebida.
c) El narrador es interno. Narra el detective: “Nos mira-
mos jubilosamente”.
d) Es de respuesta personal.
2. Respuesta personal, ya que dependerá de las biografías
que manejen los chicos. Sería importante que presenten
fechas y lugar de nacimiento y muerte, obras y actividades
principales, lugar en la literatura argentina, temas aborda-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
dos por Arlt.
3. Respuesta personal.
capítulo
5 Historias que dan miedo
Página 73
Punto de partida
a) Los personajes de las imágenes son la muerte (mostran-
do el camino a una mujer), un fantasma y el vampiro Nos-
feratu (en la versión fílmica de Murnau). En la imagen de la
izquierda el ambiente es extraño y antiguo; en la superior
derecha, tenebroso y nocturno (luz de velas); en la inferior
derecha, extraño, tenebroso y nocturno.
b) La imagen de la muerte es extraña porque se observa un
esqueleto vestido y con movimientos propios; el fantas-
ma es incorpóreo, aun cuando su figura parezca humana,
lo que genera espanto en la persona que lo observa; el
vampiro presenta características que lo diferencian de un
ser humano (como las orejas puntiagudas y los colmillos),
aunque su aspecto sea similar, y su gesto es amenazante.
c) Producción personal.
Página 77
1. 2, 4, 7, 1, 6, 3, 5, 8.
2. a) La situación “fuera de lo común” que cuenta el na-
rrador es despertarse luego de tan terrible accidente,
aparentemente ileso, y que lo acompañe Stanley, un
compañero de la Universidad ya muerto. Mientras él
puede observar todo y habla a las personas que se
encuentran en el lugar, estas no lo ven ni lo escuchan.
La única persona con la que puede comunicarse es
Stanley, que está muerto, igual que el narrador.
b) El personaje “raro” que aparece en el relato es Stanley,
un compañero de universidad ya muerto, que funciona
como indicio, para el lector, de la situación sobrenatu-
ral que se esclarecerá en el desenlace.
3. El cuento está dividido en dos partes: la travesía en auto y el
accidente, y el “despertar” del narrador luego de este hecho.
Es posible notar esta división visualmente, ya que el último
párrafo de la primera parte y el primero de la segunda están
separados por un interlineado especial, de mayor tamaño.
4. Producción personal.
5. Producción personal.
6. a) El narrador es inseguro. Plantea que recuerda algunas
cosas claramente, pero otras se le aparecen como
sueños. Confunde los datos concretos de la situación
(motivos de su viaje, por ejemplo), pero recuerda de
manera vívida sus sensaciones.
b) No podemos aceptar como posible todo lo que el na-
rrador cuenta por su inseguridad respecto de las si-
tuaciones vividas, y porque frente a un narrador en
primera persona no hay otro punto de vista en el rela-
to que permita confrontar la información que este nos
brinda.
7. El protagonista se entusiasma cuando se entera que
su auto nuevo está en excelentes condiciones para
manejarlo.
Se asusta cuando los comandos del auto no le responden.
Se sorprende cuando descubre a su compañero Stanley
parado a su lado.
Se asombra cuando recuerda que Stanley estaba muerto.
8. Hay que subrayar: Conexión entre el mundo de los vivos y de
los muertos. / Límite poco claro entre la realidad y el sueño.
9. Producción personal.
21
Página 78
1. La historia ocurre de noche. / El protagonista no entiende
lo que le pasa. / La normalidad se interrumpe cuando se
le aparece al protagonista un personaje “de otro mundo”.
2 y 3. Producciones personales.
Página 79
1. Por ejemplo: “...todo es extraordinariamente claro...”;
“...enseguida creí entenderlo...”; “...Me desempeñé muy
bien...”; “...No me preocupé demasiado...”; “...Sin embar-
go, [...] brotó de mi cuerpo un sudor frío...”; “...me halla-
ba indefenso...”; “...Pensé que todo había terminado...”;
“...sentí que volaba por el aire...”; “...En ese momento,
me sorprendí de verlo...”; “...No me podía mover. [...] Pero
mis sentidos estaban extremadamente alertas...”; “...Me
sentí liviano y feliz...”; “...Y luego, de pronto, me invadió
una ola de asombro...”. Estos fragmentos descriptivos
abundan porque ayudan a contar la trasformación que su-
fre el protagonista y de qué manera se va tomando con-
ciencia de ella.
2 y 3. Producciones personales.
4. Producción grupal.
Página 81
1. a) Narrador protagonista. Utiliza su diario personal, ya que
al estar solo y asilado, es la única herramienta que tie-
ne para exponer los sucesos extraños que le pasan.
Por otro lado, lo que cuenta es un testimonio de lo que
vive, y escribirlo en un espacio tan privado como un
diario personal le permite expresar todo: los hechos y
sus sentimientos. Tal vez, también le sirve para que sus
conocidos sepan lo que vivió, si es que él no vuelve a
verlos.
b) Hay que marcar: El terror es provocado por un perso-
naje con características sobrenaturales. / La historia
se ambienta en un castillo tenebroso. / El protagonis-
ta se encuentra en un espacio opresivo y aislado.
2. Producción personal.
3.
Características “Cómo sucedió” Drácula
Narrador interno
X X
protagonista
Espacio típico
asociado a los relatos X Página 87
de terror
Aparición de
personajes X X
sobrenaturales
Personaje
protagonista X X
indefenso
Página 82
1. a) Un grupo de escaladores argentinos hizo cumbre en el
Everest.
b) Un grupo de siete argentinos liderados por los mellizos
Willie y Damián Benegas.
c) El 24 de mayo de 2012, a las 23.18.
d) En la Cordillera del Himalaya, Nepal, Asia.
e) Mediante una expedición, que constaba de dos equi-
pos, y que llevó once años de preparación.
f) Para lograr, por primera vez en la historia, coronar los
tres picos de mayor altura del Himalaya con una misma
expedición.
Página 83
1. a) Titular.
b) Entrada del texto.
c) Cuerpo del texto.
d) Volanta.
2. Responde a las preguntas ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo?,
¿Dónde?, ¿Cómo? y ¿Para qué? No se responde la pre-
gunta ¿Por qué?
3. Producción personal. Por ejemplo, un dato: “...este gru-
po, liderado por los mellizos Willie y Damián Benegas..”;
una descripción: “...El clima estaba ideal, sol radiante, y la
temperatura perfecta, ...”; una cita: “...‘Estaba muy ansio-
so de poder lograr este objetivo...’”.
4. Producción personal.
5. Producción personal.
Página 84
1 a 9. Producciones personales.
Página 85
1. Título: “El instrumento musical más antiguo del mundo es
una flauta”; copete: “Tiene 43 mil años [...] en una cue-
va.”; entrada: “Un grupo de investigadores [...] ocupación
de Europa por los Homo sapiens.”; cuerpo: “El instrumento
fue hallado [...] innovaciones tecnológicas y artísticas.”.
2. Qué: una flauta hecha de huesos de aves y marfil de ma-
mut, que posee entre 42 y 43 mil años de antigüedad;
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
quién: un grupo de investigadores; cuándo: en 2009; dón-
de: en una cueva del sur de Alemania.
3 y 4. Producciones personales.
1. a) Informan sobre la quinta edición de la marcha Zom-
bie Walk, que se realiza en varias ciudades del mundo.
En el primer artículo, publicado el miércoles posterior
al evento, se relatan en forma cronológica diferentes
sucesos ocurridos durante la marcha y se reproducen
opiniones de los participantes. En el segundo, se reali-
za la promoción del evento el día anterior.

22
 b) Producción personal.
c) 1.º Jonathan Morales, de 22 años.
2.º Santiago Marleston, de 28 años. Le gustan las pe-
lículas de zombis, sobre todo las de Romero, porque
tienen un mensaje sobre “el decaimiento de la socie-
dad”. Es el emisor que presenta un argumento.
3.º El cronista.
d) Denunciaba “el decaimiento de la sociedad”. El resto,
producción personal.
2. Producción personal.
Página 88
Actividades finales
1. ¿Qué características tienen el lugar y el momento en que
transcurren los hechos? ‡ No se dan demasiadas indica-
ciones del espacio, que parece ser una casa de familia.
Pero luego de pedir el deseo, comienza una intensa des-
cripción del ambiente y el clima: “El viento era más fuerte
que nunca”, “El señor White se sobresaltó cuando golpeó
una puerta en los pisos altos”, “Un silencio inusitado y
deprimente los envolvió (a los personajes)”.
¿Aparece un elemento sobrenatural? ¿Cuál es? ‡ La pata
de mono, el talismán que trae a la casa el sargento Morris.
¿Cuál es el peligro al que se exponen los personajes? ‡
Al poder mágico del talismán.
¿Por qué sensaciones o sentimientos va pasando el protago-
nista una vez que se enfrenta al peligro? ‡ Curiosidad por co-
nocer el poder del talismán, deseo de obtenerlo, perplejidad,
vergüenza, desagrado, temor, asombro, estremecimiento.
2. Producción personal.
capítulo
6 Romances encantados
Página 89
Punto de partida
a) En dos de ellas hay dos personas tocando un instrumento
de cuerdas: un laúd y una guitarra.
b) La persona que aparece fotografiada es León Gieco. Su
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
biografía pueden buscarla en http://www.leongieco.com/
leon/biografia.
c) Pueden buscar información en http://endrina. wordpress.
com/category/trovadores-y-juglares/. Los juglares de hoy
son los que componen, escriben y cantan sus canciones.
d) A primera vista se observa un reloj de bolsillo hecho con
palabras.
e) Los poemas caligráficos son textos que construyen la ima-
gen sobre lo que tratan con las propias palabras del poema.
Página 93
1. a) Resumen posible: Había una vez un joven que estaba
durmiendo y soñaba con su amada. De pronto, aunque
estuvieran las puertas y ventanas cerradas, un ser apa-
reció en su cuarto. El joven creyó que era su enamo-
rada, pero al dialogar con la presencia, descubrió que
era la Muerte, que venía a buscarlo. Entonces, le pidió
tiempo para ver a su amada. Al llegar al lugar donde
vivía esta, le avisó a la joven, pero ella no podía dejarlo
pasar, ya que no era la hora de sus visitas cotidianas, y
su padre se encontraba en casa. No obstante, el joven
le explicó lo que sucedía y la muchacha ideó un plan
para permitir que él pudiera subir hasta su habitación.
El joven murió al caer. Y la Muerte concluyó su tarea.
b) Los personajes son la Muerte, el enamorado y su ama-
da. El romance no expresa nada para presentar a los
personajes, excepto que la Muerte es una señora muy
blanca. La última pregunta es de respuesta personal.
2. a) Los personajes son la luna, el niño y los gitanos.
b) En los fragmentos que no se subrayaron, habla alguien
que conoce lo que sucedió, como si fuera un narrador.
El niño habla en los versos 9 a 12 y 14 a 18. La luna
lo hace en los versos 13, 19 y 20.
c) La luna llena es redonda como si llevara un polisón que
rellena su silueta, y ese polizón es de nardos por su
color. Sus senos son de estaño, porque la luna –repre-
sentación cultural de lo femenino– brilla como si fuera
de plata.
d) El niño murió y eso se justifica en la última estrofa por
el llanto de los gitanos y el verbo “velar”.
3. a) Los elementos del paisaje son campos, luna, álamos,
valle, nieblas, cañaverales, azahares, nogales.
b) Bajo el puñal del invierno murió en los campos la tarde
‡ se hizo de noche.
Mi corazón bate palmas con las manos de mi sangre
‡ siento los latidos de mi corazón.
Rezos en la noche blanca tañen las arpas del aire ‡
sopla el viento.
Se emponchan de grises nieblas los verdes cañavera-
les ‡ cambia el color de la vegetación.
c) Las palabras asociadas con la música son tambor, ar-
pas, violines, bailaba, arpegios, tamboril, copla, zamba,
bate palmas. Abundan en este texto porque se trata de
la letra de una zamba hecha para cantar.
4. a) La respuesta es personal. Los romances comparten
tema, ya que en el poema 1 y el 2 aparece la muerte,
y en el 2 y el 3, la luna. El personaje que se repite es
la luna. El 1 y el 2 incluyen diálogos. Los poemas 1
y 2 cuentan una historia; mientras el 3 describe un
momento y un lugar. En los tres poemas hay descrip-
ciones.
b) Las frases para indicar color son “blancor iluminado”
(Romance de la luna luna) y “noche blanca” (Romance
de la luna tucumana); para indicar forma, “polisón”
(Romance de la luna luna) y “luna llena” (Romance
de la luna tucumana); elementos con los que está
23
 relacionada, en Romance de la luna luna son el po-
lisón, los nardos, el corazón, los collares, los brazos
y los senos; en el Romance de la luna tucumana, el
pañuelo y el ademán de saudades; los paisajes son la
fragua (Romance de la luna luna) y el campo (Romance
de la luna tucumana), y aparecen en el episodio de
la muerte del niño (Romance de la luna luna) y en un
anochecer en el campo tucumano (Romance de la luna
tucumana).
Página 94
1. Todos los poemas tienen palabras que riman entre sí en
forma asonante al final de los versos pares: cosía/arriba,
nardos/mirando y tarde/rezarle.
2. Por ejemplo, en los versos 1 a 3 en el primer romance, y
los versos 3 y 4, y la última estrofa en el segundo. El resto
de la pregunta es de respuesta personal.
3. Producción personal.
Página 95
1. Al romancero viejo pertenece el Romance del enamorado
y la Muerte, ya que es anónimo y de transmisión oral. Los
otros dos forman parte del romancero nuevo porque, am-
bos, tienen autor y son de transmisión escrita.
2. a) El primer romance presenta introducción (el amante
está soñando y llega la muerte), pero el final está in-
concluso (se cumple la hora). El primero no presenta
introducción (la muerte y el niño están en la fragua,
pero sí final (el niño muere).
b) En ambos casos hay diálogos.
c) En ambos el tema es producto de la invención del autor.
3. Producción personal.
Página 97
1. a) En el caso del Romance de la esposa fiel el marco es
un sitio arbolado de frescura, al finalizar una guerra. En
el caso del Romance de la cautiva, es la época de la
invasión mora en España en los Montes de la Oliva.
b) Catalina: distraída y charlatana; el esposo: alto, rubio
y paciente; la cautiva: hermosa y triste; el caballero:
valeroso y distraído; la madre: emocionada y anciana.
c) En ambos casos el desenlace consiste en el reconoci-
miento de los seres queridos.
2. El tema es el reencuentro del ser querido: Catalina y su es-
poso se reconocen después de una larga ausencia. En el
caso de la cautiva, reencuentra a su hermano y su madre
después de haber sido atrapada por los moros.
Página 98
1. Definición: “que puede entenderse de varios modos”.
Ejemplos: “si las comparamos, por ejemplo, con las de
una novela, un cuento o una obra de teatro”. Paráfrasis:
“Ser subjetivo, es decir, expresar ideas, sentimientos,
24
experiencias y emociones personales”. Comparación:
“como en la música”.
2. De respuesta personal. Como ejemplo pueden enumerarse
autores de caligramas como Apollinaire o Huidobro. La
comparación que puede incluirse es la del caligrama con
un cuadro o un dibujo.
3. De respuesta personal. Por ejemplo: dejaron de escribirse
en forma paulatina.
Página 99
1. ¿Qué clases de energía existen para reemplazar la energía
generada por combustión? ¿Por qué es importante su em-
pleo?
2. Los organizadores y sus posibles reemplazos son: Para
comenzar ‡ Para empezar; En primer lugar ‡ Primero; En
segundo lugar ‡ Segundo, y Por último ‡ Para terminar.
Página 100
1 a 13. Producción personal.
Página 101
1. a) Se comparan animales vertebrados e invertebrados.
b) Los aspectos son la existencia de un esqueleto o se-
mejante, la descripción morfológica y la clasificación
de cada tipo.
c y d) Producciones personales.
2. De producción personal.
Página 103
1. Para investigar la vida de Serrat pueden entrar en http://
www.todomusica.org/joan_manuel_serrat/; para Benedetti,
en http://amediavoz.com/benedetti.htm.
2. a) Para Serrat la poesía es el modo de conmover al pró-
jimo y conmoverse a uno mismo, un modo de profun-
dizar más en los sentimientos propios y en los de los
demás. Para Benedetti la poesía es poder volver a sen-
tir los sentimientos que tenía olvidados el poeta, ex-
presados con la mayor sencillez para que todos logren
comprender.
b) Serrat sostiene que la poesía debe hacerse carne en la
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
gente que se la apropia como suya. Lo mismo plantea
Benedetti.
c) Serrat cree que el tiempo le ha traído una mayor com-
plicidad consigo mismo y le ha permitido valorar el
paso veloz del tiempo. En el caso de Benedetti, le ha
traído mayor serenidad, madurez y lucidez, porque se
unen el presente y el pasado para vislumbrar el futuro.
3. Serrat quiere decir que la nuestra es una época en que
uno no se demora demasiado en las cosas, siempre se
está deseando algo más y desechando lo que se posee, lo
que incrementa la cantidad de desperdicios. De respuesta
personal.
4 a 6. De respuesta grupal.
 Página 104
Actividades finales
1. a) Introducción: presentación del marco: versos 15 a 18.
Desenlace: no figura.
Introducción: presentación de personajes: versos 1 a 14.
Nudo o complicación: versos 19 a 22.
b) Presenta versos octosílabos.
c) Los efectos de ritmo son: la rima asonante en los ver-
sos pares y la repetición de palabras en los comienzos
de versos.
d) Es de respuesta personal.
2. a) Sí, aparecen personajes similares: la muerte en los
dos primeros; la luna en el segundo y el tercero;
los personajes que no reconocen a sus seres queridos
en el cuarto y el quinto; los que sueñan en el primero y
el sexto. En el primero y el segundo hay personas que
mueren; en el cuarto y el quinto hay gente que regresa,
y en el primero y el sexto, gente que sueña. Son roman-
ces viejos, 1.º, 4.º, 5.º y 6.º. Son del romancero nuevo,
2.º y 3.º. Todos tienen la misma métrica y rima porque
son romances (versos octosílabos con rima asonante
en versos pares). Excepto el 3.º todos tienen una si-
tuación inicial, una complicación y una situación final. A
veces esta estructura está incompleta. En los 1.º, 2.º,
4.º, 5.º y 6.º hay diálogos. El 3.º es predominantemen-
te descriptivo, pero los restantes tienen fragmentos
descriptivos.
b) Producción personal.
3 y 4. Actividades de producción personal y grupal.
capítulo
7 Futuros imperfectos
Página 105
Punto de partida
a) Relatos del futuro con protagonistas como astronautas,
robots o seres extraterrestres, con viajes por el universo
en naves espaciales o en máquinas del tiempo, etc. Los
peligros se relacionan con la supervivencia del hombre
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
frente a lo desconocido. Las soluciones se relacionan con
los adelantos posibles gracias al desarrollo de la ciencia y
la tecnología.
b) Es posible, si suponen un futuro en el que ya no existan
los seres humanos.
c) Respuesta personal.
Página 10 9
1. Los marcianos. La Tierra era para ellos un planeta vivo,
mucho más cálido, con vegetación y agua, con una atmós-
fera adecuada y vastas extensiones para poder ocuparlas.
2. Los astrónomos observaron sucesivos destellos sobre la
superficie de Marte y una nube de gas ardiente que se
aproximaba a la Tierra. / Porque nadie creía en la exis-
tencia de vida en ese planeta. / El narrador pudo ver él
mismo con el telescopio el despegue del proyectil desde
Marte.
3. Hay que tachar:
a) es externo;
b) que todavía no ocurrieron pero sabe que ocurrirán.
4. Las guerras, las matanzas de seres humanos y la caza
indiscriminada de animales hasta su extinción.
5. Ogilvy es un prestigioso astrónomo; creía que estaba ca-
yendo sobre Marte una lluvia de meteoritos o que su super-
ficie soportaba una explosión volcánica.
6. Hay que marcar: Se presenta con afirmaciones terminantes.
7. La vida de los habitantes de la Tierra era la de siempre
porque nada anticipaba la invasión marciana. El narrador
se muestra decepcionado por esta situación.
8. Producción personal.
Página 110
1. Porque sus relatos “anticipan” hechos que ocurrirán en un
futuro posible gracias a los adelantos tecnológicos.
2. Es una visión pesimista.
3. Temas ‡ Invasiones extraterrestres: los marcianos quie-
ren invadir la Tierra.
Personajes ‡ Seres humanos: científicos (astrónomos);
seres extraterrestres: los marcianos.
Lugares ‡ El planeta Tierra, el planeta Marte.
Lenguaje ‡ Uso de vocabulario específico de la ciencia y
la tecnología (hidrógeno, masa de gas ardiente, meteori-
tos, organismos, etcétera).
Página 111
1. a) Estilo directo: el narrador reproduce textualmente las
voces de los personajes (y gritó: –¡María, María, prepa-
ra las valijas!); el narrador interviene después del par-
lamento del personaje (–Volará –dijo Bodoni, mirando
el cohete.).
b) Bodoni, mirando el cohete, dijo que volaría.
c) Producción personal.
Página 113
1. Margie y Tommy son dos chicos del futuro, de once y trece
años, respectivamente. Se parecen a los chicos actuales
en que tienen escuela y maestros, deben estudiar en ho-
rarios regulares y no les gustan mucho las tareas ni las
pruebas; se diferencian porque estudian en sus casas so-
los con un maestro-robot, en libros que leen en la pantalla
del televisor, etcétera.
2. Los hechos ocurren en la casa de Margie y en el futuro, el
17 de mayo de 2157.
3. No le va muy bien en geografía; no le gustan las tareas ni
las pruebas.
25
4. Hay que marcar: Se narran hechos posibles gracias al Página 117
avance tecnológico. / El maestro es un robot. / Transcurre 1. Tema: relato de ciencia ficción; subtemas: visión utópica,
en el futuro. visión contrautópica.
5. Hay que tachar: optimista / humanizado / los seres 2. En los recuadros generalmente van sustantivos; en las fle-
humanos. chas, verbos conectores o frases cortas que sirven para
6. El narrador es omnisciente. Emplea diálogo directo e indi- relacionar las palabras clave.
recto. 3. Producción personal.
7. Por ejemplo: maestro. sust. m. máquina automática, gran- 4. Producción personal.
de y negra, con una enorme pantalla donde se muestran
las lecciones y aparecen las preguntas; puede presentar Página 119
una ranura por donde se introducen y devuelven las prue- 1. a) Aviso de zapatillas: a chicos jóvenes o adolescentes.
bas y las tareas. Zapatillas juveniles, reproductor de audio y auriculares.
Aviso de zapatos: a mujeres adultas que sean elegan-
8. ESCUELA tes y practiquen deportes. Zapatilla con taco alto, ele-
Ahora En 2157 gante y costosa.
b) Agencias de publicidad. Para promocionar y vender es-
¿Quién enseña y El maestro es un El maestro es una
cómo es? ser humano máquina tos productos.
c) En diarios y revistas generales o especializadas en
¿Cómo se hacen las Se escriben en Se escriben en cada tipo de público (por ejemplo, revistas para ado-
pruebas? papel código
lescentes o solo para mujeres).
Los chicos d) En ambas se presenta un calzado, se destacan sus
escuchan al cualidades principales de forma positiva, se relacionan
¿Cómo son las Los chicos miran
maestro, usan
lecciones?
netbooks, libros,
una pantalla con un futuro posible. En la primera, la imagen de fon-
etcétera do parece el espacio, para dar un indicio de un futuro
donde son posibles los viajes espaciales para todos.
¿Dónde se dan las En las aulas de la En la casa de cada
clases? escuela chico En la segunda, la presencia de planetas y extraterres-
tres mujeres también instala esa idea. Se diferencian
en el target y en la presentación de adelantos tecnoló-
Página 114 gicos.
1. Hay que tachar: lugar y fecha / fórmula de despedida / e) Por ejemplo: objetos voladores, viajes interplanetarios,
firma. extraterrestres, adelantos científico-tecnológicos del
2. Los robots. Respuesta personal. futuro, etc. El efecto es resaltar las cualidades de los
3. Se debe marcar: argumentar que nunca habrá robots inte- productos.
ligentes. 2. Producción personal.
4. 2; 3; 4; 1.
5. Subrayar: Los cerebros electrónicos no pueden ser inteli- Página 120
gentes. Actividades finales
1. a) Un viaje a la Luna.
Página 115 b) Nicholl, Barbicane y Michel Ardan se encuentran en-
1. a) Fabián Casas. cerrados dentro de una “bala” disparada desde la
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
b) A la Revista Ciencia Hoy. Tierra al espacio. / Porque gravitaban alrededor de
c) Se publicó en la página web de la revista (www.cien- la Luna.
ciahoy.org.ar), en su número de junio-julio de 2007. c) Reaccionan con sorpresa y espanto. / No pueden ayu-
d) La ciencia ficción también puede encontrar en el pasa- darlos porque traspasaron los límites del conocimiento
do cosas interesantes para contar. terrestre. Pero hay un personaje, J. T. Matson, que sí
e) Introducción: [Como asiduo lector… el pasado.]. Idea mantiene la fe, y cree que podrá comunicarse con ellos
central: [Sin embargo, existe… ajenos al futuro.]. para resolver juntos el problema.
Argumentos: [Desde novelas como… experimentar.]. d) Investigaciones científicas, nuevo satélite, inmenso
Conclusión: [En una palabra, … ya?]. reflector, telescopio, espacios planetarios, proyectil,
2. 1; 3; 2. la nave para viajar a la Luna. / En la actualidad estos
viajes son posibles con cohetes especiales y los recur-
Página 116 sos que aporten los países interesados en este tipo de
1 a 14. Producción personal. viajes.

26
 e) Una visión optimista, porque considera que el hombre
por sí solo podrá superar las dificultades y lograr hacer
realidad estos viajes.
f) Producción personal.
2. Hay que resaltar: simulador; máquina que reproduce el
comportamiento de un sistema; partes mecánicas o elec-
trónicas; partes virtuales; ámbito profesional; instrumen-
to de ocio y entretenimiento; formación; pilotos de avión;
conductores de coches de competición; cirujanos; condu-
cir coches de carrera; volar aviones; controlar trenes. La
red conceptual es de producción personal.
capítulo
8 Textos que suben a escena
Página 121
Punto de partida
a) Los distintos elementos que se pueden observar son: el
escenario, la platea, los actores, la escenografía, el ves-
tuario de los actores, la iluminación, los espectadores, y,
en la imagen inferior, la forma del anfiteatro.
b) Producción personal.
c) La principal diferencia que existe para el espectador
entre presenciar una película en el cine y ver una repre-
sentación teatral es, fundamentalmente, la inmediatez
del hecho artístico. Mientras que la película ha sido fil-
mada con anterioridad a su proyección, durante el he-
cho teatral los actores están frente al espectador, son
personas de “carne y hueso” inmersas en el mundo de
sus personajes y la obra se desarrolla mientras se la
observa. Además, en el teatro no se pueden corregir
los errores, no hay tomas extra ni se pueden editar las
escenas.
d) Un ejemplo posible es cuando alguien exagera el dra-
matismo que otorga al relato de una situación que le
ocurrió.
Página 125
1. a) Los textos destacados en otra tipografía o entre pa-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
réntesis son las indicaciones que proporciona el autor
para situar a los lectores respecto de los elementos
de la obra que no pueden “verse” en la lectura del
texto. Esos elementos se observan durante la repre-
sentación teatral. Ejemplos: producción personal. Brin-
dan información sobre la puesta en escena en general
(escenografía, vestuario, etc.), así como sobre los per-
sonajes que participan de las escenas y las acciones
que realizan.
b) No, porque las acciones en el texto teatral son llevadas
a cabo por los personajes “en el mismo momento de
la lectura” y no pueden ser relatadas por un narrador,
como ocurre en el texto narrativo. Es decir, las voces
del texto son las de los personajes, por lo tanto, no hay
un narrador.
c) La repetición indica el momento en que “habla” cada
personaje, y se reitera cada vez que el personaje parti-
cipa de la conversación. La repetición de los nombres
expresa la importancia fundamental que tiene el diálo-
go en esta clase de texto literario.
d) Los personajes no protagónicos son genéricos, es de-
cir, no importa tanto para el desarrollo de la obra la in-
dividualidad que proporciona el nombre sino la función
que cumplen en la situación.
2. Jourdain ‡ Corto de luces, rico, ignorante, ostentoso, pre-
suntuoso, indeciso, haragán (para estudiar).
Maestro de música ‡ Interesado (por el dinero), hipócrita.
Maestro de baile ‡ Interesado, exigente (con sus espec-
tadores), hipócrita.
Filósofo ‡ Sabio, paciente.
Criados ‡ Sumisos.
3. Jourdain trata con respeto a sus empleados. FALSO. Jour-
dain trata sin respeto a sus empleados.
Los empleados hablan bien de Jourdain. FALSO. Los em-
pleados critican a Jourdain.
Jourdain quiere ser otro que él no es. VERDADERO. Jour-
dain quiere hacerse pasar por alguien que no es: pertene-
ciente a la nobleza.
Jourdain es un hombre avaro. FALSO. Jourdain es un hom-
bre derrochador.
El propósito de Jourdain al tomar clases es ser mejor per-
sona. FALSO. El propósito de Jourdain al tomar clases es
“parecer” sabio y ser aceptado por una clase social a la
que él admira fanáticamente.
4. Producción personal.
Página 126
1. Texto dramático: Texto creado por el dramaturgo. / Texto
destinado a la lectura.
Texto espectacular: Texto representado por actores frente
a un público. / Texto creado para ser visto colectivamente.
2. En el fragmento leído todas las acotaciones sirven para
construir la puesta en escena y convertir al texto en he-
cho: en un espectáculo para ver. Por ejemplo, las indicacio-
nes de entradas y salidas de personajes, las indicaciones
de movimientos o gestos, etcétera.
3. Es una comedia porque trata sobre la vida cotidiana de
personas comunes. Su función es divertir. El humor se
logra a partir de la exageración y la ridiculización de los
defectos y las debilidades de los personajes. Citas: pro-
ducción personal.
Página 127
1. Producción personal.
2. Un acto (primero) y varias escenas (primera, segunda y
cuarta).
27
Página 129
1. a) Jourdain y el Filósofo.
b) El Filósofo sigue teniendo paciencia respecto de los
pedidos de Jourdain, y Jourdain intenta utilizar sus ser-
vicios para escribir una carta de amor a su amada,
aunque continúa negándose a escuchar y reflexionar
sobre las enseñanzas que el Filósofo le imparte.
2. Objeto: la seducción de una mujer. Ayudantes: una carta
y el Filósofo, quien se encarga de ayudarlo a escribirla.
Oponente: su ignorancia.
3. La frase correcta es la e). Jourdain no presta atención a
la diversidad de opciones en el uso del lenguaje que le
plantea el Filósofo para intentar comprender su riqueza,
sino que quiere resolver rápido el problema, sin emplear
su criterio. Una vez que el Filósofo le expresa su opinión
personal, el cree haber acertado debido a su capacidad.
4. a) Jourdain perfectamente puede haber sido extraído de
la realidad, ya que los “nuevos ricos” son personajes
propios de la burguesía, pero sus características han
sido deformadas y exageradas por el autor para gene-
rar el efecto cómico.
b) Su deseo de parecer lo que no es y su capacidad para
derrochar.
c) Son creíbles, pero también están deformados. El Filó-
sofo es una persona sabia, por lo tanto, es posible que
sea paciente con Jourdain y tenga esperanzas de
que, en algún momento, comprenda alguna de sus en-
señanzas; sin embargo, su paciencia es extrema. Los
maestros de baile y de música son profesionales que
viven de su trabajo, por lo tanto, es lógico que traten bien
a su cliente y le den lo que les pide a cambio del pago de
sus servicios; pero en este caso caen en el servilismo.
d) La paciencia en el Filósofo y el servilismo en los maes-
tros.
e) Producción personal.
5. a) Jourdain.
b) Producción personal.
Página 130
1. a) Hay que tachar “sobre por qué se realiza la acción”.
b) Las características de los textos prescriptivos que
aparecen son: redacción de las indicaciones mediante
frases cortas y precisas; texto redactado en oraciones
afirmativas; utilización de un vocabulario específico;
empleo de verbos de acción; uso de formas verbales
en infinitivo, y uso de paratextos.
c) 1. Poner; 2. mezclar; 3. tapar; 4. colocar; 5. armar;
6. agregar; 7. colocar; 8. amasar; 9. dejar levar; 10.
colocar; 11. llevar; 12. pinchar con un cuchillo. Produc-
ción personal.
28
Página 131
1. 3, 4, 1, 6, 2, 5. Los alumnos también pueden ofrecer la
secuencia 2, 4, 1, 6, 3, 5.
a) Instructivo. Porque brinda instrucciones para realizar
una tarea.
b) Producción personal.
c) Los pasos que instan a decorar la máscara y luego
recortarla pueden intercambiarse.
2. Ingredientes: leche, chocolate en polvo, azúcar, facturas.
Preparación: llevar la leche, el chocolate en polvo, el azú-
car y las facturas a la casa de Cami (se puede incorporar
en el texto o no); calentar la leche y agregarle solo choco-
late; colocar azúcar a gusto; mojar las facturas en la leche
chocolatada y saborear.
3. a) El texto instructivo tiene como finalidad guiar una
acción.
b) El texto normativo determina normas y sugerencias de
comportamiento.
4. Descongelar antes de servir (I). Ingiera una pastilla cada
8 horas (I). No se podrá ingresar en la pileta sin la revisa-
ción médica actualizada (N). Primero, batir la preparación
a fuego lento (I). Se cuidará el edificio escolar y todo su
equipamiento (N). Prohibido fumar en el interior y en los
alrededores de la institución (N). Insertar el tornillo en el
orificio B (I).
Página 132
1 a 11. Producción personal.
Página 133
1. El texto brinda información sobre los orígenes del teatro.
Para ello parte desde los rituales prehistóricos y analiza
los modelos griego y oriental, “cunas” de las diversas for-
mas del teatro moderno.
2. Hay que subrayar: “Los antiguos rituales y ceremonias sa-
gradas [...] son considerados los primeros pasos hacia eso
que llamamos ‘teatro’”. “Así, con la palabra, el canto, la
danza, la gestualidad y la música nació el teatro”. “Grecia
Antigua es la ‘cuna’ del teatro en Occidente. Los géneros
teatrales más conocidos (tragedia, comedia, tragicomedia,
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
melodrama, farsa, etc.) se originaron en la Grecia Clási-
ca”. “Muchas formas teatrales orientales también tuvieron
su origen en antiguas ceremonias rituales. Sin embargo,
a diferencia del teatro occidental, en Oriente la danza y el
movimiento tuvieron más desarrollo que el discurso”.
3. Producción personal.
Página 135
1. a) El primero es una crítica teatral; el segundo, una en-
trevista. Es muy notorio en el segundo texto, por el
intercambio de preguntas y respuestas.
 b) La selección de actores, la actuación, la escenografía,
el vestuario, la tecnología utilizada.
c) La considera una obra de excelente factura, por la cali-
dad de todos los aspectos que componen la puesta.
2. Producción personal.
Página 136
Actividades finales
1. (Con sorna). / (Con furia). / (Con sumisión, conteniendo el
enojo que crece en su interior). / (En un aparte, sin dejar de
suspirar una y otra vez).
2. a) El fragmento corresponde a una tragedia, ya que los
personajes son nobles (un rey, Edipo, y un príncipe,
Creonte) y, por lo que se lee en el breve fragmento,
están expuestos a una desgracia: el asesinato no cas-
tigado del antiguo rey, Layo, originó la furia divina y de-
ben enmendar su error.
b) Producción personal. Se espera que los alumnos nom-
bren la presencia de acotaciones y parlamentos. No
podrán hablar de las partes del texto teatral porque
leyeron un fragmento muy breve. Podrán realizar el aná-
lisis actancial de los personajes.
3. a) Un texto instructivo.
b) El texto está redactado en un orden establecido, con
frases cortas y precisas. / Las formas verbales utili-
zadas están en infinitivo. / La secuencia se organiza
mediante la enumeración de pasos a seguir.
Sección II. En uso: reflexión
sobre la lengua
capítulo
1 La comunicación y los textos
Página 139
Punto de partida
a) En la imagen de la izquierda la comunicación se produce
mediante la palabra dicha y escrita; en la superior dere-
cha, por medio de un código visual y a través de una má-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
quina (el semáforo), y en la inferior derecha, mediante un
código gestual.
b) La luz roja en el semáforo indica “detenerse”.
c) La mimo realiza el gesto de servir un líquido desde una
jarra hacia un vaso.
d) Producción personal.
Pagina 140
1. Pendiente (ascendente). / Cuidado, escuela.
2. a) y c) Comunicación simultánea.
b) y d) Comunicación diferida.
3. a) Atención, la orden de avanzar está por cambiar a la de
detenerse.
b) Mediante la luz y el sonido, se ordena a los demás
vehículos que faciliten el paso; asimismo, el sonido
indica a las personas que se encuentran en el lugar del
incendio que el camión de bomberos ya está llegando.
c) Restaurante.
d) El hombre con el brazo levantado indica que quiere su-
bir al colectivo que se acerca.
e) La bandera roja expresa que está prohibido meterse en
el mar.
4. Producción personal.
Pagina 141
5. “Mami: acordate...”: función referencial o informativa;
“Verde que te quiero verde...”: función poética; “Noviem-
bre 1º.- Instalo mi tienda...”: función emotiva o expresiva;
“Si querés que tus piojos...”: función apelativa.
6. Producción personal.
Página 142
1. Caso A: dialecto regional. Caso B: cronolecto adolescente.
Caso C: sociolecto profesional.
2 y 3. Producciones personales. Por los personajes que con-
versan, seguramente los alumnos produzcan diálogos donde
podrá diferenciarse el uso del cronolecto adulto y el uso del
cronolecto infantil.
Página 143
4. Según el canal de comunicación: registro oral / registro
escrito.
Según la relación entre los interlocutores: registro infor-
mal / registro formal.
Según el tema tratado: registro académico / registro no
académico.
5. Imagen 1: registro oral, no académico, familiar o amistoso.
Imagen 2: registro oral, académico, formal.
Imagen 3: registro escrito, formal y académico.
Página 144
1. 3, 1, 4, 2, 5, 7, 10, 6, 9 y 8. La secuencia correcta es:
Hace mucho tiempo, el sultán de Bagdad descubrió que
su esposa lo había traicionado. A partir de entonces no
volvió a confiar en ninguna otra mujer y decidió que todas
las noches se casaría con una distinta y al amanecer la
condenaría a morir.
Durante tres años, el visir eligió entre las mujeres del reino
a la que esa noche sería la esposa del sultán, pero llegó
un momento en que no pudo encontrar ninguna dispuesta
a aceptar un destino tan cruel.
Finalmente apareció una, su propia hija, una muchacha
bella e inteligente llamada Schehrazada.
Cuando su padre intentó quitarle esa idea de la cabeza,
Schehrazada le habló así:
29
 –Padre, tengo un plan para evitar que el sultán me conde-
ne a morir. Si consigo sobrevivir, las mujeres de Bagdad ya
no tendrán que temer y podrán vivir en paz. Y si mi idea
fracasa y muero, sé que te sentirás orgulloso de mí.
El sultán aceptó la propuesta de casarse con la hija del
visir, y esa misma noche se celebró la boda.
Schehrazada pidió a su esposo que dejara a su hermana
acudir al palacio para que la acompañara hasta que le lle-
gara el momento de morir. Tal como habían acordado entre
ellas, cuando la joven llegó, le dijo esto a Schehrazada en
voz alta para que lo oyera el sultán:
–Cuéntame alguna historia que nos ayude a pasar las ho-
ras hasta ese amanecer tan triste.
Al sultán le interesó tanto la historia que, al amanecer,
dijo: –Te perdono la vida para que mañana puedas contar-
nos el final.
Así, la muchacha consiguió salvar su vida la primera de las
mil y una noches. Schehrazada narraba una historia todas
las noches, pero al amanecer todavía no había llegado al
final, por lo que el sultán volvía a perdonarla.
Página 145
1. Producción personal. Respuestas posibles: Texto A: maripo-
sa. A diferencia de las polillas, las mariposas son de hábitos
diurnos y normalmente tienen colores brillantes o diseños lla-
mativos. Sus rasgos distintivos son las antenas de extremo
claviforme y el hábito de mantener las alas verticales sobre
el dorso cuando están en reposo. Con pocas excepciones,
las larvas y las mariposas adultas se alimentan de plantas.
Estos insectos se clasifican en cinco o seis familias.
Texto B: En el jardín de su casa, Mariel cultiva rabanitos,
zanahorias y remolachas.
Ella le dedica tiempo y mucho amor al cuidado de su huerta.
Toda su familia la felicita por su trabajo.
2. Producción personal, según la manera de resolver la acti-
vidad 1. En el ejemplo del texto A: se reemplazó “de las
mariposas” por “sus” (pronombre posesivo) en la segun-
da oración, y “Las mariposas” por “Estos insectos” (hipe-
rónimo) en la última oración.
En el ejemplo del texto B: se reemplazó “Mariel” por “Ella”
(pronombre personal); “de Mariel” por “su” (pronombre
posesivo), y “a Mariel” por “la” (pronombre demostrativo).
Página 146
Texto A: explicar un tema. Texto B: contar algo.
Página 147
1. Texto A: trama narrativa (porque se cuentan hechos respe-
tando un orden causal y temporal).
Texto B: trama conversacional. Se trata de un diálogo don-
de una persona hace una pregunta y la otra responde.
Texto C: trama expositiva o explicativa, porque presenta
información sobre un tema.
30
Página 148
Actividades finales
1. a) Porque no puede dar sentido a lo que le cuenta el pa-
dre, que le está leyendo un libro.
b) No comparten el código. El padre está empleando un
lenguaje, el inglés, que su hijo no conoce ni puede in-
terpretar.
c) No se produce comunicación porque emisor y destina-
tario no comparten el código.
2. a) Función apelativa.
b) Función informativa.
c) Función poética.
d) Función emotiva o expresiva.
3. La oración formulada correctamente es la primera, porque
comienza con mayúscula y termina con punto.
4. general / rural / cronolecto / escrito.
5. Se utilizó el hiperónimo “Las diosas griegas” para reem-
plazar a “Atenea, Hera y Afrodita”.
6. Trama conversacional o dialogal.
capítulo
2 Las partes de la oración
Página 149
Punto de partida
a) La primera es de producción grupal. / La segunda se refiere
a que si en un rompecabezas faltan piezas, está incompleto.
En la tercera, pueden responder que hay rompecabezas muy
simples y otros mucho más complejos.
b) La primera respuesta es de producción grupal. / En la ima-
gen que está abajo puede apreciarse que entre las piezas
de ajedrez hay muchas diferencias: algunas son más ba-
jas, otras, más altas. Asimismo, cada una termina en una
forma diferente: por ejemplo, una es similar a la cabeza de
un caballo, otra, a una torre, etc. En el ajedrez las piezas
tienen un lugar asignado antes de comenzar el juego, y se
mueven según reglas.
c) La primera respuesta es de producción grupal. Por ejemplo:
las palabras se parecen a las piezas de un rompecabezas
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
o a las del juego de ajedrez en que las letras no pueden
ordenarse de cualquier manera y en que el idioma impone
reglas para el uso de acentos y de ciertas letras. / Armar
una oración o un texto es como armar un rompecabezas
con palabras porque en ambos casos cada pieza debe en-
cajar en un lugar exacto para que todo tenga sentido. Y si
falta una pieza (por ejemplo, una palabra) la oración estará
incompleta, como ocurre en un rompecabezas.
d) Producción grupal.
Página 150
– Las oraciones segunda y cuarta indican que alguien hizo /
hace / hará una acción.
 1. Tesoro recuperado ‡ OU.
Buzos especializados hallan tesoro ‡ OB.
El 22 de marzo: Día Mundial del Agua ‡ OU.
La Asamblea General de la ONU anunció la creación del
Día Mundial del Agua ‡ OB.
2. unimembres / bimembres.
3. Producción personal.
Página 151
– Primera oración: un núcleo en el sujeto (leonas) y dos
núcleos en el predicado (se lucieron y dejaron). Segunda
oración: el sujeto es tácito y hay un núcleo en el predicado
(vencieron). Tercera oración: tres núcleos en el sujeto (So-
fía Maccari, Luciana Aymar y Rocío Sánchez Moccia) y un
núcleo en el predicado (hicieron).
1. Este “cartero” tan especial ‡ se llama Teo y es un perro.
Un nuevo sistema de correo ‡ acaba de surgir en Santa Fe.
Lila, una joven de 18 años, ‡ es su dueña.
El animal ‡ lleva y trae las cartas de amor entre ella y su
novio.
Rafael y Lila ‡ cuentan que nunca se les perdió un mensaje.
2. Un nuevo sistema de correo acaba de surgir en Santa Fe.
(SES, PVS). Este “cartero” tan especial se llama Teo y es un
perro. (SES, PVC). Lila, una joven de 18 años, es su dueña.
(SES, PVS). El animal lleva y trae las cartas de amor entre
ella y su novio. (SES, PVC). Rafael y Lila cuentan que nunca
se les perdió un mensaje. (SEC, PVS).
Página 152
– Son sustantivos porque son palabras que permiten nom-
brar personas, lugares, animales, emociones y objetos.
1. sabiduría / rapidez / altura / calidez.
2. Árbol - pez - cuadro - pájaro - mula - estrella.
3. Producción personal.
Página 153
– Cambia el final.
4. costa: femenino, singular, común, concreto;
isla: femenino, singular, común, concreto;
restinga: femenino, singular, común, concreto;
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
lado: masculino, singular, común, concreto;
mar: masculino, singular, común, concreto;
riesgo: masculino, singular, común, abstracto;
fondeadero: masculino, singular, común, concreto;
tarde: femenino, singular, común, concreto;
sol: masculino, singular, común, concreto;
calor: masculino, singular, común, abstracto;
camino: masculino, singular, común, concreto;
árboles: masculino, plural, común, concreto;
lejanía: femenino, singular, común, abstracto;
sonido: masculino, singular, común, concreto;
rompientes: femenino, plural, común, concreto;
balanceo: masculino, singular, común, concreto;
copas: femenino, plural, común, concreto;
brisa: femenino, singular, común, concreto;
fuerza: femenino, singular, común, abstracto;
bocanadas: femenino, plural, común, concreto;
aire: masculino, singular, común, concreto.
Página 154
– Resaltar: los ganadores; el podio; un pasajero; la aventu-
ra; las estrategias; el triunfo; una chica; suerte.
– Doce; joven; japonesas; tímida.
1. Subrayar: humildes (adjetivo calificativo), una (adjetivo nu-
meral cardinal), vieja (adjetivo calificativo), una (adjetivo
numeral cardinal), la (artículo determinado), un (artículo
indeterminado), el (artículo determinado), unos (artículo in-
determinado), una (adjetivo numeral cardinal), enorme (ad-
jetivo calificativo), buen (adjetivo calificativo), las (artículo
determinado), las (artículo determinado), la (artículo deter-
minado), la (artículo determinado), del (contracción de + el
–artículo determinado–), la (artículo determinado), el (artículo
determinado), del (contracción de + el –artículo determina-
do–), el (artículo determinado), una (artículo indetermi-
nado), alta (adjetivo calificativo), la (artículo determinado),
al (contracción a + el –artículo determinado–), al (contrac-
ción a + el –artículo determinado–), poco (adjetivo calificati-
vo), gran (adjetivo calificativo), grandes (adjetivo calificativo),
al (contracción a + el –artículo determinado–), la (artículo
determinado). La reescritura es producción personal.
Página 155
2. a) Marcar: viejo, angosto, tremendo, profundo.
b) En el primer texto se debe cambiar: viejo por muy viejo;
angosto por muy angosto; tremendo por muy tremendo,
y profundo por muy profundo. En el segundo texto hay
que cambiar: viejo por sumamente viejo; angosto por
sumamente angosto; tremendo por sumamente tremen-
do, y profundo por sumamente profundo. En la tercera
versión las variaciones deben ser: viejo por viejísimo;
angosto por angostísimo; tremendo por tremendísimo,
y profundo por profundísimo.
c) Producción grupal.
3. Producción personal.
Página 156
– Content-o ‡ terminación de masculino singular. / content-
a-s ‡ terminación de femenino plural. / content-o-s ‡ ter-
minación de masculino plural. / content-a ‡ terminación
de femenino singular. La compleción de las líneas es de
producción personal.
1. a) Suculentos.
b) Argentina y uruguaya.
c) Ecológica.
2 y 3. Producciones personales.
31
Página 157 Mitología de la Grecia Clásica ‡ de la Grecia Clásica
– Los adjetivos aparecen inmediatamente al lado, antes o n mi n/s md n
después del sustantivo. Cuna de la civilización occidental ‡ de la
– Marcar: los adjetivos se conectan con el sustantivo sin n mi n/s md
emplear una palabra para combinarse. / Los adjetivos civilización occidental
pueden ir antes y después del sustantivo. n md
1. Rodear con un color: mi verdadera; un; rebelde; todos los Ninfa de gran belleza ‡ de gran belleza
otros; ciega; sus fieles; el pobre; mi rotunda. n mi n/s md n
Rodear con otro color: historia; genio; genios; obediencia; Amor de Zeus ‡ de Zeus
ministros; hombre; negativa. n mi n/s n
2. a) Tachar los y misteriosos; concuerdan en género mascu- Padre de todos los dioses del Olimpo ‡ de
lino y número plural. n mi n/s
b) Tachar la y sincera; concuerdan en género femenino y todos los dioses del Olimpo
número plural. md md n mi
c) Tachar un y poco; concuerdan en género masculino y d) Producción personal.
número plural. 2. Producción personal.
d) Tachar una y hábil; concuerdan en género femenino y 3. Continente: común, concreto. América: propio.
número plural. 4. Producción personal.
3. Producción personal. 5. a) Porque los adjetivos superlativos se utilizan para expre-
sar la máxima cualidad de un sustantivo, por lo que en
Página 158 este caso se usa en sentido figurado para manifestar
– No, no significan lo mismo. El resto de la actividad es de que, respecto de Messi, solo se puede opinar lo mejor.
producción personal. b) Producción personal.
– Es muy difícil o imposible reemplazar las ideas subrayadas
con una sola palabra. capítulo

1. a) No todos los alumnos van a encontrar o a elegir las

mismas definiciones. Por ejemplo, conjunto: agrega-
do de varias personas o cosas; ecosistema: comunidad
de los seres vivos cuyos procesos vitales se relacionan
entre sí y se desarrollan en función de los factores
físicos de un mismo ambiente; refrán: dicho agudo y
sentencioso de uso común; trasladar: llevar a alguien
o algo de un lugar a otro.
b) Producción personal.
2. Producción personal.
Página 159
1. Producción personal. Por ejemplo, md + n + md: gran blo-
que helado; n + md: vista increíble; md + n + mi: este
paisaje de hielo; md + n + aposición: esa chica, la primera
desde la izquierda; md + md + n + mi: una extraordinaria
visita al Sur; n + md + mi: mañana helada de junio; una
construcción sustantiva: con abrigos hasta el cuello.
2. Producción personal.
Página 160
Actividades finales
1. a) Es bimembre, porque puede dividirse en sujeto y predi-
cado.
b) SES, porque tiene un solo núcleo (Indias Occidentales),
y PVS, porque tiene un solo verbo núcleo (rebautizaron).
c) De los continentes
n/s md n
3 Los verbos en el discurso
y en la oración
Página 161
Punto de partida
a) Los del cuadro de la izquierda están leyendo y escribiendo.
El del cuadro de la derecha está caminando.
b) Producción personal.
Página 162
– En todos se mantiene “florec”. Los cambios que presen-
tan las distintas formas indican persona, modo y tiempo.
1. muere: cambio; faltan: estado; maduran: cambio; amane-
ce: fenómeno natural; piensa: acción; salta: acción.
2. a) Subjuntivo.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
b) Indicativo.
c) Imperativo.
3. Producción personal. Por ejemplo: “Me gustaría que llega-
ran pronto las vacaciones.”; “Ayer comí un buen plato de
papas fritas.”; “Subí el volumen”.
Página 163
4. Quedan sin rodear: soñás; soñamos; soñáis.
Página 165
– Acción anterior: hemos hecho / habíamos hecho.
Acción posterior: darán / darían.

32
 1. Producción personal. SES PVS
2. tendría / encontraríamos / explicarán. Ese famoso arquitecto terminará el estadio
3. Le prometo a mi padre que no tendré miedo a la noche. md md n n od
/ Yo espero ansioso esa hora, porque a las cuatro nos PVS
encontraremos. / No sabía qué decirte; recién el fin de para las Olimpíadas.] OB
semana que viene me lo explicarían. mi
PVS SES
Página 166 Después de la función, los espectadores
1. a) Subrayar: sus actividades. / Las reiniciará en agosto. md n
b) Subrayar: los materiales. / Sus padres los comprarán. PVS
c) Subrayar: las materias. / Las estudiará con mejor ánimo. ovacionaron a los cantantes.] OB
d) Subrayar: su regreso. / Todos lo festejaremos. n od
2. En las oraciones correspondientes a los ítems a) y c) del PVS
ejercicio anterior, así como en la segunda y la tercera de la En el jardín, plantaste tres manzanos.] OB ST: vos.
actividad 1 de la pág. 167 aparecen circunstanciales. Si n od
lo cree pertinente, el docente puede adelantar este tema,
que se tratará en el capítulo 4. 2. El estadio será terminado para las Olimpíadas por ese fa-
moso arquitecto.
PVS Después de la función, los cantantes fueron ovacionados
Reiniciará sus actividades en agosto.] OB ST: él/ella. por los espectadores.
n od En el jardín, fueron plantados tres manzanos.
3. Una joven cineasta fue premiada
SES PVS El estreno fue elogiado por la crítica. Los periodistas es-
Sus padres comprarán los materiales.] OB pecializados valoraron el trabajo de Juana Gómez. La rea-
md n n od lidad es mostrada en sus películas. En ellas, los puntos
de vista de Gómez son expuestos. Los espectadores son
PVS esperados en los cines con las puertas abiertas.
Estudiará las materias con mejor ánimo.] OB
n od Página 168
ST: él/ella. – Te / Me / Nos.
1. Les compré una heladera nueva.
SES PVS Los invitados les hicieron regalos originales.
Todos festejaremos su regreso.] OB El comerciante nos trajo el pedido.
n n od Los periodistas les transmitieron la información inmediata-
mente.
3. Producción personal. Por ejemplo: Felipe te escribió este poema.
Estrenan su espectáculo en estas vacaciones Josefina le preparó una torta.
Las autoridades locales confirmaron el estreno ayer. Las Mi hermano les dio la buena noticia.
funciones tendrán precios populares, para que todos pue- 2. a) se / la.
dan asistir. b) Me.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Grandes y chicos esperan ansiosos el nuevo espectáculo, c) les.

ya que será una oportunidad de divertirse a lo grande. d) nos.
Además, podrán consultar los horarios por Internet, para e) Te.
poder elegir en qué momento ir. f) me / lo.
Los responsables de la organización expresaron su satis- g) les.
facción por la repercusión de este evento en los medios. 3. a) se (oi) / la (od).
b) Me (oi).
Página 167 c) les (oi).
1. Marcar a), b) y e). d) nos (oi).
e) Te (oi).
f) me (oi) / lo (od).
g) les (oi).

33
Página 169
1. Hay que señalar las oraciones primera, tercera, sexta,
séptima y octava.
2 y 3. Producciones personales.
Página 170
Actividades finales
1. a) El ventanal (od) y las escaleras (od).
b) Lo y las.
c) SES PVC
La joven cerró el ventanal y bajó las escaleras.] OB
md n n od n/c n od
d) Ella la llamaba agitando su mano desde la otra acera. El
pronombre la reemplaza a la joven.
2. De pronto, su nombre fue gritado por alguien.
Antiguas anécdotas de la escuela fueron recordadas.
3. Cerró: es regular porque mantiene su raíz y su desinencia
corresponde a la del verbo modelo.
Bajó: es regular porque mantiene su raíz y su desinencia
corresponde a la del verbo modelo.
Caminó: es regular porque mantiene su raíz y su desinen-
cia corresponde a la del verbo modelo.
Cruzó: es regular porque mantiene su raíz y su desinencia
corresponde a la del verbo modelo.
Siguió: es irregular porque varía su raíz.
Pusieron: es irregular porque varía su raíz.
4. El pretérito pluscuamperfecto de la segunda oración expre-
sa una acción anterior a la de la primera oración, que está
en pasado.
5. Reemplaza a Angelina y es objeto indirecto.
6. Angelina parecía mucho mayor.
7. Llamaba: llam-aba, tercera persona del singular del preté-
rito indefinido (modo indicativo) del verbo llamar.
Saludaron: salud-aron, tercera persona del plural del preté-
rito perfecto simple (modo indicativo) del verbo saludar.
Recordaron: record-aron, tercera persona del plural del pre-
térito perfecto simple (modo indicativo) del verbo recordar.
Parecía: parec-ía, tercera persona del singular del pretérito
indefinido (modo indicativo) del verbo parecer.
8. será salvado / descubrirían / cambiará / descubrirá.
capítulo
4 Los adverbios y los verboides
Página 171
Punto de partida
a) Subrayar: ayer, hoy, siempre.
b) Rodear: no.
c) No se puede.
d) No se puede.
e) Producción personal.
34
Página 172
1. Producción personal.
2. a) no / nunca.
b) así.
c) lentamente.
3. Producción personal. Por ejemplo: Nunca imaginé que él
podría hacerlo. Quizá yo fui ingenuo, pero siempre confié
ciegamente en sus palabras. No me arrepiento de haberlo
hecho.
Igualmente pienso bien de él.
Además, creo que todos tenemos derecho a tener nues-
tras opiniones.
Él también lo tenía. Así son las cosas.
Adentro de mí no guardo ningún rencor.
4. Producción personal, según la forma de resolver la activi-
dad 3. Siguiendo el ejemplo:
Lugar: adentro. / Tiempo: nunca, siempre. / Modo: ciega-
mente, bien, así. / Afirmación: igualmente, además, tam-
bién. / Negación: no. / Duda: quizá.
Página 173
5. a) Hay que subrayar: constantemente, pronto, pacífica-
mente, magníficamente, no y siempre.
b) Modo: pacíficamente, magníficamente.
Tiempo: constantemente, pronto, siempre.
De negación: no.
6. La elección de los adverbios es de producción personal. Por
ejemplo: Había una vez un conejo muy (adjetivo) temeroso
que no se animaba a salir de su madriguera. Un día, como
tenía hambre, salió afuera (verbo) al campo y ahí (verbo) se
encontró con un zorro que lo miraba fijamente (verbo). El
zorro lo saludó y le dijo bastante (adverbio) enfáticamente
que le apetecería almorzar un tierno conejo...
Página 174
– Producción personal.
7. a pie juntillas ‡ perfectamente
de cabo a rabo ‡ completamente
de a poco ‡ pausadamente
de par en par ‡ completamente
en un santiamén ‡ rápidamente © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
8. Por la ventana abierta de par en par, la luz de la Luna
mecía el sueño del bebé.
9. a) y b) Producciones personales.
Página 175
1.
SES PVS
Aladino frotó la lámpara maravillosa con muchísima fuerza.] OB
n n od circ. de modo
 SES PVS Suyo: debe tacharse porque el adverbio “lejos” exige la
El genio apareció de inmediato.] OB preposición “de” y no admite estar acompañado por un
md n n circ. de tiempo posesivo.
Más nada: hay que tachar esta expresión porque el adver-
SES PVS bio más va pospuesto a “nada”.
Aladino le ordenó la reconstrucción del edificio Llegó recién: corresponde tachar porque el adverbio “re-
n oi n od cientemente” se apocopa por la forma “recién” solo de-
PVS lante del verbo.
en ese mismo lugar.] OB
circ. de lugar Página 177
3. Adverbio Adjetivo
SES PVS Adjetivo Adverbio
El genio de la lámpara cumplió la orden con Adjetivo Adverbio
md n mi n od circ. Adverbio Adjetivo
PVS 4. C I
fidelidad y rapidez.] OB I C
de modo 5. Eran poco amigables. / Estábamos medio solos.

PVS SES Página 179

En el amanecer del día siguiente la mansión 1. Volviendo / mirando / leído / asombrada / observando /
circ. de tiempo md n dormida.
PVS 2. Gerundios: volviendo, mirando, observando. Participios:
se encontraba lista.] OB leído, asombrada, dormida.
n 3. En la primera oración es incorrecto el gerundio que modi-
fica al sustantivo. La manera adecuada es: “Son muchas
SES PVC las llamadas que piden la repetición del programa”. En la
El sultán corrió a abrazar a la princesa y le contó segunda oración se usó gerundio para indicar posterioridad,
md n fvn oi n/c oi n y eso es incorrecto. Debe decir: “Se conocieron en las vaca-
PVC ciones, y se mudaron a la misma ciudad al poco tiempo”.
con todo detalle lo sucedido.] OB
circ. de modo od Página 180
Actividades finales
2. Sí, los circunstanciales de la actividad 1 son complementos. 1. Producción personal.
2. Constantemente: tiempo; modifica un verbo.
Página 176 Muy: cantidad; modifica un adjetivo.
1. Los chicos ingresaron alborotadamente en el salón de cla- Así: modo; modifica un verbo.
ses. Luciana, de puro atolondrada se llevó por delante el 3. Desprendiendo: gerundio.
primer banco. Caminaba delante de Pablo y Jimena, y se Sumergir: infinitivo.
notaba que estaba medio distraída. Lejos de ella, Martín Aumentado: participio.
trataba de avisarle que la profesora la llamaba. Ese día Cuestionando: gerundio.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

no podía pasarle nada más. Recién llegaba del recreo y no 4. En los dos casos el uso es correcto, porque se indica si-
tenía idea de qué materia seguía... multaneidad de acciones (el puente se desintegra y los
2. De pura: la palabra pura es un adjetivo, y en este caso icebergs se despenden a la vez; las voces se oponen y
corresponde “de puro”, que es una expresión adverbial cuestionan al mismo tiempo).
que significa “sumamente”. 5. Con gran estruendo: modo.
Adelante de: es una forma incorrecta; antes de construc- En esta región: lugar.
ciones encabezadas por la preposición “de”, corresponde Durante el verano: tiempo.
“delante”. 6. Producción personal.
Media: se tacha porque no corresponde el uso del adjeti- 7. Busqué bajo la mesa.
vo, sino del adverbio invariable “medio”, que significa “no Desconoce bastantes temas.
del todo”. De puro distraída.
Medio preocupada.
Detrás de mí.

35
 capítulo
5 Léxico, puntuación y ortografía
Página 181
Punto de partida
a) Porque en el primer caso la palabra “se” es un pronombre,
y en el segundo “sé” es la forma de la primera persona del
presente del indicativo del verbo saber.
b) Producción personal. Las palabras no pueden intecambiar-
se, porque no cumplen la misma función y tienen significa-
do diferente.
c) La presencia o la ausencia de la coma indicarán si la per-
sona interesada será condenada o no, respectivamente.
Página 182
– Arboleda: sitio poblado de árboles, principalmente som-
brío y ameno.
Arbusto: planta perenne, de tallos leñosos y ramas desde
la base, como la lila, la jara, etcétera.
Arbóreo: semejante al árbol.
Arbolista: persona dedicada por oficio al cultivo de los árboles.
Arborícola: que vive en los árboles.
Floral: perteneciente o relativo a la flor.
Florista: persona que vende flores o prepara adornos flora-
les para su venta.
Florero: vaso para poner flores.
Florería: tienda donde se venden flores y plantas de adorno.
Florecer: echar flor.
Flora: conjunto de plantas de un país o de una región.
Las palabras que ilustran las imágenes son arbusto y florería.
1. Carreta, carretada, carretear, carretela, carretón.
2. Producción personal.
3. La palabra intrusa es “aterrar”, porque es de la familia de
“terror”, y la otras son de la familia de “tierra”.
4. bordear / desborde.
5. Viaje, viajeros, viajar. Se pueden agregar, por ejemplo,
viajante, viajecito.
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– Revivir. / Novelón.
1. Los ejemplos son producción personal; pueden ser: im-
prudente, irrisorio, disconforme, subterráneo, anteúltimo,
precalentar, revivir.
Los prefijos deben unirse de esta manera:
in-, im-, i- ‡ lo contrario de
des-, de-, dis- ‡ sin
sub- ‡ debajo de
ante-, pre- ‡ delante de
re- ‡ volver a
2. Producción personal. Por ejemplo: ciudad, canción, sabro-
so, aterrizar, bloquecito, portazo.
3. dormir (verbo) + vela (sustantivo)
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bota (sustantivo) + manga (sustantivo)
cortar (verbo) + circuito (sustantivo)
verde (adjetivo) + negro (adjetivo)
manos (sustantivo) + atar (verbo)
romper (verbo) + olas (sustantivo)
punta (sustantivo) + pie (sustantivo).
Duermevela: sueño ligero en que se halla el que está
dormitando.
Botamanga: pliegue que se hace en la parte inferior del
pantalón.
Cortocircuito: circuito que se produce accidentalmente por
contacto entre dos conductores de polos opuestos y suele
ocasionar una descarga.
Verdinegro: de color verde oscuro.
Maniatar: atar las manos.
Rompeolas: dique avanzado en el mar, para procurar abri-
go a un puerto o rada.
Puntapié: golpe que se da con la punta del pie.
Las oraciones son de producción personal.
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1. antiguo ‡ vetusto
grande ‡ enorme
feo ‡ horrible
lleno ‡ rebosante
conocedor ‡ erudito
a) Producción personal.
b) La palabra “antiguo“ se refiere a algo que viene de otra
época; en cambio, “vetusto” es un término despectivo
para designar algo extremadamente viejo y anticuado.
“Grande” implica algo que supera en tamaño a otra cosa
que se toma como referencia, pero “enorme” se utiliza
cuando se considera que un tamaño es desmedido.
El vocablo “feo” se emplea para indicar desagrado, y
“horrible”, cuando el desagrado es superlativo.
“Lleno” indica que se alcanzó el tope de una medida, y
“rebosante”, que se sobrepasó el límite previsto.
“Conocedor” es alguien que sabe acerca de un tema
determinado, pero “erudito” se refiere a un especialis-
ta, que conoce cada detalle, sobre cierto tópico.
2. Antiguo ‡ nuevo / grande ‡ chico / feo ‡ lindo / © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
lleno ‡ vacío / conocedor ‡ desconocedor.
3. Desconocedor.
4. a) rápido
b) generoso
c) inútil
d) alegre
5. Es sinónimo de “rápido”.
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6. Hiperónimos: insecto; árbol; mueble.
Los hipónimos son de producción personal. Por ejemplo:
ciencia ‡ Matemática, Biología, Química, Informática;
 verdura ‡ lechuga, acelga, zapallito, espinaca; planeta
‡ Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Nep-
tuno; electrodoméstico ‡ televisor, heladera, lavarropas,
batidora; máquina ‡ excavadora, perforadora, torno, ta-
ladro.
7. a) Mito: narración maravillosa situada fuera del tiem-
po histórico y protagonizada por personajes de ca-
rácter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el
origen del mundo o grandes acontecimientos de la
humanidad.
b) Mito: mentira.
c) Mito: persona rodeada de extraordinaria estima.
d) Banco: establecimiento público de crédito, constituido
en sociedad por acciones. / Cola: hilera de personas
que esperan su turno.
e) Banco: asiento, con respaldo o sin él, en que pueden
sentarse varias personas.
f) Cola: extremidad posterior del cuerpo y de la columna
vertebral de algunos animales.
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1. Durante todo el día hizo un calor terrible. Un viento cálido
silbaba entre la hierba. Los caballos iban con paso lento,
resoplando. Se veía solo una planicie, una fila tras otra de
montones de hierba.
La joven cabalgaba adelante. Llevaba una camisa azul de
tela gruesa, pantalones de pana y botas altas de montar.
Bajo las alas anchas de su sombrero se veían mechones
de cabellos claros. Su cara estaba cubierta de polvo. Ca-
balgaba balanceándose muy suelta sobre la silla y se que-
jaba de tanto en tanto.
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2. a) En lugar del verbo.
b) Para separar miembros de una enumeración.
c) Luego de un enlace.
d) Para aislar una aclaración.
e) Para separar miembros de una enumeración.
3. a) Dijo el dueño de casa a los invitados: “A buen hambre,
no hay pan duro”.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
b) He aquí tres grandes medicinas: la actividad física, una
dieta equilibrada y el trabajo.
c) Todas las esdrújulas se acentúan; por ejemplo: cánta-
ro, árboles, pájaro, ménsula...
d) Mi querido e inolvidable Pepe:
Recibí tu carta que me
alegró mucho.
e) Sra. directora:
Nos dirigimos a Ud. para...
4. a) Antes de cita textual.
b) Para anunciar una enumeración.
c) Precediendo una afirmación que ejemplifica.
d) Después de fórmula de saludo.
e) Después de fórmula de saludo.
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– humedad / almanaque / célebre.
1. Hay que rodear las sílabas subrayadas en cada caso: ca-
dena / comenzar / ansiedad / fortaleza / extraordinario /
florero / ardiente / alameda / ángeles / caballero / alumbrá-
bamos / reflejo / sábado / atizador / doctor / sensibilidad.
2. Agudas: comenzar, ansiedad, atizador, doctor, sensibilidad.
Graves: cadena, fortaleza, extraordinario, florero, ardiente,
alameda, caballero, reflejo.
Esdrújulas: ángeles, alumbrábamos, sábado.
3. Hay que marcar: pásemelo y tráigaselo.
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4. limité / maquina / ejército / médico.
5. a) Límite o limite / máquina o maquiná / ejercito o ejerci-
tó / medico o medicó.
b) Limité: aguda; límite: esdrújula; limite: grave / maqui-
na: grave; máquina: esdrújula; maquiná: aguda / ejérci-
to: esdrújula; ejercito: grave; ejercitó: aguda / médico:
esdrújula; medico: grave; medicó: aguda.
6. a) Hay que rodear: mas, se y sí.
b) Producción personal.
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– Los sustantivos abstractos terminados en bilidad se escri-
ben con b.
– Buzo: bu - zo; busca: bus - ca; burla: bur - la. / Las pala-
bras que comienzan por las sílabas bu, bus y bur se escri-
ben con b, excepto vudú.
– Las palabras de la primera columna terminan con los sufi-
jos -bunda/-bundo.
nauseabundo ‡ repugnante
vagabunda ‡ errante
meditabundo ‡ reflexivo
moribunda ‡ agonizante
furibundo ‡ enfurecido.
Las palabras que contienen el sufijo -bunda/-bundo se
escriben con b.
– Escribir. / Prohibir. / Describir. / Recibir.
Los verbos terminados en -bir se escriben con b.
1. a) Flexibilidad: sustantivo abstracto terminado en -bilidad.
b) Bucanero: comienza con bu.
c) Tremebundo: contiene el sufijo -bundo.
d) Transcribir: verbo terminado en -bir.
e) Burlador: comienza con bur.
f) Rebuscar: palabra de la familia de “buscar”, que co-
mienza con bus.
g) Bucal: comienza con bu.
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– Las palabras destacadas son adjetivos.
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 Los adjetivos terminados en -ivo/-iva se escriben con v. b) Elección.
– vicepresidente / vizconde / virrey. Comienzan con los pre- c) Afición.
fijos vice-, viz- y vi-. d) Atención.
Las palabras que comienzan con los prefijos vice, viz y vi 2. a) Plural de palabra terminada en z (rapaz).
(que significan “que hace las veces de”) se escriben con v. b) Palabra que en su familia tiene otra con el grupo ct
– El sufijo -ívoro/a significa “que come”. La compleción del (electa).
cuadro es de producción personal. Por ejemplo: vaca / c) Sustantivo abstracto que deriva de un verbo de la pri-
tigre / albatros / oso. mera conjugación (aficionar).
Las palabras que contienen el sufijo ívoro/a (que significa d) Palabra en cuya familia hay otra terminada en -to
“que come”) se escriben con v. (atento).
– Luvia.
– Producción personal, pero la frase debe contener la pala- Página 193
bra “llaveros”. – Se escriben con s los sustantivos abstractos terminados
Después de las sílabas iniciales lla, lle, llo y llu se escribe v. en sión que tienen en sus familias palabras finalizadas en
– Comienzan con eva, eve, evo y evi. sivo, sible, so o sor.
Las palabras que comienzan con eva, eve, evo y evi se – Producción personal.
escriben con v, excepto ébano y ebonita. Las palabras que contienen los sufijos -ense, -és/-esa,
1. Insectívoro. ésimo/a e -ísimo/a se escriben con s, excepto vascuence
2. El vicecónsul entregó el premio a los ganadores del certa- y décimo, y sus derivados.
men literario organizado por el Consulado. – maizal / arrozal / zarzal.
El título del cuento ganador fue “El atractivo trabajo del Los sustantivos colectivos formados con el sufijo -zal se
cantante que amaba la llovizna”. escriben con z.
– golpazo / manaza / exitazo / portazo.
Página 192 El sufijo aumentativo -azo/a se escribe con z.
– aplicación / integración / terminación / organización. Hay – realizar / caramelizar / aterrizar / tranquilizar.
que tachar segunda y tercera. Se escriben con z los infinitivos terminados en -zar.
Se escriben con c los sustantivos abstractos terminados 1. tandilense / altísimas / invasión / Sauzal / golazo.
en -ción que derivan de verbos de la primera conjugación. 2. Tandilense: palabra con sufijo -ense.
– Primera columna: cantor, devoto. Segunda columna: avia- Altísimas: contiene el sufijo -ísima.
ción, erudición. Invasión: forma familia con invasor.
También se escriben así las palabras en cuyas familias Sauzal: es sustantivo colectivo terminado en -zal.
hay otras terminadas en -to, -tor o -dor. Golazo: lleva el sufijo aumentativo -azo.
– traducción / infección / acción.
Una buena acción vale más que una buena razón. / Los re- Página 194
franes no admiten siempre una traducción. / Las heridas – En las cuatro palabras hay que rodear “logía”, que signifi-
mal curadas son propensas a la infección. ca estudio o ciencia.
La terminación -cción se escribe en aquellos casos en que Antropología: ciencia que trata los aspectos biológicos y
las palabras tengan en sus familias otras con el grupo ct. sociales del hombre.
– Capaces / Nueces / tapices. Biología: ciencia que trata los seres vivos.
El plural de las palabras terminadas en z en singular se Biotecnología: estudio científico del empleo y la aplicación
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
escribe con c. de células vivas para la obtención y la mejora de productos
1. útiles, como los alimentos y los medicamentos.
R A P A C E S
Museología: ciencia que trata los museos, su historia, su
X T N F A L Z
influjo en la sociedad y las técnicas de conservación y
B E T I R E N
catalogación.
A N C C I C A
U C L I N C W – Geo: prefijo referido a la Tierra. Las palabras que comien-
M I L Ó S I S zan con -geo son de producción personal. Por ejemplo:
P Ó T N M Ó D Geografía, Geología, Geodesia, Geofísica.
I N G Z R N O Se escriben con g las palabras que contienen el sufijo
F E L W O C U -logía, que significa ciencia, y las que comienzan con el
R A N U S T E prefijo geo-, que significa Tierra.
– ojear / lisonjear / flojear.
a) Rapaces. – a) Ojito y flojito.

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 b) Lisonjera.
Se escriben con j las palabras derivadas de otras que la
llevan.
– Hay que subrayar: herrajes, cerrajería y viajera.
Se escriben con j las palabras terminadas en -aje, -jería y
-jero/a, excepto ligero.
1. Geología, cajita, extranjera. Las oraciones son de produc-
ción personal.
2. Reloj / relojero / relojería.
3. El trabalenguas es de producción personal. Llevan “j” por-
que derivan de ojo, que se escribe con esa letra.
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– hia - to / hie - na / hue - vo / hui - da.
La consonante que precede a los diptongos es la “h”.
Se escriben con h las palabras que comienzan con los
diptongos hia-, hie-, hue- y hui-.
– hemisferio ‡ medio y mitad
hemograma ‡ sangre
hipocalórico ‡ debajo de o escasez de
hidrosfera ‡ agua
heptasílabo ‡ siete
hectolitro ‡ cien
Los prefijos de origen griego hemi-, hemo-, hipo-, hidro-,
hepta- y hecto- se escriben con h.
– Las palabras de las familias son de producción personal.
En todas hay que subrayar “hum”.
Se escriben con h las palabras que comienzan con hum- y
sus derivadas.
– Exhalar: despedir gases, vapores u olores.
Exhausto: enteramente agotado o falto de lo que necesita
tener para hallarse en buen estado.
Exhibir: manifestar, mostrar en público.
Exhortar: incitar a alguien con palabras, razones y ruegos
a que haga o deje de hacer algo.
El texto es de producción personal.
Llevan h después de ex- las siguientes palabras: exhalar,
exhausto, exhibir y exhortar.
1. a) Humita.
b) Hueso.
c) Exhortar.
d) Humedad.
e) Hectogramo.
f) Hiena.
2. Producción personal.
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Actividades finales
1. a) El sinónimo de “dieta” es “alimentación”. El de “tiem-
pos remotos” es “Antigüedad”.
b) “Alimentos naturales vegetales” es hiperónimo de fru-
tas, hortalizas y cereales.
c) Cítricos.
2. La definición que corresponde a la palabra que está en el
texto de la actividad 1 es “pedazo o parte de una cosa”.
3. Se formaron con las raíces alimenta- y oxida-, y el sufijo
-ción. Se escriben con “c” porque son sustantivos abstrac-
tos que derivan de verbos de la primera conjugación.
4. Separa miembros de una enumeración.
5. Preceden una afirmación que explica.
6. “Una de ellas debería ser rica en vitamina C: naranja, po-
melo o mandarina”. En este caso se usan para anunciar
una enumeración.
7. Porque comienza con hum-.
8. Azúcares lleva tilde porque es esdrújula, y este tipo de
palabras siempre la llevan. También se tilda en singular,
azúcar, porque en este caso es grave terminada en conso-
nante distinta de -n o -s.
9. Porque “evitar” es aguda terminada en consonante distin-
ta de -n o -s; en cambio, “oxidación” es aguda terminada
en -n.

Notas
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Notas

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723